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UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN


ESCUELA DE EDUCACIN
EDUCACIN MENCIN BSICA INTEGRAL
ASIGNATURA: ARTE Y EXPRESIN

TRABAJO SINGULAR
TECNICA DE MASCARAS

Animador pegagogico:
Hilse Joselin Quintero
C.I: 23.499.164

Mrida, junio 2016

NDICE

Introduccin
Tcnica Mscaras
Definicin
Tipor de mscaras
Formacin Esttica Audiovisual
Tratamiento Curricular
reas bloques y contenidos
Tratamiento Pedaggico
Desarrollo integral
Medios de comunicacin
Tcnicas Instruccionales
Textos creativos
Literatura infantil
Sistema de inteligencias a travs de arte y esttica
Percepcin (auditiva, tctil, corporal), sensibilidad e intuicin
Artes escnicas aplicadas
Teatro de pantomimas, mimos, expresin corporal
Conclusiones
Referencias

INTRODUCCIN

Arte es el conjunto de disciplinas o producciones del ser humano realizadas


con fines estticos o expresivos para representar, a travs de medios como la
pintura, la escultura, la arquitectura, la literatura o la msica, diferentes
realidades y despertar una serie de ideas, emociones o sentimientos.
En este trabajo, se tratarn los temas relacionados con la formacin esttica
aplicada audiovisual y la tcnica de las mscaras, como recurso importante
para el desarrollo manual en el aula y fuera de ella. Como medio de defensa y
ayuda para cualquier actividad recreativa o con algn fin esttico o artstico.
Igualmente las tcnicas audiovisuales y el teatro sin palabras que unidas
forman el conjunto ms importante para cualquier presentacin,
desarrollndose este tipo de teatro tambin se consigue un desarrollo integral,
sin dejar a un lado los proyectos curriculares.

Tema: tcnica
Subtema: Mscaras
La palabra mscara tiene un origen etimolgico remoto en la palabra rabe
mashara, con significado de bufn de donde pas al espaol, y designa una
ficcin que oculta la realidad (Concepto de mscara - Definicin en
DeConceptos.com, pgina libre)
Asimismo, la mscara es una pieza hecha de cartn o de tela que se emplea
para cubrirse el rostro y no ser reconocido, o en su defecto para protegerse de
algn dao, es un elemento muy empleado por los seres humanos desde
tiempos remotos y que ha servido tanto a fines ceremoniales como prcticos;
los griegos, los egipcios y hasta los romanos las han empleado en las famosas
fiestas dionisacas, en las representaciones escnicas y en las lupercales y
saturnales. Ms tarde, en la Edad media, tambin fueron empleadas en fiestas
religiosas y en algunas competencias por aquellos caballeros que queran
preservar su identidad. Y desde aquel tiempo hasta el da de hoy, la mscara
ha conservado su popularidad entre los humanos, an ms, su uso ha
proliferado enormemente y se ha diversificado con el transcurrir de los siglos.
El uso ceremonial de la mscara para participar en rituales o en encuentros
religiosos se mantiene en varias culturas pero se le han sumado el uso en
entretenimientos, tal es el caso de fiestas de cumpleaos, bodas, carnavales u
otros eventos cuyo fin es la diversin y el festejo y tambin como proteccin del
rostro a instancias de la realizacin de determinados trabajos en los que co mo
consecuencia de emplear utensilios peligrosos es preciso protegerse la cara
por si ocurre algn desperfecto en su mecnica o si se falla en su
manipulacin.
Y en algunos deportes, como la lucha libre, ha proliferado el uso de mscaras
por parte de los luchadores con el objetivo de imprimirles a los personajes que
interpretan un aura de misterio.
Por otra parte, otro uso del trmino
es para referir pretexto o disimulo
ante determinada situacin que
provoca vergenza o que complica
el desarrollo normal de una
situacin. Su desenvoltura no es tal,
es tan solo una mscara para ocultar
su real timidez. (Definicin ABC
mscara, pgina libre)

En cuanto al teatro corresponde, Las mscaras y el teatro estn ntimamente


unidos, ya que la tragedia y la comedia estn representadas por dos mscaras
de Tala y Melpmene (Tala es la musa de la comedia, presida los banquetes
animados por la msica y el canto, lleva por atributos una corona de hiedra y
en la mano una mscara sonriente. Melpmene es la musa de la tragedia, se la
representa como una matrona majestuosa y calzando el cornuto, en una de sus
manos sostiene un cetro y una corona, en la otra un pual. Rodeada de
fortalezas, armas y laureles y a su arrogancia se une la tristeza de la soledad).
En la actualidad, la actividad del teatro de mscaras contemporneo en el resto
del mundo, est ms vinculado al teatro infantil y juvenil, sin embargo, existe
una interesante corriente de teatro de mscaras para adultos, en estado puro o
mezclado con otros ti pos, como el teatro del silencio, que van emergiendo y
crendose un lugar importante dentro del sector.
Compaas como La Familie Flz (grupo internacional de creadores teatrales:
actores, msicos, bailarines, directores, fabricantes de mscaras, diseadores
de luces y de vestuario, escengrafos, dramaturgos y otros profesionales
provenientes de diez pases diferentes) o la compaa Kulunka Teatro (se crea
en 2010 por Garbie Insausti y Jos Dault, jvenes pero experimentados
artistas de extensa trayectoria teatral. Dicho conjunto nace de la inquietud de
sus integrantes por experimentar con diferentes lenguajes escnicos,
apostando por un espacio escnico que sea a su vez un punto de encuentro
entre las distintas disciplinas artsticas. Todo ello, sin olvidar la idea de hacer
un teatro accesible para el pblico. Un teatro vital, actual, comprometido y
conectado con la realidad) realizan un teatro de mscaras para adultos que
siendo, en su mayora sin voz, llevan al espectador a un mundo de
sentimientos sin fin. (Revista a golpe de efecto, teatro de mscaras o mscaras
contemporneas, 2012, pgina libre)

Tipos de mscaras:
Mscaras Vivas: Es el tipo de mascaras que se hace a travs de
la copia de un rostro humano para construir esculturas, antifaz,
tteres etc.
Mscara de Muerte o Mortuoria: Esta es tomada partir del
rostro de una persona fallecida para representar su cara.
Muchas veces en un funeral se le coloca una mscara para no
exponer su rostro tal y como luce.
Mscara Antifaz: Este tipo de mscara es mayormente para el rea de los ojos,
generalmente contiene algn tipo de decoracin y es muy

frecuentada en las fiestas de mascaras como en las fiestas de la edad media,


en donde se utilizaban sujetadas a un artefacto fino y largo denominado varita.
Mscara Caretas Actual: Estas son dedicadas a transmitir
personajes de fantasas e historias no reales. Suelen tener mucha
creatividad y son muy utilizadas en los carnavales y fiestas
relacionadas como las fiestas de Halloween.
Mscaras Venecianas: como su nombre lo indica, estas son
originales de Venecia, y su elaboracin es partir de papel
mache y con creativas con decoraciones con elementos muy
diversos como son: joyas, plumas, piedras, pieles, tejidos y son
las representantes del hedonismo en los carnavales.
Mscaras de Carnaval: Son aquellas utilizadas en los
diferentes carnavales en todo el mundo, generalmente tienen
elementos decorativos exagerados y con expresiones
altamente realizadas.
Mscaras Egipcias: Las mascara egipcias siempre han ocultado
un misterio especial dentro de s. En la antigedad, los reyes y
faraones mandaban a construir mascaras de sus rostros y hasta
de sus cuerpos para ser recordados por milenios.
Mscaras de terror: El objetivo principal de este tipo de mscaras
es infundir el miedo entre sus espectadores, Son utilizadas en
fiestas de halloween, en parque de diversiones en donde hay una
casa del terror. Cambien en las pelculas de misterios, en
comedias sdicas, en carnavales, etc.
Mscaras de Yeso: Esta mscara se realiza con la utilizacin de yeso y sobre
un molde que en casos es el mismo rostro humano. Esta se realiza a travs de
vendajes y cremas especiales.
Mscaras de Teatro: Son utilizadas, como su nombre lo indica, en
los teatros para representar diferentes personajes y diversas
expresiones.
Mscaras de Animales: Representan tipo de animales, por lo
general estas mascaras suelen ser infantiles y son utilizadas en las
fiestas de cumpleaos y en las obras escolares teatrales para
nios. (Equipo de Redaccin MasTiposde.com., 2015, pgina libre)

Tema: Formacin Esttica Aplicada


Subtema: Audiovisual
Se denomina audiovisual a aquellos medios de comunicacin masiva que
apelan a la utilizacin de los sentidos de la vista y el odo para transmitir sus
mensajes. Es decir, los medios audiovisuales combinan imgenes y sonido, y
por caso, el receptor puede ver y escuchar el mensaje en cuestin. Entre los
medios audiovisuales ms destacados se cuentan la televisin, el cine e
internet, quien se ha incorporado a la categora en las ltimas dcadas.
(Definicin ABC. Audiovisual, pgina libre).
Cabe destacarse que los medios de comunicacin son aquellos instrumentos a
partir de los cuales se puede concretar el proceso de comunicacin.
Sin dudas, ha sido la incorporacin del
sonido al cine, en el ao 1920, el hecho que
marc el comienzo de esta combinacin.
Como sabemos, hasta ese momento
solamente era posible ver imgenes a
travs
del
sptimo
arte,
conocido
popularmente como cine mudo, que actores
como Charles Chaplin hicieron tan
populares. Lo mximo que se haba hecho
en ese sentido hasta aquel entonces era la
presentacin de orquestas en vivo que
musicalizaban la pelcula muda y as le aportaban sonoridad.
En tanto, estos dos universos que unan, imagen y sonido, traeran una
multiplicidad de novedades y tambin de nuevos conceptos. Por ejemplo a la
accin de integrar el sonido con la imagen se la denomina como montaje.
Ambos, sonido e imagen pueden plasmarse en diversos soportes, tal es el caso
de una cinta, un DVD, un CD, entre otros, que justamente permiten
almacenarlos
de
manera
simultnea.
Cuando la imagen y el sonido se unen se estar creando una realidad sensorial
original que disparar diversas experimentaciones como ser: la
complementariedad (ya que cada uno aporta su singularidad), la armona (a
cada sonido le corresponder una imagen que lo acompaa) y el refuerzo
(porque los significados que cada uno per se expresa se ven potenciados por la
combinacin). (Definicin ABC. Audiovisual, pgina libre).

El Diseo:
Es una prctica artstica realizada mediante el trabajo en equipo, que consiste
en concebir imgenes u objetos con la finalidad de dar solucin a situaciones y
necesidades de la vida cotidiana.

Diseo Bidimensional: Es el diseo que


se desarrolla en un plano bidimensional
(largo y ancho) y tiene una funcin
primordialmente visual y comunicativa.
Con el fin de alcanzar efectividad en la
comunicacin, el diseo bidimensional se
apoya en investigaciones psicolgicas,
sociol9ogicas y artsticas relacionadas
con el gusto y la percepcin. Igualmente,
se sirve de herramientas terico-prcticas como son el proceso creativo, el
manejo del aspecto compositivo, el uso del color, la fotografa, las tcnicas
ilustrativas y el dibujo.
La importancia que ha adquirido la imagen en la actualidad, hace que el diseo
bidimensional o grfico tenga presencia protagnica en la vida cotidiana, como
por ejemplo en los carteles. Estos son impresos con mensajes, textos e
imgenes para difundir informacin, promocionar eventos culturales y anunciar
espectculos; tambin son empleados con fines publicitarios, educativos y
divulgativos. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Diseo multimedia: Es aquel que rene


textos, fotografa, video, sonido y
animacin sobre un soporte digital. Los
denominados e-poster son variantes
electrnicas del cartel, que corresponden
a imgenes estticas o animadas para
ser colocadas en medios electrnicos,
como pginas de internet, blogs, redes
sociales o correos.

Diseo tridimensional: Es aquel que comprende el estudio, creacin y


proyeccin de todos los objetos que forman parte de la vida humana
(edificaciones, artefactos, utensilios, maquinarias, etc.). La tridimensionalidad
implica el largo, el ancho y la profundidad. La accin de disear est

relacionada con la capacidad creativa y la constante bsqueda de comodidad


para el ser humano.
El diseo tridimensional se encuentra
constantemente en desarrollo en
distintas vertientes profesionales,
como lo son el diseo arquitectnico,
el diseo de interiores, e diseo
industrial y el diseo de modas; con
el propsito de dar solucin a
situaciones y necesidades prcticas,
en atencin a las relaciones entre funcin, forma y materia. (Educacin artstica
2er ao, 2015)

La fotografa:
La cmara fotogrfica tiene ms de ciento cincuenta
aos de creada. Inicialmente su uso estaba limitado a los
especialistas (fotgrafos profesionales); sin embargo, los
desarrollos tecnolgicos de los ltimos aos la han
hecho accesible a todos. Las opciones de impresin en
distintos soportes o formatos y la posibilidad de ver los
resultados de la prctica de manera inmediata la han
convertid en un modo de expresin, registro y
comunicacin masiva, destacando en la actualidad su
presencia en las TIC. (Educacin artstica 2er ao, 2015)
La fotografa tiene multiplicidad de usos: domstico (lbum familiar),
documental informativo o de reportaje, registro de eventos acadmico, artstico,
publicitario, cientfico, etc. Estos usos pueden interrelacionarse o
intercambiarse de acuerdo con la intencin de quien las realiza, manipula o
divulga. (Educacin artstica 2er ao, 2015)

EL cine:
Es actualmente una de las expresiones artsticas ms
atractivas y de consumo masivo; es un arte
interdisciplinario, ya que en su realizacin confluyen
diversas actividades multisensorial (visual, auditiva y
cinestsicas), y est integrada por manifestaciones
artsticas especficas, como las siguientes:
La fotografa

El guin
El diseo
Las artes visuales (en los principios de la composicin y soluciones
conceptuales de colores)
La arquitectura (mediante el diseo de escenarios)
Las tcnicas de actuacin perfeccionadas en las artes escnicas
El sonido: efectos de sonido, bandas sonoras y msica incidental (msica de
fondo para las escenas). (Educacin artstica 2er ao, 2015)

Arte digital:
Son manifestaciones artsticas elaboradas
mediante las tecnologas d4e la informacin y
la comunicacin; por ejemplo, obras artsticas
realizadas mediante el uso de computadoras y
dispositivos telefnicos. Entre estas se
encuentran las que, una vez hechas, son
presentadas en fsico (impreso o grabado).
Otras obras de arte digital slo pueden ser
apreciadas en el mismo computador, ya que
hacen uso de animaciones y otros recursos, es Fuente: Caminos del espritu. Jos
Luis Garca. Arte digital. Extrado de:
decir, no poseen existencia material sino https://www.google.co.ve/search?new
virtual. En esta categora se encuentra el net- window=1&client=firefoxart, nombre que reciben las creaciones que, a b&biw=1128&bih=733&tbm=isch&s
a=1&btnG=Buscar&q=%C3%A1rte+
partir de internet, conjugan imgenes, textos y sonidos,
y son presentadas en el
digital+jose+luis+garcia#imgrc=UypT
NsDA2SsY9M%3A
mismo medio de la red de internet para su divulgacin
y participacin colectiva.
(Educacin artstica 2er ao, 2015)

Tema: Tratamiento curricular


Subtema: reas, Bloques y Contenidos
reas:
Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de
Educacin Bsica son las siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica
y Educacin Fsica.

En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la


integracin de las reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la
incorporacin de elementos comunes subyacentes, tales como: conceptos
claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas, axiomticas, mtodos de
investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en
dichos elementos.
Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin
del saber a partir de su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad,
proporcionan un cuerpo coherente de conocimientos y poseen su propio
lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e integran los ejes
transversales, dando al proceso enseanza - aprendizaje un sentido de
globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la
primera etapa del Nivel de Educacin Bsica (Currculo bsico nacional de
Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre)

Bloques de Contenido:
En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han
organizado en Bloques de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento
organizador de los contenidos de las distintas reas acadmicas, guardan
estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y de rea. No
deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los
contenidos esenciales en torno a un elemento vertebrador.
Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su
mayor o menor nivel de complejidad, puede variar de un grado a otro o puede
mantenerse a lo largo de varios grados o varias de las etapas educativas del
nivel. (Currculo bsico nacional de Venezuela. Aspectos relevantes, pgina
libre)

Contenidos:
Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico,
lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas
reas Acadmicas y Asignaturas, cuya asimilacin y apropiacin por los
alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin.
Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin
transmisiva, pasiva y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea
una concepcin constructivista de estos procesos y mantiene el papel decisivo
de los contenidos en la educacin. (Currculo bsico nacional de Venezuela.
Aspectos relevantes, pgina libre)

Tipos de Contenidos:

Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal)


que no deben ser abordados por el docente de manera aislada:
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las
actitudes con que se relacione.
Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el
desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca


de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan
con un conocimiento verbal.
Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a
cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y
motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una
secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para
conseguir un fin
Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias
y actitudes dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y
se relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales,
cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas. (Currculo bsico nacional de
Venezuela. Aspectos relevantes, pgina libre)

Tema: Tratamiento pedaggico


Subtema: Desarrollo Integral
Segn, en una Compilacin de Noem Paymal, (2010), expresa que se
entiende por integral u holstico, una educacin o un sistema de crecimiento
personal y grupal que implique, entienda y atienda de manera armnica e
integrada los diferentes mbitos: el desarrollo fsico, emocional, cognitivo,
ecolgico, esttico-creador, intuitivo, espiritual, social, multicultural y ticosolidario.

Para Daniel Pacheco (s/f, citado por Compilacin Paymal, 2010), acota:
El desarrollo integral del Ser en la educacin es poder lograr en los nios,
nias, adolescentes y jvenes, as como en los adultos, un descubrimiento de
todas las reas de su vida. Eso involucra no solamente aprender las materias
intelectuales, sino tambin desarrollar el lado fsico, emocional y espiritual. Y en
cuanto las materias intelectuales, que sean de verdad cognitivas. Poder investigar, descubrir y encontrar uno mismo; no aprender de memoria. Un
desarrollo verdaderamente integral es una dinmica incesante, donde una cosa
lleva a la otra. Por ejemplo una tcnica emocional induce a buscar una tcnica
mental, y as sucesivamente. Y eso nos incita tambin a equilibrarnos
fsicamente. Todo est ligado.

Asimismo,
se
suele llamar al
desarrollo integral
tambin
desarrollo
holstico porque,
como
dice
Nanclares
(s/f,
citado
por
Compilacin
Paymal,
2010,
p.19):
Holstico es una palabra ms pura y antigua; dentro de su significado es que se
potencie la capacidad de crear en el ser humano, que la educacin humanice
de verdad, sirva para vivir en la realidad de cada uno de los contextos y
desarrolle las subjetividades de cada quien. Nos acordamos que todo est
ligado.

Que se diga integral, que se diga holstico o que se invente otras palabras, lo
que importa al final, es ir ms all de la teora y las ideas, y pasar a la instrumentalizacin de las mismas, que realmente se lo lleve a cabo en todos los
mbitos de la educacin, del desarrollo personal y de la vida.

Dentro del desarrollo Integral, se encuentran los siguientes aspectos segn lo


explicado por el animador pedaggico Marcos Quintero Grupo 2, 2016:
Aspecto cognitivo: La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs
de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las
relaciones maduran. En estas etapas se mencionan:
Etapa sensomotriz,
Etapa preoperacional,
Etapa de operaciones concretas y
Etapa de operaciones formales.
Aspecto afectivo: Freud (Psicoanlisis), expresa que el primer vnculo es con la
madre.
Aspecto fsico motriz: dentro de ste estn la motricidad fina: msculos
pequeos y la motricidad gruesa: actividad completa del organismo.
Aspecto social: Los seres humanos comparten con otras personas (Vygotski y
la Zona de Desarrollo Prximo)

Tema: Medios de comunicacin


Subtema: Tcnicas Instruccionales

Son herramientas didcticas que utiliza el educador para lograr con xito el
objetivo de aprendizaje planteado. La eleccin de las tcnicas vara de acuerdo
al objetivo, las caractersticas de los participantes y del curso y de la dinmica
grupal. Asimismo, se deben considerar los siguientes aspectos:
La combinacin de dos o ms tcnicas da mejor resultado que una sola.
Las condiciones del espacio, el contenido a trabajar y el tiempo son puntos a
tomar en cuenta.
El nivel de preparacin de los participantes es un factor importante.
La preparacin acadmica y la experiencia del facilitador es bsica.

Son conocidas, tambin, como tcnicas didcticas, tcnicas grupales o de


grupo, tcnicas de enseanza y aprendizaje. (Tcnicas Instruccionales vs
Aprendizaje a Travs de la Prctica, 2008, pgina libre)

Por otra parte, Daz y Navarro (2012) explican que, el proceso de enseanza
que conduce el docente debe captar y mantener la atencin de los estudiantes,
guiarlos a alcanzar objetivos de aprendizaje concretos, alentarlos durante el
proceso y retroalimentarlos, entonces, tenemos una situacin multi variada
que requiere de una planificacin sistemtica y flexible que le d
respuestas pertinentes a este complejo proceso de enseanza, esto a travs
de las estrategias Instruccionales

Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE) (citado por Daz y


Navarro 2012) Una estrategia es un conjunto de acciones planificadas
sistemticamente en el tiempo que se llevan a cabo para lograr un determinado
fin Es el proceso seleccionado mediante el cual se espera lograr alcanzar un
estado futuro.

Adems, Smith y Ragan (1999, citado por Daz y Navarro 2012) sealan que
una estrategia instruccional consiste en: el conjunto de acciones planificadas y
organizadas secuencial, por parte del docente, del contenido a
aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar
ese contenido y la organizacin de los estudiantes para ese propsito.

Para el logro de esto, se hace un completo anlisis de las necesidades y metas


educativas a cumplir y, posteriormente, se disea e implementa un mecanismo
que permita alcanzar esos objetivos, lo que se deduce como un diseo
instruccional. (Daz y Navarro, 2012)

El Diseo Instruccional es el proceso que funciona de manera continua y


sistemtica que genera la prevencin de especificaciones instruccionales por
medio del uso de teoras instruccionales y teoras de aprendizaje para asegurar
que se alcanzarn los objetivos planteados. ste implica una "planificacin"
sobre el curso que se desea impartir (qu se pretende, a quin estar dirigido,
qu recursos y actividades sern necesarios, cmo se evaluar y cmo se
mejorar), para lo cual se requiere organizar informacin y definir objetivos de
aprendizaje, claros y medibles. El diseador instruccional debe pensar qu
mtodos, estrategias, actividades y recursos deber utilizar para que los
estudiantes aprendan y den sentido a la informacin que recibirn. (Daz y
Navarro, 2012)

Tema: Textos creativos


Subtema: Literatura Infantil

La infancia es una etapa donde la fantasa y la realidad se funden. Los nios


estn abiertos al mundo y lo maravilloso se puede vivir en el simple movimiento
de un globo de colores que se acerca a las nubes. Lo ms sencillo puede estar
impregnado de magia. Algo as sucede con las historias fantsticas, los
cuentos antes de irse a la cama, las fbulas con animales; en pocas palabras,
con la literatura infantil. Algunos eruditos han considerado la literatura para
nios como un gnero menor, una especie de segunda divisin de las letras.
Esta etiqueta es un error clsico entre los adultos que se han olvidado de la
energa pura del mundo infantil. (Importancia de la literatura infantil, s/f, pgina
libre)

En el afn de ordenar el mundo, a los humanos nos gusta clasificarlo todo. As,
la literatura incorpora calificaciones casi infinitas: literatura de misterio, de
amor, de aventuras, de ciencia ficcin; una lista til para ordenar las estanteras
de las libreras pero, si hablamos de nios, lo nico importante es tocar la fibra
de su imaginacin a travs del misterio de las palabras. Si ese milagro se
produce, cuando el nio se convierta en adulto los cuentos y las historias
seguirn latiendo en alguna neurona indestructible. As ha sucedido y sucede
desde que el mundo es mundo. Somos capaces de ir a otros planetas o
inventar mquinas inauditas. Sin embargo, todava no se ha inventado un
eficaz sustituto de una buena historia para nios. (Importancia de la literatura
infantil, s/f, pgina libre)

Hay un aspecto invisible en la literatura infantil: el escritor cuenta una historia y


a partir de ese instante la historia emprende un nuevo sendero, un autntico
viaje con destino desconocido. Los esquemas mentales de los ms pequeos
tienen otra lgica, un sentido diferente y las buenas historias son las vitaminas
necesarias para cualquier nio. De hecho, una infancia sin cuentos sera como
una vida amputada, una dolencia irreparable.
La literatura infantil es un juego y es importante conocer sus reglas bsicas.
Regla nmero uno: se siembran las palabras y se crea un decorado. Regla
numero dos: la historia crece en el interior y en algunos casos permanece
eternamente. Regla nmero tres: el hombre que ha cumplido con la regla
nmero uno y nmero dos siempre caminar con alma de nio. (Importancia de
la literatura infantil, s/f, pgina libre)

Por otra parte, Para Merlo (1976, citado por Ropain, 2007) La literatura infantil
significa fundamentalmente, literatura escrita por adultos para que lean los

nios. Sin embargo los nios no slo leen lo que los adultos han escogido para
ellos, estos receptores se han apropiado de muchas obras, en especial de las
narraciones de aventuras: Robinson Crusoe de Daniel Defoe, Los viajes de
Gulliver de Jonathan Swift, El libro de la selva de Rudyard Kipling, La isla del
tesoro de Robert Louis Stevenson, Viaje al centro de la tierra de Jules Verne,
entre muchos otros. (Ropain, 2007)

Tal como seala Jesualdo (1982, citado por Ropain, 2007) a propsito de la
literatura para nios: parecera que esa forma literaria, con cuerpo y
estructura literaria, no existe porque la que se pretende apta para su gusto no
llena
su
apetito
intelectual
Satisfecho o no el apetito intelectual, s existe una literatura infantil, aunque el
infante haya sido visto como un adulto en proporciones pequeas durante
tantos siglos, y sea, a partir del siglo XVIII cuando la infancia es considerada
como una etapa distinta a la adulta. (Ropain, 2007)

Segn
Isabelle
Jean
(1984,
citado
por
Ropain,
2007):
la idea que inicia la literatura para nios radica en la existencia de una edicin
especfica. Slo a partir de ese momento podr hablarse de literatura infantil,
cuando lo econmico sea realmente el soporte de una ideologa. Este suceso
se produjo al mismo tiempo en Francia y en Inglaterra: Pellerin crea en 1740
las estampas de Epinal, Jhon Newberry abre en Londres en 1745 la primera
librera
para
nios
La escuela ha sido siempre el principal cliente de la edicin infantil
(Colomer, 1999, citado por Ropain, 2007), desde sus inicios el didactismo
acompa los libros para nios, elemento que ha debido abandonar las
ediciones infantiles por el gran rechazo obtenido, actualmente la literatura
infantil recrea y place, aunque existen sus aberrantes excepciones didcticas y
moralizantes. (Ropain, 2007)

Para Teresa Colomer (1999, citado por Ropain, 2007) la literatura infantil-y
juvenil- cumple con tres funciones:
Iniciar el acceso a la representacin de la realidad ofrecida a travs de la
literatura infantil y compartida por una sociedad determinada.
Desarrollar el aprendizaje de las formas narrativas, poticas y dramticas a
travs de las que se vehicula el universo literario
Ofrecer una representacin articulada del mundo que sirve como instrumento
de socializacin de las nuevas generaciones. (Colomer ,1999, p.15, , citado
por Ropain, 2007)

Dichas funciones son el objetivo pragmtico de este tipo de literatura. (Ropain,


2007)

Tema: Sistema de inteligencia a travs de arte y


esttica
Subtema: Percepcin, Sensibilidad e Intuicin
Percepcin:
Segn Bolaos (2006) explica que, es la manera en la que el cerebro de un
organismo interpreta los estmulos sensoriales que recibe a travs de los
sentidos para formar una impresin consciente de la realidad fsica de su
entorno. Tambin describe el conjunto de procesos mentales mediante el cual
una persona selecciona, organiza e interpreta la informacin proveniente de
estmulos, pensamientos y sentimientos, a partir de su experiencia previa, de
manera lgica o significativa.
Asimismo Bolaos describe cada percepcin (auditiva, tctil y corporal) como:

Percepcin auditiva:
La principal finalidad de la percepcin auditiva es la de desarrollar destrezas en
los nios para que puedan percibir y discriminar sonidos y ruidos; mediante
esta clase de percepcin se prepara al nio para realizar el anlisis fontico, es
decir aquellas relaciones que existen entre los sonidos y los smbolos que

representan. Es necesario tambin favorecer


el desarrollo perceptual auditivo debido a la
importancia
que
significa
en
el
desenvolvimiento del lenguaje. Las anomalas
que en materia de audicin tenga un nio
influirn negativamente en su rendimiento
escolar.

Entre las destrezas auditivas estn:


Agudeza auditiva: eficiencia funcional al recibir y diferenciar los sonidos.
Interpretacin de estmulo auditivo: interpretar y responder a indicaciones
orales.
Asociacin auditiva verbal: discriminar la informacin verbal, asociarla y
reaccionar.
Agudeza y memoria auditiva: recibir, interpretar, retener y luego reaccionar, con
base en los estmulos auditivos.

Percepcin Hptica o Tctil

Se refiere a las percepciones tctiles y a


las percepciones cinestsicas. Mediante
las
primeras,
el
nio
descubre
prcticamente las cualidades de los
objetos; se dice que el tacto es el ms
seguro de nuestros sentidos. Por el tacto
se conoce la forma, la textura, la
temperatura, etc. de los objetos. Las
percepciones cinestsicas producen el
conocimiento de los movimientos de los msculos del cuerpo y la posicin de
las articulaciones en relacin con la flexin, la extensin y la rotacin de los
miembros y partes del cuerpo.

En las destrezas hpticas estn:


Identificar objetos al tocarlos
Enfocar objeto al tocarlos

Identificar texturas al tocar objetos

En sntesis, puede afirmarse que el conocimiento que el individuo adquiere de


todos los conceptos citados es de gran importancia en su formacin
acadmica; pero an ms los conceptos citados es de gran importancia en su
formacin acadmica; pero an ms importante es el conocimiento de su
propio cuerpo as como el funcionamiento de este en relacin con su medio
ambiente.
En el tanto en que el nio llegue a conocerse a s mismo, desde el puntos de
vista corporal, podr alcanzar, la lateralidad y las relaciones espaciales son
elementos configurativos de la percepcin motora que aunque no se dan por
separado, s se presentan con ms nfasis en ese orden. El conocimiento que
se tenga de cada uno de ellos, por s solos y como partes indisolubles de un
todo, garantizan un mejor desarrollo perceptual del individuo.

Percepcin Corporal:

Hay dos corrientes actuales en cuanto a este componente de la percepcin


motora. La corriente de la escuela francesa lo llaman esquema corporal,
mientras que los norteamericanos lo denominan ms frecuentemente como
imagen corporal. Debido a que su conceptualizacin terica es un poco
diferente, aunque su esencia es la misma, se proceder a explicar cada una de
esas corrientes por aparte.
Esquema corporal: Es la representacin mental que
el individuo tiene de su propio cuerpo y que le
permite representarse a s mismo en cualquier
circunstancia y momento, como un todo o en sus
partes, sin que medien estmulos sensoriales
externos. Y le permite al individuo adquirir
conciencia de las partes individuales de su cuerpo
y del sentido de pertenencia de todas esas parte4s
a un nico ser, que sera su persona y su cuerpo.
El esquema corporal permite alcanzar la percepcin espacial ya que se forma
un marco de referencia interna, en el cual cada parte del cuerpo se ubica en
relacin con las dems en el espacio.
Imagen corporal: La Dra. Edith De Chiara (s/f, citada por Bolaos 2006) define
la imagen corporal como la conciencia que uno tiene de su propio cuerpo en
posiciones estticas y dinmicas; incluye la comprensin y percepciones que la

persona tenga acerca de la estructura de su cuerpo, sus partes, sus acciones y


su relacin con el espacio.

Sensibilidad:
En el lenguaje cotidiano la palabra "sensibilidad" designa la capacidad para
captar valores estticos y morales, pero en la filosofa kantiana esta expresin
designa la facultad para tener sensaciones; aunque no es muy exacto,
podemos identificarla con la percepcin. La Sensibilidad se divide en
Sensibilidad interna y Sensibilidad externa; la Sensibilidad interna es la
percepcin interna, es decir la capacidad para tener un conocimiento
inmediato, directo, de la propia vida psquica, como cuando sabemos que
estamos tristes o que estamos recordando o pensando; la Sensibilidad
externa es la percepcin externa, es decir la capacidad para tener un
conocimiento inmediato de los objetos fsicos, como cuando vemos una mesa o
escuchamos una cancin. El espacio y el tiempo son formas a priori de la
sensibilidad externa, y el tiempo es la forma a priori de la Sensibilidad interna.
(Olleta, s/f)
En otro orden de ideas, La sensibilidad es una cualidad con la que se nace y,
quien la posee, es capaz de relacionar todos los hechos de su vida cotidiana
con sus sentidos y sus emociones. Y puede entenderse como la facultad de
experimentar impresiones fsicas, y esto es una funcin que corresponde a los
nervios. Se relaciona directamente con el proceso psquico de la percepcin y
con la facultad de sentir vivamente y, desde este punto de vista la sensibilidad,
est en conexin con los procesos afectivos. (Guiainfantil.com, 2013)

En los nios, la sensibilidad es fcil de reconocer:


Son afectuosos y gozan con el contacto personal y el cario fsico.
Responden con mayor sensibilidad de lo esperado a las palabras y a
los gestos cuando se sienten heridos.
Vibran con la msica y relacionan olores, colores, aromas y sabores con
experiencias o momentos de su vida cotidiana.
Suelen representar detalles inusuales en sus dibujos, y sorprenden a sus
padres y familiares por la gran habilidad que poseen para evaluar a las
personas, como si tuvieran un sexto sentido.
Son receptivos a las expresiones de la cara, a la mirada y a la tensin de la
mandbula y, por este motivo, son capaces de predecir lo que el otro har o
sentir.

Poseen ms empata y sintonizan con las emociones de la otra persona.


Los nios sensibles se emocionan fcilmente sintiendo pena, alegra o amor
ante la lectura de un cuento, mientras estn viendo una pelcula o cuando ven
a alguien pidiendo limosna por la calle. Se entristecen profundamente cuando
sus padres o profesores les regaan o cuando su mejor amigo les dice que ya
no quiere jugar con l. (Guiainfantil.com, 2013)

Intuicin:
Del latn "intuitus" (imagen, mirada). Es la facultad de comprender las cosas
al instante, sin necesidad de realizar complejos razonamiento. En el lenguaje
coloquial, intuicin se utiliza como sinnimo de presentimiento (tener
la sensacin de que algo va a ocurrir o adivinar algo antes de que suceda) A
nivel filosfico y epistemolgico, la intuicin est relacionada al conocimiento
inmediato, directo y autoevidente. No requiere, por lo tanto, de ningn tipo
de deduccin.
Para la psicologa, la intuicin es un conocimiento al que se llega por un
camino que no es racional; por lo tanto, no puede explicarse y, en ocasiones, ni
siquiera puede verbalizarse.
La intuicin, en definitiva, est vinculada a las reacciones repentinas o a
sensaciones ms que a pensamientos elaborados y abstractos. Es importante
sealar que la ciencia no admite que se compare la intuicin con una
experiencia paranormal o mgica; siempre intenta justificar aquellas cuestiones
que no podemos explicar como producto de procesos mentales a los cuales no
se accede mediante la conciencia y promete que, algn da, en un futuro no
muy distante, hallar las razones exactas para dichos fenmenos.
(Definicin.de, s/f, pgina libre)

Tema: Artes escnicas aplicadas


Subtema: Teatro de pantomimas, Mimos y Expresin
corporal
Pantomima:
Segn Definicin.de
Pantomima es una
representacin que se realiza mediante gestos
y figuras, sin la intervencin de palabras. El
trmino proviene de un vocablo griego que
significa que todo imita. Es un arte escnico

que apela a la mmica como forma de expresin artstica. Se conoce como


mmica, por otra parte, a la comunicacin a travs de gestos o ademanes.
En el siglo XVIII fue cuando naci este mencionado subgnero y lo hizo de
manos del actor John Rich. En concreto, este lo que hizo fue establecer la
pantomima britnica como una manera de entretener entre actos al pblico
asistente a las representaciones opersticas. Y en su caso concretamente se
apoy en la figura de un arlequn para llevarla a cabo.
La persona que se dedica a la pantomima como arte recibe el nombre del
mimo. La clave en la actuacin de los mimos est en la renuncia al uso del
lenguaje oral durante las actuaciones; algunos mimos, incluso, rechazan
cualquier tipo de sonido y suelen actuar de forma individual (es decir, no
participan de obras con varios artistas, sino que se limitan a imitar personas o
cosas con su mmica). La pantomima, en este sentido, es un arte callejero muy
popular

Mimos:
La palabra griega mimo significa imitacin de la realidad; el mimo imita la vida
que ve, al principio era una forma hablada y
cantada, adems de corporal.
Suelen emplearse
asociadas:

una

serie

de

palabras

Mmica: conjunto de gestos corrientes y otros


ligados a la expresin artstica.
La
obra
representada
tambin
puede
denominarse mimo, otras veces como
mimodrama y a veces como pantomima.
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (DRAE)(citado en El mimo
y el gesto, s/f, pgina libre)
, se trata de un: actor, intrprete teatral que se vale exclusiva o
preferentemente de gestos y de movimientos corporales para actuar ante el
pblico.

Es el arte de expresarse mediante el gesto y el movimiento, prescindiendo de


la palabra o lenguaje verbal. El mimo utiliza todos los elementos del cuerpo
para expresar la informacin pero sin emitir una sola palabra.

Los mimos son artistas que necesitan entrenar con profusin las distintas
partes de su cuerpo con el fin de transmitir la informacin deseada a las
personas que los observan. Resaltar que el simbolismo o cdigo especfico y
fuerte tecnificacin lo convierten en una actividad muy repetitiva, que exige una
enseanza directiva y analtica con poco margen a la espontaneidad. (El mimo
y el gesto, s/f, pgina libre)

Expresin corporal:

La expresin corporal, como disciplina educativa, fue creada y formalizada por


Patricia Stokoe. Su pensamiento pedaggico, introdujo nuevamente conceptos
de movimiento. Consider inseparable el concepto de "expresin corporaldanza" y parti del principio de que todo movimiento puede ser una danza y
poseer una carga expresiva. La entendi como una conducta espontnea
inherente al ser humano, como un lenguaje mediante el cual la persona
expresa sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos, con el cuerpo,
integrndola de esta manera a sus otros lenguajes expresivos, como el habla,
el dibujo, la pintura, la escritura, la poesa, etc., por ello este movimiento no se
limita a la ejecucin estereotipada de un ejercicio fsico, sino que es la
expresin del cuerpo en todos los niveles de la conducta: psicomotriz, socioafectivo y cognitivo. (Arte, 2008, pgina libre)

Por otra parte, el movimiento posee una dimensin educativa muy superior a la
establecida por la visin tradicional y pasa a ser uno de los pilares
fundamentales para su renovacin. La expresin corporal-danza, debe formar
parte de las sesiones de educacin por el arte programadas a lo largo del
curso, debido a que facilita el aprendizaje motor, y proporciona riqueza cultural,
perceptiva y comunicativa. La expresin corporal-danza se define como la
manera de moverse que lleva el sello de cada individuo. Por medio de esta
actividad se pretende ayudar a que el cuerpo piense, se emocione y transforme
la actividad psicoafectiva en movimientos, gestos y ademanes cargados de
sentido.

La expresin o lenguaje corporal, tiene estrecha relacin con las artes


escnicas, si bien, dichas artes son el estudio y prctica de un conjunto de
expresiones que requieren representacin y un pblico que la reciba. Las artes
escnicas constituyen una forma de arte vivo y efmero. (Expresin corporal,
s/f, pgina libre)

CONCLUSIONES

Finalmente se puede decir, que la formacin esttica audiovisual implica la


integracin e interrelacin plena entre lo auditivo y lo visual para producir una
nueva realidad o lenguaje. La percepcin es simultnea. Se crean as nuevas
realidades sensoriales mediante
mecanismos
como
la armona (a
cada sonido le corresponde una imagen), complementariedad (lo que no aporta
lo visual lo aporta lo auditivo), refuerzo (se refuerzan los significados entre s)
y contraste (el significado nace del contraste entre ambos).
En este trabajo pudimos conocer sobre la tcnica de mascaras que resulta un
gran recurso didctico para emplearlo con los nios.

Referencias
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https://books.google.co.ve/books?id=IvisGiBiafoC&pg=PA196&lpg=PA196&dq=
percepcion+auditiva,+tactil+y+corporal&source=bl&ots=qef6wXF0jV&sig=L_Zm
GUt5J9_n6FKCbIsztQgz51U&hl=es&sa=X&ved=0ahUKEwjA4bDykq3OAhVDPi
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