Tesis Final Catorce de Agosto

UNIVERSIDAD PANAMERICANA
REGIONAL AHUACHAPN
TEMA: INCIDENCIA DE LA CAPACITACIN DOCENTE CONTINUA EN EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO DE
EDUCACIN BSICA DEL TURNO VESPERTINO EN LA ASIGNATURA DE
ESTUDIOS SOCIALES DEL CENTRO ESCOLAR DR. REN VIRGILIO CORNEJO
GRANADOS, CDIGO DE INFRAESTRUCTURA 10023, DISTRITO EDUCATIVO
01-02, DEL CANTN LLANO LA LAGUNA, MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE
AHUACHAPN, EN EL PERODO COMPRENDIDO DE ENERO - AGOSTO DEL
AO 2016.
TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS

DE LA EDUCACIN ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES.
PRESENTADO POR:
VERNICA REBECA DE LA CRUZ RAMOS
ADA ELIZABETH GALDMEZ MARROQUN
CECILIA MARIBEL LPEZ DE VALENCIA
ADA DEL ROSARIO RODRGUEZ DE MURGA
ASESOR:
LICDO. REYNALDO ANTONIO MOLINA VELSQUEZ
FECHA:
21 DE AGOSTO DE 2016
AHUACHAPN
EL SALVADOR
CENTROAMRICA
NDICE
CONTENIDO
PGINA
INTRODUCCIN .......................................................................................................................... i
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA .................................................................................. 10
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.......................................................................................... 12
1.3 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ...................................................................................... 13
1.4 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN .......................................................................... 15
1.4.1 LMITES TERICOS .................................................................................................... 15
1.4.2 LMITES TEMPORALES .............................................................................................. 17
1.4.3 LMITE ESPACIAL........................................................................................................ 17
1.4.4 UNIDADES DE OBSERVACIN ................................................................................. 17
1.5 OBJETIVOS......................................................................................................................... 18
1.5.1 GENERAL ..................................................................................................................... 18
1.5.2 ESPECFICOS .............................................................................................................. 18
1.6 JUSTIFICACIN.................................................................................................................. 20
1.7 ALCANCES Y LIMITACIONES ........................................................................................... 22
1.7.1 ALCANCES ................................................................................................................... 22
1.7.2 LIMITACIONES ............................................................................................................. 23
CAPTULO II MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO HISTRICO .......................................................................................................... 25
2.2 MARCO TERICO .............................................................................................................. 32
2.3 MARCO JURDICO ............................................................................................................. 52
2.4 MARCO SOCIO-ECONMICO ......................................................................................... 58
2.5 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS ............................................................................ 59
CAPTULO III SISTEMA DE HIPTESIS
3.1 HIPTESIS GENERAL ....................................................................................................... 63
3.2 HIPTESIS ESPECFICAS Y NULAS................................................................................ 63
3.2.1 HIPTESIS ESPECFICA 1 ......................................................................................... 63
3.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS HIPTESIS ESPECFICAS ........................................ 65
3.4 MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPTESIS .................................. 69

CAPTULO IV METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1 TIPO DE INVESTIGACIN ................................................................................................. 71
4.2 POBLACIN ........................................................................................................................ 75
4.3 MTODO DE MUESTREO Y TAMAO DE LA MUESTRA .............................................. 76
4.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS ......................................................................................... 77
4.5 PROCEDIMIENTOS ............................................................................................................ 79
4.6 ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE LAS HIPTESIS ................................................ 81
4.7 ELABORACIN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS .............. 82
CAPTULO V ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
5.1 PRESENTACIN DE RESULTADOS DE ALUMNOS ....................................................... 84
5.2 ANLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE ALUMNOS ..... 85
5.3 PRUEBA DE HIPTESIS DE ALUMNOS .......................................................................... 97
5.3.1 PRUEBA DE HIPTESIS ESPECFICA 1 ................................................................... 97
5.3.2 PRUEBA DE HIPTESIS ESPECFICA 2 ................................................................... 99
5.3.3 PRUEBA DE HIPTESIS ESPECFICA 3 .................................................................101
5.4 COMPROBACIN DE HIPTESIS GENERAL DE ALUMNOS ......................................103
5.1 PRESENTACIN DE RESULTADOS DE DOCENTES ...................................................105
5.2 ANLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE DOCENTES 106
5.3 PRUEBA DE HIPTESIS DOCENTES ............................................................................118
5.3.1 PRUEBA DE HIPTESIS ESPECFICA 1 ................................................................118
5.4 COMPROBACIN DE HIPTESIS GENERAL DE DOCENTES ....................................124
5.4 COMPROBACIN DE HIPTESIS GENERAL ...............................................................126
CAPTULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES ..............................................................................................................128
6.2 RECOMENDACIONES .....................................................................................................130
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
PROPUESTA TCNICA
INTRODUCCIN
La Capacitacin Docente Continua ha cobrado un enorme auge en la actualidad, ya
que sta conlleva una relacin directa con el rendimiento acadmico de los alumnos
y alumnas de los diversos niveles y modalidades de educacin existentes, y de
hecho en la mejora de la calidad educativa, sta implica la actualizacin e innovacin
de los conocimientos de la planta docente en el sector pblico, asimismo la
integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICS), como
recurso pedaggico a fin de facilitar y mejorar el Proceso de Enseanza
Aprendizaje (PEA).
La investigacin se estructur de la manera siguiente:
CAPTULO I, Planteamiento del Problema, conformado por: Antecedentes del

Problema, que describe el surgimiento y evolucin de la capacitacin docente,
Enunciado del Problema, que es la interrogante a la que se dio respuesta,
Descripcin del Problema, detalla la importancia que tiene en el mbito educativo la
capacitacin docente continua, Delimitacin de la Investigacin, detalla aquellas
fuentes tericas en las que se fundament la investigacin, el tiempo y el espacio en
que se desarroll as como tambin las unidades de observacin que se tomaron en
cuenta, Objetivos, son el camino que permiti el logro de las metas planteadas, estos
se dividieron en uno general y tres especficos, Justificacin, describi el por qu y
para qu se realiz el trabajo de investigacin, y Alcances y Limitantes, son aquellas
fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas encontradas a lo largo del

proceso investigativo.
CAPTULO II, Marco de Referencia, conformado por cinco apartados: Marco

Histrico, que se refiere al surgimiento de la Capacitacin desde la antigedad hasta
nuestros das, Marco Terico, describe en forma detallada las fuentes bibliogrficas
de diversos autores del ejercicio docente que aportan sobre la importancia de la
capacitacin docente, Marco Jurdico, detalla lo establecido por las Leyes de pas,
especficamente La Constitucin de la Repblica de El Salvador, La Ley General de
Educacin y La Ley de la Carrera Docente, asimismo el Plan Nacional de Formacin
Docente 2014, Marco Socioeconmico, explica la forma de vida de las diferentes
comunidades aledaas al Centro Escolar y Definicin de Trminos Bsicos, que
expresa el lenguaje tcnico propio de la profesin docente.
CAPTULO III, Sistema de Hiptesis, en l se encuentra la hiptesis general que

deriva del Objetivo General de la investigacin, las hiptesis especficas basadas en
los objetivos especficos, contiene adems las hiptesis nulas, en la matriz de
congruencia se contemplan los objetivos especficos con sus respectivas hiptesis
acompaados de sus variables independientes y dependientes; adems de su
definicin operativa y conceptual con sus respectivos indicadores que dieron la pauta
para la formulacin de las preguntas de los instrumentos que se administraron a los
sujetos en estudio.
ii
CAPTULO IV, Metodologa de la Investigacin, en este apartado se establece el

tipo de investigacin que se utiliz para la realizacin de dicho estudio, la poblacin
que estuvo sujeta a la investigacin, el mtodo de muestreo comprende las unidades
de estudio que formaron la parte representativa de la poblacin y la frmula aplicada
para obtener la muestra de la poblacin involucrada, las tcnicas e instrumentos, es
decir los procedimientos realizados para la obtencin y manejo de la informacin, los
procedimientos que detallan los pasos que se siguieron para la obtencin de datos
que fueron de utilidad para la investigacin, estadstico para la prueba de hiptesis
que permiti su respectiva validacin y la elaboracin del instrumento para la
recoleccin de datos que consistieron en cuestionarios para alumnos y docentes.
CAPITULO V, Anlisis e Interpretacin de Resultados, dentro de este captulo se

dio la presentacin de datos de alumnos y docentes, esta presentacin se reflej en
un cuadro en donde se encuentra el nmero de la pregunta, con sus respectivos
porcentajes, el anlisis e interpretacin de resultados, este anlisis se manifiesta
primeramente dando a conocer el estrato que puede ser de alumnos o docentes de
acuerdo a lo que se est presentando en el momento,
luego el indicador y
posteriormente se procedi a la elaboracin de dicho cuadro con la pregunta y su

porcentaje ya que despus se realiz un anlisis e interpretacin de cada pregunta
del cuestionario hasta completar todos los tems dando a conocer los resultados
finales en un grfico, prueba de hiptesis, en este apartado se encuentra la
comprobacin de cada una de las hiptesis planteadas tanto de alumnos y docentes,
iii
despus se realiz la comprobacin de cada una de ellas para obtener la

comprobacin de las hiptesis generales tanto de alumnos como docentes y culminar
con la comprobacin de la hiptesis general de la investigacin la cual se obtuvo por
medio de la sumatoria de ambas hiptesis generales, obteniendo un resultado
favorable, lo cual permiti que se comprobar dicha hiptesis.
CAPITULO VI, Conclusiones y Recomendaciones, conformado de la siguiente

manera: Las Conclusiones fueron elaboradas una vez terminado el anlisis e
interpretacin de resultados, tomando en cuenta las hiptesis planteadas y
comprobadas en el proceso de recoleccin de datos, luego se encuentran las
Recomendaciones, que son aquellas sugerencias que se hicieron a las diferentes
entidades involucradas en la investigacin en donde se pueden mencionar el
Ministerio de Educacin, Direccin Departamental de Educacin, Direccin del
Centro Educativo y Docentes.
Propuesta Tcnica, que contiene las siguientes partes: ndice, introduccin,

justificacin, objetivos general y especficos, metas, estrategias, naturaleza de la
propuesta, actividades a realizar, cartas didcticas relacionadas a la metodologa a
implementar en el desarrollo de la presente propuesta y su respectivo presupuesto el
cual permite identificar cules sern los costos en los que se incurrir para llevarla a
cabo.
iv
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

La profesin docente es una de las ms antiguas desde la existencia del hombre,
desde el principio de la creacin al ser humano se le ha educado, con el transcurrir
del tiempo la educacin se brindaba desde la casa a travs de los padres de familia,
los familiares cercanos al nio o nia, stos se encargaban de formar su carcter,
costumbres y principalmente su escala de valores. Posteriormente con la llegada de
los colonizadores el hecho educativo estuvo a cargo de la Iglesia Catlica, siendo el
clero el ente principal de administrar la educacin que sobre todo era eclesistica y
como privilegio para unos pocos, es decir la nobleza.
Un perodo muy significativo en la historia de la educacin de El Salvador fue la

administracin del General Maximiliano Hernndez Martnez, quien impuso la
asistencia obligatoria a la escuela, caso contrario eran castigados fuertemente; este
perodo marc precedente en cuanto a los indicios para la primera Reforma
Educativa en el pas que ha buscado el fortalecimiento de la calidad educativa y la
inclusin de los nios y nias en edad escolar al Sistema Educativo.
La capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento de los educadores en servicio

debe contribuir de manera sustancial al mejoramiento de la calidad de la educacin y
a su desarrollo y crecimiento profesional, y estar dirigida especialmente a su
profesionalizacin y especializacin para lograr un mejor desempeo, mediante la
actualizacin de conocimientos relacionados con su formacin profesional, as como
10
la adquisicin de nuevas tcnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de

sus funciones.
La calidad de los docentes y su capacitacin profesional permanente siguen siendo

fundamentales para lograr la educacin de calidad. Dentro de las mejoras al mbito
educativo en cualquier nivel de educacin se encuentra la capacitacin docente
continua, la que sin duda representa el punto medular para lograr transformaciones
en el quehacer acadmico y el rendimiento acadmico de los alumnos.
Para ello, es necesario disear una poltica de formacin y desarrollo permanente de

sus profesores a fin de que se mantengan debidamente capacitados en sus
competencias, estimulando as la innovacin continua en todo el sistema
pedaggico. Es importante resaltar adems, que el docente debe estar inmerso
dentro de las nuevas demandas que plantean las transformaciones socioculturales y
econmicas a la educacin.
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO) sostiene que estos problemas pueden abordarse mediante una estrategia
integral y sistemtica en lo tocante a la educacin y los mtodos de capacitacin
para el magisterio, de manera que se incorpore tambin la funcin propiciadora de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICS).
11
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Cmo incide la capacitacin docente continua en el rendimiento acadmico de los
alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del turno vespertino en la asignatura
de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados,
Cdigo de infraestructura 10023, Distrito Educativo 01-02, del Cantn Llano La
Laguna, Municipio y Departamento de Ahuachapn, en el perodo comprendido de
enero - agosto del ao 2016?
12
1.3 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La integracin del hombre a las nuevas exigencias sociales no debe entenderse
como una simple y sencilla sumisin, sino como una incorporacin crtica y
consciente a las inminentes transformaciones de su entorno. En el rea educativa, el
docente como uno de los principales actores del Proceso de Enseanza- Aprendizaje
(PEA), debe mantener la visin de mejorar sus conocimientos y potencializar sus
habilidades, es decir perfeccionar el arte de ensear, manifestando la buena
disposicin de aprender siempre.
Hablar de un Sistema Educativo de calidad requiere de una planta docente de

calidad, ya que los docentes constituyen el pilar fundamental de todo cambio que se
quiera implementar, por ello es imperante la ejecucin de un plan de capacitacin
docente continua en los diferentes niveles, disciplinas y metodologas, con enfoques
transversales como educacin inclusiva y de gnero.
Tambin resulta imprescindible el uso de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin como recurso pedaggico, en plena era de la globalizacin, esto
significa un enorme desafo para muchos docentes al enfrentar en sus aulas una
generacin de nativos digitales nios, nias, jvenes y seoritas que manipulan los
recursos tecnolgicos con la mayor pericia, mientras el docente vaga en la
13
incertidumbre y se ve devaluado profesionalmente al no contar con las competencias

digitales que la actualidad demanda.
Superar el reto de la situacin posmoderna es posible nicamente si se capacita y

actualiza el recurso humano con que cuenta el Ministerio de Educacin, en este caso
los docentes; esto no significa una ruptura con el pasado, sino ms bien reencontrar
las tradiciones de la capacitacin docente e integrar los recursos actuales
disponibles, a fin de cumplir de manera satisfactoria su rol de formar ciudadanos
competentes.
Todo esto implica que si un docente se mantiene informado, actualizado y con pleno
conocimiento de su rol profesional; obtendr alumnos cuyo rendimiento acadmico y
valores acadmicos irn de acuerdo a las exigencias de la sociedad y por supuesto
capaces de transformar la cultura de las personas y de l mismo; con capacidad
creativa, investigadora y crtica reflejada en su participacin directa en actividades
productivas dentro de su comunidad y por ende enteramente competente para
integrarse de lleno a la sociedad.
14
1.4 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
1.4.1 LMITES TERICOS

La base terica en la cual se fundament la investigacin deriv principalmente de
las leyes que rigen el ejercicio de la profesin docente. Tambin se retom el aporte
de diversos autores del mbito educativo.
Constitucin Poltica de la Repblica de El Salvador.

La Constitucin Poltica de la Repblica de El Salvador es llamada tambin Carta
Magna por la jerarqua que ostenta en materia de Legislaciones Salvadoreas, en
ella se establecen los fundamentos de la convivencia nacional con base en el respeto
a la dignidad de la persona humana, en la construccin de una sociedad ms justa,
esencia de la democracia y al espritu de libertad y justicia, lo cual se cita en el
Artculo 1 y el Artculo 55.
Ley General de Educacin.

La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que
se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes lo cual lo cita en el Artculo 1 de la Ley.
Ley de la Carrera Docente.

Esta Ley contempla las funciones del educador as como sus obligaciones en el
ejercicio de la misma, as refiere que debe de tener una formacin y capacitacin
15
permanente para un aprendizaje integral del educando, esto lo cita en el Artculo 27 y

28 de la presente Ley.
Plan Nacional de Formacin Docente.

El Ministerio de Educacin de El Salvador ha diseado un plan de formacin continua
para todos los docentes en servicio de los diferentes niveles y modalidades, que
busca insertar una estrategia ms amplia de construccin de un Sistema Nacional de
Desarrollo Profesional Docente, con el propsito de avanzar en la construccin de un
Sistema Educativo de calidad.
El Saber Hacer en la Profesin Docente.

Autor. Antonio Alans Huerta. Refiere en su libro El Saber Hacer en la Profesin
Docente, el anlisis terico y la metodologa de formacin para todos aquellos que
participan de una u otra manera en la formacin de formadores, planificadores y
administradores educativos.
La Formacin de Profesores, Perspectiva y Experiencias.

Autores: Beatrice Avalos y Mara Eugenia Nordenflych. Citan la importancia
estratgica que en los ltimos tiempos se le ha asignado a la educacin en la
mayora de los pases.
16
1.4.2 LMITES TEMPORALES

La investigacin se llev a cabo en el perodo comprendido de enero al mes de
agosto de 2016.
1.4.3 LMITE ESPACIAL

La investigacin se llev a cabo en el Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo
Granados, con Cdigo de Infraestructura 10023, Distrito Educativo 01-02, el cual se
encuentra ubicado en el Cantn Llano La Laguna, Municipio y Departamento de
Ahuachapn, kilmetro 99 carretera internacional a Las Chinamas.
1.4.4 UNIDADES DE OBSERVACIN

Las unidades de observacin estuvieron conformadas por 185 alumnos de Tercer
Ciclo del turno vespertino, que oscilan entre las edades de 13 a 18 aos (algunos de
los alumnos presentan ndice de sobreedad); adems de 7 docentes del turno
vespertino del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados, con Cdigo de
Infraestructura 10023, Distrito Educativo 01-02 del Municipio y Departamento de
Ahuachapn.
17
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 GENERAL:
Determinar la incidencia de la capacitacin docente continua en el rendimiento
acadmico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del turno
vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr. Ren
Virgilio Cornejo Granados, Cdigo de Infraestructura 10023, Distrito Educativo 0102, del Cantn Llano La Laguna, Municipio y Departamento de Ahuachapn, en el
perodo comprendido de enero - agosto del ao 2016.
1.5.2 ESPECFICOS:
Determinar la relacin de la capacitacin docente continua en el rendimiento

acadmico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del turno
vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr. Ren
Virgilio Cornejo Granados, Cdigo de Infraestructura 10023, Distrito Educativo 0102, del Cantn Llano La Laguna, Municipio y Departamento de Ahuachapn, en el
perodo comprendido de enero - agosto del ao 2016.
18
Identificar si la capacitacin docente continua incide en el desarrollo de las

competencias bsicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del
turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr.
Ren Virgilio Cornejo Granados, Cdigo de Infraestructura 10023, Distrito
Educativo 01-02, del Cantn Llano La Laguna, Municipio y Departamento de
Ahuachapn, en el perodo comprendido de enero - agosto del ao 2016.
Brindar propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la

capacitacin continua en el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer
Ciclo de Educacin Bsica del turno vespertino en la asignatura de Estudios
Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados, Cdigo de
Infraestructura 10023, Distrito Educativo 01-02, del Cantn Llano La Laguna,
Municipio y Departamento de Ahuachapn, en el perodo comprendido de enero agosto del ao 2016.
19
1.6 JUSTIFICACIN
Los procesos pedaggicos exitosos requieren que el docente est involucrado en
acciones de mejora que vinculen el saber terico con el prctico, lo cual permite
ampliar el bagaje de conocimientos y acciones que mejoren los procesos didcticos.
En la actualidad el hablar de capacitacin continua es hacer alusin a la innovacin
y actualizacin especficamente del profesional de la docencia, es por ello que la
temtica es de gran relevancia y es parte de la realidad del trabajo docente.
El propsito de la investigacin de la capacitacin docente continuaes brindar una

atencin integral a los docentes en cuanto al dominio de las competencias que el
momento actual requiere, y que haya observancia concreta y continuidad a corto y
mediano plazo y buscar posibles soluciones de carcter urgente para que se mejoren
las metodologas, estrategias y tcnicas adecuadas y actualizadas en el proceso de
capacitacin continua de los docentes.
Todo ello permiti observar avances significativos en el rendimiento acadmico de

los alumnos de Tercer Ciclo del mencionado Centro Escolar, as como actualizar a
los docentes con herramientas innovadoras, como la tecnologa aplicada a la prctica
pedaggica y poder estar como centro de formacin educativa en los estndares de
calidad a nivel nacional.
20
Es importante estudiar el impacto que tiene la capacitacin docente continua para el

logro de los objetivos y fines dela educacin nacional, ya que con la capacitacin
docente continua se contribuye a la formacin de un ciudadano consciente, justo y
responsable para que enfrente con garanta de xito los retos que a lo largo de toda
su vida se le presenten y que ejerza un rol como profesional en la docenciaque le
permita mostrar relevante capacidad y aplicacin en el saber hacer como ente
facilitador de la profesin que desempee.
21
1.7 ALCANCES Y LIMITACIONES
1.7.1 ALCANCES
Determinar el nivel de capacitacin acadmica de la planta docente del Centro

Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados.
Observar el desempeo de los docentes en la aplicacin de metodologas,

tcnicas y estrategias didcticas para que despierten el inters y la motivacin de
los alumnos.
Observar el rendimiento acadmico de los alumnos atendidos por docentes con

capacitacin continua y como stos manifiestan el desarrollo de sus
competencias.
Proponer la autoformacin docente y actualizacin en cuanto a la manipulacin

de tecnologa para facilitar y mejorar el Proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Disposicin de la directora y el personal docente para la realizacin de la

investigacin.
22
1.7.2 LIMITACIONES
Falta de inters del docente para autoformarse en diversas reas: ingls,

tecnologa, liderazgo, superacin personal, grupal y otras.
Limitacin derecursos econmicos y logstica para impartir capacitacin por parte

del centro educativo para el personal docente.
Falta de ejecucion eficaz del Plan Nacional de Formacin Docente en Servicio en

el Sector Pblico, debido a la poca inversin del Estado en materia educativa.
23
CAPTULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1 MARCO HISTRICO

La funcin de la capacitacin se presenta como una fase intermedia en la evaluacin
de una sociedad agrcola. En el perodo de civilizaciones antiguas, como Egipto y
Babilonia, la capacitacin era organizada para mantener una cantidad adecuada de
artesanos. En Roma algunos artesanos eran esclavos, posteriormente se
organizaron en el collegia con el propsito de mantener activas las normas de sus
artes y oficios.
En el Siglo XII, con la creacin del gremio artesano, estos supervisaban y

aseguraban la destreza y la capacitacin de cada uno de los recin integrados,
supervisando la calidad, las herramientas, los mtodos de trabajo y regulando las
condiciones de empleos. Los gremios eran controlados por el maestro artesano, y los
recin llegados se integraban despus del perodo de capacitacin como aprendices,
el cual duraba de cinco aos a siete aos.
La Revolucin Industrial que se produjo en Europa a fines de siglo XVIII provoc

grandes cambios en el mbito comercial y estructuras sociales. Las principales
caractersticas como el paso de la capacidad y la energa humana del hombre a la
mquina tuvieron enormes consecuencias en la administracin. La Revolucin
Industrial alter el mtodo de capacitacin ya que personas con poca experiencia
lograban operar las mquinas.
25
La capacitacin llega a Estados Unidos durante el siglo XVIII donde se desempe

un papel menos importante que en Europa. Las empresas grandes y muy grandes
dieron gran importancia a la capacitacin personal aunque de manera individual,
analizaron y disearon sus propios subsistemas de capacitacin. Las empresas
medianas optaron por recurrir a enviar a un curso de capacitacin a personal
preseleccionado de manera no programada.
En los ltimos aos, tambin se ha producido un fenmeno caracterizado por la

creciente centralidad que ha cobrado la capacitacin docente en el debate educativo,
donde ha sido frecuente encontrar diversos mbitos y espacios destinados al anlisis
y reflexin sobre la problemtica de este campo y desde los cuales se coincide sobre
la importancia que tiene la misma en la actualidad.
Todo anlisis acerca de la capacitacin docente en Amrica Latina, se debe realizar

teniendo en cuenta las caractersticas de las Polticas Educativas Neoliberales que
han afectado a todos los sistemas educativos del continente, durante las ltimas tres
dcadas. En este sentido, es necesario tener en cuenta que las polticas de
privatizacin de la educacin pblica y de reduccin de la responsabilidad del Estado
como garante del derecho a la educacin, le asignan a ste, el rol de organizador y
regulador del mercado educativo.
26
Todo ello acompaado de las transformaciones culturales derivadas de la

mercantilizacin de los objetos de la cultura y en particular del conocimiento cientfico
y tcnico; de las acciones y discursos que dan nuevo impulso a la demanda
educativa teniendo solo en cuenta los intereses de los sectores empresariales; y de
los valores emergentes del utilitarismo, la competencia y el individualismo
exacerbados.
Uno de los principales mbitos, en donde se ha considerado especialmente a la

capacitacin docente en Latinoamrica, ha sido la Oficina Regional de Educacin de
la UNESCO, con sede en Santiago de Chile, que fue creada en 1963 con el propsito
de apoyar a los Estados miembros de la regin en la definicin de estrategias para el
desarrollo de sus polticas educativas y que la presenta como una estrategia
prioritaria para elevar la calidad de la educacin y como un eje esencial en vistas del
mejoramiento del sistema educativo en general.
La formacin docente en Latinoamrica presenta distintas concepciones acerca del

desarrollo curricular y los tipos de conocimientos, que caracterizan a cada momento
de la trayectoria histrica de la misma. Estas concepciones surgen, se desarrollan,
varan y permanecen con diferentes nfasis en cada uno de los momentos, sin que el
advenimiento de alguna de estas concepciones signifique el reemplazo y la
desaparicin definitiva de las otras.
27
La capacitacin motiva al personal para trabajar ms; los que entienden su puesto
muestran un mejor espritu de trabajo; el simple hecho que la direccin superior
confe lo suficiente en sus capacidades para invertir dinero en sus capacidades, le da
la seguridad de que son miembros apreciados por la empresa.
Historia de la formacin docente en El Salvador

En lneas generales el pas ha atravesado dos caminos en cuanto a la organizacin
de la formacin docente: en primer lugar, la va de la formacin normalista que va
desde 1858 hasta el cierre de la Ciudad Normal Alberto Masferrer en 1980; y una
segunda, que inicia con el proceso de tecnificacin y privatizacin de la formacin
inicial, cuando se le encomend a institutos tcnicos y universidades esta tarea.
El deterioro de los estudios en la formacin de docentes es evidente a partir de 1972,

ao crtico en la historia del pas. En este ao constata el declive paulatino de la
calidad acadmica a todo nivel, agudizado por el clima de polarizacin poltica que
enrumb al pas hacia la guerra, que gener desastrosas consecuencias como la
clausura de la Ciudad Normal Alberto Masferrer en 1980, para convertirla en un
cuartel militar.
28
a. Desarticulacin de la formacin e inexistencia de un Sistema Nacional de

Formacin Docente.
Con la organizacin de las escuelas normales, el Estado pretendi asumir su
responsabilidad de organizacin, control y supervisin de la formacin docente; sin
embargo, junto a esta pretensin, es constatable un proceso paralelo de
desarticulacin de los diferentes momentos implicados en un sistema de formacin
docente, lo cual se profundiz con los vaivenes y crisis final del modelo normalista.
A mediados de los aos ochenta del siglo XX, la formacin inicial fue asumida por
universidades e institutos tecnolgicos de nivel superior; mientras que la formacin
de docentes en servicio estuvo a cargo del Ministerio de Educacin, con la existencia
de lazos de comunicacin entre ambos niveles extremadamente dbiles, y en
ausencia de una alternativa de especializacin vinculada a la formacin en
posgrados que le apostara a la formacin de docentes de alto nivel cientfico y
acadmico, lo cual es mucho ms notorio en las reas de ciencia y tecnologa.
Una muestra de esta endmica desarticulacin puede verse entre 1980 y 1984,
cuando la matrcula de estudiantes del bachillerato pedaggico se redujo de 3,451 a
849, ya que el requisito de ingreso a la formacin docente en las universidades o
institutos tcnicos se ampli a los bachilleratos de cualquier especialidad,
desmeritando con esto la continuidad en la formacin y la vocacin de los bachilleres
pedaggicos.
29
Asimismo, segn el Ministerio de Educacin de El Salvador, la conformacin de la

planta docente nacional es el reflejo de la desarticulacin e inexistencia de un
sistema de formacin: el 73% de los maestros cuenta con el nivel de profesorado,
tres aos de universidad; solo el 13.7% tiene licenciatura; mientras el 11.5% tiene el
bachillerato pedaggico. El 85% de la poblacin docente tiene una formacin
mnima, y apenas 106 docentes cuentan con maestra y solo 4 tienen doctorado de
un total de 44 mil docentes en servicio en el sector pblico. MINED (2014).
b. Abandono de la formacin docente como una responsabilidad fundamental

del Estado.
La ausencia de un sistema de formacin docente no propicia un adecuado control y
supervisin del Estado. Esta ausencia de control y supervisin es en realidad un
padecimiento endmico del sistema educativo, y se remonta hasta los inicios de la
formacin normal en el pas y lleg a su peor momento con la privatizacin de la
formacin inicial en los aos ochenta del siglo XX. Por ejemplo, entre la dcada del
cincuenta y el sesenta puede identificarse un crecimiento desmesurado de la
iniciativa privada; en 1957 existan 15 instancias de formacin normal, las cuales se
haba multiplicado en 65 para 1963, de los cuales solo 11 eran pblicas. MINED
(2014).
Ante esto, ni el plan del ministro Walter Beneke, quien redujo estos planteles a
cuatro, pudo garantizar la creacin de una slida institucionalidad que articulara y
30
supervisara la formacin docente. Esta iniciativa se vio mermada por el Proyecto de

Televisin Educativa que introdujo una mayor dispersin en los modos y los
contenidos de la formacin, incluso generando la sustitucin y en algunos casos
desprestigio del docente en servicio.
Tras el cierre de la Ciudad Normal, se propag la privatizacin de la formacin

docente. Junto a los 10 institutos tcnicos oficiales se autorizaron 5 institutos
privados y se fundaron 32 universidades privadas, muchas de las cuales ofertaban
carreras de profesorado sin tener carreras de licenciatura en qu apoyar su oferta de
formacin. Se calcula que en el perodo de 1985 a 1989 se graduaron 320 profesores
de la Universidad de El Salvador, mientras que solo en 1989 se graduaron 716 de las
universidades privadas. MINED (2014).
En medio de la ausencia de control y supervisin del Estado, se plasm con mayor

evidencia la ausencia de una poltica que regulara y normara la calidad de la
formacin de los maestros que iban preparndose en tecnolgicos, universidades
privadas y en la universidad pblica. Bsicamente el pas no ha tenido una poltica, ni
un sistema de evaluacin de las instituciones que forman a quienes forman a
nuestros futuros profesionales, y en los momentos en que se ha planteado su
desarrollo, su xito se ha truncado. MINED (2014).
31
2.2 MARCO TERICO

2.2.1 LA SOCIEDAD EDUCATIVA
Todo hombre se educa conforme a dos procesos fundamentales: Uno es el orden
social y el otro es individual, pero ambos son complementarios. En el mismo sentido,
el hombre se educa cuando vive lo que aprende y aprende lo que vive por medio de
la unidad entre la teora y la prctica; persiguiendo objetivos concretos en el tiempo y
en el espacio; es decir adquiere experiencia y esta experiencia es la contrastacin de
saberes particulares con un conjunto de necesidades contextuales.
De acuerdo a Huerta (2002, pg. 13) la esencia de toda filosofa es la filosofa de la

educacin y en este sentido, puede decirse que la educacin de la sociedad tiene su
esencia en la misma sociedad. De hecho, desde la antigedad existen indicios de
que lo que se enseaba era lo que la sociedad estableca como necesario; se era
el sentido de la Paideia Griega en el Mediterrneo o del Calmcatl en el templo
mayor de Tenochtitln en la poca de Los Aztecas.
En otras culturas milenarias como la egipcia, la china y la maya, por citar slo las
ms representativas, la educacin se sustentaba en un concepto csmico que
situaba al hombre como parte del universo; y en esa relacin era muy importante
conocer el contexto donde se viva. Como puede apreciarse, la educacin tena un
sentido relacionado con el grupo; con la historia y las tradiciones; con las estrellas y
los seres ubicados en lo alto. De tal forma que la educacin para la vida se daba en
un concepto de la sociedad educativa.
32
2.2.2 LA PROFESIN DOCENTE Y EL CONTEXTO SOCIAL

La profesin docente se ejerce en un contexto social en donde confluyen los
conflictos, las preferencias culturales y polticas; las agrupaciones y las instituciones.
La formacin docente ha sido dominada por la tendencia a ensear a ensear; a
manejar contenidos pero no a transformarlos ni a generarlos. Esta tendencia
dominante resulta evidente cuando se pide a los profesores que realicen
abstracciones y anlisis de un cuerpo de contenidos ya estructurados.
Los profesionales de la docencia en su mayora han sido formados con base a la

repeticin y la reproduccin de textos, no puede, entonces, esperarse que existan
propuestas de transformacin de los procesos educativos. En el proceso de
formacin de docentes pueden presentarse tres modelos de relacin pedaggica: la
pedagoga individual, la pedagoga de lite o la formacin de especialistas y la
pedagoga colectiva.
- La pedagoga individual: Se identifica ms con la poca Medieval, por lo que

corresponde a la escuela de la Edad Media.
- La pedagoga de lite o la formacin de especialistas: Es una caracterstica de

una pedagoga para la formacin de grupos restringidos, donde el especialista
ejerce sobre los estudiantes una influencia directa, tanto a nivel terico, ideolgico
y tcnico en lo que contiene al dominio y prctica de la especialidad en cuestin.
Este tipo de relacin se ubica en lo denominado Escuela Selectiva.
33
- La pedagoga colectiva: La caracterstica de la escuela de masas; es frecuente

observarla tanto en la escuela pblica como en la escuela privada, su principal
caracterstica es la atencin a grupos numerosos.
En la actualidad ya no se sostiene con facilidad la tesis de que la profesin docente

es un apostolado, ya que es necesario concebirla desde la perspectiva de la
competencia. Es decir, se ha de exigir dominio cientfico de la profesin docente y
capacidad tcnica para ejercerla en situacin real. El paradigma del pedagogismo en
la formacin de profesores est agotado. Se perfila ahora el paradigma de la
competencia profesional, un esquema conceptual y operativo basado en la
demostracin de las capacidades tericas y tcnicas en el campo profesional.
En consecuencia es urgente la ruptura del paradigma de la escolarizacin y la

transmisin de conocimientos absolutos como nica opcin de seguridad de calidad
y competencia; de hecho las profesiones se construyen y transforman a partir de su
mercado de trabajo.
2.2.3 LA FORMACIN PROFESIONAL.

En la actualidad toda formacin profesional exige un amplio conocimiento y dominio
disciplinar especializado; dicho en otros trminos, bajo la concepcin de este proceso
educativo, tanto la realidad que enfrentamos como la que se perfila a mediano plazo
exigen un profesional de la educacin que sea simultneamente creativo,
responsable, gestor de proyectos y programas de innovacin educativa y que sea
34
especialista en un campo especfico del quehacer educativo; pues cada vez se le

exigir que investigue y genere los conocimientos que aplique en la docencia.
El profesional de educacin debe ser capaz de traducir conocimientos a situaciones

de aprendizaje para sus colegas y sus estudiantes; por tanto l adquiere el papel de
traductor de necesidades sociales colectivas, en propuestas alternativas de solucin
de frente a los problemas detectados. La formacin profesional se encuentra acotada
por diversos factores, que si bien son comunes a las diferentes carreras, algunos de
ellos corresponden nicamente a una profesin en particular.
Existen caractersticas de las profesiones que se anclan en el contexto social y

familiar como elementos determinantes en la eleccin de carrera de los hijos de
profesores, abogados, contadores o ingenieros. As el desarrollo de las carreras
profesionales, su actualizacin terica y tcnica, se encuentra asociado a tres
contextos influyentes: el local, el nacional y el internacional. Estos tres contextos,
relacionados adecuadamente, permiten que las profesiones se dinamicen y
actualicen a efecto de ser competitivos frente a la preferencia de la sociedad.
En sntesis se puede hablar de tres esferas concntricas que determinan el perfil de

una profesin: la cultura profesional, la formacin profesional en la facultad o escuela
y el mercado de trabajo. Huerta (2002, pg. 18).
35
2.2.4 PROBLEMAS DE LOS ACTUALES MODELOS DE FORMACIN DE

DOCENTES.
Hoy en da existe un amplio consenso en el conocimiento de que los programas
tradicionales de formacin inicial de docentes, basados en la nocin de que el futuro
maestro probablemente pondr en prctica en la escuela, la teora que
probablemente aprendi en la universidad no son adecuados. Hay una larga lista
de problemas asociados con estos modelos de formacin. Por ejemplo:
1. El estudiante de pedagoga descubre que la educacin teorizante que forma la
base de sus cursos universitarios, no aporta nada frente a las tareas prcticas
que enfrenta en la escuela.
2. El estudiante de pedagoga encuentra poco apoyo en la escuela en su intento de

implementar all las estrategias prcticas que aprendi en sus cursos de
formacin.
3. El estudiante de pedagoga suele observar un amplio espectro de prcticas en la
escuela pero, en general, no se le ayuda a verlas en un anlisis crtico ni a
comprender los factores y situaciones que contribuyen a estas prcticas.
4. El estudiante de pedagoga aprende que su rol es satisfacer los variados criterios

que le imponen tanto los profesores de las escuelas como los de la universidad.
Aprende as a conformarse a estos criterios y a aplicarlos en distintas ocasiones
y en distintos contextos.
36
Reconociendo estos problemas, no basta que los estudiantes aprendan los

conceptos
apliquen
las
conclusiones
derivadas
de
las
investigaciones
educacionales y que sean expuestos a las prcticas y maneras de pensar de los

profesores de aula experimentados; ms bien, en la necesidad de un esfuerzo
colaborativo de maestro y tericos para ayudar al estudiante a que utilice a unos para
poner a prueba a los otros. valos, Nordenflycht (1999, pg. 42).
2.2.5 LA CAPACITACIN Y ACTUALIZACIN PARA LA PROFESIN DOCENTE

El currculo entendido como la concepcin de la carrera donde confluyen didcticas,
contenidos, metodologas, formas de evaluacin, ideologa y estilos docentes, nos da
una idea de que el proceso de la docencia no es nicamente la transmisin de
conocimientos y la verificacin de su conocimientos. Y en efecto la docencia no es
una actividad neutral, pues durante el desarrollo del currculo se mezclan las
aspiraciones de movilidad social de los estudiantes, las actitudes e ideologas de los
profesores, as como las expectativas institucionales sobre el deber ser de la
formacin, la capacitacin y la actualizacin.
Durante el desarrollo del currculo se genera la necesidad de la capacitacin y

actualizacin. As mismo el saber hacer o la necesidad de capacitacin y
actualizacin surgen en el espacio de la confrontacin entre el saber (el conocimiento
profesional del profesor) y el deber ser (lo que debe ensearse, segn lo que indica
el currculo) y la exigencia y expectativa social del estudiante y la comunidad.
37
La conjuncin de estas esferas: el deber ser, el saber y el saber hacer da el marco

de referencia conceptual para delimitar el campo de la capacitacin y la actualizacin
profesional. A estas tres esferas es necesario agregar la de saber emprender. En
otros trminos, es necesario saber decidir para saber actuar en el contexto donde se
desarrolla, en los diversos mbitos de la vida social, poltica, cultural, familiar y
laboral.
En este marco de ideas requiere un replanteamiento de la formacin de docentes en

sus diferentes niveles y salidas terminales. Este replanteamiento jams tendr el eco
deseado si no se reformula de fondo la prctica pedaggica con slidas bases
epistemolgicas. Con el fin de que el deslinde de conceptos y la delimitacin de los
marcos contextuales donde se siten las actividades de la capacitacin y la
actualizacin tengan el xito esperado.
Dnde surge la necesidad de capacitacin y de actualizacin?

El ejercicio profesional se desarrolla en un contexto laboral donde incide un conjunto
de variables que determinan el xito o el fracaso de los profesionales de un campo
especfico de conocimiento. En el contexto laboral se evidencian las competencias
de los sujetos en funcin del tipo de tareas que realizan, importa mucho cunto y con
qu calidad se sabe algo y tambin como se aplica en una situacin concreta ese
saber.
38
En el caso de la docencia, como actividad eminentemente prctica implica el saber

terico y el saber aplicado; es decir, es muy importante la conceptualizacin y
explicacin de un contenido de curso en un grupo de trabajo, pero tambin es
importante saber cmo organizar al grupo para la produccin de nuevos contenidos;
en consecuencia, implica saber disear situaciones de trabajo en donde se definan
con claridad las tareas que el grupo realizar.
Actualmente no basta con que un profesor explique el tema y deje algunas tareas a
los alumnos, se le exige tambin que demuestren sus competencias las cuales, se
supone, el profesor desarroll con ellos. Cmo evaluar la profesin docente? Este
es un dilema que siempre ha estado latente en el sistema educativo; ya no importa
tanto cmo planifica, desarrolla y evala sus clases un profesor, sino cmo es su
desempeo docente en el contexto de la escuela.
Por otra parte el docente ha venido reivindicando un mejor salario y promocin

laboral a partir del reconocimiento a su desempeo y capacidad; es decir, con base
en el reconocimiento a su esfuerzo y a su mrito. De hecho, ste es uno de los
principales propsitos de la carrera magisterial, en el programa de modernizacin
educativa. El reconocimiento del mrito va ligado con la eficacia del sujeto en el
desarrollo de sus tareas profesionales; est relacionado de igual manera con su
eficiencia y nivel de competitividad con respecto de sus colegas.
39
Las modalidades de la capacitacin y la actualizacin de los profesores

La formacin obligatoria en servicio, es aquel conjunto de acciones emprendidas por
la institucin empleadora y que el docente debe cursar. Es quiz en este enfoque de
la formacin donde el docente es ms aptico y refractario; sobre todo cuando las
acciones son impuestas por la institucin. Por ello, en este nivel se diluye una gran
parte de los programas de capacitacin y actualizacin en servicio.
La falta de inters del docente en este tipo de acciones, seala frecuentemente como
responsable de los fracasos a la administracin institucional; a lo excesivo de las
cargas horarias en diferentes grupos, pero paradjicamente, al poco tiempo
disponible para desarrollar su programa con cada grupo en particular. Una
capacitacin o actualizacin optativa o de men, resulta ser de poco provecho en lo
inmediato porque los intereses de los docentes suelen ser muy diversos y con
frecuencia poco relacionados con su objeto de trabajo.
La capacitacin y actualizacin de profesores en servicio, basada en diagnsticos

previos, resulta ser la opcin ms adecuada para lograr la congruencia, entre
demanda y respuesta; no obstante es poco practicada porque requiere ms tiempo y
trabajo que cualquier otro enfoque. Cabe precisar que esta concepcin de la
formacin en servicio facilita un acercamiento micro a la problemtica, en particular
de las instituciones y de sus cuerpos docentes, a la vez que permite instrumentar
seguimientos especficos.
40
Otro requerimiento logstico de corte metodolgico, es el apoyo en la investigacin

educativa para la profundizacin en el estudio de los problemas de la formacin y
principalmente para el involucramiento de algunos profesores locales con intereses
en el aspecto investigativo. Huerta (2002, pg. 27).
2.2.6 PLAN NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE EN SERVICIO EN EL

SECTOR PBLICO 2015-2019
Pese a los esfuerzos positivos que se han hecho, el pas no tiene un sistema de
desarrollo profesional docente que articule todas sus partes, es decir, un sistema que
est sustentado en una institucionalidad que de forma articulada abarque todas las
dimensiones que requiere la formacin de docentes con rigor cientfico y acadmico
del ms alto nivel.
De ah que el Ministerio de Educacin de El Salvador asume el reto de formar un

sistema nacional de formacin docente que integre todos los niveles acadmicos,
desde profesorados hasta doctorados, necesarios para transformar la educacin y el
pas. Con sistema de formacin se refiere a una institucionalidad que articule, en
primer lugar, los diferentes niveles de la formacin docente, desde la inicial hasta la
especializacin.
Cuando se habla de especializacin se refiere al equilibrio de dos aspectos centrales;

por un lado, el dominio de una disciplina y, por otro, la especializacin en un nivel de
41
enseanza determinado. Con esto se pretende que el maestro haga carrera vertical
en su nivel, superando el menosprecio tradicional de los niveles educativos iniciales.
En ese contexto, se ha estructurado un plan de formacin continua para todos los

docentes en servicio de los diferentes niveles y modalidades, que se inserta en una
estrategia ms amplia de construccin de un Sistema Nacional de Desarrollo
Profesional Docente, el cual se desarrollar en diferentes fases que involucran
procesos dinmicos e innovadores de desarrollo profesional, as como las estrategias
y mecanismos de evaluacin, seguimiento y mejora continua del sistema, en un
horizonte temporal ms all del 2019.
El Sistema Nacional de Formacin Docente debe ofrecer formacin en todas las

especialidades, contando con un equipo de formadores que represente el conjunto
de las disciplinas, las cientficas, artsticas y humansticas. Se trata de reunir en torno
a la formacin de formadores a los acadmicos e intelectuales ms distinguidos del
pas y acercar a cientficos de otras nacionalidades para fortalecer las reas en las
que el pas tiene un atraso o estancamiento significativo.
El Sistema de Formacin Docente debe garantizar la unidad de todos los niveles

educativos: el nivel inicial y parvulario conectado con el nivel bsico y ste con el
medio y superior. La planta docente debe ser la expresin de la unidad del Sistema
Educativo Nacional.
42
Con el propsito de avanzar en la construccin de un Sistema Educativo de calidad,

el Ministerio de Educacin presenta a la sociedad salvadorea y, en especial, a la
comunidad docente y equipos directivos de los centros educativos pblicos, el Plan
Nacional de Capacitacin de Docentes en Servicio en el Sector Pblico, que
constituye el primer paso en la creacin de un Sistema Nacional de Capacitacin
Docente y en la ruta para lograr el fortalecimiento de la profesin docente. MINED
(2014).
2.2.6.1 FASES PROPUESTAS

Fase 1 Desarrollo del Plan Nacional de Formacin de Docentes en servicio en
el Sector Pblico.
- A partir de la creacin de ncleos de expertos y especialistas para la formacin
continua de todos los docentes del sector pblico se desarrollar el Plan Nacional
de Formacin de Docentes en Servicio en el Sector Pblico dirigido a todos los
docentes de educacin inicial, parvularia, bsica (primero y segundo ciclo), bsico
de tercer ciclo, media general y media tcnica, as como a docentes de educacin
especial y docentes de educacin flexible para jvenes y adultos.
- Cooperacin tcnica y pedaggica, que permitir acompaar a los docentes en el

aula, apoyando en el proceso de documentacin, sistematizacin de sus
innovaciones pedaggicas y proporcionando herramientas y metodologas para la
mejora continua, con el fin de alcanzar estndares de calidad internacional.
43
- Supervisin del Plan a partir del conjunto de normas establecidas para los
diferentes agentes que intervendrn en el proceso de formacin continua, desde el
nivel central, departamental, as como para los diferentes agentes internos y
externos (empresas o instituciones socias con las cuales se desarrollarn algunos
procesos parciales o totales).
- Monitoreo y evaluacin del Plan, consistente en una tarea tcnica, ya que se

recolecta en el terreno todos los indicadores definidos o asociados a la calidad del
servicio de formacin docente que est proporcionando el Plan.
- Investigacin e innovaciones educativas en beneficio y mejora de la calidad del

sistema educativo salvadoreo.
- Articulacin e integracin operacional de agentes o instituciones clave de

educacin superior, como la Universidad de El Salvador, que es, en tanto
universidad pblica, el socio estratgico en la implementacin y en la apropiacin
gradual de la responsabilidad histrica y rectora de la formacin docente, tanto
inicial, en servicio, como en la profesionalizacin del magisterio salvadoreo.
- Sincronizacin de los diferentes agentes cooperantes pblicos y privados,

nacionales o internacionales, para que reorienten sus recursos financieros y otras
formas de cooperacin demandadas por los diferentes momentos del Plan de
Formacin de Docentes en Servicio.
44
Fase 2 Reformulacin de la formacin inicial y reformas al currculo nacional.

- Levantamiento de lnea de base de las fortalezas y debilidades del docente, en su
dominio disciplinar, profundidad del dominio de la didctica de su especialidad y
de su rea del conocimiento, para cada uno de los niveles y modalidades en que
se encuentra, considerando su entorno y caracterizacin de su escuela.
- Constitucin del Subsistema de Evaluacin del Desempeo Docente a partir de los

insumos proporcionados por el seguimiento y las investigaciones realizadas.
- Reformulacin de los criterios de ingreso y permanencia a la formacin inicial y de

ingreso a la carrera docente.
- Ajuste, reformulacin y creacin de nuevas especialidades docentes ofertadas en

la formacin inicial.
- Articulacin
de
nuevas
ofertas
de
especializacin
docente,
en
reas
fundamentales de la formacin integral de nuestros alumnos: educacin integral

de la sexualidad, valores, tica, gnero, medio ambiente y gestin del riesgo frente
al cambio climtico, drogas, convivencia y resolucin de conflictos, regulaciones,
normas y protocolos para la proteccin y derechos humanos de los nios, nias,
jvenes, adolescentes y adultos.
45
- Rediseo del Currculo Educativo Nacional con la incorporacin de los ncleos de

expertos y especialistas del Plan Nacional de Formacin de Docentes en Servicio.
Fase 3 Desarrollo del Plan de posgrados y especializacin docente.

- Diseo e implementacin de maestras y doctorados para el magisterio nacional.
Subsistema que pasa por la consolidacin rectora de la Universidad de El
Salvador como la instancia que fortalece al sistema educativo nacional.
Esto
implica construir todos los mecanismos y normas, para convenir con la

Universidad de El Salvador y otras instituciones de educacin superior la oferta y
los estmulos que garanticen elevar y convertir la docencia en una carrera
acadmica.
- Articulacin del Plan de posgrados y especializacin con el Sistema Nacional de

Desarrollo Profesional Docente en lo relativo a los procesos de evaluacin,
monitoreo e incorporacin de los profesores titulados al sistema educativo. MINED
(2014).
2.2.6.2 Modelo de docente que el Sistema Educativo requiere.

El sistema de formacin docente debe orientar su quehacer a partir de un modelo de
docente que las necesidades de desarrollo educativo imponen. En esta va, es
importante fortalecer capacidades intelectuales y cientficas, as como las tcnicas y
metodolgicas sin descuidar bajo ninguna circunstancia el modelaje de una tica
46
docente en tanto servidores pblicos comprometidos con el desarrollo y habilitacin

de capacidades productivas y ciudadanas de los otros.
a. Dominio de su disciplina y especializacin de acuerdo al nivel educativo.

El docente formado en el nuevo sistema de formacin debe dominar una disciplina
cientfica especfica, y desde all relacionar su saber con otros mbitos. As mismo,
este manejo disciplinar debe complementarse con el dominio especializado de la
enseanza de su disciplina en un nivel educativo especfico.
Esta doble especializacin permite que el maestro identifique y potencie al

estudiante, contextualizando el proceso de enseanza-aprendizaje e imprimindole
un nivel adecuado de rigor acadmico y cientfico.
b. Dominio metodolgico y pedaggico.

El docente debe estar capacitado para entender los problemas metodolgicos y
pedaggicos de su prctica, es decir, la asociacin de cmo se aprende y cmo se
ensea. El punto central es que el maestro tenga una familiaridad con los problemas
epistemolgicos de su prctica, que no conciba la tarea de ensear de forma acrtica.
El sistema de formacin debe habilitar la capacidad de reflexionar sobre la validez
del mtodo de enseanza que se elige, en el marco de una apertura a la pluralidad
metodolgica, para un contexto determinado. Con esto se pretende superar la
estrechez de la formacin didctica y pedaggica tradicional, brindando los recursos
tericos para que el maestro sea crtico respecto de su prctica.
47
c. El docente como un profesional acadmico

El sistema de formacin docente debe reformar el concepto tradicional de la carrera
docente, superando la concepcin tcnica o de carrera corta, llevando la formacin
inicial al nivel superior cumpliendo todas las implicaciones acadmicas que esto
tiene. El docente como acadmico es un profesional que forma parte de la academia;
por lo tanto, participa en todas sus esferas: la divulgacin y comunicacin cientfica,
la investigacin y produccin de conocimiento y la proyeccin social.
El docente como acadmico es un investigador que produce conocimiento sobre su

prctica, y por lo tanto est al tanto de los avances y cambios de su campo
disciplinar.
d. tica docente
El concepto de tica docente se fundamenta en dos aspectos. En primer lugar, en la
superacin de la tica individualista que sustenta la idea tradicional de vocacin. El
nuevo docente no fundamenta su inters profesional en el goce de su vocacin
individual, sino en la preocupacin genuina por el futuro del otro.
El segundo aspecto tiene que ver con la idea del docente como servidor pblico. Lo
que debe caracterizar a un servidor pblico es asumir la prioridad de los intereses
pblicos sobre los privados.
48
e. Dominio tecnolgico y del idioma ingls

Como todo acadmico comprometido con el cultivo de su disciplina cientfica,
artstica o humanstica, el docente debe estar capacitado en el dominio del idioma
ingls y de las herramientas tecnolgicas en tantos medios que posibilitan la
comunicacin acadmica y cientfica, como herramientas bsicas para el desarrollo
de su labor acadmica. La tecnologa y el idioma ingls se han convertido en
herramientas imprescindibles en toda la actividad diaria del maestro. MINED (2014).
2.2.7 PROGRAMA DE ESTUDIO DE ESTUDIOS SOCIALES Y CVICA DE TERCER

CICLO DE EDUCACIN BSICA.
La finalidad de la enseanza de los Estudios Sociales y Cvica en particular, es dotar
a los educandos de marcos e instrumentos significativos que les permitan
constituirse en sujetos con capacidad de comprender el mundo, darle sentido, y
actuar adecuadamente en l. El objetivo principal de esta asignatura es la formacin
de ciudadanos y ciudadanas con visin histrica, ideales democrticos, sentido de
pertenencia a una nacin y con competencias que les permitan actuar en su entorno
y transformarlo.
Los Estudios Sociales y Cvica procuran promover una ciudadana que de manera
responsable, justa, solidaria y democrtica intervenga en su familia, su comunidad y
su nacin para comprenderlas y transformarlas cuando sea necesario. Esta
asignatura permite el desarrollo de una variedad de mtodos y tcnicas activas y
participativas que pretenden el desarrollo de habilidades, destrezas e instrumentos
49
necesarios, para comprender, compartir y criticar el contexto social, econmico,

poltico y cultural en el que interacta.
Est diseada de forma que el alumnado sea capaz de relacionarse con la

complejidad de la realidad histrica, comprenda con claridad su contexto y su cultura,
se relacione con ellos de forma reflexiva, crtica y creativa, y asuma una posicin
tica frente al anlisis de los problemas del pas, de la regin y del mundo. En este
contexto, el componente de Cvica se orienta a la finalidad de formar un alumnado
capaz de ejercitar una ciudadana responsable y crtica en una sociedad
democrtica.
Enfoque: Integrador de la realidad y de Participacin social

Retoma los contenidos de las diferentes disciplinas de las Ciencias Sociales con la
finalidad de formar estudiantes capaces de ejercer ciudadana responsable y crtica,
que contribuyan al desarrollo de una sociedad democrtica. Los conocimientos se
organizan en funcin de las necesidades de los educandos, sin dejar a un lado la
rigurosidad y coherencia conceptual, para construir una escala de valores que les
permita comprender, analizar y transformar la realidad. Tambin incluye habilidades
y actitudes en el mbito familiar, escolar, comunitario, nacional y mundial.
COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES.

Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las siguientes:
50
1. Anlisis de la problemtica social: Pretende crear conciencia y compromiso en

el educando a partir de la reflexin crtica de los problemas polticos, econmicos,
sociales, ecolgicos y culturales presentes en la sociedad.
2. Investigacin de la realidad social e histrica: Promueve en el alumnado la

observacin y la comprensin del por qu y cmo ocurren los hechos, al indagar sus
causas, se pretende realizar predicciones y sugerir soluciones.
3. Participacin crtica y responsable en la sociedad, es decir, que el alumnado

comprenda claramente su contexto y su cultura, y participe en ellos de forma crtica,
creativa y responsable. Se promueve una posicin moral y tica frente al anlisis de
los problemas del pas y de la regin de manera que se rechace toda forma de
falsedad a favor de una posicin comprometida con la construccin de la democracia
y la paz. Adems se potencia el compromiso por vivir relaciones basadas en el
reconocimiento del otro y en el respeto a su identidad. MINED (pg. 9, 2008).
51
2.3 MARCO JURDICO

CONSTITUCIN POLTICA DE LA REPBLICA DE EL SALVADOR
(Reforma 2009)
LA PERSONA HUMANA Y LOS FINES DEL ESTADO

Art. 1.- El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin de la
actividad del Estado, que est organizado para la consecucin de la justicia, de la
seguridad jurdica y del bien comn.
Asimismo reconoce como persona humana a todo ser humano desde el instante de
la concepcin.
En consecuencia, es obligacin del Estado asegurar a los habitantes de la Repblica,
el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar econmico y la justicia social.
EDUCACIN, CIENCIA Y CULTURA

Art. 53.- El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona humana;
en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su conservacin,
fomento y difusin.
El Estado propiciar la investigacin y el quehacer cientfico.
Art. 55.- La educacin tiene los siguientes fines:
52
- Lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensin espiritual, moral y

social;
- Contribuir a la construccin de una sociedad democrtica ms prspera, justa y
humana;
- Inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los
correspondientes deberes;
- Combatir todo espritu de intolerancia y de odio;
- Conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad
salvadorea;
propiciar
la
unidad
del
pueblo
centroamericano.
Los padres tendrn derecho preferente a escoger la educacin de sus hijos.
LEY GENERAL DE EDUCACIN.

OBJETO Y ALCANCE DE LA LEY
Art. 1.- La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes.
La presente Ley determina los objetivos generales de la educacin; se aplica a todos
los niveles y modalidades y regula la prestacin del servicio de las instituciones
oficiales y privadas.
53
OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIN NACIONAL

Art. 3.- La Educacin Nacional tiene los objetivos generales siguientes:
a) Desarrollar al mximo posible el potencial fsico, intelectual y espiritual de los
salvadoreos, evitando poner lmites a quienes puedan alcanzar una mayor
excelencia;
b) Equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la unidad de la
ciencia, a fin de lograr una imagen apropiada de la persona humana, en el
contexto del desarrollo econmico social del pas;
c) Establecer las secuencias didcticas de tal manera que toda informacin
cognoscitiva promueva el desarrollo de las funciones mentales y cree hbitos
positivos y sentimientos deseables;
d) Cultivar la imaginacin creadora, los hbitos de pensar y planear, la persistencia
en alcanzar los logros, la determinacin de prioridades y el desarrollo de la
capacidad crtica;
e) Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los
hbitos y las actitudes del educando, en funcin de la eficiencia para el trabajo,
como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreos;
f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los
derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cvicas, es de la natural
relacin interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la
cultura;
54
g) Mejorar la relacin de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades

educativas que expliquen los procesos implcitos en esa relacin, dentro de los
cnones de la racionalidad y la conciencia; y
h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda
mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrtico que reconoce la
persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado.
DE LOS EDUCADORES
Art. 84.- El educador es el profesional que tiene a su cargo la orientacin del
aprendizaje y la formacin del educando. El educador debe proyectar una
personalidad moral, honesta, solidaria y digna.
Art. 85.- El educador que profese la docencia deber coadyuvar al cumplimiento de
los fines y objetivos generales de la educacin prescrita en la presente Ley.
Art. 86.- El Ministerio de Educacin coordinar la formacin de docentes para los
distintos niveles, modalidades y especialidades del Sistema Educativo Nacional, as
como, por las condiciones de las instituciones que la impartan.
La normativa aplicable en la formacin docente para todos los niveles del sistema
educativo ser la Constitucin de la Repblica, Leyes y Reglamentos sobre la
materia, las aspiraciones de la sociedad y las tendencias educativas reflejadas en los
fundamentos del currculo nacional.
55
Art. 87.- El Ministerio de Educacin velar por que las instituciones formadoras de
docentes mantengan programas de capacitacin y actualizacin para stos
docentes.
LEY DE LA CARRERA DOCENTE

EVALUACIN DEL EJERCICIO DE LA DOCENCIA
OBJETO DE LA EVALUACIN
Art. 25.- El ejercicio de la carrera docente estar sometido a evaluacin permanente,
a fin de conocer mritos, detectar necesidades de capacitacin o recomendar
mtodos que mejoren su rendimiento en la docencia.
MRITOS PROFESIONALES CALIFICABLES

Art. 26.- La evaluacin estar a cargo de las unidades tcnicas del Ministerio de
Educacin, a fin de asegurar la formacin docente as como la aplicacin de mtodos
idneos para su profesionalizacin.
La evaluacin comprender especialmente los aspectos siguientes:
1) Preparacin profesional;
2) Aplicacin al trabajo; y,
3) Aptitud docente.
El resultado de la evaluacin se comunicar por escrito al educador.
56
FORMACIN
Art. 27.- La formacin de educadores estar dirigida a su profesionalizacin y
especializacin y ser reforzada con procesos de actualizacin y perfeccionamiento
docente.
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES
Art. 28.- El Ministerio de Educacin podr reglamentar y desarrollar programas de
estudios de especializacin y perfeccionamiento para docentes en servicio de todos
los niveles, procurando para tal efecto la colaboracin de las instituciones de
educacin superior salvadoreas y extranjeras, institutos de investigacin u
organismos estatales nacionales e internacionales, pudiendo formalizar con ellos
convenios de cooperacin e intercambio docente y tcnico.
57
2.4 MARCO SOCIO-ECONMICO

El Centro Escolar Doctor Ren Virgilio Cornejo Granados, se encuentra ubicado en
el Cantn Llano La Laguna, municipio y departamento de Ahuachapn, est
conformado por comunidades de escasos recursos econmicos, un 60% de estas
cuenta con servicios bsicos de agua potable, energa elctrica y tren de aseo,
mientras el resto, que en realidad son asentamientos recientes, estn a la espera de
estos.
El Cantn Llano La Laguna cuenta con recursos naturales como la Laguna El Espino,
el clima es fresco y favorable para la siembra de productos de consumo bsico tales
como maz, frijol, maicillo entre otros, adems cuenta con diversos viveros donde se
produce caf, hortalizas y plantas ornamentales, lo cual permite contar con una
variada vegetacin de rboles frutales y silvestres.
Los habitantes de esta localidad se dedican a trabajos agrcolas, maquilas,

piscicultura, ventas informales, entre otros, a fin de generar ingresos que permitan
satisfacer sus necesidades bsicas de cada grupo familiar.
58
2.5 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Bagaje de conocimientos: Conjunto de conocimiento adquiridos por una persona.
Calidad educativa: Se dice de los efectos positivamente valorados por la sociedad

del proceso de formacin que llevan a cabo las personas, la educacin es de calidad
cuando est dirigida a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores
integrantes de la sociedad a la que est dirigida.
Capacitacin docente: Se refiere a las polticas y procedimientos planeados para

preparar a potenciales profesores dentro de los mbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades.
Collegia: Nombre de una romana con un importante papel en el derecho; tena el

carcter de una asociacin privada y estaba regido por su propio estatuto (la
lexcollegii) donde se establecan sus rganos y finalidad, los criterios de admisin de
los asociados y otros asuntos propios.
Competencias: Se entienden como actuaciones integrales para identificar,

interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica,
integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.
59
Exigencia social: Es un patrn de conducta que obliga a cumplir con planes previos
en forma estricta, que no admiten ningn margen de flexibilidad ni error, los cuales
son previsibles porque hay que superar el rendimiento de otros para poder obtener
beneficios y alcanzar una posicin social.
Formacin continua: Conjunto de acciones formativas que se desarrollan para

mejorar tanto las competencias y cualificaciones de los profesionales en formacin
como la recualificacin de los profesionales ocupados, que permitan compatibilizar la
mayor competitividad con la formacin individual del profesional.
Habilidad: Es la aptitud innata, talento, destreza o capacidad que ostenta una

persona para llevar a cabo y por supuesto con xito, determinada actividad, trabajo y
oficio.
Destreza: La habilidad que se tiene para realizar algo. No se trata habitualmente de

una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.
Paideia: Para los antiguos griegos, el proceso de crianza de los nios, entendida
como la transmisin de valores (saber ser) y saberes tcnicos (saber hacer)
inherentes a la sociedad.
60
Proceso de Enseanza-Aprendizaje: Se concibe como el espacio en el cual el

principal protagonista es el alumno y el profesor cumple con una funcin de
facilitador de los procesos de aprendizaje.
Procesos pedaggicos: Actividades que desarrolla el docente de manera

intencional con el objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante.
Recursos pedaggicos: Cualquier instrumento u objeto que pueda servir como

recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se ofrezcan
oportunidades para aprender algo, o bien se intervenga en el desarrollo de alguna
funcin de la enseanza.
Rendimiento acadmico: Hace referencia a la evaluacin del conocimiento

adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario.
TICS: Se denominan Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TICS al

conjunto de tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento,
tratamiento, comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de
voz, imgenes y datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o
electromagnticas, incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el
desarrollo
de
las
telecomunicaciones,
la
informtica
el
audiovisual.
61
CAPTULO III
SISTEMA DE HIPTESIS
3.1 HIPTESIS GENERAL

Hg La Capacitacin Docente Continua incide en el rendimiento acadmico de los
de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados,
Cdigo de Infraestructura 10023, Distrito Educativo 01-02, del Cantn Llano La
Laguna, Municipio y Departamento de Ahuachapn, en el perodo comprendido de
enero - agosto del ao 2016.
3.2 HIPTESIS ESPECFICAS Y NULAS

3.2.1 Hiptesis Especfica 1
He1 La capacitacin docente continua se relaciona con el rendimiento acadmico de
los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del turno vespertino en la
asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo
Granados.
Ho La capacitacin docente continua no se relaciona con el rendimiento acadmico

de los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del turno vespertino en la
Granados.
63

He2 La capacitacin docente continua incide en el desarrollo de las competencias
bsicas de los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del turno vespertino en
la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo
Granados.
Ho La capacitacin docente continua no incide en el desarrollo de las competencias

Granados.

He3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitacin
continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica del turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del
Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados.
Ho La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitacin

docente continua no beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de
Tercer Ciclo de Educacin Bsica del turno vespertino en la asignatura de Estudios
Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados.
64
3.3 OPERACIONALIZACIN DE LAS HIPTESIS ESPECFICAS

Problema
Objetivos
Hiptesis
Cmo incide la
capacitacin docente
continua en el
rendimiento acadmico
de los alumnos de
Tercer Ciclo de
Educacin Bsica del
turno vespertino en la
asignatura de Estudios
Sociales del Centro
Escolar Dr. Ren Virgilio
Cornejo Granados,
Cdigo de infraestructura
10023, Distrito Educativo
01-02, del Cantn Llano
La Laguna, Municipio y
Departamento de
Ahuachapn, en el
perodo comprendido de
enero - agosto del ao
2016?
OG Determinar
la incidencia de
de la
capacitacin
docente
continua en el
rendimiento
acadmico de
los alumnos
de Tercer Ciclo
de Educacin
Bsica del turno
vespertino en la
asignatura de
Estudios
Sociales del
Centro Escolar
Dr. Ren Virgilio
Cornejo
Granados.
HG La
capacitacin
docente
continua incide
en el
rendimiento
acadmico de
los alumnos de
Tercer Ciclo de
Educacin
Bsica del turno
vespertino en la
asignatura de
Estudios
Sociales del
Centro Escolar
Dr. Ren Virgilio
Cornejo
Granados.
65
Variables
Definicin
Operativa
Definicin
Conceptual
Indicadores
Preguntas
Problema
Objetivos
Hiptesis
Variables
V.I
Capacitacin
Docente
Continua.
OE1 Determinar
la relacin de la
capacitacin
docente
continua en el
rendimiento
acadmico de
los alumnos de
Tercer Ciclo de
Educacin
Bsica del turno
vespertino en la
asignatura de
Estudios
Sociales del
Centro Escolar
Dr. Ren Virgilio
Cornejo
Granados.
66
HE1 La
capacitacin
docente
continua se
relaciona con el
rendimiento
acadmico de
los alumnos de
Tercer Ciclo de
Educacin
Bsica del turno
V.D
vespertino en la Rendimiento
asignatura de
Acadmico
Estudios
Sociales del
Centro Escolar
Dr. Ren Virgilio
Cornejo
Granados, .
Definicin
Operativa
Definicin
Conceptual
Planes
Se refiere a las
diseados con
polticas y
el fin de
procedimientos
potencializar el
planeados para
recurso humano
actualizar a los
con que cuenta docentes dentro
el Ministerio de de los mbitos del
Educacin,
conocimiento,
permitiendo
actitudes,
una
comportamientos
dignificacin y
y habilidades,
revalorizacin cada uno de ellos
del magisterio.
necesarios para
cumplir sus
labores
eficazmente.
Indicadores
X1
Actualizacin
docente
Preguntas
Docente: Ha asistido a
cursos de actualizacin
docente en la
asignatura que imparte?
Alumno: Su profesor
de Estudios Sociales
asiste a capacitaciones
que ofrece el Ministerio
de Educacin?
X2 Eficiencia
D: La capacitacin
docente recibida le ha
permitido mayor
eficiencia en su labor
diaria?
A: Demuestra
eficiencia su profesor de
Estudios Sociales en su
rol como docente?
Resultado
Producto de la
cuantitativo que
asimilacin del
se obtiene en el contenido de los
Proceso de
programas de
Enseanza
estudio,
Aprendizaje,
expresado en
mediante
calificaciones
evaluaciones
dentro de una
que realiza el
escala
docente como
convencional y
pruebas
establecida por el
objetivas y otras
MINED.
actividades
complementaria
s, es tomado
como el nico
criterio para
medir el xito o
fracaso escolar.
Y1 Evaluacin
de contenidos
D: Considera
pertinente la evaluacin
de contenidos por medio
de pruebas objetivas?
A: Su profesor de
Estudios Sociales le
evala lo que le ensea
en la asignatura?
Y2 Resultados
acadmicos
D: Cumplen los
resultados acadmicos
sus alumnos en cuanto
a sus expectativas?
A: Ha obtenido buenos
resultados en la
asignatura de Estudios
Sociales?
Problema
Objetivos
Hiptesis
Variables
V.I
Capacitacin
Docente
Continua.
OE2 Identificar
HE2
si la capacitacin
La capacitacin
docente
docente
continua incide
continua incide
en el desarrollo
en el desarrollo
de las
de las
competencias
competencias
bsicas de los
bsicas de los
alumnos de
alumnos de
Tercer Ciclo de
Tercer Ciclo de
Educacin
Educacin
Bsica del turno
Bsica del turno
vespertino en la
vespertino en la
V.D
asignatura de
asignatura de
Aprendizaje
Estudios
Estudios
por
Sociales del
Sociales del
Competencia
Centro Escolar
Centro Escolar
s
Dr. Ren Virgilio
Dr. Ren Virgilio
Cornejo
Cornejo
Granados.
Granados.
Definicin
Operativa
Definicin
Conceptual
Indicadores
Planes
Se refiere a las X1 Metodologas
diseados con
polticas y
empleadas
el fin de
procedimientos
potencializar el
planeados para
recurso humano actualizar a los
con que cuenta docentes dentro
el Ministerio de
de los mbitos
Educacin,
del
permitiendo
conocimiento,
una
actitudes,
dignificacin y
comportamiento
revalorizacin
s y habilidades,
del magisterio.
cada uno de
ellos necesarios
X2 Recursos
para cumplir sus
didcticos
labores
innovadores
eficazmente.
Preguntas
D: Considera
que las
metodologas
empleadas
satisfacen las
necesidades de
sus alumnos?
A: Considera
que la
metodologa que
utiliza el docente
le facilita su
aprendizaje?
D: Considera
necesaria la
innovacin de los
recursos
didcticos para
un mejor
aprendizaje en
sus alumnos?
A: Su docente
de Estudios
Sociales
implementa
recursos
didcticos en la
clase?
Capacidad de
los alumnos
para enfrentar
de manera
proactiva y con
xito una
determinada
tarea asignada.
Accionan el
Y1 Ambientes de
conocimiento
aprendizaje
del individuo, las
maneras de
realizar una
determinada
tarea y las
actitudes frente
a sta.
Y2
Constructivismo
D: Considera
que el ambiente
es indispensable
para un mejor
aprendizaje en
sus alumnos?
A: Dentro de su
aula se puede
observar material
de apoyo de
Estudios
Sociales?
D: Permite a sus
alumnos la
participacin
directa en la
construccin de
su aprendizaje?
A: Le permite su
docente
manipular
material didctico
segn su
creatividad?
67
Problema
Objetivos
Hiptesis
Variables
V.I
Propuesta de
mejora
Definicin
Operativa
Definicin
Conceptual
Proyecto Curricular
Es toda aquella
a corto plazo
idea que ayude a
enfocado en
mejorar los
mejorar el Proceso
procesos y
de Enseanzaservicios pero que
Aprendizaje por
su
medio de la
implementacin
participacin
sea prctica,
directa de los
relativamente
docentes en los
sencilla y a corto
procesos de
plazo.
capacitacin
continua.
Indicadores
Preguntas
X1
Secuencia
de contenidos
D: Considera
que una
propuesta de
capacitacin
docente le
permitira llevar
una mejor
secuencia de
contenidos?
A: Los
contenidos que
se desarrollan
en el aula
tienen
secuencia
didctica?
X2
Logro de
objetivos
OE3
Brindar
propuesta de
mejora a los
docentes sobre
la importancia
de la
capacitacin
continua en el
desarrollo de
las habilidades
de los alumnos
de Tercer Ciclo
de Educacin
Bsica del
turno
vespertino en
la asignatura
de Estudios
Sociales del
Centro Escolar
Dr. Ren
Virgilio Cornejo
Granados.
HE3
La propuesta
de mejora a
los docentes
sobre la
importancia de
la capacitacin
continua
beneficia el
desarrollo de
las habilidades
de los alumnos
de Tercer Ciclo
de Educacin
Bsica del
turno
vespertino en
la asignatura
de Estudios
Sociales del
Centro Escolar
Dr. Ren
Virgilio Cornejo
Granados.
A: Considera
que con el
aprendizaje
que recibe
obtendr el
logro de
objetivos
acadmicos?
V.D
Desarrollo de
habilidades
Las aptitudes
innatas, talentos,
destrezas o
capacidades que
ostenta una
persona para llevar
a cabo y por
supuesto con xito,
determinada
actividad, trabajo u
oficio.
El desarrollo de
las habilidades
debido a la
gentica, la
persona hbil por
lo tanto logra
realizar algo con
xito gracias a su
destreza.
Y1
Actividades
integradoras
D: Considera
que las
actividades
integradoras
reflejan las
habilidades de
sus alumnos?
A: Realizan
actividades
integradoras
en el desarrollo
de sus clases?
Y2
Evaluacin
formativa
68
D: Considera
que una
propuesta de
capacitacin
docente le
permitir un
mayor logro de
objetivos?
D: Considera
que la
evaluacin
formativa
incide en el
desarrollo
integral de sus
alumnos?
A: En su
clase de
Estudios
Sociales
realizan
exposiciones
de contenidos?
3.4 MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPTESIS

Objetivo General
OG Determinar la incidencia de la
capacitacin docente continua en el
rendimiento acadmico de los alumnos de
Tercer Ciclo de Educacin Bsica del
turno vespertino en la asignatura de
Estudios Sociales del Centro Escolar Dr.
Ren Virgilio Cornejo Granados.
Hiptesis General
HG La Capacitacin Docente Continua
incide en el rendimiento acadmico de los
alumnos de Tercer Ciclo de Educacin
Bsica del turno vespertino en la
asignatura de Estudios Sociales del
Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo
Granados.
Objetivo Especfico 1
OE1 Determinar la relacin de la
capacitacin docente continua en el
rendimiento acadmico de los alumnos
de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del
Ren Virgilio Cornejo Granados
Hiptesis Especifica 1
HE1 La capacitacin docente continua se
relaciona con el rendimiento acadmico
de los alumnos de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica del turno vespertino en
la asignatura de Estudios Sociales del
Granados.
OE2 Identificar si la capacitacin docente

continua incide en el desarrollo de las
competencias bsicas de los alumnos de
HE2 La capacitacin docente continua

incide
en
el
desarrollo
de
las
competencias bsicas de los alumnos de
OE3 Brindar propuesta de mejora a los
docentes sobre la importancia de la
capacitacin continua en el desarrollo de
las habilidades de los alumnos de Tercer
Ciclo de Educacin Bsica del turno
vespertino en la asignatura de Estudios
Sociales del Centro Escolar Dr. Ren
Virgilio Cornejo Granados.
HE3 La propuesta de mejora a los
docentes sobre la importancia de la
capacitacin
continua
beneficia
el
desarrollo de las habilidades de los
alumnos de Tercer Ciclo de Educacin
Bsica del turno vespertino en la
asignatura de Estudios Sociales del
Granados.
69
CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN
4.1 TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de estudio que se llev a cabo para la investigacin sobre La incidencia de la
Capacitacin Docente Continua en el rendimiento acadmico de los alumnos de
Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados, Cdigo de
Infraestructura 10023, Distrito Educativo 01-02, del Cantn Llano La Laguna,
Municipio y Departamento de Ahuachapn, en el perodo comprendido de enero agosto del ao 2016, fue de tipo bibliogrfico, de campo, descriptivo, analtico,
explicativo.
Estos sustentaron la investigacin complementndose entre s, permitiendo conocer

los aportes de diferentes autores con respecto al tema, as mismo la observacin del
fenmeno en estudio, describiendo sus caractersticas y permitiendo un anlisis
crtico de las mismas que finalmente nos llev al aporte de conclusiones.
4.1.1 INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA:

Constituyo una excelente introduccin a todos los otros tipos de investigacin,
adems de establecer una necesaria primera etapa de todas ellas, puesto que sta
proporcion el conocimiento de las investigaciones ya existentes como teoras,
hiptesis, experimentos, resultados, instrumentos y tcnicas usadas acerca del tema
o problema que el investigador se propuso investigar o resolver.
71
Es la seleccin de la informacin de diferentes libros, enciclopedias, tesis y

documentos en Internet relacionados con el estudio de investigacin que sirvieron de
apoyo y referencia para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio y
fortalecer la base terica que sustenta el tema de investigacin. A la vez se utiliz
con el propsito de elegir los instrumentos idneos para la recopilacin y captacin
de informacin que dio validez a las hiptesis planteadas.
4.1.2 INVESTIGACIN DE CAMPO:

Constituy un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento,
anlisis y presentacin de datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de
la realidad de las informaciones necesarias para la investigacin.
Este fue el escenario donde la investigacin y la recopilacin de datos de la muestra

se realizaron mediante el instrumento diseado para tal propsito; con ste se lleg
hasta el nivel de prueba de las mismas arribando a conclusiones y recomendaciones
para generalizarse a toda la poblacin de donde se extrajo la muestra.
En este caso la observacin directa fue a los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin
Bsica del turno vespertino del mencionado centro educativo y sus respectivos
docentes.
72
4.1.3 INVESTIGACIN DESCRIPTIVA:

En ella se destacaron las caractersticas o rasgos de la situacin, fenmeno u objeto
de estudio. La funcin principal fue la capacidad para seleccionar las caractersticas
fundamentales del objeto de estudio.
Los estudios descriptivos estn dirigidos a determinar cmo es, cmo est la
situacin de las variables o estudio de una poblacin; la presencia o ausencia de
algo, la frecuencia con que ocurre un fenmeno, en quines, dnde y cundo se
estn presentando.
Segn datos de los ltimos resultados acadmicos las notas por asignatura de los
alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del turno vespertino del Centro
Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados presentan una estabilidad numrica de
6 a 7 como nota promedio.
4.1.4 INVESTIGACIN ANALTICA:

El objetivo de este tipo de investigacin fue analizar un evento y comprenderlo en
trminos de sus aspectos menos evidentes.
La investigacin permiti analizar la problemtica en estudio y as mismo los

resultados que se obtuvieron mediante los instrumentos aplicados para la recoleccin
de datos.
73
Esto permiti indagar minuciosamente las variables que intervinieron en el

rendimiento acadmico de los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del
turno vespertino en la asignatura de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr. Ren
Virgilio Cornejo Granados para identificar las falencias en el Proceso de Enseanza
Aprendizaje.
4.1.5 INVESTIGACIN EXPLICATIVA:

Este tipo de estudio fue dirigido a contestar interrogantes tales como: Por qu
ocurre determinado fenmeno o causa?, Qu efectos genera?
Es un estudio profundo sobre los fenmenos y estuvo dirigido a validar o rechazar

hiptesis sobre la base de las relaciones de causa y efecto; permiti ir ms all de
conceptos y definiciones, explicar el fenmeno de una forma ordenada, con un
sentido social, avanzar paso a paso sin obviar aspectos importantes, que por su
particularidad inciden en la problemtica investigada, como en el Proceso de
Enseanza-Aprendizaje de los estudiantes.
Se utiliz este tipo de estudio ya que, permiti familiarizarse con fenmenos

relativamente desconocidos, obtener informacin sobre la posibilidad de llevar a cabo
una investigacin ms completa sobre un contexto particular de la vida real,
investigar problemas especficos, identificar conceptos o variables promisorias,
establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones debido
a que es necesario especificar las propiedades de los sujetos en estudio.
74
4.2 POBLACIN
La poblacin es un conjunto de sujetos o individuos con determinadas caractersticas
similares o comunes que se quieren investigar y da origen a datos de la
investigacin. La poblacin en la investigacin comprendi 192 sujetos: 7 son
docentes
y 185 alumnos del Tercer Ciclo del turno vespertino de dicho centro
educativo.
POBLACIN CORRESPONDIENTE AL CENTRO ESCOLAR
DR. REN VIRGILIO CORNEJO GRANADOS
ESTUDIANTES
GRADO
SECCIN
TURNO
DOCENTES
TOTAL
"C"
Vespertino
12
15
27
"D"
Vespertino
16
12
28
"B"
Vespertino
15
23
38
"C"
Vespertino
20
16
36
"B"
Vespertino
14
13
27
"C"
Vespertino
14
15
29
91
94
185
TOTAL
75
4.3 MTODO DE MUESTREO Y TAMAO DE LA MUESTRA

La muestra son las unidades de estudio que formaron una parte representativa de la
poblacin. Para la investigacin se utiliz la cantidad total de los docentes de Tercer
Ciclo a quines se les administr el cuestionario.
Para obtener la muestra de alumnos para la investigacin se utiliz la siguiente
frmula:
Donde:
Tamao de la muestra
N= Poblacin
P= Probabilidad de xito = 0.50
Q= Probabilidad de fracaso = 0.50
Z= Nivel de confianza = 1.96
E= Margen de error = 0.05
Sustituyendo la frmula
76
4.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS

4.4.1 TCNICAS
La tcnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos que tienen
como objeto obtener un resultado determinado. Es indispensable en el proceso de la
investigacin cientfica, ya que es la forma por medio de la cual se investig. En el
desarrollo de la investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas:
LA OBSERVACIN
Es un proceso cuya funcin es primera e inmediata al recoger informacin sobre el
objeto que se toma en consideracin. La observacin es un procedimiento de
recoleccin de datos e informacin que consiste en utilizar los sentidos para observar
hechos y realidades sociales presentes y a la gente donde desarrolla normalmente
sus actividades.
La observacin como procedimiento puede utilizarse en distintos momentos de la

investigacin; en su etapa inicial se usa en el diagnstico del problema a investigar, y
es de gran utilidad en todo el diseo de la investigacin.
LA ENCUESTA
Consiste en recolectar opiniones que permitirn al investigador comprobar mejor los
hechos de problema o fenmeno que investiga. Se obtuvo por interrogacin escrita y
su instrumento fue el cuestionario.
77
Es una tcnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones

impersonales interesan al problema en estudio, y al investigador.
4.4.2 INSTRUMENTOS
El instrumento se refiere a aquel objeto por medio del cual se pretende obtener un
resultado. Se emplean para medir o registrar informacin requerida en la realizacin
de la investigacin tomando en cuenta las variables que el investigador plantea.
EL CUESTIONARIO:
El instrumento de la investigacin fue el cuestionario y se define como: Conjunto de
preguntas preparadas cuidadosamente sobre los hechos y aspectos que interesan
en la investigacin. En l se formularon una serie de preguntas que permitieron medir
una o ms variables, lo que posibilit recabar los datos por medio de valoraciones.
Para el caso se elabor un cuestionario para los docentes y otro para los alumnos de
Tercer Ciclo del turno vespertino; es de mencionar que dicho instrumento const de
12 preguntas cerradas cada uno, definiendo los tems de S o NO.
78
4.5 PROCEDIMIENTOS
Al realizar una investigacin es necesario establecer normas a seguir durante el
procedimiento ya que la investigacin es el paso para obtener un conocimiento
cientfico de inters en un campo especfico.
Para hacer la investigacin fue importante seguir procedimientos establecidos, estos

con el fin de hacer un trabajo lgico para el lector; detallndose a continuacin.
4.5.1 MUESTREO ALEATORIO SIMPLE

Consisti en estudiar una muestra de la poblacin disponible en la cual todo
elemento tiene igual o independiente probabilidad de integrar la muestra.
4.5.2 RECOPILACIN DE DATOS

Para el logro de los resultados esperados, se emple la tcnica de la encuesta y el
instrumento fue el cuestionario aplicado en el Centro Escolar Dr. Ren Virgilio
Cornejo Granados, por el equipo investigador, en el turno vespertino, para ello se
cont con el permiso otorgado por las autoridades competentes del Centro Escolar.
Los datos fueron recolectados durante la semana del 13 al 17 de junio del presente
ao.
79
4.5.3 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Para el logro del resultado esperado se emplearon diferentes tcnicas e
instrumentos, los cuales se aplicaron en el Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo
Granados, en el turno vespertino.
Seleccin de la muestra. Este primer paso correspondi a seleccionar la muestra

que fue investigada mediante un cuestionario, siendo sus actores los alumnos de
Tercer Ciclo as como tambin los docentes de este ciclo.
Recopilacin de la informacin. Se visit el Centro Educativo para que alumnos y

docentes respondieran el cuestionario que fue elaborado para el fortalecimiento de la
investigacin y el equipo investigador explic algunas caractersticas del mismo.
4.5.4 TABULACIN DE DATOS

Para tabular la informacin obtenida del Centro Escolar elegido, se utiliz un cuadro
en el que se consignaron los datos obtenidos de la tcnica e instrumento aplicado.
No.
PREGUNTA
NO
TOTAL
80
4.5.5 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Con base a los datos obtenidos se recopilaron en el siguiente cuadro:
No.
Pregunta
Alternativa de respuesta
Fr
S
NO
TOTAL
4.6 ESTADSTICO PARA LA PRUEBA DE LAS HIPTESIS

La prueba de hiptesis es la ms importante, ya que trata con situaciones en donde
el investigador una vez recopilada la evidencia (datos muestrales) debe especificar si
son congruentes o no con las hiptesis planteadas, esto es, saber si es falsa o
verdadera.
Se utiliz la media aritmtica, que es el valor obtenido al sumar todos los datos y
dividir el resultado entre el nmero total de datos.
Frmula de la Media Aritmtica.
Donde:
= La media de los valores
= Sumatoria de los valores
i
= Variable de estudio.
N = Suma de todos los valores.
81
4.7 ELABORACIN DE INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

El instrumento que se utiliz fue el cuestionario en el cual se plantearon doce
preguntas cerradas, con respuestas de S o NO. Se aplic a los docentes y a los
alumnos de Tercer Ciclo del turno vespertino, con los cuales se obtuvo informacin
necesaria para sustentar la investigacin. (Ver anexo 2).
82
CAPTULO V
ANLISIS E
INTERPRETACIN DE
RESULTADO
5.1 PRESENTACIN DE RESULTADOS DE ALUMNOS

El cuestionario se administr a 125 alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica
del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados, Cdigo de infraestructura
10023, Distrito Educativo 01-02, del Cantn Llano La Laguna, Municipio y
Departamento de Ahuachapn.
No.
PREGUNTAS
SI
NO
TOTAL %
Su profesor de Estudios Sociales asiste a

capacitaciones que ofrece el Ministerio de 120 96%
Educacin?
4%
100%
Demuestra eficiencia su profesor de Estudios

113 90%
Sociales en su rol como docente?
12
10%
100%
Su profesor de Estudios Sociales le evala lo

116 93%
que le ensea en la asignatura?
7%
100%
Ha obtenido buenos resultados en la asignatura

101 80%
de Estudios Sociales?
24
20%
100%
Considera que la metodologa que utiliza el

109 87%
docente le facilita su aprendizaje?
16
13%
100%
Su docente de Estudios Sociales implementa

recursos didcticos en la clase?
90
72%
35
28%
100%
Dentro de su aula se pueden observar material

de apoyo de Estudios Sociales?
82
66%
43
34%
100%
Le permite su docente manipular material

didctico segn su creatividad?
94
75%
31
25%
100%
Los contenidos que se desarrollan en el aula

101 81%
tienen secuencia didctica?
24
19%
100%
10
Considera que con el aprendizaje que recibe

116 93%
obtendr el logro de objetivos acadmicos?
7%
100%
11
Realiza actividades integradoras en el desarrollo

107 86%
de sus clases?
18
14%
100%
12
En su clase de Estudios Sociales realizan

107 86%
exposiciones de contenidos?
18
14%
100%
84
5.2 ANLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Estrato: Alumnos
Indicador: Actualizacin docente
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
120
96%
NO
4%
TOTAL
125
100%
Su profesor de Estudios Sociales asiste

1
a capacitaciones que ofrece el Ministerio

de Educacin?
Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 120

alumnos equivalente al 96% respondieron que su docente de Estudios Sociales SI
asiste a capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educacin, mientras que 5
alumnos equivalente al 4% respondieron que NO asiste.
Interpretacin: Segn los resultados obtenidos en la interrogante anterior los

maestros que conforman la planta docente de Tercer Ciclo del turno vespertino se
encuentran capacitados y actualizados en cuanto a la asignatura de Estudios
Sociales.
4%
96%
SI
NO
85
Estrato: Alumnos
Indicador: Eficiencia
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
113
90%
NO
12
10%
TOTAL
125
100%
Demuestra eficiencia su profesor de

2
Estudios
Sociales
en
su
rol
como
docente?

alumnos equivalente al 90% respondieron que su docente de Estudios Sociales SI
demuestra eficiencia en su rol, mientras que 12 alumnos equivalente al 10%
respondieron que NO demuestran eficiencia.
Interpretacin: Segn los resultados obtenidos en la interrogante anterior los

alumnos manifiestan que su docente demuestra dominio en el ejercicio de su rol
profesional considerndolo como una persona altamente eficiente.
10%
90%
SI
NO
86
Estrato: Alumnos
Indicador: Evaluacin de contenidos
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
116
93%
NO
7%
TOTAL
125
100%
Su profesor de Estudios Sociales le

evala lo que le ensea en la asignatura?

alumnos equivalente al 93% respondieron que su docente de Estudios Sociales SI le
evala lo que le ensea en la asignatura, mientras que 9 alumnos equivalente al 7%
respondieron que NO.
Interpretacin: Por medio del instrumento de recoleccin de datos se evidenci que

los alumnos muestran satisfaccin con la manera que su docente le evala los
contenidos impartidos en clase, manifestando con ello que el docente lleva una
cuidadosa secuencia entre lo enseado y lo que evala.
7%
93%
SI
NO
87
Estrato: Alumnos
Indicador: Resultados acadmicos
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
101
80%
NO
24
20%
TOTAL
125
100%
Ha obtenido buenos resultados en la

asignatura de Estudios Sociales?

alumnos equivalente al 80% respondieron que SI han obtenido buenos resultados en
la asignatura de Estudios Sociales, mientras que 24 alumnos equivalente al 20%
respondieron que NO han obtenido buenos resultados.
Interpretacin: De acuerdo a los datos obtenidos en la interrogante anterior los

alumnos manifiestan sentirse satisfechos con los resultados que han obtenido en la
asignatura de Estudios Sociales, es decir que la mayora de los alumnos han
aprobado esta asignatura.
20%
80%
SI
NO
88
Estrato: Alumnos
Indicador: Metodologas empleadas
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
109
87%
NO
16
13%
TOTAL
125
100%
Considera que la metodologa que utiliza

el docente le facilita su aprendizaje?

alumnos equivalente al 87% respondieron que la metodologa que utiliza el docente
SI le facilita su aprendizaje, mientras que 16 alumnos equivalente al 13%
Interpretacin: La mayora de alumnos afirman que la metodologa que utiliza el

docente le facilita su aprendizaje y son pocos los que consideran que la metodologa
que implementa su docente no les facilita su aprendizaje y esto les dificulta en su
rendimiento acadmico.
13%
87%
SI
NO
89
Estrato: Alumnos
Indicador: Recursos didcticos innovadores
No.
Pregunta
Su docente de Estudios Sociales

6
implementa recursos didcticos en la
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
90
72%
NO
35
28%
TOTAL
125
100%
clase?

alumnos el equivalente al 72% respondieron que su docente de Estudios Sociales SI
implementa recursos didcticos en la clase, mientras que 35 alumnos el equivalente
al 28% manifestaron que no lo hace.
Interpretacin: De acuerdo a los resultados obtenidos es evidente que los alumnos

dan respuesta afirmativa que la implementacin de los recursos didcticos en la
clase facilita el Proceso de Enseanza-Aprendizaje, lo cual viene a lograr resultados
favorables para ellos.
28%
72%
SI
NO
90
Estrato: Alumnos
Indicador: Ambiente de aprendizaje
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
82
66%
NO
43
34%
TOTAL
125
100%
Dentro de su aula se pueden observar

7
material de apoyo de Estudios Sociales?
Anlisis: En los resultados obtenidos por medio del instrumento de recoleccin de

datos, 82 alumnos el equivalente al 66% respondieron que SI se observa material de
apoyo de Estudios Sociales en su aula, mientras que 43 alumnos el equivalente al
34% respondieron que NO.
Interpretacin: Los porcentajes de la informacin anterior y recolectada por medio

del instrumento, dan evidencia que dentro del aula de clase si se observa material de
apoyo de Estudios Sociales, esto con el fin de servir de referencia para futuras tareas
escolares y las cuales le sern de fcil adquisicin porque las tendr a mano.
34%
66%
SI
NO
91
Estrato: Alumnos
Indicador: Constructivismo
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
94
75%
NO
31
25%
TOTAL
125
100%
Le permite su docente manipular

material didctico segn su creatividad?
Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede evidenciar que 94

alumnos el equivalente al 75% respondieron que su docente SI les permite manipular
material didctico segn su creatividad, mientras que 31 alumnos el equivalente al
25% respondieron que NO se les permite la manipulacin de ellos.
Interpretacin: Por los datos obtenidos se ve reflejado que el docente les brinda a
sus alumnos la oportunidad de manipular material didctico segn la creatividad de
ellos, clave para lograr que los alumnos se desempeen de forma constructivista.
25%
SI
75%
NO
92
Estrato: Alumnos
Indicador: Secuencia de contenidos
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
101
81%
NO
24
19%
TOTAL
125
100%
Los contenidos que se desarrollan en el

9
aula tienen secuencia didctica?

alumnos el equivalente al 81% respondieron que los contenidos que se desarrollan
en el aula SI tienen secuencia didctica, mientras que 24 alumnos el equivalente al
Interpretacin: En los resultados obtenidos por medio del instrumento de

recoleccin de datos los alumnos manifiestan que los contenidos que se le imparten
llevan secuencia, esto demuestra que el docente es organizado al momento de
planificar sus clases y tiene un alto grado de responsabilidad en su labor docente.
19%
81%
SI
NO
93
Estrato: Alumnos
Indicador: Logro de objetivos
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
116
93%
NO
7%
TOTAL
125
100%
Considera que con el aprendizaje que

10
recibe obtendr el logro de objetivos

acadmicos?

alumnos el equivalente al 93% respondieron que con el aprendizaje que recibe SI
obtendr el logro de objetivos acadmicos, mientras que 9 alumnos el equivalente al
Interpretacin: Con los resultados anteriores se evidencia que el aprendizaje que

los alumnos reciben les sirve de mucha ayuda en el logro de los objetivos
acadmicos y estos por lo tanto les ayudan a aprobar sus pruebas sumativas y
formativas de manera satisfactoria.
7%
93%
SI
NO
94
Estrato: Alumnos
Indicador: Actividades integradoras
No.
11
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
107
86%
NO
18
14%
TOTAL
125
100%
Realiza actividades integradoras en el

desarrollo de sus clases?

alumnos el equivalente al 86% respondieron que SI realizan actividades integradoras
en el desarrollo de sus clases, mientras que 18 alumnos el equivalente al 14%
Interpretacin: El desarrollo de actividades integradoras se evidencia en el

aprendizaje de los alumnos, por medio de stas se desarrollan de forma integral
desarrollando sus competencias y habilidades que cada uno de ellos posee y que es
aprovechada por los docentes para lograr un mximo rendimiento acadmico.
14%
86%
SI
NO
95
Estrato: Alumnos
Indicador: Evaluacin formativa
No.
12
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
107
86%
NO
18
14%
TOTAL
125
100%
En su clase de Estudios Sociales

realizan exposiciones de contenidos?

alumnos el equivalente al 86% respondieron que SI realizan exposiciones de
contenidos en su clase de Estudios Sociales, mientras que 18 alumnos el equivalente
al 14% respondieron que NO.
Interpretacin: El desarrollo de exposiciones de contenidos en la clase de Estudios

Sociales permite a los alumnos desarrollar su habilidad al interpretar y argumentar
hechos o sucesos de los cuales ya ha investigado y le da la pauta al docente de
evaluarlo de diversas formas.
14%
86%
SI
NO
96
5.3 PRUEBA DE HIPTESIS DE ALUMNOS

Para la comprobacin de las hiptesis se realiza el proceso estadstico denominado
media aritmtica y se aplica a todos los aspectos que se constituyeron a favor o en
contra de las hiptesis especficas. Se toma como respuestas favorables los SI y
los NO como desfavorables; de este anlisis e interpretacin se llega a la
aceptacin o rechazo de las hiptesis planteadas sobre la Incidencia de la
Capacitacin Docente Continua en el rendimiento acadmico de los alumnos de
Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados.
5.3.1 PRUEBA DE HIPTESIS ESPECFICA 1

HE1 La capacitacin docente continua se relaciona con el rendimiento acadmico de
Granados.
Datos para la comprobacin de la primera hiptesis especifica.
No
PREGUNTAS
Su profesor de Estudios Sociales asiste a capacitaciones que ofrece el

Ministerio de Educacin?
Demuestra eficiencia su profesor de Estudios Sociales en su rol como

docente?
Su profesor de Estudios Sociales le evala lo que le ensea en la

asignatura?
Ha obtenido buenos resultados en la asignatura de Estudios Sociales?
97
Operacionalizacin de informacin de datos de la primera hiptesis especfica

TEM
FAVORABLE
DESFAVORABLE
TOTAL
96%
4%
100%
90%
10%
100%
93%
7%
100%
80%
20%
100%
TOTAL
359%
41%
PROMEDIO
90%
10%
100%

Granados, se relaciona con la capacitacin docente continua, se afirma por las
siguientes razones:
- Que el tem No. 1 dirigido a los alumnos afirman en un 96% que su profesor de
Estudios Sociales asiste a capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educacin.
- Que el tem No. 2 dirigido a los alumnos afirman en un 90% que demuestra
eficiencia su profesor de Estudios Sociales en su rol como docente.
- Que el tem No. 3 dirigido a los alumnos afirman en un 93% que su profesor de
Estudios Sociales le evala lo que le ensea en la asignatura.
- Que el tem No. 4 dirigido a los alumnos afirman en un 80% ha obtenido buenos
resultados en la asignatura de Estudios Sociales.
98
Se puede afirmar que se comprueba la HE1 ya que en cada uno de los indicadores
estudiados se establecen una relacin directa en el sentido que el 90% es favorable,
mientras que el 10% es desfavorable.
Queda de manifiesto que la relacin entre las variables planteadas en la Hiptesis
Especfica 1 se comprueba al visualizar los resultados de la aplicacin del
instrumento correspondiente a estas variables.

HE2 La capacitacin docente continua incide en el desarrollo de las competencias
Granados.
Datos para la comprobacin de la segunda hiptesis especifica.
No
5
PREGUNTAS
Considera que la metodologa que utiliza el docente le facilita su
aprendizaje?
Su docente de Estudios Sociales implementa recursos didcticos en la

clase?
Dentro de su aula se pueden observar material de apoyo

Sociales?
Le permite su docente manipular material didctico segn su creatividad?
de Estudios
99
Operacionalizacin de informacin de datos de la segunda hiptesis especifica

No
FAVORABLE
DESFAVORABLE
TOTAL
87%
13%
100%
72%
28%
100%
66%
34%
100%
8
TOTAL
75%
300%
25%
100%
100%
PROMEDIO
75%
25%
100%

Granados, se afirma por las siguientes razones:
- Que el tem No. 5 dirigido a los alumnos afirman en un 87% que consideran que la
metodologa que utiliza el docente le facilita su aprendizaje.
- Que el tem No. 6 dirigido a los alumnos afirman en un 72% que su docente de
Estudios Sociales implementa recursos didcticos en la clase.
- Que el tem No. 7 dirigido a los alumnos afirman en un 66% que dentro de su aula
se pueden observar material de apoyo de Estudios Sociales.
- Que el tem No. 8 dirigido a los alumnos afirman en un 75% que su docente le
permite manipular material didctico segn su creatividad.
100


HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitacin
Datos para la comprobacin de la hiptesis propositiva.
No
9
PREGUNTAS
Los contenidos que se desarrollan en el aula tienen secuencia didctica?
10
Considera que con el aprendizaje que recibe obtendr el logro de objetivos

acadmicos?
11
Realiza actividades integradoras en el desarrollo de sus clases?
12
En su clase de Estudios Sociales realizan exposiciones de contenidos?
Operacionalizacin de informacin de la hiptesis propositiva

No
FAVORABLE
DESFAVORABLE
TOTAL
81%
19%
100%
10
93%
7%
100%
11
86%
14%
100%
12
TOTAL
86%
346%
14%
54%
100%
PROMEDIO
75%
25%
100%
101
HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la Capacitacin

Continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de
Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados, se afirma por la siguientes
razones:
- Que el tem No. 9 dirigido a los alumnos afirman en un 81% que los contenidos
que se desarrollan en el aula tienen secuencia didctica
- Que el tem No. 10 dirigido a los alumnos afirman en un 93%, que con el
aprendizaje que recibe obtendr el logro de objetivos acadmicos.
- Que el tem No. 11 dirigido a los alumnos afirman en un 86% que Realiza
actividades integradoras en el desarrollo de sus clase
- Que el tem No. 12 dirigido a los alumnos afirman en un 86% que en su clase de
Estudios Sociales realizan exposiciones de contenidos.

102
5.4 COMPROBACIN DE HIPTESIS GENERAL DE ALUMNOS

de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados.
HIPTESIS
FAVORABLE
DESFAVORABLE
HE1
90%
10%
HE2
75%
25%
HE3
75%
25%
TOTAL
240%
60%
PROMEDIOS
80%
20%
Representacin grfica de las hiptesis especficas.

90%
75%
75%
25%
25%
10%
HE1
HE2
FAVORABLE
HE3
DESFAVORABLE
103
Comprobacin de Hiptesis General
80%
20%
FAVORABLE
DESFAVORABLE
ACEPTACIN O RECHAZO DE LA HIPTESIS GENERAL DE ALUMNOS

Como se puede observar en la informacin del cuadro anterior, el porcentaje
resultante de las respuestas favorables de las tres hiptesis es de 80% y en este
sentido se acepta la Hiptesis General, ya que se muestra un 20% como
desfavorable.
Por lo tanto se afirma que La Capacitacin Docente Continua incide en el

104
5.1 PRESENTACIN DE RESULTADOS DE DOCENTES
El cuestionario se administr a 7 docentes de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del

Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados, Cdigo de infraestructura
10023, Distrito Educativo 01-02, del Cantn Llano La Laguna, Municipio y
Departamento de Ahuachapn.
No
PREGUNTAS
SI
NO
TOTAL
%
Ha asistido a cursos de actualizacin docente en

la asignatura que imparte?
71%
29%
100%
La capacitacin docente recibida le ha permitido

mayor eficiencia en su labor diaria?
71%
29%
100%
Considera pertinente la evaluacin de contenidos

por medio de pruebas objetivas?
57%
43%
100%
Cumplen los resultados acadmicos sus alumnos

en cuanto a sus expectativas?
71%
29%
100%
100%
0%
100%
100%
0%
100%
100%
0%
100%
100%
0%
100%
100%
0%
100%
57%
43%
100%
6
7
Considera que las metodologas empleadas

satisfacen las necesidades de sus alumnos?
Considera necesaria la innovacin de los
recursos didcticos para un mejor aprendizaje en
sus alumnos?
Considera que el ambiente es indispensable para
un mejor aprendizaje en sus alumnos?
Permite a sus alumnos la participacin directa en

la construccin de su aprendizaje?
Considera que una propuesta de capacitacin
docente
le permitira llevar una mejor secuencia de
9
contenidos?
Considera que una propuesta de capacitacin
10
docente le permitir un mayor logro de objetivos?
8
11
Considera que las actividades integradoras

reflejan las habilidades de sus alumnos?
100%
0%
100%
12
Considera que la evaluacin formativa incide en

el desarrollo integral de sus alumnos?
100%
0%
100%
105
5.2 ANLISIS DESCRIPTIVO E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

DOCENTES
Estrato: Docentes
Indicador: Actualizacin docente
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
71%
NO
29%
TOTAL
100%
Ha asistido a cursos de actualizacin

docente en la asignatura que imparte?
Anlisis: De acuerdo a los resultados obtenidos se puede observar que 5 docentes

el equivalente al 71% respondieron que SI han asistido a cursos de actualizacin
docente en la asignatura
que imparten, mientras que
2 docentes que es el
equivalente al 29% respondieron que NO han asistido.

recoleccin de datos, es evidente que la mayora de los docentes manifestaron que
SI han asistido a cursos de actualizacin docente en la asignatura que imparten,
con el fin de perfeccionar sus conocimientos, habilidades y destrezas para luego
ponerlos en prctica en el aula.
29%
SI
71%
NO
106
Estrato: Docentes
Indicador: Eficiencia
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
La capacitacin docente recibida le ha
SI
71%
permitido mayor eficiencia en su labor
NO
29%
TOTAL
100%
No.
diaria?
Anlisis: Por medio del instrumento de recoleccin de datos, es observable que 5

docentes el equivalente al 71% manifestaron que la capacitacin docente recibida
SI les ha permitido mayor eficiencia en su labor diaria, mientras que 2 docentes el
equivalente al 29% respondieron que NO les permite mayor eficiencia en la labor
diaria.
Interpretacin: De acuerdo a lo observado en la interrogante anterior las

capacitaciones recibidas SI les permite a los docentes obtener una mayor eficiencia
en el desarrollo de sus actividades educativas beneficiando a los alumnos en su
rendimiento acadmico ya que permite utilizar todos los medios disponibles.
29%
71%
SI
NO
107
Estrato: Docentes
Indicador: Evaluacin de contenidos
No.
Pregunta
Considera pertinente la evaluacin de

3
contenidos
por
medio
de
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
57%
NO
43%
TOTAL
100%
pruebas
objetivas?
Anlisis: En los resultados obtenidos por medio del instrumento de recoleccin de

datos, 4 docentes que equivalen al 57% manifestaron que
SI es pertinente la
evaluacin de contenidos por medio de pruebas objetivas, mientras que 3 docentes

el equivalente al 43% respondi que NO es pertinente la evaluacin de contenidos.

recoleccin de datos, es evidente que el mayor nmero de docentes consideraron
importante que evaluacin por medio de pruebas objetivas les permite evaluar a sus
alumnos en el mbito cognitivo y a la vez le da pauta al docente de mantener o
mejorar su metodologa educativa.
43%
57%
SI
NO
108
Estrato: Docentes
Indicador: Resultados acadmicos
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
71%
NO
29%
TOTAL
100%
Cumplen los resultados acadmicos sus

4
alumnos en cuanto a sus expectativas?
Anlisis: En el instrumento de recoleccin de datos, 5 docentes equivalente al 71%

consideran que SI se cumplen los resultados acadmicos en cuanto a sus
expectativas, mientras que solo 2 docentes el equivalente al 29% respondieron que
NO.
Interpretacin: De acuerdo a los resultados los docentes se sienten satisfechos con

sus alumnos ya que cumplen con las expectativas acadmicas que ellos pretenden
lograr y lo evidencian a travs de las pruebas tanto sumativas como formativas que
aplican a sus alumnos.
29%
SI
71%
NO
109
Estrato: Docente
Indicador: Metodologas empleadas
No.
Pregunta
Considera
5
que
las
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%
metodologas
empleadas satisfacen las necesidades de

sus alumnos?
Anlisis: Esta evidenciado en los resultados obtenidos que 7 docentes el

equivalente al 100% respondieron que las metodologas empleadas SI satisfacen las
necesidades de sus alumnos y afirman el indicador.
Interpretacin: De acuerdo a los resultados obtenidos por medio del instrumento de

recoleccin de datos los docentes realizan un buen trabajo a la hora de aplicar las
metodologas educativas en el aula, tomando en cuenta las necesidades especficas
de sus alumnos.
0%
100%
NO
SI
110
Estrato: Docente
Indicador: Recursos didcticos innovadores
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%
Considera necesaria la innovacin de

6
los recursos didcticos para un mejor

aprendizaje en sus alumnos?

el
equivalente al 100% respondieron que SI es necesaria la innovacin de los
recursos didcticos para un mejor aprendizaje en sus alumnos.
Interpretacin: De acuerdo a los datos obtenidos en la interrogante anterior, se

considera que la innovacin de los recursos didcticos es un pilar fundamental en el
Proceso de Enseanza-Aprendizaje porque a travs de ellos se ensea conociendo,
haciendo y comprendiendo la utilidad que ellos representan tanto al docente como a
los alumnos.
0%
100%
NO
SI
111
Estrato: Docente
Indicador: Ambiente de aprendizaje
No.
Pregunta
Considera
7
que
el
ambiente
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%
es
indispensable para un mejor aprendizaje

en sus alumnos?

equivalente al 100% respondieron que SI consideran que el ambiente es
indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos.

considera que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje
porque
estimula y genera confianza a los alumnos y a travs de ello se logra una mayor
atencin al momento que se les imparten los contenidos y lo cual se comprueba en
las evaluaciones.
0%
100%
NO
SI
112
Estrato: Docente
Indicador: Constructivismo
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%
Permite a sus alumnos la participacin

8
directa
en
la
construccin
de
su
aprendizaje?

correspondientes al 100% permiten a sus alumnos la participacin directa en la
construccin de su aprendizaje.
Interpretacin: En la interrogante anterior es evidente que la participacin directa de

los alumnos es indispensable en la construccin del aprendizaje ya que ellos son
activos y participativos, logrando as autonoma tanto en su vida personal como de
forma grupal.
0%
NO
100%
SI
113
Estrato: Docente
Indicador: Secuencia de contenidos
No.
Pregunta
Considera
9
que
una
propuesta
Fr.
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%
de
capacitacin docente le permitira llevar

una mejor secuencia de contenidos?
Alternativa de
respuesta

correspondiente al 100% respondieron que SI consideran que una propuesta de
capacitacin docente permitir llevar una mejor secuencia de contenidos.

considera que la secuencia de contenidos es uno de los factores indispensable para
que un aprendizaje sea significativo y una propuesta de capacitacin les permitir
tener objetivos ms claros enfocados a logro de resultados a corto plazo.
0%
100%
NO
SI
114
Estrato: Docente
Indicador: Logro de objetivos
No.
Pregunta
Considera
10
que
una
propuesta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
57%
NO
43%
TOTAL
100%
de
capacitacin docente le permitir un

mayor logro de objetivos?

que corresponde al 57%, respondieron que una propuesta de capacitacin SI les
permitira un mayor logro de los objetivos, mientras que 3 docentes que corresponde
al 43% respondieron que NO permitira lograr los objetivos esperados.

considera que los objetivos acadmicos sern alcanzados de manera ms eficiente
con la ejecucin de una propuesta de capacitacin docente.
57%
43%
SI
NO
115
Estrato: Docente
Indicador: Actividades integradoras
No.
Pregunta
Considera
11
que
las
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%
actividades
integradoras reflejan las habilidades de

sus alumnos?

equivalentes al 100% respondieron que las actividades integradoras SI reflejan las
habilidades de sus alumnos.
Interpretacin: De acuerdo a la interrogante anterior
los docentes consideran
necesarias las actividades integradoras, ya que por medio de ellas desarrollan sus
habilidades en diversas reas permitindoles fortalecerlas y logrando ptimo
desempeo acadmico.
0%
100%
NO
SI
116
Estrato: Docente
Indicador: Evaluacin formativa
No.
Pregunta
Alternativa de
respuesta
Fr.
SI
100%
NO
0%
TOTAL
100%
Considera que la evaluacin formativa

12
incide en el desarrollo integral de sus

alumnos?

equivalente al 100%
respondieron
que la evaluacin formativa incide en el
desarrollo integral de sus alumnos, afirmando que se cumple el indicador de la

interrogante planteada.

considera que con la evaluacin formativa y las tcnicas utilizadas en el desarrollo
de las jornadas educativas se evala el desempeo de los alumnos, como ste hace
suyo el aprendizaje, lo manipula y lo interpreta buscando favorecer su rendimiento
acadmico.
0%
100%
NO
SI
117
5.3 PRUEBA DE HIPTESIS DOCENTES

Granados.
Datos para la comprobacin de la primera hiptesis especifica.
No
PREGUNTAS
Ha asistido a cursos de actualizacin docente en la asignatura que imparte?
La capacitacin docente recibida le ha permitido mayor eficiencia en su labor

diaria?
Considera pertinente la evaluacin de contenidos por medio de pruebas

objetivas?
Cumplen los resultados acadmicos sus alumnos en cuanto a sus

expectativas?
Operacionalizacin de informacin de datos de la primera hiptesis especifica

No
FAVORABLE
DESFAVORABLE
TOTAL
71%
29%
100%
71%
29%
100%
57%
43%
100%
71%
29%
100%
TOTAL
270%
130%
PROMEDIO
68%
32%
100%
118

- Que el tem No. 1 dirigido a los docentes afirman en un 71% que han asistido a
cursos de actualizacin docente en la asignatura que imparten.
- Que el tem No. 2 dirigido a los docentes afirman en un 71% que la capacitacin
docente recibida les ha permitido mayor eficiencia en su labor diaria.
- Que el tem No. 3 dirigido a los docentes afirman en un 57% que consideran
pertinente la evaluacin de contenidos por medio de pruebas objetivas.
- Que el tem No. 4 dirigido a los docentes afirman en un 71% que los alumnos
cumplen los resultados acadmicos en cuanto a sus expectativas.

119

Granados.
Datos para la comprobacin de la segunda hiptesis especifica.
No
5
PREGUNTAS
Considera que las metodologas empleadas satisfacen las necesidades de
sus alumnos?
Considera necesaria la innovacin de los recursos didcticos para un mejor

aprendizaje en sus alumnos?
Considera que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje en

sus alumnos?
Permite a sus alumnos la participacin directa en la construccin de su

aprendizaje?
Operacionalizacin de informacin de datos de la segunda hiptesis especifica

No
FAVORABLE
DESFAVORABLE
TOTAL
100%
0%
100%
100%
0%
100%
100%
0%
100%
100%
8
TOTAL
100%
0%
400%
0%
PROMEDIO
100%
0%
100%
120

- Que el tem No. 5 dirigido a los docentes afirman en un 100% que las
metodologas empleadas satisfacen las necesidades de sus alumnos.
- Que el tem No. 6 dirigido a los docentes afirman en un 100% que es necesaria la
innovacin de los recursos didcticos para un mejor aprendizaje en sus alumnos.
- Que el tem No. 7 dirigido a los docentes afirman en un 100% que el ambiente es
indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos.
- Que el tem No. 8 dirigido a los docentes afirman en un 100% que permiten a sus
alumnos la participacin directa en la construccin de su aprendizaje.
estudiados se establecen una relacin directa en el sentido que el 100% es
favorable.
121

HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la capacitacin
Datos para la comprobacin de la hiptesis propositiva.
No
9
PREGUNTAS
Considera que una propuesta de capacitacin docente le permitira llevar
una mejor secuencia de contenidos?
10
Considera que una propuesta de

mayor logro de objetivos?
11
Considera que las actividades integradoras reflejan las habilidades de sus

alumnos?
12
Considera que la evaluacin formativa incide en el desarrollo integral de sus

alumnos?
capacitacin docente le permitir un
Operacionalizacin de informacin de la hiptesis propositiva

No
9
10
11
12
TOTAL
PROMEDIO
FAVORABLE
DESFAVORABLE
100%
0%
57%
43%
100%
0%
100%
0%
TOTAL
100%
100%
100%
100%
357%
89%
43%
11%
100%
122
HE3 La propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la Capacitacin

Continua beneficia el desarrollo de las habilidades de los alumnos de Tercer Ciclo de
Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados, se afirma por la siguientes
razones:
- Que el tem No. 9 dirigido a los docentes afirman en un 100% que una propuesta
de capacitacin docente le permitira llevar una mejor secuencia de contenidos.
- Que el tem No. 10 dirigido a los docentes afirman en un 57% que una propuesta
de capacitacin docente le permitir un mayor logro de objetivos.
- Que el tem No. 9 dirigido a los docentes afirman en un 100% que las actividades
integradoras reflejan las habilidades de sus alumnos.
- Que el tem No. 9 dirigido a los docentes afirman en un 100% que la evaluacin
formativa incide en el desarrollo integral de sus alumnos.

123
5.4 COMPROBACIN DE HIPTESIS GENERAL DE DOCENTES

de Estudios Sociales del Centro Escolar Dr. Ren Virgilio Cornejo Granados.
HIPTESIS
FAVORABLE
DESFAVORABLE
HE1
68%
32%
HE2
100%
0%
HE3
89%
11%
TOTAL
257%
43%
PROMEDIOS
86%
14%
Representacin grfica de las hiptesis especficas.

100%
89%
68%
32%
11%
0%
HE1
HE2
FAVORABLE
HE3
DESFAVORABLE
124
Comprobacin de Hiptesis General

86%
14%
FAVORABLE
DESFAVORABLE
ACEPTACIN O RECHAZO DE LA HIPTESIS GENERAL DE DOCENTES

Como se puede observar en la informacin del cuadro anterior, el porcentaje
resultante de las respuestas favorables de las tres hiptesis es de 86% y en este
sentido se acepta la Hiptesis General, ya que se muestra un 14% como
desfavorable.
Por lo tanto se afirma que La Capacitacin Docente Continua incide en el

125
5.4 COMPROBACIN DE HIPTESIS GENERAL
HIPTESIS
FAVORABLE
DESFAVORABLE
HIPTESIS GENERAL DE ALUMNOS
80%
20%
HIPTESIS GENERAL DE DOCENTES
86%
14%
TOTAL
166%
34%
PROMEDIO
83%
17%
83%
17%
FAVORABLE
DESFAVORABLE
Como la Hiptesis General es la que genera las Hiptesis Especficas y en vista que
cada una de las hiptesis que ya han sido comprobadas en el presente estudio del
promedio porcentual, de sus aspectos Favorables, supera el 83% de lo Desfavorable,
por lo que se admite como vlida el enunciado de la Hiptesis General de la presente
investigacin: La Capacitacin Docente Continua incide en el rendimiento acadmico
de los alumnos de Tercer Ciclo de Educacin Bsica del turno vespertino en la
Granados.
126
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
6.1 CONCLUSIONES
La Capacitacin Docente Continua tiene una incidencia directa en el rendimiento
acadmico de los alumnos de Tercer Ciclo del turno vespertino del Centro
Escolar Doctor Ren Virgilio Cornejo Granados, quedando de manifiesto que
los docentes asisten de manera regular a las capacitaciones que imparte el
Ministerio de Educacin, permitindoles el ejercicio de su profesin de forma
eficaz y por ende satisfactoria a los educandos, elevando as la calidad educativa
que se oferta a esta comunidad.
La capacitacin continua permite al equipo docente la evaluacin integral de los

alumnos, los resultados acadmicos a la fecha son satisfactorios, reflejando las
capacidades y habilidades de los alumnos hacia los contenidos desarrollados en
clase, sin duda alguna, la capacitacin continua permite al docente una mayor
diversidad en cuanto a las actividades de evaluacin, evitando la monotona al
educando.
La Capacitacin Docente Continua, da la pauta para la aplicacin de

metodologas innovadoras que redundan en un mejor aprendizaje de los
alumnos, igualmente los recursos didcticos innovadores representan un
elemento imprescindible en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje ( PEA) , por
medio de ellos se despierta el inters de los alumnos, preparando un ambiente
propicio para el aprendizaje, con ello se contribuye al desarrollo de las
competencias en los educandos que es el fin ltimo de la capacitacin docente.
128
La capacitacin continua permite al docente disear actividades que implican la

participacin directa del alumno en la construccin de su aprendizaje,
considerndolo como el actor principal del Proceso de Enseanza Aprendizaje
(PEA). Por ello resulta imperante la necesidad de la actualizacin continua en la
planta docente, teniendo presente que vivimos en una sociedad en constante
cambio.
Una propuesta de capacitacin docente constituye un punto medular en el

desarrollo de las habilidades de los alumnos, ya que sta brinda las herramientas
esenciales a los docentes para llevar una cuidadosa secuencia de contenidos,
permitiendo el logro de los objetivos de manera satisfactoria.
129
6.2 RECOMENDACIONES
AL MINED
Designar en el Presupuesto de la Nacin fondos especficos para la ejecucin,
seguimiento y evaluacin constante del Plan Nacional de Formacin de
Docentes en Servicio en el sector pblico, ya que los planes pueden ser
extraordinarios pero sin ejecucin quedan en simple papel.
A LA DIRECCIN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIN

Gestionar los recursos humanos, materiales y financieros necesarios para el
seguimiento de la capacitacin docente, evaluando los logros alcanzados por
cada jornada a fin de verificar que el docente aplique lo aprendido en su aula de
clase.
DIRECCIN DEL CENTRO ESCOLAR

Concientizar sobre la importancia de la capacitacin docente continua en el
desarrollo profesional de los docentes, implementando a la brevedad posible
crculos de estudio en las diversas asignaturas, facilitando el tiempo necesario
para su actualizacin, sobre todo en diseo y aplicacin de metodologas activas,
ya que el docente es el principal actor del cambio educativo.
130
AL PERSONAL DOCENTE
Mantener la visin de mejora continua en su prctica pedaggica debido a la
necesidad de profesionalizacin en un mundo exigente
y cambiante,
encaminado al cumplimiento de la calidad educativa que requiere el currculo

nacional.
A FUTURAS INVESTIGACIONES
Tomar en cuenta las necesidades de un mundo globalizado, tecnolgicamente
avanzado y sumamente cambiante, que exige la mejora de los conocimientos
acadmicos y cientficos, sobre todo en los profesionales de la docencia.
131
BIBLIOGRAFA
Avalos, B., Nordenflych, M.E., (1999). La formacin de profesores, perspectiva y
experiencias, Editorial Santillana, Chile.
Constitucin Poltica de la Repblica de El Salvador. (Reforma 2009)
Huerta, A. A., (2001) El saber hacer en la profesin docente. Editorial Trillas,
Mxico.
Ley de la Carrera Docente (1996)
Ley General de Educacin (1996)
MINED, (2014) Plan Nacional de Formacin de Docentes en Servicio en el Sector
Pblico, El Salvador.
Programa de estudio de Estudios Sociales y Cvica de Tercer Ciclo de Educacin
Bsica, MINED (2008)
WEBGRAFA
http://www.mined.gob.sv/index.php/descargas/category/869-programas-deestudio-para-tercer-ciclo-de-educacion-basica
http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/teacher-education/
ANEXOS
ANEXO 1
PROPUESTA
TCNICA
REGIONAL AHUACHAPN
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES
TEMA:
IMPLEMENTACIN
DE
CRCULOS
DE
ESTUDIO
SOBRE
METODOLOGAS ACTIVAS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO DEL CENTRO ESCOLAR
DR.
REN
VIRGILIO
CORNEJO
GRANADOS,
CDIGO
DE
INFRAESTRUCTURA 10023, DISTRITO EDUCATIVO 01-02, DEL CANTN

LLANO LA LAGUNA, MUNICIPIO Y DEPARTAMENTO DE AHUACHAPN.
PRESENTADO POR:
VERNICA REBECA DE LA CRUZ RAMOS
ADA ELIZABETH GALDMEZ MARROQUN
CECILIA MARIBEL LPEZ DE VALENCIA
ADA DEL ROSARIO RODRGUEZ DE MURGA
AHUACHAPN
EL SALVADOR
CENTROAMRICA
NDICE
CONTENIDO
PGINA
INTRODUCCIN...i
JUSTIFICACIN...4
OBJETIVOS...6
METAS.......7
ESTRATEGIAS.....8
NATURALEZA DE LA PROPUESTA TCNICA.....9
ACTIVIDADES....18
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES......19
PLAN DE ACTIVIDADES. 20
PRESUPUESTO.24
INTRODUCCIN
Capacitar al personal de una organizacin (ya sea privada o pblica) ha sido una de
las grandes propuestas que buscan mejorar el desempeo de las actividades que se
realizan en dichas instituciones. Un administrador siempre procurar que las
personas que trabajan en la empresa se desempeen con eficacia y eficiencia, lo
cual permitir un slido prestigio ante la sociedad demandante.
Adems de la capacitacin se debe actualizar con frecuencia aquellos conocimientos
que el personal posee, es decir, reforzar la capacidad intelectual a travs de
diferentes actividades que promuevan la incorporacin de nuevas tecnologas dentro
del mercado.
En este sentido se plantea una propuesta tcnica denominada: Implementacin de
Crculos de Estudio sobre Metodologas Activas para el Fortalecimiento del
Rendimiento Acadmico de los Alumnos, con esta se pretende que los docentes se
interesen por implementar metodologas activas en su labor como educador, con el
fin de dar a conocer la importancia que estas tienen en dicho proceso. Se busca
adems concientizar a los maestros acerca de la necesidad urgente de capacitarse y
actualizarse para brindar una mejora en el sistema educativo y alcanzar la tan
preciada Calidad Educativa.
JUSTIFICACIN
Las metodologas activas se han convertido en el aprendizaje ms interesante e
innovador de la educacin actual. Cabe aclarar entonces que la metodologa activa
debe llevar implcito el estmulo a la participacin y debe conservar las caractersticas
de activa-participativas, para ser consideradas como tal.
Las metodologas activas son hoy en da uno de los principales aportes didcticos al
Proceso de Enseanza-Aprendizaje, ya que permite al docente asumir su tarea de
manera ms efectiva y a los estudiantes les facilita el logro de aprendizajes
significativos (Ausubel 1976) al ser ellos mismos los constructores activos de sus
nuevos conocimientos. Para ello, tiene en cuenta las dimensiones social y
socializadora del aprendizaje, as como la individual e interna de los conocimientos.
Tambin se preocupa del desarrollo de habilidades y actitudes, lo cual no se puede
lograr con una enseanza pasiva.
Un aprendizaje por competencias permite que el estudiante integre los nuevos

conocimientos con sus saberes previos y haga uso de sus capacidades y actitudes
para resolver problemas dentro de un contexto y en forma reflexiva, por lo que lo
central en el Proceso de Enseanza-Aprendizaje no es el conocimiento en s mismo,
sino generar la capacidad de aprender, de tomarlo y saber organizarlo, incorporarlo y
usarlo. Son, entonces, las instituciones educativas las que deben modificar sus
modelos de enseanza.
La metodologa activa busca tambin que el alumno reflexione acerca de lo que

aprende. El desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio aprendizaje
genera habilidades metacognitivas, las cuales permiten a los alumnos analizar,
evaluar, desarrollar una opinin y sustentarla. Asimismo, hace posible que se pongan
de acuerdo sobre la forma de trabajo para resolver el problema en equipo.
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar crculos de estudio sobre metodologas activas para el fortalecimiento del
rendimiento acadmico de los alumnos de Tercer Ciclo del Centro Escolar Dr. Ren
OBJETIVOS ESPECFICOS
Concientizar a los docentes sobre la necesidad de innovar en su prctica

pedaggica para que los alumnos mantengan el inters por aprender y
desarrollarse de una manera integral.
Conocer ms sobre las metodologas activas y su respectiva aplicacin en el

aula.
Mejorar la prctica docente y las estrategias para fortalecerla en funcin de los

aprendizajes de los alumnos.
METAS
Concientizar en un 90% a los docentes sobre la necesidad de innovar en su
prctica pedaggica para que los alumnos mantengan el inters por aprender y
desarrollarse de una manera integral.
Conocer en un 100% sobre las metodologas activas y su respectiva aplicacin

en el aula.
Mejorar en un 90% la prctica docente y las estrategias para fortalecerla en

funcin de los aprendizajes de los alumnos.
Ejecutar en un 100% la Propuesta Tcnica.
ESTRATEGIAS
Desarrollo de sesiones que permitan a los docentes exponer las dificultades que
presentan al momento de planificar y evaluar contenidos, esto con el fin de
propiciar la reflexin y el anlisis del proceso educativo actual y las demandas
existentes en funcin de los alumnos.
Actividades de intercambio profesional, es decir que los docentes socialicen

experiencias de aplicacin de metodologas activas en el aula y con ello motivar
a aquellos que tienen cierta apata por involucrarse en la implementacin de
nuevas metodologas.
Establecimiento de estrategias que permitan una comunicacin eficaz entre

docentes y alumnos para la obtencin de mejores resultados acadmicos, es
decir que satisfagan necesidades particulares o especficas de los alumnos y
alumnas que atienden.
NATURALEZA DE LA PROPUESTA TCNICA

La necesidad de actualizacin y autoformacin en la planta docente de los centros
educativos del sector pblico es imperante para el fortalecimiento de la Calidad
Educativa y las exigencias sociales que demanda la sociedad actual, enfocado a la
formacin de alumnos integrales. Este proceso debe realizarse de manera continua
buscando el perfeccionamiento del ejercicio docente y el logro de los objetivos y fines
de la educacin nacional.
Los Crculos de Estudios son espacios pedaggicos de autoformacin y de coformacin en el seno de grupos reducidos, apoyndose en la combinacin de
metodologas de aprendizaje. Se busca a travs de los mismos diluir el tipo de
vnculo pedaggico que se pueda establecer entre el portador de un saber y el
receptor de un saber, considerando el mismo como uno de los problemas centrales
en los procesos de formacin.
El objetivo de los Crculos de Estudio es de formalizar y certificar intercambios de

saberes de los participantes, las competencias del orientador del crculo y la calidad
de los documentos didcticos. Por lo tanto, es importante que los mtodos de
aprendizaje provoquen la discusin, la reflexin y el anlisis, adems de fomentar la
confianza en el seno del grupo.
Promueve as la organizacin de un foro de discusin que pretende promover

nuevas reflexiones y opiniones, teniendo como punto de partida que los sujetos de
aprendizaje llegan a un espacio de formacin con saberes previos.
Los principios bsicos de los Crculos de Estudios son los siguientes:
- Recuperacin y articulacin de los saberes del orientador y de los participantes.
- Respeto de todas las opiniones.
- Reivindicacin del derecho a equivocarse.
- Libertad de expresin y circulacin de la palabra.
- Fomento de la franqueza y al debate de ideas.
- Incitacin a los participantes a tener confianza en s-mismo.
El xito de un crculo de estudio depender del nivel de entusiasmo y participacin

de cada uno de los miembros. Los mtodos de enseanza deben ayudar al
orientador del crculo a alcanzar sus objetivos y atenuar o incluso eliminar las
dificultades con que tropieza el miembro del crculo.
Los materiales son normalmente propuestos por el orientador de un grupo de estudio

particular, pero los participantes pueden crear o proponer sus propios materiales o
actividades. Los temas son motivo para charlas, seminarios, foros, conferencias,
actividades culturales, visitas, etc.
10
LA METODOLOGA ACTIVA.
La metodologa activa alude a todas aquellas formas particulares de conducir las
clases que tienen por objetivo involucrar a los estudiantes en su propio proceso de
aprendizaje, entendiendo este como un proceso personal de construccin de las
propias estructuras de pensamiento por asimilacin de los nuevos conocimientos a
las estructuras de pensamiento previas o por acomodacin de las mismas. La
necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga
usualmente al docente a escoger la que considere la ms apropiada que ayude al
alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva.
Con esta propuesta se pretende que los docentes se interesen por implementar
metodologas activas en su prctica diaria para dar a conocer las ventajas y la
importancia que tienen en dicho proceso, se busca adems, concientizar a los
docentes sobre la necesidad imperante de actualizarse en materia de metodologas
activas que se refiere a aquel proceso que parte de la idea central que para tener un
aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje
y el profesor, un facilitador de este proceso, esto con el fin de propiciar el desarrollo
de las competencias (Informacin, Habilidades, Actitudes).
Con estas metodologas se fomenta la experimentacin tanto en clase como a travs

de diferentes pruebas formativas, el trabajo en equipo y la autoevaluacin que
buscan desarrollar el pensamiento crtico, el pensamiento creativo as como la
comunicacin efectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje. Los
11
principales efectos de su aplicacin son una mayor predisposicin a la resolucin de

problemas (al acostumbrar a los alumnos a un proceder intelectual autnomo), una
mejor capacidad de transferencia y una mayor motivacin intrnseca, ya que si un
alumno se siente motivado as tambin ser su disposicin a querer aprender.
Lamentablemente en la prctica la metodologa activa est presente solo de manera

terica, se anota en los programas curriculares,
en los proyectos y unidades
curriculares, pero no se aplica de manera real. Muchos docentes no desarrollan

estrategias metodolgicas que tengan como base la actividad el alumno; basan sus
clases en dictados, lectura y dejan al alumno en un estado de pasividad que atenta
contra su rendimiento acadmico. Cuando los docentes no aplican los mtodos
activos es lgico que el alumnado no asuma con inters los aprendizajes, por el
contrario lo ve como una obligacin y no se preocupa por ir ms all del clsico
Proceso de aprender.
La metodologa activa en s, bien aplicada puede lograr que nuestros alumnos logren
aprendizajes significativos, pero llevada y aplicada de manera errnea es claro
suponer que no lograrn asimilar adecuadamente los contenidos. La investigacin
realizada nos alienta a realizar la presente propuesta que pretende contribuir al
esbozo y promocin de la metodologa activa como elemento fundamental para
lograr aprendizajes significativos en los alumnos y las alumnas de Tercer Ciclo de
Educacin Bsica del centro escolar mencionado al inicio.
12
Principales caractersticas de la Metodologa Activa.

Ldica: a travs del juego se impulsa el aprendizaje y se posibilita un
espacio para que los participantes exterioricen situaciones no elaboradas o
problemticas. (no significa que todo lo divertido es bueno, ya que muchas veces
cosas que nos divierten nos perjudican).
Interactiva: se promueve el dilogo y la discusin de los participantes con el

objetivo de que se confronten ideas, creencias, mitos y estereotipos en un
ambiente de respeto y tolerancia.
Creativa y flexible: no responde a modelos rgidos, estticos y autoritarios. Aunque

nunca pierde de vista los objetivos propuestos, abandona la idea que las cosas
solo pueden hacerse de una forma.
Fomenta la conciencia grupal: fortalece la cohesin grupal fomentando la

solidaridad y los vnculos fraternales as como desarrollando en los miembros del
grupo un fuerte sentimiento de pertenencia.
Establece el flujo prctica-teora-prctica: posibilita la reflexin individual y

colectiva de la realidad cotidiana para volver a ella con una prctica enriquecida
por la teora y la reflexin.
13
Formativa: posibilita la transmisin de informacin pero prioriza en la formacin de

los sujetos, promoviendo el pensamiento crtico, la escucha tolerante y
respetuosa, la consciencia de s mismo y de su entorno, el razonamiento y el
dilogo, la discusin y el debate respetuoso.
Procesal: se brindan contenidos pero se prioriza el proceso a travs del cual los
sujetos desarrollan todas sus potencialidades posibilitando la transformacin de su
conducta.
Comprometida y comprometedora: se fundamenta en el compromiso de la

transformacin cultural lo que promueve el compromiso de los participantes con el
proceso y lo que se derive de l.
Ventajas de la Metodologa Activa

Transforma al aprendizaje en un autntico y eficaz resultado de la educacin.
No establece como terminacin la cantidad de conocimientos adquiridos; sino
como efectos del ejercicio a que se somete la inteligencia, a travs de la prctica.
La enseanza se convierte en funcin didctica.
El espritu encuentra su deleite en el estudio.
La enseanza se convierte en vivificante.
Busca y halla la verdad, por medio del seguimiento de nuevos descubrimientos.
Prepara paralelamente todas las energas e inteligencias mentales.
Se basa en la observacin y juicios sobre los hechos y acciones.
14
Somete todas las facultades mentales,

Construye y/o genera conocimientos,
Excluye la enseanza dogmtica,
Imposibilita que los conocimientos se encasillen,
Los estudiantes tienen criterio propio,
Evita la rutina, porque permite aplicar diferentes mtodos activos,
Fomenta el protagonismo del estudiante de forma anloga al docente.
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Es una metodologa que permite combinar la adquisicin de conocimientos con el
aprendizaje de competencias. En el trabajo mediante ABP los estudiantes adquieren
conocimientos al tiempo que aprenden a aprender de forma progresivamente
independiente aunque, como es natural, guiados por un tutor y un plantel de
profesores; aprenden tambin a aplicar los nuevos conocimientos en la resolucin de
distintos problemas similares a los que se les presentarn en el desempeo de
distintas facetas de su trabajo, a trabajar en equipo de forma supervisada y, de
nuevo, progresivamente autnoma, a identificar sus objetivos de aprendizaje, a
gestionar su tiempo de forma eficaz, a identificar qu aspectos del problema ignoran
o necesitan explorar con ms profundidad, a investigarlos por su cuenta, dirigiendo
su propio aprendizaje.
15
Esta metodologa aporta beneficios como el de la colaboracin entre compaeros,

que aportan tambin el contraste necesario a sus indagaciones y formas de entender
lo que estn estudiando. El trabajo ABP es, adems, especialmente interesante en
este contexto, ya que permite tambin superar los lmites, muchas veces artificiales,
de las asignaturas tradicionales.
El Estudio de Casos.
Mtodo de investigacin de gran relevancia para el desarrollo de las ciencias
humanas y sociales que implica un proceso de indagacin caracterizado por el
examen sistemtico y en profundidad de casos de un fenmeno, entendido estos
como entidades sociales o entidades educativas nicas. En otras palabras es un
mtodo de investigacin de una situacin compleja (aula) basado en el
entendimiento de dicha situacin, que se obtiene a travs de su descripcin y
anlisis, implica un entendimiento comprensivo, una descripcin extensiva y un
anlisis de la situacin.
Caractersticas del estudio de casos

Investigar fenmenos en los que se busca dar respuesta a cmo y porqu ocurren.
Permite estudiar un tema o mltiples tema determinados. Es ideal para el estudio
de temas de investigacin en la que las teoras existentes son inadecuadas.
Permite estudiar los fenmenos desde mltiples perspectivas y no desde la
influencia de una sola variable.
16
Permite explorar en forma ms profunda y obtener un conocimiento ms amplio

sobre cada fenmeno.
Metodologa APA (Aprendo, Practico y Aplico)

Esta permite adquirir conocimientos y experiencias previas antes de ingresar a la
escuela. Para ello, el docente de la Escuela Activa desarrolla un proceso de tres
etapas. Primero, presenta el contenido nuevo a travs de guas de auto-aprendizaje
didcticas que orientan el trabajo individual y de grupo. Segundo, fomenta la prctica
del contenido en forma individual y colectiva. Tercero promueve la aplicacin del
contenido a las caractersticas del contexto en el que viven los estudiantes.
El APA obliga a reorientar la forma como los docentes realizan su trabajo, sus
prcticas pedaggicas y cmo planifican sus clases sin recurrir a una manera rgida
de tiempos y secuencias. El APA permite que los alumnos adquieran conocimientos
siguiendo una secuencia lgica, los docentes retroalimenten a cada nio y nia en
forma individual y colectiva y realicen una evaluacin formativa y permanente que
asegure que todos y todas logren los resultados esperados. La secuencia APA
permite que el estudiante se site en un contexto concreto y relevante mientras
consulta con sus compaeros, con su docente, con su familia y con la comunidad
para lograr aprendizajes altamente significativos, la metodologa APA de la Escuela
Activa toma como centro del proceso de aprendizaje al nio y a la nia, dejando
libertad e desarrollarlo segn su ritmo y de determinarlo por la dinmica de sus
intereses y posibilidades.
17
ACTIVIDADES
Elaboracin de propuesta tcnica por parte del equipo investigador.
Presentacin de la propuesta tcnica a Asesor de materia encargado de
seminario de graduacin.
Presentacin de propuesta tcnica al jurado evaluador para su respectiva
revisin, correccin y aprobacin.
Presentacin de propuesta tcnica a Directora del Centro Escolar Dr. Ren
Programacin de la puesta en marcha de la propuesta.
Presentacin del equipo delegado para ejecutar la propuesta.
Desarrollo de los crculos de estudio:
Tema 1: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Tema 2: El Estudio de Casos
Tema 3: El APA (Aprendo, Practico y Aplico)
Evaluacin de la efectividad de la propuesta tcnica.
Evaluacin de la jornada.
18
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
No.
ACTIVIDADES
1 Elaboracin de propuesta tcnica por parte del equipo investigador.

2
Presentacin de la propuesta tcnica a Asesor de materia encargado de

seminario de graduacin.
Presentacin de propuesta tcnica al jurado evaluador para su respectiva

revisin, correccin y aprobacin.
Presentacin de propuesta tcnica a Directora del Centro Escolar Dr.

Ren Virgilio Cornejo Granados
Programacin de la puesta en marcha de la propuesta.
6 Presentacin del equipo delegado para ejecutar la propuesta.

Desarrollo de los crculos de estudio:
7 Tema 1: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
8
Tema 2: El Estudio de Casos

Tema 3: El APA (Aprendo, Practico y Aplico)

10
Evaluacin de la efectividad de la propuesta tcnica.

19
PLAN DE ACTIVIDADES
CENTRO ESCOLAR: "DR. REN VIRGILIO CORNEJO GRANADOS"
DEPARTAMENTO: AHUACHAPN
TIEMPO:
DISTRITO EDUCATIVO: 01-02 MUNICIPIO: AHUACHAPN

INICIO: NOV. 2016
FINALIZACIN: NOV. 2016
TOTAL DE PARTICIPANTES: 7 DOCENTES DE TERCER CICLO
OBJETIVO GENERAL
CONTENIDOS Y SUB-CONTENIDOS
Difundir las generalidades de

las * Aprendizaje Basado en Problemas
Metodologas Activas que permitan al
docente su implementacin en el aula para * Estudio de Casos
el fortalecimiento del Proceso
de
* El APA (Aprendo, Practico y Aplico)
Enseanza-Aprendizaje.
TOTAL
CONTENIDOS: 3
No. HORAS CLASE

4
4
4
4
SUB-CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS ACTITUDINALES
* Aprendizaje Basado en Problemas
Resolucin de ejercicios a travs del ABP

(Aprendizaje Basado en Problemas)
Confianza al proponer soluciones a

los problemas planteados.
* El Estudio de Casos
Aplicacin de diversos casos hipotticos
Seguridad al buscar alternativas para

la resolucin de casos hipotticos.
* El APA (Aprendo, Practico y Aplico)
Identificacin de los tres momentos de la

metodologa APA (Aprendo, Practico y
Aplico)
Inters por identificar los 3 momentos

de la metodologa APA (Aprendo,
Practico y Aplico)
20
OBJETIVOS
Identificar la
importancia del
Aprendizaje Basado
en Problemas.
21
CONTENIDOS
ACTIVIDAD METODOLGICA
TIEMPO
RESPONSABLE
* Lectura de informacin sobre la

metodologa Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP).
45 minutos
Asesor Pedaggico
* Utilizar un problema real o ficticio

como punto de partida.
45 minutos
Asesor Pedaggico
* Elaboracin de guin y material de

apoyo para la presentacin de la
metodologa a los docentes.
45 minutos
Asesor Pedaggico
* Exposicin al pleno
45 minutos
Asesor Pedaggico
Aprendizaje Basado en
Problemas
OBJETIVOS
CONTENIDOS
TIEMPO
RESPONSABLE
Lectura de la informacin presentada sobre la metodologa

45 minutos Asesor Pedaggico
del Estudio de Casos.
Plantear la aplicacin de la metodologa con base a casos
propuestos.
Ejecucin de una demostracin al pleno
FORMA 1 El docente escribe
en la pizarra el ttulo:
Los terremotos.
Luego pregunta a los alumnos: Qu
son los terremotos? Ellos contestan: Es
cuando la tierra se mueve La tierra
se mueve y se caen las casas. Hay mucho ruido y el mar
se sale
Conocer los
elementos
fundamentales de la
metodologa de
Estudio de casos a
travs de ejercicios
propuestos
Estudio de Casos
FORMA 2 El docente se dirige

a los estudiantes y les comenta que en
clase tratarn sobre un tema muy importante, y escribe en la
pizarra: Los terremotos. Pide que en grupos, respondan en 20 minutos Asesor Pedaggico
un papelgrafo a dos preguntas: Qu es un terremoto?
Por qu se produce? Les da un tiempo para contestar en
grupo.
FORMA 3 El docente pregunta a sus alumnos: Quin ha

escuchado sobre el terremoto que hubo hace poco en Chile?
Qu saben de eso? Alguno de ustedes ha sentido un
terremoto o temblor fuerte? Cmo fue? A continuacin
presenta un video sobre un terremoto.
Luego de que la mayora participa, pregunta; Qu es un
terremoto?
Por qu se produce?
Comentarios
Referencias Metodolgicas: Las Metodologas Activas para la mejora de los aprendizajes.
22
OBJETIVOS
CONTENIDOS
TIEMPO
RESPONSABLE
la
45
minutos
Asesor Pedaggico
15
minutos
Asesor Pedaggico
Elaboracin de guin y materiales de

apoyo para la presentacin de la
metodologa.
45
minutos
Asesor Pedaggico
Exposicin al pleno.
45
minutos
Asesor Pedaggico
45
minutos
Asesor Pedaggico
Comentarios.
30
minutos
Asesor Pedaggico
Lectura de la informacin
metodologa APA.
Crear un ambiente
aprendizaje.
Motivar a los
docentes para que
utilicen la
metodologa APA
(Aprendo, Practico,
Aplico) en el aula
aprovechando los
beneficios que esta
aporta para la
obtencion de
aprendizajes
significativos.
de
sobre
convivencia
El APA (Aprendo, Practico, Aplico)
REFERENCIAS METODOLGICAS: Ministerio de Educacin Proyecto Educativo para la Niez y Juventud ( Metodologas Activas el
rediseo del aula )
23
PRESUPUESTO
No
MATERIALES
CANTIDAD
PRECIO
TOTAL
1 Papel bond tamao carta
resmas
4,50 $
9,00
2 Papel bond colores
100
unidades
0,05 $
5,00
3 Papel bond
25
pliego
0,25 $
6,25
4 Impresiones
100
unidades
0,05 $
5,00
5 Fotocopias
250
unidades
0,02 $
5,00
6 plumones permanentes
unidades
1,00 $
6,00
7 Plumones acrlicos
unidades
1,25 $
7,50
8 Lapices
docena
1,25 $
1,25
9 Lapiceros
docena
2,50 $
2,50
10 Folders
25
unidades
0,15 $
3,75
11 Fasteners
25
unidades
0,15 $
3,75
12 Diplomas de participacin
unidades
9,00 $
81,00
13 Refrigerio
45,00 $
45,00
TOTAL $ 181,00
24
ANEXO 2
CENTRO REGIONAL AHUACHAPN
ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES
CUESTIONARIO PARA DOCENTES

DEL CENTRO ESCOLAR DR. REN VIRGILIO CORNEJO GRANADOS
OBJETIVO: Recabar informacin valiosa sobre la Incidencia de la Capacitacin Docente Continua en el
Rendimiento Acadmico de los alumnos y alumnas de Tercer Ciclo del turno vespertino del Centro
Indicacin: Marque con una X la opcin que a su criterio considere sea la ms conveniente.
SI NO
1
Ha asistido a cursos de actualizacin docente en la asignatura que imparte?
2 La capacitacin docente recibida le ha permitido mayor eficiencia en su labor diaria?

3 Considera pertinente la evaluacin de contenidos por medio de pruebas objetivas?
4 Cumplen los resultados acadmicos sus alumnos en cuanto a sus expectativas?
5 Considera que las metodologas empleadas satisfacen las necesidades de sus alumnos?
6 Considera necesaria la innovacin de los recursos didcticos para un mejor aprendizaje en sus alumnos?
7 Considera que el ambiente es indispensable para un mejor aprendizaje en sus alumnos?
8 Permite a sus alumnos la participacin directa en la construccin de su aprendizaje?
9
Considera que una propuesta de capacitacin docente le permitira llevar una mejor secuencia de contenidos?
10 Considera que una propuesta de capacitacin docente le permitir un mayor logro de objetivos?
11 Considera que las actividades integradoras reflejan las habilidades de sus alumnos?
12 Considera que la evaluacin formativa incide en el desarrollo integral de sus alumnos?
Por su valiosa colaboracin, Gracias!
CENTRO REGIONAL AHUACHAPN
ESPECIALIDAD EN CIENCIAS SOCIALES
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS DE TERCER CICLO

DEL CENTRO ESCOLAR DR. REN VIRGILIO CORNEJO GRANADOS
OBJETIVO: Recabar informacin valiosa sobre la Incidencia de la Capacitacin Docente Continua en el
Rendimiento Acadmico de los alumnos y alumnas de Tercer Ciclo del turno vespertino del Centro
Indicacin: Marque con una X la opcin que a su criterio considere sea la ms conveniente.
SI NO
1 Su profesor de Estudios Sociales asiste a capacitaciones que ofrece el Ministerio de Educacin?
2 Demuestra eficiencia su profesor de Estudios Sociales en su rol como docente?
3 Su profesor de Estudios Sociales le evala lo que le ensea en la asignatura?
4 Ha obtenido buenos resultados en la asignatura de Estudios Sociales?
5 Considera que la metodologa que utiliza el docente le facilita su aprendizaje?
6 Su docente de Estudios Sociales implementa recursos didcticos en la clase?
7 Dentro de su aula se pueden observar material de apoyo de Estudios Sociales?
8 Le permite su docente manipular material didctico segn su creatividad?
9 Los contenidos que se desarrollan en el aula tienen secuencia didctica?
10 Considera que con el aprendizaje que recibe obtendr el logro de objetivos acadmicos?
11 Realiza actividades integradoras en el desarrollo de sus clases?
12 En su clase de Estudios Sociales realizan exposiciones de contenidos?
Por su valiosa colaboracin, Gracias!
ANEXO 3
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MESES
No.
ACTIVIDADES
Primera reunin informativa sobre proceso de Seminario de Graduacin
Orientaciones para la construccin del tema de investigacin
Exposicin de perfil de tema de investigacin a primer jurado evaluador
Presentacin de solicitud a Directora del Centro Escolar para realizar

investigacin
Reunin con metodlogo para elaboracin de Captulo I "

Planteamiento del problema"
Retroalimentacin de Captulo I
Revisin de Captulo I por parte de Asesor de materia
Reunin con Metodlogo para elaboracin de Captulo II "Marco de

Referencia"
Revisin de Captulo II por parte de Asesor de materia
10 Entrega de tres ejemplares de Captulos I y II

11 Primera Pre-defensa
12 Primera evaluacin por parte de Jurado Evaluador de Captulos I y II
13 Asesora para la correccin de observaciones hechas por el Jurado
14
Reunin con Metodlogo para elaboracin de Captulo III "Sistema de

Hiptesis"
15
Revisin de Captulo III y asesora de Captulo IV por parte de Asesor

de materia
16 Continuacin de asesora de captulos III y IV

17 Entrega de tres ejemplares de Captulos III y IV
18 Entrega de documentos personales para tramitacin de ttulo
19
Segunda Pre-defensa
20 Segunda evaluacin por parte de Jurado Evaluador de Captulos III y IV

21 Asesora para la correccin de observaciones hechas por el Jurado
22
Administrar instrumento para la recopilacin de informacin de Alumnos

y Docentes
Reunin con Metodloga para elaboracin de Captulos V "Anlisis e

23 Interpretacin de Resultados", VI "Conclusiones y Recomendaciones" y
Propuesta Tcnica
24
Revisin de Captulo V y asesora de Captulo VI y Propuesta Tcnica

por parte de Asesor de materia
25
Revisin de Captulos V, VI y Propuesta Tcnica por parte de Asesor de

Materia
26 Entrega de tres ejemplares de Captulos V, VI y Propuesta Tcnica

27 Tercera Pre-defensa
28
Tercera evaluacin por parte de Jurado Evaluador de Captulos V, VI y

Propuesta Tcnica
ANEXO 4
PRESUPUESTO
GASTOS DE LA INVESTIGACIN
INDIVIDUAL
GRUPAL
Matricula
60,00
240,00
Cuota mensual ( 8 de $ 80.00)
640,00
2.560,00
Defensas ( 3 de $ 40.00)
120,00
480,00
Derechos de graduacin
800,00
3.200,00
Carta de Egreso
15,00
60,00
Presentacin de documentos personales para graduacin
3,50
14,00
Fotografias para ttulo
15,00
60,00
SUBTOTALES $
1.653,50
6.614,00
Refrigerios
6,63
26,52
Ambientacin
4,75
19,00
Manteles
5,00
20,00
Vestuario
70,00
280,00
Rotafolio
5,50
22,00
Porta nombres
2,50
10,00
SUBTOTALES $
94,38
377,52
Alquiler de caon
10,50
42,00
Internet
10,00
40,00
Impresiones
36,50
146,00
Fotocopias
25,00
100,00
SUBTOTALES $
82,00
328,00
folders (20)
1,25
5,00
Anillados
7,00
28,00
Fasteners
1,25
5,00
Empastado
30,00
120,00
SUBTOTALES $
39,50
158,00
Transporte
56,00
224,00
Alimentacin
112,00
448,00
SUBTOTALES $
168,00
672,00
2.037,38
8.149,52
Defensas
Recursos Tecnolgicos
Papeleria
Transporte y Alimentacin
TOTAL DE GASTOS DE LA INVESTIGACIN
ANEXO 5
Vista frontal del Centro Escolar
Equipo investigador acompaado de docentes de Tercer Ciclo de Educacin Bsica, Directora y

Subdirector.
Equipo investigador acompaado de alumnas llenando encuesta
Docente de Tercer Ciclo acompaado de alumnos y alumnas en llenado de encuesta.
Alumnas en llenado de encuesta.
Alumnos en llenado de encuesta.

Tesis Final Catorce de Agosto

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UNIVERSIDAD PANAMERICANA

TEMA: INCIDENCIA DE LA CAPACITACIN DOCENTE CONTINUA EN EL

TESIS PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE LICENCIATURA EN CIENCIAS

3.4 MATRIZ DE CONGRUENCIA ENTRE OBJETIVOS E HIPTESIS .................................. 69

CAPTULO I, Planteamiento del Problema, conformado por: Antecedentes del

fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas encontradas a lo largo del

CAPTULO II, Marco de Referencia, conformado por cinco apartados: Marco

CAPTULO III, Sistema de Hiptesis, en l se encuentra la hiptesis general que

CAPTULO IV, Metodologa de la Investigacin, en este apartado se establece el

CAPITULO V, Anlisis e Interpretacin de Resultados, dentro de este captulo se

posteriormente se procedi a la elaboracin de dicho cuadro con la pregunta y su

despus se realiz la comprobacin de cada una de ellas para obtener la

CAPITULO VI, Conclusiones y Recomendaciones, conformado de la siguiente

Propuesta Tcnica, que contiene las siguientes partes: ndice, introduccin,

1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Un perodo muy significativo en la historia de la educacin de El Salvador fue la

La capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento de los educadores en servicio

la adquisicin de nuevas tcnicas y medios que signifiquen un mejor cumplimiento de

La calidad de los docentes y su capacitacin profesional permanente siguen siendo

Para ello, es necesario disear una poltica de formacin y desarrollo permanente de

La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura

1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA

1.3 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Hablar de un Sistema Educativo de calidad requiere de una planta docente de

Tambin resulta imprescindible el uso de las tecnologas de la informacin y la

incertidumbre y se ve devaluado profesionalmente al no contar con las competencias

Superar el reto de la situacin posmoderna es posible nicamente si se capacita y

1.4 DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN

1.4.1 LMITES TERICOS

Constitucin Poltica de la Repblica de El Salvador.

Ley General de Educacin.

Ley de la Carrera Docente.

permanente para un aprendizaje integral del educando, esto lo cita en el Artculo 27 y

Plan Nacional de Formacin Docente.

El Saber Hacer en la Profesin Docente.

La Formacin de Profesores, Perspectiva y Experiencias.

1.4.2 LMITES TEMPORALES

1.4.3 LMITE ESPACIAL

1.4.4 UNIDADES DE OBSERVACIN

Determinar la relacin de la capacitacin docente continua en el rendimiento

Identificar si la capacitacin docente continua incide en el desarrollo de las

Brindar propuesta de mejora a los docentes sobre la importancia de la

El propsito de la investigacin de la capacitacin docente continuaes brindar una

Todo ello permiti observar avances significativos en el rendimiento acadmico de

Es importante estudiar el impacto que tiene la capacitacin docente continua para el

1.7 ALCANCES Y LIMITACIONES

Determinar el nivel de capacitacin acadmica de la planta docente del Centro

Observar el desempeo de los docentes en la aplicacin de metodologas,

Observar el rendimiento acadmico de los alumnos atendidos por docentes con

Proponer la autoformacin docente y actualizacin en cuanto a la manipulacin

Disposicin de la directora y el personal docente para la realizacin de la

Falta de inters del docente para autoformarse en diversas reas: ingls,

Limitacin derecursos econmicos y logstica para impartir capacitacin por parte

Falta de ejecucion eficaz del Plan Nacional de Formacin Docente en Servicio en

2.1 MARCO HISTRICO

En el Siglo XII, con la creacin del gremio artesano, estos supervisaban y

La Revolucin Industrial que se produjo en Europa a fines de siglo XVIII provoc

La capacitacin llega a Estados Unidos durante el siglo XVIII donde se desempe

En los ltimos aos, tambin se ha producido un fenmeno caracterizado por la

Todo anlisis acerca de la capacitacin docente en Amrica Latina, se debe realizar

Todo ello acompaado de las transformaciones culturales derivadas de la

Uno de los principales mbitos, en donde se ha considerado especialmente a la

La formacin docente en Latinoamrica presenta distintas concepciones acerca del

Historia de la formacin docente en El Salvador