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Tema: Criterios de evaluación

Audiencia: Profesores de español, reunión de facultad

Presentación esquematizada, nunca se leyó, redacción sólo para dar forma a la


presentación.

Introducción - apertura: (estrategia: incidente)


Compañeros y compañeras, llevamos reunión tras reunión quejándonos
de que los/las estudiantes, cada día, demuestran menos conocimiento y
transferencia de éste a situaciones nuevas. Aún así las estadísticas
relacionadas con el rendimiento académico del Año Académico 2005-06
indican que el 35% de los estudiantes de los cursos básicos (ESPA 3101
y 3102) aprobaron con A, el 40 % con B. Si nos dejamos llevar por este
indicador, el 75% de los estudiantes dominan la materia y han alcanzado
un aprendizaje sobresaliente. Ahora bien, como profesores sabemos que
gran parte de ese 75% de estudiantes han alcanzado ese supuesto
aprovechamiento a partir de la memorización y no de una interiorización
de ese conocimiento. Vamos a recordar el señalamiento que nos hiciera
la Middle State en el 1999 – año que estuvimos a punto de perder la
acreditación de nuestro Recinto- y cito “según el autoestudio no
demostró que los graduandos realmente aprenden y mucho menos
evidencia la calidad de ese aprendizaje. El indicador nota proveniente de
exámenes no sirve para evidenciar cuánto aprenden los estudiantes y si
ese aprendizaje es auténtico y si los capacita para el mundo del trabajo”.
De allí, compañeros/as de la necesidad de pensar en nuevas estrategias
de medición del aprendizaje.

A continuación, les presento tres alternativas de evaluación integrativas


que sirven para evidenciar el progreso y aprovechamiento académico de
nuestros estudiantes:

(solución 1)
Curso basado en Presentaciones Orales

Ventajas: Desventajas:
• Destrezas de • Muchas horas del tiempo
comunicación verbal y no electivo destinado a las
verbal. presentaciones.
• Control de las emociones. • Horas de contacto no sólo para
• Aplicación de la materia del curso sino también
tecnología. en técnicas eficaces de
• Selección de un tema de presentaciones.
acuerdo con los objetivos • Profesor como modelo de
del curso y tipo de comunicador de alto impacto.
audiencia.
• Convicción.
• Experto en la materia y no
como aprendiz.
(solución 2)
Curso basado en Portafolio Electrónico

Ventajas: Desventajas:
• Desarrollo secuencial de diversas • Cuentas en el sevidor de la
actividades curriculares. Institución para alojar portafolios.
• Reflexión sobre lo que se ha hecho • Conocimiento de la plataforma
durante el semestre. Mooodle.
• Toma de conciencia de que el • Más tiempo a las 45 horas de
aprendiz es el estudiante. contacto.
• Docente mero facilitador.
• Aprendizaje constructivista.
• Aprendizaje en forma de
publicación público.
• Destrezas tecnológicas, de
pensamiento crítico, comunicativas,
analíticas, entre otras.
(solución 3)
Curso basado en Estudio de Casos

Ventajas Desventajas:
• Destrezas de análisis e • Esfuerzo del docente para
interpretación. diseñar y seleccionar casos
• Aplicación de conceptos teóricos pertinentes a la naturaleza del
a situaciones nuevas. curso y experiencia de los
• Integración entre teoría y estudiantes.
práctica. • Esfuerzo para diseñar rúbrica
• Discusión abierta y colaborativa para uniformar criterios de
entre pares. evaluación.
• Tolerancia, diversidad.

Estos tres instrumentos de evaluación son buenas vías para terminar con la mera
memorización que hacen los estudiantes en los exámenes. Consideramos que la
solución dos: el uso de portafolio electrónico es la mejor alternativa para evidenciar el
progreso académico que pudieran lograr los estudiantes no sólo en un curso en
particular sino a lo largo de estadía en la Universidad, ya que el portafolio es una
estrategia metodológica del proceso de enseñanza-aprendizaje y un instrumento de
avaluación y evaluación, es decir es una medida formativa y sumativa.
(aquí se pasa a la demostración de un portafolio electrónico: sus partes, estructura,
ejemplos reales, lectura de reflexiones de estudiantes, etc)

Cierre: (estrategias: expresión motivadora y repetición de idea)


Compañeros/as dejémonos de quejarnos y encaminemos nuestros esfuerzos a un
aprendizaje auténtico, dejando al estudiante en el centro de su propio aprendizaje y
nosotros como facilitadores. Hagamos del currículo de los cursos de español uno del
tipo contructivista, para ello el portafolio electrónico es nuestro mejor aliado y las A y B
que pongamos serán verdaderamente notas de excelencia.

Ahora se dice: ¿Quién tiene la primera pregunta? (mirada expectante y mano derecha
levantada, se mira a la persona que plantea la pregunta. Expresión facial agradable. Una
vez escuchada la pregunta, se mira al resto del auditorio y se parafrasea la pregunta y se
parte diciendo: Lo que usted me pregunta es ….., según entiendo por su pregunta …., el
señor… pregunta…) Se responde la pregunta y se dice: ¿Quién tiene la próxima
pregunta? (se repite proceso anterior) y ¿quién tiene la última pregunta? (proceso
anterior)
Se pasa al cierre del cierre. Agradezca al auditorio su interés y repita el cierre.

Ahora se dice: ¿Quién tiene la primera pregunta? Si nadie formula pregunta, entonces
uno dice: Con frecuencia me preguntan …… y usted la contesta. Luego diga, quién
tiene la pregunta que sigue. Si no hay pregunta, agradezca al auditorio su interés y repita
el cierre.
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Las preguntas que yo preparé por si no había preguntas del público:

¿Qué es Moodle?
¿Quién adiestra en Moodle en la UPRH?
¿Quién se encarga de adiestrar a los estudiantes en Moodle?
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