2 Exp Guia

Bloque 3 / secuencia 1
Historia I
Gua para el maestro
SEXHI2TG_B0.indd 1
SECUNDARIA SEGUNDO GRADO
02/12/12 10:10 p.m.
BLOQUE 3 / SECUENCIA 13
Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo

King Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda
Edicin: Mario Carrasco Teja / Anglica Vzquez del Mercado Asistencia editorial: Ingrid
Snchez Rodrguez Correccin de estilo: Mario Carrasco Teja Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva Supervisin y coordinacin de diseo: Gabriela Rodrguez
Diseo de interiores: Gustavo Hernndez Diagramacin: Francisco Rivera Gerencia de
produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin:
Primera edicin: noviembre de 2012
Historia I
Gua para el maestro
Texto: Jess Ramos Reyes
Todos los derechos reservados.
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Delegacin lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-581-2
ISBN: 978-607-463-710-6
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra
por cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica
o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
SEXHI2TG_B0.indd 2
02/12/12 10:10 p.m.
Bloque 3presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo elabor para usted esta nueva
Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas de
estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
La gua que ponemos a su alcance tiene como principal objetivo acompaarlo en
cada una de las etapas que conforman el proceso de trabajo de las lecciones, sealando, en primer lugar, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarn, y
los antecedentes que sobre los contenidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrar la explicacin de su
intencin didctica, as como sugerencias didcticas complementarias y respuestas a
cada una de las actividades que conforman las lecciones.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones
tipo pisa que aparecen en el libro y una evaluacin recortable tipo enlace por bloque
con la que usted podr, si lo considera conveniente, realizar una evaluacin diferente
a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, y un resumen del bloque en
donde se especifican cules son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecern.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de apoyo
a su trabajo en el aula, pginas de internet, audios, pelculas, documentales, libros,
visitas presenciales y virtuales a museos, entre otros.
Los que participamos en esta Gua para el maestro sabemos que con su experiencia y
creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as conseguir
que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para el
logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
SEXHI2TG_B0.indd 3
02/12/12 10:10 p.m.
44
Estructura de la gua
el trabajo con secuencias didcticas
Al inicio de la gua presentamos cul es el
sentido y propsito de esta metodologa en
el aula.
avance programtico
contenidos del bloque

Al inicio de cada bloque encontrar un resumen de los aprendizajes esperados y las
competencias que se desarrollarn a travs
del trabajo con secuencias didcticas.
SEXHI2TG_B0.indd 4
Es una propuesta para planear y organizar,

de manera bimestral, el trabajo en el aula
atendido los aprendizajes esperados del libro del alumno. En l se indican los contenidos a desarrollar, as como el tiempo
sugerido para abordarlos.
02/12/12 10:10 p.m.
prepararse para la leccin

Antes de iniciar la leccin, indicamos cules
son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarn, y los antecedentes de los contenidos;
as como la intencin didctica y los propsitos de cada fase: inicio, desarrollo y cierre.
propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

En cada etapa encontrar la intencin didctica, los propsitos y las sugerencias didcticas as como las respuestas a
las actividades del libro del alumno. Cuando las respuestas
son libres encontrar las iniciales R.L., o bien, R.M. si se trata
de respuestas modelo.
evaluacin
Al fi nal de cada bloque encontrar el solucionario correspondiente a la evaluacin que
aparece en el libro del alumno.
SEXHI2TG_B0.indd 5
02/12/12 10:10 p.m.
recursos adicionales
Al fi nal de cada leccin se incluyen
referencias de otros recursos, como
el CD Recursos digitales para el docente, algunos sitios de internet, libros, pelculas, museos, podcast, documentales, entre otros.
evaluacin adicional
Como recurso adicional, le ofrecemos, al fi nal de la gua, evaluaciones
bimestrales con reactivos tipo Enlace
para su reproduccin y aplicacin a
los estudiantes.
SEXHI2TG_B0.indd 6
02/12/12 10:11 p.m.
El trabajo con secuencias

didcticas
Las lecciones se desarrollan a partir de secuencias didcticas, que entendemos como
un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros recursos organizados progresivamente en inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un
aprendizaje.
Al inicio de la leccin del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado y una
situacin problemtica y articuladora para movilizar los conocimientos y el inters de
los estudiantes en torno a los contenidos curriculares respectivos. Es importante que
el maestro comparta con los alumnos los propsitos de la leccin, que se asegure de
que identifican los problemas que plantea la realidad que se estudiar, y que revise los
esquemas de actuacin que propongan.
Las actividades de la fase de desarrollo constituyen un reto para los alumnos y estn
apoyadas por textos, imgenes, mapas, cuya intencin es promover, haciendo algo,
una comprensin profunda de las explicaciones. Los alumnos reflexionarn y aplicarn estrategias diversas para poner en marcha el aprendizaje contextualizado de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se sugiere que el docente
ofrezca ayuda personalizada para que reconozcan con claridad el procedimiento y
los conocimientos eficientes, pasando progresivamente de los empricos a otros ms
expertos, y revise con ellos su aplicacin concreta y el proceso de construccin de los
nuevos.
En el cierre se revisa la solucin que ofrecieron al inicio los alumnos a la situacin
problemtica y se presenta una actividad de transferencia en la que aplicarn lo aprendido, o una sntesis en la que deben presentar sus conclusiones en forma oral o escrita.
Una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de actuacin, el maestro debe recapitular lo trabajado; acompaarlos en la aplicacin de lo aprendido en
situaciones diversas vinculadas con su realidad; evaluar su progreso para detectar hasta dnde alcanzaron los aprendizajes esperados, y promover la reflexin crtica sobre
los contenidos.
SEXHI2TG_B0.indd 7
02/12/12 10:11 p.m.
NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al mercado una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generaciones de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la
calidad y comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
la comunidad escolar en todos sus niveles:
Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, as como
herramientas de administracin educativa.
Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impresos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didcticas y asesora permanente) que potencian
Convive ms.
su capacidad didctica, mejoran la comunicacin con sus
Comprende ms.
Construye ms. Comparte ms.
alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo.
Colabora ms. Comunica ms.
Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digitaCrea ms. Conoce ms.
les), adems de herramientas para interactuar, comunicarse y
trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compaeros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+.
S ms
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

Si desea informacin sobre cmo puede formar parte de la
Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposicin en:
infocastillo@grupomacmillan.com
SEXHI2TG_B0.indd 9
02/12/12 10:11 p.m.
10
BLOQUE 1
Bloque 1
De principios del siglo XVI a principios
del siglo XVIII
Contenidos del bloque
Con el estudio de este bloque los estudiantes de segundo ao de secundaria sern capaces de reconocer los aportes de las civilizaciones
de la Antigedad y la Edad Media al mundo moderno, as como los
cambios polticos, culturales y cientcos entre estos periodos histricos. Se favorecen las siguientes competencias:
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Manejo de informacin histrica.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Adems, se valoran los aportes de esas civilizaciones al mundo moderno; se analizan las caractersticas de las sociedades medievales y sus
relaciones; se reconocen los espacios y procesos culturales, polticos
y cientcos relevantes que permitieron la integracin del mundo hasta
principios del siglo XVIII, y se identica la importancia de tales transformaciones en la vida cotidiana.
Se busca que los alumnos comprendan los procesos histricos en sus
causas, consecuencias, permanencias y transformaciones mediante el
contacto con documentos, imgenes y objetos que les permitan desarrollar
un manejo de la informacin, a modo de fomentar en ellos una conciencia histrica del presente y para el futuro.
Al nalizar el bloque se plantea una investigacin con el propsito de
que aprendan el uso de mtodos para indagar y conocer, manejar informacin histrica, redactar informes y trabajar en equipo con objetivos compartidos. Tantos los contenidos del bloque como esta actividad
generan inters cuando son signicativos para los alumnos, por lo que
es importante movilizar y aplicar las habilidades, actitudes y conceptos
histricos adquiridos, y tambin motivarlos a emitir con argumentos sus
opiniones, puntos de vista, conclusiones y propuestas.
Aparte de la evaluacin tipo PISA incluida en el libro de texto, al nal de
la gua se propone una ms con los contenidos aprendidos en el bloque, con la que podr comprobar entre los alumnos sus habilidades de
manejo histrico de informacin, representaciones temporales y espaciales, las relaciones entre stas y el conocimiento del entorno.
BLOQUE 1
Avance programtico
Competencias que se favorecen. Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Manejo de informacin histrica. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas
2 horas
16-23
1 hora
24-25
1 hora
26-27
2 horas
28-30
2 horas
1 hora
30-31
32-34
2 horas
35-37
1 hora
1 hora
38-39
40-41
1 hora
41-42
1 hora
1 hora
42-43
44
1 hora
45-46
1 hora
46-48
2 horas
48-51
1 hora
52-53
1 hora
1 hora
1 hora
1 hora
53-54
54-55
55
56
1 hora
1 hora
1 hora
3 horas
57
58
58-59
60-62
1 hora
63-65
Aprendizaje esperado
Temas/ Subtemas
Valora los aportes de las

civilizaciones de la Antigedad y
de la Edad Media a los inicios del
mundo moderno.
Ubica los siglos que comprende el
periodo, ordena cronolgicamente
y localiza los sucesos y procesos
relevantes relacionados con la
integracin del mundo hasta
principios del siglo XVIII.
Antecedentes.
Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica,
Europa, Asia y frica, y de la Edad Media al inicio
del mundo moderno.
Panorama del periodo.
Ubicacin temporal y espacial del mundo
moderno y del surgimiento del proceso
de integracin del mundo.
Explica las caractersticas de

sociedades asiticas y europeas, y sus
relaciones en el siglo XV.
El contexto de Asia y Europa.

El imperio otomano, el imperio mogol y China.
El surgimiento de la burguesa.
Las rutas comerciales entre Europa y Asia.
Explica las caractersticas de

sociedades asiticas y europeas, y sus
relaciones en el siglo XV.
Explica las caractersticas de las
sociedades del Antiguo Rgimen y su
proceso de formacin.
Reconoce la inuencia de las ideas
humanistas en los cambios polticos,
culturales y cientcos de los siglos XVI
y XVII.
El n del orden medieval y las sociedades del

Antiguo Rgimen.
La formacin de las monarquas nacionales.
Las ciudades-Estado europeas.
Renovacin cultural y resistencia en Europa.
Renacimiento, humanismo y difusin de la
imprenta.
Los principios del pensamiento cientco y los
avances tecnolgicos.
La Reforma protestante y la Contrarreforma.
Inglaterra y la primera revolucin burguesa.
La primera expresin de un mundo globalizado.

La toma de Constantinopla y la necesidad
europea de abrir nuevas rutas de comercio.
Expediciones martimas y conquistas (costas de
frica, India, Indonesia, Amrica)
Colonizacin europea, migraciones y el
intercambio mundial: plata, esclavos y especies.
Nuestro entorno.
Reconoce los aportes de las culturas
que entraron en contacto en los siglos Los virreinatos de Nueva Espaa y Per.
XVI y XVII, y describe las caractersticas
El mestizaje.
comunes de Nueva Espaa y Per
El aporte africano a la cultura americana.
bajo el orden virreinal.
Las Filipinas, el comercio con China.
La riqueza de las expresiones artsticas.
Reconoce el legado de las formas de
La herencia del Renacimiento.
expresin artstica de los siglos XVI al
XVIII.
El arte barroco.
Las expresiones artsticas en Nueva Espaa y Per.
El arte islmico, chino y japons.
Investiga las transformaciones de la
Temas para analizar y reexionar.
cultura y de la vida cotidiana a lo largo De la navegacin costera a la ultramarina.
del tiempo y valora su importancia.
De los caballeros andantes a los conquistadores.
Evaluaciones.
Describe el proceso de integracin
econmica del mundo en el siglo XVI.
11
12
BLOQUE 1 / LECCIN 1
L1
Antecedentes
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al concluir esta leccin los
alumnos valorarn los aportes de las civilizaciones de
la Antigedad y de la Edad Media para los inicios del
mundo moderno.
Conceptos: se comprendern trminos como cultura,
civilizacin, sociedad, teocracia, politesmo, monotesmo e imperio.
Habilidades: se favorece el desarrollo de habilidades
como el anlisis de informacin, el establecimiento de
relaciones de leccin, cambio y multicausalidad en espacios y tiempos especcos, y la identicacin de elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente.
Se fomenta la reexin y el inters de los alumnos en explicar el mundo actual a partir de referencias y sucesos
del pasado.
Actitudes: las actitudes ms importantes que se desarrollan a lo largo de esta leccin son:
Valorar los aportes de otras civilizaciones al mundo
actual.
Asumir la historia de la humanidad como un proceso
que se puede interpretar de varias maneras.
Antecedentes: en los programas 2009 y 2011, en
cuarto ao de primaria se hace referencia a la historia
de Mxico desde los primeros pobladores de Amrica
hasta la consumacin de la Independencia; en quinto
se estudia la historia de Mxico desde principios del
siglo XIX hasta las dcadas recientes, y en sexto se comienza con la historia universal, desde la aparicin de
los primeros seres humanos hasta el encuentro entre
continentes.
Inicio (pg. 16)

La situacin problemtica de inicio tiene como
propsito que los alumnos, al relacionar la informacin, movilicen sus conocimientos previos sobre Historia, establezcan la historia antigua como
tema de estudio y reexionen sobre la historia detrs de los objetos de uso diario, de modo que los
valoren como el producto de pocas pretritas y
se interesen por el pasado.
Desarrollo (pgs. 16-23)

El propsito de los textos y actividades es introducir a los alumnos en la identicacin, uso y valoracin de lneas del tiempo y mapas histricos
como recursos propios de la historiografa, que
permiten la descripcin, anlisis e interpretacin
de informacin histrica. Se espera que identiquen a los actores, sus caractersticas y la diversidad del espacio geogrco y temporal en la
Antigedad, mediante la respuesta a preguntas
que implican observacin, anlisis y comparacin
de imgenes. Con el apoyo de estos recursos les
ser posible distinguir las caractersticas de aquella poca y sus aportes al mundo actual para que
valoren tanto el pasado como el presente.
Cierre (pg. 23)

Con la actividad nal los adolescentes aplicarn
en equipo y, por lo tanto, de manera colaborativa,
sus conocimientos, habilidades y actitudes para
encontrar diferencias y similitudes entre las civilizaciones antiguas a partir del anlisis de lneas del
tiempo, mapas y textos.
BLOQUE 1 / LECCIN 1
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
17
g.
p
16
g.
p
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 16
Pgina 17
El propsito es que los alumnos relacionen los aportes

enlistados con su civilizacin de origen y sopesen as
sus conocimientos previos sobre el tema.
A1
El propsito es que los adolescentes aprendan a identicar, utilizar y valorar las lneas del tiempo como un
instrumento comn y til para reconocer espacios cronolgicos.
1 R. M.
Juegos olmpicos: civilizacin helnica o griega.
Democracia: civilizacin ateniense.
Plvora: civilizacin china.
Escritura: civilizacin mesopotmica.
Los nmeros modernos: civilizacin arbiga.
En caso de que no tengan informacin suciente,
guelos con referencias a pelculas u otros contenidos
relacionados con las respuestas correctas, con lo que
aportar otro tipo de referentes sobre sus conocimientos previos.
2 R. L. Al comentar las respuestas, promueva en el grupo actitudes como espritu crtico, libre expresin de
ideas, tolerancia, respeto, participacin y sociabilidad entre compaeros.
1 Sugiera a los estudiantes que, para responder, adems de observar las lneas del tiempo subrayen las
partes del texto que mencionan el inicio de las civilizaciones y relacionen la informacin de ambas
fuentes.
a) R. M. 43 siglos.
2 a) R. M. 15 siglos y medio entre el inicio de Mesoamrica (2300 a.C.) y el de Roma (753 a.C.).
b) R. M. Siete siglos entre el inicio de la cultura fenicia
(3000 a.C.) y el de Mesoamrica (2300 a.C.).
Mencione otros instrumentos utilizados en la historiografa para representar periodos de tiempo y algunas
de sus ventajas y desventajas (por ejemplo, cronologas
y mapas histricos). Pregnteles en qu espacios han
observado los instrumentos mencionados y socialicen
las respuestas.
13
BLOQUE 1 / LECCIN 1
23
g.
20
g.
Pgina 20
Cierre
A2
Pgina 23
El propsito es que los alumnos identiquen, utilicen

y valoren los mapas histricos como un instrumento
comn y til para reconocer espacios de tiempo.
A3
Se dedicaron a desarrollar conocimientos polticos, matemticos, loscos e histricos; al comercio, la navegacin, produccin de metales,
trigo, vino, aceite de oliva y cermica.
Reino Unido, Espaa, Francia, Alemania, Austria,
Italia, Repblica Checa, Eslovaquia, Blgica, Holanda, Suiza, Bosnia, Croacia, Macedonia, Grecia, Hungra, Bulgaria, Rumania, Turqua, Irak,
Irn, Kazajistn, Siria, Jordania, Israel, Egipto, Libia, Argelia, Tnez y Marruecos.
c) R. M. Esquimales, hurones, iroqueses, apaches,
seminoles, tanos, chichimecas, mayas, mexicas,
caribes, chibchas, incas, amaznicos, tupes, guaranes, aymaras, araucanos y patagones.
Asia
Civilizacin
Europa
b) R. M.
1 R. M.
frica
2 a) R. M.
Egipto, Mesopotamia, India y China.
Ros: Nilo, Tigris, ufrates, Ganges, Indo, Yangts
y Amarillo.
Las ciudades antiguas podan producir grandes
cantidades de alimentos, mantener animales
domsticos y satisfacer a sus poblaciones gracias al agua de los ros.
Amrica
1 R. M. Los mapas se localizan en las pginas 18, 21 y

23 (ver pgina 13 de esta gua).
El propsito es que los alumnos sinteticen la informacin obtenida durante la leccin y la organicen de
manera que ejerciten operaciones mentales de mayor
complejidad, como la comparacin y las relaciones
temporales con el presente.
Civilizaciones de la Antigedad
14
Temporalidad
Caractersticas
generales
Principales
aportaciones
China
1700 a.C.- Artistas,

304 d.C
arquitectos e
ingenieros.
Plvora, papel
e imprenta.
Griega
3000 a.C.- Cientcos,

395 d.C.
artistas y
guerreros.
Filosofa y
democracia.
Egipcia 5000 a.C.- Polticos,

31 a.C.
guerreros,
agricultores y
arquitectos.
Agricultura,
escritura y
gobierno
teocrtico.
Maya
Sistemas
calendricos.
Siglos IV-IX Matemticos y

guerreros.
2 R. L. Explique a los estudiantes cul es la importancia de

trabajar en equipo, cmo desarrollarlo y sus ventajas.
BLOQUE 1 / LECCIN 17
18
g.
3 R. L. Pregnteles si las caractersticas generales de

algunas civilizaciones antiguas coinciden con las
de las naciones asentadas en esos territorios en la
actualidad. Enfatice en la importancia de participar
segn las reglas del saln de clases, como hablar siguiendo un orden establecido.
Recursos adicionales
Existen diversos videojuegos que recrean las civilizaciones
antiguas de casi todos los continentes, en los cuales se enfatiza de manera ldica en el desarrollo de mbitos especcos, como el econmico, poltico y militar. Tambin incluyen
caracterizaciones muy cercanas de la vida cotidiana en la
antigedad, como la vestimenta, armas, edicaciones y
otros objetos, que los estudiantes pueden aprovechar para
formarse una imagen sobre aquellos tiempos.
Al referirse al videojuego de su preferencia, se pueden
hacer descripciones de los detalles de la vida cotidiana,
analizar la forma en que se desarrollaron algunas civilizaciones e incluso debatir acerca de situaciones particulares, para determinar si son reales o cticias en trminos
histricos, incluyendo la existencia de personajes. Examinada as, esta forma de entretenimiento se convierte en
un aprendizaje sobre la antigedad.
Algunos videojuegos son Civilization; Age of Empires I, II
y III; Age of Mythology; Heroes of Might & Magic; Rise of
Nations; Imperial Glory y American Conquest.
Existen en internet foros y blogs donde estos ttulos se
analizan y discuten. Basta con escribir en el buscador
algo similar a videojuegos e historia para que aparezcan
las ligas a esos espacios de debate, los cuales pueden ser
muy bien aprovechados por los profesores.
BLOQUE 1 / LECCIN 1
21
g.
p
15
16
BLOQUE 1 / LECCIN 2
L 2 Panorama del periodo
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al trmino de esta leccin, los
estudiantes ubicarn los siglos que comprende el periodo de transicin entre la Edad Media y el inicio de la
Edad Moderna e identicarn de manera cronolgica
y geogrca los sucesos y procesos relevantes para la
integracin del mundo hasta principios del siglo XVIII.
Conceptos: se comprendern trminos como feudalismo, integracin mundial, colonialismo, dinasta y encuentro de dos mundos.
Habilidades: se alienta el desenvolvimiento de habilidades como la distincin de espacios y tiempos especcos, el manejo de unidades de tiempo, relacin de
consecuencias, cambios y multicausalidad de eventos
histricos, aplicacin de conocimientos cartogrcos e
interrelacin de elementos naturales y humanos.
Identicar los siglos de la poca de los descubrimientos.
Ordenar cronolgicamente y localizar sucesos y procesos histricos relevantes.
Antecedentes: en los programas de Historia 2009 y
2011 para sexto ao de primaria, en el quinto bloque
se estudia el encuentro entre mundos, con el que los
alumnos comprenden cmo la mayor parte de los continentes entraron en contacto, as como los avances
tecnolgicos que produjeron cambios en la economa,
la sociedad, la cultura y la poltica.
Inicio (pg. 24)

La actividad inicial tiene como propsito que los
alumnos consideren sus conocimientos previos
sobre el encuentro de dos mundos para establecer una continuidad entre la informacin obtenida
con anterioridad y su extensin y reinterpretacin
en esta leccin.

El propsito de los textos y las actividades es
poner en prctica las habilidades de lectura cartogrca, movilizar la informacin obtenida en
un lenguaje escrito a otro visual y relacionar los
tiempos y espacios de distintos eventos, como
exploraciones y colonizaciones. Se espera que
los alumnos identiquen a los principales actores
mencionados en la leccin, sus reas geogrcas, caractersticas polticas, econmicas y sociales, las acciones relevantes y sus relaciones. Con
la lnea del tiempo y el mapa es posible sintetizar
los sucesos y sus actores, para ubicar espacios de
tiempo especcos y sus procesos.
Cierre (pg. 27)

Los alumnos rearmarn sus habilidades para el
uso de mapas y lneas del tiempo, al relacionar
acontecimientos que tuvieron lugar en diferentes
espacios pero de manera simultnea, identicar
unidades de tiempo como periodos y dcadas, as
como reconocer los hechos y actores principales.
De forma adicional, se desarrollan habilidades de
trabajo en equipo.
BLOQUE 1 / LECCIN 2
25
g.
p
24
g.
p
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 24
Pgina 25
El propsito es que los alumnos se familiaricen con el

tema de la leccin a partir de sus conocimientos previos y se interesen en el encuentro de dos mundos.
A1
El propsito es que los adolescentes aprendan a utilizar los mapas para identicar datos histricos, reconocer espacios geogrcos a escala mundial y valorar el
despliegue de las actividades de exploracin entre los
siglos XVI y XVIII.
1 R L. Para detonar los conocimientos previos, pregnteles qu pelculas, personajes, historias u obras de
arte conocen sobre el encuentro de dos mundos.
2 Al compartir las respuestas, genere un ambiente de
aprendizaje por medio de espacios, objetos y experiencias que resulten familiares a los alumnos sobre
el tema. Le sugerimos mostrar imgenes para que
adquieran referentes comunes.
1 Una vez que hayan observado el mapa, realice algunas preguntas que reactiven los conocimientos anteriores sobre Geografa.
2 a) R. M. Coln realiz su tercer viaje en 1502.
b) R. M. Pizarro parti de Centroamrica por la costa
oeste del ocano Pacco hacia el sur, a la altura
del actual Per.
c) R. M. Espaa, Francia, Portugal y Reino Unido.
3 Pida a los estudiantes que localicen en el mapa los
reinos que emprendieron la exploracin y conquista de
otros territorios y sugirales que relacionen estos lugares
con pases y hechos actuales de su inters.
17
18
BLOQUE 1 / LECCIN 2
5 Pregunte qu temas o conocimientos de otras asignaturas se pueden relacionar con la poca de los
descubrimientos o del encuentro entre dos mundos y de qu manera se vinculan con lo aprendido
en esta leccin.
27
g.
Cierre
Pgina 27
A2
1 R. M. Por ejemplo, cada de Constantinopla (1453);
encuentro de dos mundos (1492-1533); cada de
Mxico-Tenochtitln (1521) e Isabel I es coronada reina de Inglaterra (1558-1603).
2 a) R. M. Fin de la Edad Media y surgimiento de la Edad
Moderna.
b) R. M. Casi tres dcadas: desde 1491 hasta la navegacin del mundo por Magallanes, en 1519.
3 R. M. Para contestar las preguntas, los alumnos relacionarn la informacin del texto con la del mapa y
la lnea del tiempo.
Las Cruzadas propiciaron el intercambio comercial entre Europa y Asia.
Con la conquista de Constantinopla por parte de
los turcos, se cerraron las rutas comerciales de Europa a Asia. Esto propici los viajes de exploracin
a Asia y despus a frica y Amrica.
El descubrimiento de los territorios americanos
permiti una mayor relacin entre Europa, frica,
Asia y Amrica.
Cuando Mxico-Tenochtitln fue conquistada, en 1521,
el portugus Magallanes y el espaol Elcano ya haban
navegado alrededor del mundo (1519).
4 R. M. Antes del contacto entre s, las sociedades de
Europa, frica, Asia y Amrica haban permanecido
ms o menos aisladas. Antes de contestar la pregunta, pida a los alumnos que relacionen la informacin
del mapa con la del texto.
En varias pelculas se recrean episodios y personajes que

intervinieron en la exploracin, descubrimiento y conquista
del continente americano durante el siglo XVI, en algunas
con mayor rigor histrico que en otras. Por lo tanto, es necesario elegir aquellas que retratan los hechos con mayor
precisin, sin olvidar su condicin de obras artsticas, realizadas desde ciertas perspectivas y requerimientos de la cinematografa. A continuacin se mencionan algunos lmes
que pueden ser utilizados como apoyo didctico:
Aguirre, la ira de Dios, de Werner Herzog (Alemania, 1972).
El Dorado, de Carlos Saura (Espaa, 1988).
Cabeza de Vaca, de Nicols Echevarra (Mxico, 1991).
Tambin la lluvia, de Icar Bollan (Espaa, 2010).
1492: La conquista del paraso, de Ridley Scott (EUA, 1992).
Las pelculas pueden ser vistas en grupo o de manera individual, en casa, pero con un guin de anlisis que podra
consistir en lo siguiente:
Un ensayo donde se desarrolle una temtica especca incluida en la cinta elegida (evite pedir trabajos muy generales
que puedan ser copiados de internet).
Un reporte por escrito, en el que se responda un cuestionario o analice un tema.
Una resea u opinin sobre la pelcula, expresada de manera oral e individual, para que el grupo la enriquezca con
sus comentarios.
BLOQUE 1 / LECCIN 3
L 3 El contexto de Asia y Europa
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al concluir esta leccin, los
alumnos explicarn las caractersticas y relaciones de
las sociedades asiticas y europeas en el siglo XV.
Conceptos: se comprendern trminos como confucianismo, sultanato, burguesa, exportacin e importacin.
Habilidades: se estimula el despliegue de habilidades
como el anlisis de informacin, cambios y hechos de
multicausalidad en espacios y tiempos especcos, as
como la identicacin de elementos comunes de las
sociedades del pasado y del presente. De igual manera
se fomenta la reexin, el anlisis y la discusin sobre la
diversidad cultural, tnica y religiosa de las sociedades
pasadas y presentes.
Actitudes: las actitudes que se desarrollan a lo largo
de esta leccin son:
Identicar, analizar y explicar las caractersticas de las
sociedades, as como sus relaciones en un tiempo y
espacio especcos.
2011 para sexto ao de primaria, desde el cuarto bloque se estudian las civilizaciones de Oriente, a n de
que los alumnos comprendan la manera en que los
valores e ideas conformaron la cultura y organizacin
social de estos pueblos.
Inicio (pg. 28)

Con las preguntas iniciales se busca que los alumnos experimenten con su imaginacin el impacto
del encuentro con personas diferentes, tanto en
lo fsico como en lo cultural, para estudiar el tema
de la diversidad cultural en Asia y sus relaciones
con los pueblos europeos. Tambin se abre un
espacio para reexionar sobre la forma en que se
viven las diferencias culturales en la actualidad y
promover la formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

El propsito de los textos y las actividades es desarrollar habilidades de ubicacin geogrca, en
este caso de los imperios asiticos del siglo XVI,
con sus caractersticas polticas, econmicas,
culturales y sus relaciones con Europa. Se alienta
el gusto por la lectura de textos histricos y su
anlisis, a partir de un fragmento de El libro de
las maravillas de Marco Polo. Con las imgenes
y mapas temticos, los alumnos identicarn las
principales ciudades europeas de ese siglo, el aspecto de algunas y la vestimenta y prcticas de
sus habitantes.
Cierre (pg. 34)

En la recapitulacin de esta leccin los estudiantes
identicarn las caractersticas de los pueblos asiticos y europeos, de manera que realicen comparaciones y sealen sus semejanzas y diferencias,
al indicar los elementos econmicos principales y
los procesos de intercambio comercial vigentes en
la actualidad.
19
20
BLOQUE 1 / LECCIN 3
28
g.
p
Situacin inicial
Pgina 28
El propsito es que los alumnos experimenten, por
medio de la imaginacin, el encuentro con personas
diferentes en el mbito fsico y el cultural, a modo de
introducirlos en el tema.
1 R. L. Pregunte al grupo si considera que la comunidad en que vive se encuentra apartada de otras y por
qu, as como otras formas de aislamiento que conozca, sus causas y consecuencias.
2 Reexionen sobre las reacciones, pensamientos y
emociones experimentados durante el encuentro
con personas diferentes de una misma sociedad en
la poca actual para buscar semejanzas con el siglo
XVI.
Desarrollo
Pgina 30
A1
El propsito es que los adolescentes identiquen geogrcamente algunos imperios a partir del mapa y realicen comparaciones entre los territorios que ocupaban
en el siglo XVI respecto a la actualidad, en las que incluyan las caractersticas de sus habitantes.
1 a) R. M. Otomano: Europa, frica y Asia; Mogol: Asia;
Chino: Asia.
b) R. M. Croacia, Bosnia, Montenegro, Grecia, Albania, Macedonia, Bulgaria, Serbia, Hungra, Rumania, Ucrania, Egipto, Israel, Arabia Saudita, Siria,
Jordania, Irak, Turqua, Pakistn, India, Bangladesh,
30
g.
p
Myanmar, China, Corea del Norte, Rusia, Mongolia

y Vietnam.
2 Aproveche la actividad para alentar la participacin
en la integracin como grupo.
3 Segn los pases mencionados y las costumbres investigadas, pregunte a los estudiantes qu conocan
de cada uno, qu caractersticas les parecen diferentes a las nuestras y a qu creen que se deba.
Pgina 34
A2
El propsito es que los alumnos desarrollen habilidades
para comprender e interpretar textos de carcter histrico, de modo que expliquen las relaciones entre el
mundo europeo y el asitico en la Edad Media.
1 Explique la importancia de la lectura en parejas.
2 a) R. M. Las impresiones de Marco Polo son de admiracin y respeto por los lugares y personajes que va
conociendo.
b) R. M. Se reeren a los habitantes de Europa donde
la lengua dominante era el latn, en particular de la
Pennsula Itlica.
3 Pida al grupo una breve investigacin sobre el desarrollo del latn, el paso a las llamadas lenguas vulgares y el actual uso del prejo latino en gentilicios
como latinoamericano.
BLOQUE 1 / LECCIN 3
para realizar las actividades de cierre y pdales que

compartan ideas para superarlas en actividades posteriores.
34
g.
Cierre
Pgina 34
A3
El propsito es que los alumnos aprendan a organizar informacin histrica por medio de diagramas de
Venn, para analizar semejanzas, diferencias y relaciones
entre sujetos o sucesos histricos.
1 a) R. M. Similitudes: la sociedad se estructuraba por
una clase trabajadora en un escalafn inferior; militares y pequeos seores en un nivel medio y, en
el estrato ms alto, una corte con el emperador o
rey a la cabeza. En ambos continentes surgieron
potencias martimas, como la china y la italiana,
adems de que eran pueblos conquistadores que
conformaron imperios.
Diferencias: tenan diferentes religiones, como el
budismo y el islam en Asia y el catolicismo en Europa, adems de otras lenguas, costumbres y vestimentas; tambin producan distintas mercancas
agrcolas y manufacturadas.
b) R. M. La principal actividad fue el comercio, debido a la oferta y demanda de productos entre los
pueblos y la ambicin de comerciantes e intermediarios, que produjeron redes de intercambio entre
ciudades europeas y asiticas.
c) R. M. El intercambio comercial produca grandes riquezas, por lo que los mercaderes se cuidaban de
sus competidores y a veces creaban monopolios
que inuan en el acceso de la sociedad a ciertos
productos con un determinado precio, tal como
sucede en nuestros das.
2 Pregunte a los alumnos qu dicultades encontraron
Con tcnicas de infografa y animacin, la serie de documentales La construccin de un imperio, producida por
The History Channel en 2004, reconstruye el origen, esplendor y ocaso de algunas de las civilizaciones ms importantes de la historia, al mostrar su aspecto poltico, social,
econmico y artstico. Para esta leccin le sugerimos La
construccin de un imperio: los bizantinos y La construccin de un imperio: China. Ambos pueden ser adquiridos
en DVD o descargados de manera ntegra en sitios como
YouTube, donde tambin hay documentales sobre el Imperio Otomano y el Mogol. Con la informacin de estos
materiales, pida a los alumnos que elaboren resmenes,
cuestionarios, ensayos, exposiciones o debates, para lo
cual ser necesaria su asesora.
21
22
BLOQUE 1 / LECCIN 4
L 4 El n del orden medieval y las
sociedades del Antiguo Rgimen
Prepararse para
la leccin
Aprendizaje esperado: al nalizar esta leccin, los
alumnos explicarn las caractersticas de las sociedades
del Antiguo Rgimen y su proceso de formacin.
Conceptos: se comprendern trminos como Antiguo
Rgimen, monarqua, vasallaje, Inquisicin, zarismo y
corporacin.
como reconocer, analizar y comparar informacin,
identicar relaciones de consecuencia, cambio y permanencia en las caractersticas de sujetos o situaciones delimitadas espacial y temporalmente, as como
elementos comunes de las sociedades del pasado y
del presente. Se fomenta la reexin y el inters de los
alumnos en explicar el mundo actual a partir de referencias y sucesos del pasado.
Actitudes: las actitudes que se impulsan en esta leccin son:
Identicar, analizar y explicar las caractersticas de sociedades especcas y sus procesos de formacin.
2011 para sexto ao de primaria, se estudian las sociedades europeas medievales, adems de las transformaciones por los sucesos que marcaron el inicio de la
Edad Moderna, como el descubrimiento de Amrica.
Inicio (pg. 35)

El propsito de la situacin inicial es que los alumnos ejerciten sus habilidades de identicacin y
comparacin de espacios geogrcos, as como
el anlisis y descripcin de los cambios en imgenes cartogrcas y sus causas. Las operaciones
sern expuestas y discutidas ante el grupo, por lo
que es importante fomentar el respeto a la exposicin, descripcin y comentarios de los dems.

La actividad permitir el anlisis y comparacin de
imgenes con base en la informacin textual que
acompaa a cada una. Se intenta dar pie al ejercicio del lenguaje escrito por parte de los alumnos,
al describir sus apreciaciones en los cuadernos
con la posterior explicacin ante el grupo, de forma que tambin se alienta el lenguaje oral y la interrelacin respetuosa y ordenada. Las imgenes
y mapas permiten identicar rasgos y caractersticas de las monarquas nacionales (nuevo rgimen) y sus diferencias con el Antiguo Rgimen y
los de la actualidad, a n de valorar el pasado y el
presente.
Cierre (pg. 39)

Las caractersticas del Antiguo Rgimen se refuerzan con un ejemplo del Mxico virreinal, a la vez
que se ponen en prctica las habilidades de comprensin y anlisis de textos histricos, investigacin
de material historiogrco y examen de imgenes.
Asimismo, la comunicacin de respuestas rearma
la convivencia armoniosa.
BLOQUE 1 / LECCIN 4
35
g.
p
38
g.
p
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 35
Pgina 38
El propsito es que los alumnos perciban los cambios

geopolticos a partir del uso de mapas y reconozcan las
transformaciones en el mundo hasta su conguracin
actual.
A1
a) R. M. Reinos como los de las pennsulas Ibrica e Itlica se unieron para formar una sola nacin, mientras
que imperios como el Otomano y el Alemn se dividieron para dar pie a naciones independientes.
b) R. M. La unicacin de los reinos se dio por inuencia econmica y militar de los ms fuertes sobre los
dbiles para formar Estados poderosos. Las disoluciones de imperios fueron a causa de alianzas polticas, invasiones y guerras contra Estados-naciones.
c) R. M. Las personas no eran iguales ante la ley. Se
pensaba que por ley divina unos nacan para mandar
y otros para obedecer. Hoy en da la mayora de los
gobiernos reconoce la igualdad de las personas ante
la ley y se lucha para que las ideas religiosas estn
separadas de los asuntos polticos.
El propsito es que los adolescentes analicen imgenes

que les permitan realizar interpretaciones para un mismo contexto cronolgico y espacial.
1 Acuerde con el grupo qu puntos son importantes
tomar en cuenta para el anlisis de imgenes.
2 R. M. En la imagen 1.19 la persona est encorvada y
triste; lleva capa y sombrero sencillos, blusones de
colores desgastados y sandalias abiertas. En la 1.20
un hombre y una mujer posan de manera presuntuosa: l viste un saco elaborado, capa y medias con
zapatos cerrados; ella ostenta un sombrero grande y
elegante, tocado alrededor del cuello, chaqueta ajustada que denota un cors interior y vestido amplio de
color brillante.
3 Pregunte a los alumnos si en la actualidad la pobreza
y la riqueza se identican por medio de la indumentaria y si hay otras maneras de hacerlo. Pdales su opinin sobre cmo debe ser tratada la gente pobre y
rica y guelos en sus comentarios.
23
24
13
ministraban sus granjas, cultivos, hospitales y escuelas. Las cofradas eran organizaciones sociales
con rasgos religiosos dentro de los gremios, para
la ayuda mutua.
mbito poltico: el virrey representaba al monarca espaol en Nueva Espaa, con un gran poder,
aunque era supervisado e instruido por el Consejo
de Indias, el cual asesoraba al rey en la funcin
ejecutiva, legislativa y judicial. Lo seguan la Real
Audiencia, mximo tribunal legislativo; los tribunales, instancias de expedicin de justicia, y los
gobernadores de las provincias o capitanes generales, representantes del virrey en otros territorios.
Por debajo haba secretarios, contadores, militares
y policas, entre otros funcionarios.
39
g.
Cierre
Pgina 39
A2
El propsito es que los alumnos investiguen, analicen y
relacionen distintas fuentes histricas para comprender
un hecho o situacin.
1 Pida al grupo que subraye las palabras que desconozca del texto y que, en equipos, las busquen en el
diccionario para luego socializarlas. Despus pdales
que lo lean de nuevo .
2 Solicite que revisen alguna pgina de internet o documento impreso donde se mencionen los personajes
representados en el cuadro, a modo de relacionarlo
con el texto de Gmez.
a) R. M. Como guras destacadas, en la esquina inferior izquierda del cuadro est el squito del virrey
Gaspar de la Cerda Sandoval en lugar del seor
Santiago mencionado en el texto. En el centro inferior se encuentran funcionarios virreinales con
familias y sirvientes, en vez de la jerarqua religiosa del texto. Se representa a miembros de la Real
Audiencia y tribunales, y en el extremo izquierdo
hay una procesin rumbo a la catedral. Indios y
comunidades se hallan en la plaza, en tianguis y
alrededores, en sus actividades cotidianas, y no en
las de un da festivo referidas en el texto.
b) R. M. mbito religioso: el alto clero estaba formado
por cardenales y arzobispos, con riquezas a la par
de gobernadores y funcionarios. El bajo clero eran
prrocos, sacerdotes y obispos que vivan entre el
pueblo. Las rdenes eran grupos religiosos con
votos de pobreza y ayuda a los desamparados, las
cuales habitaban en conventos y monasterios, ad-
Un recurso atractivo para los adolescentes es el
cmic. En Historia rapidsima de Espaa (Grijalbo,
1998) de Eduardo del Ro, Rius, se describe la unicacin de los reinos de la Pennsula Ibrica, los
cuales formaron el reino de Castilla, con un repaso de las dinastas desde su origen, caractersticas,
cambios y consecuencias polticas, econmicas y
sociales. Tambin se muestra el imperialismo espaol, con lo que se ejemplica la conformacin
de monarquas e imperios de la poca y permite relacionar el papel de las colonias americanas
y los reinos europeos. Pdales que identiquen
elementos o sucesos principales de lo aprendido,
elaboren su propia historieta o hagan un anlisis
iconogrco a la par del histrico.
BLOQUE 1 / LECCIN 5
L 5 Renovacin cultural y
resistencia en Europa
Prepararse para
la leccin
alumnos reconocern la inuencia de las ideas humanistas en los cambios polticos, culturales y cientcos
de los siglos XVI y XVII.
Conceptos: se comprendern trminos como humanismo, Renacimiento, utopa, derecho natural, tipos
mviles, mtodo cientco, indulgencia, Reforma protestante, Contrarreforma y Parlamento.
Habilidades: se cultivan habilidades como el anlisis y
ordenamiento de informacin, el manejo de lneas del
tiempo, la identicacin y clasicacin de elementos
de las sociedades del pasado que inuyen en el presente y la formulacin de argumentos de la vida de los
seres humanos de otros tiempos. Adems, se describen y establecen relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un espacio
y tiempo determinados, y se promueve la cultura del
respeto, el dilogo y la discusin con argumentos para
la convivencia social.
Identicar, analizar y reconocer la inuencia de las
ideas en los cambios polticos, culturales y cientcos
en determinados tiempos y espacios.
2011 para sexto ao de primaria, se estudian los principios del humanismo, las nuevas visiones a partir de
la ciencia, las transformaciones religiosas a consecuencia
del protestantismo y la importancia de la imprenta en la
difusin del conocimiento.
Inicio (pg. 40)

La actividad de inicio promueve en los estudiantes
la comprensin del pensamiento losco de la
sociedad europea del siglo XVI a partir de la identicacin y anlisis de sus argumentos y percepciones. Para ello se reconocen las teoras cientcas
consideradas como paradigmas del conocimiento y apreciacin del mundo. Asimismo se ejercita
el debate respetuoso y en orden entre los compaeros de clase.

Los textos y las actividades refuerzan las habilidades de los adolescentes en el uso y comprensin
de las lneas del tiempo para la descripcin, anlisis
e interpretacin de procesos histricos complejos. A partir de ello pueden identicar y clasicar
informacin histrica ms detallada, al encontrar
sus relaciones e inuencias con el presente. Las
imgenes que acompaan al texto permiten reconocer las caractersticas de los hombres que vivan
en las sociedades descritas en la leccin para valorar sus aportes a la actualidad.
Cierre (pg. 44)

Los estudiantes aplicarn sus habilidades de anlisis y sntesis de informacin para reconocer las
causas, el desarrollo y las inuencias del humanismo por medio de la identicacin de cambios
trascendentales entre una sociedad y otra en temas clave para el estudio de la Historia. Al mismo
tiempo aprendern formas de organizar la informacin con el uso de mapas mentales y a compartirla con los dems.
25
26
BLOQUE 1 / LECCIN 5
42
g.
p
40
g.
p
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 40
Pgina 42
El propsito es que los alumnos ejerciten sus habilidades de argumentacin y debate de ideas, con orden y
respeto a sus interlocutores, a la vez que comprenden
las ideas cientcas del periodo estudiado.
A1
El propsito es que los adolescentes organicen de diferente manera la informacin histrica planteada, con
el objetivo de analizarla y encontrar sus inuencias en
el presente.
1 R. M. Los argumentos a favor de que el Sol y los planetas giran alrededor de la Tierra tendrn que ver con
las ideas judeocristianas sobre la creacin divina de la
Tierra como el centro del universo y los movimientos estelares percibidos desde nuestro planeta. Los
argumentos sobre los movimientos de ste y otros
astros alrededor del Sol se relacionarn con los conocimientos cientcos de la rotacin y traslacin, as
como los ciclos y fenmenos de la naturaleza.
2 R. M. La teora sobre el movimiento del Sol y los planetas alrededor de la Tierra se llama geocntrica. La
teora sobre el movimiento de la Tierra y los planetas
alrededor del Sol se conoce como heliocntrica.
1 R. M. Humanismo: se recuperan los valores clsicos

griegos y romanos que centran su atencin en lo humano (Boccaccio, Dante), as como el de las lenguas
habladas por todos, en contra del latn culto (Maquiavelo, Gutenberg); se hace una crtica a la Iglesia catlica
(Rotterdam); se pone nfasis en el compromiso de los
individuos con sus sociedades (Moro).
Avances cientcos: se establece el mtodo cientco
o experimental (Descartes); se desarrolla el telescopio;
se difunde el conocimiento de la fsica, la anatoma y
las matemticas (imprenta de Gutenberg); se inventan
los tornillos, las lentes, el astrolabio, el termmetro, los
lpices, el barmetro, la mquina de sumar, el microscopio, y se descubre la fuerza del vapor.
2 Aliente la participacin y reexin de los alumnos
con comentarios sobre la inuencia de los avances
referidos en la vida diaria.
BLOQUE 3
1 / LECCIN 51
43
g.
Cierre
44
g.
Pgina 44
A2
El propsito es que los estudiantes aprendan a elaborar
mapas mentales para sintetizar informacin y reconocer los aspectos ms importantes de un tema determinado.
1 R. M.
2 Le sugerimos comentar con los alumnos las diferencias, ventajas y usos de los mapas mentales y conceptuales.
Cambios trascendentales de los siglos XVI y XVII
Polticos
Cambio
del absolutismo
al sistema
representativo
Culturales
Surge el
protestantismo
a partir del
cristianismo
catlico
Cientcos
Cambio
del estudio
de Dios al
estudio de la
naturaleza
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin,

la Ciencia y la Cultura (Unesco) publica desde 1948 la revista
El Correo de la Unesco, en la cual cientcos, acadmicos y
pensadores del mundo opinan sobre diferentes temas relacionados con la paz y el desarrollo humano. Su edicin de
octubre-diciembre de 2011 se dedica a las nuevas formas
del humanismo de acuerdo con las situaciones mundiales
actuales, de manera que artculos enteros o fragmentos
pueden ser utilizados en esta leccin para analizar los cambios conceptuales y temticos en comparacin con los del
siglo XVI.
La pgina electrnica desde la cual se tiene acceso contiene las ediciones especiales sobre el tema del humanismo
desde 1957, con lo que se pueden hacer comparaciones
desde diferentes momentos contextualizados del siglo XX.
De esta manera los alumnos comprendern que se trata
de una corriente de pensamiento vigente, se acercarn a
temas de inters mundial actuales y se identicarn con los
que son parte de su experiencia. Algunos artculos utilizan
un lenguaje complejo, que lejos de constituir un obstculo
puede ser, con su asesora, una oportunidad ms de aprendizaje.
Para consultar las publicaciones archivadas y recibirla de
manera gratuita por correo electrnico, visite la pgina de
la Unesco en: http://www.edutics.mx/ZsX
27
28
BLOQUE 1 / LECCIN 6
L 6 La primera expresin
de un mundo globalizado
Prepararse para
la leccin
alumnos describirn el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI.
Conceptos: se comprendern trminos como globalizacin, expedicin, circunnavegacin, idolatra, encomienda y mercantilismo.
para el manejo de informacin historiogrca como
el anlisis e interpretacin de mapas, la localizacin
e interrelacin de elementos naturales y humanos, la
identicacin de procesos histricos y las caractersticas de los elementos que los constituyen. Tambin se
fomenta el estudio y apreciacin del legado cultural de
sociedades del pasado en el presente.
Actitudes: entre las actitudes que se ponen en prctica en esta leccin, las ms importantes son:
Identicar, describir y explicar procesos de integracin
econmica en espacios y tiempos especcos.
2011 para sexto ao de primaria, se aborda la cada de
Constantinopla y el cierre de las rutas comerciales, los
viajes de exploracin subsecuentes, el encuentro entre
Amrica y Europa, as como la globalizacin econmica del siglo XVI.
Inicio (pg. 45)

Mediante la identicacin de productos, sus lugares de produccin y el intercambio de los mismos
a travs de rutas comerciales intercontinentales,
se espera que los alumnos pongan en prctica
sus habilidades de interpretacin cartogrca y
expliquen en qu consisti el proceso de integracin econmica en el siglo XVI de manera general,
para despus ocuparse de aspectos especcos.

Los textos y actividades de desarrollo pretenden
rearmar los aprendizajes sobre los pases productores y sus mercancas vinculadas con el intercambio comercial, al sumar las regiones consumidoras
de estos productos. Con esta informacin los alumnos reexionarn sobre las causas del sostenimiento, desarrollo y expansin de las rutas comerciales que propiciaron la integracin econmica del
mundo y examinarn las semejanzas y diferencias
entre el comercio mundial del siglo XVI y el actual.
Cierre (pg. 51)

Los adolescentes conrmarn sus aprendizajes
en esta leccin al ejercitar sus habilidades de expresin escrita, por medio de la identicacin de
las causas del proceso de integracin econmica
del siglo XVI y sus consecuencias. Al compartir lo
redactado con el maestro y el grupo se pondrn
en prctica la coevaluacin y la habilidad de asimilar las crticas.
BLOQUE 1 / LECCIN 6
48
g.
p
45
g.
p
Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 45
Pgina 48
El propsito es que los alumnos construyan una imagen mental del mundo globalizado de la Edad Moderna
a partir del mapa de productos y rutas comerciales de
los siglos XVI al XIX.
A1
El propsito es que los adolescentes identiquen la geografa de pases y regiones relacionados con la produccin y consumo de algunos productos entre el siglo XVI
y el XIX, de manera que la comparen con la actualidad.
1 R. M. De Amrica se exportaba caf, cacao, azcar,

algodn, tabaco, colorantes, pieles, oro y plata hacia
Europa y Asia; de Asia se exportaba algodn, especias, colorantes, azcar y esclavos hacia frica y Europa; de frica se exportaban esclavos hacia Europa,
Asia y Amrica.
2 a) A partir de algn objeto producido fuera Mxico,
de manera grupal, pdales que mencionen cmo se
ha creado la integracin econmica del mundo actual en comparacin con los siglos estudiados.
1 y 2 Mientras realizan la actividad con los mapas, indague entre los estudiantes por qu creen que se producan y consuman ciertas mercancas en diferentes
lugares.
3 Pregnteles si el inters en algunos objetos y servicios los ha llevado a relacionarse con otras personas,
a conocer nuevas cosas o a comportarse de diferente manera, y qu efectos ha tenido en ellos. Pdales
que relacionen el ejercicio con el intercambio econmico y cultural del periodo estudiado.
4 R. M. Semejanzas: los productos circulan de un continente a otro, muchas veces con material, manufactura y consumo en diferentes lugares. Algunos
centros de produccin y consumo prevalecen en
importancia, incluso con los mismos productos. Diferencias: los productos y su consumo se han diversicado. Los medios de produccin y distribucin de
mercancas se revolucionaron, as como las formas
del valor monetario y nanciero.
29
30
BLOQUE 1 / LECCIN 6
El modelismo consiste en construir reproducciones en miniatura de mquinas, personas o edicios. Esta actividad se
relaciona con habilidades artesanales y artsticas, pues adems de destrezas manuales, se desarrollan hbitos de concentracin y serenidad en el trabajo. Es comn que el gusto
por armar y pintar modelos a escala lleve a sus constructores al aprendizaje de su historia y a sentirse parte de ella.
Como apoyo didctico, los alumnos pueden investigar qu
barcos recorran las rutas comerciales estudiadas y adquirir
un modelo a escala para ensamblar, o bien, recurrir a materiales como el unicel y tcnicas como la papiroexia, segn
las posibilidades econmicas.
51
g.
p
Cierre
Pgina 51
A2
El propsito es que los estudiantes identiquen las causas y consecuencias de la integracin econmica mundial en el siglo XVI.
1 a) R. M. La descripcin tomar en cuenta la toma de
Constantinopla por los turcos y el cierre del paso
a los europeos de las rutas comerciales de Asia y
Oriente. Asimismo, debern comentar sobre la tecnologa y los conocimientos de los navegantes europeos para encontrar nuevas tierras, como el continente americano.
b) R. M. Algunas consecuencias fueron el descubrimiento del continente americano; el enriquecimiento y empoderamiento de las naciones europeas
colonizadoras; la explotacin de los recursos y
destruccin de las culturas americanas; la combinacin de elementos culturales entre pueblos, y el
2 Con los escritos elaborados se puede ejercitar la
coevaluacin de aprendizajes de Historia y habilidades de redaccin, de modo que los alumnos aprendan de sus compaeros.
Al presentar sus trabajos al grupo, los adolescentes explicarn informacin como el tipo de embarcacin, dnde se
fabricaba, en qu poca, qu monarqua la ocupaba, por
qu y para qu, algunas especicaciones tcnicas, sus rutas
y los productos que transportaban.
Dado que el modelismo no slo se reere a vehculos, sino
tambin a personajes de la historia o edicaciones, las posibilidades de realizar un trabajo manual del gusto de los
alumnos son amplias. Sugirales que dibujen en un pliego de papel los continentes y rutas comerciales en el siglo
XVI, donde coloquen los barcos a escala en sus rutas, con
pequeas muestras de productos, y sealen los lugares de
produccin. Esto puede servir para una exposicin de n de
curso, por ejemplo.
En Mxico hay comercios dedicados a la venta de modelos
a escala de diferente tamao, complejidad y precio. Algunas pginas electrnicas para acercarse al modelismo son
http://www.edutics.mx/ZsB y http://www.edutics.mx/Zs6
BLOQUE 1 / LECCIN 7
L7
Nuestro entorno
Prepararse para
la leccin
alumnos reconocern los aportes de las culturas que
entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describirn las caractersticas comunes de Nueva Espaa y
Per bajo el orden virreinal.
Conceptos: se comprendern trminos como virreinato, audiencia, mestizaje, tributo y tradicin.
Habilidades: se estimula el desarrollo de habilidades
para manejar informacin histrica como la identicacin, clasicacin y comparacin de elementos culturales
de espacios y sociedades especcas, as como su integracin e inuencia en otros espacios; de interpretacin
de la informacin cartogrca, y de descripcin escrita de
las observaciones. Asimismo, se reconoce el valor de la
diversidad cultural y el trabajo colaborativo, al compartir
con el grupo los productos realizados para fortalecer la
convivencia respetuosa y la conciencia histrica.
Actitudes: las actitudes primordiales que se desarrollan a lo largo de esta leccin son:
Identicar, analizar y reconocer los aportes de diversas
culturas en la construccin de sociedades especcas
en un tiempo y espacio determinados.
2011 para sexto ao de primaria, se estudia la transformacin de la vida cotidiana de los indgenas americanos despus de la conquista europea, as como las
manifestaciones culturales que surgieron a partir del
mestizaje.
Inicio (pg. 52)

La actividad de inicio tiene como propsito que
los alumnos identiquen rasgos culturales procedentes del exterior de Mxico y los clasiquen por
su lugar de origen, a n de movilizar sus conocimientos previos sobre la diversidad cultural en la
identidad nacional y realizar un anlisis posterior.
La socializacin de conocimientos ser importante para establecer un punto de partida en comn.

Los virreinatos de Nueva Espaa y Per son los
espacios de referencia del proceso de diversicacin y mestizaje cultural en el siglo XVI, por lo
que los alumnos identicarn las caractersticas
de cada uno y realizarn una comparacin entre
ambos. La informacin analizada permitir reconocer algunas caractersticas culturales y sociales
de la actualidad. La participacin grupal en la discusin sobre las semejanzas y diferencias entre
los virreinatos permitir ejercitar habilidades de
expresin oral y de argumentacin.
Cierre (pg. 55)

Para reforzar los aprendizajes obtenidos, los alumnos elaborarn una lista con las aportaciones culturales que enriquecieron a las culturas originarias
de Amrica, lo cual permitir valorar la diversidad
cultural y reconocer los aportes que prevalecen en
la actualidad, as como sus modicaciones.
31
32
BLOQUE 1 / LECCIN 7
54
g.
p
52
g.
p
Situacin inicial
favor de la comprensin de procesos histricos complejos y largos.
Pgina 52
El propsito es que los alumnos identiquen el origen
de algunos objetos, alimentos y expresiones a partir de
sus conocimientos previos, para introducir el tema de
la leccin y atraer el inters grupal.
1. Aceite
2. Msica tropical
3. Tianguis
4. Talavera poblana
5. Naranjas
6. Sandas
7. Vino
8. Tortillas
Caractersticas
generales
Virreinato
de la
Nueva Espaa
Virreinato
de Per
Forma
de conquista
Moctezuma fue
hecho prisionero y
asesinado. Se siti
la ciudad hasta su
rendicin con ayuda de indios aliados.
Atahualpa fue
hecho prisionero
y asesinado. Se
tom la capital del
imperio con ayuda
de indios aliados.
frica (2 y 6)
Capital
Mxico
Lima
Amrica (3 y 8)
Principal
actividad
econmica
Minera de plata,
oro y mercurio.
Minera de plata,
oro y mercurio.
Principales
rasgos sociales
Sociedad
estamental
dominada por
espaoles, con
indgenas, criollos y
mestizos por
debajo y, al nal, los
esclavos negros.
Sociedad
estamental
dominada por
espaoles, con
indgenas, criollos y
mestizos por
debajo y, al nal, los
esclavos negros.
Principales
rasgos
culturales
Se expandi la
religin cristiana
con una fuerte
inuencia de las
rdenes religiosas,
as como del arte
barroco y
la educacin
europea.
Se expandi la
religin cristiana
con una fuerte
inuencia de las
rdenes religiosas,
as como del arte
barroco y
la educacin
europea.
1 Pregunte por el origen de algunos alimentos u objetos comunes en la localidad.

2 R. M.
ELEMENTOS
1 R. M.
CONTINENTE
Asia (4 y 5)
Europa (1 y 7)
3 Indague con los alumnos sobre algunos alimentos,

objetos o costumbres de otros pases que conozcan
pero que no se hayan integrado a la cultura mexicana
actual, y pdales que mencionen las causas.
Desarrollo
Pgina 54
A1
El propsito es que los adolescentes ejerciten sus habilidades de organizacin de informacin histrica de
una manera que les permita realizar comparaciones a
BLOQUE 3
1 / LECCIN 71
frica
La mano de
obra esclava
permiti el
movimiento de
la economa
colonial.
Msica,
instrumentos,
religin
animista y
carnavales.
Diversicacin
de la sociedad
por la mezcla
con el
genotipo
africano.
2 R. M.
Aportes
vigentes
55
g.
2 R. M. Diferencias: la Audiencia de Mxico controlaba

los territorios de Amrica del Norte y Centroamrica,
mientras que la de Lima gobernaba los sudamericanos; por la lejana, el virreinato de Per estaba menos
controlado por la Corona espaola y el pago a sus funcionarios era mayor; en Per se conservaron las llamas
como medio de transporte, mientras que en Nueva Espaa se adopt el caballo; Nueva Espaa se liber de
la corona espaola (1821) antes que Per (1824).
Cierre
A2
El propsito es que los estudiantes desarrollen habilidades de expresin escrita y valoren los aportes culturales
de otros lugares a la identidad nacional, as como sus
cambios a lo largo del tiempo.
1 R. M.
Econmicos
Culturales
Sociales
Europa
El sistema
econmico
europeo fue
adoptado en
casi todo el
mundo.
La religin
cristiana y
el idioma
espaol son
practicados
por millones
de personas
en el mundo.
Las ciudades
europeas son
ejemplos de
urbanizacin
y los derechos
humanos se
han desarrollado y extendido por el
mundo.
Asia
Asia volvi a
ser el mayor
productor
de bienes
manufacturados.
Su tecnologa,
creencias
religiosas, arte
y ciencia
se han expandido mundialmente.
Las sociedades
asiticas son
un ejemplo de
mezcla entre
la tradicin y
la modernidad
ms avanzada.
frica
En frica
prevalece la
violencia y
la injusticia,
al lado de
avances
humanitarios,
cientcos y
tecnolgicos.
Las tradiciones
y cultura de
los esclavos
han abonado
en el xito de
las artes, el
entretenimiento y los
deportes de
sus descendientes actuales.
La comunidad
afroamericana
luch por el
reconocimiento
de sus derechos y lo sigue
haciendo por
el respeto a
la diversidad
humana.
3 Aproveche la actividad para enfatizar en el ejercicio

del dilogo y el respeto por las ideas de los dems.
Pgina 55
Aportes
Econmicos
Culturales
Sociales
Europa
El sistema
econmico
capitalista, la
explotacin y
uso de recursos
minerales.
Religin
cristiana,
escritura y
lengua
espaola.
Nuevas
estructuras
urbanas,
polticas y
derechos
humanos.
Asia
El intercambio
comercial de
materiales y
productos
manufacturados.
Elaboracin de
cermica,
vestimentas,
arroz y azcar.
Desarrollo
tecnolgico
de la
sociedad
a partir de
productos
asiticos.
El Museo Nacional del Virreinato es una opcin para enriquecer el aprendizaje de la leccin. Ubicado en el municipio de Tepotzotln, Estado de Mxico, en el ex colegio
jesuita de San Francisco Javier, se trata de una edicacin
de arquitectura barroca del siglo XVII. El acervo concentra
colecciones de arte novohispano, como mapas, pinturas,
retratos, murales, esculturas, artes decorativas, grabados,
instrumentos musicales, libros, muebles, textiles, piezas de
oro y plata, que recrean el ambiente de la vida virreinal. Destacan los retablos que muestran las actividades cotidianas,
las relaciones entre los habitantes y los cuadros de clasicacin de castas. El museo ofrece visitas guiadas para grupos
de estudiantes (previa reservacin), actividades culturales
de n de semana, biblioteca y librera. Mayor informacin:
http://www.edutics.mx/Zsu
33
34
BLOQUE 1 / LECCIN 8
L 8 La riqueza de las expresiones
artsticas
Prepararse para
la leccin
alumnos reconocern el legado de las formas de expresin artstica de los siglos XVI al XVIII.
Conceptos: se comprendern trminos como barroco, manierismo, fresco, retablo, mezquita y acueducto.
Habilidades: se favorece el manejo de informacin
histrica para la identicacin y el anlisis de corrientes
artsticas de espacios y tiempos histricos determinados, la comparacin de caractersticas entre expresiones artsticas de espacios diferentes y sus contextos
polticos, sociales y tecnolgicos. Asimismo, se reconocen las inuencias artsticas que conformaron las expresiones del arte mexicano en su etapa colonial y sus
caractersticas propias. Las imgenes permiten contrastar las caractersticas del arte de diferentes espacios
histricos.
Actitudes: la actitud que se impulsa en esta leccin es:
Reconocer el legado de las formas de expresin artstica del pasado.
2011 para sexto ao de primaria, los estudiantes indagan sobre el arte renacentista y, de manera breve, sobre
algunas expresiones novohispanas como el barroco.
Asimismo estudian la importancia del conocimiento de
las culturas musulmana, china, japonesa e hind para la
Edad Moderna y nuestros tiempos.
Inicio (pg. 56)

La actividad de inicio alienta las habilidades de
los alumnos para la identicacin y anlisis de las
caractersticas del arte renacentista, el reconocimiento de temticas histricas o literarias plasmadas en las obras artsticas y la observacin de su
sentido de acuerdo con un tiempo y espacio histricos especcos.

El contenido de los textos tiene como propsito
que los estudiantes identiquen las caractersticas
de las expresiones artsticas en Europa, Amrica
y Asia entre los siglos XVI y XVIII, as como algunas
de sus obras y representantes ms importantes.
Cierre (pg. 59)

Los adolescentes desarrollarn sus habilidades de
investigacin en diferentes fuentes histricas relacionadas con el arte renacentista, catalogarn las
obras elegidas y describirn sus caractersticas con
base en sus especicidades tcnicas y contextuales.
La explicacin de las obras escogidas y analizadas
permite ejercitar la expresin oral y capacidad de
argumentar.
BLOQUE 1 / LECCIN 8
56
g.
Situacin inicial
Pgina 56
El propsito es que los alumnos ejerciten sus habilidades para observar, analizar e interpretar imgenes artsticas y que a la vez identiquen algunos rasgos del arte
renacentista.
1 Determine con los alumnos algunos puntos a considerar durante el anlisis de una imagen, de manera
que los apliquen en ejercicios posteriores.
2 a) R. M. La pintura representa dos escenas: la cada
de Adn y Eva a causa de la desobediencia a su
creador y la consecuente expulsin del paraso. El
artista podra haber representado el principio del
pecado original de la humanidad en la tradicin
judeocristiana.
b) R. M. Las dos imgenes se relacionan con base en
la historia de Adn y Eva, tanto en su desobediencia
como en su rendicin a las tentaciones, acciones
que, de acuerdo con la tradicin judeocristiana,
provocaron la prdida de la felicidad humana y de
la gracia divina.
57
g.
35
36
BLOQUE 1 / LECCIN 8
58
g.
Cierre
59
g.
Pgina 59
A1
El propsito es que los estudiantes aprendan a realizar
investigaciones documentales, procesar la informacin
y elaborar una composicin donde se renan las fuentes y datos obtenidos sobre un tema o cuestin, as
como a exponer los resultados ante el grupo.
1 Otra opcin es pedir a los estudiantes que investiguen
si en su localidad existe un edicio u obra que pertenezca al arte renacentista o barroco, para que describan
sus caractersticas e historia.
2 R. M.
Ttulo de la obra: templo del Espritu Santo, en la
ciudad de Puebla de Zaragoza.
Autor: arquitecto Jos Miguel de Santa Mara.
Ao: 1767.
Corriente artstica a la que pertenece: barroco.
Por qu la eleg: cada vez que visito a mi ta Lola,
damos un paseo y visitamos el templo para admirar su arquitectura, que ahora s que es barroca.
3 Le sugerimos organizar un juego en el cual varios
alumnos reconozcan las caractersticas del arte renacentista o del barroco en las ilustraciones desplegadas en el saln de clases.
Conocer lugares especializados para encontrar informacin y otros elementos necesarios para la enseanza y el
aprendizaje escolar evita la prdida de tiempo y que incluso
un trabajo escolar no sea entregado. Un buen espacio para
hallar esta informacin es la red de libreras Educal, institucin establecida desde 1982 que tiene como objetivos
disear material didctico para apoyar al Sistema Educativo
Nacional y distribuir y comercializar el fondo editorial de la
Secretara de Educacin Pblica, los fondos editoriales del
Conaculta, del Subsistema de Preparatoria Abierta y los productos que genera una centena de instituciones culturales
estatales, universidades y centros de investigacin del pas.
En la actualidad, Educal realiza la distribucin y comercializacin en Mxico por medio de su Red Nacional de Libreras, constituida por ms de 90 puntos de venta en 31
estados, el Distrito Federal y 10 libreras mviles (Librobs).
Tambin realiza exportaciones y ventas por internet.
Adems de libros y revistas especializadas de las distintas
reas sociales y culturales, por ejemplo sobre arte colonial,
en estas libreras tambin se pueden encontrar artesanas
de diversas partes del pas, joyera, reproducciones, ropa
tpica regional y artculos decorativos.
Para mayor informacin, visite la pgina de Educal:
http://www.edutics.mx/ZsL
BLOQUE 1
Temas para analizar y

reexionar
Prepararse para
la leccin
alumnos habrn investigado las transformaciones de
la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y
valorarn su importancia.
Conceptos: se comprendern trminos como caravana, astrolabio, carabela, amor corts, linaje e ideal caballeresco.
Habilidades: los estudiantes desarrollarn sus habilidades de comprensin del tiempo histrico medieval y su
cambio al mundo moderno a partir de acontecimientos
y procesos de la historia en el tiempo, al identicar y
describir sus diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales en espacios determinados. Asimismo,
respondern interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos y realizarn interpretaciones.
Investigar las transformaciones de la cultura y de la vida
cotidiana a lo largo del tiempo y valorar su importancia.
2011 para sexto ao de primaria, se conoce la importancia de la navegacin costera para las civilizaciones
antiguas, y al nal del curso se recupera el tema para
presentar los viajes de exploracin y los adelantos en la
navegacin ultramarina durante los siglos XV y XVI.
Inicio (pg. 61)

A partir del texto, los alumnos reconocern y valorarn la importancia de la navegacin en la historia
de la humanidad para el descubrimiento de tierras y culturas diferentes, as como el desarrollo
tecnolgico y la expansin del comercio, que llevaron a la comprensin del mundo tal como lo
conocemos.
Desarrollo (pgs. 61)

Los textos y las actividades permitirn a los estudiantes ejercitar sus habilidades de investigacin,
al buscar en diferentes fuentes la forma y funcin
de los instrumentos ms comunes de navegacin
en el siglo XVI, con el propsito de identicarlos y reconocer su importancia en los cambios
polticos, culturales y econmicos de ese siglo.
Tambin se pretende que pongan en prctica sus
habilidades artsticas a partir del dibujo de los instrumentos de navegacin. Al compartir y explicar
sus trabajos, desenvolvern sus habilidades de argumentacin y para relacionarse con los dems.
Cierre (pg. 62)

La lectura del fragmento del romance de caballeras del Cid Campeador y de la crnica del conquistador Bernal Daz del Castillo tiene el propsito de ejercitar las habilidades de identicacin de
inuencias, semejanzas y diferencias entre las historias y acciones narradas. Para ello, los alumnos
investigarn sobre la vida de los dos personajes.
37
38
BLOQUE 1
61
g.
p
60
g.
p
Desarrollo
Pgina 61
2 Socialice entre los estudiantes algunas tcnicas para

dibujar objetos de manera proporcionada.
A1
El propsito es que los adolescentes perciban el proceso de desarrollo de ciertos instrumentos a lo largo
de la historia de la humanidad, como los utilizados en la
navegacin, de modo que valoren los avances del presente.
1 R. M.
Astrolabio: instrumento de navegacin utilizado
para determinar la posicin de las estrellas sobre
el cielo y determinar la hora local a partir de la latitud, o averiguar la latitud al conocer previamente
la hora. Tambin sirve para medir distancias por
triangulacin.
Ballestilla: se utiliza para medir la altura del Sol, la
Estrella Polar y otros astros sobre el horizonte y determinar la latitud.
Brjula: sirve para la orientacin y sealamiento del
Norte magntico y del Sur, por medio de agujas
magnetizadas.
Cuadrante: se utiliza para medir ngulos en astronoma y navegacin.
Esfera armilar: es una esfera celeste utilizada para
mostrar el movimiento aparente de las estrellas alrededor de la Tierra o del Sol.
Nocturlabio: permite determinar el tiempo en funcin de la posicin de alguna estrella en el cielo
nocturno. Est estrechamente relacionado con el
reloj de sol.
Reloj de arena: instrumento mecnico que sirve
para medir determinado lapso de tiempo.
Brjula
Astrolabio
Ballestilla
Cuadrante
Esfera armilar
Nocturlabio
Reloj de arena
3 Pregnteles si los actuales instrumentos de orientacin y medicin para navegar se basan en los principios de los instrumentos antiguos. En caso de no
conocer las respuestas, pdales que investiguen en
diversas fuentes o pregunten a alguien que conozca
sobre el tema.
BLOQUE 3 / LECCIN
BLOQUE 1
4 Pregunte a los estudiantes qu elementos de personajes de historieta y animacin actuales (por ejemplo,
sterix y belix, Shrek o alguno de Disney) coinciden,
a su juicio, con los de la Edad Media.
Una obra que se encuentra entre los libros de caballeras
y los hechos de los conquistadores es El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes
Saavedra. Para nes de esta leccin, el personaje expone
la tensin entre el pensamiento medieval y los intereses
modernos, as como la insatisfaccin de elegir entre estas
dos opciones, con lo que revela una condicin humana
universal.
62
g.
Cierre
Pgina 62
A2
El propsito es que los alumnos reconozcan las caractersticas culturales del siglo XVI que contribuyeron a las
expediciones y conquistas, as como la inuencia de la
literatura.
1 Mencione a los alumnos por qu peleaban los moros
contra los cristianos y cmo los musulmanes se establecieron en Espaa, as como las relaciones entre ambas culturas, de modo que contextualicen los versos
del Cid. Fomente su participacin al explicarles el tema.
2 Antes de mencionar a Bernal Daz del Castillo, pregnteles sobre personajes medievales o de caballeras que ellos identiquen, para discutir la realidad y
fantasa de los libros de caballeras y sus protagonistas durante la Edad Media, as como su inuencia en
algunas personalidades histricas.
3 R. M.
Caballeros
medievales
Conquistadores
espaoles
Semejanzas
Diferencias
Uso de
vestimentas,
armas y
estandartes
similares; gusto
por las aventuras
y las hazaas;
encomendarse
a santos y
vrgenes frente
al peligro.
Recurran a artes
mgicas para vencer
a sus oponentes; la
lealtad a un seor era
un valor primordial
en sus aventuras.
Recurran a la
violencia extrema
para vencer a sus
adversarios; la lealtad
era un valor de
cambio de acuerdo
con los intereses
personales.
Una manera prctica de acercar a los estudiantes a esta

obra son los documentales. Por ejemplo, The History
Channel realiz uno con los comentarios de autoridades
literarias: Cervantes y la leyenda de Don Quijote, el espritu
de un libro (2004). El anlisis incluye a su autor, el ambiente
de la poca y la actualidad del Caballero de la Triste Figura.
Tras observar el documental, le sugerimos organizar una
discusin entre los alumnos. Asimismo, pdales que escriban un ensayo o respondan un cuestionario a partir de este
recurso, de modo que refuercen su aprendizaje. Pueden
conseguirlo en DVD o verlo en lnea, en YouTube, a travs de
esta liga: http://www.edutics.mx/ZsD
39
40
BLOQUE 1 / EVALUACIN
R. M. Los lugares donde los europeos encontraron caf, chocolate y azcar se ubicaban en el continente
americano, desde el centro de Mxico hasta el sur de Brasil. En estos lugares la gente vive la diversidad
cultural, social, poltica y tnica, en territorios donde el clima, los paisajes y la naturaleza son semejantes.
41
Evaluacin BLOQUE 1
Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Responde de acuerdo con la siguiente lnea del tiempo.

2000 a. C.
476 d. C.
1492 d. C.
Historia antigua
4
1
Edad Media
Modernidad
3
Siglo XV
1 Una transformacin del mundo se dio a partir de la

disolucin del Imperio Romano de Occidente, entre
otras causas por invasiones de pueblos germnicos y
asiticos a sus territorios. De acuerdo con la lnea del
tiempo, en qu momento ocurri este cambio de
poca?
A En 1492 d. C.
B Entre 2000 a. C. y 476 d. C.
C
En 476 d. C.
D Entre 476 d. C. y 1492 d. C.
2. En cul de las etapas histricas numeradas del 1 al

4 surgi la primera democracia del mundo? Fue la
misma en que surgieron las civilizaciones del Mediterrneo, prsperas en el comercio, la navegacin y la
cultura.
A 1.
Siglo XVI
Siglo XVII
Siglo XVIII
4. En estas dos etapas de la historia se pensaba que el

Sol y los dems cuerpos celestes giraban alrededor
de la Tierra, como parte de la teora geocntrica.
A Edad Media y modernidad.
B Historia Antigua y modernidad.
C Edad Ltica y Edad Media.
D Historia Antigua y Edad Media.
5. En 1453 los turcos otomanos ocuparon Constantinopla, la capital de Bizancio, Cuntas dcadas pasaron hasta el descubrimiento de Amrica por Cristbal
Coln?
A 2 dcadas.
B 4 dcadas.
C 8 dcadas.
D 16 dcadas.
B 2.
C 3.
D 4.
3. En este siglo se efectu la unicacin de los reinos

en la Pennsula Ibrica, que fue un hecho fundamental para la formacin del Imperio Espaol.
A Siglo XV.
6. Este grupo social se dedicaba al comercio y la usura.

Comenz a ser tan poderoso, que gan privilegios
en las cortes, adems de poder poltico.
A Los vasallos.
B Los caballeros.
C Los burgueses.
D Los burcratas.
B Siglo XVI.
C Siglo XVII.
D Siglo XVIII.
7. En que siglos las ideas humanistas propiciaron cambios sociales, cientcos y polticos?
A Siglos XV y XVI.
B Siglos XVI y XVII.
C Siglos XVII y XVIII.
D Siglos XVIII y XIX.
8. Hasta la poca moderna, segn se indica en la lnea del tiempo, en Europa oreca la tecnologa y
los descubrimientos cientcos. Al mismo tiempo, en
Mxico:
A Se consolidaba el imperio mexica.
B Se industrializaban las ciudades.
C Se viva la Guerra de Independencia.
D Se desarrollaba la poca virreinal.
9. El periodo del Renacimiento artstico se caracteriz

por una renovacin de la pintura y la arquitectura,
inspirada en la Antigedad de dos culturas:
A La griega y la romana.
B Mesopotamia y China.
C La egipcia y la persa.
D Fenicia y la India.
RESPUESTAS A LAS EVALUACIONES
BLOQUE 2
BLOQUE 1
BLOQUE 3
B
B
B
B
BLOQUE 4
BLOQUE 5
B
B
B
151

2 Exp Guia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2 Exp Guia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Bloque 3 / secuencia 1

SECUNDARIA SEGUNDO GRADO

02/12/12 10:10 p.m.

Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo

02/12/12 10:10 p.m.

02/12/12 10:10 p.m.

contenidos del bloque

Es una propuesta para planear y organizar,

02/12/12 10:10 p.m.

prepararse para la leccin

propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

02/12/12 10:10 p.m.

02/12/12 10:11 p.m.

El trabajo con secuencias

02/12/12 10:11 p.m.

NUESTRA PROPUESTA DIGITAL

C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio

02/12/12 10:11 p.m.

Valora los aportes de las

Explica las caractersticas de

El contexto de Asia y Europa.

Explica las caractersticas de

El n del orden medieval y las sociedades del

La primera expresin de un mundo globalizado.

Inicio (pg. 16)

Desarrollo (pgs. 16-23)

Cierre (pg. 23)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

El propsito es que los alumnos relacionen los aportes

El propsito es que los alumnos identiquen, utilicen

1 R. M. Los mapas se localizan en las pginas 18, 21 y

1700 a.C.- Artistas,

3000 a.C.- Cientcos,

Egipcia 5000 a.C.- Polticos,

Siglos IV-IX Matemticos y

2 R. L. Explique a los estudiantes cul es la importancia de

3 R. L. Pregnteles si las caractersticas generales de

L 2 Panorama del periodo

Inicio (pg. 24)

Desarrollo (pgs. 24-27)

Cierre (pg. 27)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

El propsito es que los alumnos se familiaricen con el

En varias pelculas se recrean episodios y personajes que

L 3 El contexto de Asia y Europa

Inicio (pg. 28)

Desarrollo (pgs. 28-34)

Cierre (pg. 34)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Myanmar, China, Corea del Norte, Rusia, Mongolia

para realizar las actividades de cierre y pdales que

L 4 El n del orden medieval y las

sociedades del Antiguo Rgimen

Inicio (pg. 35)

Desarrollo (pgs. 35-39)

Cierre (pg. 39)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

El propsito es que los alumnos perciban los cambios

El propsito es que los adolescentes analicen imgenes

Inicio (pg. 40)

Desarrollo (pgs. 40-44)

Cierre (pg. 44)

Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario