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Didasc@lia: Didctica y Educacin.

ISSN 2224-2643
EL PROYECTO DE VIDA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES

EL PROYECTO DE VIDA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE


EDUCADORES. UNA MIRADA DESDE LA EVALUACIN INTEGRADA
EL PROYECTO DE VIDA EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE
EDUCADORES
AUTORA:

Anabel Villarroel Moreno1

DIRECCIN PARA CORRESPONDENCIA: Universidad


Venezuela. Venezuela. E-mail: villarroel20@gmail.com
Fecha de recepcin:

07

11

2011

Fecha de aceptacin:

Bolivariana
15

06

de

2012

RESUMEN
El presente artculo consiste en la divulgacin de los resultados de una
investigacin realizada cuyo propsito fue evaluar los proyectos de vida
elaborados por los estudiantes para potenciar el autorreconocimiento y la
autovaloracin atendiendo a las necesidades, las aspiraciones personales y
profesionales, en el marco del Programa Nacional de Formacin de Educadores
(PNFE), en la aldea universitaria Jos Corts Madariaga, ubicada en La
California, Municipio Sucre del Estado Miranda. A partir de un estudio de caso,
desde la perspectiva evaluativa- interpretativa. Se aplic el denominado
modelo de evaluacin integrada, el cual permiti formular juicios crticos
acerca de los proyectos de vida estudiantiles a una muestra intencionada de
cuatro informantes claves de la I y la III cohortes de dicho programa. Entre los
resultados ms significativos estn: las orientaciones sugeridas por el programa
no son asumidas en su totalidad por los actores del proceso formativo, sin
embargo,
los
estudiantes
logran
reconocer
la
importancia
del
autorreconocimiento, autovaloracin y su vinculacin con la profesin docente.
PALABRAS CLAVE: Proyecto de vida; Programa Nacional de Formacin de
Educadores; PNFE; Evaluacin integrada.
THE LIFE PROJECT IN THE NATIONAL TEACHERS TRAINING. A LOOK
FROM THE INTEGRATED ASSESSMENT
ABSTRACT
This article is the disclosure of the results of an investigation whole purpose
was to assess the life projects developed by students to enhance self-recognition
and self- worth attending to the needs, personal and professional aspirations in
the Nacional Programme Teacher Training (PNFE), in the university village
"Jos Corts Madariaga", located in La California, Sucre Municipality of
Miranda State. From a case study from the perspective evaluative1
Profesora de Educacin Integral, Maestra en Educacin mencin Evaluacin Educativa. Coordinadora Nacional de
Estudios No Conducentes a Grado, de la Direccin General de Produccin y Recreacin de Saberes. Universidad
Bolivariana de Venezuela.

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interpretive. We applied the so-called "integrated assessment model", which


allowed making critical judgments about student life projects to a purposive
sample of four key informants cohorts I and III of the program. Among the most
significant are: the guidelines suggested by the program are not borne entirely
by the actors of the learning process, however, students gain awareness of the
importance of self-recognition, self-assessment and its relationship to the
teaching profession.
KEYWORDS: Life Project; National Training Program for Educators; PNFE;
Integrated assessment.
INTRODUCCION
El Estado venezolano reconoce la necesidad de formar a un nuevo republicano
para lo que impulsa la transformacin del proceso formativo sobre el desarrollo
del pensamiento crtico, creativo y analtico, mediante la estimulacin del
autorreflexin de los procesos vividos. Tales aspectos presentes en la
Constitucin de la Repblica, el Proyecto Nacional Simn Bolvar, Primer Plan
Socialista Desarrollo Econmico y Social de la Nacin 2007- 2013 y los Cinco
Motores de la Revolucin, con la finalidad de los cambios se superar los viejos
esquemas de formacin, especficamente, en el tercer motor. Esto a partir de un
nuevo sistema educativo.
Este hecho requiri de una revisin de los enfoques curriculares con el objeto
de articular los aspectos del crecimiento personal, la crtica reflexiva, el
dilogo,
la tolerancia,
la diversidad y el desarrollo integral de las
potencialidades de los estudiantes. Todo bajo la perspectiva humanstica como
principio fundamental que considera la igualdad de oportunidades para la
poblacin aspirante a ingresar al subsistema de educacin universitaria.
La educacin universitaria en aos pasados, estuvo dirigida slo para algunos,
marcado una diferencia sustancial entre los bachilleres y aumentando
considerablemente la exclusin. Situacin que se revirti con la aparicin de la
Fundacin Misin Sucre y la Universidad Bolivariana como mecanismo de
inclusin al subsistema de educacin universitaria.
Es as, que el Programa Nacional de Formacin de Educadores, PNFE (2005),
como poltica de Estado orientado a promover los cambios en el proceso de
formacin del educador, estableci las caractersticas del educador entre las
que estn: educador bolivariano, solidario, laborioso, honesto, justo,
latinoamericanista, consciente de su papel transformador, que aplica en su
labor profesional mtodos cientficos que le permiten interactuar con los
educandos, la familia y la comunidad en general, atendiendo a la diversidad del
ser humano y contextualizando el proceso formativo para lograr el nuevo
republicano. (p. 13)

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En el programa, el proyecto de vida se considera como un proyecto de


aprendizaje durante la formacin del estudiante. El proyecto de vida est
presente en la estructura curricular, especficamente en: (a) I Trayecto de
Formacin Inicial, se centra en el reconocimiento de la necesidad de la
formacin del (la) nuevo(a) educador(a) para la refundacin de la Repblica,
expresando compromiso para lograrlo, sustentado en la motivacin hacia la
profesin docente en los diferentes contextos educativos. Esto como resultado
de la construccin de un proyecto de vida. (b) II Trayecto, quinto semestre se
retoma el proyecto de vida como instrumento para eleccin la mencin que
estudiar. Y (c) III Trayecto que posibilita su reafirmacin como profesional y
permite evaluar las expectativas contempladas en el proyecto de vida (PNFE,
2005, p. 23).
Los lineamientos para la elaboracin de los proyectos de vida en el PNFE
establecen desde una visin estructurada del proceso formativo como producto
de la actividad investigativa indispensable para la transformacin (Ver grfico
1). Sin embargo, en la realidad educativa se muestra contradictoria,
evidencindose la necesidad de evaluar los procedimientos para construccin y
ejecucin del mismo y su influencia en la toma de decisiones de formarse como
educador en el marco del Programa Nacional de Formacin de Educadores.

Grfico 1. Lineamientos para la construccin del proyecto de vida. Elaboracin propia a partir del anlisis del
Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras.

Result relevante la construccin de un conjunto de interrogantes con la


finalidad de conceder direccin a la investigacin que se realiz: Cul es el
sustento terico del proyecto de vida en el diseo curricular del Programa
Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras?, Sern efectivos los
procedimientos para la construccin y ejecucin del proyecto de vida desde una
perspectiva autobiogrfica y participativa?, Sern los proyectos de vida un
factor determinante para la toma de decisin de formarse como educador(a)?
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De qu forma influye el proyecto de vida en el perfil del(a)


educador(a)?

nuevo(a)

Lo que permiti a la investigadora plantearse como propsito central: Evaluar


los proyectos de vida en el marco del Programa Nacional de Formacin de
Educadores y Educadoras de la Universidad Bolivariana de Venezuela, caso
Aldea Universitaria Jos Corts Madariaga Petare, Estado Miranda, y se
establecieron tres (03) intenciones especficas: 1.) Anlisis el sustento terico
del proyecto de vida a partir del diseo curricular del Programa Nacional de
Formacin de Educadores y Educadoras de la Universidad Bolivariana de
Venezuela; 2) Determinacin la utilizacin de los criterios e indicadores
utilizados para la construccin de los proyectos de vida, y 3.) Determinacin de
la significancia de los elementos que conforman el proyecto de vida para
potenciar el autorreconocimiento y la autovaloracin atendiendo a las
necesidades, las aspiraciones personales y profesionales de los estudiantes del
Programa Nacional de Formacin de Educadores, a partir de la aplicacin del
modelo de evaluacin integrada de Posner.
El contexto de la investigacin estuvo apoyado en la Municipalizacin de la
Educacin Superior (la nueva concepcin de la Educacin Bolivariana
desmitifica el trmino de educacin superior y en la actualidad se conoce como
Educacin Universitaria), estableciendo como una visin integral de la
universidad que llega a todos los rincones del pas. Esto mediante el desarrollo
de programas de formacin consustanciado con las necesidades sociales del
pas, mediante la utilizacin de espacios educativos y comunitarios que son
denominados como aldeas universitarias.
La aldea universitaria es definida por la Fundacin Misin Sucre (2004) como:
espacios educativos municipales, sede de otras instituciones educativas (en
horarios distintos a los de su uso ordinario) (p. 28), es decir, que una unidad
educativa presta sus instalaciones para la formacin de los nuevos
profesionales de la repblica.
A manera de abstraccin, se puede apreciar en el grfico 2, en el cual se
representa las relaciones existentes entre la aldea y la Universidad. Siendo la
primera el centro del proceso formativo donde se desarrolla el currculo flexible
y organizado en unidades bsicas de organizacin curricular. De all que para
efectos de esta investigacin el escenario quedo definido por
la aldea
universitaria Jos Corts Madariaga, ubicada en la Avenida Pars de La
California Norte, Municipio Sucre del Estado Bolivariano de Miranda.
El proceso de formacin, desde esta perspectiva, apunta hacia el aprender a
aprender, producir y desarrollar una educacin vinculada a las relaciones
donde se vive para aprender a vivir y convivir, asumido desde la reflexin e
investigacin permanente acerca de la prctica dentro de la visin crtica de la
formacin de educadores.
Bautista, T., Rodrguez, A. y Daz, B. (2006) han realizado estudios en la
Universidad de Pinar del Ro, sobre el proyecto de vida utilizado como
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herramienta pedaggica en la formacin de estudiantes universitarios,


obteniendo como conclusin que este equilibra la formacin profesional y
personal basado en un enfoque de formacin integradora, al conjugar las
aspiraciones de la institucin y de los estudiantes de acuerdo con la formacin
tcnica, cientfica, cultural y poltica bajo la influencia de las caractersticas
individuales inherente a la unicidad y diversidad.

Grfico 2. Contextualizacin de la investigacin. Diagramado por la autora de la investigacin.

Gmez (2006) considera que la actuacin tiene que ver con la accin, como un
principio del presente basado en el actuar, se establece la figura de lo que es
asociado a la interaccin social. Para tales efectos, el sujeto toma decisiones
sobre su futuro como una acto de autodeterminacin, cuya configuracin
involucra su experiencia personal, las posibilidades o recursos disponibles, el
sistema de necesidades, objetivos y aspiraciones y las orientaciones (o
actitudes) y valores vitales de la persona, lo cual conjuga lo afectivo, lo
cognitivo, lo socio- poltico, lo cultural, entre otros.
En el caso Venezolano, existen experiencias de la elaboracin de este tipo de
actividad en la formacin de estudiantes de la Educacin Superior, entre las
que se cuenta la Universidad Central de Venezuela a travs de la Fundacin
Taller de Educacin Bsica TEBAS y la Universidad Nacional Experimental
Simn Rodrguez considera que: conjunto de acciones planificadas y
desarrolladas por una persona o un grupo para obtener beneficios socioeducativo a fin de lograr aprendizajes definidos (p. 7). Ambas instituciones
coinciden en la importancia de plasmar por escrito los aspectos ms relevantes
de la vida de cada participante asociados al hecho de haber elegido la
educacin cmo carrera e interrogarse acerca de: qu le han llevado a ejercer
la profesin docente? y Quines incidieron en tal decisin? Dado que es
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notoria la influencia de personajes, cuya influencia marca la historia de su


vida y llegando a modificar el curso de esta, especialmente en lo profesional.
La Universidad Bolivariana de Venezuela impulsa una formacin desde la visin
de un(a) educador(a) que conjuga las aspiraciones personales y profesionales
sobre la base en un proceso de autodescubrimiento que incluye capacidades y
vocacin. El estudiante construye e integra sus aprendizajes cada vez ms
complejos en correspondencia con experiencias previas, propone, evala,
autoevala, contrasta y logra consenso en un mismo curso de negociaciones. El
desarrollo personal implica un proyecto de vida quizs en forma implcita o
explcita, pues el sujeto se compromete consigo mismo para alcanzar la
excelencia en todas las etapas de su vida e involucra a los seres que configuran
su constitucin familiar y social.
En este orden de ideas, la autora estableci la vinculacin del proyecto de vida
con el Modelo de Evaluacin Integrada (Posner) a partir de las estructuras
presentes del modelo, con el fin de cumplir con las intenciones inciales.
El modelo de Evaluacin Integrada se sustenta en la teora cognitiva como una
mira analtica, directa, crtica y eclctica de una situacin (Flrez, 2005, p.
324), es decir, que una situacin se analiza de forma integrada y incluye los
elementos de la experiencia individual (p. 52) pues, es un factor determinante
para el equilibrio entre estos y as lograr una evaluacin orientada a la
dinmica, contextualizada, flexible y motivante a la accin y al crecimiento de
los estudiantes.
El modelo cuenta con las siguientes fases: (a) antecedentes, (b) enfoque
pedaggico, (c) organizacin y forma de organizacin, (d) propsitos implcitos y
explcitos. Posner (2005) establece algunas interrogantes fundamentales para
abordar la evaluacin del currculo, tales como: cmo?, por qu?, quin?
quines?. De all que, en el mismo se promueva el anlisis de los aspectos
ideolgicos sociales y polticos e implique la determinacin del grupo o clase
social. Esto requiere de la identificacin de los hechos precedentes, los motivos,
las situaciones y
las circunstancias contextuales que dieron origen al
currculo. Dicho anlisis conlleva a los propsitos implcitos y explcitos de
formacin de los individuos y de la satisfaccin de los requerimientos del
contexto e identificar las metas del programa curricular (Ver grfico 3).
La autora estableci la vinculacin del modelo de Posner Evaluacin Integrada
y el proyecto de vida a partir del criterio de de formacin y los del entorno
social. Desde el enfoque de proyecto, ya que supone que los estudiantes
aprendan a travs de actividades que permiten aplicar las habilidades recin
adquiridas por medio de una experiencia personal directa y activa para
iluminar, reforzar e interiorizar el aprendizaje cognoscitivo (Posner, 2006, p.
199).
Estos proyectos estimulan a los estudiantes a potenciar sus intereses,
necesidades psicolgicas y experiencias previas a un estudio activo del medio
ambiente fsico y social. De all que el modelo enfatice en las experiencias
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dirigidas por el estudiante con el mundo real, en particular en la vida social de


la comunidad, as como a desarrollar el intelecto, las actitudes y habilidades
necesarias para participar en y una sociedad democrtica. Finalmente, permite
atender a una evaluacin integrada y autntica donde los estudiantes son
responsables de su proceso de formacin y de la resolucin de problemas de la
vida real.

Grfico 3. Modelo de Evaluacin integrada de Posner. Tomado de Flrez (2001) Pedagoga y Cognicin.
Diagramado por la autora.

El recorrido metodolgico empleado en el proceso investigativo, cuyo diseo


estuvo centrado en una investigacin cualitativa de campo, con carcter
evaluativo- interpretativo, cuyo escenario fue la aldea universitaria Jos Corts
Madariaga, ubicada en La California, Municipio Sucre del estado Miranda. Se
consideraron como informantes claves a los estudiantes pertenecientes a las
cohortes I y III cohorte, dos estudiantes de cada cohorte. Esto se realiz de
forma intencionada, pues los estudiantes deban cumplir las siguientes
condiciones: exponer voluntariamente sus deseo de participar y poseer
evidencia fsica de los documentos: autobiografa y proyecto de vida.
Tcnicas e instrumentos: anlisis de contenido, la observacin y la entrevista
en profundidad: gua de pregunta (generales, para ejemplificar, estructurales y
de contraste) (triangulacin). Para la triangulacin por tiempo, por sujeto y por
mtodo. Para el procesamiento de la entrevista se tomaron como categoras las
pautas sugeridas por el Programa Nacional de Formacin de Educadores:
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Creatividad, direccionalidad y orden, sentido de la realidad, flexibilidad,


resistencia, confianza, participacin y articulacin, motivacin, esfuerzo y
seguimiento. Por ende, se disearon matrices para organizar, recolectar,
integrar y codificar a fin de categorizar y lograr una interpretacin vlida.
En otros trminos, es aproximarse a una situacin especfica y compatible en
concordancia, con el objeto de conocimiento y las caractersticas de los actores
implicados en funcin de su disposicin para aportar informacin hacia la
participacin en la construccin de una visin integral, real, subjetiva e
intersubjetiva, en la cual convergieron mltiples factores.
El anlisis de los resultados obtenidos durante el desarrollo de la investigacin
estuvo centrado en: (a) la produccin escrita de la autobiografa como
prembulo para la elaboracin del proyecto de vida, se demostr el
incumplimiento de las orientaciones dadas por la Coordinacin del PNFE; (b)
los lineamientos para la construccin del proyecto de vida se detect que los
estudiantes de la I cohorte no se asumieron las orientaciones, mientras que en
la cohorte III se ajustaron parcialmente; (c) en las entrevistas en profundidad a
los estudiantes aparecieron de forma recurrentes las siguientes categoras:
sentido de la realidad, participacin y articulacin, flexibilidad, motivacin y
resistencia. Adems, emergieron otras como las caractersticas personales y la
perseverancia. Esto a travs de la triangulacin por instrumento, que permiti
determinar la importancia de contarse y aunque no se cumplen los
procedimientos los informantes lograron alcanzar el autorreconocimiento y la
autovaloracin; (d) para el anlisis de la teora que sustentan los hallazgos se
realiz mediante la triangulacin por actores, por lo que la autobiografa
constituy un proceso necesario para conocerse, saber de dnde viene y
planificar el futuro. De igual modo, el proyecto de vida como una forma de
aprendizaje autodirigido basado en el compromiso consigo mismo.
En cuanto a la aplicacin del modelo de evaluacin integrada a los proyectos de
vida se realiz de acuerdo a las fases: antecedentes, organizacin de los
contenidos, propsitos implcitos y explcitos, enfoque y anlisis documental
que gener las siguientes conclusiones:
Los antecedentes tuvieron como propsito identificar las condiciones
preexistentes que influyeron en la determinacin de las circunstancias, metas,
prioridades y concepcin educativa del proyecto de vida: las circunstancias
fueron
determinadas por la autobiografa cuya redaccin contempl la
innovacin de la aplicacin de un currculo flexible bajo una concepcin
humanista y una visin latinoamericanista. Las metas se encuentran explcitas
en el objetivo general de I Trayecto Inicial, en el cual se pretende reconocer la
necesidad de formacin del(a) nuevo(a) educador(a) a partir de su
autorreconocimiento.
La organizacin de los contenidos en el proyecto es muy flexible debido a que
cada estudiante pudo realizarlo de acuerdo con su propia percepcin, aunque
no est explcita en el currculo. Por ende, el sentido de organizacin presupone
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el cumplimiento de una perspectiva integradora. Adems, los contenidos


acadmico carece de relevancia, debido a que se prioriza el campo de las
experiencias. Esto permite confirmar que los estudiantes son considerados
como los actores principales quienes construyen y ejecutan los proyectos,
conjuntamente con los profesores asesores quienes asumen la responsabilidad
de acompaar el proceso de construccin del proyecto junto al maestro tutor.
Los requerimientos del medio social quedaron representados por las relaciones
contextuales tanto en los encuentros de aprendizaje como en la vinculacin
profesional. El aspecto econmico, se identific con condiciones y
disponibilidad o carencia de recursos de los estudiantes. En lo cultural, se
evidenci el tiempo histrico en que viven los estudiantes y por ltimo, la
poltica institucional, enmarcada por el principio de municipalizacin de la
Educacin Superior e inclusin social.
Los propsitos implcitos y explcitos se determinaron por el nivel de
satisfaccin en la formacin de los individuos expresados ante el compromiso
asumido por el estudiante al realizar en un primer momento, el intento de
proyeccin por concientizar la importancia de las acciones que debe realizar a
fin de materializar la meta en relacin a la escogencia de la profesin docente.
El enfoque se plante desde la metodologa de proyecto de aprendizaje,
mediante el cual el estudiante reflexion sobre los problemas inherentes a la
profesin desde la realidad concreta y el contraste con sus potencialidades para
desempearse como profesional y aceptar el compromiso personal y social
exigido, desde el momento inicial del proceso de formacin como educador.
Por ltimo, el anlisis de los documentos sugeridos por el programa, permiti el
acercamiento al concepto de proyecto de vida, el cual carece de definicin clara
al considerarse como actividad, metas o metodologa en el proceso de
construccin del mismo, esto denota ambigedad. Adems, las orientaciones
para los encargados de acompaar el proceso son muy escasas, lo que genera
dudas ante la construccin, ejecucin y evaluacin del proyecto de vida.
De lo antes planteado, Cabe destacar que el proyecto de vida se sustenta en el
principio de una auto-narracin, en el cual la autobiografa constituye el punto
de partida para la construccin del mismo. Esto implica una reconstruccin de
las etapas de la vida donde el sujeto es el actor principal. Tal situacin potencia
el descubrimiento de s mismo y de sus potencialidades donde encuentra
respuestas a las preguntas bsicas y definitivas en todos los aspectos dirigidos
a futuro.
CONCLUSIONES
En congruencia con las interrogantes y las intenciones propuestas emergieron
las siguientes conclusiones:
El sustento terico y metodolgico del proyecto de vida dentro del diseo
curricular del Programa Nacional de Formacin de Educadores permiti: el
anlisis terico efectuado que sustenta el proyecto de vida al resaltar la
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carencia de fundamentos para definir con claridad los referentes


epistemolgicos que expliquen la concepcin pedaggica y psicolgica del
proyecto de vida como proceso y producto del primer trayecto, as como su
verificacin en el quinto y octavo semestre. No obstante, heursticamente se
comprob una triple acepcin del mismo: meta u objetivo, instrumento o
actividad y metodologa, tal hecho, evidenci ambigedad y gener confusin
que impregna su construccin desviando el propsito esencial en el proceso de
autorreconocimiento. Por consiguiente, en el aspecto metodolgico se considera
que la autobiografa como resultado de la auto-narracin por parte del
estudiante, a travs de responder algunas interrogantes, sin embargo, en el
documento de orientaciones para la elaboracin de los proyectos de vida, del
trayecto I de formacin fase II se propone la reflexin mediante catorce (14)
preguntas, las cuales coinciden con las de la autobiografa. Adems, plantea un
cuadro resumen con otros tems. Lo antes expuesto, crea confusin tanto en los
profesores asesores como en los estudiantes siendo estos ltimos lo ms
afectados durante el primer semestre. Posteriormente, en el quinto semestre se
realiza el proyecto para definir el nivel o modalidad del sistema educativo, en el
cual se insertarn, coexistentes tres opciones educacin, educacin inicial y
educacin especial (informacin en los bsicos curriculares). Luego, en el
octavo semestre se retoma para planificar el futuro, una vez graduado.
Los criterios e indicadores sugeridos para la construccin del proyecto de vida
no fueron aplicados en la mayora de los casos como resultado del
desconocimiento del material orientador o por el poco inters ante l mismo.
Pues, el esquema dado por el programa no fue usado en su totalidad por parte
de los profesores asesores en el proceso de enseanza y aprendizaje, adems,
carece de lineamientos para su evaluacin.
El proyecto de vida permite que los estudiantes se conozcan al redefinir
aspectos de su personalidad como ser social, histrico y cultural a pesar a las
distintas formas de guiar el proceso de construccin del mismo, segn lo
planteado en el objetivo del trayecto. Sin embargo, este proceso fue asumido
por los estudiantes despus de la construccin del proyecto. Entre los
beneficios del uso del proyecto de vida estn: visualizacin del futuro,
organizacin del tiempo para alcanzar las metas, descubrimiento de sus
potencialidades ante la formacin docente conjuntamente con todas sus
implicaciones.
Por otra parte, de la aplicacin del Modelo de Posner se logr arribar a las
siguientes conclusiones con respecto a la dimensin vinculada al proyecto de
vida:
La estructura del proyecto de vida incide en la orientacin profesional sin tomar
en cuenta el impacto de los procesos, interrelaciones y construccin constante
(Ver grfico 4).
Los contenidos del proyecto de vida se dirigieron a la verificacin de las
orientaciones formuladas por el Programa Nacional de Formacin de
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Educadores y Educadoras para su construccin, aunque no se encuentra de


forma explcita en ningn Bsico Curricular para orientar los procesos de
autorreflexin y autovaloracin (Ver grfico 5).
REALIDAD EDUCATIVA
P. N. F. E.
(vinculacin profesional bolivariana)

Proyecto de Vida

Estudiante
Intereses, motivaciones
y aspiraciones

P. N. F. E.

Grfico 4. Estructura intencional del proyecto de vida. Elaborado por la autora

Grfico 5. Relacin progresiva entre la autobiografa, las metas y la realidad educativa. Elaborado por la autora.

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Los principios organizativos secuenciales que integran el modelo, ubican al


estudiante como centro del proceso de formacin que parte de si y va
incrementndose en el devenir socio-histrico a partir la autobiografa donde el
estudiante plasma su vida y asume la responsabilidad de administrar y
planificar las acciones que lo lleven a la materializacin de sus metas
personales, profesionales y como ciudadano enmarcado en la realidad
educativa.
Por ltimo, el anlisis de los proyectos de vida, las entrevistas y la revisin del
currculo del Programa Nacional de Formacin de Educadores evidencia la
desvinculacin de los bsicos curriculares del primer semestre con las
actividades conducentes a la construccin del proyecto de vida, comprobando
la coexistencia de lecturas que oriente y potencien el autorreconocimiento y la
autovaloracin. Tal hecho, resulta significativo, porque constituyen elementos
determinantes para la escogencia de la profesin docente.
En virtud del vaco se brindan las siguientes recomendaciones:
1. Realizar una revisin profunda de los bsicos curriculares del primer
semestre con el propsito de incorporar contenidos orientados a
fortalecer el desarrollo humano, el aprendizaje autodirigido, y la
valoracin del proyecto de vida que incluya evaluacin desde el plano
socio- pedaggico.
2. Los encargados de la construccin y revisin del diseo curricular deben
definir procedimientos para la construccin, ejecucin y evaluacin del
proyecto de vida como metodologa integradora.
3. El proyecto de vida debe ser ms efectiva con resultados rpidos y a
cortos plazo para poder actuar ante los eventos de la cotidianidad, frutos
de la dinmica social, cultural y tecnolgica.
4. Definir orientaciones claras para desarrollar el proceso de aprender a
aprender, de produccin y desarrollo de la vida humana en comunidad,
es decir, una educacin vinculada al espacio de relaciones donde se vive
y porque se vive, es decir, aprender a vivir y convivir.
5. En el Programa Nacional de Formacin de Educadores requiere planificar
talleres y/o cursos dirigido a los profesores asesores y maestros tutores
para unificar criterios, intercambios de saberes y construir una visin
conjunta,
adems,
contemplar
procesos
de
acompaamiento,
seguimientos y reconceptualizacin permanente.
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