Rúbrica Word

Aspecto 11: Caracterizacin del estudiante y su contexto (Desempeo 1)
DESCRIPTORES DE
NIVEL
Nivel 1
Muestra desconocimiento y
falta de comprensin de
las
caractersticas
individuales y evolutivas
de sus estudiantes en
relacin a sus aprendizajes
y el contexto sociocultural
en el cual se desarrollan.
Nivel 2
Muestra
insuficiente
conocimiento
y
comprensin
de las
caractersticas
relacin
a
sus
aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se
desarrollan.
Nivel 3
Muestra
suficiente
conocimiento
y
comprensin
de
las
caractersticas
relacin
a
sus
aprendizajes
y
el
contexto sociocultural en
el cual se desarrollan.
Nivel 4
Muestra
destacado
conocimiento
y
comprensin
de
las
caractersticas
relacin
a
sus
aprendizajes y el contexto
sociocultural en el cual se
desarrollan.
Utiliza al menos un
instrumento (prueba
escrita, listas de cotejo, u
otro) o alguna fuente de
informacin (actas,
registros de evaluacin, la
ECE u otro) para
diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Utiliza al menos un
instrumento (prueba
otro) y algunas fuentes
de informacin (actas y
registros de evaluacin,
la ECE u otros) para
diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Utiliza diversos
instrumentos (prueba
otros) y fuentes de
informacin (actas y
registros de evaluacin, la
ECE u otros) para
diagnosticar los
aprendizajes de sus
estudiantes.
Identifica el nivel de
dominio promedio del
grupo de estudiantes
respecto a algunas de las
competencias y
capacidades que considera
prioritarias.
dominio promedio del
grupo de estudiantes
respecto de las
competencias y
capacidades que deben
aprender.
dominio de cada
estudiante respecto de las
competencias y
capacidades que debe
aprender.
Demuestra escaso
conocimiento de las
actividades que sus
estudiantes realizan
habitualmente en su familia
y su comunidad local.
Demuestra escaso
conocimiento de las
actividades que sus
habitualmente en su
familia y su comunidad
local.
CRITERIOS:
Carece de evidencias de
haber recogido informacin
diagnstica respecto a los
aprendizajes de cada uno
de sus estudiantes, sus
intereses y actividades que
realizan en su comunidad.
No maneja informacin del
nivel de dominio de sus
estudiantes respecto de las
competencias y
capacidades que debe
aprender.
No maneja informacin
sobre las actividades que
sus estudiantes realizan
habitualmente en su
local.
No maneja informacin
sobre los intereses que sus
estudiantes tienen respecto
al qu, cmo, cundo y
dnde quieren aprender.
Maneja escasa
informacin sobre los
intereses que sus
estudiantes tienen
respecto al qu, cmo,
cundo y dnde quieren
aprender.
Describe los intereses de

su grupo de estudiantes
aprender.
Demuestra amplio
conocimiento de las
actividades que sus
habitualmente en su
local.
Describe los intereses que
cada uno de sus
estudiantes tienen
aprender.
EJEMPLOS:
Se les pregunta sobre las
caractersticas de los
estudiantes y responde que
son alegres, inteligentes,
buenos, callados, tmidos,
etc.
El docente explica que al

revisar las actas de
evaluacin a identificado
que sus estudiantes de IV
ciclo y algunos del III ciclo
an no saben leer y que va
tener que ensearles a
sumar y restar con
nmeros de ms de dos
cifras.
Luego de aplicar una

prueba de entrada el
docente menciona que la
mayora de sus
estudiantes tienen
dificultades para
comprender textos
discontinuos.
El docente durante el
dilogo sustenta que con
los resultados de la
evaluacin de entrada a
sus estudiantes y el
anlisis de las actas,
registros, pruebas
regionales, la ECE, pudo
identificar las necesidades
de aprendizaje de cada
uno de ellos, en referencia
1 Este desempeo/aspecto se observar durante las

acciones de recojo de informacin en reunin con el
docente, momento de la asesora personalizada,
ejecucin de los GIA y Talleres de Actualizacin y en
la reunin de balance.
a los mapas de progreso
Aspecto 02: Manejo de enfoques y didcticas de las reas (Desempeo 3)*

DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1
Nivel 2
Demuestra poco
Demuestra solo
dominio terico y
dominio terico y
prctico de los
escaso dominio prctico
enfoques y la didctica
de los enfoques y la
de las reas
didctica de las reas
curriculares al
curriculares al sustentar
sustentar la seleccin,
la seleccin, aplicacin
aplicacin y evaluacin
y evaluacin de
de estrategias de
estrategias de
enseanza aprendizaje. enseanza aprendizaje.
CRITERIOS:
Explica con poco
sustento terico los
enfoques y la didctica
de las reas
curriculares en relacin
a las estrategias de
enseanza aprendizaje
que selecciona;
asimismo, demuestra
en la prctica escaso
manejo de las
estrategias que aplica.
Explica con solvencia

terica los enfoques y
la didctica las reas
curriculares en relacin
a las estrategias de
que selecciona, sin
embargo stas no
estn en relacin a las
estrategias de
que aplica.
No logra identificar qu
estrategias son las
adecuadas para el tipo
de aprendizajes
previstos.
Identifica con dificultad

qu estrategias son las
ms adecuadas para el
tipo de aprendizajes
previstos.
No logra explicar cmo

mejorar sus estrategias
considerando los
enfoques, la didctica
de las reas.
EJEMPLOS:
Explica con dificultades

cmo mejorar sus
estrategias
considerando los
enfoques, la didctica
de las reas.
Nivel 3
Demuestra dominio
terico y prctico de los
enfoques y la didctica de
las reas curriculares al
sustentar la seleccin,
aplicacin y evaluacin de
estrategias de enseanza
aprendizaje para aulas de
un solo grado.
Nivel 4
Demuestra dominio terico y
prctico de los enfoques y la
curriculares al sustentar la
seleccin, aplicacin y
evaluacin de estrategias de
enseanza aprendizaje para
aula multigrado.
Explica con solvencia

terica y prctica los
enfoques y la didctica de
las reas curriculares en
relacin a las estrategias
de enseanza aprendizaje
que selecciona para
atender un solo grado.
Explica con solvencia terica

y prctica los enfoques y la
curriculares en relacin a las
estrategias de enseanza
aprendizaje que selecciona
para aula multigrado.
Identifica qu estrategias
son las ms adecuadas o
no para el tipo de
aprendizajes previstos en
el grupo de estudiantes de
un solo grado.
Explica cmo mejorar sus
estrategias que le
permitan atender ms de
un grado a la vez,
considerando los enfoques
y la didctica de las reas.
Explica, basndose en
evidencias, qu estrategias
son las ms adecuadas o no
para el tipo de aprendizajes
previstos en cada uno de sus
estudiantes.
Argumenta con evidencias,
propuestas de estrategias
que faciliten la atencin en
aula multigrado considerando
los enfoques y la didctica de
las reas.
El docente al
desarrollar una sesin
de aprendizaje para
que los nios indaguen
sobre los ecosistemas
de su comunidad, pide
que los nios lean el
texto de ciencia y
ambiente sobre
ecosistemas, terminada
la lectura les plantea
preguntas y les pide
que dibujen seres vivos
y seres no vivos.
Al dialogar con el
docente por qu
seleccion tal
estrategia y qu
resultados obtuvo al
utilizarla el docente da
respuestas dubitativas
y seala que en aos
anteriores ya las haba
utilizado.
El docente ha previsto
ensear a sus
estudiantes el
aviso, inicia la clase
preguntando qu
avisos conocen, luego
les muestra ejemplos
de avisos a los nios.
Los organiza en grupos
de trabajo y les pide
que en una hoja
escriban un aviso sobre
algo que les interese.
Los nios al terminar
leen sus avisos y van
corrigiendo ortografa
con el docente.
Terminada la sesin los
invita a ubicar sus
avisos en el sector mis
trabajos.
A partir de las estrategias

sugeridas en el portal
PEREDUCA y los
cuadernos de
autoaprendizaje de
comunicacin el docente
las ha contextualizado y
ha iniciado con todos los
nios de diferentes grados
y/o ciclos la produccin de
textos escritos con la
finalidad de contar con
normas y acuerdos de
convivencia en el aula.
Al observar el diseo y la
ejecucin de una sesin de
aprendizaje del rea de
matemtica el docente
formula con sus estudiantes
una situacin problemtica
con los datos recogidos por
los nios sobre los precios de
platos tpicos de la regin, a
partir de la situacin
problemtica aplica
estrategias para comprender
el problema y da la
oportunidad para que los
nios(as) de acuerdo al
grado y/o ciclo seleccionen,
utilicen y reflexionen en las
estrategias y procedimientos
seleccionados.
El docente ha seleccionado
un abanico de estrategias
que puede utilizar en la
sesin de aprendizaje del da
siguiente, luego va
analizando cada una de ellas
y decide por la que es ms
pertinente al enfoque y la
didctica del rea que le
permita atender el aula
multigrado. Para esto se
apoya de la lectura del
enfoque respectivo.
En el dilogo con el
Al disear la sesin de
docente, se observa
aprendizaje del da
que tiene muchas
siguiente el docente
dificultades para
selecciona un conjunto de
explicar el por qu
estrategias y empieza a
seleccion y utiliz tal
evaluar cul de ellas sera
estrategia, por lo que el
la ms adecuada utilizar
acompaante utiliza
en relacin al enfoque y la
una serie de
didctica del rea si tener
repreguntas y a partir
en cuenta la atencin de
de ellas el docente
varios grados a la vez.
logra identificar que
una de las estrategias
que utiliz dificult el
aprendizaje de sus
estudiantes.
*Para recoger informacin de este desempeo se requiere contar con la sesin de aprendizaje y
observar al docente desarrollando la sesin. El instrumento a utilizar es el cuaderno de campo.
Aspecto 3: Programacin curricular (Desempeo 4)*

Nivel 1
Elabora la programacin
curricular de manera aislada
sin recurrir a insumos
necesarios y a partir de un
listado de contenidos. No se
observa articulacin entre
los aprendizajes previstos,
las caractersticas de los
estudiantes y su contexto,
las estrategias y medios
seleccionados, y sus
elementos bsicos.
CRITERIOS:
Nivel 2
curricular de manera
colegiada a partir de la
revisin de uno de los
insumos necesarios y
situaciones significativas
no retadoras para
los estudiantes, articulando
de
manera mnimamente
satisfactoria los
aprendizajes previstos, las
elementos bsicos.
Nivel 3
colegiada a partir de la
revisin de algunos
insumos y situaciones
significativas retadoras
para la mayora de los
estudiantes, articulando
de manera medianamente
satisfactoria los
aprendizajes previstos, las
elementos bsicos.
Nivel 4
Elabora la
programacin
colegiada a partir de
la revisin de insumos
suficientes y
situaciones
significativas
retadoras para los
estudiantes,
articulando de
manera satisfactoria
los aprendizajes
previstos, las
estudiantes y su
contexto, las
estrategias y medios
elementos bsicos.
Insumos:
No utiliza algn insumo para
elaborar la programacin
curricular: PCIE (diagnstico
de la
I.E), PAT (metas de
aprendizaje), PEI (identidad
de la I.E) y
documentos normativos
(Currculo, Norma tcnica
del ao escolar, Servicio
educativo multigrado, etc).
Programacin anual:
curricular (P.A y UD.) de
manera aislada y no se
rene con sus colegas.
No plantea metas de
aprendizaje ni considera la
informacin diagnstica de
los aprendizajes
(descripcin general).
Plantea unidades didcticas

desarticuladas entre s y
estas parten de in listado de
contenidos.
Unidades
didcticas:
Parte de una seleccin de
contenidos de las diferentes
reas
sin
considerar
situaciones
significativas
retadoras
y
desafiantes
para
los
estudiantes.
Selecciona los aprendizajes
a lograr en los estudiantes
que no se relacionan con la
situacin significativa.
Disea la unidad didctica

considerando algunos de sus
elementos bsicos y sin
articulacin entre ellos.
Insumos:
Utiliza uno de los siguientes
insumos para elaborar la
programacin curricular:
PCIE (diagnstico de la I.E),
PAT (metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y se
orienta principalmente de lo
establecido en el currculo
nacional.
Programacin anual:
curricular (P.A y U.D), en
algunas ocasiones de
manera colegiada a nivel
de I.E y se rene
espordicamente con sus
colegas (trimestral,
trimestral).
Plantea metas de
aprendizaje sin
diferenciarlas por ciclos y
sin considerar los
resultados de la
los aprendizajes ni los
mapas de progreso
Plantea unidades didcticas
y la mayora de ellas no
estn articuladas y
organizadas
secuencialmente.
Unidades didcticas:
Parte de situaciones
significativas que no son
retadoras y desafiantes
estudiantes.
(competencias,
capacidades, indicadores),
sin embargo la mayora de
ellos no se relacionan con la
considerando sus
elementos bsicos y
deficiente articulacin
entre ellos.
Insumos:
Utiliza algunos de los
siguientes insumos para
elaborar la programacin
curricular: PCIE
(diagnstico de la I.E), PAT
(metas de aprendizaje),
PEI (identidad de la I.E) y
se orienta de los
documentos normativos
(Currculo, Norma tcnica
del ao escolar, Servicio
educativo multigrado, etc).
Programacin anual:
curricular (P.A y U.D) de
manera colegiada a nivel
de I.E y RED, reunindose
con sus colegas de
manera espordica
(bimestral, trimestral).
Plantea metas de
aprendizaje por ciclo
considerando los mapas
de progreso pero sin tomar
como referencia los
resultados de la
los aprendizajes
Plantea unidades
didcticas y la mayora de
ellas estn articuladas y
organizadas
secuencialmente.
Unidades
didcticas: Parte de
situaciones
significativas que son
retadoras y desafiantes
estudiantes.
Selecciona los
aprendizajes a lograr
(competencias,
capacidades, indicadores)
sin embargo la mayora de
ellos se relacionan con la
considerando sus
elementos bsicos y una
mediana articulacin entre
ellos.
Insumos:
Utiliza los siguientes
insumos para elaborar
la programacin
curricular: PCIE
(diagnstico de la I.E),
PAT (metas de
aprendizaje), PEI
(identidad de la I.E) y
se orienta de los
documentos
normativos (Currculo,
Norma tcnica del ao
escolar, Servicio
educativo multigrado,
etc).
Programacin
anual: Elabora la
programacin
curricular (P.A y UD.)
de manera colegiada
a nivel de I.E, RED y
otros, reunindose
permanentemente
con sus
colegas (quincenal,
mensual).
Plantea metas de
aprendizaje por ciclo
considerando los
resultados de la
informacin
diagnstica de
los aprendizajes y los
mapas de progreso
Plantea las unidades

didcticas de manera
articulada y
organizadas
secuencialmente.
Unidades
didcticas: Parte de
situaciones
significativas que son
retadoras y
desafiantes para los
estudiantes.
Selecciona los
aprendizajes a lograr
(competencias,
Formula sesiones de
aprendizaje desarticuladas
ni organizadas
secuencialmente.
Formula sesiones de
aprendizaje y la mayora de
ellas no estn articuladas y
organizadas
secuencialmente.
Formula sesiones de
aprendizaje y la mayora
de ellas estn articuladas y
organizadas
secuencialmente.
capacidades,
indicadores) en
relacin a la situacin
significativa.
Disea la unidad
didctica
considerando sus
elementos bsicos y
una adecuada
articulacin entre
ellos.
Formula sesiones de
aprendizaje de
manera articulada y
organizadas
secuencialmente.
EJEMPLOS:
Al momento de dialogar con
el docente se le pregunta
qu va a trabajar en la
unidad del mes siguiente. El
docente presenta un listado
de contenidos de las
diferentes reas.
El docente previo a la
planificacin ha recurrido a
las metas de aprendizaje
formuladas en el PAT a
partir de ellas y lo que
plantea el currculo
nacional inicia la
programacin anual.
El docente ha organizado su
programacin anual a partir
de situaciones del contexto
relacionadas con el
calendario cvico sin
embrago estas actividades
no son relevantes en la
comunidad ni para los
estudiantes.
Previo a la planificacin el
docente ha revisado el
diagnstico de la I.E y las
metas de aprendizaje, as
mismo ha revisado el
currculo nacional para
identificar lo que les
corresponde aprender a los
estudiantes en el ao
escolar.
El docente ha plateado en
su programacin anual
una unidad didctica
relacionada con la siembra
del maz, sin embargo en
el desarrollo de la misma
un grupo de estudiantes
no se muestra interesado
en las actividades de
aprendizaje.
Previo a la
planificacin el
docente ha revisado
todos los insumos
necesarios para la
programacin
curricular: la identidad
de
la I.E, el diagnstico,
los resultados de
evaluacin de sus
estudiantes, las
metas de aprendizaje
de aula e I.E y el
currculo haciendo un
anlisis de los que
deben aprender los
estudiantes.
El docente organiza la
programacin anual y
las unidades
didcticas a partir de
situaciones
significativas, algunas
de ellas provienen del
calendario comunal y
otras se relacionan
con necesidades e
intereses de sus
estudiantes.
*Para recoger informacin de este desempeo se revisa y analiza la programacin anual y la unidad didctica, si
es necesario se solicita las unidades didcticas de los meses previos. Para identificar el nivel de desempeo del
docente se utiliza la informacin recogida por la ficha de diagnstico del planificacin curricular y lo registrado en
el cuaderno de campo. El acompaante relaciona lo registrado en la lista de cotejo y el cuaderno de campo con
los criterios y descriptores de la rbrica.
Aspecto 042: Diseo contextualizado de la sesin (Desempeo 6 y 7)

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
2 Se solicitar el plan de sesin durante la visita en aula

para observar su diseo.
Nivel 4
El diseo de la sesin no
toma en cuenta las
caractersticas del
desarrollo personal y socio
cultural de las y los
estudiantes.
El diseo de la sesin
toma en cuenta
caractersticas personales
o socio culturales; ello se
evidencia a veces en las
actividades o materiales
elegidos.
toma en cuenta las
y socio culturales de las y
las y los estudiantes; ello
se evidencia en las
actividades elegidas o
materiales y recursos.
toma en cuenta las
y socio culturales
relevantes de las y los
estudiantes, lo cual se
evidencia en la seleccin
de las actividades, la
secuencia metodolgica,
los materiales y recursos.
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co
Selecciona con precisin

los aprendizajes a lograr
en los estudiantes segn
el ciclo y el grado al que
pertenecen los
estudiantes, considerando
lo establecido en el
currculo y el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes*.
Plantea formas de
atencin simultnea,
diferenciada, directa e
indirecta que permitan el
logro de los aprendizajes
previstos*.
Selecciona estrategias de
organizacin variadas (en
pequeos grupos, trabajo
en parejas, trabajo con
monitores, trabajo en
grupo clase, trabajo
individual) que permitan
el logro de los
aprendizajes previstos*.
presenta un conflicto
cognitivo inesperado y
parte de la recuperacin
de saberes previos de las
y los estudiantes.
presenta actividades
innovadoras acorde a la
edad de sus estudiantes.
presenta los procesos
pedaggicos
secuenciados y de alta
demanda cognitiva.
dosifica el tiempo de las
secuencias didcticas de
acuerdo a las necesidades
del aprendizaje esperado.
potencia el uso de
materiales y/o recursos
adecuados al logro del
aprendizaje.
promueve el
cuestionamiento durante
el trabajo en equipo y la
colaboracin entre pares.
parte de una situacin del
contexto socio cultural
donde se desenvuelven
las y los estudiantes.
CRITERIOS:
sin considerar el ciclo y el
grado al que pertenecen*.
Atiende a todos por igual

sin considerar su nivel de
aprendizaje*.
No prev estrategias de
organizacin (en pequeos
grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores,
trabajo en grupo clase,
trabajo individual)*.
presenta conflicto cognitivo
ni toma en cuenta los
saberes previos de las y
los estudiantes. El diseo
de la sesin presenta
actividades que no estn
acorde a la edad de sus
estudiantes. El diseo de
la sesin no presenta
procesos pedaggicos. El
diseo de la sesin no
dosifica el tiempo de
acuerdo a las necesidades
del aprendizaje esperado.
presenta materiales y/o
recursos adecuados al
logro del aprendizaje.
promueve el trabajo en
equipo ni la colaboracin
entre pares. El diseo de
la sesin no tiene en
cuenta el contexto socio
cultural donde se
desenvuelven las y las y los
estudiantes. El diseo de
la sesin no evidencian una
motivacin que mantenga
el inters de las y los
estudiantes durante la
clase.
Selecciona con poca

precisin los aprendizajes
segn el ciclo y el grado al
que pertenecen los
estudiantes, considerando
lo establecido en el
currculo*.
Plantea formas de
atencin simultnea,
diferenciada, directa e
indirecta que no
promueven el logro de
aprendizaje de sus
estudiantes*.
Selecciona estrategias de
organizacin (en pequeos
grupos, trabajo en parejas,
trabajo con monitores,
trabajo en grupo clase,
trabajo individual) que no
permiten el logro de los
aprendizajes previstos*.
presenta conflicto
cognitivo, pero no toma en
cuenta los saberes previos
de las y los estudiantes.
programa algunas
actividades, acorde a la
edad de sus estudiantes.
presenta los procesos
pedaggicos
secuenciados.
dosifica el tiempo acorde a
las actividades, pero no
tiene en cuenta las
necesidades del
aprendizaje esperado.
presenta materiales y/o
recursos poco adecuados
al logro del aprendizaje.
promueve trabajo entre
pares, pero no el trabajo
en equipo. El diseo de
la sesin tiene en cuenta
solo el contexto social de
las y las y los estudiantes
sin mostrar situaciones
donde se evidencie
aprecio a su cultura. El
diseo de la sesin solo
presenta una actividad de

motivacin al inicio de la
sesin.
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as
e.
mantiene el inters de las

y los estudiantes durante
la clase.
EJEMPLOS:
Las sesiones diseadas
presentan contenidos y
metodologa no adaptadas
a las caractersticas
personales y del contexto
Los ejemplos no responden
a las caractersticas del
contexto de las y los
estudiantes.
Las actividades de la
sesin diseada emplean,
la mayora de veces,
material didctico con
ejemplos acorde a la edad
Las actividades de la
sesin emplean la mayora
de veces material
didctico con ejemplos
acorde a las
caractersticas del
contexto.
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La sesin de
aprendizaje considera
actividades, secuencia
metodolgica, y
materiales y recursos que
corresponden a la edad
La sesin de
aprendizaje considera
actividades, secuencia
metodolgica, y
materiales y recursos que
corresponden a las
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Aspecto 05: Generacin de climas favorables para los aprendizajes (Desempeo 11)
Nivel 1
El docente no promueve
relaciones de respeto y
confianza en el aula. Su
relacin con las y los
estudiantes es irrespetuosa
o agresiva.
Nivel 2
El docente promueve
en
ocasiones
estudiantes es distante,
sin involucrarse con
ellos.
Nivel 3
El docente promueve
estudiantes es cercana,
buscando involucrarse
con ellos.
Nivel 4
El docente promueve
confianza en el aula en
todo momento. Su
estudiantes es afectuosa
y cercana, involucrndose
con ellos.
CRITERIOS:
Las interacciones con las y
Las interacciones son
las y los estudiantes son
generalmente
generalmente irrespetuosas respetuosas, pero fras.
y/o conflictivas.
El docente a veces
El docente no reacciona
reacciona para detener
frente a las situaciones de
las faltas de respeto y a
falta de respeto, y las
veces no.
puede fomentar,
No se ven demostraciones
mostrndose sarcstico y/u
de afecto positivo ni
hostil. Las y los
negativo (fsico y/o
estudiantes no se muestran verbal) del docente hacia
dispuestos a trabajar juntos
y/o compartir el material.
El docente no comunica
El docente o las y los
expectativas positivas ni
estudiantes gritan, se
negativas a sus
estudiantes.
burlan, insultan y/o le
ponen sobrenombres a las y
los estudiantes.
EJEMPLOS:

respetuosas.
El docente reacciona
frente a las faltas de
respeto entre estudiantes.
Las y los estudiantes
reciben consignas y
orientaciones claras
cuando deben trabajar en
grupo.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico y/o
verbal) del docente hacia
algunos estudiantes o al
mismo grupo.
El docente refuerza
positivamente a las y los
estudiantes.

respetuosas y clidas.
El docente no permite
faltas de respeto entre
estudiantes. Si estas
ocurren las detiene y
maneja eficazmente.
Las y los estudiantes tienen
buena disposicin para
trabajar en grupo.
Hay demostraciones de
afecto positivo (fsico y/o
verbal) del docente hacia
diferentes estudiantes. Se
percibe un vnculo
afectivo del docente hacia
El docente comunica
expectativas positivas a
sus estudiantes.

muestran rechazo a trabajar atienden al profesor,
en grupo y/o se pelean por
pero pueden pasarse
los materiales que utilizan.
notas entre ellos o hablar
mientras algn
El docente se dirige a los
compaero est
estudiantes diciendo el
exponiendo. El
nmero 1 de la lista t, el
docente no reacciona si
de la esquina. El
ve que, al momento de
docente se mantiene la
mayora del tiempo sentado hacer grupos, algunos
estudiantes son
detrs de su escritorio o no
excluidos y no tienen con
permite que las y los
quien trabajar y/o no les
estudiantes se acerquen a
quieren prestar material.
l.
Algunas veces el docente
El docente utiliza frases
se dirige a sus
como les he puesto
estudiantes llamndolos
ejercicios fciles porque si
por su nombre, pero esto
no se quejan o no los
no es algo comn. Si
pueden resolver o a este
las y los estudiantes
paso no pasarn de ao.
estn haciendo un buen
trabajo, el
docente no les dice nada.
Las y los estudiantes son

Durante la mayor parte de
respetuosos; guardan
la sesin, el docente y
silencio cuando el
estudiantes lucen
docente o sus
entusiasmados, alegres,
compaeros hablan y
motivados de trabajar
esperan que terminen
juntos. El docente
para dar sus opiniones.
mantiene un tono de voz
clido y calmo cuando
El docente se dirige a sus
habla con sus estudiantes.
estudiantes llamndolos
por su nombre.
El docente llama a las y los
estudiantes por sus
El docente utiliza frases
nombres y se dirige a ellos
como ustedes pueden
con palabras o muestras
resolver el ejercicio o
de afecto, sin distincin.
sigan intentado, yo s
El
docente utiliza con
que pueden hacerlo pero
frecuencia frases como
estas frases estn
han hecho un muy buen
dirigidas al mismo grupo
trabajo dirigindose a
de estudiantes.
diferentes
estudiantes del saln.

Los estudiantes se
encuentran
dispuestos a
compartir sus
materiales.
Aspecto 06: Manejo de comportamiento en el aula (Desempeo 15)

Nivel 1
El docente no responde a
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u
otros que interfieren con el
desarrollo de la clase,
mostrando poco manejo del
aula.
Nivel 2
El docente responde de
manera reactiva y
centrndose en inhibir los
comportamientos
irrespetuosos, agresivos u
otros que interfieren con el
desarrollo de la clase.
Como resultado, el
aprendizaje de las y los
estudiantes se ve
afectado.
Nivel 3
El docente redirige los
comportamientos
irrespetuosos, agresivos
u otros que interfieren
con el desarrollo de la
clase, explicndoles
cules son las conductas
positivas esperadas.
Nivel 4
El docente emplea el
dilogo asertivo,
promoviendo que las y los
estudiantes sean capaces
de autorregular su
comportamiento. Como
resultado, se facilita un
ambiente favorable para
el aprendizaje.
CRITERIOS:
El docente no monitorea el
comportamiento de las y
los estudiantes, de modo
que pasa
por alto los malos
comportamientos.
El docente no interviene ni
redirige el mal
comportamiento. Si
hubiese una respuesta del
docente al mal
comportamiento, esta es
represiva u hostil.
Las normas de convivencia

parecen haber sido
establecidas, pero su
aplicacin es
inconsistente. As, el
docente algunas veces
pasa por alto los malos
comportamientos y otras
busca inhibirlos.
El docente suele centrarse
en corregir las conductas
inapropiadas en lugar de
reforzar las positivas.
El docente es inconsistente
en su manejo de las
normas de convivencia; as
mismo hace advertencias
que no cumple.
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Las normas de
convivencia han sido
establecidas de manera
clara y oportuna, y el
docente acta en
coherencia con ellas. De
este modo, se anticipa al
mal comportamiento.
El docente monitorea y
est atento al
los estudiantes. El
docente redirige el mal
comportamiento de
manera
rpida y eficaz, utilizando
la comunicacin asertiva
para indicar los
comportamientos
esperados.
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EJEMPLOS:

interrumpen cuando
alguien est hablando,
gritan, corren por el saln,
sin intervencin del
docente.
El docente no dice nada
cuando las y los
estudiantes confrontan su
autoridad.
El docente amenaza
diciendo ya vas a ver lo
que te va a pasar para
detener el mal
comportamiento.
El aula es catica.
El docente en varios
momentos dice no deben
de hacer eso, guarden
silencio o prtense
bien, interrumpiendo la
clase constantemente.
Cuando las y los
estudiantes trabajan en
grupo el docente revisa
sus materiales sin prestar
atencin al desorden.
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Fre
El docente, ante el mal

comportamiento de uno o
varios estudiantes,
promueve la reflexin
sobre la causa que origin
el incidente y lo resuelve.
El docente camina por el
aula prestando atencin al
los estudiantes y est
atento a todos las y los
estudiantes aun cuando
est trabajando solo con
un grupo.
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Aspecto 07:Pensamiento crtico (Desempeo 22)

Nivel 1
El docente no realiza
preguntas y propone
actividades
mecnicasrepetitivas.
CRITERIOS:
Nivel 2
El docente realiza
preguntas cerradas y
propone actividades
instructivas y/o de
aplicacin.
Nivel 3
El docente realiza
preguntas que
desarrollan la indagacin
y reflexin y propone
actividades de
clasificacin,
categorizacin y
comparacin.
Nivel 4
El docente fomenta el
dilogo y el debate;
propone actividades que
promueven el anlisis y el
razonamiento a travs de
la experimentacin, la
prediccin, la resolucin
de problemas y la
aplicacin de lo aprendido
a situaciones nuevas.
Las preguntas del docente

La mayora de preguntas
son cerradas (s/no), pide a
son cerradas (s/no), para
los estudiantes repetir lo
repetir lo que se les
que se les acaba de
acaba de ensear o que
ensear.
solo tienen una respuesta
El docente no pregunta a las correcta.
y los estudiantes el porqu Si el docente realiza
preguntas abiertas, no
de sus respuestas.
brinda tiempo u
El docente propone
oportunidades a las y los
actividades en la sesin
estudiantes para que
que son de memorizacin,
piensen o profundicen en
repeticin literal, dictado o
sus respuestas ni
copia.
promueve reflexin en
El docente no le da tiempo al
torno a las mismas.
estudiante para procesar lo
El
docente centra su clase
aprendido y/o fomentar la
en actividades que
conexin de conceptos.
buscan que las y los
El docente tiende a hablar
estudiantes apliquen
ms que las y los
frmulas o sigan
estudiantes, sin brindar
procedimientos que
espacios para que estos
consisten en una
parafraseen, o hagan un
secuencia de pasos que
resumen de lo aprendido.
es necesario seguir para
llegar a la respuesta.
El docente, en ocasiones,
pide que resuman o
repitan lo que han
aprendido de manera
literal.
El docente realiza
preguntas abiertas y
orientadas a propiciar la
reflexin en torno a los
temas/contenidos; sin
embargo, no siempre
brinda tiempo ni estimula
a las y los estudiantes
para que piensen o
profundicen sus
respuestas y reflexionen
en torno a las mismas.
El docente plantea
actividades donde las y
los estudiantes deban
determinar si algo
corresponde a una
categora, concepto o
principio. En algunas
ocasiones, el docente
promueve que las y los
estudiantes expliquen lo
aprendido en clase, con
sus propias palabras.
La mayora de las
preguntas son abiertas y
promueven que las y los
estudiantes desarrollen
conceptos, investiguen,
encuentren sus propias
respuestas y profundicen
en ellas.
Las actividades promueven
el anlisis y razonamiento
a travs de la
experimentacin, la
prediccin, la resolucin
de problemas y la
aplicacin de lo aprendido
a situaciones nuevas. El
docente fomenta que los
estudiantes comparen,
concluyan o argumenten
diversas situaciones. El
docente promueve
constantemente la
discusin de ideas entre l
y las y los estudiantes y
entre estos, para
promover procesos de
reflexin o discusin
colectiva.
El docente promueve que
expliquen lo aprendido
con sus propias palabras.
El docente pide a las y

los estudiantes que
comparen y contrasten
informacin. Por ejemplo:
las distintas
caractersticas narrativas
de Vargas Llosa y Garca
Mrquez. El docente
puede pedir a las y los
estudiantes que
mencionen las posibles
causas de hechos y sus
consecuencias. Las y los
estudiantes plantean
diversas ideas, pero el
docente no profundiza en
las respuestas.
El docente utiliza preguntas

abiertas como: a qu te
refieres con?, o qu crees
que fue lo ms importante
de? y qu pasara si?
cmo llegaste a esa
conclusin?
El docente trata siempre de
conectar conceptos e
ideas con la realidad y
fomenta que las y los
estudiantes piensen de
diversas maneras para
llegar a esta respuesta.
EJEMPLOS:
El docente entrega a las
y los estudiantes hojas con
actividades como:
completa la oracin con la
palabra que falta, marca la
respuesta correcta,
etctera. El docente
realiza actividades con el
objetivo de que las y los
estudiantes memoricen
listas de animales,
palabras esdrjulas, tablas
de multiplicar pases, etc.
El docente hace
preguntas que las y los
estudiantes deben
responder con informacin
que est en la pizarra o
que se extrae literalmente
del texto.
La mayora de preguntas
que hace el docente son
del tipo Cmo se
escribe tal o cual
palabra?
Se realizan ejercicios
iguales a los presentados
previamente o en los que
se presenta un nico
procedimiento a seguir
para encontrar la
respuesta. El docente
realiza algunas preguntas
como por qu creen
que? o qu pasara
si? Sin embargo
rpidamente las
responde l mismo.
Aspecto 08: Participacin activa de las y los estudiantes (Desempeo 22)

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
El docente no fomenta la
participacin de las y los
estudiantes. l dirige toda
la sesin.
El docente fomenta la
estudiantes de manera
directiva. No brinda
oportunidades para que
compartan sus intereses e
ideas o participen
activamente en el
aprendizaje.
El docente fomenta la
participacin activa de
las y los estudiantes y
brinda oportunidades
para que estos
compartan sus opiniones,
intereses e ideas. Sin
embargo, solo algunas
veces logra incorporarlos
a la sesin. En ocasiones,
pueden elegir algunos
aspectos de las
actividades.
El docente logra que las y

los estudiantes se
involucren y participen
activamente, incorporando
sus opiniones, intereses e
ideas a la sesin. Como
resultado las y los
estudiantes pueden influir
en la dinmica de la clase.
El docente propone
actividades en las que las
y los estudiantes pueden
participar, pero les indica
paso a paso qu deben
hacer y cmo hacerlo.
El docente busca que las
y los estudiantes
participen, pero casi
siempre con
intervenciones puntuales
o respuestas concretas.
El docente propone
y los estudiantes
participan de manera
activa y brinda
alternativas para que las
y los estudiantes elijan
algunos aspectos de
estas.
El docente recoge
intereses e ideas de los
estudiantes e intenta
incorporarlos a la sesin
pero no siempre lo
consigue El docente
promueve la
estudiantes, buscando
generar un intercambio
entre l y las y los
estudiantes.
El docente propone
y los estudiantes
participan de manera
activa y brinda
oportunidades para que
decidan cmo
desarrollarlas. El
docente genera la
estudiantes, propiciando
el dilogo entre l y las y
los estudiantes y entre
estos. El docente
recoge intereses e ideas
de las y los estudiantes y
los incorpora en el
desarrollo de la sesin.
En una sesin, el
docente pregunta a las y
los estudiantes qu
saben al respecto del
tema?, dnde han
escuchado esas cosas?.
Luego retoma solo la
ltima respuesta o la ms
acorde con sus planes
para iniciar el desarrollo
de la sesin. El
docente propone hacer
un organizador por grupo
y brinda diferentes
alternativas (mapa
conceptual, diagrama de
llaves, etc.) para que
ellos elijan cmo hacerlo.
En una clase, el docente

deja que las y los
estudiantes se organicen
para investigar sobre las
causas del fenmeno
tratado y decidan cul
utilizar y de qu manera
presentarn el trabajo.
CRITERIOS:
El docente se encuentra la
mayor parte de la sesin
exponiendo o dictando
mientras las y los
estudiantes escuchan en
silencio o copian.
El docente no da lugar a que
las y los estudiantes se
expresen ni muestra inters
por entender cmo las y los
estudiantes perciben el
mundo, por conocer sus
ideas preconcebidas.
EJEMPLOS:
El docente est parado
El docente dice a las y los
frente a la clase
estudiantes que van a
exponiendo algn tema, sin realizar dibujos de la
hacer preguntas a las y los
historia que han ledo,
estudiantes.
luego arma los grupos y le
dice a cada uno la escena
El docente les indica
que le toca representar.
exactamente a las y los
estudiantes qu hacer (Ej.
El docente explica la
cuando redactan una carta: resolucin de los ejercicios
pongan de ttulo: estimada y pregunta a las y los
Mara) Un estudiante
estudiantes por los datos
interviene y el docente
y los resultados de las
dice: Juan, ahorita
operaciones, frente a lo
estamos viendo el tema del
cual estos responden en
virreinato, eso no tiene que
coro. El docente recoge
ver con la clase.
los saberes previos de las
Cuando un estudiante
y los estudiantes, pero
participa, el docente lo
luego no los utiliza en la
ignora.
sesin.
Aspecto 09: Maximizacin del tiempo (Desempeo 23)

DESCRIPTORES DE
NIVEL
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
El docente dedica todo o

casi todo el tiempo de la
sesin a actividades que
no son de enseanza
aprendizaje3, dado que no
maneja bien las
transiciones y rutinas
pedaggicas 4. Como
resultado, el tiempo para
actividades de enseanza
aprendizaje se reduce
mucho.
El docente dedica la
mayora del tiempo de la
sesin a actividades que
no son de enseanza
aprendizaje, de este
modo, no siempre maneja
bien las transiciones y
rutinas pedaggicas.
Como resultado, el tiempo
para actividades de
enseanza aprendizaje se
reduce
considerablemente.
mayora del tiempo de la
sesin a actividades de
enseanza aprendizaje,
es as que suele manejar
bien las transiciones y
rutinas pedaggicas.
Como resultado, el
tiempo para actividades
de enseanza aprendizaje
se reduce solo en
ocasiones.

sesin a actividades de
enseanza aprendizaje.
Maneja bien las
transiciones y rutinas
pedaggicas. Las y los
estudiantes conocen las
rutinas pedaggicas y
requieren poca mediacin
del docente para
ejecutarlas. Como
resultado, el tiempo para
ejecucin de actividades
que no son de enseanza
aprendizaje se reduce
mnimamente.
CRITERIOS:
sesin a actividades no
pedaggicas. Las
transiciones entre
actividades son largas, no
son eficientes y afectan el
Las rutinas para realizar las
actividades no estn
definidas.
El docente no brinda
instrucciones. Por ello, la
sesin
se ve constantemente
interrumpida para realizar
aclaraciones a las y los
estudiantes respecto a qu
deben hacer.
mayora del tiempo a
actividades no
pedaggicas.
Las transiciones entre
actividades suelen no ser
eficientes y afectan el
La mayora de rutinas para
realizar las actividades no
estn definidas o son
caticas. El docente
brinda instrucciones poco
claras. Por ello, se suele
interrumpir la sesin para
realizar aclaraciones a las
y los estudiantes respecto
a qu deben hacer.
El docente no maneja las
interrupciones de manera
eficiente.
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sesin a actividades
pedaggicas. Las
actividades no
pedaggicas son cortas,
incluso puede que se
involucre a las y los
estudiantes en ellas.
Las transiciones entre
actividades son rpidas,
eficientes y no afectan el
Las rutinas estn bien
definidas e incluso
pueden ser iniciadas por
estudiantes con una gua
mnima del docente.
El docente brinda
instrucciones claras, por
ello, no suele ser
necesario interrumpir
la sesin para realizar
estudiantes respecto a
qu deben hacer.
3 Las actividades de enseanza aprendizaje son las que el docente y las y los estudiantes realizan de
manera conjunta para lograr que estos ltimos logren aprendizajes (Ej. lectura comprensiva, trabajo en
equipos, etc.) Por el contrario, las actividades que no son de enseanza aprendizaje son las que no estn
planificadas para lograr aprendizajes, (Ej. transiciones entre una actividad y otra como formacin de
quipos o movilizacin de carpetas o sillas, pasar asistencia, revisin de cuadernos, distracciones de
alguien externo a la clase, etc.)
4 Son las actividades permanentes que se realizan

durante la sesin de aprendizaje como saludar al
inicio, pasar la asistencia, preparar a las y las y los
estudiantes para que tomar apuntes, etc.
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la sesin para realizar
estudiantes respecto a
qu deben hacer.
EJEMPLOS:
El docente llega al aula y

no inicia la clase, ya sea
por corregir
exmenes, revisar sus
documentos u organizar
el material de la sesin.
El docente no da las
instrucciones de manera
general y luego se acerca
a los grupos de
estudiantes para
explicarles qu es lo que
deben hacer, de modo
que estos se demoran en
empezar su trabajo.
Al momento de cambiar
de una actividad a otra, el
docente se demora mucho
a la hora de sacar los
materiales u organizar los
grupos.
Las y los estudiantes no
saben a quin le toca
organizar el espacio o
sacar materiales, de modo
que el docente tiene que
recordar lo que tienen que
hacer.
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El docente incluye a las y

los estudiantes en tareas
como tomar lista.
En los trabajos grupales,
saben a quin le toca
organizar el espacio o
sacar materiales.
El docente prepara los
materiales necesarios con
anticipacin, de modo que
al empezar la sesin estos
ya estn listos y
accesibles.
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Aspecto 10: Uso pedaggico de los materiales y recursos (Desempeo 23)

Nivel 1
El docente no emplea
materiales ni recursos
pedaggicos.
Nivel 2
El docente utiliza recursos
y materiales5, sin embargo
estos no son pertinentes
al propsito de la sesin ni
consideran las formas en
que aprenden las y los
estudiantes.
Nivel 3
El docente utiliza
recursos y materiales;
estos sirven de apoyo
didctico para el logro del
propsito de la sesin.
Pero en su seleccin no
considera las
caractersticas ni las
formas de aprender de
Nivel 4
El docente utiliza recursos
y materiales que apoyan
la secuencia metodolgica
y el logro del propsito de
la sesin; as mismo, en
su seleccin considera las
caractersticas y las
formas de aprender de las
y los estudiantes.
CRITERIOS:
5 Recursos y materiales son aquellos que el docente

dispone teniendo en cuenta el logro de los
aprendizajes previstos: separatas, textos, videos,
diapositivas, papelgrafos con grficos, etc.
El docente no utiliza
materiales durante la
sesin, solamente se rige
al contenido del texto. El
docente no prev el uso de
materiales adicionales.
La mayor parte del tiempo,
el docente verbaliza la
informacin que presenta.
El docente usa
Los materiales usados por
materiales, pero estos no
el docente son
son adecuados para el
pertinentes al propsito
logro de la sesin, es
de la sesin. El
decir, no son de la misma
docente usa materiales
temtica, o son muy
adecuados en cantidad y
simples, insuficientes o
calidad.
improvisados, que no
Los materiales empleados
exigen una demanda
son
cognitiva alta de las y los
de una demanda
estudiantes, por ejemplo,
cognitiva muy alta, en
para una sesin de
relacin a las
matemtica sobre
caractersticas de las y
fracciones, el docente usa
las y los estudiantes del
una regla, sealando en
aula. El docente no
ella las partes de la
considera caractersticas
unidad. El docente no
propias del contexto de
incluye los materiales en
las y las y los
la secuencia
estudiantes.
metodolgica de la
El registro verbal
sesin. Los materiales
empleado en los
no toman en cuenta el
materiales escritos no es
contexto de las y los
congruente con el nivel
estudiantes ni su forma
de las y los estudiantes
de aprender. Por ejemplo,
quienes hacen muchas
en una escuela de la
preguntas para
Amazona, el docente usa
materiales referidos a la
comprender la
costa y sus elementos.
informacin que
El docente no permite el
presentan.
uso y manipulacin del
material por parte de las
y los estudiantes. Por
ejemplo, usa una
maqueta y
no permite que las y los
estudiantes la toquen.
El docente usa materiales

adecuados en cantidad y
calidad al logro de la
sesin y; adems, estos
exigen una alta demanda
cognitiva de las y los
estudiantes.
La secuencia metodolgica
usada por el docente
involucra los materiales de
manera natural y lgica.
Los materiales son
pertinentes al contexto de
las y los estudiantes y a
sus maneras de aprender.
Por ejemplo, si las y las y
los estudiantes son
adolescentes, el docente
usa una pelcula para
trabajar valores mediante
la tcnica del video frum.
Ejemplos:
El docente desarrolla su
clase solo explicando o
haciendo anotaciones en la
pizarra.
El docente emplea
materiales que no
guardan relacin con el
Los temas abordados por
los materiales didcticos
no guardan relacin con
el propsito de la sesin.
Los materiales
didcticos empleados
son densos o complejos
para las y los estudiantes
y no facilitan la
comprensin de la clase.
Los materiales didcticos

empleados reflejan el
contenido conceptual de
la clase, pero no
necesariamente se
encuentran adaptados a
las caractersticas de las
y los estudiantes,
guardan relacin con el
propsito de la clase,
pero no con la edad de
los estudiantes y sus
formas de aprender.

empleados guardan
relacin con el propsito
de la sesin. Los
materiales didcticos
empleados contribuyen y
agilizan la secuencia
didctica prevista en el
La seleccin de los
materiales didcticos
considera las
caractersticas de las y los
estudiantes y sus formas
de aprender.
Aspecto 11: Retroalimentacin durante la sesin (Desempeo 25)

Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
El docente no presta
atencin a las
dificultades de las y
los estudiantes, ni
brinda
retroalimentacin.
El docente presta
atencin a las
dificultades de las y los
estudiantes, pero brinda
retroalimentacin
superficial. Como
resultado, las y los
estudiantes solo
entienden si su
respuesta fue correcta o
no.
El docente presta
atencin a las
dificultades, dudas o
errores de las y los
estudiantes, de modo
que los ayuda a que
lleguen a su propia
respuesta, dndoles
pistas o repreguntando.
Sin embargo, lo hace
con algunos estudiantes
o con el grupo de
estudiantes que estn
siguiendo el ritmo de la
clase.
El docente presta atencin a las

dificultades, dudas y/o errores de
los estudiantes fomentando que
lleguen a su propia respuesta,
ayudndolos a que mejoren su
entendimiento sobre el tema y
avancen en su proceso de
aprendizaje. Puede brindar un
soporte no solo general sino tambin
individual a los estudiantes y recoge
evidencia del progreso de los
estudiantes.
CRITERIOS:
El
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verificar si las y los
estudiantes
entienden el tema
enseado en la
sesin.
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El docente utiliza
preguntas directas o
cerradas para
verificar si las y los
estudiantes entienden
el tema enseado en la
sesin. Ante la
pregunta de un
estudiante, el docente
brinda respuestas
directas a las dudas de
sus estudiantes. El
docente no proporciona
ayuda a las y los
estudiantes para que
tengan xito y
completen una tarea o
actividad por ellos
mismos. Se anticipa a
darles la respuesta
correcta sin brindarles
pistas que los ayude a
entender los errores en
el proceso de
aprendizaje
El docente no aprovecha
las
respuestas de las y los
estudiantes como
oportunidad para
profundizar y lograr la
comprensin del tema.
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El docente utiliza preguntas abiertas

que permiten recoger evidencia
acerca del progreso de aprendizaje
de las y los estudiantes, prestando
atencin a las dificultades
individuales de las y los estudiantes.
Ante la pregunta de un estudiante, el
docente responde con repreguntas u
ofrece pistas especficas,
promoviendo que las y los
estudiantes lleguen a la respuesta
por s mismos.
El docente no proporciona
indicaciones directas sobre cmo
hacer el trabajo o cmo responder,
sino que brinda pistas poniendo
atencin a las necesidades de
aprendizaje individuales de las y los
estudiantes para que progresen en
su aprendizaje.
En algunos momentos, el docente
puede fomentar la retroalimentacin
entre estudiantes.
El docente utiliza descripciones,
rbricas o trabajos modelo de otros
estudiantes para ayudar a
comprender la distancia entre lo
esperado y lo alcanzado.
El docente aprovecha las respuestas
de las y los estudiantes como
oportunidades de aprendizaje.
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El docente dice:
Buena respuesta,
muy bien o No, la
respuesta es 15. El
docente corrige el
problema de un
estudiante en la
pizarra sin explicar por
qu estaba mal.
Cuando un estudiante
responde no s, el
docente le da la
respuesta correcta en
lugar de ayudarlo a
encontrar la respuesta
por s mismo. Ante la
pregunta de un
estudiante que no
entiende, el docente
repite exactamente la
misma explicacin que
dio antes.
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algunos de las y los

estudiantes: A qu se
refieren con? Cmo
llegaron a esa
conclusin? El
docente corrige el
problema de un
estudiante en la pizarra
enfatizando donde
estuvieron los errores
en el proceso de
aprendizaje.
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El docente camina por el aula

cuando las y los estudiantes estn
trabajando para preguntarles cmo
van? y brindar sugerencias
especficas de acuerdo con su
avance.
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Aspecto 126: Participacin en comunidades de interaprendizaje (Desempeo 30)
DESCRIPTORES DE
NIVEL
Nivel 1
Participa raras veces en
espacios de
interaprendizaje, sin
mostrar compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y mejorar la
prctica docente.
Nivel 2
Participa en espacios de
interaprendizaje, mostrando
en pocas ocasiones apertura
y compromiso para
intercambiar conocimientos,
prctica docente.
Nivel 3
Participa en espacios de
interaprendizaje,
mostrando en la mayora
de ocasiones apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
prctica docente.
Nivel 4
Participa en espacios
de interaprendizaje,
mostrando en todo
momento apertura y
compromiso para
intercambiar
conocimientos,
experiencias, y
mejorar la prctica
docente.
CRITERIOS:
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sin
comprometerse con las
actividades desarrolladas.
Las
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En pocas ocasiones,
comparte con sus colegas
los aciertos, errores y
desafos que identifica de su
labor pedaggica.
Intenta aportar al trabajo
pedaggico de sus colegas
sin embargo sus ideas y
propuestas son poco
precisas e inviables. En
pocas ocasiones escucha
con apertura las
observaciones planteadas
por sus colegas a su labor
pedaggica.
Plantea compromisos de
mejora de la prctica
docente sin embargo no
muestra evidencias de
haberlos asumido.
En
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Comparte con sus

colegas los aciertos,
errores y desafos que
identifica de su labor
pedaggica.
Aporta con sus
saberes y
experiencias al
trabajo pedaggico
de sus colegas. Sus
aportes son precisos
y viables.
Escucha con apertura
las opiniones,
sugerencias,
observaciones que
reciba de sus colegas
a su labor
pedaggica.
Plantea y asume
compromisos de
mejora de su prctica
docente.

acciones de recojo de informacin y ejecucin de los
GIA y Talleres de Actualizacin.
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EJEMPLOS:
En el desarrollo del GIA
el docente llega tarde y se
va tempano, no participa
activamente y muestra
actitud de indiferencia y
poco comprometido.
Durante el desarrollo del

GIA, llega tarde, se incluye
en un grupo y sin indagar
sobre el trabajo grupal
asignado, opina sobre otros
temas no vinculados al
trabajo. Cuando otro
docente quiere aclarar o
explicarle que su idea no es
correcta se altera y se retira
del grupo. Pasado un tiempo
justifica al acompaante
que debe retirarse por
motivos diversos.
En el desarrollo del GIA

el docente entra y sale
del lugar. Cuando el
grupo le solicita alguna
idea o aporte para el
trabajo grupal plantea
ideas superficiales.
Asimismo, durante las
reuniones, no se le ha
observado involucrarse
con las actividades ni
asumir el liderazgo del
equipo, justificndose
continuamente.
Durante el
desarrollo del GIA llega
a la hora prevista, se
integra en el grupo y
participa mostrando
haberse preparado
sobre el trabajo grupal
asignado. Cuando otro
docente quiere aclarar
o explicarle muestra
apertura, para
continuar con el
dilogo.
Aspecto 137: Relacin escuela, familia y comunidad (Desempeo 33)

Nivel 1
No realiza
actividades con los
padres de familia y
comunidad,
trabaja de manera
aislada de la
comunidad.
Nivel 2
Realiza actividades
que no promueven la
participacin de los
padres de familia y
comunidad en el
proceso de enseanza
aprendizaje.
Nivel 3
Realiza algunas
actividades que
promueven la
participacin de los
padres de familia y
comunidad en el
proceso de enseanza
aprendizaje, los
involucra en el
desarrollo de
actividades de
aprendizaje
incorporando algunas
demandas en la
programacin
curricular.
Nivel 4
Realiza actividades que promueven la
participacin activa y el compromiso de
los padres de familia y comunidad en la
mejora de los aprendizajes de los
estudiantes, incorporando sus demandas
en la programacin curricular.
CRITERIOS:

acciones de recojo de informacin, momento de la
asesora personalizada, ejecucin de los GIA y
Talleres de Actualizacin y en la reunin de balance.
No programa,
no convoca, ni
realiza reuniones o
jornadas de
trabajo con padres
de familia.
El docente realiza
un trabajo aislado
de la comunidad
y los padres de
familia.
Muestra poco o
ningn inters por
programar
actividades
que
promueven
la
participacin
activa
de
los
padres de familia
y comunidad el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Realiza jornadas de
trabajo con padres de
familia
para
la
adquisicin
de
materiales,
el
acondicionamiento de
la infraestructura del
aula, etc. que si bien
contribuyen con los
aprendizajes,
sin
embargo
no logra
involucrar
a
los
padres
en
los
procesos
de
enseanza
aprendizaje
(programacin
curricular, desarrollo
de
actividades
de
aprendizaje
y
la
evaluacin
de
aprendizajes).
Realiza al menos
una reunin al ao
para recoger las
demandas y
expectativas de los
padres de familia
respecto a los
aprendizajes de sus
hijos y las incorpora
en su programacin
curricular. Realiza
al menos una sesin
de aprendizaje con la
participacin de los
padres de familia,
sabios o lderes de la
comunidad.
Realiza algunas
reuniones para
informar a los padres
de familia los
resultados de
aprendizaje de sus
hijos, sin orientarlos
cmo apoyarlos en la
superacin de las
dificultades, adems
no logra
comprometer a los
padres en la mejora
de los aprendizajes
de sus hijos.
Recoge peridicamente las demandas y

expectativas de los padres de familia
respecto a los aprendizajes de sus hijos y
las incorpora en su programacin
curricular.
Comunica a los padres de familia,
peridicamente (bimestre o trimestre y al
finalizar el ao) y cuando es necesario los
logros y dificultades en los aprendizajes
de sus hijos orientndolos en cmo
apoyarlos.
Realiza sesiones de aprendizaje con la
participacin de los padres de familia,
sabios o lderes de la comunidad
valorando su participacin. Busca
estrategias para comprometer a los
padres de familia con los aprendizajes de
sus hijos cuando estos no pueden asistir a
las reuniones.
realizar una reunin
con los padres para
recoger sus
demandas, saberes y
problemas como
insumos para la
programacin. En la
reunin dialoga con
ellos sobre el qu y
cmo les gustara que
aprendan sus
hijos y aplica otros
instrumentos
de
diagnstico, luego les
indica que esto los
incluir
en
la
programacin.
El
docente
considera
que con una reunin
es suficiente para
recoger
las
expectativas de los
padres
y no ha
previsto en su plan
de trabajo de aula
otra reunin para
actualizar
su
diagnstico.
El docente ha considerado en su plan de

trabajo de aula, reuniones con sus padres
de familia al inicio, durante y al final del
ao.
Al inicio de ao, el docente se rene con
sus padres de familia y les consulta sobre
qu y cmo les gustara que aprendan sus
hijos en el aula. Producto de este dilogo
se elabora un listado de las principales
problemticas y potencialidades de la
comunidad y les informa que ser
incorporado en la programacin de aula.
Asimismo les comunica qu aprendern
sus nios en el ao y cmo van aprender
los anima a participar en las actividades
de aprendizaje. Informa el cronograma de
actividades de trabajo durante el ao, y la
necesidad de seguir coordinando
permanentemente en v beneficio de la
mejora de aprendizajes de los nios.
EJEMPLOS:
El
docente
elabora
la
programacin
individualmente
sin
haber
recogido
las
demandas,
expectativas
de
los
padres
de
familia.
En
su
plan de trabajo
de
aula
no
considera
reuniones
con
padres de familia.
Algunos de ellos
manifiestan que
el docente nunca
los convoca a
reuniones, ni les
informa cmo es
el nivel de avance
de sus hijos.
Cuando un padre
de familia
pregunta al
docente cmo est
avanzando su hijo,
ste le informa a
grandes rasgos
que su hijo est
bien y se "porta"
Terminado un periodo
escolar el docente
convoca a los padres
de familia para
entregarles las libretas
de notas y les informa
que hay muchos
desaprobados, que los
nios no estudian y
que deben apoyarlos
en las tareas, sin
indagar en las causas
que afectan sus
aprendizajes.
El docente rene a los
padres de familia y les
informa que es
necesario organizar
actividades profondos
para el pintado del
aula y compra de un
estante. Terminada la
reunin algunos
padres de familia se
quejan que solamente
los rene cuando hay
que comprar
materiales o cuando
hay un evento dentro
de la I.E.
en algunas actividades
de su
En la comunidad es poca de siembra del

Shilcayo, los nios no asisten a la escuela
para ayudar a sus padres en la siembra,
as mismo su rendimiento en la escuela ha
bajado y hay cambios abruptos en el
comportamiento de algunos de ellos.
Frente a esta situacin el docente decide
convocar a los padres de familia para
analizar la situacin y no esperar la
reunin trimestral porque sera tarde para
enfrentar
educadamente.
El docente celebra el
da del logro con sus
nios y padres de
familia. Para esto
convoca a reunin a
los padres para
informarles del hecho
y que sus nios tienen
que venir vestidos
representando
diferentes costumbres
de las regiones del
pas. Los padres
participan
colaborando con la
compra de la
vestimenta de sus
hijos. Termina el
evento el docente
agradece a los padres
que asistieron.
programacin la
participacin de los
padres de familia,
sabios o lderes de la
comunidad.
la problemtica. Durante la reunin

presenta la situacin de los aprendizajes
de los nios, plantea alternativas de
solucin al problema, busca consensos y
brinda orientaciones claras de cmo los
padres podran ayudar a sus hijos en sus
aprendizajes, luego se queda con un
grupo de padres cuyos nios necesitan
mayor apoyo y les orienta sobre cmo
podran ensear a sus hijos y superen las
principales dificultades.
El docente visita a los padres que no
asistieron a la reunin para comunicarles
los resultados de aprendizaje de sus hijos,
los acuerdos de la reunin y les orienta
detenidamente cmo ayudarlos.
El docente ha previsto en su programacin
la participacin de sabios de la comunidad
en el desarrollo de las actividades de cada
unidad didctica prevista. Durante el
desarrollo de la actividad los nios se
muestran motivados en escuchar al sabio
de la comunidad que les explica cmo se
siembra el maz.

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Aspecto 11: Caracterizacin del estudiante y su contexto (Desempeo 1)

Describe los intereses de

El docente explica que al

Luego de aplicar una

1 Este desempeo/aspecto se observar durante las

a los mapas de progreso

Aspecto 02: Manejo de enfoques y didcticas de las reas (Desempeo 3)*

Explica con solvencia

Identifica con dificultad

No logra explicar cmo

Explica con dificultades

Explica con solvencia

Explica con solvencia terica

A partir de las estrategias

Aspecto 3: Programacin curricular (Desempeo 4)*

Plantea unidades didcticas

Disea la unidad didctica

Plantea las unidades

Aspecto 042: Diseo contextualizado de la sesin (Desempeo 6 y 7)

2 Se solicitar el plan de sesin durante la visita en aula

Selecciona con precisin

Atiende a todos por igual

Selecciona con poca

presenta una actividad de

mantiene el inters de las

caractersticas del mbito

Las interacciones son

Las interacciones son

Las y los estudiantes

Las y los estudiantes son

estudiantes del saln.

Aspecto 06: Manejo de comportamiento en el aula (Desempeo 15)

Las normas de convivencia

Las y los estudiantes

El docente, ante el mal

Aspecto 07:Pensamiento crtico (Desempeo 22)

Las preguntas del docente

El docente pide a las y

El docente utiliza preguntas

Aspecto 08: Participacin activa de las y los estudiantes (Desempeo 22)

El docente logra que las y

En una clase, el docente

Aspecto 09: Maximizacin del tiempo (Desempeo 23)

El docente dedica todo o

El docente dedica todo o

El docente dedica todo o

4 Son las actividades permanentes que se realizan

El docente llega al aula y

El docente incluye a las y

Aspecto 10: Uso pedaggico de los materiales y recursos (Desempeo 23)

5 Recursos y materiales son aquellos que el docente

El docente usa materiales

Los materiales didcticos

Los materiales didcticos

Aspecto 11: Retroalimentacin durante la sesin (Desempeo 25)

El docente presta atencin a las

El docente utiliza preguntas abiertas

algunos de las y los

El docente camina por el aula

Comparte con sus

6 Este desempeo/aspecto se observar durante las

Durante el desarrollo del

En el desarrollo del GIA