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Unidad didáctica: La salud de los niños

Justificación
De acuerdo con las etapas: evolutiva y de desarrollo, los niños y las niñas de esta edad,
no están acostumbrado a hablar de sí mismo y conocerse, ya sea físicamente e
interiormente, por lo tanto por medio de esta unidad didáctica, se propone despertar en
ellos confianza, seguridad y curiosidad para que se expresen con espontaneidad cuando
referencia de su persona, apunta hacia un proceso dinámico, en permanente
construcción, propiciando la iniciación al conocimiento de su propio cuerpo y las
manifestaciones que se producen en él y con el mundo que lo rodea, acercándolos a la
reflexión, al debate y a su propia transformación.
El eje que hace referencia a la figura humana tiene como meta partir del conocimiento de
su propio cuerpo, sus partes internas, su crecimiento y desarrollo, para aceptar la
realidad, actuar sobre ella, transformarla o modificarla de acuerdo a sus necesidades e
intereses.
El eje sobre la salud, trabajado con detenimiento tiende a satisfacer necesidades ligadas
al mantenimiento de ésta. Por lo tanto, es sumamente necesario que los niños y niñas
desde pequeños comiencen a tomar conciencia del significado que tiene una alimentación
sana y un adecuado cuidado, conociendo la importancia de las vacunas, la higiene, los
peligros en el hogar y en el jardín de infantes.
El eje que hace referencia a la alimentación permitirá el conocimiento y cuidado para
nuestro cuerpo de una adecuada nutrición.
El eje sobre la realidad que rodea a los niños y niñas les permitirá conocer la procedencia
de los acontecimientos naturales: cambios climáticos que actúan sobre la salud, posible
epidemia social (dengue),productos naturales y químicos que influyen en nuestra salud
(vacunas, antibióticos, etc.)
Objetivos
 Identifique los grandes segmentos de cuerpo humano.
 Logre plasmarlo gráficamente, acercándose a la realidad de la forma humana.
 Identifique los órganos y sus funciones.
 Afiance el conocimiento de su propio cuerpo y el de los demás
 Se inicie en el cuidado del mismo, adquiriendo hábitos y nociones que les permitan
mantener la salud y prevenir distintos accidentes.
 Descubra la labor que realizan algunos promotores de salud, como los médicos, los
odontólogos, las enfermeras, etc.
 Reconozca el origen, la importancia y el valor nutritivo de los alimentos para el
crecimiento y desarrollo de su cuerpo.
 Distinga grupo de alimentos y su importancia para la nutrición.
 Reconozca los cambios que se realizan en el ambiente y la relación con la salud.
 Enriquezca el vocabulario con palabras relacionadas con los ejes presentados.
 Identifique productos tecnológicos de su entorno cotidiano y relacionarlos con las
necesidades humanas (vacunas, antibióticos)
Contenidos conceptuales
 El cuerpo humano: Partes internas. Crecimiento y desarrollo.
 Salud: Prevención de enfermedades (vacunación).
 Profesionales que cuidan nuestra salud: médicos, odontólogos.
 Peligros y de accidentes (normas de seguridad)
 Higiene personal. Cuidados del cuerpo.
 Tipos de alimentación. Origen. Proceso de producción, elaboración.

 Realidad

que nos rodea: variaciones climáticas que afectan la salud

Contenidos procedimentales
 Exploración activa y sistemática.
 Formulación de preguntas.
 Comprobación de las anticipaciones.
 Comunicación: Explicación de las ideas con palabras propias.
 Establecimiento de las conclusiones.
 Interpretación de consignas.
 Aplicación de fórmulas sociales para el intercambio.
 Exploración y posibilidades expresivas de todo tipo de material, medio utilizado para su
aplicación, soporte sobre el que se realiza.
 Discriminación, reconocimiento y selección de formas, colores, texturas, sonidos y
sabores. Uso de distintas técnicas grafo plásticas: estampado, recortado, collage, etc.
 Búsqueda de información.
 Obtención de información a través de conversaciones, intercambios, etc.
 Registros de la información a través de dibujos, cuadros, etc.
Contenidos actitudinales
 Cooperación para resolver situaciones.
 Confianza en sí mismo. Autoestima.
 Curiosidad, apertura y duda como base para el conocimiento.
 Respeto por los valores democráticos: solidaridad, tolerancia, cooperación, libertad,
justicia, igualdad.
 Respeto por las normas sociales.
 Placer por el intercambio comunicativo oral.
 Respeto por las consignas dadas.
 Valoración de las posibilidades y aceptación de sus limitaciones.
 Valoración de su propia producción y la de los otros
Actividades
Conversación y observación de material gráfico acerca del crecimiento y desarrollo del ser
humano.
 Conversación y grafismos sobre el paso del tiempo (bebé, niño, adulto)
 Nombrar las diferentes partes del cuerpo, manifestando su importancia.
 Reconocer las partes externas e internas del cuerpo humano.
 Reconocer las partes duras (huesos) y las partes blandas (piel y músculos)
 Realizar investigaciones en el hogar.
 Realizar una silueta en papel afiche y agregar detalles significativos.
Experiencias con los sentidos.
 Imitación de expresiones y sentimientos, con diferentes partes del cuerpo.
 Percibir estados fisiológicos (cansancio, sueño, dolor, fatiga, etc.)
 Experimentar la relajación y la respiración con diferentes ritmos corporales.
Conversación sobre el cuerpo y su cuidado. Vacunas.
Visita de profesionales de la salud a la sala.
Procedimiento para una correcta higiene bucal.
Conversación sobre algunas enfermedades y la forma de prevenirlas (hábitos de higiene)
Posibles accidentes en el hogar y en el jardín. Formas de evitarlos.
 Dramatizar situaciones de enfermedades.
 Comentarios sobre la importancia de una alimentación adecuada. Qué cosas nos
alimentan y que cosas no. El agua como nutriente importante para la vida.

Clasificación de los alimentos en: frutas, verduras, carnes, lácteos y cereales de acuerdo
a su origen: animal, vegetal y mineral.
Elaboración de distintas comidas.
Trabajo con envases o etiquetas de distintos alimentos.
 Armar una lámina con los diferentes alimentos que nos ayudan a la salud.
 Conocer la influencia de los cambios climáticos en la salud. Forma de prevención.
Recursos
Materiales: Espacio físico (Jardín de infantes- sala)
Materiales didácticos:
 Del maestro: Material gráfico, material literario, ilustraciones, CD, etc.
 Del niño: Plasticola, tijera, envases o etiquetas de alimentos, frutas, verduras, cepillo de
dientes, pasta dental..., entre otros.
 Humanos: Niños, directivo, docente, docente del área de música, profesionales, padres
y/o tutores, personal de servicio.
 Duración de la unidad didáctica: Cada una de los ejes durará aproximadamente 15 días.
Evaluación
Se llevará a cabo mediante la observación directa durante las actividades y
manifestaciones de los niños. Se tendrán en cuenta las producciones gráficas, verbales y
actitudinales.
La información obtenida servirá para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la
práctica educativa para manejar el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Fuente: http://jardindehadas-itzel.blogspot.com.ar/search/label/Unidades%20didacticas

. en los animales. la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños. los niños logran iniciarse en conocimientos sobre las ciencias naturales. imaginativas y creativas. desplegar su iniciativa. y ser cada vez más independientes. -Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas. -Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos repertorios de movimientos. para defender sus derechos y para expresar pensamientos. -Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. para actuar con iniciativa y autonomía. -Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos. comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. para aprender. -Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones. -Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción. que permitan expresar al emocionalidad y su imaginación. a los demás y al mundo que los rodea. -Diseñar situaciones de enseñanza que aproximen a los niños al lenguaje teatral para enriquecer sus posibilidades expresivas. Al investigar sobre los cambios climáticos y las plantas. se producen cambios en las plantas. Propósitos -Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades. sentimientos y emociones.Unidad Didáctica “Las Plantas y la Primavera” Fundamentación: Con la llegada de la primavera. en las personas.

pautas y límites. -Adecuar progresivamente el registro a la situación comunicativa. meses del año. El ambiente natural y social -Reconocimiento de los cambios en los animales a lo largo de la vida. -Expresión de necesidades. . sentimientos y emociones. llegando a sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro cotidiano. -Uso del calendario para ubicar fechas. horas enteras. -Manifestar sensaciones o sentimientos. Juego -Desarrollo de la imaginación. Contenidos Formación personal y social -Creación y aceptación de normas. Matemática -Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana. -Preguntar sobre algo desconocido.Objetivos -Conocer el ciclo de vida de las plantas -Investigar ciertos aspectos relacionados con la naturaleza: cambio de estaciones (la primavera) -Disfrutar un trabajo en equipo. Prácticas del lenguaje -Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo. por el formal. -Respeto y cuidado por los seres vivos.

Entrevistarlo. Mural con lo conversado.Anotamos las ideas previas en una lámina. Educación visual -Construcción de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. Inicio . intercambiando opiniones. -Producción de mensajes. -Conversar sobre las plantas y el cambio de estación. Superposición de colores. Lenguajes de las Artes y los Medios Teatro -Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramáticos. -Improvisación. -Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer. .-Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer. -Visita de un jardinero o paisajista a la sala. -Mezclas de colores. Expresión corporal -Exploración de los movimientos del cuerpo. buscar información en la biblioteca y en internet.Experiencia directa -Indagación de saberes previos: ¿Qué es la primavera? ¿Por qué llega? ¿Cuándo cambia el tiempo? ¿Cómo lo viven las plantas? ¿Y los animales? ¿Todas las plantas tienen flores? ¿Qué necesitan para crecer? ¿Quién las cuida? ¿Qué es un vivero? ¿Qué hace la persona que allí trabaja? ¿Tiene que estudiar? .

. en el jardín. -Confeccionar encuestas sobre algunas plantas y sobre algunas flores. Sacar conclusiones y escribirlas en la misma. Realizar un cuadro con la información. -Buscar en el patio del jardín de infantes. Hacer un cuadro comparativo. Características de las plantas con y sin flores. Recorrerlo. -Investigar qué tipo de plantas pueden crecer en nuestro barrio. -Recolectar material informativo sobre las plantas y la primavera. imaginando cómo sería el ciclo de crecimiento de una planta. -Buscar información sobre el crecimiento de las plantas y la llegada de la primavera. -Llevar un registro semanal del crecimiento de la germinación. Elaborar conclusiones de lo observado. y en internet.Actividades de desarrollo -Entrevistar a una persona que se dedique a la cría de plantas.-Visita a un vivero. para completar una vez realizado el paseo. en la biblioteca. un lugar donde se armar y ubicar un almácigo. Enviarlas a las casas. . -Comparación de la información. -Hacemos dibujos. Entrevistar al dueño -Observar fotografías de distintas plantas (con y sin flor). Investigar sobre el crecimiento de una semilla. y observar los jardines y las flores de las casas vecinas. -Conversar sobre lo que creen que verán en la visita. Luego trabajar con lo obtenido. Armar una cartelera para contar lo averiguado. Sacar pequeñas conclusiones de lo leído. libros. buscar en internet. Observar las plantas. -Realizar una germinación. Comparación. -Mirar fotos. -Exploración del material recolectado y conversar sobre el mismo.Actividades previas -Redactar preguntas para realizar a un jardinero (o paisajista) y al dueño del vivero. Conversar sobre lo visto y registrarlo. Armar una cartelera con lo encontrado. -Buscar información sobre las plantas y la primavera. con y sin flores. Se puede pedir colaboración a las familias. para la cría de algunas plantas. .

imágenes de animalitos. inventar otras. características de la primavera. Inventar bailes y movimientos con ellas. dibujar lo que nos dice la poesía que leímos o inventamos.Actividades posteriores -Armado de una obra de teatro cuyo tema principal es la primavera. al aire libre. vasitos descartables. -Armar lo necesario para hacer en jardín en primavera. -Colocar las macetas en lugares diferentes y llevar un registro de las observaciones: adentro de un armario. poesías o relatos sobre la primavera. Desarrollo . plantas. vestimentas. -Explicar y mostrar cómo fueron armando el sector para las plantas. . dentro de la sala. Plantar en diferentes tipos de suelo. -Escuchar melodías primaverales. al lado de la ventana. una bandeja de telgopor cubierta de algodón. -Leer poesías de la primavera. etc. con un sector para cuidar las plantas. -Armar el álbum de la primavera: recortar fotografías de revistas o traer de casa. -Utilizar el libro viajero de primavera para que los padres escriban adivinanzas. una rejilla húmeda. -Clasificar las imágenes y armar un álbum con "las cosas de la primavera". dramatizarlas. etc. Sembrar diferentes semillas en distintos lugares: sobre telgopor.Juego Trabajo -Ambientación de la sala como un patio primaveral. representar delante de los niños del jardín y de los padres. -Realización de una obra de teatro. -Sacar fotografías de los preparativos y los ensayos de una obra de teatro primaveral. Explicando los criterios utilizados. maceteros construidos por los nenes.-Utilizar diferentes recipientes para plantar. fotos de árboles. . al lado del calefactor.

de colores Lápices de colores Crayones de colores Telas Tijeras Pegamentos Ropas .. Entrevista a una persona que trabaje en un vivero. en el hogar y en la biblioteca. -Confección de disfraces y escenarios Cierre -Armado de un lugar para que crezcan las plantas. Visita a un vivero. -Realización de una obra de teatro primaveral. Estrategias didácticas - Uso de preguntas problematizadoras Trabajo grupal de investigación.Actividades de conjunto -Búsqueda de información grupal.Materiales Revistas Cajas Cartulinas Fibrones Hojas blancas. Organizar conversaciones en pequeños grupos y en el grupo total. Realización de cuadros y gráficos donde plasmar el trabajo realizado .

Observación del trabajo final. dificultades y logros por parte del docente. contenidos trabajados. Uso de los conocimientos adquiridos Las conclusiones obtenidas por el grupo Evaluación del Docente El docente evaluará: .La correlación de la información seleccionada por los propios niños. con el tema trabajado. .Evaluación de la Unidad Didáctica Se llevará a cabo.Desarrollo del Juego Trabajo.Análisis de los objetivos.Participación en las diferentes actividades. Participación en las diferentes actividades. . . . a través de: - Observación directa constante. .

.

espacios diversos. indagar saberes reunir.  Incorporar nuevos  Se ha respondido a  Plantearan hipótesis. reflexión  Se ha considerado la  Elaborar una entrevista.  Indagar que comen. mismo problema.  Habilitar la palabra confrontación interacción con los  Preguntar cuál es su función. opiniones. difundir. sostenimiento de los mismos y su  Observar donde hay números. creatividad. la  Han sido suficientes  Organizar el expresión y la los materiales y combinación creativa trabajo recursos.  Observar y describir el lugar. registrar todas las respuestas. avanzar.  Se ha permitido los pares.  Búsqueda de diferentes convivencias. previos  Se ha mantenido el  Exploración de situaciones que interés durante las Actividades Previas: afectan a la transformación de diferentes actividades. enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. cognitivos. una colección: agregar. a través de: directa constante.Unidad Didáctica: “La Granja” Propósitos  Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego.  Realizar la  Se ha permitido la  Entrevistar a las personas que trabajan allí. ejercitar la autonomía. exponer sus ideas y previsto. para que todos los iguales. El Juego  Ofrecer el uso de  Favorecer el flexibilidad en el  Recordar normas de comportamiento y materiales. soluciones para resolver un para promover la iniciativa de los niños. para que alumnos puedan  Se ha cumplido lo sirven.  Dialogar sobre los cuidados que deben  Se ha contemplado la tener en el micro y en la granja.  vocablos los diferentes estilos previos. comprender el punto diferentes actividades.  Participación en las  Describir el lugar en donde habitan. Contenidos Matemática Actividades Inicio:  Recitado de la sucesión ordenada Experiencia Directa: de números. que cuidados de vista de los otros y  Organización del espacio de  Registro de  Visitar una Granja  Indagar saberes  Observación . la tiempo. Estrategias  Estimular la observación Evaluación Se llevará a cabo. tiempos y diálogo. Actividades de Desarrollo:  Colaboración e interacción con de los mismos. repartir. donde hay letras.  Nombrar los animales que ven. partir.  Asunción de diferentes roles. retroceder. variación. quitar.

profundizar el propio. témperas colorante vegetal. contenidos trabajados. la organización del espacio donde se desarrolla. tarjetas. autos. loterías. series numéricas. explorando las diversas amplíen y posibilidades de los materiales. folletos. Ropas. dakis. ollas.  Intercambio y evaluación con el grupo total. entre los trabajos y la capacitación que requieren. enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y Prácticas del Lenguaje natural. cartas.  Valorar y respetar el trabajo grupal  Ampliar sus posibilidades de observación. Actividades Posteriores:  Puesta en común. ladrillitos. cubiertos. dominós. crayones. dados. fibras.  Conversar sobre distintos temas o  Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción necesitan.  El intercambio de ideas y opiniones.  El uso de un vocabulario variado. enciclopedias. de los objetivos. en la sobre experiencias compartidas por el grupo. Juegos de encastre.  Participar en la elaboración del pan.  Desayunar en la granja. . Tizas. fibrones. muñecas. juego.  La pertinencia de la información seleccionada  Participación en las diferentes actividades. Bloques.  Escribir su propio nombre de manera convencional. confrontar con las hipótesis previas. Desarrollo:  El Juego Juego Trabajo: Materiales: Objetivos El Ambiente Natural y Social  Estimular el  Reconocimiento de las relaciones reconocimiento de los números escritos.  Revistas. alumnos organicen. hojas. indagación. incidencias diarias del aula que revertirá en la toma de decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias.  Diseñar situaciones de enseñanza que  Construcción de diferentes posibiliten que los estructuras en el espacio. manuales. las herramientas y maquinarias que se utilizan. fabricación del papel reciclado. utensilios. las normas que los regulan. láminas. dificultades y logros por parte del docente.     cuentos fotocopias. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Evaluación del Docente:  Análisis  Explorar libremente los textos de manera habitual.

etc. Lenguajes de las Artes y los Medios  El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.  Buscar información con la familia. manuales. vida humana.  El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar.  Lectura de láminas: cuantas naranjas hay. Prácticas del Lenguaje:  Buscar en enciclopedias. láminas insectos. se desarrollan en una granja. tablas.  Verbalizar que podemos hacer con ella. leer sus características. etc.  Jugar al barco cargado de. revistas los diferentes animales.  Despertar el interés  Uso de distintas formas de por la importancia registro y organización de la del medio natural y información: listas. la manteca?  Registrar el procedimiento de la fabricación del pan realizado en la granja.  De cada actividad verbalizar el por qué. .investigación  Valorar y apreciar la  Elaboración de entrevistas. Actividades de Conjunto: Matemática:  Comenzar a contar de un número diferente al 1. cuantas faltan para que cada nene tenga una.. El Ambiente Natural y Social:  Investigar en familia cómo se obtiene la harina...Escribir en el pizarrón nuestro nombre y el de algunos animales. iguales. sacando. dónde viven. ¿cómo se obtiene la leche.  Tarjetas. bandeja de telgopor vida de los animales y las actividades que  Indagación de características comunes de distintos animales. de su calidad para la cuadros.  Completar los conjuntos según consigna: agregando.

 Lectura de pinturas: describir la forma. Observar y describir las características de los diferentes animales. sobre diferentes soportes. el color. Cierre: Armar entre todos la maqueta de una granja o Cierre que surja del Grupo de niños .  Investigar y traer al jardín información sobre los animales que viven en el agua. donde se encuentran. Lenguajes de las Artes y los Medios:  Pintar con témperas mezclando para obtener colores más claros o más oscuros. en la Patagonia. en las montañas. los que viven en el desierto. etc.

Unidad Didáctica: “Quiero ser Bombero” .

OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS EVALUACION .

Formulación de De seguimiento: preguntas que guíen a los Sobre el proceso: niños. que permitan comparar hipótesis previas  Registro de con los observaciones.  Ajustes y cambios. los cascos. Potencia el aprendizaje del significado de nuevos vocablos. las mangueras.   Promover el desarrollo del potencial creativo de los niños. La descripción de objetos y situaciones.  Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos Incorporar por los chicos. la vestimenta.  Inicio: La lengua como elemento socializador. Registrar la información dibujando en hojas o papel afiche.  Sacar fotos  Propuestas de observación. Comprensión en el nivel de apreciación. etc. Estimular la observación. Funciones y usos de Experiencia Directa: los números en la  Visitar el Cuartel de Bomberos vida cotidiana. Estrategias simples de Actividades Previas: resolución de problemas. . resultados obtenidos. el sonido y las pausas. cómo lo conocen. La poesía.  Actividades de Desarrollo: Recordar las normas de cómo conducirse en la vía pública. nuevos vocablos. Los cambios de turno en el uso de la palabra. El juego de sus elementos: el ritmo. Fomentar las diversas formas de representación y expresión para evocar situaciones Favorecer la prevención de accidentes domésticos. Indagación de saberes previos. Trabajo grupal.  Favorecer actitudes de colaboración y  solidaridad. Las      Indagar saberes previos sobre el trabajo que desarrollan los bomberos.  los colores. La comprensión de instrucciones y consignas simples. Observar los semáforos y otras señales de tránsito al cruzar las calles. etc. la rima. Matemática   Lengua     Observar el entorno inmediato con una  actitud de curiosidad y cuidado. Dependerá del contenido y del objeto a observar.  Se plantearán hipótesis.  Observar: Como son los coches de bomberos. Inicial o diagnóstica:  Con el grupo total  Indagación sobre sus ideas previas: qué conocen.

. Diferentes desarrollar el tipos. para protegerse de qué? ¿Qué color tiene su ropa?  Informe Cualitativo.   Expresar las posibilidades simbólicas que ofrecen el juego.  El registro de información mediante representación gráfica. distintas selección y registro.  La formulación de anticipaciones. mediante un informe cualitativo. Armar un panel con las fotos.  Intercambio y evaluación con el grupo total.  El trabajo y las ocupaciones de las Estimular el personas. Evocar la experiencia mediante dibujos. que fue lo que más les interesó.  Análisis de los objetivos y contenidos. ¿Por qué es importante su trabajo? Confrontar hipótesis según registro. Herramienta y pensamiento crítico.   Objetos y artefactos  según su función. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Evaluación del Docente:  Al finalizar la docente evaluará su intervención. Socializar lo observado: ¿Qué trabajo realizan los bomberos?  Organizar el trabajo. estructuras fonológicas y sintácticas y su apreciación mediante los juegos del lenguaje Actividades Posteriores:    Ciencias Sociales Resolver problemas sencillos  La obtención de información: proponiendo observación.   El aprecio por el trabajo como bien personal y social  Las formas de practicar Dialogar sobre lo observado. alternativas. Final y/o conclusiones:  Realizar la confrontación. ¿Qué utilizan para apagar el fuego? ¿En qué se trasladan para apagar los incendios? ¿Qué color tiene su casco? ¿Por qué utilizan casco? Al finalizar la Unidad Didáctica: ¿Por qué su ropa es especial. utensilios utilizados.

Cuentos. juegos de encastre. diarios. Su exploración y manipulación. de ensartado. guantes. Cascos de bomberos. áspera. telgopor. lápices de colores. plastilina. pinceles.comportamientos sociales respetuosos. ladrillitos gigantes. revistas. coches de bombero. seca. suave. Actividades de Conjunto: Poesía: El Bombero Cuando escucho ¡Fuego! ¡Fuego! Sé que llegará el bombero… . diseño) Textura lisa. Educación Artística: Plástica:     Herramientas. papel glasé. papel afiche. medianos y pequeños. material de desecho. mangueras. color. lápiz. húmeda. crayones. Desarrollo: Juego Trabajo: Materiales: Ciencias Naturales   Prevención de accidentes. rugosa. cartulina. Bloques de plásticos. témpera. cartón. Materiales. loterías. vestimenta. Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y social (forma. botas. pasteles. tamaño. cajas. Factores de riesgo de accidentes en el entorno. La exploración de sus características: Témpera. tiza. textura. cubos plásticos. láminas.

dejará todo apagado. tiza. pegarlo y pintarlo. También cuida de la gente cuando ocurre un accidente… ¡Es un hombre extraordinario el bombero voluntario! Alibruji©2008    Dibujar la parte que más le gustó de la poesía sobre papel de diario. Herramientas. tijera: su exploración y manipulación. Música  Repertorio variado vinculado con los elementos del lenguaje. Pinceles. pasteles. Ponerle un nombre al valiente bombero Dialogar: ¿Qué función cumple un bombero voluntario? ¿Qué trabajos realizan en los accidentes?  Establecer la diferencia entre el trabajo . Usa un traje muy hermoso… ¡Su trabajo es peligroso! Sabe subir escaleras y manejar la manguera. crayón. recortarlo. Es valiente y arriesgado.

que realiza cuando hay un incendio y cuando hay un accidente. Descubrir el color amarillo en nuestra ropa. Simular un fuego con papel de celofán rojo .  Descubrir el color rojo en nuestra ropa. porque mi amigo es un Bombero”.  Localizar y señalar objetos de color rojo que se encuentren en la sala. que a mí me gusta el color rojo. rojo lo prefiero yo. rojo llevo mi vestido rojo. un cuadro comparativo: dibujar o pegar (de recortes de revista y diarios) en cada columna.  Cantar: “Rojo.  Rellenar la silueta de la mano con bolitas de papel rojo.  Dialogar sobre que deben y no deben hacer cuando se encuentren en la situación de un incendio. Dibujar un casco y pintarlo con plasticola de color amarillo.  Armar un panel dividido en dos columnas.     Localizar y señalar objetos de color amarillo que se encuentren en la sala. las funciones que desempeña en cada caso.  Observación de un cuento o lámina.

manguera. etc. Con la ayuda de los padres confeccionar la vestimenta adecuada. Actividad que sugieran los niños. . Lluvia de ideas. mangueras. red. Utilizar diferentes materiales para la creación de utilería relacionada con los bomberos. Hacer sellos con esponjas: realizar expresiones plásticas con témpera y plasticola de colores. cascos. Simular un fuego con papel de celofán y la acción de apagarlo. Palabras relacionadas con el tema: bombero. Cierre: Somos Bomberos    Representar un pequeño cuento sobre el rescate de un incendio y que llegan los bomberos.       Crear un coche de bomberos con materiales de desecho. extintor. coche. Preparar masa: Modelar extintores... Construir un coche de bomberos en el patio utilizando las cajas. sirena. escalera. cascos.

Unidad Didáctica: “El Campo de mi País” .

OBJETIVO S CONTENI DOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS EVALUACIÓN .

    Conozcan la geografía. encontrar en el campo? Normas  La obtención de  la información a Se llevará a cabo. Confección de un folleto informativo. menos que…. uno menos que… -¿Qué se hace? -¿Qué usan? Espacio Funciones Tareas CAMPO Sociedad -¿Usan máquinas?   Observación directa constante. al que hay que cuidar. Aprecien el medio natural como único y como fuente de riqueza. más que….Que los niños: Matemática   Conozcan los trabajos que se realizan en el campo. Inicio: Experiencia Directa: Puedan establecer relaciones de los espacios geográficos con las actividades que los hombres allí realizan. a través de: -¿Qué podemos geográfico Prácticas sociales del lenguaje oral y escrito  Uso de Evaluación de preguntas la Unidad problematizadora Didáctica: s: -¿Qué es el campo?  -¿Cómo se cuidan los Tradiciones Diferencias Regionales animales que hay en él? -¿Quiénes lo hacen? ¿Qué hay en el campo? Observación de fotografías referidas al campo y a la ciudad. -¿Qué hacen los animales allí? Evaluación del Docente El docente evaluará:  La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños. Puedan establecer relaciones de los espacios geográficos con las actividades Funciones y usos de los números en la vida cotidiana. -¿Quiénes viven y trabajan allí? La exploración de direcciones y Trabajo sentidos en trayectos. Relaciones de igualdad y desigualdad entre colecciones: tantos como…. y los animales del campo. uno más que…. así como las  costumbres. .

etc. diferencias y semejanzas. Entrevistas. etc. si llueve seguido o no. Búsqueda y selección de la información en diccionarios. Encuestas. Visita de familiares que conocen el campo y/o vivieron algunas  vez en él. indagación de las ideas previas. . según las necesidades inmediatas del entorno cotidiano.  Actividades Previas:         Conversar sobre la vida del campo. de las plantas. si alguien lo conoce. ¿Qué cosas se hacen en el campo? ¿Dónde compran la comida? Se plantean hipótesis. La lectura como medio de transmisión de información y de cultura. Realización de paneles con la información obtenida. Lectura de imágenes.  Registro escrito en afiche. de los animales. guías.  Participación en las diferentes actividades. ¿Alguien manda en el campo? ¿Por qué? Investigar sobre las tareas que se realizan en el campo. Uso de mapas de rutas nacionales. si tienen algún familiar que haya visitado o vivido en la región. Selección de videos de las zonas a conocer.  Actividades de Desarrollo:  Ubicación de algunas regiones en un mapa. enciclopedias. Construcción de significados y secuencias. Mirar videos informativos y comentar lo visto. cantidad de viviendas. de información científica. los efectos y las relaciones con  el medio natural y social.). sobre información de las provincias y zonas a conocer. aspectos importantes de la región (si de noche refresca mucho. Confeccionar una afiche  con lo más importante. Definir las zonas a conocer y recorrer imaginariamente. ¿Quiénes viven en el campo? ¿Por qué? Investigar en diferentes fuentes. de la República Argentina. Uso de libros informativos y revistas. para ir recordando lo propuesto.  Reconozcan las acciones humanas en el entorno.  que los hombres allí realizan. multimedia. periódicos libros de cuentos. Sociedad y naturaleza Comparación.  Reconozcan  productos tecnológicos simples. el tipo de comidas frecuentes o típicas de cada región.  Definir con los niños las zonas a conocer. Escribirlo en un afiche que estará a la vista de todos. Seleccionar la información.  Acciones y comportamie ntos durante el Juego Trabajo. Cuentan las costumbres del lugar. través de conversaciones. Búsqueda en internet. si es posible con los nenes. Pertinencia de la información.

las maquinarias utilizadas. etc. Preparar queso y manteca. de las diferentes regiones que se conocerán: los trabajos que se realizan. la importancia del clima en las construcciones. cómo hay que vestirse. a quién le venden. Comparar las tareas. los productos que se obtienen. Investigar sobre la actividad ganadera y lanar. las tareas que se realizan. Comparar con la ciudad (hay un jefe. distancias hasta el trabajo) Investigar la actividad que se realiza en un tambo. los trabajadores. cuál es la utilidad de ellas. Establecimiento de relaciones entre las características de las localidades y la forma en que viven las personas en ellas.        Identificación de  diferentes  actividades económicas productivas para la elaboración de  los productos. la recolección de azúcar. hay que ensuciarse. Qué hacen los trabajadores. qué maquinarias utilizan (si las usan). de información sobre las casas. Preguntar si se intercambia mercadería o sólo se vende. ¿Qué es un sembrado? ¿quiénes lo hacen? . ¿Se utiliza el dinero en el campo? Investigar. etc. las frutas. quiénes los compran. Análisis de las mismas. ¿Quién la compra? Encuestas a las casas sobre los productos obtenidos. en Río Negro. Averiguar cuáles son las normas de trabajo en el campo. si se puede suplantar por otro alimento. cómo los venden. como se venden. si está muy cara qué se hace. Aproximación a la comparación entre localidades urbanas y rurales. las funciones de cada trabajador. Uso de maquinarias y herramientas manuales.  sus ¿Cómo son las casas en esas regiones? ¿Por qué? ¿Dónde están ubicadas? ¿Quién vive en ellas? Búsqueda en libros. en las distintas actividades. los productos obtenidos. cómo. Investigar en diferentes fuentes sobre los productos obtenidos de la leche. Encuestas en las casas sobre el consumo de leche. Búsqueda de información en diarios sobre los problemas con la leche. qué pasa si no consumimos leche. por ejemplo en la zona de Tucumán. Indagar los elementos que se utilizan para los diferentes trabajos. etc. etc.  Establecimiento  de relaciones entre los lugares  de trabajo.

 La imagen plástica – visual – gráfica en el entorno natural y social. avión. etc. formas.). Reconocimiento de distintos tipos de música.  Organizar una huerta y sembrar semillas (hortalizas. mercaderías. Cuidar las plantaciones. Investigar sobre las mismas. ¿Quiénes la realizan? ¿Cómo? Tomar mate de leche en la sala.  Puesta en juego de la curiosidad y el interés en relación con las características de las plantas y de los animales. características. barco. Preparación de las mismas.       Lenguajes de las artes y los medios   Danzas de la propia zona. Escuchar diferentes tipos de música autóctonas de cada zona. lo que más les gustó. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van . Intentar reproducir algunas melodías. Hacer pan casero. Confrontar hipótesis según registro. según la región. Graficar lo que más nos gusto del paseo. verduras. en la región (para trasladar personas.). Investigar sobre algunas comidas típicas de cada región. les llame la atención) Actividades Posteriores:    Investigación de  Conversar sobre lo observado. Luego tratar de imitar algunos bailes vistos en videos. etc. Ver videos de músicos tocando las melodías que se están conociendo. llevando un registro de los cambios. Lo que a los niños. Bailar algunas melodías como nos parezca. características (tamaños. Escribir la receta. etc. Relación con los momentos de descanso. ¿Quién toma mate? Averiguar sobre la actividad yerbatera. Investigar qué alimentos se obtienen de ciertos cultivos: harina del trigo. Cuáles son las utilidades de cada uno. etc. granos de trigo. Buscar cuáles son los medios de locomoción de cada región: tren. micro. de  otras regiones y  las pertenecientes al  acervo cultural: características. Su reconocimiento. por ejemplo. maíz.

cerdos. Juego Trabajo Ambientación de algunas regiones en la sala. patos. Venderlos. gallinas. vacas. Transportarlos. etc. Armar el sector en que se fabrica el queso y la manteca. corral.  Armado de un tambo. gallinero. Ordeñar vacas confeccionadas por los mismos niños.)  Confeccionar los materiales necesarios para el juego.  Crear animales que habitan en el campo y en las zonas que están conociendo: vacas. . Armado de una casa de campo: delimitar las zonas que se están conociendo (tambo. caballos.las posibilidades surgiendo ofrecidas por los diversos Desarrollo materiales y herramientas.)  Jugar a criar y alimentar los animales. etc. y texturas Muñecos de peluche (animales de granja) Telas con diferentes texturas Animales de plástico (cotillón) Actividades de Conjunto:  Búsqueda de información grupal y en el hogar. Materiales           Cajas Bloques Bolsas Guantes plásticos Papeles de diferentes colores.

 Repartirlo en las salas del jardín. intercalando dibujos y palabras. Cierre:  Confección de un folleto informativo con las actividades de cada zona investigada. Armado de un libro de leyendas. Recrear algunas. Escritura de un recetario. con las comidas típicas conocidas durante las investigaciones. Si es una zona seca o húmeda (plantaciones. Relación de la geografía con la actividad que se realiza en esa región.  Elegir una provincia y llevar los folletos a la Casa de la Provincia seleccionada. . Realización de láminas y maquetas. animales.        Preparar pan casero para la merienda y untarlo con la manteca realizada por el grupo. Registro en afiche. e ilustrarlas.). Armar relatos con suceso típicos de cada zona. Escuchar leyendas de cada zona investigada. Cuidar la huerta a lo largo del todo el año. Dramatizarlas. etc.

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Unidad Didáctica: “Jugando con Agua” Propósitos y Objetivos Contenidos Actividades Estrategias Evaluación .

 Se ha contemplado la flexibilidad  Formulación en el tiempo. Juego Actividades de Desarrollo:  Organizar  Observar el situaciones de Recordar las normas de cómo conducirse en la vía entorno enseñanza que pública. previas con  Se ha los permitido  En ambos casos. previos. los niños. de  Se ha preguntas considerado que guíen a la iniciativa de los niños. autonomía. Observar los semáforos y otras señales de inmediato posibiliten que los tránsito al cruzar las calles. cuándo y para qué se utiliza el agua.  Se ha mantenido el interés durante las diferentes  Trabajo actividades. obtenidos.  Se ha respondido a los diferentes  Indagación estilos de saberes cognitivos. para con su actuar con iniciativa y  Se plantearán hipótesis. autonomía. Estimular la Propósitos Inicio: investigación. los objetos capacidades. de:  Dependerá  Observación directa constante. defender sus  Dialogar en grupo sobre la investigación realizada. aprender. que  Han sido permitan suficientes los comparar materiales y hipótesis recursos. por qué medio llega el agua a las resultados ejercitar la canillas.  Recorrer la casa y descubrir para qué se usa el agua. actitud de complejicen y/o Observar y dialogar con la dueña de la casa: curiosidad y enriquezcan una cuidado. Formación Personal Experiencia Directa: y Social  Visitar la casa de un compañero  Aproximación a la relación  Favorecer en cada que hay niño el desarrollo de entre el peso la propia identidad y Actividades Previas: y los de la confianza y  Indagarán saberes previos sobre el uso del agua y su materiales de seguridad en sus procedencia. metodología pensamientos. científico. grupal. para que sale por la canilla. del contenido y del objeto a observar.  Comenzar a derechos y para  Registrar la información dibujando en cartulinas las adquirir una expresar diferentes utilidades.  Evocar aspectos diversos de  Ofrecer a los alumnos situaciones  Propuestas Se llevará a de cabo. para  Recopilar información gráfica. . diversidad de juegos.  Si el agua proviene de un pozo o es agua corriente. Matemática  Si es agua corriente consultar como llega a la casa. a través observación. con una niños aprendan.  Investigar con la familia de donde proviene el agua flotabilidad. y un sentimientos y vocabulario emociones.

trabajo.  Evocar la experiencia mediante dibujos. exponer sus ideas y opiniones. que fue lo que más les el juego. arena. posibilidad de Desarrollo: acceder a otros más desconocidos. crayón. propio. hojas alumnos puedan de diferentes tamaños. Evaluación del . pasteles. palas. Juego Trabajo:  Favorecer el Prácticas lenguaje cuidado Materiales: personal y la  Habilitar la palabra higiene. de la permitan poner en cocina. periódicos. loterías. comprender el punto marcadores. de vista de los otros papel afiche.  Participación en las diferentes  Organizar el actividades.  Se ha  Incorporar cumplido lo nuevos previsto. con los iguales. juego. Moldes. difundir. de ensartado.  Registro de incidencias diarias del  Realizar la aula que confrontació revertirá en la n. Contenidos cuentos. enriquecer y ampliar  Expresar las los conocimientos posibilidades matemáticos que los Actividades Posteriores: simbólicas niños han construido que ofrecen fuera de la escuela. plasticola. de enseñanza que  Para que se usa la bañadera. ladrillitos gigantes. tijeras. toma de decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias. pinceles. postales. tierra. El ambiente natural y interesó. la pileta del baño.  El intercambio de ideas y opiniones. para que todos los Revistas.  Se ha permitido la  Estimular la interacción observación. etc. témpera. juegos de encastre. cajas. lápices de colores. bloques de plásticos. cubos plásticos. papel glasé.  Resolver  Promover el  Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar problemas acercamiento de los cuando van surgiendo) sencillos alumnos a contextos proponiendo conocidos y ofrecer distintas también la alternativas. cartón. vocablos. tiza. baldes jabón. social  Confrontar hipótesis según registro.  Dialogar sobre lo observado.  El uso de un vocabulario variado.la realidad vividos. lápiz. medianos y pequeños. texturas. y profundizar el telgopor.

Juego  Limpiar  Exploración Experiencia Científica: la vajilla del sector de dramatizaciones. herramienta para  Jugar con agua y arena: Con palas y juguetes. variación. observar sus efectos. dificultades y logros por parte del docente. Modelar.Formación Personal y Social Actividades de Conjunto: Docente:  Independencia y autonomía en el accionar cotidiano.  La intervención del docente. las manos con jabón.  Peinarse mojando los peines y cepillos en agua. plásticas con témpera y plasticola de colores sostenimiento de los  Mezclar tierra y agua. poesías * social de algunas interacciones de los objetos y materiales.  La elección y uso de los recursos. las adquisiciones.  La elección del tema. espacio de juego.  Inicio en la  Regar las plantas de la sala y del jardín. Dejar resolver diferentes huellas.  Pintar dibujos. contenidos trabajados. dejar huellas.  Uso del conteo como  Preparar masa con agua.  Mezclar barro con cola blanca con el objeto de darle Matemática consistencia una vez seco y realizar producciones plásticas con ellos. El ambiente natural y  Adivinanzas. las acciones de sus  Observar que hay objetos que al tirarlos al agua se pares hunden y otros flotan.  Comparación de las  Lavarse » Color y sabor:  Beber agua: ¿Qué gusto tiene? ¿Qué color?  Análisis de los objetivos. coordinación de las  Jugar a hacer pompas de jabón. dibujar con distintos utensilios y  Organización del materiales. acciones propias con  Soplar con una pajita en un recipiente lleno de agua.  Asunción de  Hacer sellos con esponjas: realizar expresiones diferentes roles. los interrogantes que quedan abiertos. la participación colectiva.  Limpiarse los dientes. ¿Eran los adecuados? ¿Fueron aprovechados . situaciones. trabajar mismos y su con el barro obtenido: hacer objetos con el barro. el proceso personal.  En relación con los chicos: el interés.  Jugar con esponjas en el agua.

 Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula.  Mezclar el agua con jugo de naranja y de limón y observar que color toma el agua. La maestra pondrá un palillo a cada lado de la batata. .  Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras .  Valoración del cuidado de la salud y el ambiente.  Cuatro Observar y registrar que pasa después de unas semanas. Cierre:  Invitarlos a tomar la merienda.características y las interacciones entre diferentes objetos y materiales.  Una batata o papa. pero sin que toque el agua. preparan los individuales y servilletas  Preparar juntos diferentes jugos con agua. las cuales se dirigen al agua.  Uso de distintas formas de registro y organización de la información. Llenar el vaso de agua y colocar la batata de forma que esté sujetada por los palillos.  Actividad que sugieran los niños. Es importante que la batata esté en un lugar soleado. palillos.  Reconocimiento de algunos cambios que ocurren en los objetos y los materiales como resultado de las interacciones entre sí y ante variaciones en la temperatura. * Adivinanzas: ?  Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes. podrán verificar que a la batata le han salido unas pequeñas raíces.  ¿Qué sabor tiene los jugos al mezclarlos con agua? » Comprobar cómo le salen las raíces de una batata o papa y comprobar la importancia que tiene el agua para vivir: Material:  Un frasco o vaso.

(El agua) * Poesía El Aseo "Mi cuerpo yo cuido con mucho interés mi cara me lavo y lavo mis pies. soy el alma de los campos que los hace florecer.Adivina quién soy: cuanto más lavo. (El agua) . Cepillo mis dientes después de comer y siempre mis manos limpias y aseadas procuro tener" De la tierra voy al cielo y del cielo he de volver. Me baño y me ducho ¡mejor al revés! Me ducho y me baño me peino después. más sucia voy.

la curiosidad. Indagación de saberes previos. etc. Dependerá del contenido y del objeto a observar. - - Plantear hipótesis. cómo lo conocen. ESTRATEGIAS Propuestas de observación. Relaciones de las partes entre sí para formar un todo significativo ( Ej. - Favorecer la exploració n y la observació n. Trabajo grupal. menos que) en colecciones de Estimular hasta 10 elementos.Relaciones de de igualdad (tanto situaciones como) y relaciones sencillas de desigualdad (Más que. Ajustes y cambios. que permitan comparar EVALUACION Inicial o diagnóstica: Con el grupo total Indagación sobre sus ideas previas: qué conocen. - modelados.: En construcciones. Indagar saberes previos. Jugar a imaginarse que van en una nave espacial y que creen que podrán ver en ese viaje. De seguimiento: Sobre el proceso: Registro de observaciones. Plantear hipótesis. - Disfrutar y Conteos en distinta situaciones enumerativas. Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos por los .Unidad Didáctica: “El Espacio y los Astronautas” CONTENIDOS OBJETIV OS - - Favorecer Matemática la resolución . ACTIVIDADES Inicio: Experiencia Directa: Visitar el Planetario Móvil Actividades Previas: La Docente: Recopilación de información para tomar conocimiento de la materia y especialmente material audiovisual (películas o documentales de naves espaciales) Comentar como llegó el Planetario y que hicieron las maestras para que vinieran por un día y lo armaran en el jardín. Formulación de preguntas que guíen a los niños. comentar que van a ver el cielo. Según las respuestas. rompecabezas.

. mediante un . Actividades de Desarrollo: - Crear un espacio de . Al finalizar la Unidad Didáctica: Informe Cualitativo. para la comunidad educativa. Análisis de los Incorporar objetivos y nuevos vocablos. ¡Sorpresa!! La comprensión de instrucciones y consignas simples. permitiendo la previa experimentación y exploración.Reconstrucción de encuentro objetos y figuras. Registra la información para confrontar con la realidad. con alegría etc. de las Investigar con la familia que podrán ver en el actividades planetario. grupo sobre la investigación el realizada. la Luna. solicitar ayuda a las preceptoras para instrumentos que acompañen a los niños.Establecimiento de Elaborar preguntas para indagar durante la experiencia. Organizar el trabajo. con los resultados obtenidos. registrar las propiedades geométricas en los todas las respuestas. convencionales y no convencionales. Evaluación del Docente: Al finalizar la docente evaluará su intervención. Medida - - - Favorecer el diálogo.). buscar láminas y figuritas propuestas del planeta Tierra. ¡Se ve el cielo! La curiosidad y la Realizar las preguntas elaboradas y las que surjan Observar y escuchar la narración de la persona encargada de guiar la experiencia. el universo. dialogar en Favorecer cuerpos y figuras. desarrollo e la noción . los .- participar recortado. contenidos.Reconocimiento de astronautas. Realizar la confrontación. Respetar las normas de convivenci a Antes de entrar al Planetario la docente realiza una breve explicación acerca de la forma en que irán entrando por un túnel a la carpa inflada. plegado. hipótesis previas chicos. Final y/o conclusiones: Estimular la observación. Algunos niños pueden sentir miedo al ver que la entrada esta un La utilización de poco oscura. ¡Qué pasa adentro!. en estos casos. la reflexión. Intercambio y evaluación con el grupo total. relaciones inversas y contrarias. de tiempo.

- Exposición de ideas. Despertar el interés . Evocar la experiencia mediante dibujos. papel secante. revistas. iniciando al niño en la investigaci Lengua ón. Utilizar la visita al planetario como disparador para introducir al niño en el conocimiento del espacio y los astronautas. témpera. Actividades Posteriores: Dialogar sobre lo observado y sobre la narración. Rompecabezas. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Desarrollo: Juego Trabajo: Materiales incorporados a los sectores de juego: Cajas de zapatos. que fue lo que más les interesó.Descripción global de objetos y situaciones. - Formulación de preguntas y respuestas. diferentes estímulos. marcadores.Significación de de nuevas palabras.establecida . masas. . crayones. - - apertura ante situaciones trabajadas. telgopor. Observar y describir láminas. cascos. pinceles. situaciones. sellos. Confrontar hipótesis según registro. . cajas grandes. ante la presencia o ausencia .Función de la transforma lengua oral y de a ciones que lengua escrita suceden en (semejanzas y la materia diferencias). tarjetas.La cooperación con por lo otros para resolver científico. espontáneamente. láminas. plásticos. Diarios. Analizar algunas de las . caja con diferentes elementos y formas informe cualitativo. papel afiche. figuritas. cuentos.

Actividades de Conjunto: El hombre en la Luna es un tema que la maestra puede presentar con total naturalidad y con conocimiento de la materia. - La valoración de su propia lengua. - La formulación de preguntas. cubiertas. informar a los niños de los detalles que hacen a la exploración del espacio. - Utilizar medios audiovisuales para describir. radiocomunicaciones. y a los astronautas. personal afectado a las tareas). - - La obtención de la información: observación.- El interés por la reflexión en el lenguaje. los vehículos que se utilizan y los astronautas. (encastre). El cohete impulsor. La rampa de lanzamiento. El estado de ingravidez que experimentan al escapar a la atracción terrestre (Fuerza de gravedad). de acuerdo a las posibilidades de entendimiento del grupo de niños: Cómo esta compuesta la base de lanzamiento (centro de control. . Distintas fuentes. conforma una gigantesca torre. - - La exploración activa y sistemática. circuitos de televisión. de espuma de goma. mangueras. selección y registro. Cómo se proveen los alimentos durante el viaje. bloques plásticos. El lanzamiento que permite que el cohete impulsor ponga la nave espacial en órbita de la tierra para luego emprender el viaje a la Luna. latas. con sus abastecimientos de combustible y el ascensor que transporta a los técnicos-antes del despegue-. tubos de cartón. el que junto con la nave espacial. para protegerlo del intenso frío. Ciencias Sociales - La utilización de instrumentos simples. ladrillos plásticos medianos y grandes. El traje espacial con que está provisto cada astronauta y la escafandra. - - La formulación de anticipaciones. plantado de diferentes colores y formas.

en el espacio Ciencias Naturales - El reconocimiento - . cómo sus familias siguen con mucho interés sus actividades y la importancia de los descubrimientos que se pueden realizar a través de muestras que ellos recojan. Actividades tentativas: - - El registro de información mediante representación gráfica. intentar los saltos que los astronautas dan en la superficie lunar. la cohete y una cápsula espacial. observables en el Para relacionar esta actividad de caminar como si cielo: características flotaran. lentamente. filman y televisan desde la nave y desde la Luna. información El planeta Tierra y el .Cómo toman fotografías. .Destacar la preparación a que deben someterse los astronautas. . un . abriéndose los paracaídas. selección y el Dramatizar la operación de despegue. y cascos con cajas de cartón.Cuerpos celestes imaginar el estado de ingravidez.La observación. Improvisar trajes espaciales con plástico. rápidamente. .Cómo regresan a tierra.Expresarse con el cuerpo: Somos astronautas: Caminar como si flotaran. . sentirse livianos. cómo los buzos con un bote se acercan a rescatarlos. el descenso en registro de la la Luna. realizar la siguiente experiencia: morfológicas. como así también de las fotos y filmaciones que efectúan. para que nosotros podamos vivirlo como si estuviéramos presentes. - Las formas de practicar comportamientos sociales respetuosos. similitudes y Experiencia Científica: ¿Por qué? Flotan los objetos diferencias.Intentar construir una plataforma de lanzamiento. descendiendo sobre el agua. caminar pisando con Universo: pies pesados. cómo ascienden con una silla al helicóptero y son transportados a un portaviones.

caer siempre a la tierra.La realización de Juegos: dibujos de la realidad observada. sería el de la realidad. Objetos y artefactos. peso. Donde esa fuerza no existe. Educación Artística: Los cuerpos pesados caen más rápido: Expresión corporal: Juegos: . experiencia observarán los esfuerzos realizados para subir. la fuerza de gravedad. por la rampa y después dejarlo descender.Tirar de un objeto rodante. comprobando . líquidos. arrojar diferentes objetos de diversos pesos y consistencia: sólidos.Actitud de apertura que siempre caen al suelo. en oposición a la facilidad con que los objetos bajan. Con esta forma. . los efectos de la fuerza de gravedad.Los hábitos de mismos haciéndolos limpieza y cuidado corporal. color. . rápido - .Tirar con fuerza una pelota hacia arriba y verán que enseguida cae. . hacia la indagación Si los niños preguntaran por qué caen al suelo. tratarán de hacerlo subir tamaño. Llevar a los niños al pie de una rampa o de un plano inclinado. los materiales: Fuerza de gravedad: Brindarle variadas experiencias que lo lleven a vivenciar. . hacerlos subir y bajar varias veces. los objetos flotan en el espacio.Los pares de .de cuerpos celestes en el cielo.Características. que atrae a los .Dejar caer simultáneamente desde una altura opuestos: fuerte considerable dos juguetes o bloques de los cuales uno suave. momento oportuno de explicarles que esto sucede porque existe una fuerza ejercida por la tierra sobre todo cuerpo en libertad. sino la causa.

comprobarán que llega primero el más pesado. Observar en láminas los planetas y decir que forma tienen. Aceleración y desaceleración. contarlas. narraciones. determina una línea vertical perfectamente derecha. Música: - La producción sonora en el propio cuerpo: palmas. pies.Dejar caer simultáneamente y desde una misma altura dos cuerpos. tamaño. marrón. a pesar de ser más pequeño. directo – indirecto. Armar rompecabezas en el pizarrón magnético. diseño). color.Dejar caer dos objetos del mismo peso pero de diferente tamaño. Mediante la observación de láminas. planetas: describirlos. . dedos. . Las improvisaciones motivadas por imágenes. objetos. El día y la noche: detallarlos y dibujar. se puede repetir varias veces llegando siempre a la misma conclusión. . el albañil la utiliza para levantar paredes. amarillo). azul.Plomada de albañil: . Su imitación y producción. En una hoja grande dibujar un círculo pegar muchas figuritas y en otro pocas. - Velocidad: rápido – lento. arrojarlos simultáneamente. textura. El espacio: Luna. blanco. Otras Actividades: - Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y social (forma. tarjetas. colores (verde. decir donde hay más y donde menos. llegan al suelo al mismo tiempo. los niños comprobarán que llega primero el más pesado. Plástica: - sea pesado y otro liviano.La plomada. buscar en la sala elementos que tengan la misma forma que los planetas. . fotos. elemento pesado que cuelga de un piolín.lento. videos. pesado liviano. dibujarlos. estrellas.Experimentar con plomadas para comprobar la verticalidad de las paredes. uno grande y liviano y otro pequeño pero muy pesado. sol. dialogar acerca de: La tierra: forma. - Agrupar figuritas según criterio de igualdad y desigualdad. .

Herramientas. grupales. pies. .Escuchar cuentos. El respeto por las como disparador para realizar una experiencia con el Sol y la Tierra. áspera.. Experiencia Científica: Luz y Sombra suave. . donde se puede leer y por qué?. personales y galaxia. árboles. exploración y color. como varía la posición de la tierra con respecto al sol según las distintas horas del día. seca. astronauta. blancos la Luna. lápiz. se . bidimensional y . diseño) manipulación.Dibujar círculos en hojas grandes. Se elige un árbol u objeto y valiéndose de palitos. húmeda. trozar papeles y Textura táctil y pegarlos. buscar figuritas. salvo cuando el día está muy nublado.Exploración de materiales y objetos (forma. Textura lisa. decir tridimensional en donde hay dibujos. tamaño. observar imágenes con textos. Observar: - Según sea la sombra proyectada por edificios.Significación de nuevas palabras: Universo. planetas. rugosa. sobre secante húmedo. proyectos . nave espacial. con ayuda de los padres.Cantar canciones: realizar producciones sonoras utilizando palmas. El Sol es la principal fuente luminosa y se ve siempre. textura. telgopor. La exploración de sus características: Témpera. . . Su .Aportar información y material obtenido. crayón. Utilizar la visita al planetario y las actividades propuestas - - - - - - - Materiales. libros. con marcadores sobre papel secante. dedos. revistas.Dibujar con crayones sobre lija. con papeles amarillos creamos el Sol con visual. Velocidad: rápido – lento. cajas. videos La representación relacionados con el tema. columnas.Producción de creaciones artísticas experimentando con diferentes materiales y texturas. etc.

expresiones propias y de los otros. señala sobre el suelo. al mediodía. pudiéndose comprobar que a la mañana y a la tarde la sombra proyectada es larga. ventana). casi de la misma longitud. Actividades propuesta por los niños o los padres. .Se puede realizar la misma observación marcando cada hora. etc. con tizas o alambres la línea de sombra que el objeto elegido proyecta y así seguir el desplazamiento de la tierra alrededor del sol. Dramatizar una caminata espacial. que al mediodía es pequeña y casi redonda. Decorar la sala. Confeccionar trajes espaciales y disfrazarse de astronauta. la longitud de la sombra proyectada por el mismo a la mañana. elaborando móviles de planetas con bolas de telgopor forradas.Destacar la importancia de la luz solar en el proceso de Asimilación clorofílica: La clorofila sola no da color a las hojas. pintarla. pero extendida en sentido opuesto. es necesaria la presencia de la luz solar (Experiencia realizada en el Proyecto: El Otoño y los cambios en la Naturaleza. . resaltar los detalles (Puerta. y a la tarde. . ver en Rincón de Proyectos) Cierre: - Invitar a los padres y construir entre todos una nave espacial. pintadas.

-Actividades de conteo. y actuación En un grupo bastante partes que lo cooperativa con los inquieto. su la reflexión intervenci ón. que tomen conciencia de -Construcción y su cuerpo y del de los aplicación de . Hacemos un medichicos. -Visitamos una salita médica. con ESTRATE GIAS EVALUACI ON *Estimular la observació n Al finalizar la Unidad Didáctica : *Indagar saberes previos *Incorpora r nuevos vocablos Informe Cualitativo . lo exploren y vivencien. -Cuantificadores: nombrar partes del cuerpo ¿cuántas hay? -Comparar alturas (entre chicos y entre docentes) -Armamos trenes según la altura (ascendente o descendente) -Lámina con carteles del cuerpo (por dentro y por fuera). mucho movimiento por formulación de -El uso de la medida lo que a veces suelen propuestas. sino también aquellas que no ven. con juegos que demandan significativo. pero que sienten y que algunas veces desconocen casi en su totalidad. Matemática -Uso de conteos para el establecimiento de la cardinalidad de una colección y de relaciones entre colecciones.La utilización de otros. nos visita un médico. . no sólo sus partes externas y visibles. de los cuidados y distintas unidades de instrumentos las necesidades del medida no convencionales y no convencionales e -Rompecabezas de figura humana.Unidad Didáctica: “Conocemos nuestro Cuerpo” FUNDAMENTAC EXP. DE ION LOGRO Es importante que los niños conozcan su cuerpo. Evaluación del Docente: Al finalizar la docente *Favorecer evaluará el diálogo. y las mediciones en golpearse. es necesario el entorno cotidiano. -Funciones y usos del número en la vida cotidiana. ACTIVIDADES -Relaciones espaciales en el objeto: -Exposición de ideas y caracterización de alternativas para un objeto por resolver una relación entre las situación. CONTENIDO S Matemática -Conversamos sobre el cuerpo y su funcionamiento. -Proponemos formas para medirnos. que prefiere los conforman y el todo pares. lo utilizamos.

-Uso de estrategias personales de anticipación y verificación del contenido de un texto escrito. -Partes y cuidados del cuerpo. entrevistas. -Organizamos el botiquín de la sala. género y diferencia. Lengua -Construcciones y encastres. relatos. según temperatura y clima. Ideas Previas: Láminas. fotos. e informativas. -Descripción global de objetos y situaciones. Dramatizamos. como actividades situaciones. -Comparación de vestimentas. higiene. Ciencias Naturales resoluciones elaboradas por el -Lectura de libros. el trabajo . experiencias directas. Confección de caretas. unidades de medida Eje tecnológico: convencionales. -Reconocimiento de la mediante un informe *Organizar cualitativo. creativas -El planteo de opiniones. -Armamos un consultorio médico. y definición por atributos. iniciación en el uso de convencionales. vacunas.mismo. -Reconocimiento de partes internas y externas. Eje Ético: cardinal (nos iniciamos en el tema). -Riesgos corporales. -Relaciones entre el elemento tecnológico y su uso. placenteras. Vestir siluetas comunicativas y muñecos. considerando la magnitud a medir. material concreto. -La toma de -Apreciación de la -Maquillaje de distintas partes de decisiones en la lectura y la escritura resolución de la cara. -Juegos con las voces. implicadas en el trabajo matemático. folletos. -Aprecio por las -Juegos y actividades con distintas propias capacidades partes del cuerpo. -Completar siluetas. -Flexibilidad para aceptar -Enfermedades.

-Estados fisiológicos (sueño. epistolares. cansancio. de (variante del juego de la caja significados y mágica) secuencias. o de cajas. y con la prevención de -Interpretación de textos.Construcción. . Edades. respiración. digestión. accidentes. dolor. por su -Las manos: masajear la mano contexto. grupo. imágenes. Lengua -La descripción de objetos y situaciones (por atributos). láminas. -Etapas de la vida. distintas partes del cuerpo de un instruccionales. -Diálogo y entrevista. Venas. -Armar un muñeco entre todos: de -Significación de las medias de nylon. Ciencias Sociales -Expresión gráfica de la información (dibujos. hay que imágenes adivinar de quién se está hablando . Investigamos grupal e individualmente -Tipos de alimentos. Comparar las -Pertinencia de la Partes duras y blandas. intención comunicativa: -Juego con linternas. -Lenguaje:"Adivinar quién es": a -Lectura de través de pistas físicas. -Disposición para el trabajo grupal y respeto por las actividades de los pares. iluminar informativos.propia individualidad ante los otros y ante el medio natural. propia y del otro. -Sistema óseo y muscular. identificando características morfológicas y funcionales. compañero. Diferencias corporales. -Participación activa y respetuosa en relación con el cuidado del cuerpo y la salud. croquis. palabras. etc). etc) -Sentimientos y expresiones -Los textos según su faciales.

. Eje tecnológico: -Hacer sombras chinas -La organización e intercambio de la información. uno. -La construcción de la cola al chancho. -Con los sentidos: probar y familiar. o legible por -Participación y lanas) Ídem con sonidos. . lija. temporal. después. -Uso de habilidades anticipar distintos sabores (ácido. información.Teatro de sombras (con proyector -Uso de la biblioteca y sábanas) Educación Física escolar. Ídem con y sin ellos. con objetos audiovisual gráfico. motoras básicas con -La manipulación de orientación espaciodulce. instrumental.Autorretratarse frente a un espejo (que traen) . cooperación en olores. -Normas de trabajo grupal: construcción -Juego de crucigrama. formas de expresión y desacuerdos. -Exploración sensible su puesta en -Reflexión sobre los juegos que se del movimiento. ahora. acuerdos y -Uso de distintas -Comparamos con fotos actuales. normas. cooperativa y activa en el ámbito de pertenencia. Delinearlas. salado) y luego jugar a material impreso. arroz. comunicación Preguntas y corporal y gestual. digital texturas (algodón. con computadora. -Dada una foto tipo carnet de cada respuestas.-Participación respetuosa. el antes. donde hay Educación Artística y responsabilidad en que escribir el nombre. barrial. solidaria. armar la figura. adivinar c/ ojos cerrados. juegos de Eje Ético: Juego del gallito ciego y de ponerle organización simple.

-Aprecio por sí mismo Registro.) -El aprecio por el mediante la -Utilización de recursos estéticos que permitan proyectarse exteriorizando la propia afectividad. Eje Ético: -Interés por la salud. la dinámica y la comunicación expresiva. práctica. -Señalar los elementos traídos y usadas en intelectuales. .vinculada al reconocimiento del propio cuerpo y a su relación con el espacio. jeringas. ¿ cómo jugar? Recopilamos con registro e inventamos juegos para el patio. juegan en el patio ¿qué juegos se pueden jugar que no nos hagan lastimarnos. grupo deberá decir y clasificar en: pastillas. -Actitudes de tolerancia. preguntar para que sirven (la distintos trabajos. emocionales. -Obtención de Formación Ética: -Dibujar en el vidrio con el aliento información. cajas. humano. Cuáles son para jugar solos. etc. frascos. el tiempo. -Análisis de envases viendo fechas de vencimiento y de otras medidas Ciencias Sociales higiénicas habituales del jardín: ¿cómo prepara la cocinera el té? -La exploración activa y sistemática. ¿qué hace el maestro si un nene se lastima? ¿cómo y para qué limpian -La formulación de el jardín? preguntas y -Armar con radiografías el cuerpo anticipaciones. y el dedo. mediante el -Hacemos el libro del cuerpo Eje tecnológico: descubrimiento de humano. volitivas y maestra mostrará los mismos y el Diferenciación. sueros. o cuáles para jugar con el maestro. capacidades y -Herramientas posibilidades físicas. colaboración. cooperación y solidaridad en la comunicación con los otros.

Naturale s -La salud y el cuidado de uno mismo. . enfermedades y accidentes. de de elementos y quitar uno o varios -La ayuda mutua en alimentación y de sin que un grupo de 3 nenes lo el grupo escolar. Ciencias -Identificación y práctica de normas de respeto y orden. Diferencias y semejanzas con los otros.incorporación de estado de salud. prevención de sepa. descubrir cual falta. -Actitud de rechazo por situaciones violentas. -Disposición interesada en las necesidades de otras personas. -El Cuerpo Humano: características externas (diferencias morfológicas y funcionales)La construcción de siluetas y rompecabezas simulando el cuerpo humano. Higiene. La exploración y la percepción de las características del propio cuerpo. -Memoria visual: poner una serie hábitos de higiene.

Eje Ético: . Integración de los sistemas. Alimentación: tipos. Eje tecnológico: El uso de herramientas y máquinas simples. -La utilización de instrumentos sencillos de medición. -Los cambios físicos en relación con el paso del tiempo. -La prevención de enfermedades y accidentes. Los sentidos y sus funciones. hábitos. -Sensaciones y percepciones del propio cuerpo.-Nutrición.

. Educación Artística: Expresión Corporal -Movimientos de las distintas partes del cuerpo: cabeza.-Aprecio por el propio cuerpo. -Actitud de aceptación y respeto por las diferencias personales. Características y funciones. -Interés por el cuidado personal. -Cooperación en las tareas propuestas. -Normas de cuidado de la salud y del entorno natural. tronco.

-Los vínculos corporales consigo mismo y con los otros. -El vínculo con los otros mediante los . -La exploración de las posibilidades de movilidad del propio cuerpo y del de los otros. -Espacio personal.el análisis. -El diálogo corporal. Eje Ético: -La manifestación de sí mediante los lenguajes artísticos. la comparación.extremidades. la discriminación . total. -La observación. compartido. parcial.

claros y oscuros. Los tamaños y sus relaciones. la solidaridad y la colaboración en el trabajo grupal. irregulares. -Textura táctil y visual. La explotación de sus características. -Colores puros y mezclas. -La tolerancia. -Materiales. Educación Física -Las partes del . Plástica -Líneas continuas. Forma y representación bi y tridimensional.lenguajes artísticos. discontinuas regulares.

en grupos. estados de salud. -Movimiento e imaginación creadora. actividad física y alimentación. -Normas de seguridad e higiene en el uso de recursos y aparatos. Eje tecnológico: -Los proyectos de actividades. Individuales. Exploración. -Juegos funcionales. higiene. -El cuidado del cuerpo.cuerpo. Exploración. en parejas. -Habilidades motoras básicas. Eje Ético: -Aceptación de las .

propias posibilidades y limitaciones. -Formas sencillas de prevención de accidentes. -Las reglas de los juegos. -El juego con todos y con c/u de los compañeros. . -Los roles en el juego.

cómo lo conocen.Unidad Didáctica: “Somos Guionistas de Cine” OBJETIVO S  Estimular la curiosidad. Funciones y usos de los números en la vida cotidiana. concretar una fecha para ir con los niños. seleccionar películas para que los alumnos elijan cual quieren ver. qué hay que  Indagació hacer antes de entrar a ver una película. Indagarán saberes previos: intercambio de información sobre los conocimientos que cada uno tiene del cine. EVALUACION Inicial o diagnóstica:  Con el grupo total  Indagación sobre sus ideas previas: qué conocen. Conteos en distintas situaciones enumerativas Inicio: ESTRATEGI AS  Experiencia Directa:  Organizar una visita al cine y ver una película Actividades Previas: Docente: Recorrer el cine. ¿Cómo son los asientos?  Formulaci ón de seguimiento: Sobre el . forma). etc. la reflexión.  Apropiarse de los procedimient os. Con los niños: Lengua  Plantear hipótesis. CONTENI DOS Matemática    ACTIVIDADES Disfrutar y participar con alegría de las actividades propuestas. Depender á del contenido y del objeto a observar. qué películas De previos.  Diálogo y entrevista.  La comprensión de instrucciones  Propuesta s de observaci ón. n de saberes con quién fueron al cine. Trabajo grupal. ¿Cómo es la pantalla? (tamaño. vieron.  Favorecer el diálogo.

que permitan comparar hipótesis previas con los resultado s obtenidos . Materiales de La docente propone ir a ver una película de las lectura y escritura que hay en cartelera.  proceso:  Registro de observacion es. allí comprobará que le piden la entrada y le indican a que sala temporal Final y/o Incorpora conclusiones: r nuevos vocablos.  Organizar el trabajo. Social es Respetar las normas de convivencia establecida. la elección se construidos en hace por votación. mediante textos dictados a la docente o dibujos realizados por los niños.  Ajustes y cambios. el aula.  Se plantearán hipótesis Registrar todas las respuestas en un papel afiche.  Análisis de los objetivos . Comprender la importancia de distintos trabajos. Los cambios de turno en el uso de la palabra.      Resolver problemas sencillos proponiendo distintas alternativas  Favorecer el conocimiento de la función  social de la escritura. para confrontar con la realidad. Expresarse gestualmente Ciencias con el cuerpo. preguntas que guíen a los niños. y consignas simples.  Trabajo sobre los gráficos y diseños hechos por los chicos. la conserva en su mano hasta entrar al de la sucesión cine. buscar la imagen de la película que van a ver.  texto. La identificación Cada niño compra su entrada. Estimular la observación. Producción colectiva de textos. ¿Las películas tiene música? ¿Los personajes tienen diálogos? ¿Tiene distintas vestimentas? Portadores de Actividades de Desarrollo: Recordar las normas de conductas  Observar: Cuando llegan al cine observan la cartelera.  Realizar la  Intercambio y evaluación con el grupo total.

Evaluación del Docente: Actividades Posteriores:      Dialogar sobre lo observado. que fue lo que más les interesó. o de hechos. .     El reconocimient Cuando se apagan las luces volver a ubicar las salidas de emergencia. ( ahora. Estimular a los niños a contar la película. en todos los espacios cerrados. observar como se ven. confront ación. Confrontar hipótesis según registro. Crear un espacio de encuentro para la comunidad educativa. escuchar la interpretación que da cada uno (aquí radica la importancia de la idea principal). despué s) Se sientan. costumbres y objetos. las El trabajo y las ocupaciones de las personas. La obtención de información: observación. antes que se apaguen las luces. (Destacar la importancia de ubicar. tiene que ir. mediante un informe cualitativo. antes. Al finalizar la Unidad Didáctica:  salidas de emergencia para que lo incorporen como un como un hábito de prevención ante situaciones de riesgo) Informe Cualitativo. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Desarrollo:  Al finalizar la docente evaluará su intervención. Objetos y artefactos según su función. observar el tamaño y forma de la pantalla y guiados por la maestra ubicar las salidas de emergencia. selección y registro. podrán comprar alguna golosina. Evocar la experiencia mediante dibujos. y contenidos.

loterías. bloques de plásticos. témpera. utensilios. interpersonal y grupal. medianos y pequeños. tos sociales Respetuosos. cuentos. lápiz. prolijidad. telgopor. tamaños. Educación Artística: Expresión corporal: La comunicación  Juego Trabajo: Intrapersonal. responsabilida d. hojas grandes. ladrillitos gigantes. disfraces Maquillaje . programas de cine. orden. grabador. cajas. pasteles. Las formas de tiza. tijera. pinceles. de ensartado. maquillaje. papel glasé.   Actitudes relacionadas con el cumplimiento de consignas de trabajo: atención. hojas de diferentes colores. cubos practicar comportamien plásticos. Los vínculos corporales consigo Actividades de Conjunto:  Dibujar los personajes principales  Describir la vestimenta  Cambiarle el final a la película  Modificar diálogos de las escenas ¿Qué se necesita para hacer una película?:    Nombre de la película Diálogo (Guión) Música  Actores   Vestuario. juegos de encastre. tarjetas. cartón. texturas. lápices de colores. crayón. CD de música. Revistas. equipo de música. Materiales: Disfraces. diferentes elemento para armar decorados. libros de cuentos. papel afiche. marcadores.

Su exploración El primer paso es aprender a descubrir la idea principal de y manipulación. una historia. socializar la información y registrarla en un panel. Dejando aparte los aspectos más técnicos. Comenzar por el nombre. podría funcionar como tal. Para que los actores tengan diálogos tiene que tener y aprender una historia (Guión).mismo y con los otros. Música:  Producciones integradas a través de textos diversos.Para que los actores puedan realizar las escenas. Ideas básicas: El guión describe todo lo que se va a mostrar y escuchar en una película. Plástica:      Director Utensilios Decorados  Filmadora  Pantalla ¿Cómo podemos ayudar a los niños a crear sus propios guiones?. presentes en el entorno . Cualidades de ejemplos de cuentos o películas los materiales Empezar mostrando y objetos conocidas para descubrir la idea principal. pero también una frase breve y sencilla puede resumir el contenido general de la historia. quien la escribe es un (guionista). Herramientas. un guión debería permitir imaginarse la historia a quien lo lee. necesita un director que los guíe para actuar según el guión. con ayuda de la docente. Las diferentes formas de interacción mediante el movimiento: su experimentaci ón. Investigar en familia qué es el guión de una película.

mediante dibujos expresar.  Cada uno irá aportando ideas para el diálogo entre los lápiz. Textura táctil  El desarrollo refleja como los personajes se van y visual. Textura lisa. historia. acercando a la situación central de la historia.  La docente sugiere buscar información con ayuda de la rugosa. color. registrarlas en un panel. confeccionar producción el vestuario.  Organizar una reunión de padres para solicitar su colaboración. preguntas) cajas.    natural y Las historias tienen una estructura: social (forma. enfrentan la situación y cómo se resuelve. desarrollo y desenlace. desarrollo y desenlace. ayudar a los actores con los diálogos.  Verbalizar en grupo las diferentes ideas. diseño) del entorno y de las acciones que nos van a conducir al tema principal. característic as: Témpera. húmeda. Planteamiento. en un panel la docente La escribe las ideas de los niños sobre: exploración de sus Planteamiento. familia. que normalmente es un conflicto o un problema que los protagonistas han de resolver. mediante la construcción de una pantalla.  El desenlace relata el modo en que los protagonistas áspera. textura. tamaño.  También pueden. papel.  Llegar a un acuerdo consensuado o por votación Materiales. cada niño su telgopor. mediante crayón. . Cuando se define la historia. Soporte de actuar. suave. de la película. decorado maquillar. idea principal y nombre seca. actores (estimular la creación del guión.  El planteamiento es la presentación de los personajes. sobre historias sencillas. lo ideal es (tela. filmar.

cajas. la proyección la verán en un televisor. cajones)  conseguir una filmadora super 8.  Distribución de roles: actores. s. de sanitarios. copiar el texto escrito por la docente del pizarrón. Revistas.cartón. maquillador.  Antes de filmar los actores juegan a ensayan las escenas tiza. para poder proyectar en una pantalla. director.  Si se utiliza una filmadora actual. tijera: y diálogos. etc. Actividad que sugieran los niños. de golosinas. . Invitaciones para los padres y alumnos de otras secciones Ubicar las señales en los lugares correspondientes Distribuir los asientos. pasteles. Herramienta  Elección de la música. su  Grabar los diálogos para escucharse.  La lectura visual de páginas de ediciones. exploración  Prepara el espacio destinado a la filmación y manipulació  Realizar la filmación n. Organizar la proyección:  La lectura de producciones plásticas. libros. diarios          Confeccionar: La cartelera Las entradas para el cine. Pinceles. El programa Las señales de salidas de emergencia. vendedor de entradas. Ubicar la pantalla o televisor Cierre:    Invitar a los padres a la función de cine Invitarlos a los niños y docentes de las otras secciones.  Definición del vestuario.

.

Duración: 15 días (17/11 al 31/11) Docente: María Isabel Soto. el argumento y una forma de contarlo. ¿Qué tipo de películas se proyectan?. El discurso del cine es un discurso narrativo. le agrega imágenes. La utilización del lenguaje cinematográfico como forma de expresión creativa. música y sonido ambiental.V: ¿Qué es un cine?.Unidad Didáctica:”Vamos al cine” Sala: Celeste T. Objetivos: La formación de espectadores críticos. P. lo comparte con la literatura. M. Como en todo discurso narrativo hay algo que se cuenta. CONTENIDOS ACTIVIDADES JUEGO TRABAJO RECURSOS Y . A la palabra en forma de diálogo. ¿Qué diferencias hay con la TV? Fundamentación: El cine por sus características y por sus modos de recepción opera intensamente con las emociones y los sentimientos del espectador. aunque posee mayor complejidad. la trama.

lugares.MATERIALES Prácticas sociales del lenguaje: Inicio: Prácticas vinculadas con hablar Experiencia directa:”Vamos al cine a ver y escuchar: una película”. Previas: -Indagación de saberes previos:¿Qué es -Oír para luego resolver un cine?.¿Cómo es la pantalla?¿Cómo nos explorar. lugar?. Durante: Prácticas vinculadas con la lectura y escritura: -¿Qué vemos en el cine? ¿Cómo es el acomodador. -Kiosco ambulante: venta de pochoclo. leer o escuchar. “Creación de un cine en el jardín” Organización: -Tapado de ventanas. -Distribución de roles: el Orden: Cada vez que veamos una Desarrollo: Naturaleza y sociedades: película. -Describir personajes. Observación del cine. -Intercambiar en situaciones de lectura. planificación de una tarea. -Ubicación de sillas. Visita al cine Micro -Disposición de boletería y venta de entradas. Actv.¿Tiene asientos?.¿Qué podemos ver allí?¿Qué tipo consignas o participar de la de películas dan?. trasladamos para llegar a él? -Leer material de circulación cotidiana. Activ.¿Quiénes lo -Seleccionar obras que se desea atienden?. Personas que .

observación de lo que vemos allí: dónde esta ubicado. -A raíz de la película conversamos: quién Película.Matemática: -Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. relatos. igual a otros cines? Por qué? -Que diferencias encontramos con la Lenguaje de las artes y los medios: -Expresión corporal: -Improvisación sobre objetos. músicas. -Cuál es la función del acomodador. cantidades a través de marcas -Qué otras personas trabajarán allí?. es y/o números. se venden entradas?. -Inicio en el registro de -Visita al cine. situaciones. con imágenes. quién proyecta la película. TV?. Prácticas sociales del lenguaje: Cocina.Que otro programas se ven en ella que no vemos en el cine? -Cocinamos pochoclo: comparar que pasa con la semilla de maíz cuando la cocinamos. -Plástica: -El claroscuro: la sombra: sombra propia (generada por cada objeto) y sombra aceite. Evaluación: encontramos en él. Maíz pisingallo. -Vemos la película: ”Horton y el mundo de los quién”. . Constante para ajustar el juego. quiénes trabajan allí.

-Establecimiento de relaciones pantalla. imágenes dadas. instrumentos. Disfraces. materiales cuando se mezclan. qué otros otro). escuchaba?. función de los espacios sociales e -Reconocimiento de cambios que Imágenes varias. sus manos. Matemática: -Clasificar películas: dibujitos. con siluetas recortadas. De qué se trataba la película? Naturaleza y sociedades: -Hacemos teatro de sombra: con objetos. personajes aparecen?. pintura. Conversar acerca instituciones en relación con las de ellas.DVD . -Reconocimiento del uso y la proyección de la propia sombra en la -Armado de una historia a partir de -Dramatizar una situación: distribuir roles. ponerle música. música. TV. . Películas. etc. Cuentos necesidades y posibilidades de ocurren en los objetos y El propio cuerpo. -Vemos otras películas. máquinas. entre los objetos. siempre vimos al personaje igual o a veces nos mostraba sólo su cara. colage. qué música se -Técnicas: dibujo. con personas. las personas de cada lugar. sus características y transformaciones a lo largo del tiempo. etc. etc.proyectada (de un objeto a era el personaje principal. vestimentas y su función. inventos. -Escuchar narrar cuentos.

-Movemos el cuerpo de acuerdo a los diferentes ritmos musicales. lápices. . Linternas. Papeles varios. cuando pizarrón cuantos niños y niñas vinieron pasan del estado sólido al líquido mediante marcas o números.cuando se separan con distintos -En el intercambio registrar en el métodos de separación. el cuerpo -Juego con luces y sombras: utilizamos linternas -Dibujo sobre papel secante. -Confección de entradas para el juego trabajo. Papel secante. Películas varias. pizarrón. cuando se queman. -Confección de plata para jugar. y del líquido al sólido. Plástica: Música. Cierre: -Confección de una videoteca para el jardín con películas elegidas por los niños. Lenguaje de las artes y los medios: -Expresión corporal: Papeles varios. fibras. Tizas. cuando se cocinan.

Evaluación: .Películas varias.

Agua. Etc. Recetas. "El ratón se robó una Revistas. Dominós. "Dígalo con mímica" por las familias. La brujita Cajas. Fideos. Actividades anteriores: Charlamos sobre Cs. social. Recetarios. azúcar. con dados. Exploración pistas: (es de color verde. aserrín. con quién compartimos las comidas. Observamos la maquina registradora. ¿Conocen alguno?. panadero. comidas preferidas. comida nos hace bien o mal?. Compramos golosinas para compartir en la sala. semejanzas y diferencias. contamos. registramos. de alimentación y hábitos alimenticios. dónde lo hacen. en relación con el letras las letras de nuestro nombre. Naturales: * Alimentación: tipos agrupan cuando para la música. Láminas. vainilla. Ídem con Platos. colores. heladeras. almacenero. qué Carteles con los Nombres. realizamos una entrevista a los empleados del lugar. Jugamos con adivinanzas. etc. Observamos y describimos el espacio físico: góndolas. etc. Dialogamos sobre: Juego de las figuras geométricas que se productos. *La obtención de información a través de con cola plástica de color. Cubiertos. afiches. Relaciones causales en la realidad juego de los bolos. dominós y loterías. al utensilios necesarios. café. etc. Buscamos en una ensalada de Temperas. Cs. Tijeras. acuarelas. carnicero. Jugamos con masas. activa. Envases de sector del supermercado que mas les gusta? ¿Y cual es el que menos les gusta? ¿Por qué? Conversamos sobre: quiénes trabajan para que nosotros nos alimentemos. fideos y otros elementos para contar. seleccionando lo más Témperas. Papeles de diversas texturas. cocinero. quiénes son el verdulero. los supermercados que conocen. harina. Confeccionamos un cuadro con nuestras seres humanos. selección y registro. fibrones. * Prevención de accidentes: normas cerrados) como ej. Hojas *La salud y el cuidado de uno mismo: de los colores. higiene y limpieza. ¿Cuál es el instrumentos simples. Afiches. Jugamos a reconocer distintas sustancias por su aroma sabor y textura (con ojos . plasticota lugar para exponerlos. ¿Quién nos dice si la familiares. Registramos los saberes previos a través de dibujos. comemos. con cartas.) "A tomar la Sopa". verdulería… tomamos fotografías del lugar. tiene hojas. sirve Levadura. Gelatinas. De desarrollo: Realizamos la visita bienestar personal. etc. Construimos una maqueta con materiales de *Cambios de estado en la materia. Frutas. * Las necesidades básicas de los Jugamos al mensajero. La obtención de información: para comer en ensalada. billetes. en relación con el paso del tiempo. anticipaciones *Costumbres rompecabezas. trabalenguas. Juegos grupales: Mancha color. Su satisfacción letra". con cartas. etc. Sociales: La utilización de Participamos de distintos juegos como: de Harina. buscamos un al supermercado “La Esperanza”. Recipientes y observación. lápices. Sal. Activ. etc. Balanza. Dados. “La de colores. cartulinas. dados. . cuántas veces comemos por día. Masa de sal. cacao y sal Lengua: *Los modos de interacción en Sellamos con témpera espesada con harina. Cáscaras significativo. Frascos de plástico. la comunicación oral.UNIDADES DIDACTICAS MATERIALES EXPERIENCIA DIRECTA CONTENIDOS ACTIVIDADES DE CONJUNTO RECURSOS JUEGO TRABAJO Envases de alimentos. Recetas aportadas etc. La comprobación de acumulamos puntos. Loterías. Trencito con diferencias. Folletos de supermercados. de seguridad en el jardín orégano. *Cambios físicos búsqueda del tesoro”. Asaderas.

materiales y soportes.Diversidad plásticas graficas. mezclas. seca. cromática: puros y sus Realizamos un mural con fotos y dibujos de rugosa. *Estrategias simples de resolución de problemas. los clasificamos. las figuras Activ. Elaboramos un libro de recetas de las formar un todo. suave. Buscamos información en distintos conversaciones. nuestra salida para exponer en un panel. Elaboramos una Pirámide Alimenticia con recortes de revistas o folletos jugamos con envases de alimentos vacíos. Plasticota. Tijeras desecho.esponja medio de transmisión de información . Agregamos el precio a los envases de y cultura. dibujamos o escribimos los pasos de las distintas elaboraciones. *Lectura como . biscochuelo. etc. Analizamos algunas de las transformaciones que suceden durante la elaboración. Poesías Matemáticas: * Funciones y usos del nº en la vida cotidiana. De cierre: Realizamos el Plástica:*Exploración y percepción de intercambio de experiencias. leemos las instrucciones comunicación cuantitativa. Construimos una balanza con una percha y platos plásticos. Enriquecemos o modificamos el registro de datos confeccionado antes de la salida.tapas de distintos tamaños limpieza y el cuidado de los lugares que concurrimos. Jugamos a la lista de igualar) Propiedades geométricas de compras. etc. color. textura). constatando datos y agregando nuevos. húmeda. Preparamos distintos soportes. Registramos lo vivido mediante actividades colores del entorno. yerba. *Descripción de portadores de texto. Construimos una caja registradora con cajas. Clasificamos distintos elementos. temperas negras y de colores.Textura lisa. quitar. tamaño. para luego dibujar sobre ellos con fibrones. alimentos. familias de la sala. Representaciones numéricas: convencional y no convencional.de huevo. *La utilización y exploración de herramientas. áspera. repartir. . Ejercitamos normas de higiene *Diversos modos escritos de antes de cocinar. *Narración de cuentos. Conversamos sobre la imágenes y situaciones. *Transformaciones que afectan la cardinalidad de una colección (agregar. según diferentes criterios Collage con figuras geométricas. * para preparar alimentos: gelatina. * Cualidades de los materiales y objetos presentes en el entorno natural y social (forma. té. Reconstrucción de las partes para preparamos distintos alimentos: gelatina.

etc. En este espacio confluyen contenidos vinculados que van desde el estudio de los productos propiamente dichos hasta los conceptos lógico-matemáticos. “El supermercado” Fundamentacion: Considerando que este esta inserto en la vida fiar de manera cotidiana donde los niños están expuestos a situaciones de aprendizaje constantemente. espacio. Esto implica un rico abanico de posibilidades para ser vivenciadas y experimentadas en el Jardín.temporales. siendo estas muy importante para su desarrollo y crecimiento. de lecto-escritura.*Aprovechamiento y reciclaje de material de desecho. .

*Interesarse y valorar los aportes y actividades de los otros. utilizando la serie numérica y el número natural como expresión de cantidad. . de la seguridad personal y de los otros. *Construir y utilizar instrumentos sencillos.* Observar e interactuar con objetos y materiales identificando características y propiedades * Resolver problemas. . en diferentes contextos *Realizar indagaciones en su entorno próximo grupal e individualmente.Objetivos: * Que los niños logren comprender que los trabajos de todos son necesarios para la vida en comunidad *Reconocer hábitos relacionados con el cuidado de la salud.

-Iniciarse en la comparación de cantidades. -Reconocer la importancia del nombre que nos identifica. . Objetivos Que los niños: a. difundir. -Identificarse con el nombre y el color de la sala a la que pertenecen.Sala de 3 años. . comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio.Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen. . -Lograr encontrar un nombre para la sala que los identifique. enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela. constituyan un medio para la resolución de problemas de la producción visual.Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego. .Diseñar situaciones de enseñanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedimientos. -Intentar respetar las propuestas de sus compañeros. amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones.Unidad didáctica “Mi Sala” Duración 15 días (2 semanas) Propósitos . progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales.

Contenidos a.Sala de 3 años Prácticas del Lenguaje -La lengua como elemento socializador.Sala de 4 y 5 años. Lenguajes de las artes y los medios -Exploración y manipulación de herramientas.b. . por el nombre. -Lectura de imágenes. -Participación en las distintas actividades compartidas. -Lectura de imágenes. El ambiente natural y social -Identidad grupal. -La descripción de objetos y situaciones. -Valorarse a sí mismos y respetarse por lo que son. manteniendo la propia identidad. -Que puedan vivenciar el concepto de identidad. -Formas convencionales: el nombre propio y otros significativos.Sala de 4 y 5 años. -El lenguaje oral en las relaciones sociales. b. Prácticas del Lenguaje -La lengua como instrumentos de identificación.

Mientras se observan algunas imágenes que traerá la docente de la canción. fibrón. -Herramientas: brochas.Experiencia directa a. . -Mirar a los compañeros y decir el nombre de cada uno. Jugar con la melodía.Sala de 4 y 5 años. -Nos visitan algunas familias para contar sobre la historia de su hijo.). para escuchar “Me miro en el espejo”. -Identidad.Matemática -Funciones y usos en número en la vida cotidiana.Actividades previas . b. -Ilustrar lo conversado con las familias. Su nombre.Sala de 3 años -Visita al SUM. -Hechos sobresalientes en la historia personal. -Jugar en la sala mirándose en espejos. etc. crayón. El ambiente natural y social -El jardín de infantes: ubicación y organización de las dependencias del jardín. lápiz. Armado de un libro de los nombres de sala verde. masa. pinceles Inicio . Lenguajes de las artes y los medios -Materiales: la exploración de sus características (témpera.

-Hacer muñecos de los personajes de la poesía: elefante. -Conversamos sobre quiénes somos. luna.Sala de 3 años -Conversar con los niños sobre los nombres de cada uno. -Observar fotografías de los nenes de la sala.Sala de 4 y 5 años. medias de nylon. que previamente se pedirán a las familias. pedir ayuda a las familias. -Crear al señor “Ponenombres” (gran muñeco que luego circulará por la casa de los nenes a lo largo del año) -Conversar sobre la importancia de elegir un nombre que los identifique. y los nenes. Los muñecos serán grandes. nuestros nombres. diarios.a. rosas… con diferentes materiales (bolsas.Actividades de desarrollo a. b. para elegirlos. Conversar sobre el mismo . Conversar sobre las mismas . etc. -Invitar a algún papá que cuente algo sobre su hijo. -Cuento “Los sueños del sapo”. -Ponerle entre todos un nombre a cada uno. Conversar con los nenes al respecto.). Si hay dificultades. -Encuesta a los papás de la elección del nombre de su hijo. b. -Armar una cartelera con fotos de los nenes de la sala.Sala de 3 años -Lectura de la poesía ¿Quién le puso nombre a la Luna? Apoyo con imágenes. junto con la maestra. -Observar fotografías de cada nene.Sala de 4 y 5 años. los armaran y luego los dejarán en la sala como amigos nuevos. y tratar de asociar con el nombre.

Comenzar a contar la cantidad de nenes que vinieron. -Encuesta en las casas: anécdotas sobre la elección del nombre. papel madera. -Presentación de los carteles con los nombres de cada uno. -Contar parte de su historia con ayuda de imágenes (dibujos y fotos) -Investigar sobre el origen y/o significado del nombre de los nenes de la sala.-Completar con ayuda de la familia unas preguntas sobre sí mismos. correspondencia nene-número. -Usar diferentes tipos de hojas (soporte): diario. -Confección de un libro de rimas para la sala. hoja blanca. -Comenzamos a realizar breves intercambios (contar algo que quiera cada nene). . -Dibujar con crayones. y escribir textos que cuenten la historia a través de las fotos. -Presentación de consignas para la asistencia. -Juegos de memoria grupal (memotest) -Juegos con rompecabezas y de encastre. -Investigar por qué la gente tiene nombre y apellido ¿Cómo eligieron nuestros nombres? -Representar con títeres una conversación sobre un problema: confunden el nombre de un personaje. haciendo la docente. de dónde surgió. cartulina. Leer las respuestas entre todos. -Dibujar con fibrones en hojas blancas. Así como el origen del apellido. Pegarlas en una cartulina. 4 o 5 fotos de diferentes momentos de la vida de los nenes. -Realizar títeres de bolsa. ponerle un nombre. -Modelado con masa. -Rimas con los nombres y apodos -Lectura de imágenes sencillas. -Buscar (o dibujar en familia). Anotar en el pizarrón la cantidad. Contar en el jardín lo que escribieron y otras situaciones que les parezcan divertidas o que les recuerden gratamente. Si tiene algún apodo.

comida y juego preferido. b. -Canción “Me miro en el espejo”. cuando se le agrega una foto. -Poesía ¿Quién le puso nombre a la Luna? -Lectura de los nombres de los nenes. apellido. por qué.) Desarrollo . A qué edad se casa.. -Modelado con masa -Con bollos de papel de diario. -Canción “Me miro en el espejo”. -Escucha de nanas y rimas. Se pedirá a las familias que también envíen rimas con los nombres de los nenes. Juegos con la profesora de música. contar quiénes están y qué están haciendo. -Saludos y pedidos en merienda e higiene. Escucha de rimas con ellos. -Lectura de las respuestas a la encuesta.Sala de 3 años -Recorridos en la sala y fuera de ella. y por qué. -Conversar sobre el DNI ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Todos tenemos uno? Observarlo. Mirarse en el espejo y describirse. Utilizando elementos de arrastre. de nombres de los nenes (quién eligió mi nombre.. Realizar actividades cotidianas en donde se enseñen y/o refuercen ciertos hábitos. -Dibujarse a sí mismo. quiénes son mis padrinos) -Cartelera con fotos de los nenes y sus nombres. Reflexionar sobre la misma. Armado de un panel con ellas. -Dactilopintura con diferentes colores. etc. -Observar imágenes y las fotos de los nenes. Con apoyo visual de imágenes referidas a las mismas. confeccionar los personajes de la poesía. -Realizar un DNI infantil con los datos que los niños consideren importantes (nombre. domicilio.Sala de 4 y 5 años. Preguntar qué datos tiene. Conversar sobre la importancia de ciertas normas.Actividades posteriores a.

-Pautar las reglas para poder jugar en los sectores sin que haya conflictos. -Ambientación de los mismos. Cierre . . -Realización de láminas.Juego Centralizador -Conocimiento y reconocimiento de los diferentes sectores de juego.. vasos plásticos Rompecabezas Memotest Bloques Ladrillos (rasting) Crayones Témperas Hojas .Materiales Ropa para dramatizar Cajas de cartón Masa Muñecas/os Platos.Actividades de conjunto -Búsqueda de información grupal y en el hogar.

Evaluación de la Unidad Didáctica .Uso de preguntas problematizadoras: a. ¿Por qué tenemos un nombre? ¿Qué pasa si no lo tuviéramos? ¿Quién eligió nuestro nombre? ¿Qué significa? ¿El apellido se puede elegir? ¿Qué es un DNI? ¿Para qué sirve? ¿Por qué tiene números? . .Entrevistas a docentes y no docentes del jardín.Sala de 3 años.Encuestas a las familias. Estrategias didácticas .Sala de 4 y 5 años.-Confección de una cartelera con las fotos de los nenes de la sala y de las docentes que trabajan en ella. ¿Por qué las otras salas tienen un nombre (o color)? ¿Para qué sirve tenerlo? ¿Para qué sirve tener un nombre? ¿Por qué tenemos un nombre? ¿Quién nos eligió el nombre? ¿Qué pasaría si todos tuviéramos el mismo nombre? ¿Quién elige los nombres o colores de cada sala? b.

Acciones y comportamientos durante el Juego Centralizador.Se llevará a cabo. a través de: . Evaluación del Docente El docente evaluará: . .Observación directa constante.La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños.Participación en las diferentes actividades. . .

complejicen y/o enriquezcan una diversidad de juegos. Organizar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños aprendan. Contenidos Formación Personal y Social  Creación y/o aceptación de normas. progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales. las formas geométricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números. pautas y límites. Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones. explorando las diversas posibilidades de los materiales. . Matemática   Recitado de la sucesión ordenada de números.Unidad Didáctica “Las Viviendas” Propósitos         Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades. comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. sostenimiento de los mismos y su variación. las representaciones espaciales. y de desigualdad: más que. amplíen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. Relaciones de igualdad: tantos como. Construcción de diferentes estructuras en el espacio. menos que. menor que. El Juego    Integración al grupo de pares. Diseñar situaciones de enseñanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedimientos. Asunción de diferentes roles. constituyan un medio para la resolución de problemas de la producción visual. Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen. mayor que. Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos. Desarrollar la creatividad y la sensibilidad en los niños a través de la improvisación corporal.

El Ambiente Natural y Social  Reconocimiento de las relaciones entre los trabajos y la capacitación que requieren. Plantear hipótesis. las herramientas y maquinarias que se utilizan. Explorar libremente los textos de manera habitual. Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados. cantidad de vértices. Distinguir algunas figuras geométricas de otras a partir de sus características (lados rectos o curvos. Exploración de las características de las figuras geométricas. libros. Actividades Previas: Conversar sobre los saberes previos. etc. etcétera). Relatar lo que se ha observado o escuchado. Registro de posibles preguntas: ¿Con qué materiales se construyó la casa? ¿Quién la construyó? ¿Qué herramientas se utilizan para construir? . cantidad de lados. Las formas de representación de algunas características del espacio bidimensional: lo cercano-lo lejano.). El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar. Inicio Experiencia Directa: Visita a la casa de un compañero. igualdad de los lados. lo grande-lo pequeño. las normas que los regulan. la organización del espacio donde se desarrolla. Lenguajes de las Artes y los Medios      Narrar a sus compañeros cuentos o relatos escuchados en el ámbito familiar. Exploración de los movimientos del cuerpo. Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras (carteles con los nombres de los niños de la sala. Exploración del espacio. Prácticas del Lenguaje     Interpretar el planteo de un juego o de una actividad. agendas.

Observan el mobiliario de las dependencias. plástico) Registro en afiche. latas de diferentes colores . En el recorrido los niños tienen la oportunidad de escuchar el relato de la madre y ellos hacer las preguntas que habían programado. láminas. carteras. diarios.¿Quiénes viven en la casa? ¿Cuál es la ocupación de cada uno? ¿Las dependencias las distribuyeron ellos o ya estaban así cuando se mudaron? ¿Para qué se usa cada dependencia?. vasos. ladrillos. figuritas. tazas. loterías. saludan y ella los invita a recorrerlas dependencias. Recorrer el dormitorio. tarjetas. Dakis. Actividades Posteriores: Confrontar hipótesis según registro. ladrillitos gigantes. Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Desarrollo: Juego Trabajo: Materiales: Franela. revistas. cubos plásticos. material con que fue construida la casa. bloques de plásticos. Actividades de Desarrollo: En el recorrido se observan los diferentes tipos de casas. Mirar por la ventana. con pocas palabras y dibujos. fotos. Compartimos una merienda. tarjetas con textura. cuchillos de plástico. escoba. medianos y pequeños. Al llegar a la casa somos recibidos por la mamá del niño. metal. Los objetos y elementos. otros utensilios de cocina. madera. cuentos. rompecabezas. cucharas. objetos y utensilios que hay en la cocina. Los artefactos. platos. Indumentaria. tenedores. de ensartado. balde. juegos de encastre. palangana. observar sus características. Intercambiar ideas acerca de lo que observaron. trapo rejilla. mate. bombilla. secador y trapo de piso. muñecos desmontables. Ollas. Con qué materiales estaba construida la casa: (vidrio.

agacharse). primero de a 2. Dibujar las herramientas que se utilizan para construir viviendas. etc.     Trabajar corporalmente la noción: alto. . Jugar a agrupar elementos y juguetes de la sala según determinados cardinales. palotes. qué elementos usan. tapitas. Dibujar edificios altos. con ventanas abiertas y cerradas: Con marcadores o crayones: . papel glasé. Jugar con tarjetas (Con objetos de la casa): Agruparlas de acuerdo al lugar de la casa a que pertenecen. casa bajas. fibrones. puertas. harina. "dos flores". telgopor. Plegar una hoja de papel glassé siguiendo las instrucciones para hacer una casita.). luego de a 3. arena. . comedor. témperas. "una casa". etc. . Compararse por altura. a una señal. Compartirlo con los compañeros.Masas. o solos). y los niños dibujan dos elementos. la pego y dibujo a un lado una casa más grande y al otro una más pequeña. secante. Actividades          Dibujar la casa que visitaron: Observar la casa dibujada. crayones. tamaños. . Dibujar lo que vieron desde la ventana del dormitorio.bajo (estirarse. los chicos dibujan un elemento que les guste y lo pintan.       Pintar dibujos. Observar láminas de diferentes casas.Rodear el edificio más alto. sentarse de a 2. Utilizar elementos y objetos de la sala para trabajar la noción de abierto . Armar diferentes casas con elementos descartables (envases. plastilina. qué elementos había en cada lugar. . cajas.Comenzar a armar el libro de los números: La maestra dibuja el cardinal 1 en una hoja. describiendo donde hay más ventanas.Pintar sólo las ventanas cerradas.Armar y desarmar grupos de compañeros (correr y. los niños van diciendo: "un auto". texturas.Se colocan tapas. dormitorio.cerrado. fibras. lápices de colores. Observar imágenes de diferentes viviendas y dialogar: ¿qué tienen de parecido estos tipos de viviendas? ¿y de diferente? ¿cuál se parece más a la tuya? ¿por qué?. etc. Así sucesivamente con cada cardinal que se trabaja. baño) y los elementos que hay en cada ambiente. Las hojas se van incorporando detrás del cardinal correspondiente. moldes. cajas de jugo. Dialogar sobre la tarea de hacer viviendas: quiénes trabajan. hisopos. Socializar las características de los ambientes. y tratar de ordenarse. El libro queda en la biblioteca de la sala. hojas de diferentes colores. etc. cajas de zapatos chicas y todos los materiales necesarios para el logro de los contenidos planteados. Jugar grupalmente a construir torres altas y bajas con los bloques. palitos de helados. nombrar sus dependencias (cocina. Al "leerlo". Luego se incorpora el número 2. cartón. luego de a 3 o 4.

Incorporar nuevos vocablos. Participación en las diferentes actividades. siempre teniendo en cuenta que la apropiación de los contenidos implica un proceso que requiere de muchas y variadas situaciones de juego. Cierre En un papel afiche. etc. Dibujar en el piso un cuadrado grande con tiza. Recorrer de diferentes maneras sus lados (cuántos son. . Al finalizar la docente evaluará su intervención. afuera. Estrategias didácticas         Uso de preguntas problematizadoras. dibujar una casa y utilizar técnica de collage. Estimular la experimentación. Indagar saberes previos. cómo son) Correr y a una señal ubicarse adentro. Favorecer el diálogo. de sus registros. Evaluación de la Unidad Didáctica Se llevará a cabo. Observación del desarrollo de las situaciones de juego.    Realizar juegos corporales en el patio con la forma del cuadrado. Evaluación del Docente El docente evaluará:      La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños. en las puntas. Informe Cualitativo. a través de:   Observación directa constante. la reflexión. Buscar en la sala elementos de forma cuadrada. Exponer en la cartelera de la sala. Organizar el trabajo. mediante un informe cualitativo. Realizar la confrontación. sobre los lados. Acciones y comportamientos durante el Juego Trabajo. Estimular la observación.

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cuándo debe hablar. de qué manera. por ejemplo).  Uso de escrituras numéricas en diferentes contextos  Inicio en el registro de cantidades a través de marcas y /o números. sentimientos y emociones. menor que o igual que. para aprender.  Favorecer la construcción de un pensamiento reflexivo.  Estimular la observación.  Ofrecer el uso de materiales. El Ambiente Natural y Social . crítico y autónomo. dónde.  Favorecer el cuidado de los libros. para promover la creatividad. a quién o a quiénes se dirigen. él o los destinatarios y el contexto de referencia (qué es lo que quieren decir. sostenimiento de los mismos y su variación Matemática  Comparación de escrituras numéricas: mayor que. pautas y límites  Asunción de diferentes roles.  Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. difundir.  Propiciar el valor de la responsabilidad ante el cuidado y devolución de los libros. la expresión y la combinación creativa de los mismos. Contenidos: Formación Personal y Social • Independencia y autonomía en el accionar cotidiano El Juego  Construcción compartida y aceptación de normas. para que los niños se expresen libremente y pongan en juego su creatividad. tiempos y espacios diversos. cuál es la situación comunicativa –formal o informal–) y así mejorar sus interacciones comunicativas. para actuar con iniciativa y autonomía.  Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego. cuándo no debe o no conviene hacerlo.  Propiciar la metacognición. enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela.  Propiciar la exploración y el trabajo de producción de textos (cuentos o rimas.  Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística. teniendo en cuenta el contenido. para defender sus derechos y para expresar pensamientos. Objetivos:  Estimular la investigación.Unidad Didáctica “La Biblioteca” Propósitos:  Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades.

¿cómo?. producción de sonidos.  Tomar en cuenta el autor para elegir un libro. el título. ¿por qué le pusieron un nombre?. la localidad.  Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se está leyendo y verificar esas anticipaciones.  Elaboración y realización de encuestas y entrevistas. títulos. ¿cómo se usa la biblioteca?. Inicio: Experiencia Directa: Visita a una Biblioteca Actividades Previas:  Se realizarán anticipaciones sobre los objetivos de la visita.  Construir significados y secuencias a partir de las imágenes  El espacio bidimensional: las imágenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar. numeración de páginas. ¿qué tipo de libros habrá?. jugando con las palabras. ¿por qué es pública?.  Emplear índices para encontrar información con autonomía creciente (usar índices. la Provincia y la Nación. . ¿qué funciones cumplen?. ¿qué reglas se necesitan conocer para usarla?. en el caso de los libros sin texto escrito.  Tomar en cuenta las ilustraciones. (Nombre del a Biblioteca que visitarán)  Se plantearán hipótesis.  Explorar libremente los textos de manera habitual.  Elegir un libro en la biblioteca de la sala –o en una visita de la sala a la librería– de acuerdo con los propios gustos e intereses. las ilustraciones y la diagramación. ilustraciones). Las Prácticas del Lenguaje  Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo. textura. Por ejemplo: forma.  Inicio en el conocimiento y la valoración de los acontecimientos.  Se registrará en un afiche todo lo anticipado por los alumnos. la tapa y la colección para elegir un libro. ¿qué hacen las personas que trabajan en ella o que la visitan?.  Buscar en distintos fuentes información para producir sus propias escrituras. Reconocimiento de las relaciones entre las funciones que cumple una institución o un espacio social y los trabajos que desempeñan las personas para que este funcione: Biblioteca.  Construir significados y secuencias a partir de las imágenes. ¿Se podrán retirar los libros?. ¿quiénes y para qué concurrirán a la biblioteca?. brillo. indagando los conocimientos que los niños tienen sobre la biblioteca: ¿qué es una biblioteca?. plasticidad. ritmos y rimas. Lenguajes de las artes y los medios  Explorar sonoridades. los festejos y las conmemoraciones significativas para la comunidad.  El espacio tridimensional: los volúmenes en el espacio en función de lo que se quiere comunicar. atendiendo al soporte material del texto.  Aproximación a algunas características de los objetos y los materiales. flexibilidad.

ficheros. . tiza. telgopor. hojas grandes. pinceles. pasteles.  Se buscará la forma de codificarlos y confeccionar fichas para el uso de los mismos en la sala y para crear una biblioteca ambulante. realizarán una puesta en común. el mismo día o al siguiente.  Se ofrecerá a los niños la posibilidad de que los organicen y clasifiquen según temas o según algún otro criterio elegido por ellos. cajas. que fue lo que más les interesó. se filmará el recorrido. filmadora. Los préstamos se realizarán durante todo el año. computadora. revistas.  Luego.  Evocar la experiencia mediante dibujos. Actividades Posteriores:  En la sala.  Se distribuirán las tareas según grupos y adultos que acompañen. papel afiche.  Con la idea de regular el uso y los préstamos.  En este momento se pueden plantear nuevos interrogantes que abrirán espacios hacia nuevas indagaciones. rodillos. fichas. témpera. Confeccionaremos alguna identificación para los socios. crayón.  Se establecerán las condiciones de comportamiento durante la visita. se elaborará un reglamento para el uso de los libros.  La observación del video y del aporte de los niños en relación a sus recuerdos. lápices de colores. Un grupo entrevistará al bibliotecario. para luego crear algún formato que sirva a tales efectos. aguada.  Indagaremos acerca de la forma que convencionalmente se utiliza para retirar libros de una biblioteca. lápiz. Se indagará previamente todos los datos necesarios que tienen que figurar en dicha identificación.  Confrontar hipótesis según registro. periódicos. La misma tendrá por objetivo realizar la constatación de lo anticipado y lo que realmente se observó e indagó. plasticola. dibujará lo más detalladamente posible algunos elementos como: mobiliario.  Actividades Sugeridas por los Niños: (Incorporar cuando van surgiendo) Desarrollo: Juego Trabajo: Materiales:  Libros. CD. Se prepararán las preguntas que se harán al bibliotecario y a algunos usuarios para entrevistarlos durante la visita y se registrarán en forma escrita para llevar como guía en la salida educativa. realizarán lo planificado para cada grupo. grabadora de audio. divididos en tres grupos a cargo de un adulto cada uno y con diferentes consignas. marcadores. realizando la entrevista y registrándola a través de la grabación. El tercer grupo. hojas de diferentes tamaños. tijeras. anilinas.  Dialogar sobre lo observado.  Se explorará el lugar y de los elementos que lo conforman. Actividades de Desarrollo:  Todos realizarán un primer recorrido por todo el espacio. estantes con libros y además registrarán en forma fotográfica los diferentes elementos y lugares observados. Actividades de Conjunto:  Se solicitará a cada familia y/o a alguna institución que donen libros y revistas. que serán todos los niños de la sala. témpera. cartón. será un testimonio más de esta tarea de comparación y comprobación. Otro grupo entrevistará a algunos de los presentes en el lugar y también la registrará grabando.

se creará el escenario.  Se propondrá realizar una nueva visita a la biblioteca para solicitar libros en préstamo. para compartirlas con los padres. cómo se llaman sus libros y dónde los edita. conflictos. respetando sus partes.  Se propondrá a diferentes grupos la confección de un libro de cuentos escrito e ilustrado por ellos. ¿quién es el autor o autores? ¿de qué trata?. ¿quién.  Se realizará una salida educativa a una editorial para que nos cuenten cómo se imprime y arma un libro. Desde los escribas a la editorial. por qué lo hace. graben y/o concurran al jardín para narrar oralmente la biografía de los niños. Se confeccionarán las ilustraciones para el libro creado por los grupos.  Se propondrá pintar con rodillos y témpera aguada o anilinas diferentes fondos para luego grabar con distintos elementos.  Se indagará sobre la procedencia del papel. Caracterizaremos las partes del libro y sus funciones: ¿cómo es un libro?.  A través de un mecanismo democrático. Se propondrá buscar la mejor forma de registrar la información y organizarla con el fin de construir la biografía. teñir.  Invitaremos a los papás y a las mamás para contarles cómo trabajaron. Se grabará el relato de la historia y una vez finalizada su construcción.  Luego de escuchar narraciones y de disfrutar de las mismas.  Se indagarán las formas posibles de reciclar papel y se procederá a aplicarla. diferentes escenas y representaciones figurativas y no figurativas. averiguando de dónde se extrae. para mostrar y explicar qué hicieron. . del personaje que lleva el nombre. grabar y para la confección propuesta de un libro. y para que nos done una obra suya para nuestra biblioteca. buscar información sobre diferentes pintores argentinos figurativos y no figurativos. ¿qué partes tiene?. Cierre:  Invitaremos a la sala a una escritor/ a de la zona para que nos cuente cómo comenzó a escribir. Para la visita de los papás se propondrá confeccionar entre todos. se caracterizarán los componentes de los textos literarios: personaje central. se los caracterizará. con tintas o témpera. personajes secundarios. de qué forma lo adquieren las editoriales y cuál es el procedimiento en la confección y escritura de un libro. qué escribe. En los días sucesivos. trama. En esa oportunidad se indagará también sobre el nombre que lleva la Biblioteca. elegido por todo el grupo. Compararemos la actualidad con los orígenes en la escritura de un libro. se seleccionará un nombre para la biblioteca de la sala. También este será un espacio para que los alumnos pregunten y sigan ampliando los horizontes de su conocimiento de este sector de la realidad en particular. los niños se la llevarán a sus casas. Una vez reciclado se utilizará para dibujar. con todas las informaciones recogidas. cuál de las formas de registro es la que contribuye mejor a perpetuar algo en el tiempo. se solicitará a los padres que escriban. cómo se industrializa y comercializa.  Los niños consultarán en sus casas acerca del personaje que lleva el nombre y traerán la información recogida al jardín para compartirla con todos. un afiche que comunique todo el proceso desarrollado durante el abordaje de este recorte de la realidad.  Con el fin de ahondar en la comprensión de lo que significa una biografía. Se buscará la forma de encuadernarlo. con el propósito de conocer las diferentes producciones artísticas y los estilos. se escuchará la misma y opinarán sobre el resultado. Se analizará luego. pintar. desenlace. se construirá una historia con esos personajes y en ese lugar. Numerar las páginas. dónde y cuándo lo editó?  Se propondrá realizar la producción grupal de un cuento: se seleccionarán los personajes.

Socialización de los saberes.  Grado de implicación del alumno-a en las actividades del aula.  Puesta en común.  Se ha contemplado la flexibilidad en el tiempo.  Visita a la Biblioteca. Dependerá del contenido y del objeto a observar.  Propuestas de experimentación.  Uso de libros informativos y literarios.  Trabajo grupal.  Participación en las diferentes actividades.  Se ha cumplido lo previsto.  Se ha respondido a los diferentes estilos cognitivos.  Han sido suficientes los materiales y recursos.  Coordinación de conversaciones grupales.  Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.  Se ha permitido ejercitar la autonomía.  El uso de un vocabulario variado. Evaluación del Docente  Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados. a través de:  Observación directa constante.  Registro de incidencias diarias del aula que revertirá en la toma de decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias.  Propuestas de observación.  Planteo de situaciones problemáticas.  El intercambio de ideas y opiniones. .Estrategias Didácticas  Uso de preguntas problematizadoras.  Utilizar la exposición cuando los alumnos no tengan claro algún contenido.  Exploración de situaciones.  Propuestas de variedad de elementos para que los niños seleccionen libremente.  Indagación de saberes previos.  Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras.  Fomentar la reflexión crítica del alumno. Evaluación Se llevará a cabo.  Se ha permitido la interacción con los iguales.  Se ha mantenido el interés durante las diferentes actividades.  Encauzar al alumno a su propio aprendizaje.  Se ha considerado la iniciativa de los niños.

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Conocer el crecimiento y desarrollo en la panza de la mamá. Diferenciar hábitos y costumbres de los bebés y de los nenes de 3 años. las comidas y los utensilios que usaban para comer. Explorar sonoridades. Relatar lo que se ha observado o escuchado . escuchar el del otro y lograr acuerdos. los juegos y los juguetes.Unidad Didáctica “Llega un Hermanito” Propósitos      Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones. la ropa de cuando eran bebés y los que utilizan en la actualidad. comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. ritmos y rimas. comparando a los bebés con los nenes de 3 años. Por ejemplo. Contenidos Prácticas del Lenguaje    Solicitar la atención del adulto ante una necesidad o problema empleando el lenguaje oral por sobre el gestual. jugando con las palabras Identificación de cambios y permanencias en algún aspecto de sus historias personales. Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos repertorios de movimientos que permitan expresar su emocionalidad y su imaginación. Ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que permitan poner en juego. Expresar con claridad creciente su punto de vista ante una situación conflictiva. Objetivos Que los niños:    Reconocer las diferencias corporales. difundir. enriquecer y ampliar los conocimientos matemáticos que los niños han construido fuera de la escuela.

).Conversar con los niños sobre los bebés. etcétera). distintas bocas. Ver cómo hace (gestos. viene de visita y cuenta como va creciendo su bebé. movimientos. partes duras y blandas. de ojos. . etc. el collage. Exploración de los movimientos del cuerpo. . distintos colores de cabello. El ambiente natural y social     Reconocimiento de algunas semejanzas y diferencias entre la historia personal y familiar de cada uno y la de sus compañeros. la construcción. Por ejemplo. .Actividades previas . Exploración del espacio. Reconocimiento de cambios y permanencias a lo largo de la vida de las personas Lenguajes de las artes y los medios    “Ofrecer situaciones de enseñanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades compositivas y expresivas de cada niño a través de las técnicas como el dibujo. Reconocimiento de las partes externas del cuerpo: algunas características observables (por ejemplo. el grabado. de piel. qué ropa usa. el modelado y la escultura”.Una mamá que tuvo familia hace poco nos visita y cuenta cómo fue su embarazo. . Preguntar qué hace el bebé. .Matemática  Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. Viene con el bebé.Una mamá embarazada. Inicio . Compararlas con las de los nenes. la pintura. .Buscar en libros sobre los bebés en la panza. Comparación de las mismas partes del cuerpo en diferentes personas.Experiencia directa .Ver fotos de bebés.Lámina con lo contado por las mamás. durante el día. distintos tamaños y formas de pies y manos.

Observamos y describimos imágenes de bebés. .Modelado. . .Actividades de desarrollo . cuando eran bebés. ..Encuestas a las familias. preguntando sobre alguna anécdota sobre el nacimiento de los nenes. etc.Vemos fotos de bebés. y de los bebés en la panza. . . ecografías.Rompecabezas. -Encastres (del cuerpo humano) . . sus costumbres. las musicalizamos.Lectura de cuentos por parte del docente. como para los bebés.Juegos de palabras: rimas. la probamos ¿Por qué ya no nos gusta? ¿Qué comemos ahora que nos gusta más? ¿Por qué los bebés no pueden comer lo mismo que nosotros? .Buscar información en libros e Internet sobre el crecimiento de los bebés. Comparamos con los nenes de la sala.Canciones de cuna.Comparamos tamaños de bebés con los nenes. para ver a su hermanito. Cambios corporales: mayor que…. .Armado de un libro de los nenes de sala rosa.Visitamos a Mariano.Actividades posteriores .Nos movemos como si estuviéramos adentro de la panza de mamá. y qué hace éste. Pedimos fotos.Bañamos a los bebés en casita. .Vemos una ecografía ¿qué es? ¿Qué parte es del bebé? . Nanas. alimentación. . la mamadera. .Averiguamos para qué sirve le pañal.Juegos de reconocimiento del nombre propio. . el chupete. con agua y jabón. menor que…) . . ¿Quién los sigue usando? ¿Por qué? ¿Por qué no habrá que usarlos más? -Preparar papilla.

Cierre .Juego Centralizador .Actividades de conjunto . .Dibujos con crayones.¿Cómo haríamos para salir de la panza? Imitamos los movimientos..Materiales Bebés (muñecos) Pañales Mamaderas plásticas Botellitas Ropa de bebé Bebesit Esponjas Bloques Bañadera . Desarrollo .Jugar a la mamá y a los bebés. . .Pautar las reglas para poder jugar en los sectores sin que haya conflictos. .Confección y armado de un libro de los nenes de la sala. . cuando eran bebés.Ambientación de la sala como si fuera una casa. .Búsqueda de información grupal y en el hogar.Realización de láminas.

Entrevistas a docentes y no docentes del jardín.Uso de preguntas problematizadoras: ¿Cómo es mi cuerpo? Y ¿el de los bebés? ¿Qué come un bebé? ¿Qué hace un bebé? ¿Cómo crece el bebé en la panza de la mamá? . a través de: .Participación en las diferentes actividades. Evaluación del Docente El docente evaluará: .Observación directa constante. . .Estrategias didácticas . .Encuestas a las familias.La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños. .Acciones y comportamientos durante el Juego Centralizador. Evaluación de la Unidad Didáctica Se llevará a cabo.

para aprender. sentimientos y emociones. . la discusión y la argumentación generando instancias para que circule el conocimiento entre los niños.Unidad Didáctica “Las Mariposas” Destinatarios: Niños de la sala de 5 años Fundamentación: Al llegar la primavera. y ser cada vez más independientes. a los demás y al mundo que los rodea. -Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisición de nuevos repertorios de movimientos. para actuar con iniciativa y autonomía. -Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan conocerse a sí mismos. -Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. muy diferentes al humano y a las mascotas. comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. los niños pueden observar más detenidamente las flores uno de sus habitantes: las mariposas. -Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas. desplegar su iniciativa. Propósitos -Favorecer en cada niño el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades. Al investigar sobre el desarrollo de esos insectos. -Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones. los niños pueden conocer otras formas de vida. para defender sus derechos y para expresar pensamientos. que permitan expresar al emocionalidad y su imaginación.

meses del año. -Expresión de necesidades. Prácticas del lenguaje -Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo. -Preguntar sobre algo desconocido. -Disfrutar un trabajo en equipo. pautas y límites. Juego -Desarrollo de la imaginación. sentimientos y emociones. . Contenidos Formación personal y social -Creación y aceptación de normas. horas enteras. -Investigar ciertos aspectos relacionados con la naturaleza. Objetivos -Conocer el desarrollo de las mariposas. Uso del calendario para ubicar fechas.-Diseñar situaciones de enseñanza en las que la observación y el análisis de la imagen permitan a los niños avanzar en sus posibilidades de apreciación y producción. El ambiente natural y social -Reconocimiento de los cambios en los animales a lo largo de la vida. -Respeto y cuidado por los seres vivos. Matemática -Inicio en la medición social del tiempo: días de la semana.

Educación visual -Construcción de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. ¿Quién las cuida?. Lenguajes de las Artes y los Medios Expresión corporal -Exploración de los movimientos del cuerpo. . por el formal. intercambiando opiniones. Inicio . -Hacer preguntas sobre lo que se escuchó leer. ¿Dónde vive?.-Adecuar progresivamente el registro a la situación comunicativa.Anotamos las ideas previas en una lámina. ¿Cómo crece?. -Conversar sobre las mariposas. ¿Qué comen?. Conversar lo visto y registrarlo. -Producción de mensajes. llegando a sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro cotidiano. ¿Dónde nace?. buscar en la biblioteca y en internet. Superposición de colores. -Manifestar sensaciones o sentimientos. información sobre las mariposas y gusanos de seda. -Mezclas de colores. ¿Para qué sirve?. Elaborar conclusiones de lo observado. ¿Cómo es una mariposa?.Experiencia directa -Indagación de saberes previos: ¿Qué es un gusano de seda?. ¿Qué necesitan para vivir? ¿En qué lugar crecen mejor? ¿Por qué? . -Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer. Transparencia. -Observar fotografías de los mismos. -Improvisación.

-Buscar información sobre el crecimiento de las mariposas. Se puede pedir colaboración a
las familias. Armar una cartelera para contar lo averiguado.

- Actividades previas
-Recolectar material informativo sobre los gusanos de seda y las mariposas.
-Exploración del material recolectado y conversar sobre el mismo. Comparación. Realizar
un cuadro con la información. Sacar pequeñas conclusiones de lo leído.
-Hacemos dibujos, imaginando cómo sería el ciclo de crecimiento de una mariposa
-Miramos fotos, libros, buscamos en internet.
-Comparación de la información. Características de los gusanos de seda y de las
mariposas.
- Actividades de desarrollo
-Entrevistar a una persona que se dedique a la cría de mariposas.
-Buscar información sobre las mariposas y los gusanos de seda en el jardín, en la
biblioteca, y en internet. Armar una cartelera con lo encontrado. Sacar conclusiones y
escribirlas en la misma.
-Confeccionar encuestas sobre las mariposas y enviarlas a las casas. Luego trabajar con
lo obtenido.
-Investigar qué tipo de mariposas se pueden encontrar en el lugar donde vivimos.
Recorrer el barrio, y observar los jardines y las flores de las casas vecinas.
-Buscar en el patio del jardín de infantes, un lugar donde se podría armar el sector para
criar las mariposas, con mucho sol y que esté al reparo del viento. Conversar sobre las
condiciones necesarias para el crecimiento de las mariposas.
-Imaginarse cómo sería el desarrollo de un gusano de seda hasta llegar a ser mariposa.
Intentar representarlo con el cuerpo, no con palabras.
-Conversar sobre el ciclo de vida del gusano de seda.
-¿Cuándo teje el capullo el gusano de seda? ¿Por qué?, ¿Para qué?, ¿alguien lo ayuda?
¿Qué pasa si alguien lo toca? Buscar información sobre estas preguntas y tratar de
responderlas entre todos.
-Armar un pequeño libro con el ciclo de vida de las mariposas.
-Conversar sobre las semejanzas de los gusanos de seda con otros gusanos. Investigarlo
y sacar conclusiones.

-Investigar sobre las diferencias en los dibujos de las alas de las mariposas.
-Realizar mariposas con diferentes materiales, colgarlas en los techos del jardín.
-Buscar información sobre la fragilidad de las alas de las mariposas. Relación con
diversos materiales de la sala: papel de calcar, radiografías, celofán, barrilete, etc.
-Armar el sector donde se criaran los gusanos de seda.
-Confeccionar una serie de reglas para el cuidado del mismo. Comentarlo en las demás
salas, y motivarlos a cuidarlos.

- Actividades posteriores
-Explicar y mostrar cómo fueron armando el sector de la cría de mariposas en la sala.
Explicando los criterios utilizados.

Desarrollo
- Juego Trabajo
-Ambientación de la sala como un patio primaveral.
-Armar lo necesario para hacer un jardín en primavera, con un sector para criar
mariposas.
-Realización del criadero de mariposas

- Materiales
Revistas
Cajas
Cartulinas
Fibrones
Hojas blancas, de colores
Lápices de colores
Crayones de colores
Telas

Tijeras
Pegamentos
Maquillajes
Pelucas
Ropas

- Actividades de conjunto
-Búsqueda de información grupal, en el hogar y en la biblioteca.

Cierre
-Armado de un lugar para criar mariposas.

Estrategias didácticas
- Uso de preguntas problematizadoras
- Coordinación de conversaciones grupales.
- Entrevistas a personas que se dedican al cuidado de orugas y mariposas.
- Observación de las fotografías de mariposas y orugas.
- Planteo de situaciones problemáticas.
- Puesta en común. Socialización de los saberes, sistematización de la información.

Evaluación de la Unidad Didáctica
Se llevará a cabo, a través de:
-

Observación directa constante.
Organización, realización y cuidado de un lugar para el crecimiento de mariposas.
La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños.
Participación en las diferentes actividades.

Intercambio y evaluación con el grupo total. contenidos trabajados.duendecrispin. Análisis de los objetivos.Acciones y comportamientos durante el Juego Evaluación del Docente El docente evaluará: - La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños.com/gusanito-de-seda/bertin-cientifico.html . dificultades y logros por parte del docente.. Acciones y comportamientos durante el Juego Trabajo. Participación en las diferentes actividades. Observación: Se puede consultar la siguiente página: http://www.

propias de la puesta en marcha del Período Inicial. Para que este inicio resulte óptimo se concibe esta Unidad Didáctica.Diseñar situaciones de enseñanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedimientos. con estrategias para dar respuesta a la realidad planteada. -Reconocer dependencias del jardín.Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números y las representaciones espaciales cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Objetivos Que los niños: a.Propiciar que los niños hablen espontáneamente en la propia variedad lingüística.Sala de 3 años.Unidad Didáctica “Mi Jardín” Fundamentación En torno al ingreso al Jardín de Infantes giran múltiples factores. . la institución que los recibe. constituyan un medio para la resolución de problemas de la producción visual. Propósitos . de los que aparecen como esenciales: el niño que se incorpora al mundo escolar y la familia que lo acompaña (con la diversidad cultural que cada uno representa). . . y el docente que aparece como cara tangible de la misma. .Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad de acceder a otros más desconocidos. progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales. que siente sobre sí las diversas demandas.

organización y funciones de sus integrantes. rodillos. -Herramientas: brochas. -Identificar las dependencias del jardín Contenidos a. esponjas . fibrón.Sala de 3 años. Prácticas del Lenguaje -La obtención de la información a través de conversaciones.-Afianzar vínculos con el personal de la institución. descubriendo semejanzas y diferencias con otros. -La descripción de objetos y situaciones. masa. crayón. -Construir la identidad grupal.Sala de 4 y 5 años -Establecer vínculos afectivos entre el personal y pares. lápiz. -Orientación en el espacio. El ambiente natural y social -El jardín de infantes. etc. -El lenguaje oral en las relaciones sociales. Matemática -Relaciones espaciales. Lenguajes de las artes y los medios -Materiales: la exploración de sus características (témpera. Construcción de significados y secuencias. -Lectura de imágenes. b.

Observando también.-Investigación de las posibilidades ofrecidas por los diversos materiales y herramientas. y con lo conversado b. las comentamos -Armamos una cartelera con ella. siguiendo pistas.Sala de 3 años.Sala de 4 y 5 años Prácticas del Lenguaje -La lengua como instrumentos de identificación. -La construcción cooperativa de normas de convivencia. -Reconstruir el recorrido que se realizó en el juego . crayón. por el nombre. los lugares donde se encuentran. Inicio .Experiencia directa a. -Formas convencionales: el nombre propio y otros significativos. Lenguajes de las artes y los medios -Materiales. observando quiénes están en él. b. -Sacamos fotos de los diferentes lugares y personas. y qué elementos hay. lápiz. -Recorrer el jardín. -Observamos las fotos. La exploración de sus características: témpera.Sala de 4 y 5 años -Juego: búsqueda del tesoro (para conocer y reconocer el jardín). El ambiente natural y social -El jardín de infantes: ubicación y organización de las dependencias del jardín.

para ir recordando lo propuesto. -Recordar los nombres de los adultos que hay en el jardín y qué hace cada uno. Comenzar a contar la cantidad de nenes que vinieron. -Registro en afiche. -Registrar lo conversado. -Enviar notas a las familias. Preparamos leche chocolatada. Comparar con las ideas previas. y del personal del jardín. -Invitar a los papás a ver la cartelera.Sala de 3 años. -Armar una cartelera con las fotos de las personas. Anotar en el pizarrón la cantidad. -Jugamos a preparar la merienda.. quiénes las conocen. Escribirlo en un afiche que estará a la vista de todos. -Conversar sobre las personas que trabajan en el jardín. preguntando si conocen al personal del jardín y qué hace cada uno. -Recorrida del jardín. los lugares y los comentarios de los nenes. -Enviar notas pidiendo rimas con el nombre de sus hijos.Sala de 4 y 5 años -Preguntas para saber qué personas del jardín conocen.Actividades previas a. correspondencia nene-número. con pocas palabras y dibujos. b. -Conversar sobre las señoritas de la sala. y qué piensan (los niños) que hacen en él. y qué lugares ocupan.Sala de 3 años. .Actividades de desarrollo a. . -Conversamos sobre quiénes conocemos que estén en el jardín. -Presentación de consignas para la asistencia. -Definir con los niños las zonas a conocer y/o conocidas del jardín. contar algo sobre ellas para los nenes nuevos. Escribir en afiche lo observado. muy sintéticamente. haciendo la docente.

-Usar diferentes tipos de hojas (soporte): hoja blanca.-Juegos de memoria grupal (memotest) -Construir con bloques caminos para los autos. -Presentar títeres para dejar en la sala. Colocar los nombres a dichos sectores.Sala de 4 y 5 años -Conversamos sobre cómo es la sala en la que están. qué le gusta hacer aquí. Confección de un libro de rimas para la sala. -Dibujar con fibrones en hojas blancas. -Incorporación a la biblioteca de libros de imágenes -Modelado con masa. -Juegos de encastre. . -Lectura de imágenes sencillas. -Juegos con rompecabezas. los que tendrán el nombre y la foto de cada niño. -Conversar sobre lo que nos gusta. -Juegos con cintas y música. -Comenzamos a realizar breves intercambios (contar algo que quiera cada nene). Presentar la caja de los títeres. -Pintar con brochas. Dibujar con crayones. La docente escribe y los niños dibujan cada lugar de la sala. b. -Bailar con diferentes músicas. -Enviar notas a las familias. -Registrar lo conversado en un afiche. el jardín. Preguntarle a cada persona que trabaja en el jardín. -Elección y lectura de cuentos. preguntando si conocen alas maestras de la sala y qué hace cada una. papel madera. por parte de la maestra. cartulina. -Rimas con los nombres. -Dactilopintura. qué es lo que le gusta más del jardín. Construir los lugares visitados del jardín. -Presentación de los carteles con los nombres de cada uno.

etc. la bruja de las mil gorras”. etc.-Recordar los nombres de los adultos que trabajan en la sala y qué hace cada uno.Actividades posteriores a. durante su trabajo. los lugares y los comentarios de los nenes. -Conversar sobre los juguetes que llevan al jardín (¿Por qué me gusta?. -Jugar a imitar las personas que trabajan en el jardín. b. otros. organización. -Recorrer el jardín nuevamente y recordar los nombres de las personas que están en él. Juegos con las mismas. qué le gusta hacer aquí. -Jugar a imitar las personas que trabajan en el jardín. -Recorrer el jardín nuevamente y recordar los nombres de las personas que están en él. cuidado. -Conversar acerca de nosotros y de las personas que vemos todos los días en el jardín. -Mostrar tarjetas con algunos comportamientos correctos e incorrectos. -Recordar los nombres de los adultos que hay en el jardín y qué hace cada uno. -Armar una cartelera con fotos de las personas (maestras y nenes de la sala). si no lo tuviera ¿cuál eligiría?.Sala de 4 y 5 años . -Cuentos varios: “Cachiporra. -Presentación de los sectores de juego: ubicación. Chapatín“´.Sala de 3 años. -Reconocimiento del propio nombre y el de sus compañeros a través de juegos. recordar las normas de conducta consensuadas. Registro escrito en un afiche.) . -¿Cómo es la sala verde (4 o 5 años)? ¿Quiénes están en ella? -Conversamos sobre cómo resolver conflictos de la sala. Jugar en ellos. “Dín –dín. -Preguntarle a cada persona que trabaja en el jardín. qué es lo que le gusta más del jardín. -Enviar notas a las familias. y porqué lo son. preguntando si conocen al personal del jardín y qué hace cada uno. ¿qué tiene de diferente a los demás juguetes que tengo?. durante su trabajo. Cada vez que se juega en los sectores.

-Tratar de reconocer los nombres de cada nene. y las características de cada uno. asociarlo con su foto. Contar alguna anécdota de ellos. . luego ver quién reconoce su nombre escrito y el de algún compañero. Ilustrarlo. los nenes deben decir características de sí mismos y de sus compañeros. Compartirlos. -Jugamos con rimas de movimientos. Para ello. qué le gusta hacer aquí. Luego de cada nene. y armar un panel. -Reconocimiento del nombre de cada nene. Ilustrarlos. Desarrollo . -Escuchar rimas con los nombres de los nenes. con imágenes referidas al jardín. -Contar la cantidad de nenes y nenas que van al jardín. ¿con quién están?. -Confección de un memotest con las fotos de los nenes. lápices de colores.-Juegos de memotest. Jugar con los compañeros. -Trabajos libres con témpera. estableciendo semejanzas y diferencias. -Hacemos comida con la masa. Conversar sobre las fotos ¿Qué hace en ella?. utilizando algunos elementos seleccionados por los niños. Siempre fomentando la NO agresión. crayones. utilizamos platos del sector de dramatizaciones. Crear algunas rimas entre todos. Anotarlas en el pizarrón. qué es lo que le gusta más del jardín. -Dibujo del propio cuerpo. ¿Quién? -Armado de un panel con las fotos. Llevar un registro diario (panel de asistencia) -Preguntarle a cada persona que trabaja en la sala. -Llevar un juguete preferido. -Conversar sobre qué nos gusta y qué no. ¿Recuerdan cuándo se la sacaron?. -Conversar acerca de nosotros y de las personas que vemos todos los días en el jardín y en la sala. Primero en forma verbal. -Acuerdos sobre el uso adecuado y el orden de los materiales utilizados. -Observación de una foto del grupo total. -Bailes con músicas de diferentes tipos.Juego Trabajo -Jugamos a preparar la merienda en el sector de dramatizaciones.

-Jugamos a disfrazarnos.Materiales Vasos Tazas Platos Cubiertos Ropa Muñecos Masa Rompecabezas Memotest Bloques Ladrillos (rasting) Crayones Témperas Hojas . solo utilizando pequeños detalles.Actividades de conjunto -Búsqueda de información grupal y en el hogar. -Realización de láminas y carteleras Cierre -Confección de una cartelera con las personas que trabajan en el jardín. Estrategias didácticas . .

Entrevistas al personal del jardín.Uso de preguntas problematizadoras: a. .Participación en las diferentes actividades.Sala de 3 años. Evaluación de la Unidad Didáctica Se llevará a cabo. . .La pertinencia de la información seleccionada por los propios niños. a través de: .Sala de 4 y 5 años ¿Por qué los papás habrán elegido este jardín? ¿Por qué creen que no estamos con los nenes de las otras salas? ¿Cómo hacemos para que todos conozcan los lugares y las personas del jardín? . Evaluación del Docente El docente evaluará: . .Observación directa constante..Encuestas a las familias.Acciones y comportamientos durante el Juego Centralizador y Juego Trabajo. ¿Quiénes trabajan en el jardín? ¿De dónde vienen? ¿Adónde van después? ¿Qué hace las personas que trabajan en el jardín? ¿Qué cosas vemos en el jardín? b.

. “B” 4 AÑOS T.Unidad Didáctica: “Conociendo a los animales del Zoológico” SALA.T.

CAROLINA TRAPANI Duración: 20 días (mes de septiembre) 2007 .DOCENTE.

Con los cuales se interesaron por realizar comparaciones entre distintos animales en relación con las partes del cuerpo en los animales. cambios que experimentan. y al mismo tiempo conozcan el espacio del “zoológico”. buscan información.- Los niños forman parte del ambiente social y natural. aves.FUNDAMENTACIÓN: En el transcurso del trabajo con los animales prehistóricos el grupo mostró gran curiosidad por las características morfológicas de estos animales y se mostraban muy entusiasmados realizando comparaciones con los animales tales como. de enfrentarse a otros puntos de vista y coordinarlos con el propio. que se preguntan sobre la realidad. etc. . con el fin de que los niños. entre otros. En la presente Unidad Didáctica “Conociendo a los animales del zoológico” se propone que los alumnos indaguen aspectos de los animales. león. elefante. para que sean capaces de integrarse creativamente a la sociedad de la que forman parte. Por otro lado se interesan por establecer relaciones entre distintos tipos de miembros y su locomoción. mejores observadores. y es responsabilidad del Nivel Inicial brindarles la oportunidad de salir a explorar ese entorno para contribuir a la formación de niños cada vez más curiosos. Niño cada vez más autónomos con posibilidad de trabajar cooperativamente. características. exploran. necesidades. amplíen sus ideas acerca de los seres vivos.

Objetivos: Que los niños logren… Utilizar en conteo para resolver distintas situaciones en forma espontánea. Se inicien en la observación sistemática y registro de la información. (Designar cantidades oralmente en situaciones de conteo) Iniciarse en la lectura y escritura de números Comunicar y reproducir trayectos Explorar formas usando diferentes materiales y herramientas. construcción con cajas. personal que alimenta a los animales. Comiencen a identificar diversos portadores de información e hipoteticen sobre su contenido. bollos con papel de diario para construir en tridimención. Contenidos Indagación del ambiente social y natural Establecimiento de relaciones entre las funciones que cumplen una institución y los trabajos que desempeñan las personas para que funcionen. dientes. significados a partir de las características de los animales inventar adivinanzas y rimas. construcción con cajas. sonoridad. estampados.. comparaciones. alimentación. guías. .Logren comparar las partes del cuerpo en diferentes animales por ejemplo: distintos tipos de patas. de boca. boleteros. Exploración de formas utilizando diferentes materiales y herramientas: modelado con arcilla.Realizar juegos con las palabras. exploración de rimas. papeles trozados y recortados. grabados Se inicien en la exploración de formas utilizando diferentes materiales y herramientas: modelado con arcilla. formas de locomoción.

sonoridad. exploración de rimas. grabados Exploración de formas utilizando diferentes materiales y herramientas: modelado con arcilla. significados a partir de las características de los animales inventar adivinanzas y rimas. Matemáticas Utilizar en conteo para resolver distintas situaciones en forma espontánea. reglamento de salida y renovación del reglamento de la sala Jugar con las palabras.Comparación entre las partes del cuerpo en diferentes animales por ejemplo: distintos tipos de patas. construcción con cajas. Escuchar con atención las consignas dadas para la realización de diferentes tareas y tratar de organizar la actividad de acuerdo con esas consignas. papeles trozados y recortados. Elaboración de distintos reglamentos para ser cumplidos por toda la sala. de boca. . bollos con papel de diario para construir en tridimención. (Designar cantidades oralmente en situaciones de conteo) Iniciarse en la lectura y escritura de números Comunicar y reproducir trayectos Expresión Plástica Exploración de formas usando diferentes materiales y herramientas. formas de locomoción Reconocimiento y valoración de la necesidad de normas para el funcionamiento grupal.Prácticas del Leguaje Opinar acerca de distintos acontecimientos en los cuales han participado como espectadores. comparaciones. Lectoescritura: Planificar sus producciones: comenzar a pensar junto a un compañero que van a escribir y como. estampados. elaborar preguntas para orientar la observación en el zoológico (Entrevista a la guía). visita al zoológico. dientes. alimentación.

relectura y reescritura. .Revisar sus producciones.

Actividades
Inicio:
Juego con imágenes; ¿qué animales encontraremos en el zoológico?
Conversamos sobre el zoológico; ¿cómo es? Observación de imágenes.
Lectura de imágenes; “Frida Calo” (rostro con monos) observamos las
características de la imagen; luego con témpera y pincel realizamos una
obra en relación a lo observado.
Confeccionamos el reglamento para la salida.
A partir de lo conversamos ¿Qué le queremos preguntar a la guía?
Armamos una entrevista.

Durante la visita:
Observamos carteles, espacios y recorridos
Registramos lo observado (registro fotográfico)
Entrevista a la guía.-

Desarrollo:

Miramos la película “Madagascar” y luego conversamos y
comparamos con el zoo.
Escuchamos sonidos de animales y descubrimos cual es.
Jugamos a ¿adivina adivinados, qué animal soy? La docente les
ofrecerá a los niños tarjetas de animales del zoo y el grupo de
niños deberán adivinar que animal es con pistas que les darán sus
compañeros sobre sus características el que adivina será el que
tome otra tarjeta.
Adivina adivinador A) Inventamos adivinanzas a partir de las
características de los animales (se tendrá como soporte imágenes
de los mismos) la seño escribirá las adivinanzas.
B)realizarán un dibujo sobre el animal con el que crearon la
adivinanza y los demás adivinarán de que animal se trata.C) En otra actividad los niños realizarán la adivinanza e intentarán
escribir el nombre del animal para que sus compañeros adivinen.
D) por último los niños intercambiarán las producciones con otros
para revisar las escrituras y establecer acuerdos.

Armamos el cancionero de la sala con canciones de animales; la
docente identificará las mismas con imágenes.
Armamos con cartón y témpera caretas de animales.
Dramatizamos a los animales del zoológico; confeccionamos
disfraces con cartulina, bolsas de residuos decoradas, caretas
confeccionadas por el grupo.
Actividad 1 “Safari Fotográfico tridimensional” Materiales;

1 cuadrícula dibujada sobre el piso, cono no menos de 25 casilleros.
5 tarjetas con imágenes de animales
1 reloj de arena.

Descripción de la actividad:
Establecer un casillero como punto de partida y se distribuyen en
diferentes casillas 5 tarjetas con imágenes de animales. Formamos
dos grupos con todos los alumnos de la sala.

Consigna: por turnos cada equipo debe guiar a su “Fotógrafo” hasta un animal. Se Hace
de la siguiente manera; el fotógrafo se pondrá en el punto de partida y el resto de su
equipo toma al azar una tarjeta y deberán guiarlo, sin decirle el nombre del animal que
salió, el recorrido que deberá realizar para llegar, pero deberán tener en cuenta que
deberá pasar primero por la casilla de otro animal y desde allí seguir viaje hasta llegar
al casillero del animal que les toco en la tarjeta”
Aclaraciones: No vale decir acá, allá, ahí ni señalar.
Aquel equipo que realice el recorrido más rápido se llevará las tarjetas (de ambos
grupos).

Gana el equipo que más tarjetas tiene.

Actividad 2 “Safari Fotográfico con mapa” Materiales:
Una cuadrícula de 15 casilleros dibujada en el piso.
Una cuadrícula idéntica en papel, con la foto de una serpiente en uno
de los casilleros.
Foto de una serpiente idéntica a la de la cuadrícula
Un pañuelo

Descripción de la actividad: Nuevamente establecemos un casillero como punto de
partida (el cual deberá coincidir en ambas cuadrículas)

Consigna: Elegimos un “guía” quien tendrá la cuadrícula de papel y será el encargado de

guiar al /los “fotógrafo/s” (ubicados desde el mismo lugar para evitar posibles
confusiones)
El/los Fotógrafos deberán seguir las indicaciones del Guía para llegar al lugar donde
debe colocar la imagen (foto) de la serpiente y luego todo el grupo observará ¿Qué
paso? Veremos si la serpiente esta en el mismo casillero tanto en el mapa como en el
tablero de piso.

Aclaraciones:
Para seguir indicaciones “objetivas” del guía, los niños estarán ubicados en la misma
posición de su fotógrafo, evitando así confusiones en la interpretación de los datos.

Si el fotógrafo llega a una casilla equivocada se propiciará un debate sobre las
posibles causas del error.

¿Qué hubiera pasado si…? También aprovechará para realizar las aclaraciones pertinentes en relación a los contenidos que se están trabajando y a los emergentes del grupo. Los errores. Los aciertos. Entre lo decodificado y lo realizado se analizará: 1. en la posición en que están sin agregar ni quitar nada. 2. conocer las formas de resolución y explicitar como se podrían superar. Lápices para todos los niños . 15 casilleros con un punto de partida para cada uno de los alumnos. En cambio una representación gráfica debe contener solo los objetos y personas que se ven. Otras posibles intervenciones será plantearles a los niños por ejemplo. El docente podrá retomar lo realizado en la actividad anterior por ejemplo: ¿se acuerdan como hicieron en el safari Fotográfico para darles indicaciones a sus compañeros (fotógrafos)? ¿Qué diferencias hay entre lo que hicieron en esta actividad y la anterior? ¿Las indicaciones que debían dar aquí eran las mismas que en la actividad anterior? ¿Por qué? Se concluirá con los niños a partir de los mensajes verbales y gráficos emitidos por ellos que un mensaje verbal es claro si indica el objeto o persona y la posición o ubicación de éste. Luego la reflexión estará centrada en la relación entre lo observado en el mapa y lo realizado en el recorrido. con el objeto de reconocerlos. Actividad 3: “Batalla en la selva” Materiales: 1 cuadrícula en papel.Esta actividad puede realizarse en 2 grupos. para ver si se deben a un trabajo de observación y descodificación bien realizado o a algo azaroso. grupo total o por parejas.

Consigna: Cada niño del grupo “A” indicará. lila la jirafa enjabonada. por turnos. temperas y pinceles. entre otras. dará las indicaciones necesarias para que el grupo “B” pueda registrarlo en su mapa/cuadrícula. (Tipo batalla naval) ¿Cómo lo hicieron mis compañeros? ¿Es así como lo registraron los del grupo “A”? Luego el grupo que dicto las pistas será el que registra y el que registró dará las pistas. Cada uno tendrá su cuadrícula (en la cuál solo figura el punto de partida) y un lápiz. Y luego veremos que sucede. qué animal. Descripción de la actividad: 5 niños formarán un grupo (A) y cada uno dibujará un animal el resto del grupo formara el grupo “B”. Escuchamos narraciones sobre los animales. Objetivo: realizar el recorrido dictado por el otro grupo .Un biombo/o tela amplia. ¿Dónde está ese animal? En una lámina o sobre cartón la docente les mostrará a los niño una maqueta donde estará las “Casas” “hábitat” de cada animal y los niños por turnos deberán indicarles a sus compañeros la ubicación del misma sin señalar ( esta al lado de… esta en frente de…) Realizamos un cuadro comparativo sobre los animales y los clasificamos según su alimentación y formas de locomoción. Y guiándose por su cuadrícula. . dibujó . Con cajas de remedias y botellas de actimel. fábulas de la liebre y la tortuga. y realizado de cartapesta confeccionamos una maqueta sobre los animales del zoológico.

Firma de la docente __________________________ F. firma de la coordinadora ________________________________ .Cierre Armamos una enciclopedia de los animales del zoológico: seleccionamos los animales. Modelamos con masa de sal y creolina los animales Exposición de la maqueta y los animales realizados.M. y escribimos su nombre. describimos sus características.

para poder vivir en él y para aprender a respetarlo y cuidarlo. A estos conocimientos se acercará a través del lenguaje. El conocimiento del medio y del espacio social que rodea a los chicos es muy importante en el proceso de apropiación de saberes. a partir de dar “la vuelta a la manzana” se vayan descubriendo.Jardín de Infantes N° 925 Docente: Argüelles Nancy Sala: Verde 3° sección Residente: Arguello Yanina UNIDAD DIDACTICA Mi barrio: La manzana de mi jardín. Objetivos: . la organización y el medio natural que forma el lugar. la utilización de procedimientos y la integración de contenidos para un reconocimiento del barrio. le será necesario acceder a los conceptos y procedimientos matemáticos. Para ello. se van a confeccionar planos. saber coordinador de todas las competencias que deberá adquirir. En el proceso de comprensión de su espacio. se quiere proponer una secuencia de actividades que facilitarán la formación de actitudes. Fundamentación: Mediante esta unidad. y espacios comunes que. El niño es un actor social y debe conocer su entorno. Dónde vive. reconocer edificios públicos.

y valoren el trabajo conjunto. Que conozcan las actividades sociales. Contenidos: Naturaleza y sociedades: - Identificación de algunas características de nuestra localidad. . * Número en función de: Memorizar cantidades: uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. Que conozcan el entorno del barrio en el que está nuestro jardín. hoy y en el pasado. Designación de posiciones de objetos en una ordenada. Reconocimiento del uso y la función de los espacios e instituciones en relación con las necesidades y las posibilidades de las personas de cada lugar.- Que los niños desarrollen las relaciones espaciales y temporales desde lo vivencial a lo percibido y observado. segundo… * Espacio - - Interpretar mensajes que pongan de manifiesto relaciones del objeto y las personas. Indagación de las funciones que cumplen algunas instituciones y los trabajos que realizan las personas en ellas. Que observen y analicen las características geográficas y físicas de la zona a través del tiempo. Primero. recreativas. Matemática: * Sistema de numeración: .uso de escritura numérica en contexto significativos. productivas. propias de la comunidad. Interpretar mensajes que informen desplazamiento.

Comunicar hipótesis de lectura. modelado. vinculado con hablar y escuchar: - Intercambiar en situaciones de lectura. Leer materiales de circulación cotidiana. horizontales. diagonales. onduladas. líneas curvas. Opinar. objetos. Líneas finas y gruesas. . pinturas. lugares. *Técnica: Dibujos. Describir personajes.- Interpretar y producir dibujos que representen lugares y trayectos. Explicar. (Todos los contenidos se relacionan y se trabajan constantemente. Práctica del lenguaje. Situación de escritura: - Identificar distintos propósitos del escrito. construcción. Leer por sí mismo: Utilización de información proveniente del contexto y el paratexto. La selección y organización de la información según los propósitos que persiga el escritor. Escuchar. vinculado con lectura y escritura: Escuchar leer al docente: Seleccionar y contextualizar materiales. Plástica: *Líneas - Líneas según su trayecto y dirección: líneas rectas. verticales. colage.) Práctica del lenguaje.

Juego:
Juego centralizado; vamos de compras por el barrio (pasamos por la plaza, vamos a
diferentes negocios, contamos las cuadras etc.)

Actividades:
-

-

Recorrerán la manzana del jardín, observando las construcciones, distribución
de casas, calles, comercios, para situarse en el barrio.
Sacaremos fotos y luego las observaremos en la sala y comentaremos.
Escucharán la historia del barrio, sus comienzos, observarán fotos.
Realizarán un paralelo entre antes y ahora. Graficarán las diferencias.
Buscarán la forma de guardar la información recibida.
Pedirán información a los papás sobre cómo era el barrio cuando eran chicos.
Observarán si hay números o letras en el recorrido por la cuadra del jardín.
Compararán el barrio con algún otro.
Traerán escrita la dirección de su casa para reconocer número y letras entre
las del todo el grupo.
Describirán lo que ven en la cuadra del jardín. Los dibujarán, observando
directamente.
Realizarán un plano de la manzana, representando el recorrido que hicieron e
indicando dirección y sentido.
Reconocimiento de calles, vereda, esquina. También los distintos negocios,
instituciones, plaza y casas.
Jugaremos con adivinanzas a partir de las características de diferentes
comercios.
Dibujaremos lo que más recuerdo del recorrido.
Armaremos una maqueta del barrio.
Confeccionarán carteles con el nombre de la manzana del jardín y lo
compararán con la dirección de sus casas.
Compararán quién vive más cerca y más lejos del jardín.

Jugaremos a la lotería con el nombre de las direcciones.
Realizaremos un plano de nuestro jardín.
Registrarán la información sobre la cantidad de salas, personas que trabajan
allí y cual es la función que cumple cada una.
Dibujarán trayectos que se realizan a diario en el jardín, para saludar a la
bandera, para ir al parque, para ir a casa etc.
Jugarán a realizar diferentes recorridos dentro del jardín, identificando las
consignas.

-

Ordenarán objetos en una serie, identificando la ubicación de cada uno.
Contarán cuál es el camino que recorren para llegar al jardín.
Dibujarán lugares significativos del recorrido hacia el jardín.
Conversarán sobre lo que no les gusta del recorrido.
Propondrán formas de cuidar el barrio (realizando afiches para indicar dónde
tirar la basura, cómo reciclar).
Conversarán sobre qué cosas le cambiarían al barrio, si pondrían algún comercio
y cuál es la importancia de mismo.
Contarán algunas problemáticas que afectan la vida de jardín (desperdicio de
agua, la basura, etc.).
Escucharán un cuento y ordenarán la secuencia de cada imagen.
Realizarán campañas publicitarias para difundir la necesidades de cuidar el
jardín.
Realizaremos un juego con dado. Reconoceremos cantidades y orden de llegada.
Realizarán expresiones gráficas con:
 Tiras rectas de papel de colores.
 Tiras curvas con lana de colores.
 Tiras rectas y curvas.
 Pintarán diferentes zonas de una hoja limitada con rectas y curvas.
 Realizarán un fondo con líneas gruesas y finas, con témperas.

Unidad didáctica: “visitamos la feria”

La
feria es un espacio social donde los niños tienen acceso de manera cotidiana ya que
cerca del jardín y de sus casas se arma una todos los días martes.
Seria provechoso utilizar este espacio donde los niños están expuestos a situaciones
de aprendizaje siendo esta muy importante para su desarrollo y crecimiento. En este
espacio confluyen contenidos vinculados que van desde el estudio de los productos
propiamente dichos hasta los conceptos lógico-matemáticos, de lecto-escritura,
espacio- temporales, etc.
Esto implica un rico abanico de posibilidades para ser vivenciadas y experimentadas en
el Jardín.

Objetivos didácticos
* Que los niños logren comprender que los trabajos de todos son necesarios para la
vida en comunidad.
* Resolver problemas, utilizando la serie numérica y el número natural como expresión
de cantidad, en diferentes contextos
*Reconocer hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y
de los otros.
*Interesarse y valorar los aportes y actividades de los otros.
.* Observar e interactuar con objetos y materiales identificando características y
propiedades
*Realizar indagaciones en su entorno próximo grupal e individualmente.
*Construir y utilizar instrumentos sencillos.

Contenidos de aprendizaje

-Inicio en el registro de cantidades a través de las marcas y/o números. repartir. Recordar posiciones. -Comunicar posiciones de objetos: interpretación y producción de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre los objetos y personas. rectángulos y triángulos. cantidad de lados). -Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. menos que. -Uso de escrituras numéricas. En diferentes contextos. -Designación de posiciones de objetos en una serie ordenada. -Relaciones de igualdad: tantos como. y de desigualdad: mas que. Practicas del lenguaje. Espacio y formas geométricas Uso de relaciones espaciales. El numero en problemas que requieran: Recordar cantidades.-Exploración de situaciones que afectan a la transformación de una colección: reunir. Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados. . Calcular.Matemática Sistema de numeración y número -Recitado de al sucesión ordenada de números -Lectura de números. Formas geométricas Exploración de las características de las figuras geométricas (lados rectos o curvos.

-Intercambiar con otros acerca de lo que se esta escribiendo. El juego En cuanto al juego en general: -Colaboración e interacción con los pares. sentimientos y emociones. comunicarse a distancia. expresar sentimientos. -Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo. si coincide con lo acordado o lo previsto. explorando las diversas posibilidades de los materiales. -Revisar el texto mientras se esta escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor y comunique lo que el autor o los autores pretenden.Hablar y escuchar. -Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar que dice. -Afianzamiento de prácticas de higiene y orden. jugar con el lenguaje). -Desarrollo de la imaginación. informar. -Expresión de necesidades. -Iniciarse en el planteo y sostén de un propósito para la escritura (conservar memoria. Lectura y de escritura. . En cuanto al juego dramático: -Asunción de diferentes roles. -Saludar y agradecer. que falta. -Organización del espacio de juego En cuanto al juego en construcción: -Construcción de diferentes estructuras en el espacio. Formación personal y social de la educación inicial. -Escribir su propio nombre en forma convencional.

-Uso de distintas formas de registro y organización de la información: listas. textura. producción de sonidos. -Realización de entrevistas a expertos El cuidado de la salud y del medio -Comunicación del resultado de sus indagaciones. Lectura de las artes y de los medios Literatura. .En cuanto al juego con reglas convencionales: -Conocimiento de las reglas del juego. Los objetos: características físicas y funciones sociales. -Elaboración y realización de encuestas y entrevistas. cuadros. tablas. El ambiente natural y social Vida social: las instituciones y los trabajos. -Valoración del cuidado de la salud y el ambiente. -Respeto por las reglas de juego. -Uso de cuadros y tablas comparativas sencillas (iniciación). -Aproximación a algunas características de los objetos y los materiales. -Obtención de información a partir de imágenes y fotografías. -Reconocimiento de las relaciones entre las funciones que cumple una institución o un espacio social y los trabajos que desempeñan las personas para que este funcione. Por ejemplo: forma.

-Representar escenas inventadas Educación visual Elementos del lenguaje visual La forma -Formas diversas compuestas a partir de la utilización de los diferentes elementos del lenguaje plástico: línea. La textura -La textura en la naturaleza y en los diversos materiales producidos por el hombre. pintura. negro. -Comenzar a producir cuentos incorporando algunas características del genero y algunos recursos del lenguaje literario (formulas de apertura y cierre. modelado. imágenes. etc. -Características básicas del color-Alteraciones del color de las posibles mezclas: entre colores. color. -Diversos modos de organizar las formas en el espacio bidimensional. juegos de palabras. construcción. Teatro -Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo-dramático. desaturaciones con blanco. masa. lápices.) -Comenzar a explorar algunos recursos del lenguaje poético (rimas. collage. textura. crayones. etc. plastilina. . Técnicas y materiales. etc. etc. El color -Los colores de acuerdo con su intencionalidad estética. etc. gris. Mezcla de colores. -Los diversos usos de las herramientas (pinceles.) La interpretación de la imagen.) en sus producciones. -Dibujo. comparaciones.Comentar con otros lo que se esta leyendo.) y de las características de los materiales (temperas.

las distintas mercaderías que esperamos encontrar allí. Los niños calculan aproximadamente el dinero que tienen que pagar y el vuelto que deben recibir. Realizamos un mural con fotos y dibujos de nuestra salida para exponer en un panel. Comparando precio y calidad realizamos compras para la clase.-Análisis visual y táctil de elementos de la naturaleza y de objetos producidos por el hombre. que se completará dibujando en cada «puesto». lo que nos permite comparar con lo que estamos haciendo nosotros habitualmente a esa hora. sacamos fotos. indagamos los saberes previos nos adelantamos a la visita a la feria pensando qué puestos veremos en ella. Registramos lo vivido mediante actividades plásticas graficas. Anotamos en cartulinas lo que se menciona y con ese material confeccionamos un mapa conceptual. plantas. POSIBLES ACTIVIDADES DE CONJUNTO . Compraremos frutas para realizar una ensalada de frutas para comer en el jardín.. Algunos niños llevan lápiz y papel para ir anotando lo que dicen los carteles. y otras mercaderías. quesos. De cierre: Realizamos el intercambio de experiencias. Enriquecemos o modificamos el registro de datos confeccionado antes de la salida. otros observan cuidadosamente las balanzas y se fijan cuántas naranjas entran en un kilo. cuántas bananas. Observamos cómo se presentan en los distintos puestos frutas. Actividades de desarrollo Visitamos la feria. nos invade una multitud de sonidos. pescados. Expresión corporal -Exploración del vínculo en la interacción con los otros y con los objetos. (Experiencia directa) Visitamos la feria Actividades anteriores: En una actividad en el aula. constatando datos y agregando nuevos. otros preguntan a qué hora se instalaron y hasta qué hora se quedarán. Activ. -Improvisación. Al llegar al lugar. verduras. fiambres. olores y colores.

La brujita de los colores. trabalenguas. acuarelas. té. acumulamos puntos. aserrín. al juego de los bolos. vainilla. Tijeras Recursos . con . registramos. JUEGO TRABAJO Jugamos a los feriantes realizamos los puestos que mas nos gustaron algunos venderán y otros serán los clientes MATERIALES Envases de alimentos. etc. Recetas. Jugamos con masas. Ídem con colores. Masa de sal. dominós y loterías. Buscamos en una ensalada de letras las letras de nuestro nombre. Clasificamos distintos elementos. etc. "El ratón se robó una letra". Afiches. con cola plástica de color. yerba. etc.esponja . temperas negras y de colores.tapas de distintos tamaños Preparamos distintos soportes. etc. cacao y sal Sellamos con témpera espesada con harina. orégano. con cartas. “La búsqueda del tesoro”.Participamos de distintos juegos como: de pistas: (es de color verde. Trencito con diferencias. etc. Carteles con los Nombres. "Dígalo con mímica" Jugamos al mensajero. Papeles de diversas texturas. rompecabezas. Loterías. harina. con dados. billetes. Témperas. según diferentes criterios Collage con figuras geométricas. Juego de las figuras geométricas que se agrupan cuando para la música. PlasticoLa. Dominós. contamos. Cáscaras de huevo. Juegos grupales: Mancha color. sirve para comer en ensalada.) "A tomar la Sopa". azúcar. Dados. para luego dibujar sobre ellos con fibrones. Balanza. tiene hojas. Jugamos a reconocer distintas sustancias por su aroma sabor y textura (con ojos cerrados) como ej. Jugamos con adivinanzas. fideos y otros elementos para contar. Frascos de plástico. café.

Láminas. Platos. Recipientes y utensilios necesarios.Harina. cartas. afiches. EVALUACIÓN Se llevará a cabo mediante la observación directa durante las actividades y manifestaciones de los niños. Cajas. verbales y actitudinales. Cubiertos. Fideos. Agua. etc. Tijeras. Sal.. La información obtenida servirá para tomar decisiones. fibrones. Frutas. Recetas aportadas por las familias. Envases de productos. lápices. Etc. Gelatinas. Recetarios. planificar y reajustar la práctica educativa. Hojas Temperas. dados. cartulinas. reflexionar. Revistas. Duración: un mes aproximadamente Docente: Gabriela Herrera Sala: Celeste 4 años turno mañana Jardín 929 . Se tendrán en cuenta las producciones gráficas. plasticota de colores.