DOCTORADO EN GESTIN

EDUCATIVA
MATERIA: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

ALUMNA: MTRA. MIRELLAZIGA ROQUE

TEMA: SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y

EDUCACIN
reto o derecho?

ASESOR: DR. JAIME RAMOS LEYVA

NORIA DE ANGELES, ZACATECAS; NOVIEMBRE

DEL 2012
INTRODUCCION
La sociedad del siglo XXI es una sociedad del conocimiento, esto, gracias a los
enormes progresos realizados en los distintos mbitos: digitalizacin de la
informacin, capacidad de almacenamiento, tecnologa de la transmisin de la
informacin (redes de satlites y su cobertura) y el desarrollo de los mundos
virtuales. En este contexto la educacin actual confronta mltiples retos. Uno de
ellos es dar respuestas a los profundos cambios sociales, econmicos y culturales
que se prevn para la sociedad de la informacin; del mismo modo confronta
derecho puesto que el conocimiento y la educacin constituyen las garantas ms
slidas de los seres humanos.
En el presente ensayo se aborda el tema sociedad del conocimiento y educacin
reto o derecho?; as como elementos que conforman el modelo curricular para la
sociedad del conocimiento considerando los siguientes factores: a) El aprendizaje
centrado en las redes de estudiantes, (b). La informacin como fuente del
aprendizaje, (c) El conocimiento como punto de llegada y punto de partida, (d) Las
NTIC como medio o instrumento articulador.
Por otra parte se menciona de manera breve la relacin del modelo curricular para
la sociedad del conocimiento con el trabajo de titulacin en el proyecto doctoral
que actualmente se desarrolla; cuyo tema es: INFLUENCIA DE LA LECTURA EN
EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE 1 Y 2
EDUCACIN PRIMARIA.
Posteriormente se mencionan las conclusiones a las que se llegaron despus de
haber analizado la bibliografa sugerida por Dr. que imparte la materia. Por ltimo
se menciona la bibliografa.

DESARROLLO
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y EDUCACIN RETO O
DERECHO?
Los acelerados cambios que imponen la sociedad de la informacin y la sociedad
del conocimiento en los diferentes mbitos: econmico, poltico, social, cultural
obligan a las nuevas generaciones a una rpida y gil adaptacin para la
transmisin de conocimientos, y el uso de la informacin. En el rea educacional,
se requiere generar una disposicin general al cambio en las modalidades de
aprender, comunicarse y producir, en este marco, es urgente la implementacin de
un modelo curricular cuyo objetivo principal sea que los estudiantes aprovechen
los instrumentos desarrollados en el proceso educativo para continuar adquiriendo
conocimientos, habilidades y actitudes que les faciliten sus experiencias futuras,
as como mejorar la calidad y pertinencia del sistema educativo a fin de que ste
cumpla una funcin estratgica en el trnsito de las sociedades hacia un orden
global, competitivo y altamente interconectado, centrado en el paradigma de la
sociedad del conocimiento, y as apoyar las acciones que buscan reducir las
grandes brechas sociales, econmicas, culturales, tecnolgicas y cognitivas que
existen en nuestra sociedad.
Los pases que invierten esfuerzos y recursos para la generacin, la transmisin,
el uso y la transferencia del conocimiento, se estn conformando como autnticas
sociedades del conocimiento (UNESCO, 2005).

Esto da como resultado

organizaciones y estructuras sociales diferentes, donde los individuos son ms

creativos, reflexivos, responsables y crticos, y asumen una mayor participacin
social para el beneficio comn y mejorar la calidad de vida, con base en la justicia
social.

De esta manera, los modelos curriculares para la sociedad del conocimiento

debern

poner nfasis

en el fomento de aspectos como: la profundidad del

conocimiento, la autonoma, la cognicin situada, la tica, la colaboracin, la

innovacin y la solucin de problemas, a travs de la creacin de sentido, la
reflexin, la interaccin y el uso efectivo de las NTIC.
La primera tendencia o perspectiva curricular que se ha venido imponiendo en el
panorama de la sociedad del conocimiento es la denominada Educacin basada
en competencias, el enfoque se sintetiza en tres tipos de competencias: tcnica o
del saber referencial, competencia metodolgica o saber hacer y competencia
social y participativa o saber ser y convivir, e incluso otras autoras como Ceclia
Braslavsky nos refiere que: el perfil del ciudadano del futuro tendr las siguientes
competencias: comunicacionales para la utilizacin de los diferentes cdigos de la
comunicacin; competencias socio histricas o de conciencia de la historia y una
profunda formacin tica; competencias matemticas, como estrategia en los
procesos de razonamiento; competencias cientficas, con la finalidad de
proporcionar mtodos sistemticos de investigacin; competencias tecnolgicas
para el uso del conocimiento cientfico; competencias ecolgicas, para desarrollar
el sentido y la prctica del desarrollo humano sustentable; y, las competencias
crticas y creativas para el anlisis, interpretacin y valoracin de las diferentes
situaciones
http://www.wikilearning.com/monografia/el_curriculo_dispositivo_pedagogico_para
_la_vinculacion_universidad_sociedadperspectivas_curriculares_para_la_sociedad_del_conocimiento_i/19374-3
Otro aspecto a considerar en un modelo curricular es: la filosofa educativa
constructivista que han asumido la mayora de las Reformas Educativas la cual
tiene planteamientos educativos eminentemente humanistas, segn Oscar Picardo
Joao integra cinco supuestos bsicos: a).- La persona es un ser racional; b).- La
capacidad cognitiva es esencial; c).-Posee una dimensin psquica; d).-Es un ser
social; e).-Es un ser biolgico; estas dimensiones deben de considerarse en todos
los modelos curriculares para no olvidar que son seres humanos con quienes se

laborar, esto supone una integracin adecuada de contenidos y mtodos (formas

de saber y formas de hacer) como medios para desarrollar capacidades y valores.
pp.107
Las exigencias del Mxico contemporneo demandan una educacin que apunte y
apueste al aprendizaje de por vida lo que implica entablar una hiptesis educativa:
ensear a aprender y sobre todo utilizar adecuadamente la informacin en el
proceso de enseanza aprendizaje, por tal motivo se plantea un nuevo enfoque
para comprender el quehacer educativo llamado pedagoga informacional ante
el cual los docentes deben asumir un nuevo rol de mediadores, entre la
experiencia humana y la informacin existente y sobre todo ser consientes de que
la sociedad de la informacin adquiere trascendencia cuando centra su atencin
en el manejo, procesamiento y la posibilidad de compartir dicha informacin para
propiciar la transformacin de la sociedad de la informacin hacia una sociedad
del conocimiento, la cual deber ser punto de partida y de llegada en el
proceso de enseanza aprendizaje. Mi tema
El siguiente aspecto a considerar en el modelo curricular son los objetivos por
capacidades y valores en el marco de la sociedad del conocimiento. Romn Prez
Martiniano seala que: En una Escuela Refundada, en el marco de la sociedad del
conocimiento, lo importante son los objetivos cognitivos (capacidades, destrezas y
habilidades) y afectivos (valores y actitudes). La adecuada identificacin de los
objetivos cognitivos es bsica en esta nueva sociedad que postula el desarrollo
de herramientas para aprender y seguir prendiendo en forma de habilidades
bsicas, ya que los conocimientos (contenidos) cada vez son ms inabarcables,
complejos y fungibles en breve tiempo. Capacidades y valores son objetivos
cognitivos y afectivos que se desarrollan por medio de contenidos y, sobre todo,
por mtodos. Pero este planteamiento exige un desprogramarse de viejos
modelos conductistas en la formulacin de los objetivos (verbos en infinitivo para
aprender un contenido). Recordemos que las capacidades y destrezas son, ante
todo, acciones mentales y su componente afectivo son los valores y actitudes.

Como se ha mencionado, la complejidad en la que vivimos postula una nueva

organizacin de los contenidos a trabajar con los alumnos ya que estos tienen
acceso a los nuevos recursos informticos, los cuales generan una mayor
competencia, por lo que cada vez, los alumnos son ms exigentes y demandan
una reforma curricular y una docencia de altura.
El protagonismo del alumnado, el tiempo para desarrollar su trabajo personal y de
manera determinante el trabajo colaborativos, configuran como un elemento
sustancial. En este sentido, el objetivo fundamental es lograr que los estudiantes
hagan buen uso de ese tiempo del que disponen para obtener informacin, leer,
reflexionar y desarrollar su propio proceso de aprendizaje y se enfoquen en la
utilizacin de la informacin ms que en buscarla. Los estudiantes tienen hoy,
como nunca antes, la posibilidad de consultar fuentes primarias de informacin y
conocer diferentes puntos de vista de entre sus compaeros sobre un mismo
hecho, pueden realizar foros-debates, as como compartir informacin por medio
de correo electrnico, pginas web, de esta manera se desarrolla el
aprendizaje centrado en las redes de estudiantes. Como menciona Oscar
Picardo Joao: los estudiantes debern dejar la pasividad tradicional y
transformarse en un agente activo en la bsqueda de informacin adems
debern trabajar colectivamente en equipo intentando en todo momento: acceder
a la informacin permanente, administrar e interpretar la informacin y sobre todo
crear informacin. Pg.113
En Internet los alumnos y las alumnas encuentran un ambiente atractivo,
interactivo y muy rico, pero tambin un ambiente propicio a la dispersin donde el
alumno o la alumna pueden perderse en un mar de datos sin ninguna relevancia
que no aaden calidad pedaggica, ni justifican el uso de Internet en el aula.
Debemos de ser conscientes de que los aportes tecnolgicos han sido de gran
ayuda a la adquisicin competitiva de los ciudadanos pero como se seala Pedro
Rodrguez Rojas en su artculo EDUCARE El problema no est en el avance de la
ciencia, sino en sus aplicaciones tcnicas, en su uso (Mayor, 1993:15)

Es innegable que las nuevas tecnologas nos han aportado una cantidad de
recursos y acceso a la informacin que hace slo algunos aos pareca
impensable. Los contenidos de Internet se han convertido en una fuente muy
accesible que potencialmente facilita los procesos de aprendizaje.
A diferencia de cualquier tiempo pasado donde la informacin era escasa y difcil
de obtener, los ltimos diez aos se caracterizan por la abundancia, mejor dicho,
por la superabundancia de informacin. El problema ahora, y por primera vez en la
historia, no es la bsqueda y la obtencin de la informacin sino la seleccin y la
interpretacin de la misma. No se trata ahora de poder ir a congresos, sino de
seleccionar las ms adecuadas y vlidas en relacin a las nuevas tecnologas y
sus implicaciones-aplicaciones educativas. No se trata de acceder a revistas y a
publicaciones sino de hacerlo con agilidad y rapidez y de seleccionar la
informacin puntual sin soslayar por ello la lectura de libros y obras slidas con
informacin sedimentada y moderna. Como docentes se est obligado a tamizar a
la luz de nuestra experiencia e investigacin la informacin ajena y de ensear a
nuestros alumnos esa misma capacidad de adquirir informacin primero y de
depurarla despus.
Como lo seala Carlos Frade citando a Castells La sociedad informacional es
una forma especfica de organizacin social en la que la generacin, el
procesamiento y transmisin de

la informacin se convierten en fuentes

fundamentales de productividad y poder; por tal motivo los centros educativos, las
aulas, y por ende sus docentes y estudiantes debern asumir que la informacin
es lo crucial y el punto neurolgico para articular los sectores educativos y
productivos; es decir, el sistema educativo debe procurar ciudadanos para estas
nuevas formas de produccin y de poder. Pag.111
En este marco de anlisis y considerando las exigencias actuales, Oscar Picardo
Joao aporta que: la didctica de la pedagoga informacional viene a complementar
el curriculum deseado para la sociedad del conocimiento ya que asume todos los
recursos asociados a la informacin; entre ellos se destacan: internet, medios de
comunicacin, libros, CD-ROM, y otros datos estadsticos y significativos que

estn en el entorno aportando algn indicio informacional; no obstante, no es

novedoso que esto sea informacin, lo que s cambia, es el lugar

de estos

referentes, ya que la pedagoga informacional exige que estos recursos ingresen

al aula, y se tornen una plataforma para el proceso de enseanza aprendizaje. La
informacin, desde el punto de vista didctico, son los datos tangibles e
intangibles que posibilitan nuevos conocimientos, o bien, la base sobre la cual se
piensan, discuten, analizan y proponen ideas y proyectos. Dicho de otro modo, ya
no basta que exista un libro de texto y un retroproyector de acetatos para
desarrollar una clase, ahora se necesitan: a) los diversos partes noticiosos para
discutir la problemtica social, cultural, econmica y poltica; b) los motores de
bsqueda para acceder a informacin pertinente y a antecedentes sobre el tpico
estudiado; c) el correo electrnico para comunicarse con ms eficiencia; d) la
creacin de redes de trabajo para optimizar los grandes volmenes de
informacin; e) los espacios virtuales o digitales para registrar o discutir la
informacin; y f) la creacin de una nueva cultura acadmica sustentada en el
aprendizaje permanente; entre otras formas o expresiones didcticas, en este
sentido se puede observar la trascendencia de la informacin como fuente del
aprendizaje.
Las tecnologas constituyen un medio como jams haya existido que ofrece un
acceso instantneo a la informacin. A cada uno le toca enriquecer y construir su
saber a partir de esa informacin y a la educacin proporcionar las bases para que
esto se produzca. Para que estas tecnologas estn verdaderamente al servicio de
la enseanza y del aprendizaje y contribuyan a la formacin de los ciudadanos y
los trabajadores que necesita esta sociedad, tal penetracin tecnolgica debe
estar acompaada de una evolucin pedaggica. Las nuevas tecnologas exigen
un cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir
ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al alumno.
Se consideran que las tecnologas son utilizadas como un medio de aprendizaje
cuando es una herramienta al servicio de la formacin a distancia, no presencial y
del auto aprendizaje, o son ejercicios de repeticin, cursos en lnea a travs de

Internet, de videoconferencia, cederoms, programas de simulacin o de ejercicios,

etc.
En este sentido, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros
docentes para adaptarse a las TICS y al nuevo contexto cultural:
Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos
ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los
estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para
mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender sobre las TIC) y
luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y
proveedor de materiales didcticos (aprender de las TIC).
Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que
apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos
anteriores (aprender sobre las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen
en

las

prcticas

docentes

nuevos

mtodos

de

enseanza/aprendizaje

constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo

(aprender con las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y
colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformacin,
deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de
mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera).
Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de
todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema
educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen
que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas
nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un
cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente
para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
Por ltimo se menciona la evaluacin en el modelo curricular para la sociedad del
conocimiento para lo cual Miriam Sofa Vivas R. seala: En el espectro cultural
evaluativo se manejan dos constantes que muchas veces se confunden:

evaluacin y medicin; inclusive, dada la influencia estadounidense se comete un

error cuando se traduce el concepto evaluacin como sinnimo de medicin.
El enfoque pedaggico propuesto exige centrarse en la evaluacin en los juicios
de valor, lo cual es ms amplio y considera otra variable menos visible pero
existente circunscrita a la realidad a ser evaluada. Desde esta perspectiva, (Adell
1997), considera que es necesario romper con los cnones tradicionales
centrados en la nota, la evaluacin como proceso formativo y sumativo supera el
establecimiento de un signo matemtico; ms bien, la evaluacin es un proceso
anlogo al propio aprendizaje, y como tal debe considerar otras variables, tales
como la madurez, la responsabilidad, la integridad, etc. Ciertamente es pertinente
evaluar la calidad de informacin que se maneja y la calidad de informacin que
se produce.

CONCLUSIONES
El impacto de las nuevas tecnologas y las exigencias de la nueva sociedad se
estn dejando sentir de manera creciente en el mundo de la educacin. La
educacin est pasando de ser un servicio secundario a constituirse en la fuerza
directiva del desarrollo econmico y social.
La sociedad del conocimiento necesita nuevos trabajadores y ciudadanos, estos
han de ser autnomos, emprendedores, trabajadores creativos, ciudadanos
solidarios y socialmente activos. Se impone un cambio radical en el mundo de la
educacin y formacin dado que se exige un mayor papel de los estudiantes
individuales. El mercado laboral necesita cada vez ms trabajadores flexibles y
autnomos. Todo lo cual est promoviendo el concepto de aprendizaje a lo largo
de la vida y la necesidad de integracin entre los sistemas educativos y
formativos.
El aprendizaje a lo largo de la vida no solo trata de ofrecer ms oportunidades de
formacin sino tambin de generar una conciencia y motivacin para aprender.
Requiere de un estudiante que tome parte activa en el aprendizaje, que sepa
aprender en multiplicidad de entornos, que sepa personalizar el aprendizaje y que
construya en base a las necesidades especficas
Se ha observado que las tecnologas de la informacin suscitan la colaboracin en
los alumnos, les ayuda a centrarse en los aprendizajes, mejoran la motivacin y el
inters, favorecen el espritu de bsqueda, promueven la integracin y estimulan el
desarrollo de ciertas habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la
resolucin de problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender.
Para los profesores las tecnologas informticas han servido hasta ahora para
facilitar la bsqueda de material didctico, contribuir a la colaboracin con otros

enseantes e incitar a la planificacin de las actividades de aprendizaje de

acuerdo con las caractersticas de la tecnologa utilizada.
Esta idea, vinculada estrechamente con la anterior, indica que las tecnologas de
la informacin y comunicacin exigen un modelo educativo caracterizado, entre
otros rasgos, por el incremento de la capacidad de decisin del estudiantado sobre
su proceso de aprendizaje, as como por una mayor capacidad para seleccionar y
organizar su currculo formativo. Es una idea valiosa desde un punto de vista
pedaggico y que tiene que ver con el concepto de aprendizaje abierto y flexible;
entendido ste como la capacidad que se le ofrece al alumnado para que
establezca su propio ritmo e intensidad de aprendizaje adecundolo a sus
intereses y necesidades.
En definitiva, las redes informticas pueden ser un factor que ayude a construir y
desarrollar un modelo de enseanza ms flexible, la utilizacin de las tecnologas
digitales con fines educativos prometen abrir nuevas dimensiones y posibilidades
en los procesos de enseanza- aprendizaje ya que ofertan una gran cantidad de
informacin interconectada para que el usuario la manipule; permiten una mayor
individualizacin y flexibilizacin del proceso instructivo adecundolo a las
necesidades particulares de cada usuario.
Las TIC de la mano con la Pedagoga Informacional, representan una forma de
transmitir la informacin a travs de mltiples formas expresivas provocando la
motivacin del usuario; contribuyendo a superar las limitaciones temporales y/ o
distancias geogrficas entre docentes y educandos pudindose constituir stos en
comunidades virtuales de aprendizaje que favorezcan el aprendizaje colaborativo;
concluyendo de esta manera que efectivamente la sociedad del conocimiento y
educacin son un gran reto y un derecho
Sin duda alguna las exigencias de las sociedades contemporneas requieren de
la operativizacin del curriculum para las sociedades del conocimiento para estar a
la vanguardia del desarrollo que Mxico necesita, pero debemos de ser

conscientes sobre la importancia que juega la lectura en toda esta maraa de

transformaciones.
H.P. LOVECRAFT describe con un tinte literario la trascendencia de la lectura en
la sociedad del conocimiento.
Un personaje del escritor fantstico H. P. Lovecraft emprende la bsqueda de una
ciudad con cuyas cpulas doradas en el sol de la tarde haba soado tantas
veces. Perdido entre las maraas de callejuelas puede, por fin gracias al auxilio
de una mgica llave de plata, acceder a ella. Cuando lo logra, descubre que no
es otra que su propia ciudad natal: manifestada o revelada bajo una nueva luz.
S: la ciudad onrica estaba dentro de su ciudad real (podemos extrapolar nosotros
ahora) como el conocimiento est dentro de la informacin: agazapado,
polvoriento, esperando la llave mgica.
Y ya es hora de revelar nuestro secreto: la llave mgica del conocimiento es la
lectura: la lectura es la llave del conocimiento en la sociedad de la informacin.
La colosal acumulacin de datos que ha constituido la sociedad digital no ser
nada sin los hombres que los recorran, integren y asimilen. Y esto no ser posible
sin habilidades avanzadas de lectura.

BIBLIOGRAFIA
http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htm
http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htm
http://www.cibersociedad.net/congres2006/gts/comunica
http://www.eumed.net/rev/ced/09/emrc2.htmcio.php?id=179
http://www.densev.gob.mx/biblioteca/modelo_curricular.pdf
http://portal.perueduca.edu.pe/Docentes/xtras/pdf/nvocurri.pdf
http://www.ntslibrary.com/PDF%20Books/Educacion%20y%20Sociedad%20del
%20Conocimiento.pdf
http://www.wikilearning.com/monografia/el_curriculo_dispositivo_pedagogico_para
_la_vinculacion_universidad_sociedadperspectivas_curriculares_para_la_sociedad_del_conocimiento_i/19374-3
http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/lecturajamillan.pdf
UN NUEVO CURRICULUM PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
De la escuela que ensea a la escuela que aprende
Martiniano Romn Prez
Catedrtico de E. U. de la Facultad de Educacin,

Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, de la Universidad

Complutense de Madrid mroman@edu.ucm.es