1PROYECTO INVESTIGATIVO TEORAS DEL APRENDIZAJE APLICADO A LA

INTERVENCIN AL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN (TDA) DE LOS NIOS

EN EDAD ESCOLAR

GRUPO NUMERO 7
MARIA TERESA LOPEZ MARTINEZ 1621980281
SANDRA MILENA CRISTANCHO CARDENAS 1621980393
LINA MARIA EUSSE MAZO 1621980819
MARGY TATIANA GONZALEZ BAUTISTA 1621981196
SANTIAGO ROMERO RODRIGUEZ 1621980377

POLITECNICO GRANCOLOMBIANO
PSICOLOGIA
APRENDIZAJE

1. Tabla de contenido

1. INTRODUCCION................................................................................................................3
2. FORMULACION DE PREGUNTA...................................................................................4
2.1. ESTABLECIMIENTO DE FACTORES Y VARIABLES................................................4
Recorrido histrico y definicin...............................................................................................4

Objetivos concretos con alumnos con TDA-H.................................................................4

Protocolo de evaluacin TDA..........................................................................................4

Estrategias bsicas para ayudar nios con TDA en el mbito acadmico........................4

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................................5

4. OBJETIVOS.........................................................................................................................7
4.1 OBJETIVO GENERAL.....................................................................................................7
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.............................................................................................7
5. JUSTIFICIACION...............................................................................................................7
6.1 ANTECEDENTES DEL PROYECTO............................................................................10
7.1 DEFINICION...................................................................................................................12
7.2 FUNDAMENTOS PARA DIAGNOSTICAR EL TDA.................................................13
7.3 PROTOCOLO DE EVALUACION TDA........................................................................13
7.4 CRITERIOS DE DIAGNOSTICO...................................................................................13
7.5 OBJETIVOS CONCRETOS CON ALUMNOS CON TDA-H.......................................16
7.6 ESTRATEGIAS BASICAS PARA AYUDAR NIOS CON TDA EN EL AMBITO
ACADEMICO........................................................................................................................18
7.7 MANEJO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE ATENCION EN EL AULA
................................................................................................................................................20
7.8 CAMBIOS NECESARIOS EN EL MAESTRO..............................................................21
7.9 ADAPTACIONES METODOLOGICAS........................................................................21
7.10 ADAPTACIONES EN EL AULA DE CLASE..............................................................22
7.11 ADAPTACIONES EN EL MANEJO DEL COMPORTAMIENTO..............................22
7.12 AJUSTE ESCOLAR DEL ALUMNADO CON TDAH FACTORES DE RIEGO
COGNITIVOS, EMOCIONALES Y TEMPERAMENTALES.............................................23
8. PROPUESTA DE INTERVENCION.................................................................................29
9. CONCLUSIONES..............................................................................................................31

10. LISTADO DE REFERENCIA.........................................................................................323

1. INTRODUCCION
El trastorno por dficit de atencin es una investigacin totalmente encaminada
en un paradigma social, tomando base investigativa, es una de las grandes
problemticas por la extensa investigacin mdica en todo el mundo. Segn la
base investigativa de (American Psychiatric Association, 1994) Se construye el
diagnostico neuropsiquiatrico mas visto en nios de edad escolar. Su
continuidad a travs de los aos y en el impacto econmico y social en el ser
humano y en su contexto tiene explicito reconocimiento en las labores
cotidianas y generan un motivo de preocupacin, para la parte clnica que tiene
el primer contacto con este tipo de problemticas a la hora de generar un
tratamiento a sus respectivos pacientes an ms cuando se presenta en grupos
familiares. Claramente surgen dificultades a la hora de definir procesos
teraputicos de igual forma cuando en la bsqueda de los marcadores
genticos se realiz intensamente; los tipos de muestras utilizadas, problemas
metodolgicos de definicin de fenotipos, los anlisis de la informacin
substrada de la seleccin de los distintos factores que han evolucionado con el
tiempo.
Cada da se est ms cerca de la definicin de marcadores genticos
especficos que confieran una susceptibilidad gentica al TDA. Sin embargo, la
identificacin de estos indicadores no clarifica el final de la va diseada durante
aos en la investigacin gentica del TDA. La construccin de soluciones
clnicas y teraputicas de estos hallazgos surgirn rpidamente
Los factores del contexto y las interacciones de estos los mismos en las
manifestaciones

clnicas

de

esta

ya

demostrada

condicin

gentica

desarrollasen un campo adicional de investigacin. Los efectos funcionales de

este descubrimiento y la bsqueda de endofenotipos clnicos donde su

propsito es dividir los sntomas fenotipos conductuales y una conexin ms 4

estable con los genes cercanos

2. FORMULACION DE PREGUNTA
La identificacin de la problemtica del TDA es totalmente conocida y
apropiada frente a las estrategias de formacin e intervencin actual de los
docentes?
2.1. ESTABLECIMIENTO DE FACTORES Y VARIABLES.

FACTORES:

Recorrido histrico y definicin

Fundamentos para diagnosticar el TDA
Objetivos concretos con alumnos con TDA-H
Protocolo de evaluacin TDA
Estrategias bsicas para ayudar nios con TDA en el mbito acadmico

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Siendo el (TDA), un trastorno capaz de alterar el estilo de vida de un nio con
esta patologa, es importante enfatizar que para todo ser humano el rea del
aprendizaje en el aula, es vital para su formacin personal y acadmica.
Se generan variables frente a la pregunta segn (ZAMORA, 2009) tales como:

Las prcticas de los docentes respecto al conocimiento apropiado de esta

problemtica, generan una serie de dudas en su subsecuente intervencin,
ya que por lo general no existe la capacitacin adecuada de dichos
profesionales de la educacin, bien sea por desconocimiento en la materia o
porque no existe un acompaamiento de un equipo interdisciplinar que cree
el ambiente adecuado para los nios con dicha condicin.

Sabiendo que los nios estn gran parte de su vida en un centro educativo
adquiriendo conocimientos, es importante resaltar la preocupacin que
genera este trastorno en dicho contexto, ya que esto conlleva a que el nio
tenga problemas de aprendizaje, socializacin, y conducta, lo cual se
reflejara en los resultados acadmicos.

El conocimiento pertinente de tal patologa por parte, no solo del docente, si

no de la familia y las directivas de la institucin donde este el nio,
generando inclusin y desarrollo del menor.

Al ser este un paradigma social las herramientas para los docentes son escasas
y esto puede conllevar a la perdida de al menos un ao escolar o peor an, a la
desercin.
Por eso es necesario saber si en la actualidad los docentes tienen la
capacitacin correcta para tener herramientas satisfactorias y as lograr trabajar
con el nio de una manera adecuada sin perjudicarlo en su aprendizaje, pues
los maestros deben orientarse para atender a todo tipo de estudiante y estar en
la capacidad de intervenir adecuadamente cualquier tipo de anomala que
encuentren en el menor, en este caso claro est, enfocndonos en el TDA como
la condicin a estudiar, y as mismo a analizar y a plantear una posible solucin
de tipo teraputico en el entorno acadmico, de acuerdo a nuestras
capacidades y conocimientos.

4. OBJETIVOS.
4.1 OBJETIVO GENERAL
Conocer si los docentes tienen la pertinente intervencin del trastorno por dficit
de atencin (TDA) de los nios en edad escolar, para afrontar en gran medida
dicha problemtica realizando la implementacin de una metodologa
teraputica con acompaamiento psicolgico y pedaggico, partiendo en que
esta pueda ir acompaada de diferentes conductas por parte de los individuos
con esta patologa generando unas soluciones viables y totalmente eficaces
dentro de cada caso en particular.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Realizar un estudio exhaustivo sobre el comportamiento de los nios en

edad escolar, el cual permita un diagnstico correcto y a tiempo de la
patologa que padecen.

Fomentar la interaccin de la comunidad de una manera positiva con los

nios que sufren trastorno por dficit de atencin.

Desarrollar mecanismos que permitan a los docentes afrontar las 8

necesidades de aprendizaje en los nios con trastorno por dficit de
atencin.

Disear un

plan

de

intervencin

teraputico

con

acompaamiento

psicolgico y pedaggico como apoyo al menor en actividades acadmicas.

.

5. JUSTIFICIACION.

La investigacin acerca del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad por

parte de (pediatrics official journal of the american academy of pediatrics, 2001),
nos permite determinar que existen una gran cantidad de nios con esta
condicin que no cuentan con herramientas necesarias para manejarla, ni el
acompaamiento adecuado de su ncleo social, por ende resultan desertando
de sus estudios, puesto que ni sus padres ni en efecto los docentes contribuyen
a dar herramientas o un adecuado tratamiento para evolucionar en la mejora de
este problema.
Es importante sealar que este proyecto tiene como finalidad presentar un
aporte para mejorar las tcnicas de aprendizaje en los alumnos con trastorno
por dficit de atencin e hiperactividad, problemtica que

para muchos

docentes resulta ser algo compleja pues no encuentran los mtodos adecuados
en el manejo para desarrollar las actividades acadmicas, por esta razn
resaltamos el inters de ahondar en el tema y sugerir algo diferente que permita
optimizar de una manera viable los procesos de aprendizaje en los nios
teniendo en cuenta que la necesidad de cada alumno es diferente a la otra.
Es as como mediante diferentes estudios sobre las tcnicas de aprendizaje,
determinamos que es importante actualizar

las aulas de clase y que se

desarrolle una serie de recursos estructurales, sociales y conductuales que 9

logren contribuir

a las tcnicas de aprendizaje para su vida cotidiana,

generando en los nios con esta problemtica hbitos que conlleven una mejor
capacitacin que permita lograr las diferentes sus diferentes hitos de desarrollo.
Es por ello que el presente proyecto es importante porque nos permite
desarrollar habilidades que van a beneficiar a los nios, ya que optimizaran
nuestros recursos para poder plantear un plan de accin que sugiera al docente
como ayudar a su estudiante a desarrollarse de una manera positiva, tanto
acadmica como socialmente, orientndonos al cumplimiento de sus objetivos y
por ultimo mejora en la ejecucin de los procesos en el tratamiento.
La formulacin de este proyecto contribuye adems en el fortalecimiento de la
formacin integral en los docentes porque permite aplicar conocimientos,
habilidades, destrezas, principios, actitudes y valores, desarrollando en los
nios un alto nivel de confianza ya que no encuentran mtodos acordes a su
temperamento que favorezcan a que su trastorno sea un poco ms llevadero.

10

6. RECOPILACION, CLASIFICACION Y ANALISIS DE LOS FACTORES

IMPORTANTES
6.1 ANTECEDENTES DEL PROYECTO
De acuerdo a mltiples investigaciones realizadas a lo largo del pas, se puede
inferir que el TDA ha sido ampliamente estudiado no solo por profesionales de la
psicologa sino tambin por especialistas en pedagoga, mdicos psiquiatras,
neuropediatras y otros, dando como resultado diversas apreciaciones en cuanto
a tratamiento y planes de accin en el aula se refieren.
Hemos encontrado, por ejemplo, que el juego es una excelente herramienta
para fomentar la socializacin de los nios con TDA, ya que ayuda fomentar
conductas positivas y a canalizar las negativas, adems de brindarles
elementos para el trabajo en equipo, ayuda tambin a que entiendan sus roles
en el juego y expresen sus emociones de manera controlada. (Azar, M. 1997)
En Colombia hemos encontrado investigaciones interesantes en cuanto a la
intervencin con cierto tipo de elementos que ayudan al estudiante en el aula.
Ya que nuestro pas tiene una incidencia ms alta de nios con TDA, que el
resto

de

Latinoamrica,

es

necesario

recurrir

diversas

estrategias

multidisciplinarias para garantizar que los procesos de aprendizaje de dichos

nios no se frustren durante sus actividades acadmicas. Un ejemplo de ello es
la investigacin de Luz Anglica Zapata, de la Universidad Autnoma de

Manizales, quien elabor un proyecto titulado Efecto de la intervencin del 11

software especializado y la atencional tradicional sobre la atencin en nios con
TDAH (Zapata, 2011) en esta investigacin se tom una muestra de 20 nios a
los cuales se dividi en 2 grupos, uno de 10 nios cuya intervencin fue la
tradicional, con actividades sistemticas para fomentar la concentracin y
centrar la atencin y el otro grupo de 10 nios con los cuales se trabaj con
base en un software especializado, diseado para tal fin. La conclusin
principal, es que es necesario en ocasiones apoyarnos en herramientas
virtuales que pueden generar inters en los nios y variabilidad en las tareas
que desarrollan.
El reto para nuestro pas, para el ministerio de educacin, de salud, de la
presidencia de la repblica, para las facultades de ciencias de la salud, ciencias
sociales y educacin, es dinamizar los objetivos propuestos para la primera
infancia en Colombia, particularmente identificar de manera clara y concisa la
problemtica del TDA en el pas, y darle la relevancia que esta condicin
requiere, informacin, capacitacin, orientacin a profesionales y docentes e
incluso, mas programas acadmicos, como especialidades o maestras,
dirigidas directamente a fomentar el uso correcto de la teraputica en estos
nios, a disear planes de intervencin adecuados para su edad y entorno
escolar y crear programas de inclusin. De hecho la inclusin es la intervencin
ms importante, no se puede sencillamente separar a estos nios en las aulas
debido a su condicin, sino que se debe garantizar que se integren y socialicen
como un nio ms, y se les debe proporcionar las herramientas adecuadas para
que esto ocurra, mejorando as su desempeo acadmico, y optimizando su
calidad de vida, dicho sea de paso no solo la academia y la salud deben ser los
artfices del cumplimiento de estos objetivos en los nios, sino que se debe
buscar la participacin integral de quienes estn alrededor del menor, padres,
cuidadores, hermanos y dems.

12

7. MARCO TEORICO
De acuerdo a esta breve introduccin al tema vamos a identificar el concepto
del trastorno por dficit de atencin
7.1 DEFINICION
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad es un trastorn de
origen neurolgico. Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para
mantener la atencin voluntaria frente a determinadas actividades y tiene la
presencia de tres sntomas tpicos:

Dficit de atencin,
Impulsividad,
Hiperactividad motora y/o vocal.

Se identificara como trastorno cuando estos sntomas se observen con mayor

frecuencia e interferencia en la vida cotidiana en la casa, la escuela y su
entorno en general. (B, 2006)
No necesariamente los nios que sufren el trastorno por dficit de atencin
presentan todos los sntomas antes mencionados.

Existen tres tipos de trastornos dentro del TDA

13

Tipo predominio del dficit de atencin

(Parece no escuchar cuando se le habla directamente,

parece que suea despierto)

Tipo predominio de la impulsividad e hiperactividad
(Tiene dificultad para realizar actividades tranquilas, se

anticipan a las indicaciones)

Tipo combinado
(Se muestran caractersticas de las dos anteriores)
7.2 FUNDAMENTOS PARA DIAGNOSTICAR EL TDA

Para identificar este trastorno es importante visualizar y evaluar los dos

aspectos fundamentales del nio el familiar y el estudiantil, ya que estos van
hacer el apoyo para que el individuo pueda desarrollar a plenitud sus
actividades diarias.
Esta evaluacin se debe realizar teniendo en cuenta las siguientes reas:
Psiquiatra, psicologa, pediatra, neurosiquiatras y neuropsicologa, con el fin
de poder identificar si existen otras causas externas al TDA.
7.3 PROTOCOLO DE EVALUACION TDA
Visualizar y recolectar informacin de las conductas en el comportamiento del
individuo en los diferentes mbitos desde las edades ms tempranas para as
lograr identificarlas.
Este debe incluir lo siguiente:

Examen mdico para evaluar la salud general del individuo.

Evaluacin psicolgica profesional del individuo
Evaluacin familiar
Evaluacin escolar

El diagnstico del TDA segn el DSM-V

7.4 CRITERIOS DE DIAGNOSTICO

14

1) Se presentan los siguientes sntomas durante un lapso de tiempo de 6

meses o ms los cuales afectan el desarrollo de las actividades en los
diferentes mbitos social, educativo y laboral

No se enfocan en los detalles delas actividades a realizar y suelen

cometer errores con gran frecuencia

No logran prestar atencin por mucho tiempo en las actividades que va a

desarrollar
Cuando se les habla no atienden a la informacin brindada
Le cuesta trabajo culminar las diferentes actividades que se le indican, a
la hora de comenzarlas les es difcil terminar con satisfaccin dicha
actividad, les es difcil comprender instrucciones brindadas ya que no las

pueden ejecutar
Se les dificulta organizar tareas o actividades a desarrollar
Cuando tienen que realizar un esfuerzo mental prolongado evitan realizar

dicha tarea
Frecuentemente suelen extraviar objetos
Se distraen con cualquier estimulo
Es descuidado con las actividades que desarrolla diariamente

2) HIPERACTIVIDAD

Suelen mover en exceso sus extremidades superiores o inferiores, se les

dificulta estar sentados en una sola posicin

Cuando la situacin amerita que el individuo permanezca sentado le es

complicado estarlo
Suele realizar actividades en momentos que no deben realizarlos como

saltar o correr
Al realizar actividades tranquilas no las pueden desarrollar se les dificulta
Suelen estar en movimiento constantemente
Hablan en exceso

3) IMPULSIVIDAD

15

Brinda respuestas impulsivas sin siquiera haber terminado de formular la

pregunta
Le cuesta esperar su turno y respetar las colas.
Suele interrumpir las actividades de las otras personas

Algunos de estos sntomas se presentan en nios menores de siete aos los

cuales causan alteraciones en sus actividades diarias y afectaban su
comportamiento el cual se puede presentar en uno o varios mbitos de su vida
cotidiana
Es importante resaltar que a la hora de definir un diagnstico es importante
observar si los sntomas se generan con alta, moderada o leve intensidad, si
estos sntomas alteran sus actividades cotidianas y en qu grado que tanto
impacto genera en su entorno. La informacin observada en el mbito familiar
y/ o educativo permitir al profesional las herramientas necesarias para
establecer el diagnstico para as llevar a cabo la intervencin necesaria con
las reas mencionadas y dar un tratamiento efectivo el cual brinde al individuo
la manera de sobrellevar el trastorno
A continuacin vamos a evidenciar qu consecuencias tiene el TDA en el
aprendizaje
El TDA no solo afecta al nio en su entorno familiar, social y personal, tambin
le afecta en su aprendizaje escolar.
Segn (ZAMORA, 2009) el TDA interfiere principalmente en el aprendizaje del
nio, pues el 80% de los casos con este trastorno sin tratamiento, tiene bajo
rendimiento acadmico, de ese porcentaje un 45% repetira por lo menos un
ao escolar.

A nivel educativo el TDA en nios con edad escolar se relaciona en un 30% 16

con una complicacin llamada trastorno especifico del aprendizaje (TEA) el cual
llega a ser una causa importante del fracaso escolar, pues afecta en el
aprendizaje afectando al nio en desempeos tales como:

DISLEXIA: Dificultad para leer

DISGRAFIA: Dificultad para escribir
DISCALCULIA: Dificultad para las matemticas

El ms frecuente es la dislexia con una prevalencia entre el 5% y el 10%,

aunque en algunos casos llega hasta el 17,5%.
7.5 OBJETIVOS CONCRETOS CON ALUMNOS CON TDA-H
Como docentes se deben plantear unos objetivos especficos que ayuden a
nios que presentan este trastorno a culminar con xito actividades planteadas.
1. ORGANIZACIN
El ambiente es parte importante para el alumno con TDA ya que es el lugar
donde mayor tiempo pasara, se debe tener en cuenta el orden de este y la
ausencia de distractores para que ayude a que l se concentre ms en la
actividad o tarea que realiza.
Sugerencias:
Ubicar al nio en la primera fila, cerca al docente para que la supervisin
sea ms fcil
Lejos de ventanas o puertas las cuales pueden servir como distractores
Recordar los horarios estipulados para que el nio los tenga presente
actividades a entregar
Organizar y adecuar el lugar de estudio en casa el cual siempre debe ser
el mismo

Establecer tiempos para cada actividad que tenga que realizar, estos 17
deben ser exactos y cumplirse diariamente con el fin de que se convierta
en una rutina
Estos aspectos pueden hacer un ambiente que favorece al nio y este brinde
tranquilidad y centre la atencin.
2. REGULAR LA IMPULSIVIDAD
Este es un comportamiento inadecuado ya que precipita al nio a dar una
respuesta sin realizar la reflexin adecuada la cual evita que esta sea una
respuesta racional.
Estipular normas y especificar cules seran las consecuencias del no
cumplimiento de estas preferiblemente deben ser concisas, claras y
pocas que estn en un lugar visible y recordarlas frecuentemente.
Brindarles el tiempo necesario para que el nio pueda identificar la
pregunta sin precipitarlos a dar una respuesta.
Cuando se realice ejercicios de participacin en clase pedirle al nio que
escriba lo que va a decir con esto buscamos que no se le olvide lo que
va a decir y as identifican y promueven el respeto por los turnos
Evaluar las conductas ejecutadas, hacer un ejercicio de reflexin
despus de la ejecucin de cada actividad, as evalan las conductas sin
hacer sentir culpable para generar as mejoras brindando la capacidad
de anlisis evaluando diferentes alternativas de solucin.
El profesor puede realizar ejemplos de las actividades buscando as
buscan ser modelo para que realicen la imitacin de las actividades
Realizar mayor supervisin de las actividades menos estructuradas

El lenguaje les puede favorecer como gua para organizar su 18

pensamiento por medio de pasos de forma ordenada para llevar a la
prctica los ejercicios
Expresar elogios al momento de realizar las actividades incentivan a
ejecutar con un comportamiento adecuado, indicarle aspectos positivos
realizados
Mantener la calma es importante cuando se produzca episodios de
impulsividad, en esas ocasiones la mejor opcin es estar serenos y
tranquilos pero decididos, en esas circunstancias es difcil razonar con
ellos
Retroalimentar las conductas inadecuadas realizarlo en privado, evitar
compararlos con otros alumnos y nunca decirles que lo hecho est mal si
no que se puede mejorar, evita comentarios negativos. Inculcarle que los
actos tienen consecuencias
3. COMUNICACIN
Cuando se establece una comunicacin positiva se trasmiten de forma clara y
directa.
Asertividad: Explicar las cosas teniendo en cuenta hechos lo que
pensamos, queremos y sentimos, el por qu ellos estn implicados en la
situacin o en la decisin que tomamos
Comprensin: Comprender qu significado tiene para las experiencias
vividas y como se ve el en la situacin
Estimacin: Trasmitir afecto que el alumno no sienta que perdi el apoyo
y que no tiene una figura de apoyo cuando haya actuado mal y merezca
una consecuencia

Hablar con firmeza ayudando as a trasmitir las ideas de forma clara y 19

sencilla para evitar as errores o malentendidos, hacindole nfasis con
las normas y sus consecuencias. (Llort, 2011)

7.6 ESTRATEGIAS BASICAS PARA AYUDAR NIOS CON TDA EN EL

AMBITO ACADEMICO
Los nios afectados por el TDA presentan un alto nivel de dificultad frente al
estudio, pues como bien sabemos para ellos es difcil aprender de memoria sin
comprender ni razonar, es por ello que vemos la importancia de resaltar las
estrategias y tambin tcnicas de estudio que permitan mejorar su proceso de
aprendizaje, facilitando el dominio propio de sus deberes, a continuacin,
hablaremos de alguna de ellas.
Para (Fernandes, 2006) en su accin investigativa es importante crear hbitos
de

lectura,

proporcionando

enseanzas

que

suministren

el

debido

entendimiento a los nios, por ejemplo; leer diariamente textos muy cortos con
palabras que conlleven consonantes, jugando a visualizar las letras y
simbolizando por escrito sobre la mesa, ayudara a que el nio comprenda
algunos grupos consonantes tales como tr/bl/pr/bl. Adems vemos que la
compresin de lectura es un alto problema, una de las estrategias claves para
ensear, es motivar al nio para que mediante un texto encierren las palabras
que indiquen una accin ejemplo: subrayar las frases que contengan azul y
encerrar las que lleven rojo.
Recordemos que a los nios se les dificultad concentrarse en una accin
mientras se lleva a cabo otra actividad. Una estrategia previa frente a esta
problemtica es la lectura, iniciando una breve compresin de lectura donde el
docente sea el que tome la iniciativa y de al nio la oportunidad en tiempos muy
cortos de seguir leyendo hasta lograr que el estudiante finalice con ella, tambin
es importante repasar deletreo mediante frases cortas.

Teniendo en cuenta que los nios con TDA presentan dificultades frente a 20
problemas de memoria auditiva, cabe resaltar que para esto es ineludible
realizar ejercicios tales como palabras con dibujos, juegos como el ahorcado
deletreo de palabras y elaboracin de diccionarios, esto adems ayudara a
mejorar errores ortogrficos.
Frente a las dificultades matemticas podemos ensear mediante operaciones
muy simples ejemplo: 2+2, 5+2, representar con objetos o mediante dibujos
cantidades explicitas, ayudara a comprender nociones como decenas centenas
y unidades de medida.
Brindando una adecuada orientacin y compresin al nio con TDA sera
tambin una buena estrategia para lograr cambios positivos en l, para finalizar
es importante elogiar o en su defecto premiar a los nios por cada avance en la
aplicacin de las estrategias, de esta manera daremos motivacin en el
progreso de sus actividades educativas.
7.7 MANEJO DE ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE ATENCION EN EL
AULA
Segn la referencia investigada, se descubri que existe gran variedad de nios
en el aula de clases que cuentan con alto nivel de limitaciones significativas, lo
anterior hace referencia a que presentan dificultades de atencin secundarias a
un trastorno de aprendizaje y por ello presentan grandes problemas de
atencin, por consecuente pueden tener limitaciones para alcanzar los logros
acadmicos.
En la referencia indagada se pudo concluir que el nio con este problema de
aprendizaje es susceptible a distraerse, frustrarse y con frecuencia abandona la
tarea, pues no tiene los conocimientos previos necesarios para comprender lo
que se est enseando y por tanto no realiza el trabajo que el maestro propone.

Es necesario que el maestro cuente con las herramientas adecuadas para 21

mantener un ambiente de aprendizaje apropiado y optimo dentro del aula, pues
segn lo investigado los estudiantes con esta problemtica presentan tambin
problemas disciplinarios, ante esta problemtica el maestro se enfrenta al
conflicto de atender las necesidades de esto estudiantes, de tal manera que
requiere una gua para el manejo de estos estudiantes.

7.8 CAMBIOS NECESARIOS EN EL MAESTRO

Es importante que el maestro acepte la dificultad del nio con el fin de que
pueda establecer las mediaciones necesarias de manera ptima e implantar
mediaciones en su conformidad, para lograrlo es importante tener un mayor
conocimiento sobre los problemas atencionales y para ello se debe buscar
asesora sobre esta problemtica
7.9 ADAPTACIONES METODOLOGICAS
A continuacin se resaltan algunas estrategias que resultan ser necesarias,
importantes y de gran ayuda para facilitar al estudiante su proceso de
aprendizaje
Revisar las tareas a diario y poder incentivar su proceso
Realizar actividades de diferentes niveles de inters
Incentivar su trabajo
Disminuir la cantidad de trabajo

22

7.10 ADAPTACIONES EN EL AULA DE CLASE

Retirar al nio de las distracciones
Sentar al nio cerca al maestro
Permitir que el nio tome recesos para salir de la silla
Permitir que el nio trabaje de pie

7.11 ADAPTACIONES EN EL MANEJO DEL COMPORTAMIENTO

Reconocer los pasos positivos del nio
Plantear consecuencias tanto negativas como positivas
Demostrar inters por ayudar al nio
Resaltar las fortalezas del estudiante

Finalmente debemos resaltar que la comunicacin con el estudiante segn

(Gaviria, 2010) debe ser clara y precisa cerciorando que el nio este
entendiendo por ello se sugiere que el maestro implemente una variedad de
intervenciones que sean de gran ayuda para fortalecer comportamientos
negativos en el nio.

7.12 AJUSTE ESCOLAR DEL ALUMNADO CON TDAH FACTORES DE 23

RIEGO COGNITIVOS, EMOCIONALES Y TEMPERAMENTALES
Un alto porcentaje de adolescentes con trastorno por dficit de atencin con o
sin

hiperactividad

(TDAH)

no

consigue

resultados

acadmicamente

satisfactorios, debido, entre otras razones, a la poca organizacin en el estudio

y el desconocimiento de tcnicas y recursos para abordar las tareas escolares,
los adolescentes con TDAH muestran carencias en todas las escalas del
Inventario de Hbitos de Estudio (condiciones ambientales, planificacin del
estudio, utilizacin de materiales y asimilacin de contenidos), siendo sus
puntuaciones significativamente inferiores a las de los adolescentes sin TDAH
en cuanto a las condiciones ambientales y mejorando en casi todas las escalas
cuando reciben atencin educativa especializada.
El trastorno por dficit de atencin con o sin hiperactividad (en adelante TDAH)
es un desorden muy frecuente en la psicopatologa infantil el TDAH se ha
categorizado como un desorden del desarrollo, cuya sintomatologa principal
puede manifestarse; si bien se ha producido un cambio terminolgico con
respecto a la versin anterior del manual diagnstico, no ocurre lo mismo en
referencia a la sintomatologa principal, que sigue centrndose en la inatencin,
la hiperactividad y la impulsividad.
Se entiende el TDAH como un trastorno del desarrollo de la inhibicin
conductual, cuyo dficit genera, de forma secundaria, una carencia en el
funcionamiento de las funciones ejecutivas que dependen de la inhibicin y que
se reflejan en el individuo en una deficiencia en la capacidad de
autorregulacin, en el control o gua de la conducta por medio de la informacin
representada internamente y en la direccin de esa conducta en el futuro.
Hay varios puntos importantes a sealar:

La adecuada relacin entre familia y escuela. Se requiere colaboracin mutua 24

y una puesta en marcha de actuaciones comunes, evitando culpabilizar al
docente o a los padres por conflictos que se generen en el nio.
Formacin por parte del profesorado para conocer las necesidades educativas
del alumnado. Es fundamental que el profesorado conozca pautas o estrategias
para llevar a cabo con el nio con TDAH.
Es esencial la utilizacin de tcnicas de modificacin de conducta, bien para
incrementar las conductas adecuadas, bien para reducir o suprimir las
conductas disruptivas o inadecuadas.
Es difcil orientar el TDAH hacia el mbito educativo exclusivamente, ya que las
ayudas, las estrategias y las pautas que deben recibir los nios tienen que venir
dadas tanto desde el mbito escolar como desde el mbito social, mdico y
familiar. Sin embargo, segn la legislacin educativa vigente, hemos de sealar
que la LOMCE (Ley Orgnica 8/2013, de mejora de la calidad educativa)
incluye expresamente la mencin del TDAH, resaltando la necesidad de un
apoyo especfico adaptado a su dificultad. Esto antes se discuta, pero ahora
est en una ley que reconoce, por un lado, la existencia del TDAH, y que, por
otro lado, plantea el derecho de un escolar diagnosticado con TDAH a tener
apoyo educativo. Anteriormente, la LOE (Ley Orgnica 2/2006, de Educacin),
en el art. 71, contemplaba la identificacin temprana de las necesidades
educativas especiales de los alumnos, la atencin integral desde el momento
de su identificacin, la normalizacin, la integracin y la participacin de los
padres y los tutores, pero en ningn momento se consideraba que el alumnado
con TDAH tuviera derecho a un apoyo especfico.
El hecho de que el escolar con TDAH reciba apoyo especfico y que este apoyo
est regulado desde la legislacin implica an ms a los centros educativos a
participar en la evolucin positiva del alumno con este trastorno. Este es un
paso muy importante desde el que comenzar a construir un apoyo

psicopedaggico integral para este alumnado, ya que, como se ha indicado 25

anteriormente, la evolucin de un nio con TDAH va a venir dada si se trabajan
desde diferentes mbitos, no desde uno solo. En este sentido, es de vital
importancia la coordinacin inter e intersectorial.
Segn (N, 2013) dentro de las tcnicas de estudio en el adolescente con TDAH,
dice que todo adolescente necesita una gua que le oriente y le d seguridad
en su trayectoria acadmica, y un adolescente con TDAH necesita esa ayuda
de forma ms especfica que el resto de los estudiantes. Diferentes
investigaciones indican que el entrenamiento en tcnicas de estudio puede ser
uno de los factores que ayude a mejorar el rendimiento acadmico de estos
estudiantes.
Por una parte, se deben tener en cuenta las condiciones ambientales, tales
como la atmsfera de la clase: el ambiente ms efectivo para ayudar a los nios
con TDAH es el que mantiene un orden, una rutina y una previsin; aquel en el
que las normas son claras, argumentadas y consistentes. En cuanto a la
adaptacin de las normas, el alumno con TDAH puede beneficiarse de la
adaptacin de algunas de las normas que habitualmente se utilizan en el aula;
por ejemplo, puede ser til reducir la cantidad de tareas asignadas, dejar ms
tiempo para completar los trabajos o los exmenes, mezclar adecuadamente
las tareas ms motivadoras con las que lo son menos, autorizar el uso del
ordenador a alumnos con poca habilidad motora, incluir prcticas organizadas
sobre tcnicas de estudio, utilizar refuerzos visuales en la instruccin oral o
intervenir en la modificacin de conductas, ofreciendo refuerzos positivos ante
la conducta adecuada y refuerzos negativos ante la conducta inapropiada. No
son tiles las regainas, los sermones ni las reflexiones morales
Por otra parte, la mayora de los adolescentes con TDAH no consiguen
resultados acadmicamente satisfactorios, y la razn, muchas veces, es la poca
organizacin en el estudio y el desconocimiento de tcnicas y recursos que
pueden ser beneficiosos para ellos a la hora de estudiar las asignaturas y, por

consiguiente, mejorar su rendimiento de trabajo. Por lo tanto, la planificacin 26

del estudio es muy importante para los adolescentes en general, y, an ms,
para los adolescentes con este trastorno, ya que no controlan el tiempo y es
necesario tener planificadas las horas de estudio, de descanso, las asignaturas
por las que comienzan a estudiar.

PSICOTERAPIA PARA EL TDA

Tenemos valor de investigaciones que demuestran la eficacia de una amplia
gama de Psicoterapia para el TDA
Se tiene un valor de investigaciones que demuestran la eficacia de una amplia
gama de psicoterapias para el tratamiento de TDA en nios y adultos en
dcadas. Algunas personas recurren a la psicoterapia en lugar de la
medicacin, ya que es un enfoque que no se basa en la consideracin de
estimulantes medicamentos. Otros usan la psicoterapia como un complemento
al tratamiento de medicamentos. Ambos enfoques son clnicamente aceptados.
Segn (psychcentral, 2016) En la psicoterapia (comnmente, cognitivoconductual terapia para el TDA), el nio puede recibir ayuda para hablar de sus
pensamientos y sentimientos perturbadores, explorar patrones autodestructivos
de comportamiento, aprender formas alternativas para manejar las emociones,
sentirse mejor acerca de s mismo a pesar del trastorno , identificar y desarrollar
sus puntos fuertes, responder a pensamientos irracionales o poco saludables,
hacer frente a los problemas cotidianos, y controlar su atencin y agresin. Esta
terapia tambin puede ayudar a la familia a manejar mejor las conductas
disruptivas, promover el cambio, el desarrollo de tcnicas para afrontar y
mejorar el comportamiento de sus hijos.

La terapia conductual es un tipo especfico de psicoterapia que se centra ms 27

en la manera de tratar los problemas inmediatos. Se fuerza a pensar y hacer
frente a los patrones directamente, sin tratar de comprender sus orgenes. El
objetivo es el cambio de comportamiento, tales como la organizacin de las
tareas o trabajos escolares de una manera mejor, o hacer frente a eventos de
carga emocional cuando se producen. En la terapia de conducta, el nio se le
puede pedir para controlar sus acciones y se dan recompensas por el
comportamiento positivo como detenerse a pensar en la situacin antes de
reaccionar.
La psicoterapia tambin ayudar a una persona con trastorno de dficit de
atencin para aumentar su autoestima a travs de la mejora de la autoconciencia y la compasin. La psicoterapia tambin ofrece apoyo durante los
cambios introducidos a travs de los esfuerzos de la medicacin y conscientes
para alterar el comportamiento, y puede ayudar a limitar las consecuencias
destructivas de TDAH.

ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES SOCIALES PARA EL TDAH

Entrenamiento en habilidades sociales ensea los comportamientos necesarios
para desarrollar y mantener buenas relaciones sociales, tales como esperar su
turno, compartir juguetes, pedir ayuda, o ciertas formas de responder a las
burlas. Estas habilidades por lo general no se les ensea en el aula o por los
padres - que normalmente se aprenden de forma natural por la mayora de los
nios observando y repitiendo otros comportamientos que ven. Pero algunos
nios - especialmente aquellos con trastorno de dficit de atencin - tienen ms
dificultades

para

adecuadamente.

el

aprendizaje

de

estas

habilidades

utilizarlos

Entrenamiento en habilidades sociales ayuda al nio a aprender y utilizar 28

estas habilidades en un entorno de prctica segura con el terapeuta (o el
padre).
Habilidades incluyen aprender cmo tener conversaciones con los dems,
aprender a ver la perspectiva de los dems, escuchar, hacer preguntas, la
importancia de contacto con los ojos, lo que el lenguaje corporal y los gestos
que le estn diciendo.
Entrenamiento en habilidades sociales se realiza en una oficina de la terapia, o
los padres pueden aprender de ellos y les ensean en el hogar. El terapeuta
ensea los comportamientos que son adecuados en diferentes situaciones, y
entonces esos nuevos comportamientos se practican con el terapeuta. Las
pistas que se pueden tomar a partir de las expresiones y el tono de voz facial
de las personas pueden ser discutidas.

GRUPOS DE APOYO PARA EL TDAH

Grupos de apoyo y autoayuda mutuo puede ser muy beneficioso para los
padres y las personas con TDAH s mismos. Una sensacin de conexin
regular a otros en la misma situacin conduce a la apertura, la solucin de
intercambio y puesta en comn de consejo. Preocupaciones, miedos e
irritaciones pueden ser liberados en un ambiente compasivo, donde los
usuarios pueden dejar con seguridad fuera de vapor y saber que no estn
solos.
Adems de este tipo de apoyo, los grupos pueden invitar a expertos para dar
conferencias y responder a preguntas especficas. Tambin pueden ayudar a
los miembros a obtener referencias a los especialistas confiables

8. PROPUESTA DE INTERVENCION

29

Sabiendo que en la actualidad, el TDA es un trastorno poco reconocido por la

sociedad, pues se tiende a confundir las conductas de dicha patologa con
etapas normales del crecimiento de los nios, la familia no va ms all de
justificar estos comportamientos como parte de su etapa de crecimiento, esto
conlleva a una problemtica que va ms all de la familia, pues a nivel
educativo tambin se refleja las consecuencias de no identificarlo e intervenirlo
teniendo resultados negativos en su formacin educativa.
Para los docentes, estas situaciones se convierten en retos de su profesin,
pues al ser este trastorno un paradigma social, no tienen la formacin necesaria
para trabajar satisfactoriamente con los nios diagnosticados.
Por este motivo es importante para nosotros psicoeducar al docente para lograr
por medio de este intervenir en el trastorno y as, tener resultados positivos en
el nio, aclarando que para lograr dichos resultados la familia debe estar
involucrada en este proceso pues lo que se trabaja en el aula debe ser
reforzado en casa para obtener los resultados deseados, dndole importancia a
un trabajo conjunto entre psiclogo docente y familia para lograr resultados
satisfactorios en el mismo, es por eso que tomaremos la terapia cognitiva
conductual donde podemos evidenciar a travs del CENTRE MEDIC TEKNON
su definicin y el desarrollo a lo largo de la intervencin, desde el punto de
vistas metodolgico segn (KOSOVSKY, 2011) se debe trabajar con los
patrones de pensamiento (cogniciones), conductas, emociones, teniendo en
cuenta el contexto y las relaciones interpersonales que impactan sobre estas
mismas variables.
Los aspectos a trabajar en esta propuesta son:
La capacitacin al docente informndole todo lo relacionado al TDA, con el fin
que el docente tenga conocimientos solidos del tema a trabajar.
Como logramos esta capacitacin: con talleres relacionados al tema, video
conferencias, y sugerencias bibliogrficas para su estudio y aplicacin.

Organizar los ambientes del aula con el fin de prevenir distracciones en el 30

alumno, as mismo ubicarlo especficamente donde su concentracin y
seguimiento sea optimo, preferiblemente ubicar al nio en primera fila y
priorizarlo la mayor cantidad de tiempo posible
Utilizar la psicoterapia conductual con el nio, con el fin de modificar sus
comportamientos en el aula por medio de los refuerzos y as mismo notar
mejoras de concentracin en l. Un refuerzo positivo podra ser permitirle
realizar actividades de juego cuando muestre mejora tanto en su concentracin
como en su conducta, sin embargo debido al tiempo esas actividades deben ser
limitadas a ciertos momentos del da. Y un castigo o refuerzo negativo podra
ser el llamado tiempo fuera, que es separar al estudiante por un tiempo
determinado de los dems nios, dentro de la misma aula, esperando su
reflexin y as mismo correccin de su comportamiento.
Realizar seguimientos del nio y el docente con el fin de validar si la
intervencin est logrando los objetivos de la misma.

31

9. CONCLUSIONES

El poco conocimiento de esta problemtica hace que esta investigacin sea un

poco ms tediosa, convirtindose en un reto total no solo para los que tratan el
tema sino para los individuos que estn inmersos en esta situacin, ya que no
se detecta a tiempo por ninguna persona o ente, ocasionando que el contexto al
no tener el conocimiento de tal ocurrencia sea rechazado o muchas veces se
genera maltrato por parte de muchas personas las cuales estn totalmente
segadas por la falta de conocimiento y agrandando la problemtica

Como resultado de la investigacin es posible concluir que las dificultades que

enfrentan los nios con dficit de atencin e hiperactividad, es posible
sobrellevar mediante enseanzas y tcnicas que se adapten a la dificultad de
cada nio, por ello es importante resaltar que el aprendizaje es un factor
importante contribuyendo al que el alumno de respuestas a travs de sus
conocimientos previos y que por ende le permitan adquirir nuevos
conocimientos.

Se hace necesario encontrar e implementar la pedagoga que responda a la

necesidad

que surge

en los nios con trastorno por dficit de atencin,

logrando convertir en un trpode a los padres, los nios y el profesor, actuando

en conjunto para aportar a los procesos de aprendizaje de los nios con dicha
patologa, promoviendo en ellos el desarrollo, la estabilidad y la organizacin.

32

10. LISTADO DE REFERENCIA

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