INSTITUCIN EDUCATIVA

GABRIEL GARCIA MRQUEZ

COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

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1. Identificacin del componente

Ao Lectivo: 2016
Componente: Comunicativo
Asignaturas: Lengua Castellana - Ingls
Jefe de componente: Mara Patricia Londoo Bustamante
Jefes de rea:
Lengua Castellana: Mara Patricia Londoo Bustamante
Idioma extranjero ingls: Sergio Salgado

INTENSIDAD SEMANAL Y ANUAL POR NIVELES

NIVELES
BSICA PRIMARIA
BSICA SECUNDARIA
EDUCACIN MEDIA TCNICA
EDUCACIN MEDIA ACADMICA

2. CARACTERIZACIN

INTENSIDAD
SEMANAL
4 horas
5 horas
2 horas
3horas

INTENSIDAD ANUAL
160 horas
200 horas
80 horas
120 horas

DEL COMPONENTE:

2.1 PRESENTACIN
La Institucin Educativa Gabriel Garca Mrquez, cumple con una
funcin social orientada al desarrollo integral de los educandos, de tal
manera que mediante un proceso planeado se cultiven los valores
especficos de una comunidad, dentro de un contexto comunitario
inserto en un mundo globalizado, proporcionando la realizacin
personal y social, para proyectar un hombre dotado de grandes
cualidades y capacidades para reconocer y proponer soluciones a las
problemticas existentes en su medio, que le permitan hacer sus
aportes a travs de la ciencia y la tecnologa, sin dejarse absorber
por ellos, cultivando una persona idnea y humano en un entorno
cada vez mas complejo, cambiante y competitivo, contribuyendo a la
formacin de ciudadanos capaces de razonar, debatir, producir,
convivir y desarrollar al mximo su potencial creativo.
Tambin podemos promover una educacin crtica, tica, tolerante y
comunicativa que comparta sus experiencias y hallazgos aportando al
mejoramiento social, creando lazos de solidaridad y sentido de
pertenencia.
La comunicacin es una actividad central en la mayora de las
actividades humanas, la comunicacin efectiva es un requisito como

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estrategia de organizacin, as como para la gestin de actividades

del da a da a travs de las personas.
As como la motivacin, la toma de decisiones, el estrs, as como
pueden contribuir a los problemas y por lo tanto, pueden ser
soluciones a los problemas. Sin embargo, es necesario recordar que la
comunicacin es una actividad central en la mayora de las
actividades humanas y de organizacin.
2.2 Referente legal:
NORMATIVIDAD
De acuerdo con la ley 115 de 1994 y los lineamientos curriculares de
lengua castellana, se pretende fortalecer la construccin de la
comunicacin significativa verbal y no verbal, en la que escuchar,
hablar, leer y escribir toman sentido en los actos de comunicacin.
Adems se tienen en cuenta:
La resolucin 2343 de 1996 seala horizontes de desarrollo integral
humano tanto personal como grupal y social y tiene el propsito de
orientar los procesos pedaggicos en las instituciones educativas.
El ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el
artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin
se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las
que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro
de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual,
moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores
humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos
humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia,
pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de
la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las
decisiones que los afectan en la vida econmica,
poltica,
administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la
cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y
tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales,
geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la
diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.

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7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y

valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la
creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y
para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en
especial con Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que
fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la
poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de
solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin
y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres,
dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los
conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del
mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la
higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes,
la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada
del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para
crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los
procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al
sector productivo.
La Institucin se rige por las normas establecidas en:
- La constitucin poltica de 1.991:
Artculo 44, son derechos fundamentales de los nios: la vida, la
integridad
fsica, la salud
y
la
seguridad
social, la alimentacin equilibrada, su nombre
y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el
cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y
la libre expresin de
su opinin.
Sern
protegidos
contra toda forma de abandono, violencia fsica o
moral,
secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o
econmica y trabajos riesgosos.
Gozarn tambin de los dems derechos consagrados en la
Constitucin,
en
las leyes y en los
tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la
sociedad
y
el
Estado
tienen la
obligacin de asistir
y
proteger
al
nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y
el
ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede
exigir
de
la
autoridad
competente
su cumplimiento y la sancin de los infractores.

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Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los

dems.
Artculo 67, que regula la educacin como un derecho de la
persona y un servicio pblico que tiene funcin social.
Articulo 70, El Estado tiene el deber de promover y fomentar el
acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad
de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la
enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas
las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de
la nacionalidad.
El Estado reconoce la igualdad y la dignidad de todas las
personas que conviven en el pas.
El Estado promover la investigacin, la ciencia, el desarrollo y
la difusin de los valores culturales de la Nacin.
Ley general de educacin (Ley 115 de 1.994.), que
establece las normas generales para regular el servicio pblico
de la educacin:
Articulo 19. Definicin y duracin. La educacin bsica
obligatoria corresponde a la identificada en el artculo
356 de la Constitucin Poltica como educacin primaria y
secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurar en
torno a un currculo comn, conformado por las reas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana
Articulo 20. Objetivos generales de la educacin bsica. Son
objetivos generales de la educacin bsica:
a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de
manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico,
tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y
para su vinculacin con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer,
comprender,
escribir,
escuchar,
hablar
y
expresarse
correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico
para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia,
la tecnologa y de la vida cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensin de la realidad
nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad
colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la
democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la
ayuda mutua;
e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la
prctica investigativa, y
f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del
desarrollo humano.

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Articulo 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el

ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educacin
bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como
objetivos especficos los siguientes:
a) La formacin de los valores fundamentales para la
convivencia en una sociedad democrtica, participativa y
pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente
al conocimiento y frente a la realidad social, as como del
espritu crtico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin
lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la
lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua
como medio de expresin esttica;
e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y
procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones,
as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen
estos conocimientos;
f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el
nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo
intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de
conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el
desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la
formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente;
i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la
prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y
armnico;
j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la
utilizacin adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de
organizacin social y de convivencia humana;
l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la
representacin, la msica, la plstica y la literatura;
m) La adquisicin de elementos de conversacin y de lectura al
menos en una lengua extranjera;
n) La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y
) La adquisicin de habilidades para desempearse con
autonoma en la sociedad.

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Articulo 22. Objetivos especficos de la educacin bsica en el

ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la
educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria,
tendrn como objetivos especficos los siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y
expresar correctamente mensajes complejos, orales y escritos
en lengua castellana, as como para entender, mediante un
estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la
lengua;
b) La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como
medio de expresin literaria y el estudio de la creacin literaria
en el pas y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico,
mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos,
mtricos, lgicos, analticos, de conjuntos de operaciones y
relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, de la tecnologa y los de
la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos
fsicos, qumicos y biolgicos, mediante la comprensin de las
leyes, el planteamiento de problemas y la observacin
experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento,
valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensin de la dimensin prctica de los
conocimientos tericos, as como la dimensin terica del
conocimiento prctico y la capacidad para utilizarla en la
solucin de problemas;
g) La iniciacin en los campos ms avanzados de la tecnologa
moderna y el entrenamiento en disciplinas, procesos y tcnicas
que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til;
h) El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido
a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las
ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones
actuales de la realidad social;
i) El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura
fsica, de su divisin y organizacin poltica, del desarrollo
econmico de los pases y de las diversas manifestaciones
culturales de los pueblos;
j) La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el
conocimiento de la Constitucin Poltica y de las relaciones
internacionales;
k) La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la
creatividad, la familiarizacin con los diferentes medios de
expresin artstica y el conocimiento, valoracin y respeto por
los bienes artsticos y culturales;

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l) La comprensin y capacidad de expresarse en una lengua

extranjera;
m) La valoracin de la salud y de los hbitos relacionados con
ella;
n) La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y
formas de informacin y la bsqueda de nuevos conocimientos
con su propio esfuerzo, y
) La educacin fsica y la prctica de la recreacin y los
deportes, la participacin y organizacin juvenil y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.
Articulo 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de
los objetivos de la educacin bsica se establecen reas
obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la
formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de
acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que
comprendern un mnimo del 80% del plan de estudios, son los
siguientes:
1. Ciencias naturales y educacin ambiental.
2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y
democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.
Articulo 27. Duracin y finalidad. La educacin media constituye
la culminacin, consolidacin y avance en el logro de los niveles
anteriores y comprende dos grados, el dcimo (10) y el
undcimo (11). Tiene como fin la comprensin de las ideas y
los valores universales y la preparacin para el ingreso del
educando a la educacin superior y al trabajo.
Articulo 28. Carcter de la educacin media. La educacin
media tendr el carcter de acadmica o tcnica. A su trmino
se obtiene el ttulo de bachiller que habilita al educando para
ingresar a la educacin superior en cualquiera de sus niveles y
carreras.
Articulo 29. Educacin media acadmica. La educacin media
acadmica permitir al estudiante, segn sus intereses y
capacidades, profundizar en un campo especfico de las
ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educacin
superior.
Articulo 30. Objetivos especficos de la educacin media
acadmica. Son objetivos especficos de la educacin media
acadmica:

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a) La profundizacin en un campo del conocimiento o en una

actividad especfica de acuerdo con los intereses y capacidades
del educando;
b) La profundizacin en conocimientos avanzados de las
ciencias naturales;
c) La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo,
tanto de laboratorio como de la realidad nacional, en sus
aspectos natural, econmico, poltico y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo
del conocimiento de acuerdo con las
potencialidades e
intereses;
e) La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin
social y comunitaria, orientados a dar solucin a los problemas
sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participacin responsables
del educando en acciones cvicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos
de la realidad y la comprensin de los valores ticos, morales,
religiosos y de convivencia en sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educacin bsica
contenidos en los literales b) del artculo 20, c) del artculo 21 y
c), e), h), i), k), ) del artculo 22 de la presente Ley.
Articulo 31. reas fundamentales de la educacin media
acadmica. Para el logro de los objetivos de la educacin media
acadmica sern obligatorias y fundamentales las mismas reas
de la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems de
las ciencias econmicas, polticas y la filosofa.
Pargrafo. Aunque todas las reas de la educacin media
acadmica son obligatorias y fundamentales, las instituciones
educativas organizarn la programacin de tal manera que los
estudiantes puedan intensificar, entre otros, en ciencias
naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas
extranjeras, de acuerdo con su vocacin e intereses, como
orientacin a la carrera que vayan a escoger en la educacin
superior.
Articulo 32. Educacin media tcnica. La educacin media
tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en
uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la
continuacin en la educacin superior.
Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales
como: agropecuaria, comercio, finanzas, administracin,
ecologa, medio ambiente, industria, informtica, minera, salud,
recreacin, turismo, deporte y las dems que requiera el sector
productivo y de servicios. Debe incorporar, en su formacin
terica y prctica, lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica,
para que el estudiante est en capacidad de adaptarse a las
nuevas tecnologas y al avance de la ciencia.

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Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos

educativos, deben corresponder a las necesidades regionales.
Pargrafo. Para la creacin de instituciones de educacin media
tcnica o para la incorporacin de otras y para la oferta de
programas, se deber tener una infraestructura adecuada, el
personal docente especializado y establecer una coordinacin
con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras
instituciones de capacitacin laboral o del sector productivo.
Articulo 33. Objetivos especficos de la educacin media
tcnica. Son objetivos especficos de la educacin media
tcnica:
a) La capacitacin bsica inicial para el trabajo;
b) La preparacin para vincularse al sector productivo y a las
posibilidades de formacin que ste ofrece, y
c) La formacin adecuada a los objetivos de educacin media
acadmica, que permita al educando el ingreso a la educacin
superior.
Articulo 34. Establecimientos para la educacin media. De
conformidad con lo dispuesto en el artculo 138 de esta Ley, la
educacin
media
podr
ofrecerse
en
los
mismos
establecimientos que imparten educacin bsica o en
establecimientos especficamente aprobados para tal fin, segn
normas que establezca el Ministerio de Educacin Nacional.
Articulo 35. Articulacin con la educacin superior. Al nivel de
educacin media sigue el nivel de la Educacin Superior, el cual
se regula por la Ley 30 de 1992 y las normas que la modifiquen,
adicionen o sustituyan. Este ltimo nivel se clasifica as:
a) Instituciones tcnicas profesionales; b) Instituciones
universitarias o escuelas tecnolgicas, y
c) Universidades
Artculo 77. Autonoma escolar. Dentro de los lmites fijados por
la presente ley y el proyecto educativo institucional, las
instituciones de educacin formal gozan de autonoma para
organizar las reas fundamentales de conocimientos definidas
para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las
reas establecidas en la ley, adaptar algunas reas a las
necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de
enseanza y organizar actividades formativas, culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el
Ministerio de Educacin Nacional.
Pargrafo. Las Secretaras de Educacin departamentales o
distritales o los organismos que hagan sus veces, sern las
responsables de la asesora para el diseo y desarrollo del
currculo de las instituciones educativas estatales de su
jurisdiccin, de conformidad con lo establecido en la presente
ley.

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Articulo 79. Plan de estudios. El plan de estudios es el esquema

estructurado de las reas obligatorias y fundamentales y de
reas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman
parte del currculo de los establecimientos educativos. En la
educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por
niveles, grados y reas, la metodologa, la distribucin del
tiempo y los criterios de evaluacin y administracin, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las
disposiciones legales vigentes.
Artculo 92. Formacin del educando. La educacin debe
favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando,
dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento cientfico y
tcnico y a la formacin de valores ticos, estticos, morales,
ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realizacin de una
actividad til para el desarrollo socioeconmico del pas.
Los establecimientos educativos incorporarn en el Proyecto
Educativo Institucional acciones pedaggicas para favorecer el
desarrollo equilibrado y armnico de las habilidades de los
educandos, en especial las capacidades para la toma de
decisiones, la adquisicin de criterios, el trabajo en equipo, la
administracin eficiente del tiempo, la asuncin de
responsabilidades, la solucin de conflictos y problemas y las
habilidades para la comunicacin, la negociacin y la
participacin.
-El decreto 1860 que plantea la normatividad en cuanto a
proyectos pedaggicos, currculos, plan de estudios y media
tcnica:
Artculo 3. Obligaciones de la familia. En desarrollo del mandato
constitucional que impone a los padres de los menores el deber de
sostenerlos y educarlos y en cumplimiento de las obligaciones
asignadas ala familia por el Artculo 7o de la Ley 115 de 1994, la
omisin o desatencin al respecto se sancionar segn lo
dispuesto por la ley. Los jueces de menores y los funcionarios
administrativos encargados del bienestar familiar, conocern de
los casos que les sean presentados por las autoridades, los
familiares del menor o cualquier otro ciudadano interesado en el
bienestar del menor.
Los padres o tutores del menor slo podrn ser eximidos de esta
responsabilidad, por insuficiencia de cupos en el servicio pblico
educativo en su localidad o por la incapacidad insuperable fsica o
mental del menor, para ser sujeto de educacin.
Artculo 4. El servicio de educacin bsica. Todos los residentes en
el pas sin discriminacin alguna, recibirn como mnimo un ao de
educacin preescolar y nueve aos de educacin bsica que se
podrn cursar directamente en establecimientos educativos de

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carcter estatal, privado, comunitario, cooperativo solidario o sin

nimo de lucro.
Tambin podr recibirse, sin sujecin a grados y de manera no
necesariamente presencial, por la poblacin adulta o las personas
que se encuentren en condiciones excepcionales debido a su
condicin personal o social, haciendo uso del Sistema Nacional de
Educacin masiva y las disposiciones que sobre validaciones se
promulguen. En cualquier circunstancia, cuando desaparezcan
tales condiciones o hayan sido superadas razonablemente, estas
personas, si se encuentran en la edad entre los cinco y los quince
aos, debern incorporarse al grado de la educacin formal que se
determine por los resultados de las pruebas de validacin de
estudios previstos en el artculo 52 de la Ley 115 de 1994.
Artculo 5. Niveles, ciclos y grados. La educacin bsica formal se
organiza por niveles, ciclos y grados segn las siguientes
definiciones:
1.- Los niveles son etapas del proceso de formacin en la
educacin formal, con los fines y objetivos definidos por la ley.
2.- El ciclo es el conjunto de grados que en la educacin bsica
satisfacen los objetivos especficos definidos en el artculo 21 de la
Ley 115 de 1994, para el denominado Ciclo de Primaria o en el
artculo 22 de la misma Ley, para el denominado Ciclo de
Secundaria.
3.- El grado corresponde a la ejecucin ordenada del plan de
estudios durante un ao lectivo, con el fin de lograr los objetivos
propuestos en dicho plan.
Articulo 7. Organizacin de la educacin bsica. El proceso
pedaggico de la educacin bsica comprende nueve grados que
se deben organizar en forma continua y articulada que permita el
desarrollo de actividades pedaggicas de formacin integral,
facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la
permanencia del educando dentro del servicio educativo.
La educacin bsica constituye prerrequisito para ingresar a la
educacin media o acceder al servicio especial de educacin
laboral.
Artculo 33. Criterios para la elaboracin del currculo. La
elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de
actividades organizadas y conducentes a la definicin y
actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas,
metodologas y procesos que contribuyan a la forma integral y a la
identidad cultural nacional en los establecimientos educativos.
El currculo se elabora para orientar el que hacer acadmico y
debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin
y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde
se aplica.

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De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 78 de la Ley 115 de

1994, cada establecimiento educativo mantendr actividades de
desarrollo curricular que comprendan la investigacin, el diseo y
la evaluacin permanentes del currculo.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 77 de la Ley 115 de
1994, las instituciones de educacin formal gozan de autonoma
para estructurar el currculo en cuanto a contenidos, mtodos de
enseanza, organizacin de actividades formativas, culturales y
deportivas, creacin de opciones para eleccin de los alumnos e
Introduccin de adecuaciones segn condiciones regionales o
locales. Sin embargo, el diseo del currculo hecho por cada
establecimiento educativo, debe tener en cuenta:
a) Los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo
definidos por la misma ley;
b) Los indicadores de logro que defina el Ministerio de Educacin
Nacional;
c) Los lineamientos que expida el Ministerio de Educacin Nacional
para el diseo de las estructuras curriculares y los procedimientos
para su conformacin, y
d) La organizacin de las diferentes reas que se ofrezcan.
Artculo 34. reas. En el plan de estudios se incluirn las reas del
conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los
nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994.
Adems, incluir grupos de reas o asignaturas que
adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo
para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin
sobrepasar el veinte por ciento de las reas establecidas en el plan
de estudios.
Las reas pueden concursarse por asignaturas y proyectos
pedaggicos en perodos lectivos anuales, semestrales o
trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados.
Artculo 35. Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrn el
contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el
proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del
presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de
Educacin Nacional. En el desarrollo de una asignatura se deben
aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales
que incluyan la exposicin, la observacin, la experimentacin, la
prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica
educativa, el estudio personal y los dems elementos que
contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor
formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del
educando.
Artculo 48. Medios para la evaluacin. La evaluacin se hace
fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo
formativo y cognoscitivo de un alumno, con relacin a los

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indicadores de logro propuestos en el currculo. Pueden utilizarse

los siguientes medios de evaluacin:
1. Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin
crtica y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de
la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de
organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de
sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de
problemas.
2. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de
observacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con la
participacin del propio alumno, un profesor o un grupo de ellos.
Pargrafo. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que
permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se
consideren necesarios para independizar los resultados de factores
relacionados con la simple recordacin. Las pruebas basadas
exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras,
nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la
constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben
ser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar.
-DECRETO 1290 del 16 de abril de 2009, por el cual se reglamenta la
evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los
niveles de educacin bsica y media.
ARTCULO 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los
estudiantes. Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en
el mbito institucional:
1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de
desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus
avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del
estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias
pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten
debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.
ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento
educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los
desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para
facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos
educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la
escala de valoracin nacional:
Desempeo Superior
Desempeo Alto

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Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
La denominacin desempeo bsico se entiende como la
superacin de los desempeos necesarios en relacin con las
reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los
estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por
el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto
educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no
superacin de los mismos.
-NORMA ISO 9001: 2008 NUMERALES: 7.3.1, 7.3.2, 7.3.3
Mdulos de expedicin currculo
Con la implementacin de estos mdulos se incluye tambin en el
plan de estudios la pregunta problematizadora que va a servir de
apoyo a cada unidad, va a reforzar las competencias por que se
genera la cultura de las preguntas y respuestas que mejoran la
capacidad argumentativa de los estudiantes, obteniendo as un mejor
nivel acadmico y mejorar as en sus pruebas por lo tanto la
institucin aumenta as sus pruebas externas.

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2.3
Estndares:
Son orientaciones pedaggicas y conceptuales que define el
Ministerio de Educacin Nacional con el apoyo de la comunidad
acadmica, para afianzar el proceso de fundamentacin y
planeacin de las reas obligatorias definidas por la Ley General
de Educacin. En el proceso de elaboracin de los planes de
estudio por niveles (preescolar, bsica primaria, bsica secundaria
y media) y reas, los lineamientos curriculares constituyen
referentes de apoyo, junto con los aportes que han adquirido las
instituciones y sus docentes a travs de su experiencia, formacin
e investigacin.
A su vez, Los estndares curriculares son referentes que
permiten evaluar los niveles de desarrollo de las competencias que
van alcanzando los y las estudiantes en el transcurrir de su vida
escolar.

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Los lineamientos curriculares definen los procesos de enseanza y

aprendizaje del lenguaje, a la vez que es un soporte para manejar
conceptos fundamentales en el que hacer pedaggico.
Se trata de procesos y subprocesos que buscan el fortalecimiento
de competencias del lenguaje, acordes con los diferentes
momentos y rasgos del desarrollo del nio y del adolescente. A
continuacin se presenta la secuencia para cada grado:
PRIMERO-SEGUNDO-TERCER GRADO
Se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus
manifestaciones orales y escritas, al enriquecimiento del vocabulario
y a las primeras aproximaciones a la literatura a travs de la lectura y
actividades cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y
diferenciacin, entre otras.

Produzco textos orales que responden a distintos propsitos

comunicativos.
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.
Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi
capacidad creativa y ldica.
Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la
informacin que difunden.
Comprendo la informacin que circula a travs de algunos
sistemas de comunicacin no verbal.
Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin
para enriquecer procesos comunicativos autnticos.

CUARTO-QUINTO GRADO
Se mantiene el uso del lenguaje verbal, pero se incursiona en
procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas
categoras gramaticales en produccin y comprensin de textos. Se
afianza la utilizacin del vocabulario en diferentes contextos. Se
analizan los medios de comunicacin y las formas de uso de su
informacin. En literatura, se hace nfasis en el acercamiento a los
diferentes modos de produccin literaria. En lenguajes no verbales, se
analizan sistemas simblicos diferentes a la lengua y la literatura para
entender su funcionamiento educativo.

Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que

permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la
pertinencia articulatoria.

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Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades

comunicativas y que siguen un procedimiento estratgico para
su elaboracin.
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la
informacin.
Elaboro hiptesis de lectura acerca de las relaciones de los
elementos constitutivos de u texto literario, y entre ste y el
contexto.
Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la
informacin que emiten, para utilizarla en la creacin de nuevos
textos.
Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales
con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas.
Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas
bsi8case la comunicacin, para inferir las intenciones y
expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis
procesos comunicativos.

SEXTO-SPTIMO GRADO
Se profundiza en los procesos discursivos de carcter argumentativo,
lo que implica un acercamiento mayor a las caractersticas de la
lengua y a los aspectos relevantes de la comunicacin. En la literatura
se inicia el proceso conjugando el placer de leer con los rasgos ms
relevantes de la produccin literaria.
Defino una temtica para la elaboracin de un texto oral con fines
argumentativos.
Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con fines
argumentativos.
Llevo a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y
almacenamiento de informacin acerca de la temtica que voy a
tratar en un texto con fines argumentativos.
Elaboro un plan textual, jerarquizando la informacin que he
obtenido de fuentes diversas.
Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
Utilizo estrategias descriptivas para producir un texto oral con fi nes
argumentativos
OCTAVO-NOVENO GRADO
Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana, se
profundiza an ms en el estudio de la lengua en sus niveles bsicos,

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se trabaja en la comprensin de textos de mayor complejidad. En

literatura, se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y
esttico de las obras literarias, a partir de su lectura crtica y
analtica. En lenguaje no verbal, se accede a opciones interpretativas
que enriquezcan la capacidad crtica de los estudiantes.
Conozco y caracterizo producciones literarias de la tradicin oral
latinoamericana.
Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos.
Establezco relaciones entre obras literarias latinoamericanas,
procedentes de fuentes escritas y orales.
Caracterizo los principales momentos de la literatura
latinoamericana,
atendiendo
a
particularidades
temporales,
geogrficas, de gnero, de autor, etc.
Identifico los recursos del lenguaje empleados por autores
latinoamericanos de diferentes pocas y los comparo con los
empleados por autores de otros contextos temporales y espaciales,
cuando sea pertinente.
DCIMO-UNDCIMO GRADO
Se profundiza en la consolidacin de una actitud crtica del estudiante
por medio de la produccin discursiva (oral y escrita) y de un mayor
conocimiento de la lengua castellana, que le permiten responder a las
necesidades del interlocutor y al contexto comunicativo. Esta actitud
crtica se fortalecer tambin en el abordaje de la obra literaria. En
lenguaje no verbal se busca auspiciar la expresin crtica y
argumentada de interpretaciones que abarquen los aspectos
culturales, ticos, afectivos e ideolgicos de la informacin que circula
a travs de diferentes medios
Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del
conocimiento.
Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi
produccin de textos orales y escritos.
Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y
analgicas en mi produccin de textos orales y escritos.
Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los
diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de
ellos en contextos comunicativos.
Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo
mis ideas con rigor y atendiendo a las caractersticas propias del
gnero. Para lo cual,
Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin
comunicativa y al sentido global del texto que leo.

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Relaciono el signifi cado de los textos que leo con los contextos
sociales, culturales y polticos en los cuales se han producido.
Diseo un esquema de interpretacin, teniendo en cuenta al tipo de
texto, tema, interlocutor e intencin comunicativa.
Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo.
Asumo una actitud crtica frente a los textos que leo y elaboro, y
frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
3. OBJETIVOS DEL COMPONENTE:
OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 1 (Grados 1,2 y
3)
Resaltar la importancia del lenguaje verbal en sus manifestaciones
orales y escritas, el enriquecimiento del vocabulario y a las primeras
aproximaciones a la literatura a travs de la lectura y actividades
cognitivas de atencin, descripcin, comparacin y diferenciacin,
entre otras.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 1

-Primero: -Produzco textos orales que responden a distintos
propsitos comunicativos.
-Segundo: -Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
-Tercero: -Comprendo textos que tienen diferentes formatos y
finalidades.
OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 2 (GRADOS 4 Y
5)
Conservar el uso del lenguaje verbal, incursionando en procesos que
conducen al conocimiento y manejo de algunas categoras
gramaticales en produccin y comprensin de textos.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 2

Cuarto: -Producir textos orales y escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento
estratgico para su elaboracin.
Quinto: -Comprender diversos tipos de texto, utilizando algunas
estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la
informacin.

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 3 (Grado 6 y

7)
Profundizar en los procesos discursivos de carcter argumentativo,
propiciando un mayor acercamiento a las caractersticas de la lengua
y a los aspectos relevantes de la comunicacin.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 3

Sexto: -Crear espacios de lectura placentera teniendo en cuenta loa
rasgos ms relevantes de la produccin literaria
Sptimo: -Interpretar diversos tipos de textos para establecer sus
relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 4 (Grado 8 y

9)
Interpretar
textos
de
mayor
complejidad,
procurando
el
reconocimiento del valor cultural y esttico de las obras literarias, a
partir de su lectura crtica y analtica.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 4

Octavo: -Producir textos escritos que respondan a necesidades y
exigencias determinadas.
Noveno: -Establecer relacin nter textual entre obras que emplean el
lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.

OBJETIVO GENERAL DEL COMPONENTE EN EL CICLO 5 (Grado 10 y

11)
Asumir una actitud crtica por medio de la produccin discursiva (oral
y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana, que le
permiten responder a las necesidades del interlocutor y al contexto
comunicativo.

OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL COMPONENTE EN EL CICLO 5

Dcimo: -Utilizar algunas estrategias argumentativas que posibiliten
la construccin de textos orales en situaciones comunicativas
autnticas.
Once: -Reconocer la tradicin oral como fuente de la conformacin y
desarrollo de la literatura.

OBJETIVOS DE LAS REAS

LENGUA CASTELLANA

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-Realizar ejercicios que tienen que ver con la expresin oral,

discriminacin aditiva y visual direccionalidad y ubicacin
espacio temporal que le permitan desarrollar habilidades
bsicas.
Reconocer que nuestra lengua nos sirve para enriquecer el
lxico, conocer y nombrar todo lo que nos rodea ayudndonos a
una mejor convivencia.
Al finalizar el ao el nio estar en capacidad de escribir, crear
y leer comprensivamente pequeos prrafos.
Ayudar al conocimiento de las de las capacidades del nio para
que alcancen una correcta expresin oral y escrita, para que
presente en forma ordenada y lgica sus pensamientos
Aprender a utilizar las palabras con propiedad de acuerdo con
su significado.
Desarrollar las cuatro habilidades de la comunicacin: hablar,
escuchar, escribir y leer.
Escribir con claridad las narraciones, cuentos, fabulas y dems
de manera sencilla y precisa.
Interpretar y clasificar narraciones teniendo en cuenta la
funcin y significado de las palabras.
Identifica en diversos textos las categoras gramaticales.
Practicar algunas tcnicas grupales
Emplear las diferentes habilidades comunicativas y valorar en
especial, la escucha.
Establecer diferencias entre el smil, la metfora, la hiprbole y
la personificacin.
Comprender, valorar y analizar las claves narrativas del gnero
cuentista.
Reconocer las diferencias de significados que se manifiestan en
el uso del adjetivo.
Identificar el uso de los signos de puntuacin como elemento
ortogrfico.
Comprender diversos textos grficos con base en hiptesis de
interpretacin.
Identifica los elementos sintcticos de la oracin
Descubrir la funcin social y el uso del lenguaje en la tradicin
oral.
Valorar la poesa como un lenguaje que transforma la realidad.
Reconocer los accidentes verbales y relaciona las acciones
realizadas con el sujeto.
Identificar las caractersticas propias de la radio como medio de
comunicacin.
Reconocer la importancia histrica y cultural de la literatura
precolombina.

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Valora obras literarias de la colonia como expresiones culturales

y las relaciona con el contexto histrico.
Identificar las principales tendencias de la literatura
contempornea.
Apreciar los aportes de la literatura aborigen al espaol.
Comparar los diferentes fenmenos que intervienen en la
formacin del idioma.
Captar las caractersticas de los movimientos literarios que han
hecho escuela.
Entender la pragmtica como sistema de uso en la
comunicacin.
Producir textos con una finalidad bien definida.
Transmitir informacin de manera clara, objetiva y concreta.
Reconocer, analizar y valorar manifestaciones y autores de la
literatura Hebrea.
Reconocer las intenciones comunicativas de cada gnero
literario.
Identificar algunas caractersticas de la literatura y su influencia
en las letras.
Identificar la estructura de las analogas.
Analizar las caractersticas bsicas de la literatura moderna
hispanoamericana.
IDIOMA EXTRANJERO

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INGLS

Mostrar a los nios que aprender una segunda lengua es

maravilloso
Nombrar objetos del aula de clase.
Motivar al estudiante para el conocimiento de nuevas palabras
en ingls para aumentar su vocabulario.
Desarrollar habilidades para hablar en ingls a travs de
actividades cotidianas.
Motivar al nio con la pronunciacin, el ritmo y la entonacin
en ingls, mediante rimas y canciones
Seguir instrucciones orales y escritas relacionadas con el
trabajo en el saln de clase
Escribir correctamente los nmeros en ingls.
Emplear oralmente las expresiones correspondientes en ingles a
los objetos de estudio y del saln.
Relacionar al nio con el vocabulario y expresiones referentes a
los animales domsticos y salvajes y algunas frutas.
Familiarizar al nio con su aprendizaje del idioma ingls
mediante el ritmo, la entonacin, el aprendizaje del vocabulario,
las rimas y canciones y pequeos poemas.

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Emplear correctamente el vocabulario perteneciente a los

nmeros, prendas de vestir y animales
Implementar el vocabulario de los pronombres personales, la
familia, los alimentos y las frutas en su repertorio.
Implementar el verbo TO BE (is) en la elaboracin de oraciones
en tercera persona, empleando vocabulario de profesiones,
estaciones y el cuerpo humano como complemento.
Distinguir y pronunciar en forma clara los trminos de frutas,
alimentos, adjetivos y puntos cardinales.
Diferenciar otros verbos del verbo TO BE.
Identificar y escribir correctamente los das y meses del ao.
Utilizar el idioma extranjero para tener acceso a otros
aprendizajes
Prcticos de la vida cotidiana, como son los medios de
transporte,
Signo de trnsito y palabras para preguntar informacin.
Dominar las cuatro habilidades comunicativas en el ingls
Expresar en ingles ideas, pensamientos, sentimientos de forma
clara.
Conjugar el verbo tobe en las trasformas tanto en presente
como en pasado en las tres formas (afirmativa, negativa, e
interrogativa e interrogativa) tanto en presente simple como en
progresivo (ING)
- Escribir pronunciar e identificar los pronombres personales, las
profesiones en dilogos y en lecturas aplicativas
Emplear los tiempos presente y pasado simples del verbo to be
como base fundamental para el aprendizaje del idioma ingles.
Adquirir las nociones fundamentales de la lengua inglesa que
permitan la comunicacin oral y escrita en niveles bsicos.
Reconoce en forma oral y escrita la escritura del presente y
pasado indicativos en ingls.
Adquirir habilidad en la traduccin de textos.
Emplear de manera significativa y natural el idioma extranjero a
travs del habla y la lectura.
Utilizar correctamente el grado positivo y el grado comparativo
de los objetivos.
Utilizar en forma coherente las estructuras declarativa e
interrogativa en ingls.

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4. Competencias
COMPONENTE

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GENERALES

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ESPECFICAS

DEL

Interpretar y
producir
textosen
Reconoce letras con
sus sonidos
diferentes textos.escritos que
INTERPRETACI
responden a
N Y
Reconoce
slabas y
combinaciones
diferentes
PRODUCCIN
en
las palabras que
forman una
necesidades
frase.ORAL comunicativas
TEXTUAL
Clasifica
diferentes
tipos
de textos
para
definir
una e
interacta con ellos.
posicin personal
frente a un tema.

CB14

Clasifica textos orales y escritos de

acuerdo a necesidades y ambiente
donde se encuentra.
Produce textos con coherencia y
cohesin, los interpreta y aplica en la
prevencin y solucin de conflictos
en su entorno.
Socializa y publica textos que
denotan ampliamente su capacidad
de produccin, comprensin,
argumentacin y coherencia.

COMPETENCIAS BSICAS IEGAMAR

COMPETENCIAS
BASICAS MEN
Comunicacin

COMPETENCI
AS PARA LA
VIDA
Orientacin
tica.

COMPETENCI
AS
LABORALES
GENERALES
Toma de
decisiones

COMPETENCI
AS
LABORALES
ESPECFICAS
Desarrollo de
habilidades
comunicativa
s

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Competencia
lectora

Competencia
escritora

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Construccin
del proyecto
de vida

Pensamiento
crtico
reflexivo

Socializacin

Aprendizaje
continuo

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Competencias bsicas IEGAMAR: Se desarrollan en los niveles de

educacin bsica primaria, bsica secundaria, media acadmica y
media tcnica. Para elegir las competencias bsicas IEGAMAR, se
toman como base las competencias bsicas del MEN, que le
permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lgica,
utilizar la ciencia para conocer e interpretar el mundo, las
competencias para la vida, trabajadas en el proyecto de
BANCOLOMBIA, que habilitan a los estudiantes para la convivencia,
la participacin democrtica y la solidaridad y las competencias
laborales generales del MEN, que comprenden todos aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarios para
que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres
productivos.
Competencias laborales especficas: Son determinadas con la
institucin articuladora de educacin superior y se enfocan
especficamente al Desarrollo de software. Estas competencias se
en el nivel Media Tcnica.

5. Contenidos por componente y periodos:

PLANEACION POR COMPONENTE
CICLO 1
GRADOS: 1 - 2 - 3

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PER
IOD
O

COMPETEN
CIAS

CONTENID
OS

Interpretaci
n
y
Produccin
Textual

Vocales y
consonante
s.
Imgenes( l
ectura )
Narracin y
descripcin.

CB14

Interpretaci
n
y
Produccin
Textual
CB14

.- Utilizo un
vocabulario
adecuado
para
escribir y
expresar
ideas.

AREAS
DEL
COMPON
ENTE EN
QUE SE
VA A
TRABAJA
R
ESPAOL
INGLS

ESPAOL
INGLS

Reconoce y
escribe
frases que
le permiten
comunicars
e de
manera
significativa
.
3

Uso de la
gramtica
CB16

- Reconoce
las letras
del abc
ingls.
- Escribe
oraciones
utilizando
palabras

ESPAOL
INGLS

RELACIO
N CON
REAS
DE OTRO
COMPON
ENTE

Cdigo
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CRITERIOS DE
DESEMPEO

Tecnologa
C.
Sociales
C.
Naturales
Artstica
Matemtic
as
tica
ED. Fsica

Ser: Es
respetuoso al
comunicarse con
los dems.
Saber: Clasifica y
relaciona signos
y smbolos en un
acto
comunicativo.
Hacer: Construye
textos orales y
escritos.
Tecnologa Ser: Valora y
C.
practica la
Naturales importancia de
C.
comunicarse
Sociales
correctamente.
Matemtic Es respetuoso al
as
comunicarse con
Artstica
los dems.
tica y
Saber: Interpreta
Valores
e infiere lecturas
ED. Fsica cortas.
Hacer: Escribe
oraciones de su
propio sentir.

Tecnologa
C.
naturales
C. sociales
Matemtic
as
Artsticas
Etica y

Ser: asume una

posicin
responsable ante
el proceso
enseanzaaprendizaje.
Saber: reconoce
las nuevas

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conocidas.
- Pronuncia
y escribe
nuevo
vocabulario
.
4
Uso de la
gramtica
CB16

Lectura con ESPAOL

mensajes
INGLS
sociales
y
culturales
(textos
liricos
y
narrativos)
Construcci
n
de
oraciones.
Sustantivo,
la
pronunciaci
n
o
entonacin.
.
Interpretaci
n
de
imgenes.
Sinnimos y
antnimos.
Las
combinacio
nes.
La lirica:
rima
composicio
nes,
canciones y
poemas.
La oracin:
sujetopredicado,
clases de
oraciones.
Combinacio
nes: gi-guige-gue.
El libro y

valores
Ed. Fsica.

Cdigo
MCP- CO
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palabras de los
temas vistos.
Hacer : elabora
textos cortos
utilizando el
vocabulario
enseado.
Tecnologa Ser: Valora y
C.
practica la
naturales
importancia de
C. sociales comunicarse
Matemtic correctamente.
as
Es respetuoso al
Artstica
comunicarse con
tica y
los dems.
valores.
Ed. Fsica.

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46

sus partes.
Grupos
consonntic
os:
Ct-cs-ab-ob.
Objeto,
agente y
paciente.
Pronuncia y
escribe
palabras
nuevas
PLANEACION POR COMPONENTE
CICLO 2
GRADOS: 4 - 5
PER
IOD
O

COMPETE
NCIAS

Interpretaci
n
y
Produccin
Textual

CONTENI
DOS

-Utiliza
diferentes
formas del
lenguaje
-Produce
CB14
textos
orales
y
escritos.
-Pronuncia
y escribo
nuevo
vocabulari
o.
Interpretaci - Reconoce
n
y y relaciona
Produccin
smbolos y
Textual
signos en
un acto
CB14
comunicati
vo.
- Utiliza un
vocabulari
o

AREAS DEL
COMPONEN
TE EN QUE
SE VA A
TRABAJAR
ESPAOL
INGLS

ESPAOL
INGLS

RELACIO
N CON
REAS
DE OTRO
COMPON
ENTE
Tecnologa
C.
Naturales
C.
Sociales
Matemtic
as
Artstica
tica y
Valores
ED. Fsica

CRITERIOS DE
DESEMPEO

Ser: Valora la
importancia de
comunicarse.
Es respetuoso al
comunicarse con
los dems.
Saber: Interpreta
adecuadamente
textos y
discursos.
Hacer: Escribe
sus propias
historias.
Tecnologa Ser: Valora la
C.
importancia de
Naturales comunicarse.
C.
Es respetuoso al
Sociales
comunicarse con
Matemtic los dems.
as
Saber: Interpreta
Artstica
e infiere lecturas
tica y
cortas.
Valores
Hacer: Escribe

INSTITUCIN EDUCATIVA
GABRIEL GARCIA MRQUEZ

Uso de la
gramtica
CB16

Uso de la
gramtica
CB16

COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

adecuado
para
escribir y
expresar
ideas.
Pronuncia
y escribe
nuevo
vocabulari
o.
Reconoce
las letras
del abc
ingls.
- Escribe
oraciones
utilizando
palabras
conocidas
.
Pronuncia
y escribe
nuevo
vocabulari
o.
- Aumenta
su lxico
durante
las
diferentes
situacione
s
comunicati
vas.
- Reconoce
la funcin
de los
elementos
ms
significativ
os en una
oracin.
- Practica

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 30 de
46

ED. Fsica

oraciones de su
contexto.

ESPAOL
INGLS

Tecnologa
C.
naturales
C. sociales
Matemtic
as
Artsticas
Etica y
valores
Ed. Fsica.

Ser: asume una

posicin
responsable ante
el proceso
enseanzaaprendizaje.
Saber: reconoce
las nuevas
palabras de los
temas vistos.
Hacer : elabora
textos cortos
utilizando el
vocabulario
enseado.

ESPAOL
INGLES

Tecnologa
C.
naturales
C. sociales
Matemtic
as
Artstica
tica y
valores.
Ed. Fsica.

Ser: Valora la
importancia de
usar en sus
conversaciones,
el vocabulario
enseado.
Saber: Identifica
en un texto las
palabras vistas
en el
vocabulario.
Hacer: Utiliza el
vocabulario visto
para la
produccin de
pequeos textos,
de forma
coherente.

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GABRIEL GARCIA MRQUEZ

COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 31 de
46

la
escritura
de
palabras y
oraciones,
utilizando
reglas
ortogrfica
s.

PLANEACION POR COMPONENTE

CICLO 3
GRADOS: 6 Y 7
PERI
ODO

COMPETE
NCIAS

CONTENI
DOS

AREAS
DEL
COMPON
ENTE EN
QUE SE
VA A
TRABAJA
R

El cuento.
El drama y ESPAOL
CB14
el lenguaje INGLS
Interpretac gestual.
in
y Comunicac
Produccin in,
Textual
proceso y
medios.
CB15
Signos
Uso
verbales y
semntico
no
y
verbales.
pragmtico El punto.
del
Empleo de
lenguaje
las
mayscula
s.
Las
funciones
del
lenguaje.
Comunicac
in

RELACIO
N CON
REAS
DE OTRO
COMPON
ENTE

CRITERIO
S DE
DESEMPE
O

tica
Artstica
Tecnolog
a
C.
Sociales

Ser:
Reflexiona
acerca de
la
interrelaci
n entre
lengua,
comunicaci
n y
cultura.

Saber:
Interpreta
la funcin
social del
lenguaje y
su impacto
en la
cultura.

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COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

asertiva.
La
sociedad
de la
informaci
n y la
cultura
meditica.
La mesa
redonda.
La tilde
diacrtica.

Categoriza
s
gramatical
es en
ingles(el
artculo, el
sustantivo,
genero y
numero. To
be, el
adjetivo
,ING
gerundio,
presente
continuo,
pasado
simplepres
ente
perfecto
condicional
simple)
La
CB15:
narracin y ESPAOL
Uso
sus
INGLS
semntico
elementos.
y
El
texto
pragmtico Narrativo.
del
La oracin
lenguaje
gramatical.
El
sustantivo,
CB16
clases y
Uso de la
funcin.

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 32 de
46

Hacer:
Produce
textos
cortos que
evidencian
el
desarrollo
de
habilidade
s
comunicati
vas.

Sociales
Artstica
Educacin
artstica.

Saber:
Reconoce
los
elementos
de una
buena
comunicaci
n.
Ser:
comparte
ideas y

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COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

gramtica

El grafiti.
Uso de B
y V.
El texto
dramtico
y el
narrativo
La novela.
El teatro y
el
guin
teatral.
Variantes
lingsticas
.
Uso de la
h.
Categoras
gramatical
es en
ingles

CB15:
Uso
semntico
y
pragmtico
del
lenguaje

El texto
descriptivo ESPAOL
y la
INGLS
descripcin
.
El adjetivo.
Las
palabras
segn el
acento.
Uso de la
c, s, y z.
El lenguaje
potico.
La carta.
Tiempos y
modos
verbales.
La
descripcin
.
Uso de la
Y y la Ll.

CB16
Uso de la
gramtica

Categoras

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 33 de
46
produccion
es y valora
las de los
compaero
s
Hacer:
Escribe
diferentes
tipos de
textos de
acuerdo al
propsito
comunicati
vo.

tica

Ser
Valora la
importanci
a del uso
de
conectores
temporales
, modos
verbales,
ortografa
y
puntuacin
en la
redaccin
de textos.

Saber:
Identifica
la funcin
del verbo y
los
cambios
que sufre

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COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

gramatical
es en
ingles.

CB14
Interpretac
in
y
Produccin
Textual

El texto
ESPAOL
informativo INGLS
.
Las
palabras
CB15
polismica
Uso
s.
semntico
Los
y
sinnimos
pragmtico y
del
antnimos.
lenguaje
El verbo y
el
adverbio.
Uso de la G
y la J.
Los
campos
semnticos
.
Los
compleme
ntos del
verbo.
Cmo
preparar
un

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 34 de
46
segn el
tiempo y el
modo.

Sociales

Hacer :
Produce
textos
significativ
os
siguiendo
estructura
y
caractersti
cas
establecid
as.
Ser:
Expone
con
seguridad
y
coherencia
ideas ante
un
pblico.
Saber:
Identifica
la funcin
de las
palabras
teniendo
en cuenta
lo
semntico
y lo
gramatical.
Hacer :
Construye
y
descompo
ne

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COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

resumen.
Los dos
puntos y
las
comillas.

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 35 de
46
oraciones,
teniendo
en cuenta
las
categoras
gramatical
es.

Categoras
gramatical
es en
ingles
PLANEACION POR COMPONENTE
CICLO 4
GRADOS: 8 Y 9
PERI
ODO

COMPETE
NCIAS

CONTENID
OS

CB14
Interpretac
in
y
Produccin
Textual

-texto
narrativo y
literario:
- Lit.
Precolombin
a y del
Descubrimi
ento
- El espaol
en Amrica
- El informe
Morfosintaxi
s: La
oracin
simple.
- La oracin
Compuesta
Presente y
futuro
perfecto en
todas sus
formas.

CB16: Uso
de la
gramtica.

AREAS
DEL
COMPON
ENTE EN
QUE SE
VA A
TRABAJA
R
ESPAOL
INGLS

RELACIO
N CON
REAS
DE OTRO
COMPON
ENTE

CRITERIO
S DE
DESEMPE
O

C.
Sociales
Tecnolog
a.
Artstica

Ser: Valora
y disfruta
la lectura
de un
texto
literario
Saber:
Comprend
ee
interpreta
diversos
tipos de
textos para
establecer
sus
relaciones
internas
Hacer:
Produce
textos
teniendo
en cuenta
aspectos

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COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

El
condicional
simple.
-Los
tiempos
simple
Ortografa:
-Uso de la
S-C y Z
Etimologas
Movimiento
s
semnticos
Denotacin
y
connotacin
.Categoras
gramaticale
s
CB14
- Literatura ESPAOL
Interpretac de la
INGLS
in
y colonia
Produccin - Oraciones
Textual
activas y
pasivas.
- El acta.
CB16: Uso - La crnica
de la
periodstica.
gramtica. -Uso de la B
yV
Neoclasicis
mo y
Romanticis
mo
- El debate
Parnimas,
Homfonas
- La oracin
subordinad
a.

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 36 de
46
de
cohesin y
coherencia

Sociales
Tecnolog
a
Artstica

Ser: Asume
una actitud
crtica
frente a la
lectura de
un texto
literario.
Saber:
Comprend
e la
funcin de
la tradicin
oral en la
narracin
de
diferentes
textos..
Hacer:
Reconoce
estructuras
sintcticas
y
morfolgic

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COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

- Categoras
gramaticale
s
-Los verbos
modales.
-El pasado
de los
verbos
modales en
todas sus
formas.
-El auxiliar
en
la
oracin
simple
inglesa.
3

CB14
Interpretac
in
y
Produccin
Textual
CB15: Uso
semntico
y
pragmtic
o del
lenguaje
CB16: Uso
de la
gramtica.

-Literatura
ESPAOL
del
INGLS
modernism
o
- La
entrevista
-Uso de la G
yJ
-Oraciones
reflexivas y
reciprocas.
- Los
regionalism
os
- El Bom
Latinoameri
cano
- Uso de los
Porque
Comprensi
n de lectura
- Lenguaje
publicitario
- La
ancdota.
- Categoras
gramaticale
s

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 37 de
46
as en
diferentes
textos y
actos
comunicati
vos.

Sociales
Artstica
Tecnolog
a

Ser:
Muestra
inters en
reconocer
la
intencional
idad y el
contexto
que
caracteriza
n los
textos
literarios.
Saber:
Clasifica
diferentes
textos en
los que
pone en
juego
procesos
de
pensamien
to y
competenc
ias
cognitivas.
Hacer :
Aplica de

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COMPONENTE PEDAGGICO
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COMUNICATIVO

-El futuro en
ingles
Formas
interrogativ
a
y
negativa
-El
imperativo
en
ingles
(work! lets
work!)
4

CB14
Interpretac
in
y
Produccin
Textual
CB15: Uso
semntico
y
pragmtic
o del
lenguaje
CB16: Uso
de la
gramtica.

-Literatura
Espaol
Contempor
nea
- Oraciones
transitivas,
intransitivas
e
impersonal
es.
-El
imperativo.
-los tiempos
continuos.
- Palabras
de enlace:
Conjuncin
y
preposicin
- El
peridico:
Edicin y
publicacin
-Realismo
social
-Uso de la
coma y el
punto y
coma.
Elaboracin
de
esquemas.
-El comic
- Categoras

Sociales
Ciencias
Artstica
Tecnolog
a
Religin

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 38 de
46
manera
selectiva
los
conocimie
ntos
previos
ms
relevantes
para la
comprensi
n de un
texto.
Ser:
Valora,
reconoce y
aplica las
normas
bsicas de
la
comunicaci
n escrita.
Saber:
Utiliza
selectivam
ente las
categoras
gramticas
en la
construcci
n de
textos.
Hacer: Usa
normas
sintcticas
en la
produccin
de
diferentes
textos.

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COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 39 de
46

gramaticale
s
-Los grados
de
comparaci
n
-short
conversatio
n
-El
texto
expositivo
- Concepto
del respeto
por
s
mismo y los
dems.
Expresiones
de cortesa.
Participaci
n
e
integracin
ciudadana.
-tolking
about
my
self (Como
me
veo,
como
me
expreso de
mi mismo)
-El
imperativo
(I abide by
the norms)
PLANEACION POR COMPONENTE
CICLO 5
GRADOS: 10 Y 11
PERI
ODO

COMPET
ENCIAS

CONTENIDOS

AREAS
DEL
COMPO
NENTE
EN QUE
SE VA A

RELACI
ON CON
REAS
DE
OTRO
COMPO

CRITERIO
S DE
DESEMPE
O

INSTITUCIN EDUCATIVA
GABRIEL GARCIA MRQUEZ

CB14
Interpreta
cin
y
Producci
n Textual
CB16:
Uso de la
gramtic
a.

CB14
Interpreta
cin
y
Producci
n Textual
CB15:
Uso

COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 40 de
46

TRABAJ
AR

NENTE

-Lit. Medieval
-La pragmtica
-La resea
-Tcnicas
grupales
-Lit. Hebrea
-Texto
argumentativo
-El discurso
-Mass Media
-Las formas de
have, su tercera
persona Has
Su uso como
auxiliar, el have
to
-El participio
pasado: Su uso
como adjetivo.
-have ever, have
never, have yet,
have already
-since, ago,
-Categoras
gramaticales:
Adjetivos, los
grados de
comparacin del
adjetivo.
Expresiones de
cantidad

ESPAO
L
INGLS

C.
Sociales
Tecnolog
a

Ser:
Reconoce
la
intencin
del autor
en un
texto.
Saber:
Analiza
acerca de
la relacin
entre la
tecnologa
y los
medios de
comunica
cin, as
como
sobre la
diversidad
lingstica
y cultural
en el
mundo.
Hacer:
Identifica
el
propsito
y las
caracters
ticas del
discurso
argument
ativo.

-Comunicacin:
conceptos,
procesos,
componentes,
funciones,
paralingstica
-Lit.Griega
-Gneros

ESPAO
L
INGLS

C.
Sociales
Tecnolog
a

Ser: Se
aproxima
a los
procedimi
entos
constructi
vos de
textos.

INSTITUCIN EDUCATIVA
GABRIEL GARCIA MRQUEZ

semntic
oy
pragmti
co del
lenguaje
CB16:
Uso de la
gramtic
a.

CB14
Interpreta
cin
y
Producci
n Textual
CB15:
Uso
semntic
oy
pragmti
co del
lenguaje
CB16:
Uso de la
gramtic
a.

COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

literarios
-El ensayo
-Realismo y
simbolismo
-Pasado simple
vrs
presente
perfecto.
-El
pasado
perfecto
-La voz pasiva
-Los conectores
-Meeting people
-Categoras
gramaticales
-Lugares
y
expresiones
convencionales
-Los
tiempos
compuestos
-Gustos
y
disgustos
-Alrededor de la
ciudad.
-the
phrasal
verb
-Generacin del
ESPAO
98
L
-Texto expositivo INGLS
- Anlisis de la
conversacin
-Cohesin y
coherencia
-El teatro clsico
-La hoja vida
-Analogas
-Texto
periodstico y
publicitario
-Auxiliares will y
would
-Los pronombres
reflexivos
-tag questions
-Los lugares
-Expresiones de

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 41 de
46
Saber:
utiliza
cdigos
verbales y
no
verbales
para
generar
sentido en
sus
produccio
nes.

C.
Sociales
Tecnolog
a

Hacer:
Utiliza los
elementos
paraling
sticos,
proxmico
sy
kinsicos
en la
interacci
n
comunicat
iva.
Ser: Es
creativo
en el uso
de la
lengua
Saber:
Identifica
relaciones
lgicas
existentes
entre las
unidades
de
significad
os de
textos y
actos
comunicat
ivos.
Hacer:

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PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

cortesa.
- Categoras
gramaticales
-Comprensin y
produccin
textual
-El verbo usos y
sinnimos
-Simulacro icfes
-who questions.
-Preguntas
de
informacin
y
tag questions
-Lectura y textos
interpretativos
4

CB14
Interpreta
cin
y
Producci
n Textual
CB15:
Uso
semntic
oy
pragmti
co del
lenguaje
CB16:
Uso de la
gramtic
a.

-Lit.
ESPAO
contempornea
L
-La informacin
INGLS
-El reportaje
-Usos de asi
mismo
-Mov. de
vanguardia
-La monografa
-Uso de los dos
puntos y puntos
suspensivos
-Conectores
causales y
consecutivos
- La
sustantivacin
del verbo y
viceversa
- El adjetivo, el
adverbio y la
preposicin.
- Gerundio,
participio
presente
-Should, have to,
ought to, had
better, would
rather
- use to +

Cdigo
MCP- CO
Versin 3
Pgina 42 de
46
Produce
diferentes
tipos de
textos en
los que
pone en
juego
procesos
de
pensamie
nto y
competen
cias
cognitivas
.

C.
Sociales
Tecnolog
a

Ser: Soy
autnomo
y tengo
actitud
crtica
frente a
los textos
que leo y
produzco.
Saber:
emplea en
la
producci
n escrita
categoras
gramatica
les y
signos de
puntuaci
n.
Hacer:
Utiliza
herramien
tas y
recursos
morfosint
cticos
para
producir
textos.

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Versin 3
Pgina 43 de
46

infinitive/did+us
e+infinitive.
- Categoras
gramaticales
- Narracin de
ancdotas
personales
- Noticias,
chistes, refranes
y escritos en
general.
- Escucha
grabaciones,
pelculas,
- lectura y textos
interpretativos

6. Metodologa:
Indicar las caractersticas del lenguaje, tema y personajes en una
obra modernista dada.
Redactar un texto sobre las creencias en fantasmas, con un plan de
accin concreto.
Utilizar en oraciones palabras separadas o juntas, segn su
significado.
En un texto dado examinar las preposiciones y si su uso es impropio,
escribirla correctamente.
Explicaciones del profesor
Exposiciones de los alumnos
Anlisis y comprensin de textos y documentos
Anlisis y comprensin de obras literarias
Desarrollo de talleres
Consultas
Aplicacin de tcnicas de trabajos escritos
Las actividades se realizarn por medio de explicaciones.
Utilizacin de talleres. Visitas a la biblioteca y sala de computadores.
Actividades manuales como recortar, pegar, dibujar, colorear y crear.
Promover la produccin de textos escritos.
Brindar espacios para la lectura de narraciones (poemas, leyendas,
fbulas, Aprendizaje participativo a travs de la vinculacin del
alumno en la construccin de los conocimientos, haciendo uso de
lecturas, talleres grupales e individuales, pequeas consultas y
producciones, explicaciones acceso a Internet ,trabajo en

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COMPONENTE PEDAGGICO
PLAN DE COMPONENTE
COMUNICATIVO

Cdigo
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Versin 3
Pgina 44 de
46

computadores, exposiciones y otros, siempre aprendiendo de sus

propios errores.
Trabalenguas, retahlas y realizar concursos.
7. Estrategias de evaluacin:
Decreto No. 1290: Por el cual se reglamenta la evaluacin del
aprendizaje y
promocin
de los
estudiantes
de los
niveles
de educacin bsica y media.
La evaluacin ser cualitativa y permanente, teniendo en cuenta los
avances del estudiante al:
Expresar con claridad sus ideas en forma oral y escrita.
Interpretar los mensajes que escucha y lee.
Leer con la entonacin y vocalizacin adecuada
Participar con inters y responsabilidad en las actividades del rea
Aplicar en el rea y en los otras disciplinas, los aprendizajes tericos
logrados
Descubrir sus propios errores y dificultades para corregir y aprender
de ellos
Explicaciones del profesor
Exposiciones de los alumnos
Anlisis y comprensin de textos y documentos
Anlisis y comprensin de obras literarias
Desarrollo de talleres
Consultas
Aplicacin de tcnicas de trabajos escritos
8. RECURSOS:
-Humanos: educadores, estudiantes, padres de familia, rectora,
monitores.
-Institucionales: biblioteca, sala de informtica, patio de recreo,
aula de clase, sala de audiovisuales, restaurante.
-Fsicos: tablero, tiza, colbn, tijeras, papel de colores, grabadora,
computadores, DVD, VHS, material de reciclar.
-Didcticos: textos, cartillas, CD, pelculas, casetes, revistas,
peridicos
9. METAS DE CALIDAD
Slo podemos mejorar y lograr mayor calidad si sabemos en dnde
estamos y cmo estamos en relacin con unos objetivos y una metas.
Una de las metas de calidad es lograr que todos los jvenes asistan a
las instituciones educativas, aprendan lo que deben aprender, en el

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Versin 3
Pgina 45 de
46

momento oportuno y con excelentes resultados. Para saber si esa

meta se est logrando es necesario identificar qu saben los
estudiantes y cmo se desempean, y cmo se comprometen los
maestros con la formacin de sus estudiantes. Saber esto implica
evaluar los aprendizajes de los estudiantes y el desempeo de
docentes y directivos docentes.
La evaluacin es un medio que nos permite conocer los aciertos y las
equivocaciones, verificar si los procesos para alcanzar las metas son
adecuados y si el logro de los resultados es conveniente o
inconveniente con respecto a los propsitos. Esto nos permite crear
alternativas de mejoramiento que comprometen a todos los actores
del sector educativo para avanzar ms rpidamente.
ESCALA DE VALORACIN
INSTITUCIONAL
4.5
3.7
3.0
0.1

5.0
4.4
3.6
2.9

EQUIVALENCIA
CON
LA
ESCALA
NACIONAL: Decreto 1290 de
2009
Desempeo superior
Desempeo alto
Desempeo bsico
Desempeo bajo

10. BIBLIOGRAFIA
-Ley 115, decreto 1860, Estndares y Lineamientos, Constitucin
Nacional
-MEJA O, Lucy.; OSORIO Z., Luz Mariela. Tienes la palabra 7. Susaeta
Ediciones. Primera edicin, 1995.
-ORDOEZ Daz, Olegario; SNCHEZ Lozano, Carlos. Espaol sin
Fronteras 7. Editorial Voluntad S.A. Sptima edicin, 1995.
-GONZLEZ de Chvez, Lucila. Espaol y Literatura 7. Tercera
edicin. Editorial Bedout, 1993.
-GONZALEZ DE CHAVES, Lucila. Espaol y literatura11. Renovacin
curricular. Bedout Editores.
-CELY CAMPOS, Victoria. Espaol sin fronteras11. Segunda edicin.
Editorial Voluntad.
-MEJIA, Lucy. Tienes la palabra 11. Susaeta.
-MORENO C., Sandra Maritza y otros. Lenguaje Significativo. Libros y
Libres. Santa Fe de Bogota.1999.
-GARCIA MARQUEZ, Gabriel. Doce cuentos peregrinos. Ed. Oveja
Negra. Santa Fe de Bogota 1992
- Constitucin poltica de Colombia. 1991
-VIVAS HURTADO, Selnich. Multireas 2, castellano, matemticas,
sociales, ciencias. Editorial Norma.2000
-RESTREPO, Mara Eugenia. Destellos del Idioma. Grado 2. Educacin
Susaeta.

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Versin 3
Pgina 46 de
46

- ALVAREZ DE VARGAS, Constanza. Integrado Activo2. Ed. Santillana.

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-V CARULLO, Mara Evangelina. Espaol y literatura5.
Ed. Santillana. Bogot Colombia.1989.
-CONTEXTOS DEL LENGUAJE 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
-PALABRAS EN CONTEXTO 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11
-LENGUAJES Y SABRES 6 - 7 - 8 - 9 - 10 - 11