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Repblica Bolivariana de Venezuela

Colegio Universitario de
Administracin y Mercadeo
CUAM

PSICOMOTRICIDAD Y EXPRESIN CORPORAL EN LA


ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN INICIAL

Realizado por:
Karina Ojeda M.

Guacara, Octubre 2000

INTRODUCCIN
El proceso histrico de la psicomotricidad se ha caracterizado por
un cambio en sus fines y procedimientos, desde lo exclusivamente
teraputico y especficamente neuromotor, hasta la globalidad de la
interaccin del nio ante el mundo, con opciones educativas,
reeducativas y teraputicas.
El trabajo psicomotriz en la escuela ha ocupado un lugar bsico
en los primeros niveles educativos. Si se observa el currculo de
Educacin Inicial, se puede entender hasta qu punto el desarrollo
psicomotor ocupa un espacio predominante en la actividad educativa
diaria.
Se ha pasado de una prctica enfocada exclusivamente en el
desarrollo del esquema corporal, a una psicomotricidad que trabaja todo
el desarrollo psicomotor del nio o nia, en los mbitos simblico,
emocional, sensoriomotor y cognitivo, dentro de su capacidad de
expresin y comunicacin.
La vivencia corporal y la intervencin desde el movimiento, van a
permitir aumentar y mejorar las percepciones que recibe el nio o nia,
tanto propias como externas; va a permitir encontrar referencias en los
otros y los adultos; va a facilitar una correcta organizacin y
estructuracin

del

esquema

corporal;

generar

momentos

de

simbolizacin de situaciones emocionales que interferirn en su


implicacin educativa y de relacin; y van a potenciar un desarrollo
positivo de actitudes, valores y normas, desde una vivencia relacional de
la escucha, el respeto, la comunicacin, entre otras.

Dentro de este contexto, la expresin gestual o corporal emplea el


cuerpo como medio de expresin y comunicacin. Adems, dada su
importancia en el desarrollo integral de los nios es contemplada como
contenido curricular a desarrollar en la etapa de Educacin Infantil,
dentro del mbito de conocimiento de Los lenguajes: comunicacin y
representacin.
Es as como la expresin corporal integra aspectos educativos
como la expresin dramtica, el movimiento, el gesto, el juego simblico,
y todos estn englobados en lo que a partir de los aos 60 se ha venido
llamando educacin de la psicomotricidad.
En este informe, se describe, de forma breve, la relacin existente
de la psicomotricidad y la expresin corporal con la organizacin
curricular de la Educacin Inicial, considerando las Bases Curriculares
del ao 2005.

LA PSICOMOTRICIDAD
Al mencionar el desarrollo psicomotor, se hace referencia tanto
del desarrollo motor como del desarrollo psquico, ya que lo se realiza
sobre el desarrollo global e integral que toda intervencin educativa
entraa.
En mayor medida si tiene en cuenta, que a travs del movimiento
el nio adquiere competencias, percepciones y experiencias en la
interaccin consigo mismo, con los otros y con el mundo. A travs de la
accin que implica su movimiento, el nio es en el mundo manteniendo
ese dilogo tnico en el que se nutre la construccin de su identidad y
personalidad, a la vez que se hace competente con el desarrollo de
habilidades y destrezas que le configuran corporalmente.
Diferentes autores y psicomotricistas, justifican la aplicacin
prctica psicomotriz como un abordaje de las dimensiones orgnicas,
motoras, afectivas e intelectuales. La educacin corporal y la educacin
psicomotriz se plantean desde varios enfoques: la simbolizacin, la
vivencia y la instrumentalizacin.
CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
En el trmino psicomotricidad, se puede ver claramente
dibujados dos reas del desarrollo: el psquico y el motor. A travs del
movimiento, el nio no slo adquiere competencias motrices y fsicas,
sino que a la vez se desarrolla como ser en el mundo que le rodea.
Comienza a adquirir competencias comunicativas personales y sociales.
Dicho de otro modo, cuerpo y movimiento a travs de la accin,
pasan a ser elementos imprescindibles en la comprensin y vivencia del
mundo y por lo tanto en todos los procesos de aprendizaje.

Para tener una visin ms abierta y poder llegar a un concepto


personal de psicomotricidad, se detallan, a continuacin, unas
definiciones que diferentes autores han presentado.
Bernard, M. (1980), para este autor la psicomotricidad es el
cuerpo con sus aspectos anatmicos, neurofisiolgicos, mecnicos y
locomotores coordinndose y sincronizndose en el espacio y en el
tiempo para emitir y recibir significados y ser significante.
Chokler, M. (1988, pg. 22-25), define la psicomotricidad como:
un abordaje educativo, clnico y teraputico fundado sobre bases
neurofisiolgicas y psicosociales tendentes a:
1. Asegurar una ptima organizacin e integracin de las
funciones sensoriomotoras, en las distintas etapas de su desarrollo.
2. Mantener la integridad de las capacidades perceptivo-motoras
del sujeto en interaccin con el medio.
3. Detectar tempranamente los trastornos psicomotores y su
repercusin en la actividad global y la evolucin del sujeto.
4.

Resolver

disminuir

los

sntomas

psicomotores

que

obstaculizan la evolucin de las conductas adaptativas.


5. Ayudar a travs de tcnicas por mediacin corporal a un mejor
ajuste de la personalidad en su conjunto.
Agrega que la psicomotricidad es entonces la disciplina que
estudia

al

hombre

desde

esa

articulacin

(de

los

sistemas

anatomofisiolgicos, psicolgicos y sociales), descodificando el campo

de significaciones que el cuerpo y el movimiento en relacin generan y


que constituyen las seales de su salud, su desarrollo, sus posibilidades
de aprendizaje e insercin social, y tambin de la enfermedad, la
discapacidad y la marginacin.
Arniz, P. (1991, pg. 30), la accin de la psicomotricidad no es
verdaderamente eficaz si no est a la escucha del nio, si no se trata la
epiopatogenia de los trastornos, o si el tratamiento no se instaura sobre
el dilogo, en otra parte de su obra habla de que es ms aceptable una
psicomotricidad basada en la actividad espontnea del nio, la cual
evolucionar proponindole una tecnicidad y una serie de respuestas
ajustadas a su demanda, reafirmndose en una prctica que se base en
la expresin libre del nio y en la empata del psicomotricista.
Garca Nez, J. y Fernndez Vidal, F. (1994, pg. 15),
circunscriben a las tcnicas psicomotrices en un entorno centrado en lo
psicosomtico y la comunicacin. As, la psicomotricidad es la tcnica o
conjunto de tcnicas que tienden a influir en el acto intencional o
significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores
la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por
consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de
interaccin del sujeto con el entorno.
Garca Nez, J. y Berruezo y Adelantado, P. (1994, pgs. 25-27),
nos definen la psicomotricidad como un rea de conocimiento que se
ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el
movimiento corporal y su desarrollo. Pero la psicomotricidad es
fundamentalmente una forma de abordar la educacin (o la terapia) que
pretende

desarrollar las capacidades del

individuo (inteligencia,

comunicacin, afectividad, sociabilidad, aprendizaje, etc.) a partir del


movimiento y la accin.
EXPRESIN CORPORAL
La expresin corporal es la capacidad humana que utiliza como
instrumento el propio cuerpo, permitiendo a la persona expresarse y
comunicarse con los dems. De este modo, estas manifestaciones
expresivas son adems un instrumento de relacin, comunicacin e
intercambio. La Educacin Inicial debe estimular este tipo de expresin
para sacar de ella el mximo rendimiento educativo, aceptando formas
de expresin diversas.
Por ello, la expresin corporal tiene una doble funcin: ser cauce
expresivo de emociones, afectos, sentimientos y pensamientos y ser
vehculo de comunicacin. Se considera reflejo de la personalidad y
recurso del dilogo con los dems.
La expresin corporal presenta las siguientes caractersticas
fundamentales:
La espontaneidad.
La dependencia de factores personales, como son la edad, la
precisin motriz, el estado de nimo.
La comunicacin de un mensaje, que la distingue de la
psicomotricidad, considerada sta como interiorizacin de una vivencia
corporal.
La dualidad que por una parte tiene entidad propia y, por otra, es
un recurso que se relaciona con la dramatizacin
Por otro lado, y referente a su organizacin curricular para la
etapa de educacin infantil, la expresin corporal, en las primeras etapas

permitir que, los nios descubran, experimenten y utilicen los recursos


bsicos de la expresin de su cuerpo (por ejemplo, los gestos, el
movimiento de los brazos y piernas, etc.), los cuales se irn
enriqueciendo paulatinamente con el desarrollo de las habilidades
perceptivo-motrices, afectivas, cognitivas y relacionales que se recogen
en el primer mbito de experiencias (Los lenguajes: comunicacin y
representacin)..
Seguidamente, el desarrollo de los aspectos afectivos, cognitivos,
perceptivo- motricos y relacionales, en contextos cada vez ms
amplios, va inseparablemente unido a una mayor posibilidad de
utilizacin de los recursos expresivos del cuerpo. Se va interiorizando la
imagen corporal, a la vez que su progresiva madurez emocional y tnica
le permiten un mayor control voluntario de su cuerpo.
Por tanto, en esta etapa, resulta importante tener en cuenta que
las actividades de expresin corporal deben posibilitar la interaccin
entre los iguales, ya que el cuerpo sigue siendo el principal elemento de
relacin con el medio, as, por ejemplo, ajustando sus movimientos a los
de sus compaeros.
La expresin corporal parte de lo fsico para conectar con los
procesos internos de la persona, canalizando sus posibilidades
expresivas hacia un lenguaje gestual creativo. Por tanto, las tres
coordenadas que configuran el campo de accin de la expresin
corporal son el cuerpo, espacio y tiempo. El desarrollo de cada uno en s
y la interrelacin de los tres, establece los elementos de trabajo para
encontrar la expresividad del movimiento

As los objetivos a trabajar referidos a la expresin corporal en


esa etapa sern:
Tomar conciencia, de lo que sucede dentro y fuera de nosotros,
de cmo reaccionamos ante lo que vivimos.
Espontaneidad
Creatividad, a travs de la capacidad perceptiva, y la
espontaneidad que desarrolla la Expresin Corporal.
Establecer relaciones adecuadas con el medio y las otras
personas (nios y adultos). La relacin se establece siempre a partir del
cuerpo propio y, los distintos tipos de relacin que se establezcan
Para sacar el mximo partido posible, hay que crear, en primer
lugar un clima de libertad en el que el nio pueda expresarse sin ms
restricciones que las impuestas por las exigencias del respeto a los
dems y de la vida en comn. Por tanto, la Educacin Inicial debe
estimular este tipo de expresin para sacar de ella el mximo
rendimiento educativo, aceptando diversas formas de expresin, desde
algunas ms convencionales hasta otras ms idiosincrsicas.
Esta forma de representacin puede y debe ser utilizada por el
educador/a no slo como medio de expresin, sino tambin como un
contexto propicio para la observacin de los nios y nias y de las
relaciones entre unos y otros, as como una va a travs de la cual
procurar dar salidas algunas de las tensiones y conflictos internos.
EL GESTO Y EL MOVIMIENTO
El gesto y el movimiento son aspectos esenciales en la expresin
corporal, coincidiendo con sta, en la utilizacin del cuerpo con una clara
intencionalidad comunicativa o representativa, adems de una alta carga
emocional.

El gesto es un medio de comunicacin pre- lingstica que poseen


ya los nios menores de un ao, de manera que todos los otros
lenguajes (verbal, plstico, musical,) se desarrollarn a partir de l.
No obstante, a pesar de que el aprendizaje de los gestos es lento,
su tratamiento educativo se apoya en la imitacin de los adultos que
estn en contacto con el nio, como recurso y ejercicio al que se presta
el nio gustosamente..
A partir del conocimiento y dominio del propio cuerpo, los juegos
implican la representacin con el gesto de sensaciones, sentimientos y
emociones, a travs de diferentes personajes que van realizando
distintas acciones.
Respecto al movimiento, puede decirse que constituye una
necesidad natural del nio y es el desplazamiento global o segmentario
del cuerpo. Tiene como contrapunto la inmovilidad y el reposo. Cada
movimiento es un acto motor que, en funcin del control nervioso al que
responda, se considera reflejo, voluntario o automtico.
El orden que se sigue va desde el control del movimiento a la
realizacin intencional del gesto expresivo, desde los movimientos
globales a los segmentarios y desde los movimientos conscientes a los
movimientos automticos.
Por otro lado, en cuanto a la intervencin, el proceso educativo
partir del movimiento espontneo para afirmarlo y controlarlo de forma
paulatina.

Los centros de movimientos o corporales que irradian expresin


son principalmente: la cabeza, las manos, las piernas y los pies. Veamos
algunas formas tpicas de gesticulacin segn las distintas partes del
cuerpo:

La cabeza es el elemento principal de recepcin y emisin

de mensajes.

Las manos constituyen un foco de expresin cuyos gestos

tienen un significado compartido por todas las culturas.

Las piernas y los pies emiten mensajes a travs de las

posturas y del ritmo y forma de desplazamiento.


Algunas orientaciones didcticas para abordar el trabajo de la
expresin corporal son: la motivacin, globalizacin, creatividad, partir
de los movimientos espontneos y del conocimiento de su cuerpo,
utilizacin del lenguaje verbal y proporcionarles situaciones diversas que
les permita ampliar sus repertorios de gestos y movimientos.
LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN PREESCOLAR
La etapa preescolar es efectivamente, la edad de las primeras
adquisiciones, que le permitirn salir poco a poco de la "dependencia"
con la madre para adquirir una relativa independencia de pensamiento y
de accin, merced a la autonoma de movimientos.
A partir de la accin el nio pasa a la representacin mental, al
simbolismo, a la figuracin y a la operacin. La actividad corporal y las
actividades sensoriales contribuyen de manera fundamental al desarrollo
temprano de su inteligencia.
El objetivo bsico de la educacin psicomotriz en preescolar ser
por tanto, (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999) las vivencias

corporales, el descubrimiento del mundo el propio cuerpo, la asimilacin


de la motricidad para llegar a la expresin simblica grfica, y a la
abstraccin, a base de estimular el movimiento.
LA EXPRESIN CORPORAL COMO AYUDA EN LA CONSTRUCCIN
DE LA IDENTIDAD Y DE LA AUTONOMA PERSONAL
La expresin corporal no constituye un elemento aislado sino que
impregna todas las actuaciones personales, por lo que se convierte en
un medio para que el nio construya su identidad y consiga una
progresiva autonoma; siendo el esquema corporal la base de la
expresin corporal, y por tanto guardando una relacin muy estrecha
con la psicomotricidad tal y como reconoce y promueve el currculo de la
etapa.
A lo largo de la etapa de educacin incial, debe conseguirse que
los nios conozcan global y segmentariamente su cuerpo, sus
posibilidades perceptivas y motrices.
En este sentido, la expresin corporal atender a que el nio
descubra y tenga conciencia de su propio cuerpo, as como que se
relacione con el mundo de los dems. A travs de su propio cuerpo, el
nio va tomando conciencia del mundo que le rodea. As, la expresin
corporal ser una ayuda en el logro de la consecucin de objetivos
encaminados a la consecucin del conocimiento de s mismo y de la
autonoma personal:
IDENTIDAD
La identidad es el reconocimiento de s mismo como unidad
constante, como yo que permanece a travs de los cambios evolutivos.

Este reconocimiento de la propia individualidad frente a los dems y


frente al mundo se logra mediante el conocimiento y manejo del cuerpo..
AUTONOMA
Es la facultad del ser humano que le permite gobernarse a s
mismo y le capacita para tomar decisiones responsables, para ello es
necesario que se considere a s mismo como individuo particular y que
incorpore a su personalidad una serie de pautas de comportamientos y
habilidades sociales.
AUTOCONCEPTO O CONCEPTO DE S MISMO
Es el ncleo central de la personalidad. Lo van a componer dos
aspectos:
autoimagen: es un proceso lleno de informacin sensorial
autoestima: la actitud de la persona hacia s mismo.
Por otro lado, como conquistas del nio a travs de la expresin
corporal, se puede sealar las siguientes:
Aprendizaje de las relaciones existentes entre las distintas
partes de su cuerpo y de la posibilidad de acciones de su cuerpo con la
realidad que le rodea.
Mayor autonoma en sus movimientos
Control de movimientos complejos; cambiar de ritmo como
respuesta a una seal convenida.
PROPSITOS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ
Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin
preescolar (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999: 169) debern
de atender: a la relacin de su propio cuerpo, a la relacin con los

objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espacio-tiempo y en


relacin al tiempo.
1. En relacin al propio cuerpo:
Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.
Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de
forma autnoma.
Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.
Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular.
Reconocer los diferentes modos de desplazamiento.
Descubrir el equilibrio.
Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad.
Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se
encuentra.
Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y
cualidades de los objetos.
Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y
exteroceptivas.
Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del
cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica.
Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes
partes del cuerpo.
Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin
plstica como plasmacin de la vivencia corporal.

2. En relacin a los objetos:


Descubrir el mundo de los objetos.
Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.

Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin.


Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el
objeto.
Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.
Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de
referencia del mundo de los objetos.

3. En relacin a la socializacin:
Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y
relacin nio-adulto.
Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego,
trabajo, cooperativismo, etc.
Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social:
frases, sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc.

4. En relacin al espacio-tiempo:
Descubrir el suelo como un punto de apoyo.
Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.
Captacin de medida natural y espacio limitado.
Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin,
distancia, duracin y lmite.

5. En relacin al tiempo:
Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro
reciente.
Descubrir el ritmo espontneo.
Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.

Distinguir esquemas rtmicos.

PSICOMOTRICIDAD Y EXPRESIN CORPORAL EN LA


ORGANIZACIN CURRICULAR DE LA EDUCACIN INICIAL
Es importante destacar que la psicomotricidad y expresin
corporal est presente en los ejes curriculares considerados en la
Educacin Inicial, dado que stos atiendeno a la orientacin didctica
hacia la globalizacin de los aprendizajes son: la afectividad, lo ldico y
la inteligencia, en concordancia con los aprendizajes fundamentales:
convivir, saber y hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el
perfil del nio y la nia. La afectividad tiene como fin de potenciar el
desarrollo social, emocional y moral, cognitivo y del lenguaje, es esencial
que est presente en todas las actividades y momentos que se
planifiquen en la prctica pedaggica tanto en la atencin convencional
como la no convencional.
Asimismo, las orientaciones que se brinden a la familia deben
destacar el afecto como aspecto fundamental para que los nios y nias
avancen en sus aprendizajes y desarrollo integral.
El eje ldico articulado con la afectividad, busca promover que los
nios y nias aprenden, debido a que el juego constituye una actividad
vital para ellos(as), es su forma espontnea de ser y de actuar, exploran,
inventan, descubren y aprenden. El juego facilita interacciones
placenteras y naturales que, al mismo tiempo, permiten al nio y la nia
conocer las caractersticas del mundo que le rodea. A travs del juego
pueden conocer su cuerpo, sus caractersticas y posibilidades; sus
familiares, su casa, sus juguetes, los animales, las plantas, su espacio,
su rutina; las caractersticas de los objetos y de los seres que lo rodean
y las relaciones entre ellos.

A travs del juego, la posibilidad de aprender con los otros, de


utilizar las propias estrategias de resolucin de puntos de vista
diferentes,

encontrando

soluciones

comunes,

convertir

los

conocimientos en un desafo que favorezca la confianza y la alegra


porque abre nuevos interrogantes que favorecen el desarrollo de nuevas
capacidades.
El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades,
tanto psicolgicas como intelectuales, que trae el nio y la nia al nacer
y que los vinculan con el mundo fsico, cultural y social. Por ello
importante que la educacin del nio y la nia en los primeros aos de
vida ofrezcan oportunidades que favorezcan la potenciacin de los
sentidos, las emociones, del lenguaje, la afectividad, las relaciones, en
cantidad y calidad, que les permitan desarrollar al mximo sus
potencialidades.
Mientras ms sistemticos sean stos y mientras ms temprano
se inicien, mejores resultados se obtendrn. Se nace con determinadas
potencialidades; el que dichas capacidades se desarrollen en mayor o
menor grado depende, sobre todo, de lo que el ambiente y los adultos
significativos ofrezcan. De ah la importancia de una estrecha
interrelacin entre familia, educadores y adultos significativos en la
Educacin Inicial.

CONCLUSIONES
Cabe destacar que un clima emocional favorable ser el elemento
primordial en la realizacin de la actividad psicomotriz. En este aspecto,
la personalidad del educador puede jugar un papel de mxima
importancia, y para ello es imprescindible la vivencia personal de su
propia disponibilidad corporal, fundiendo sus conocimientos tericos con
la vivencia de su propio cuerpo.
Adems dentro de la organizacin curricular, toda prctica
psicomotriz supone el respeto a la expresividad del nio, desde la ms
limitada hasta la ms excesiva, es por ello que no debe dejarse de
considerar las actitudes que debe poseer el adulto que trabaja con nios
en esta etapa, las cuales segn Costa y Mir (como se cita en Carretero,
1999) pueden reducirse a las tres siguientes: autenticidad, disponibilidad
y empata.
Por ltimo, puede decirse que la expresin corporal facilita el
desarrollo individual y personal del nio, ya que potencia la expresin de
sentimientos y vivencias propias. Pero fundamentalmente favorece la
comunicacin social con el grupo de iguales y con los adultos,
favoreciendo adems el establecimiento de relaciones afectivas.

BIBLIOGRAFA
ARNIZ SNCHEZ, P. (1991): Evolucin y contexto de la prctica
psicomotriz. Salamanca, Amar Ediciones.
BERNARD, M. (1980): El cuerpo. Buenos Aires, Paids.
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Vives: Mxico; 144 pp.
CHOKLER,

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Los

organizadores

del

desarrollo

psicomotor: del mecanismo a la psicomotricidad operativa. Buenos Aires,


Ediciones Cinco.
GARCA NEZ, J.A. y BERRUEZO, P.P. (1994): Psicomotricidad
y educacin infantil. Madrid, Cepe.
GARCA NEZ, J.A. y FERNNDEZ VIDAL, F.(1994): Juego y
psicomotricidad. Madrid, Cepe.