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LÚDICA AUTOCREADORA La actitud “Lúdica” una forma de estar y existir en la vida, en

LÚDICA

AUTOCREADORA

La actitud “Lúdica” una forma

de estar y existir en la vida, en esos espacios en que se produce goce como el juego .

El juego

etimológicam

ente

juego

procede

de

dos

"iocum,

ligereza

pasatiempo

vocablos:

y

que

señala el acto

ludus,

de

jugar

ludere"

EL DERECHO AL JUEGO:

Reconocido en la Declaración de los Derechos del Niño, adoptados por la Asamblea de la
Reconocido en la Declaración de
los Derechos del Niño, adoptados por la
Asamblea de la ONU el 30 de noviembre de
1959.
Principio 7: "El niño deberá disfrutar
plenamente
de
juegos
y
recreaciones;
la
sociedad
y
las
autoridades
públicas
se
esforzarán
por
promover
el
goce
de
este
derecho".

DEFINIRLO

Es tanto un ACTO como ACTIVIDAD  La actividad puede ser espontanea o con reglas
Es tanto un ACTO como ACTIVIDAD
 La
actividad
puede
ser
espontanea
o
con
reglas
deliberadas.
La función
en
relación
a
puede
un logro
estar
o como
un
fin en sí mismo.

CARACTERÍSTICAS SUBYACENTES A

DEFINIRLO

Es una actividad: Libre, creativa, espontanea,

original.

Tiene resultados inciertos Es una agradable incertidumbre que cautiva Es una actividad cuya finalidad está en si misma.

Es gratuito, desinteresado e intrascendente.

No posibilita ningún fracaso. Se desarrolla en un mundo aparte, ficticio.

Representa un continuo mensaje simbólico.

ACTIVIDAD CONVENCIONAL, RESULTADO DE UN ACUERDO SOCIAL ESTABLECIDO, DONDE SE DISEÑA EL JUEGO Y DETERMINAN SU ORDEN INTERNO, SUS LIMITACIONES Y SUS REGLAS.

DE UN ACUERDO SOCIAL ESTABLECIDO, DONDE SE DISEÑA EL JUEGO Y DETERMINAN SU ORDEN INTERNO, SUS

TEORIAS DEL JUEGO

TEORIAS DEL JUEGO

EVOLUTIVA: LA RECAPITULACIÓN

EVOLUTIVA: LA RECAPITULACIÓN

PREEJERCICIO

PREEJERCICIO

FISIOLÓGICAS

FISIOLÓGICAS
FISIOLÓGICAS

TEORÍAS SOCIOLÓGICAS

TEORÍAS SOCIOLÓGICAS
TEORÍAS SOCIOLÓGICAS

TEORÍAS SOCIOLÓGICAS

 Teoría de Wudnt Teoría del Trabajo  El juego hijo del trabajo: “actividad seria”.
 Teoría de Wudnt
Teoría del Trabajo
 El juego hijo del trabajo:
“actividad seria”.
Reproducen las acciones
de los adultos y aparece
el placer , elemento clave
como la esencia del juego.
 Teoría de Plejanov.  perspectiva histórica de la relación entre juego y trabajo, ”hechura
 Teoría de Plejanov.  perspectiva histórica de la relación entre juego y trabajo, ”hechura
Teoría de Plejanov.
perspectiva histórica de la relación entre juego y trabajo,
”hechura del trabajo que le precede en el tiempo”; en la
evolución de la sociedad humana, el trabajo, las actividades
utilitarias son antecedidas por el juego que las reproduce.
Relación sociohistórica de la vida social y como sostenía K.
Gross: “El juego como actividad prepara para la supervivencia
y para la actividad seria del adulto, antecede al Trabajo”

HUIZINGA Y EL HOMO LUDENS

JOHAN HUIZINGA y el Homo Ludens

El Homo Ludens, En lo relacionado con el estudio del

juego,

“el juego es más viejo de la cultura”,

también los

animales juegan, el hombre no ha enseñado a jugar a los hombres ni a los animales, el juego surge espontáneamente.

animales juegan , el hombre no ha enseñado a jugar a los hombres ni a los
animales juegan , el hombre no ha enseñado a jugar a los hombres ni a los
animales juegan , el hombre no ha enseñado a jugar a los hombres ni a los

CUATRO CARACTERÍSTICAS

FORMALES

DEL JUEGO: 1. EL JUEGO ES LIBRE

1. El juego es libre, es libertad.

 1. El juego es libre, es libertad .
 1. El juego es libre, es libertad .

EL JUEGO ES ABSORBENTE

 2. El juego es totalmente absorbente. ésta característica se evidencia en el “como si”
 2. El juego es totalmente absorbente. ésta característica se
evidencia en el “como si” donde el jugador deja, por un
momento, de ser lo que es para ser un “como si” sabiendo
que todo es “pura broma”, es una actividad “seria” que oscila
entre lo serio y la broma,
el juego se relaciona
estrechamente con la actividad sagrada con el culto que hace
parte de los procesos culturales. Los miembros de la tribu o
sociedad que participan en el culto o la ceremonia sacra
entran, por un momento en el “como si” del juego.

EL JUEGO MANEJA SU PROPIO

ESPACIO Y TIEMPO

3. Encerrado en sí mismo, se aparta de la vida corriente por su lugar y duración. El juego maneja su propio espacio y tiempo en los que se desarrolla. El juego se encuentra “fuera del proceso de satisfacción directa de necesidades y deseos, y hasta interrumpe éste proceso. Se intercala en él como actividad provisional o

temporera”

necesidades y deseos , y hasta interrumpe éste proceso. Se intercala en él como actividad provisional

CREA ORDEN Y ES ORDEN

 4. Crea orden y es orden, lleva al mundo imperfecto a una perfección provisional
 4. Crea orden y es orden, lleva al mundo imperfecto a una
perfección provisional y limitada. Las reglas del juego son
creadas por los jugadores, en ésta medida no son inmutables
sino que se van modificando permanentemente, el juego
maneja sus propias reglas y su orden que es estricto, en la
medida que se desarrolla dentro del mundo mágico del juego,
mundo que sólo es destruido por el “aguafiestas” lo que es un
hecho imperdonable que se castiga expulsándolo del juego.

TEORÍAS ECOLÓGICAS

Bronfenbrenner defiende que el juego está

condicionado por los distintos niveles ambientales o

sistemas existentes en el entorno del niño. La persona es para él un sistema que encaja dentro de otro, y así sucesivamente, estableciéndose

relaciones recíprocas entre todos esos sistemas de

forma que, si cambiase un solo elemento, cambiaría todo el conjunto.

relaciones recíprocas entre todos esos sistemas de forma que, si cambiase un solo elemento, cambiaría todo

TEORÍAS PSICOLÓGICAS

Teoría Piagetiana

 Teoría Piagetiana

VIGOTSKY

Lev Semyónovich VIGOTSKY (1924), plantea una postura PSICOSOCIAL, que el juego surge como necesidad de
Lev Semyónovich VIGOTSKY (1924),
plantea una postura PSICOSOCIAL,
que el juego surge como necesidad de
reproducir el contacto con lo demás.
Naturaleza, origen y fondo del juego
son fenómenos de tipo social, y a
través del juego se presentan escenas
que van más allá de los instintos y
pulsaciones internas individuales

EXISTEN DOS LÍNEAS DE CAMBIO EVOLUTIVO

QUE CONFLUYEN EN EL SER HUMANO:

1. dependiente de la biología (preservación y reproducción de la especie), y 2. otra sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y de un grupo social).

y  2. otra sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y
y  2. otra sociocultural (ir integrando la forma de organización propia de una cultura y

PIAGET ASOCIA TRES ESTRUCTURAS BÁSICAS DEL

JUEGO CON LAS FASES EVOLUTIVAS DEL

PENSAMIENTO HUMANO:

1. el juego es simple ejercicio (parecido al anima); 2. el juego simbólico (abstracto, ficticio);
1. el juego es simple ejercicio (parecido al
anima);
2. el juego simbólico (abstracto, ficticio); y
3. el juego reglado (colectivo, resultado de un
acuerdo de grupo).

1. EL JUEGO ES SIMPLE EJERCICIO

(PARECIDO AL ANIMA);

Etapa sensoriomotriz (o-2)

 Etapa sensoriomotriz (o-2)
 Etapa sensoriomotriz (o-2)

ASPECTO RELACIONAL

ASPECTO RELACIONAL  Va implícito desde el co- mienzo en la interacción del niño con los

Va implícito desde el

co-

mienzo en la interacción del niño con los adultos que lo cuidan.

Evolución sensomotora

El adulto se inclina sobre el niño, acerca y aleja su cara, se aparta y se aproxima, tiende al niño

un objeto de color vivo y, con ello, da motivo a que el niño fije la vista en el rostro del adulto o en el juguete, a que se produzca la convergencia

de los ojos y la

contemplación.

JUEGO SENSOMOTOR

JUEGO SENSOMOTOR

DESARROLLO EVOLUTIVO

La evolución de la actividad lúdica está íntimamente relacionada con todo el desarrollo del niño.

De la evolución del juego no puede hablarse hasta después de haberse formado las coordinaciones sensomotoras fundamentales que brindan la posibilidad de manipular y

actuar con los objetos.

formado las coordinaciones sensomotoras fundamentales que brindan la posibilidad de manipular y actuar con los objetos.
formado las coordinaciones sensomotoras fundamentales que brindan la posibilidad de manipular y actuar con los objetos.

BASES DE LA PERCEPCIÓN

TRIDIMENSIONAL DE LOS OBJETOS.

Mediante del acto de asir diversos objetos a distancia con la subsiguiente sujeción, palpamiento y
Mediante del acto de asir
diversos objetos a distancia
con la subsiguiente sujeción,
palpamiento y contemplación
simultánea de los mismos,
constituyen los nexos entre la
imagen reticular del objeto y
sus verdaderas magnitudes,
formas y distancias.

LA FORMACIÓN PRIMARIA DE SUJECIÓN Y SU

ULTERIOR PERFECCIONAMIENTO TRANSCURRE EN LA ACTIVIDAD CONJUNTA CON LOS ADULTOS

LA FORMACIÓN PRIMARIA DE SUJECIÓN Y SU ULTERIOR PERFECCIONAMIENTO TRANSCURRE EN LA ACTIVIDAD CONJUNTA CON LOS

IMITACIÓN

 Cuando un niño se atribuye el nombre de un adulto, aún no asume el
 Cuando un niño se atribuye el
nombre de un adulto, aún no
asume el papel de éste.
Lo que aquí se observa no es
sino una comparación de sus
actos con los del adulto y la
búsqueda de parecido entre
ellos.

2. EL JUEGO SIMBÓLICO

(ABSTRACTO, FICTICIO)

Etapa preoperativa (2 a 6)

 Etapa preoperativa (2 a 6)

EL JUEGO ES UNA ACTIVIDAD SOCIAL

La cooperación con otros niños, logra adquirir papeles o roles que son complementarios al propio. se ocupa principalmente del juego simbólico donde el niño transforma objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado (corre con la escoba como si ésta fuese un caballo).

imaginación en otros que tienen para él un distinto significado (corre con la escoba como si

LA SUSTITUCIÓN DEL OBJETO

Un objeto se sustituye por primera vez

con otro cuando hay necesidad de

completar la situación habitual de la

acción con el objeto ausente en el

momento dado

con otro cuando hay necesidad de completar la situación habitual de la acción con el objeto

LA COMUNICACIÓN EMOCIONAL DIRECTA “NIÑO-ADULTO” DA PASO A LA INDIRECTA

“NIÑO-ACCIONES CON OBJETOS-ADULTO”.

 La forma fundamental es la de obrar conjuntos niños y adultos para transmitir paulatinamente
 La forma fundamental es la de obrar conjuntos niños y
adultos para transmitir paulatinamente éstos a aquéllos los
modos ideados por la sociedad para utilizar los objetos.
 Sin negar que el niño pueda descubrir las funciones de objetos En
dicha labor conjunta, los adultos organizan conforme a un modelo
las acciones del niño, y luego estimulan y controlan la evolución de
su formación y ejecución.

.

EN LAS ETAPAS PRIMARIAS, ESTA SUSTITUCIÓN SE HACE CON EL PROPIO CUERPO.

La actividad imaginaria. Por ejemplo, bañar a la muñeca en una tina vacía. diciendo: “ahí va el agua, a bañar”.

La actividad imaginaria. Por ejemplo, bañar a la muñeca en una tina vacía. diciendo: “ahí va

EL IMAGINARIO

La mención de estados imaginarios de la muñeca (“la muñeca está enferma”), propiedades de los objetos (“la sopa está caliente”, “la mermelada está buena”) no es sino el primer destello de creación de una situación lúdica.

está caliente”, “la mermelada está buena”) no es sino el primer destello de creación de una
está caliente”, “la mermelada está buena”) no es sino el primer destello de creación de una

AL PARECIDO DEL OBJETO SUSTITUTIVO

CON EL REPRESENTADO…

La utilización de objetos como sustitutivos a edad preescolar presenta algu- nas peculiaridades típicas. Ante
La utilización de objetos
como sustitutivos a edad
preescolar presenta algu-
nas peculiaridades
típicas. Ante todo hay que
señalar las exigencias
mínimas al parecido del
objeto sustitutivo con el
representado.
típicas. Ante todo hay que señalar las exigencias mínimas al parecido del objeto sustitutivo con el

JUGUETES SIMPLES Y TEMÁTICOS

En la mayoría de los casos, los niños utilizan

objetos que carecen de importancia lúdica

determinada (palitos, piedrecitas. piezas de rompecabezas), como adicionales a los juguetes temáticos (muñecas. figuras de animales) u objetos de uso doméstico (sillas, mesas, cucharas).

EL JUEGO TEMATICO

En cuanto al juego temático, el niño

aprende en él principalmente el

significado de los objetos, a orientarse en su función social y a utilizarlos con

provecho social.

él principalmente el significado de los objetos, a orientarse en su función social y a utilizarlos
él principalmente el significado de los objetos, a orientarse en su función social y a utilizarlos

EL NIÑO COMIENZA A HABLAR EN NOMBRE DE LA MUÑECA.

Indicios de la futura habla protagonizada, que no se articula en nombre del personaje interpretado por el niño, sino mediante el muñeco. Paralelamente al desarrollo de la situación lúdica y del papel se complica la estructura de las acciones lúdicas:

Al comienzo mismo son de un acto.

El niño o da de comer, o lava, o peina al muñeco.

Estas acciones se repiten muchas veces con un mismo objeto, que suele ser un juguete, sin cambiar de contenido, el niño puede realizar varios minutos seguidos, y a veces con interrupciones, un mismo acto estereotipado con el objeto.

EL JUEGO PROTAGONIZADO

guarda relación genética con la formación, orientada por los adultos, de las acciones con los objetos en la primera infancia.

relación genética con la formación, orientada por los adultos, de las acciones con los objetos en

JUEGO DE ROLES

Sólo al final mismo de la temprana infancia, entre los dos años y medio y los tres años, aparecen los primeros indicios de papel, lo cual se expresa en dos series de factores. Primero; se pone a la muñeca el nombre de un personaje. Con ello, la destaca de los otros juguetes Segundo; como suplente de persona. Así, la sienta en una

silla y dice, con una sonrisa en los labios, a su cuidadora:

“Es mamá» niñera”.

Así, la sienta en una  silla y dice, con una sonrisa en los labios, a

EL JUEGO PROTAGONIZADO

Vygotsky indica que los niños en la última etapa de preescolar, realizan fundamentalmente, el juego protagonizado, de carácter social y cooperativo; pero también reglado, donde se da la interacción de roles.

juego protagonizado, de carácter social y cooperativo ; pero también reglado , donde se da la
juego protagonizado, de carácter social y cooperativo ; pero también reglado , donde se da la

EL NIÑO TIENE UN PAPEL ACTIVO EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE PERO NO ACTÚA SOLO

Vygotsky, asumía que el niño tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento superior

cuando interacciona con la cultura (igual que cuando

interacciona con otras personas).

La cooperación, que consiste en colocarse en el punto de vista de la otra persona; es lo que más tarde va a generar el pensamiento operativo que permite la superación del egocentrismo infantil.

es lo que más tarde va a generar el pensamiento operativo que permite la superación del

3. EL JUEGO REGLADO (COLECTIVO,

RESULTADO DE UN ACUERDO DE GRUPO).

Etapa operativa concreta (6-7 a 11)

3. EL JUEGO REGLADO (COLECTIVO, RESULTADO DE UN ACUERDO DE GRUPO).  Etapa operativa concreta (6-7
3. EL JUEGO REGLADO (COLECTIVO, RESULTADO DE UN ACUERDO DE GRUPO).  Etapa operativa concreta (6-7
 El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega

El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras y los símbolos, práctica los juegos de mesa y de construcción, y es capaz de jugar solo y con sus amigos.

las palabras y los símbolos, práctica los juegos de mesa y de construcción, y es capaz

JUEGO DE REGLAS

JUEGO DE REGLAS

ETAPA PENSAMIENTO OPERATIVO

FORMAL (12------)

ETAPA PENSAMIENTO OPERATIVO FORMAL (12------)
ETAPA PENSAMIENTO OPERATIVO FORMAL (12------)

DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LAS

TEORÍAS

Piaget afirmaba que los niños dan sentido a las cosas principalmente a través de sus ACCIONES en su entorno.

Vygotsky

destaca el VALOR de la cultura y el contexto social,

que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje.

y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de hacerles de guía

.PIAGET

PARA

EL NIÑO EL JUEGO SIMBÓLICO ES

UN MEDIO DE ADAPTACIÓN TANTO INTELECTUAL COMO AFECTIVO.

Al realizarla, el niño anticipa emotivamente las consecuencias sociales de su cumplimiento, o sea, de la evaluación positiva o negativa del adulto.

emotivamente las consecuencias sociales de su cumplimiento, o sea, de la evaluación positiva o negativa del
Lean S. Vygotsky Jean Piaget l juego crea una situación imaginaria , esta es el
Lean S. Vygotsky
Jean Piaget
l juego crea una situación imaginaria , esta es el
Piaget identifica 3 etapas del juego infantil:
lemento que define al juego como tal , constituyendo su
 Primero: juegos de ejercicio , se extiende hast
asgo esencial.
el
segundo
año
de
vida
y
el
juego
es
un
exploración de las característica físicas de lo
a creación de la situación imaginaria es posible sobre
objetos.
a base de la divergencia o discrepancia entre el campo
Juego de ejercicio . - l primero en aparec er y c aracteriz
isible,
real,
concreto
y
el
campo
de
sentidos
los estadios II a l V del desarrollo pre - verbal del niño, s
significados, significaciones).
ejercitan
las
acciones
sensorio - motrices
por
el
sol
placer de dominarlas, de asimilarlas.
onstituye
un
tipo
nuevo
de
comportamiento ,
cuya
 Segundo: juego
simbólico , donde el juego
e
sencia
es
que
la
actividad
allí desarrollada
libera
al
imaginativo.
iño de la atadura a la situación real ; es decir, el sujeto
omienza
a
actuar
según
motivos
e
impulsos
que
no
E l juego simbólico es el apogeo del juego infantil, qu
arten de las cosas, sino que son internos.
es
una asimilación de lo real asegurada o reforzada po
un
lenguaje simbólico construido por el yo y modificad
firma
que
allí donde
hay
juego, o
sea
donde
el niño
de
acuerdo a sus necesidades.
ctúa en una situación imaginada e imaginaria, lo hace
E l ritual lúdico se convierte en símbolo cuando el niñ
egún normas o reglas . Esta situación lleva implícitas
tiene conciencia de la ficción, es deci r que "hace com
as normas de conducta correspondientes.
si" durmiera, como si comiera, como si bebiera, como s
perdiera
el
equilibrio.
Aquí
empieza
a
formarse
e
El juego es la actividad rectora en la edad prescolar,
esquema simbólico de orden lúdico .
porque determina el desarrollo del niño.
L os primeros símbolos lúdicos aparecen cuando el niñ
empieza
a
aprender
a
hablar,
o
sea
que
so
l
juego
es
fuente
de
desarrollo
y
crea
la
zona
de
contemporáneos de los primeros signos verbales.
esarrollo próximo:
"La
acción
en
un
campo
imaginario,
en
una
Las funciones del juego simbólico son:
situación
ficticia,
la
creación
de
una
intención
- Desarrollo de un escenario lúdico, que le prest
voluntaria,
la
formación
de
un
plano
vital,
de
su
coherencia,
y
que
puede
informar
de
l
motivos vol untarios, todo esto surge en el juego ”.
visión ideal que tiene el niño de la vida diaria.
"En el juego el niño siempre está por encima de
- El
juego
es
la
exhibició n
pública
del
mund
su edad, de su conducta cotidiana habitual; en el
interior infantil.
juego
el
niño
se
sobrepasa,
se
adelanta
a
- Útil en el aprendizaje de la asunción de roles,
mismo en una cabeza" .
- Un
modo
de
superación
del
egocentrism
cognitivo.
Elkonin
(discípulo
de
Vygotsky)
postula
que
la
unidad
Para Piaget el símbolo implica una representación d
undamental
de
la
forma
más
desarrollada
de
juego
una situación no dada, la cual es evocada mentalmente
nfantil, en la edad preescolar, es el papel o rol que el niño
El
símbolo al presentar un parecido con su significad
sume y las acciones ligadas a ese rol. En el rol se hallan
es
un significante motivado.
epresentados
y
unidos
los
aspectos
afec tivo -
 Tercero: juegos de reglas, de los 7 años hast
motivaci onales y operacionales - técnicos de la actividad.
los 12. Estos juegos están estructurados por u
reglamento que todos los participantes debe
respetar.
E n cuanto a las reglas menciona dos etapas :
- de
heteronomía ,
en
donde
las
reglas
so
ecturas:
trasmitidas por el adulto y son inmutables; y
uerra, M. (2010). “ El juego
simbólico ” . Revista
digital
- de
autonomía ,
en
donde
la
cooperación
d
duinnova. Sección Educación primaria.
iguales cambia la noción de norma y se crea
huare,
M.,
Montealegre,
R.
(1997).
“La
situación
reglas como producto del consenso.
maginaria, el rol y
el simbolismo
en
el juego
infantil”.
P ara Piaget, el paso en el niño, del egocentrismo inicia
ogotá, Colombia.
a la
reciprocidad
es
posibl e
gracias
a
una
dobl
coordinación en las relaciones interindividuales y en la
representaciones
correlativas. Pero
en
esta
época
l
socialización
es
bien
frágil y los
juegos
colectivos
s
relacionan todavía con el simbolismo infantil.

FREUD

 Para Freud, a través del juego el niño consigue dominar los acontecimientos, pasando de
 Para Freud, a través del juego el niño consigue dominar los
acontecimientos, pasando de una actitud pasiva a intentar
controlar la realidad. Al igual que sucede en el sueño, el juego
manifiesta fundamentalmente dos procesos: la realización de
deseos inconscientes reprimidos y la angustia que producen
las experiencias de la vida misma.

WINNICOTT ENCUENTRO CON LA

REALIDAD

 Según Winnicott, desde el nacimiento el ser humano está ocupado en esta tarea: las
 Según Winnicott, desde el nacimiento el ser humano está
ocupado en esta tarea: las respuestas provienen del juego, de
la creatividad, de la cultura, que se encuentran en el campo
que no es externo ni interno al niño, sino que nace de una
relación de confianza entre madre e hijo.

EL NIÑO UTILIZA PARA REPRESENTAR UNA MISMA

COSA, OBJETOS DIFERENTES, EN NADA PARECIDOS O

MUY POCO PARECIDOS

EL NIÑO UTILIZA PARA REPRESENTAR UNA MISMA COSA, OBJETOS DIFERENTES, EN NADA PARECIDOS O MUY POCO

FUNCIONES INTERPERSONALES

Ofrece la oportunidad de aprender las reglas del juego como analogía de vivir en forma responsable según normas aceptadas por la sociedad y de ver los derechos y privilegios propios en relación con los demás Desarrollo de habilidades sociales

Druker, 1975; Evans, 1974; Frank, 1968; Slobin, 1964

Socioculturales

Imitar papeles deseados (adultos). Frank, 1955; Slobin, 1964 Deseo de funcionar"

Slobin, 1964. Walder, 1933

Dominio de situaciones. Erikson, 1950; Slobin, 1964

Exploración. Druker, 1975;Frank, 1955

Desarrolla la comprensión de las funciones de la mente, el cuerpo y el mundo. Cramer,1975; Frank, 1955

OTRAS FUNCIONES DEL JUEGO

Biológicas

Aprender habilidades básicas

Boíl, 1957; Chateau, 1954; Dohlinow y Bishop, 1970; Druker, 1975;Frank, 1968; Groos, 1898; Slobin, 1964

Relajarse, liberar energía excesiva

Schiller, 1875; Slobin, 1964

Estimulación cinestética, ejercicios Plant, 1979; Slobin, 1964

Desarrollo cognoscitivo

Frank , 1968;Piaget, 1962;Pulaski, 1974

FUNCIONES INTRAPERSONALES

Dominio de conflictos

Cramer, 1975; Druker, 1975; Erickson, 1950; Frank, 1955;Walder,

1933

Satisfacción de simbolismos y deseos

Cramer, 1975; Druker, 1975;Pulaski, 1974; Walder, 1933

Separación-individuación Mahler, Pine y Bergman, 1975: El juego sirve como una distracción

cuando las personas significativas se encuentran ausentes; sirve para controlar la ansiedad relacionada con la separación y puede usar objetos para reemplazar simbólicamente a las personas significativas ausentes. Corter, Rheingold y Eckerman, 1972; Cramer, 1975; Druker, 1975;Frank, 1968;Freud, 1962;Pulaski,1974; Rheingold y Eckerman,

1969; Rheingold y Samuels, 1969; Walder,1933).

¿POR QUÉ SER LÚDICOS?

¿POR QUÉ SER LÚDICOS?  El juego es método de expresión natural, experimentación y aprendizaje. 

El juego es método de expresión natural,

experimentación y aprendizaje.

El niño se siente en casa en un escenario de juego. Una medio de juego facilita la comunicación y la expresión.

También permite la liberación catártica, de

sentimientos frustraciones, etc. Las experiencias son renovadoras. Un adulto entrenado puede comprender más

completa y naturalmente al mundo de los niños,

observándolos en sus juegos.

LUDICA AUTOCREADORA

 El juego es un fenómeno existencial, integrativo y experiencial en el aquí y ahora.
 El
juego
es
un
fenómeno
existencial,
integrativo
y
experiencial en el aquí y ahora.
 Los
procesos
que
el
juego
activan,
giran
en
torno
a
la
expresión, espontánea y creativa desde el Ser y hacer del
organismo bio-psico-social del niño.
 El jugar conlleva una actitud co-participativa, de los
involucrados en una dinámica de apoyo, desarrollando la
libertad, la responsabilidad, madurando la autenticidad y
la (auto) actualización en el desarrollo evolutivo integral
del ser humano.
 Covarrubias - Vera, MTG (2000).

EL JUEGO NO ES SÓLO UN ASUNTO “INFANTIL”

la sorprendente fórmula del mundo, que deja reinar al Todo como un juego, despierta la
la sorprendente fórmula del
mundo, que deja reinar al Todo
como un juego, despierta la idea
de que
el
juego
no
es
un
asunto
inofensivo, periférico,
"infantil“
ni
menos
“Cuando los pensadores y los
poetas señalan con tanta
profundidad humana hacia la
poderosa significación del juego,
debiéramos recordar aquellas
otras palabras:”

PODEROSA SIGNIFICACIÓN DEL JUEGO:

“no podremos entrar en el reino de los cielos, si no nos hacemos como niños”.
“no podremos
entrar
en el reino de
los cielos,
si no nos
hacemos
como niños”.