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Modelo Van Hiele
Modelo Van Hiele
de la Geometra)
L. J. Blanco - 1
lun,
IV.
Aportaciones
de
autores
la
E/A
de
la
Geometra
JaimeyGutirrez(1990):UnapropuestadefundamentacinparalaenseanzadelaGeometra:El
modelodeVanHiele.EnLlinaresySnchezTeorayprcticaenEducacinmatemtica.Alfar.Sevilla.
pp.295384
Jaime,A.yGutierrez,A.(1996).Elgrupodelasisometrasdelplano.Sntesis.Madrid.SignaturaS51
EDU
Alsinayotros(1987)InvitacinalaDidcticadelaGeometra.Sntesis.Madrid.pp.8890.
Jaime,A.(1994):LaenseanzadelasisometrasdelplanodesdelaperspectivadelmodelodeVan
Hiele.RevistaUNO.n1.p.8596.
Sanz,I.(2001).MatemticasysuDidcticaII.Geometraymedida.Serv.Ed.UniversidaddelPas
Vasco.117128
Corbern, R.M.; Gutirrez, A.; Huerta, M.; Jaime, A.; Margarit, J.B. Peas, A. y Ruiz, E. (1994).
estn
formadas
diferenciadoras.
Las
por
elementos
propiedades
que
que
se
tienen
detectan
ciertas
sirven
propiedades
para
realizar
Jaime, A. y Gutirrez, . (1996). El grupo de las isometras del plano. Sntesis. Madrid. Signatura S
51 EDU
pueden
comprender
las
primeras
definiciones
que
describen
las
Nivel 4. (Deduccin):
Los individuos pueden desarrollar secuencias de proposiciones para deducir
5
Nivel 5. (Rigor): Este nivel tiene que ver con el aspecto formal de la deduccin.
Los individuos estn capacitados para analizar el grado de rigor de varios sistemas
En Sanz (2001, 121-127) 6 se indican diferentes tipos de actividades para los tres
primeros niveles.
Sanz,I.(2001).MatemticasysuDidcticaII.Geometraymedida.Serv.Ed.UniversidaddelPas
Vasco.117128
Van Hiele propone una serie de fases de aprendizaje para pasar de un nivel a
otro. Por lo tanto no son fases asociadas a un determinado nivel sino que tienen que
ser consideradas en todos los niveles.
"El mtodo y la organizacin de la instruccin, as como los contenidos y el
material utilizado, son reas importantes de inters pedaggico" (Crowley, 1987).
Fase 1: Discernimiento o Informacin.
a) En esta fase se procede a tomar contacto con el nuevo tema objeto de
estudio. El profesor tiene la oportunidad de identificar los conocimientos previos
que puedan tener sus alumnos sobre este nuevo campo de trabajo y su nivel de
razonamiento en el mismo.
b) Los alumnos deben recibir informacin para conocer el campo de estudio
que van a iniciar, los tipos de problemas que va a resolver, los mtodos y materiales
que utilizarn, etc. (Jaime y Gutierrez, 1996, 90).
Esto es, se presentan a los estudiantes situaciones de aprendizaje dando el
vocabulario y las observaciones necesarias para el trabajo, y permitiendo la
familiarizacin con el material propuesto.
"El propsito de estas actividades es doble: el profesor ve cules son los
conocimientos previos de los estudiantes en relacin al tema, y los estudiantes ven
qu direccin tomarn los estudios posteriores" (Crowley, 1987).
Fase 2: Orientacin dirigida.
El profesor, propone una secuencia graduada de actividades a realizar y
explorar. Estas actividades debern permitir que los estudiantes descubran y
aprendan las propiedades de los conceptos implicados. Consecuentemente, las
actividades propuestas debern ser tareas cortas y diseadas para obtener
apropiado
para
describir
sus
experiencias
comunicar
sus
conocimientos, lo que ayuda a afianzar los nuevos conocimientos. Durante esta fase
el estudiante estructurar el sistema de relaciones exploradas.
Esta fase debe entenderse como una actitud permanente de dilogo y
discusin en todas las actividades de las diferentes fases de aprendizaje (Jaime y
Gutierrez, 1996, 91)
Fase 4: Orientacin libre.
Los estudiantes aplican sus conocimientos y lenguaje de forma significativa a
otras situaciones distintas de las presentadas, pero con estructura comparable.
Sern tareas abiertas ms complejas que puedan presentarse de diferentes formas.
a) En esta fase se debe producir la consolidacin del aprendizaje realizado en
las fases anteriores. Los estudiantes debern utilizar los conocimientos adquiridos
para resolver actividades y problemas diferentes de los anteriores y, generalmente,
ms complejos.
b) Los problemas que se planteen en esta fase no deben ser una simple
aplicacin directa de una definicin o un algoritmo conocidos, sino que contendrn
nuevas relaciones o proiedades. Estos problemas sern ms abiertos que los de las
fases anteriores, preferiblemente con varias vas de resolucin y con una o varias
soluciones aprendizaje (Jaime y Gutierrez, 1996, 91).
Fase 5: Integracin.
Los objetos y las relaciones son unificadas e interiorizadas en su sistema mental
de conocimientos, adquiriendo as una visin general. Las actividades de esta fase
deben favorecer este objetivo, al mismo tiempo que permitir a los profesores
evaluar sobre los conseguido.
El profesor debe presentar una sntesis de lo que los estudiantes han trabajado y
aprendido, para ayudar a los estudiantes a revisar, integrar y diferenciar los
conceptos, propiedades, procedimentos, etc. Es importante que las actividades que
se propongan no impliquen nuevos conceptos, sino slo la organizacin de los aya
adquiridos.