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TEORIAS DEL DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

La teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget es una teora sobre la naturaleza y


el desarrollo de la inteligencia humana. Fue desarrollada por primera vez por el
psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980). Piaget crea que la infancia del individuo
juega un papel vital y activo con el crecimiento de la inteligencia, y que el nio
aprende a travs de hacer y explorar activamente. La teora del desarrollo
intelectual se centra en la percepcin, la adaptacin y la manipulacin del entorno
que le rodea. Es conocida principalmente como una teora de las etapas de
desarrollo, pero, de hecho, se trata de la naturaleza del conocimiento en s y cmo
los seres humanos llegan gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo.
TRANSFORMACIONES
Sin perder de vista el carcter epistemolgico de la teora piagetiana bien
podemos decir que sus estudios, en cuanto a implicancia directa, apenas si rozan
tangencialmente al tema de la educacin, si bien la teora de la gnesis del
conocimiento tiene relacin directa con el aprendizaje.Mientras la psicologa empirista consideraba que el conocimiento se transmita a
travs del lenguaje, Piaget por el contrario limit en parte dicha injerencia
vinculndolo fundamentalmente al desarrollo del sujeto.Este punto de vista cambi el concepto pedaggico de la Escuela Tradicional
durkheniana; si bien ambos enfoques son opuestos en su concepcin de la
pasividad y actividad del sujeto frente al aprendizaje, no debemos perder de vista
que Durkheim abord al tema de cmo y para qu ensear, mientras a Piaget le
preocup cmo se aprende.Teniendo en cuenta la naturaleza del desarrollo del conocimiento, se ha ido
adecuando el currculo de las materias a la edad de los alumnos y por sobre todo
el fundamento de la investigacin, o sea el abordar al conocimiento por
propios medios y ya no dndole la misma primaca a la transmisin de los ya
existentes. Llegar al contenido de los conceptos por adquisicin propia da una
mayor solidez al conocimiento.INTELIGENCIA OPERATIVA
La inteligencia operativa es el aspecto activo de la inteligencia. Se trata de todas
las acciones, abiertas o encubiertas, llevadas a cabo con el fin de seguir,
recuperar o anticiparse a las transformaciones de los objetos o personas de
inters. La inteligencia figurativa es el aspecto ms o menos esttico de la
inteligencia, involucrando todos los medios de representacin que se utilizan para
mantener en mente los estadios (es decir, las formas sucesivas, siluetas o lugares)
que intervienen entre las transformaciones. Es decir, esto involucra
la percepcin, imitacin, imgenes mentales, dibujo y lenguaje. Por lo tanto, los
aspectos figurativos de inteligencia derivan su significado de los aspectos
operativos de la inteligencia, porque los estadios no pueden existir
independientemente de las transformaciones que los interconectan. Piaget crea

que los aspectos figurativos o la representacin de la inteligencia estn


subordinados a sus aspectos operativos y dinmicos, y, por lo tanto, que la
comprensin deriva esencialmente del aspecto operativo de la inteligencia.
ASIMILACION Y ACOMODACION
Esto es un proceso en al cual los nios necesitan cierta atencin. Esta informacin
fue extrada del siguiente libro electrnico en el cual puedes consultar nuevamente
informacin para checar algunos datos, aqu te presento un pequeo resumen de
la informacin que se encuentra en el libro
Desde un punto biolgico la ASIMILACIN es la integracin de elementos
exteriores a estructuras en evolucin ya acabadas de un organismos, Piaget
entiende que ninguna conducta implica un comienzo absoluto parte siempre de
estructuras ya construidas, es decir que la asimilacin implica generalizar el
conocimiento previo a nuevas parcelas de la realidad. Si la asimilacin estuviera
implicada en el desarrollo, no habra variaciones en las estructuras mentes de
nio, asimilar en necesario porque asegura la continuidad de las estructuras y la
integracin de elementos nuevos a estas estructuras, pero necesita una
contrapartida que permita el cambio, la optimizacin de las cualidades adaptativas
de las estructuras intelectuales.
La ACOMODACIN es el proceso complementario, que se entiendo como la
modificacin que en mayor o menor grado se produce en las estructuras de
conocimiento cuando las utilizamos se produce en las estructuras de
conocimientos cuando las utilizamos para dar sentido a nuevos objetivos y
mbitos de la realidad.
La adaptacin cognitiva consiste en un equilibrio entre ambos aspectos, no hay
asimilacin sin acomodacin y no hay acomodacin sin asimilacin.
ETAPA SENSO MOTORA
Se trata de la primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar
entre el momento del nacimiento y la aparicin del lenguaje articulado en
oraciones simples (hacia los dos aos de edad). Lo que define esta etapa es la
obtencin de conocimiento a partir de la interaccin fsica con el entorno
inmediato. As pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentacin, muchas veces involuntarios en un inicio, en los que se asocian
ciertas experiencias con interacciones con objetos, personas y animales cercanos.
Los nios y nias que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo
muestran un comportamiento egocntrico en el que la principal divisin conceptual
que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno". Los bebs que estn
en la etapa sensorio-motora juegan para satisfacer sus necesidades mediante
transacciones entre ellos mismos y el entorno.
A pesar de que en la fase sensoriomotriz no se sabe distinguir demasiado entre
los matices y sutilezas que presenta la categora de "entorno", s que se conquista

la comprensin de la permanencia del objeto, es decir, la capacidad para entender


que las cosas que no percibimos en un momento determinado pueden seguir
existiendo a pesar de ello.

ETAPA PRE OPERACIONAL


La segunda etapa del desarrollo cognitivo segn Piaget aparece ms o menos
entre los dos y los siete aos. Las personas que se encuentran en la fase pre
operacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los dems,
actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carcter simblico. Sin
embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se
traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo
relativamente abstracto.
Adems, en esta etapa an no se ha ganado la capacidad para manipular
informacin siguiendo las normas de la lgica para extraer conclusiones
formalmente vlidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas tpicas de la vida adulta (de ah el nombre de este perodo de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mgico basado en asociaciones
simples y arbitrarias est muy presente en la manera de interiorizar la informacin
acerca de cmo funciona el mundo.

ETAPA DE LA FUNCION SIMBOLICA


Segn los estudios realizados por Piaget la Funcin Simblica aparece en la etapa
Sensorio Motriz hacia el ao y medio y dos aos, consiste en representar con
smbolos, signos e imgenes la realidad concreta.
En el transcurso de los 2 aos aparece un conjunto de conductas observables;
que se aprecian en:
-Imitacin diferida.
-El juego simblico que se refiere a conflictos inconscientes, intereses sexuales.
-Representa el dibujo.
-La imagen mental
-Evolucin del lenguaje.
EGOCENTRISMO
Es comn observar en nios que se encuentran en edades comprendidas entre
los 12 y 24 meses que no quieren compartir sus juguetes o que a todo le dicen

mo aunque no sea de ellos y esto se debe a una caracterstica particular de esta


etapa denominada Egocentrismo.
El egocentrismo es la idea de que todo se mueve alrededor de uno mismo, por tal
motivo los nios se sienten el centro del universo, el nio no es capaz de ponerse
en los zapatos de los dems. Segn Jean Piaget, psiclogo suizo, el egocentrismo
es una conducta pasajera..
Si bien esta conducta es mucho ms evidente entre los 12 y 24 meses, tambin es
posible encontrarla en nios de hasta 5 aos, pero en cada etapa se manifiesta de
diferente manera:
De 0 a 2 aos, el egocentrismo se da a un nivel fsico-motor ya que se encuentra
en el periodo sensorio motor segn Piaget. Aqu el nio est iniciando el
descubrimiento de su propio cuerpo y espera que todo aquello que se encuentra a
su alrededor se moldean a l pero se ir dando cuenta que las cosas no se
adaptan a l sino que, por el contrario, es l quien se debe acomodar al entorno.
Entre los 2 a 4 aos, se habla de un periodo pre operacional, en la cual el
egocentrismo se manifiesta a nivel mental (representativo), por tal motivo piensa
que los dems piensan como l y no es capaz de comprender otros puntos de
vista. Su pensamiento es totalmente subjetivo.
A partir de los 4 aos y medio 5 aos, entramos a un periodo intuitivo, aqu el
egocentrismo se produce al tratar de establecer relaciones, ya que el nio an no
tiene bien interiorizadas la nocin de tiempo, su pensamiento se mantiene
centrado en s mismo, en sus propias experiencias.
Pasada esta edad el nio lograr un pensamiento ms amplio gracias a que el
proceso de autoconciencia llega a su fin y por tanto es capaz de descentrarse de
s mismo y ser ms objetivo en relacin con los dems.
ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS
Aproximadamente entre los siete y los doce aos de edad se accede al estadio de
las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a
usarse la lgica para llegar a conclusiones vlidas, siempre y cuando las premisas
desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas.
Adems, los sistemas de categoras para clasificar aspectos de la realidad se
vuelven notablemente ms complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento
deja de ser tan marcadamente egocntrico.
Uno de los sntomas tpicos de que un nio o nia ha accedido a la etapa de las
operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de lquido
contenido en un recipiente no depende de la forma que adquiere este lquido , ya
que conserva su volumen.