APRENDIZAJE

BASADO EN
PROBLEMAS

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INTRODUCCIN
Bienvenidos al curso "Introduccin al Aprendizaje Basado en Problemas".
El curso est dividido en cuatro mdulos:
Mdulo 1: Introduccin. Aprendizaje superficial y profundo. Alineacin
constructiva. Resumen ABP
Mdulo 2: Cmo elegir un problema de ABP. Papel del profesor en ABP.
Las siete fases del ABP.
Mdulo 3: Trabajo en grupo. Gestin de conflictos. Gestin de proyectos.
Normas de grupo.
Mdulo 4: Evaluacin de ABP. Ejemplos de aplicacin de ABP.
Planificacin de una asignatura con ABP
La duracin del curso es de 4 semanas:
Semanas 1-2: se abrirn los mdulos 1 y 2
Semanas 3-4: se abrirn los mdulos 3 y 4
Para aprobar el curso es necesario superar los exmenes tipo test de cada
mdulo.
Los participantes dispondrn de tres intentos para hacer cada test.

Mdulo 1. Aprendizaje superficial/profundo.

Alineacin constructiva
En este mdulo inicial tienes que revisar el siguiente material:
Tres vdeos creados por el profesor
Un vdeo externo en ingls (subitulado en espaol y troceado en tres
partes)
Finalmente, para superar el mdulo debers aprobar un examen tipo test.

1.1 Aprendizaje superficial y profundo

Alguna vez te has preguntado qu es lo que motiva al estudiante a
aprender? Tienes claro la diferencia entre aprendizaje superficial y
aprendizaje profundo? Crees que el ambiente en clase influye en la

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calidad del aprendizaje del alumno? Es posible "medir" cmo de profundo
es un aprendizaje?
En el siguiente vdeo encontrars algunas respuestas sobre estas
cuestiones.

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APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Qu debo hacer para empezar a usarlo?

APRENDIZAJE
SUPERFICIAL / PROFUNDO

Javier Blasco Alberto

Escuela Ingeniera y Arquitectura
Universidad de Zaragoza
Mayo 2015

Motivacin del alumno

Extrnseca

Social

Alumno penalizado/
recompensado si no
consigue/consigue los
objetivos de la asignatura.

Alumno movido por deseo

de satisfacer a su familia.
Intrnseca

Competicin

Ganas de aprender
Tema atractivo
(futura profesin)

Individualista.
Objetivo es acabar con sus
oponentes.

Merece la pena resolverlo

Desalienta a alumnos.

Ambiente en clase
Teora X

Teora Y
Los estudiantes funcionan mejor si les das

libertad para usar su propio criterio.

En cuanto te descuidas, hacen trampa

Por tanto, no les deberamos dejar

tomar decisiones sobre su aprendizaje.

Les debemos decir qu deben estudiar,
% asistencia necesaria.
La nota se calcular principalmente
con exmenes vigilados
No se usarn mtodos de
autoevaluacin o evaluacin entre
iguales.
Fechas lmite para entregar con
penalizaciones
En resumen: atemorizarlos para que
cumplan las normas

Profundo

Superficial

Alumno con motivacin

intrnseca y curiosidad.

nica motivacin: cumplir

con lo que se manda.

Compromiso personal para

aprender.

Alumno identifica puntos

para aprobar examen y los
memoriza.

Desarrollo de nuevas
estructuras mentales.
Superar una tarea
aumenta su motivacin.

Abordable

La motivacin intrnseca es la nica

que consigue aprendizaje profundo.

Los estudiantes no quieren aprender

Diferencias superficial / profundo

En realidad, no hay alumnos superficiales/profundos. Es el enfoque

del profesor lo que hace que los alumnos acten de una forma u
otra.

Se puede cuantificar si el
aprendizaje es superficial o
profundo?

Poner demasiadas reglas en la asignatura

es contraproducente para un buen

aprendizaje (disminuye la motivacin
buena)
Se promueve la autoevaluacin y la
evaluacin entre iguales.
No se hacen exmenes vigilados
En resumen: se da el beneficio de la duda
Puede que as haya ms alumnos que
hagan trampa, pero los beneficios
(motivacin buena) compensan los
riesgos.
OBJETIVO: ayudar al alumno a aprender (y
no luchar contra su propensin a vaguear)

Douglas McGregor (1960)

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APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Qu debo hacer para empezar a usarlo?

ALINEACIN
CONSTRUCTIVA

Javier Blasco Alberto

Escuela Ingeniera y Arquitectura
Universidad de Zaragoza
Enero 2015

Alineacin constructiva (Biggs, 2003)

Puesta en marcha
ILOs

(1) Elegir
RESULTADOS
APRENDIZAJE

(4)
Usar los
RESULTADOS

Intended Learning
Outcomes

(2) Dar
OPORTUNIDADES
APRENDIZAJE

Ejemplo: aprender a conducir

TLAs

Conducir

Teaching/Learning
Activities

VERBOS
Los mejores: crear, teorizar,
reflexionar, resolver, aplicar,
justificar.
Menos buenos: explicar,
describir, listar.
Malos: identificar, nombrar.

Construccin activa y social

del conoicimiento y las
habilidades para conseguir
los ILOs

(3)
Evaluar
APRENDIZAJE
ALUMNO

Teaching/Learning
Activities

TLAs

Criterios claros para valorar

si el alumno ha conseguido
los ILOs

Alineacin en ABP

ILOs

ILOs

Intended Learning
Outcomes

Intended Learning
Outcomes

Aprender a
conducir

ATs
Assessment Tasks

ATs
Assessment Tasks

Conducir

TLAs
Teaching/Learning
Activities

Resolver un
problema

Resolver un
problema

ATs
Assessment Tasks

Evaluar la
resolucin

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APRENDIZAJE
BASADO EN PROBLEMAS
Qu debo hacer para empezar a usarlo?

RESUMEN DE ABP

Javier Blasco Alberto

Escuela Ingeniera y Arquitectura
Universidad de Zaragoza
Enero 2015

CUATRO ingredientes imprescindibles

Secuencia tpica de ABP

Usar un problema como punto de partida para la

1. El contexto (el problema) presiona al alumno y le hace

adquisicin de nuevos conocimientos:

sentirse responsable para encontrar una solucin.

Se aprende en el contexto

2. Rpidamente, los alumnos se ponen a trabajar de

De forma interdisciplinar
Relacionas teora y prctica

3.

El alumno dirige su propio aprendizaje

Trabajo en grupos
En lugar de competir, se colabora
El profesor hace de facilitador

NOTA: hay varias

escuelas de
ABP. Las ms
importantes:
Maastricht y
Aalborg

4.
5.
6.

forma activa e interaccionan con sus compaeros y el

tutor.
Los alumnos detectan lagunas en su conocimiento
inicial y se forman en esos temas.
Desarrollan hiptesis, teoras, etc.
Se produce una realimentacin continua entre alumnos
y con el tutor.
Los alumnos adquieren competencias de auto-gestin y
auto-monitorizacin del proyecto.

Ventajas de ABP

Comentarios (I)

Menos suspensos y abandono. Menor duracin carrera

El ser humano no aprende escuchando sino

Los alumnos trabajan de la misma forma que lo harn en su

practicando.
El alumno aprende lo que hace l, no lo que hace el
profesor.
Ej. Un beb aprendiendo a subir/bajar un escaln

puesto de trabajo futuro.

Alumnos ms motivados y satisfechos (encuestas)
Aumenta la seguridad de los alumnos para afrontar la vida laboral.
Las empresas valorarn mejor las universidades con ABP
El trabajo en grupo hace que los alumnos sean ms
responsables.
Aprendizaje ms profundo (demostrado por estudios).
El conocimiento est cambiando muy rpidamente Por tanto
Hacer menos nfasis en acumular muchos datos
Dar ms importancia a adquirir destrezas, competencias,
habilidades

Comparar estas dos situaciones:

Explicar mucho (dar todo el programa de la asignatura)

= aprendizaje superficial
Explicar menos pero practicando = aprendizaje

profundo

1%

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Mdulo 2. Definir el problema. Papel profesor.

Siete fases ABP
En este segundo mdulo estudiaremos los requisitos que debe tener un
problema de ABP y aprenderemos a redactarlo. Tambin compararemos la
metodologa de ABP con la de Aprendizaje Basado en Proyectos y con el
Mtodo del Caso.
Por otro lado, explicaremos el nuevo papel del profesor en ABP: en lugar
de actuar como "supervisor" (dice lo que est bien/mal), debe convertirse
en un "facilitador"; es decir, una persona que ayuda a los estudiantes a
extrare la sabidura que tienen dentro.
Finalmente se revisarn las fases que se deben seguir para analizar un
problema con la metodologa de ABP.
En este mdulo debers ver tres vdeos y realizar un examen tipo test.
Para realizar el test debers descargar unos archivos disponibles en el
apartado "Para descargar (datos del TEST)

2.1 Cmo elegir un problema de ABP

En este mdulo estudiaremos los requisitos que debe tener un problema
de ABP y aprenderemos a redactarlo. Tambin compararemos la
metodologa de ABP con la de Aprendizaje Basado en Proyectos y con el
Mtodo del Caso.

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