UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE ENFERMERA
LAMBAYEQUE
ENFERMERIA EN SALUD DEL NIO Y ADOLESCENTE

PROYECTO DE INVESTIGACIN

BULLYING EN ESCOLARES DE 9 A 12 AOS DE EDAD DE

LA INSTITUCION EDUCATIVA N 11011 SEOR DE LOS
MILAGROS JOS LEONARDO ORTIZ 2016
AUTORES:
Estudiantes de la asignatura Enfermera en Salud del Nio y
Adolescente del Stimo Ciclo Acadmico 2016 I
ASESORES:
Docentes de la asignatura Enfermera en Salud del Nio y
Adolescente 2016 I

Lambayeque, Junio del 2016

AUTORES
Estudiantes
Baldera Hidalgo Emma Norhelia
Cspedes Cotrina Blanquita Soledad
Coronado Raymundo Mirelly Lilibeth
Chozo Bravo Paola Margarita
Chuquilin Pais Mara Beln
Esqun Bayona Ninfa Nadja
Gonzales Guzmn Ruth Liliana.
Imn Coronado Sharon Alexandra
Llontop Chumioque Cinthia Katerine
Lpez Malaver Helen Liz
Lpez Santa Mara Karen del Milagro
Docentes
Mg. Cieza Maldonado Dora
Dra. Santa Cruz Revilla Rosala
Dra. Daz Olano Clarivel

Martnez Gmez Steffany Fiorella

Monsalve Gonzales Mireilla Elizabeth
Nuez Torres Silvana Milagros
Plaza Bonilla Gabriela Giannireth.
Quiones Rojas Olenka Patricia
Reyes Damin Sandy Madinson
Reyes Llontop Jeraldine del Carmen
Snchez Muro Melissa Regina
Secln Bancayn Liset Stany
Vargas Altamirano Angela Nataly
Ventura Vsquez Ana Carolina
Mg. Deza Navarrete Ana
Lic. Bustamante Vsquez Roxana

I. GENERALIDADES
I.1.

Ttulo:
Bullying en escolares de 9 a 12 aos de edad de la Institucin Educativa
N 11011 Seor de los Milagros Jos Leonardo Ortiz 2016.

I.2.

Personal investigador:
Autores:
Estudiantes del Sptimo Ciclo del Semestre Acadmico 2016 I
Asesoras:
Docentes de la Asignatura

I.3.

Tipo de Investigacin:
Cualitativa - Descriptiva

I.4.

rea de investigacin:
Cuidado Enfermero

I.5.

Lnea de investigacin:
Salud Pblica y Comunitaria

I.6.

Localidad o Institucin en donde se desarrollar la investigacin:

Institucin Educativa Sr. de los milagros n11011

I.7.

Institucin que realiza la investigacin:

Facultad de Enfermera Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo

I.8.

Duracin del proyecto:

9 semanas

I.9.

Fecha de inicio:
Junio del 2016

I.10.

Fecha de culminacin:
Julio del 2016

II. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN

II.1.

Marco Lgico

II.1.1. Realidad problemtica

En todos los tiempos y las sociedades ha existido dentro del mbito
escolar; microcosmos que representan la realidad social, donde la
discriminacin, la violencia, la negligencia, y la falta de atencin a
la promocin de la salud son fenmenos evidentes hoy en da, y
que tienen su correlato en las aulas escolares de todo el mundo.
Siendo actores principales para la prevencin de la violencia en las
instituciones educativas las autoridades, cuya funcin es de
implementar estrategias, y los educadores,

de defender los

derechos de los estudiantes.1

A pesar de que se promulgaron los derechos de libertad, igualdad y
fraternidad despus de la revolucin francesa (1789), as como los
derechos humanos en el siglo XX 2, nace una nueva forma de
violencia social, la cual tiene severas consecuencias en la salud
mental de las personas que sufren este tipo de agresin; la misma
que no asla preferencias de gnero, edad, condicin, raza o nivel
educativo. El maltrato psicolgico y fsico entre estudiantes ha sido
catalogado como bullying. Aunque generalmente se da en la
escuela, no es ste el nico lugar, ni la edad escolar exclusiva para
ser vctima de bullying.1

La escuela es el ambiente donde se pasa gran parte del da, es el

segundo lugar ms importante en el proceso de socializacin
despus de la familia. El ambiente escolar puede favorecer o
dificultar el desarrollo integral, lo cual puede impactar en la
autoestima, facilitando una relacin con los compaeros de clase,
profesores y amigos, el desempeo escolar y comportamiento.
http://www.fundaciontelevisa.org/mejorenfamilia/autoestima/laautoestima-de-los-adolescentes-en-la-escuela/
La OMS (2002), define Bullying como El uso deliberado de la
fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo,
contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause
o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daos
psicolgicos, trastornos del desarrollo o privaciones
http://www.sdpnoticias.com/columnas/2011/08/17/bullying
Es una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que realiza
un alumno(a) contra otro, al que escoge como vctima de repetidos
ataques sin motivo alguno. Muchas veces los escolares comunican
a sus profesores que son vctimas de agresiones por parte de sus
compaeros, sin embargo los docentes minimizan sus reclamos.
La continuidad de estas agresiones genera en las vctimas ansiedad,
baja autoestima, cuadros depresivos, que dificultan su integracin

en el medio escolar y constituye una causa mayor de desercin

escolar afectando el desarrollo normal de su aprendizaje y en los
agresores contribuir a formar una conducta delictiva.
Al respecto, Olweus en 1993, afirm que "Se est agrediendo o
maltratando a un estudiante cuando nadie le habla, o le dice cosas
repugnantes y desagradables que incluso puede llegar a la
agresin fsica. Posteriormente en el ao 2003 Espelage y Swearer
considera que el fenmeno del Bullying, es una subcategora de la
agresin.2
En Amrica Latina, se est evidenciando la agresin entre pares en
las instituciones educativas, debido al aumento del nivel de
pobreza, discriminacin social en las poblaciones latinoamericanas
y la consecuente fragmentacin social.2
En el Per Segn el INEI, la poblacin adolescente, de 10 a 19
aos, es

el 20,72% de la poblacin total. Sin embargo en el

departamento de Lambayeque la poblacin adolescente representa

el 21,34% de la poblacin total.4
Segn ENAHO 2010, la tasa neta de matrcula para educacin
secundaria para las edades de 12 a 16 aos, fue de 81,6%, y segn
el sexo, la mayor tasa neta de matrcula se observa en mujeres
(82,1%) que en los hombres. En el departamento de Lambayeque
los adolescentes matriculados en educacin secundaria forman el

79 %.5 Esta gran poblacin escolar adolescente podra ser

vulnerable a este tipo de agresin.4
A diario los medios de comunicacin informan casos de estudiantes
agredidos por sus propios compaeros, incluso en algunos
causndoles la muerte. Esta violencia se considera un factor de
riesgo para la salud fsica y mental, propiciando en ellos la
aparicin de trastornos.
Segn la Directora General de Salud Mental del MINSA, las
estadsticas son alarmantes, puesto que el 40% de los estudiantes de
todo el pas ha sido vctima de agresin fsica y psicolgica. De
este porcentaje la cuarta parte ha pensado en el suicido, el 15.3% ha
elaborado un plan para quitarse la vida y el 17.4% lo ha intentado.
(Per 21, 2012)5
As mismo el especialista en tutora de la Gerencia Regional de
Educacin, manifest que en 40% de instituciones educativas
pblicas

de

Chiclayo

se

registraron

casos

de

bullying.

Reportndose 35 denuncias por maltrato tanto psicolgico, verbal y

fsico entre escolares. (RPP noticias, 2012).6
Ante esta realidad las investigadoras nos planteamos la siguiente
interrogante:

En las investigaciones realizadas en nuestro pas por la Comisin

Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas (DEVIDA), en el
ao 2007 a nivel nacional, se reportaron que el 40% del total de
escolares del Per son vctimas de agresiones en las modalidades
de ignorados (28%), excluidos (22%), discriminados (21%),
fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados (10%).
http://ley.exam-10.com/doc/8393/index.html
En Lambayeque, hasta mayo del 2016 se reportaron 117 casos, de
los cuales 65 se presentan en los colegios de la Ugel de Chiclayo,
15 en Ferreafe y 22 en Lambayeque.
http://rpp.pe/peru/lambayeque/hasta-el-momento-se-han-reportado117-casos-de-bullying-noticia-958779
Esta misma realidad se observa en la Institucin Educativa N
11011 Seor de los Milagros en quienes se evidencia el bullying
entre compaeros de la misma aula o de otras aulas y hasta con los
profesores. Los escolares se llaman por apodos que se crean entre
ellos, y muchas veces son hirientes y de burla, ya sea por su
apariencia

fsica

alguna

.;

les

dificultad
llaman

cognitiva
juegos

fsica:

esconderse

intencionalmente objetos personales, golpearse, darse jalones de

cabello, empujones, pellizcos o golpes. Los adolescentes refieren
tambin ver golpear a sus compaeros y no contar nada a los

profesores, quienes sobre ellos algunos refieren que no hacen nada

respecto al bullying.
Frente a esta problemtica, las investigadoras se ha planteado las
siguiente interrogante:
II.1.2. Formulacin del problema
Cmo es el Bullying en escolares de 9 a 12 aos de la Institucin
Educativa N 11011 Seor de los Milagros Jos Leonardo Ortiz
2016?
Cmo se modifica el Bullying en escolares de 9 a 12 aos de la
Institucin Educativa N 11011 Seor de los Milagros Jos Leonardo
Ortiz 2016?
II.1.3. Objeto de la investigacin
Bullying en escolares de 9 a 12 aos de la Institucin Educativa
N11011 Seor de los Milagros
Modificacin del Bullying en escolares de 9 a 12 aos de la Institucin
Educativa N11011 Seor de los Milagros
II.1.4. Objetivo de la investigacin

Comprender el bullying en escolares de 9 a 12 aos de la Institucin

Educativa N11011 "Seor de los Milagros" Jos Leonardo Ortiz
2016
Comprender la modificacin del Bullying en escolares de 9 a 12 aos
de la Institucin Educativa N 11011 Seor de los Milagros Jos
Leonardo Ortiz 2016 despus de participar en el plan accin.

II.1.5. Justificacin e importancia

La presente investigacin se justifica porque el bullying es un
fenmeno multicausal, generado a partir de factores individuales,
familiares, socioculturales y escolares, manifestndose de forma fsica,
psicolgica, social, racial y verbal; siendo los protagonistas de los casos
de acoso escolar nios(as).
Es realizada con la finalidad para concientizar a la comunidad escolar y
poblacin, de las consecuencias que trae consigo el ser sometido un
nio o nia al bullying por parte de sus compaeros.
Es de responsabilidad de todas las personas que interactan

en la

comunidad escolar participar en acciones que favorezcan la convivencia

escolar identificando las conductas agresivas e identificando as mismo
a los agresores y vctimas para establecer medidas protectoras y
tratamientos oportunos, estableciendo una comunicacin permanente
con los estudiantes, fomentando el respeto y creando ambientes

agradables para el aprendizaje, educando con afecto y firmeza, evitando

de esta manera que estos tipos de problemas afecten en los estudiantes a
largo plazo de una manera muy significativa.
Es de vital importancia que el profesional de salud, especialmente
enfermera identifique los factores de riesgo y protectores, asociados a
los procesos de abandono y permanencia en el sistema educacional. Se
debe de concientizar la importancia de invertir en programas escolares
de prevencin efectivos que ayudaran a reducir el deterioro fsico y
mental.
La presente

investigacin ayudar a la Institucin educativa a

reconocer la magnitud del bullying y as la comunidad escolar, podr

actuar frente a este problema que afecta el bienestar de los alumnos y
combatir de esta manera este fenmeno. Permitir que los estudiantes
puedan reconocer que el bullying es algo inaceptable y se comprometan
as a cambiar esta situacin. Tambin contribuir en la formacin de las
estudiantes de enfermera para adquirir experiencia de investigacin,
afianzar los conocimientos sobre el bullying, y mejorar las experiencias
en el campo de proyeccin social y extensin universitaria. Los
resultados de esta investigacin tambin contribuirn para futuras
investigaciones, tanto para los profesionales de enfermera como para
otros profesionales de salud.

II.2.

Marco Terico
II.2.1. Antecedentes de la investigacin
A Nivel Internacional
Batista Y. Romn G. Romero N. realizaron una investigacin titulada
Bullying, nios contra nios (Chile 2010), la cual tuvo como
objetivo: Develar cmo es vivenciado, percibido e interpretado el
fenmeno del bullying por nios/as de NB1, y la respuesta que tiene la
comunidad educativa hacia el fenmeno en un centro educacional de
nivel socioeconmico y cultural medio-alto, Los resultados obtenidos
fueron que existe casos de bullying en grupos de nios/as con edades
prximas en nios/as de primero bsico, las relaciones entre pares
resultaron ser mucho ms empticas y solidarias, a pesar de reconocer y
manifestar ciertas interpretaciones en torno a una situacin en la que
exista agresin y acoso hacia una nia. De igual forma fue posible
evidenciar que los hechos de violencia se justificaban en la idea de
mantener un ambiente educativo idneo, segn los cnones del sistema
educativo chileno, no obstante el acoso se reiter y aplic slo y
exclusivamente a una determinada nia. En lo que respecta a las
relaciones establecidas en segundo bsico, es posible decir que los/as
nios/as manifestaban tendencias ms patentes a aislar, ignorar,
humillar y agredir fsicamente al nio vctima; usando todos los
espacios posible para ello. De igual modo, establecan lazos de amistad

ms hermticos, atacando de manera colectiva a quien no perteneca a

su grupo cercano, obstruyendo as la posible integracin de otros/as
nios/as que no eran de su agrado.
Batista Y. Romn G. Romero N. Bullying, nios contra nios. Facultad
de Ciencias Sociales Departamento de Educacin. Santiago de Chile
2010 Disponible en: http://www.observatorioperu.com/2012/marzo/csbatista_y.pdf
Musri M.

realizo una investigacin titulada Acoso escolar y

estrategias de prevencin en educacin escolar bsica y nivel medio

San Lorenzo - Paraguay 2012, la cual tuvo como objetivo determinar la
situacin del acoso escolar en las diferentes modalidades de acoso
escolar (fsico, verbal, social) desde los distintos roles de vctima,
agresor o testigo y las estrategias de prevencin abordadas por la
institucin y los profesores en el 3 ciclo de la Educacin Escolar
Bsica y la Educacin Media del Colegio Nacional EMD Dr. Fernando
de la Mora, donde los resultados obtenidos fueron que en la institucin
tienen lugar todos los tipos de acoso, existiendo una relacin inversa
entre la gravedad de la conducta de acoso y la frecuencia. La
tendencia mayoritaria es que el agresor/a est en la misma clase del
agredido/a, y que el acosador sea varn; las chicas reconocen ser
acosadas con mayor frecuencia por un chico o una chica, a diferencia de
los varones quienes admiten ser agredidos mayormente por un grupo de

chicos. La clase y el patio son los escenarios elegidos para las

conductas de acoso, Si bien es difcil que los alumnos admitan ser
acosados o maltratados, las vctimas suelen comunicrselo a sus
amigos/as, quienes suelen intervenir para detener las agresiones, las
cuales frecuentemente pasan inadvertidas para los profesores. De
acuerdo al instrumento aplicado a los profesores, se puede concluir que
las agresiones y abusos entre alumnos son considerados uno de los
principales problemas del centro, reconociendo a la falta de disciplina
escolar como una causa importante de la conducta del alumno agresor,
mientras que atribuyen a las caractersticas de la personalidad del
alumno y las caractersticas familiares, las causas de que un alumno/a se
convierta en vctima.
Musri M. Acoso escolar y estrategias de prevencin en educacin
escolar bsica y nivel medio, Facultad de Ciencias Humanas, de la
Universidad Tecnolgica Intercontinental, San Lorenzo - Paraguay
Diciembre

2012.

Disponible

en:

http://www.utic.edu.py/investigacion/attachments/article/61/Tesis
%20Completa%20SILVIA%20MUSRI.pdf
A Nivel Nacional
Oliveros D., Figueroa A., Mayorga R., Cano U., Quispe A., Barrientos
A, realizaron un estudio sobre Violencia escolar (bullying) en colegios
estatales de primaria en el Per 2008. Cuyo objetivo fue Conocer la

incidencia, respuesta de los compaeros de clase, padres, maestros y

amigos al enterarse de la agresin. Llegando a la conclusin de que Se
recomienda disear instrumentos para estudios de profundidad y
favorecer la comunicacin de las vctimas para romper la Ley del
Silencio.
http://www.observatorioperu.com/bullying%20peru/Violencia
%20escolar%20(bullying)%20en%20colegios%20estatales%20de.pdf
FALTA
A Nivel Local
FALTA
II.2.2. Base terico conceptual
Siendo el objeto de investigacin el Bullying escolar
iniciaremos abordando la comprensin del acoso escolar, que
hace necesario establecer la distincin entre violencia y
bullying.
Segn Dato, E (2007), el criterio para diferenciar entre
violencia y acoso parece estar nicamente en la opcin de
respuesta dada por el estudiante cuando seala: alguna vez, se
interpreta como maltrato, como violencia; mientras que si se
elige con frecuencia se categoriza como acoso o bullying. El

carcter repetitivo, sistemtico y la intencionalidad de causar

dao o perjudicar a alguien que habitualmente es ms dbil son
las principales caractersticas del acoso. Olweus D. seala que
la agresividad intimidatoria entre escolares es un fenmeno
muy antiguo, pero solo hasta hace poco tiempo a principios
de la dcada de los setenta se hicieron esfuerzos para su
estudio sistemtico
(Olweus, 1998, p. 17). Olweus, Dan (1998). Conductas de acoso
y amenaza entre escolares. Madrid: Ediciones Morata.
Disponible

en:

http://www.redalyc.org/pdf/2810/281021722009.pdf
Segn Olweus D., el bullying es cuando un estudiante o grupo
de ellos intimida a otro: Le dice cosas mezquinas o
desagradables, se re de l, le llama por nombres molestos o
hirientes, le ignora completamente, le excluye de su grupo de
amigos o le retira de actividades a propsito, le golpea, le patea
y empuja, o le amenaza, cuenta mentiras o falsos rumores sobre
l, le enva notas hirientes y trata de convencer a los dems para
que no se relacionen con l, cuando un estudiante est siendo
molestado repetidamente de forma negativa y daina, cuando
estas cosas ocurren frecuentemente y es difcil, para la vctima,
defenderse por s mismo.

Oederra J., Bullying: Concepto, causas, consecuencias, teoras

y estudios epidemiolgicos [Internet] [Fecha de consulta: 1 de
junio del 2016]. Donostia-San Sebastin; 2008. Disponible en:
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso
%20verano%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al
%20fenomeno%20Onederra.pdf
Segn Orteaga, el bullying se refiere a una situacin social en la
que uno o varios escolares toman como objeto de su actuacin
injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por
tiempo prolongado, a: agresiones fsicas, burlas, hostigamiento,
amenaza, aislamiento social, o exclusin social, aprovechndose
de su inseguridad, miedo o dificultades personales para pedir
ayuda o defenderse. El bullying es un fenmeno de agresividad
injustificada que cursa con mayor o menor nivel de gravedad,
pero siempre es violento porque pervierte el orden esperable de
relaciones sociales; lo que se le llama reciprocidad moral
esperable entre iguales. Es un juego perverso de dominiosumisin que cuando se mantiene de forma prolongada da lugar
a procesos de victimizacin, con lo que ello significa de
deterioro psicolgico de la personalidad de la vctima y de
deterioro moral del agresor.

Oederra J., Bullying: Concepto, causas, consecuencias, teoras

y estudios epidemiolgicos [Internet] [Fecha de consulta: 11 de
junio del 2016]. Donostia-San Sebastin; 2008. Disponible en:
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso
%20verano%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al
%20fenomeno%20Onederra.pdf
Es el equivalente de acoso escolar, tambin conocido como
hostigamiento escolar o violencia escolar y se refiere a cualquier
forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre
escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado
acompaado del silencio, la indiferencia o la complicidad de
otros compaeros.
Gamboa C., Valds S., El bullying o acoso escolar Estudio
Terico conceptual, de Derecho Comparado, e iniciativas
presentadas en el Tema. Direccin de servicios de Investigacin
y anlisis. [Internet] [Fecha de consulta: 11 de junio del 2016].
Mxico;

2012.

Disponible

en:

http://www.diputados.gob.mx/sedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12.pdf
El Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
entiende por acoso escolar los procesos de intimidacin y
victimizacin entre iguales, es decir, entre compaeros y
compaeras de aula o de centro escolar. Gamboa C., Valds S.,

El bullying o acoso escolar Estudio Terico conceptual, de

Derecho Comparado, e iniciativas presentadas en el Tema.
Direccin de servicios de Investigacin y anlisis. [Internet]
[Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Mxico; 2012.
Disponible en: http://www.diputados.gob.mx/sedia/sia/spi/SAPIISS-16-12.pdf
Entre las caractersticas del bullying encontramos que, la
vctima indefensa es atacada por uno o varios agresores con
intencionalidad mantenida de hacer dao, crueldad. Existe
desigualdad de poder en donde una vctima es dbil y uno o
varios agresores son ms fuertes fsica, psicolgica o
socialmente y a la vez hay persistencia de la agresin en la
relacin perversa de dominio sumisin.
Gamboa C., Valds S., El bullying o acoso escolar Estudio
Terico conceptual, de Derecho Comparado, e iniciativas
presentadas en el Tema. Direccin de servicios de Investigacin
y anlisis. [Internet] [Fecha de consulta: 11 de junio del 2016].
Mxico;

2012.

Disponible

en:

http://www.diputados.gob.mx/sedia/sia/spi/SAPI-ISS-16-12.pdf
Las definiciones no delimitan el espacio donde se producen las
agresiones. Ni el lugar ni los medios son determinantes a la hora
de diagnosticar un caso de acoso escolar. Ni siquiera es

necesario el contacto directo entre vctima y agresor en un

determinado espacio, como sucede con el ciberbullying (acoso
indirecto y annimo). Se puede producir tanto dentro como
fuera del centro escolar pero siempre que las partes implicadas
pertenezcan al mismo colegio.
Oederra J., Bullying: Concepto, causas, consecuencias, teoras
y estudios epidemiolgicos [Internet] [Fecha de consulta: 11 de
junio del 2016]. Donostia-San Sebastin; 2008. Disponible en:
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso
%20verano%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al
%20fenomeno%20Onederra.pdf
Existen tres actores que se ven directamente involucrados en el
acoso escolar: los acosados o vctimas, los acosadores o
agresores, y los espectadores.
Victima: es la persona que es sometida por el agresor y la que
sufre la violencia. Hay un tipo de vctima llamada provocadora,
que por su torpeza social o psquica (el hiperactivo) no sabe o no
puede tener relaciones normales con sus compaeros, estos se
sienten provocados o agredidos y responden con violencia.
Oederra J., Bullying: Concepto, causas, consecuencias, teoras
y estudios epidemiolgicos [Internet] [Fecha de consulta: 11 de
junio del 2016]. Donostia-San Sebastin; 2008. Disponible en:

http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso
%20verano%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al
%20fenomeno%20Onederra.pdf
Segn Olweus D., hay distintos tipos de vctimas. Las tpicas,
entre las que se encuentran los estudiantes ms ansiosos e
inseguros que suelen ser cautos, sensibles y tranquilos; poseen
baja autoestima, tienen una opinin negativa de s mismos y de
su situacin; y frecuentemente son considerados como
fracasados sintindose estpidos y avergonzados. A este tipo de
vctimas se le ha llamado pasivas o sumisas y no respondern al
ataque ni al insulto. Otro tipo de vctimas son las provocadoras
que se caracterizan por una combinacin de modelos de
ansiedad y reaccin agresiva. Estos estudiantes suelen tener
problemas de concentracin y se comportan de forma que
causan irritacin y tensin a su alrededor. Algunos de ellos
pueden ser hiperactivos.
Castillo-Pulido L., El acoso escolar. De las causas, origen y
manifestaciones a la pregunta por el sentido que le otorgan los
actores. Magis. Revista Internacional de Investigacin en
Educacin. [Internet] [Fecha de consulta: 11 de junio del 2016].
Bogot,

Colombia;

2011.

Disponible

http://www.redalyc.org/pdf/2810/281021722009.pdf

en:

La vctima generalmente se encuentra aislada, ansiosa, insegura,

dbil, con poca competencia social, existiendo otro grupo de
vctimas que son vistas como diferentes por el grupo y esta
diferencia la convierte en objetivo. Siendo la tipologa ms
comn.
Collell J., Escud C., El acoso escolar: un enfoque
psicopatolgico. Anuario de Psicologa Clnica y de la Salud.
[Internet] [Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Europa;
2006.

Disponible

en:

http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf
Agresor o acosador: Es la persona que domina y somete por la
fuerza a su vctima; en algunos casos pueden ser uno o varios.
Olweus D., descubre la existencia de varios tipos de agresores:
los tpicos que se distinguen por su belicosidad con sus
compaeros y en ocasiones con los profesores y adultos. Suelen
caracterizarse por la impulsividad y una imperiosa necesidad de
dominar a otros. Pueden ser ansiosos e inseguros. Estos
agresores sienten la necesidad del poder y del dominio, parece
que disfrutan cuando tienen el control y necesitan dominar a los
dems. (Olweus, 1998, pp. 52-54) Olweus, Dan (1998).
Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid:
Ediciones Morata.

Puede decirse que los acosadores utilizan distintas formas como

los apodos, mofas, insultos y habladuras, que generan
intimidacin, exclusin y en ocasiones serios problemas
psicolgicos y sociales que provocan dificultades en la
convivencia y en la adaptacin social. Puede afirmarse entonces
que se produce la situacin de desigualdad entre el acosador y
la vctima debido generalmente a que el acosador suele estar
apoyado de un grupo que sigue la conducta violenta, mientras
que la principal caracterstica de la vctima es que est
indefensa, no puede salir por s misma de la situacin de acoso
Daz M. Acoso entre escolares. En El acoso escolar y la
prevencin de la violencia desde la familia. Una gua para
ayudar a la familia y a la escuela a detectar, prevenir y tratar los
problemas relacionados con el acoso escolar y otras formas de
violencia. Madrid: Direccin General de Familia, Consejera
General de Familia y Asuntos Sociales, Comunidad de Madrid.
2006. Disponible en: http://www. madrid.org/cs/Satellite?
blobcol=urldata&blobheader=application/
pdf&blobheadername1=ContentDisposition&blobheadervalue1=fil

ename=3-

El+acoso+escolar+y+la+prevenci%C3%FCn+de+la+vio lenciatexto+sin+cubiertas.pdf&blobkey=id&blobtable=MungoBlo
bs&blobwhere=1181252714992&ssbinary=true.

El agresor raramente acta solo; generalmente busca el apoyo

del grupo. En esta categora distinguimos dos tipologas: la
dominante, con tendencia a la personalidad antisocial,
relacionada con la agresividad proactiva, y la ansiosa, con una
baja autoestima y niveles altos de ansiedad, vinculada a la
agresividad reactiva. Los chicos de este grupo suelen presentar
dficit en el procesamiento de la informacin social y pueden
manifestar una tendencia a sobre atribuir hostilidad a los dems
(sesgo atribucional hostil). Esto los hace ms vulnerables a
sufrir el rechazo sistemtico de sus compaeros y pueden
convertirse

en

agresor/vctima

vctima,

segn

las

circunstancias.
Collell J., Escud C., El acoso escolar: un enfoque
psicopatolgico. Anuario de Psicologa Clnica y de la Salud.
[Internet] [Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Europa;
2006.

Disponible

en:

http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf
Espectador: El que observa las agresiones. Sobre los
espectadores, Olweus D., indica que a los estudiantes que no
participan en las intimidaciones y que generalmente no toman la
iniciativa, se les denomina agresores pasivos, seguidores o
secuaces (Olweus, 1998, p. 53). Lo anterior interroga de

manera imperativa a las investigaciones realizadas que han

puesto su mayor nfasis en los agresores y las vctimas, y han
dejado de lado a este actor que no en todos los casos puede ser
tildado de cmplice, dado que de la pasividad no se puede
inferir una actitud de apoyo al agresor. Cabe entonces
preguntarse qu sentido les otorgan estos estudiantes tanto a la
agresin como a su papel y a la actitud de las vctimas. As,
pues, como Olweus D., lo seala, una conducta de persecucin
fsica y psicolgica es considerada como caracterstica
importante del acoso escolar. Indica este autor que el acoso se
puede entender como una agresin directa e indirecta a la
vctima; es indirecto cuando hay aislamiento social y exclusin
deliberada de un grupo y directo cuando hay ataques
relativamente abiertos a la vctima. Siguiendo a Blaya C., los
diferentes tipos de acoso pueden ser considerados como
factores de degradacin del clima y de la calidad de las
relaciones

interpersonales,

en

cuanto

no

solo

afecta

psicolgicamente de forma seria a los individuos, sino que estos,

al sentirse mucho ms vulnerables en todos los aspectos,
incluyen un factor social de riesgo al clima de las relaciones en
la escuela
Blaya C., Debarbieux E. Clima y violencia escolar. Un estudio
comparativo entre Espaa y Francia. Revista de Educacin, 339,

293-31. 2005. Disponible en:

http://www.revistaeducacion.mec.es/re339/re339_13.pdf
Los espectadores a veces observan sin intervenir pero
frecuentemente se suman a las agresiones y amplifican el
proceso. Esto se explica por el fenmeno del contagio social que
fomenta la participacin en los actos de intimidacin, o tambin
por el miedo a sufrir las mismas consecuencias si se ofrece
apoyo a la vctima.
Olweus D., (2001) describe los distintos roles que se pueden dar
en un grupo de alumnos en una situacin de acoso como el
crculo del bullying. Define las posiciones posibles que van
desde el agresor al defensor de la vctima, pasando por los que
secundan las agresiones, los que muestran su apoyo pero no
intervienen directamente, los espectadores pasivos, los posibles
defensores, etc. Debemos considerar estas caractersticas
psicolgicas con mucha prudencia ya que en realidad por s
solas no explican el fenmeno; desde el punto de vista
psicopatolgico deben contemplarse como factores de riesgo.
De hecho los factores contextuales desempean un papel
determinante en la atribucin de roles que pueden ser
cambiantes en el transcurso del tiempo. Es lo que ocurre lo
que hace dbil a la vctima y fuertes a quienes agreden.

Collell

J.,

Escud

C.El

acoso

escolar:

un

enfoque

psicopatolgico. Anuario de Psicologa Clnica y de la Salud.

[Internet] [Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Europa;
2006.

Disponible

en:

http://institucional.us.es/apcs/doc/APCS_2_esp_9-14.pdf
La relacin trilateral se sostiene mediante la ley del silencio y la
condena pblica del delator o chivato.
Entre las formas de bullying podemos encontrar:
Fsico: Directo: Contra el cuerpo. Pegar, empujar Indirecto:
Contra la propiedad. Robar, romper. Ms habituales son las
patadas, los empujones, puetazos y palmadas. Conforme los
individuos crecen, las agresiones son ms violentas, y comienza
a presentase aquellas que agregan el elemento sexual. Las nias
ms desarrolladas empiezan a ser vctimas de tocamientos no
deseados. Se habla de agresin fsica indirecta, cuando va
dirigida a las pertenencias de la vctima.
Narvez V., Salazar O., Bullying, manoteo, intimidacin o acoso
escolar. Carta de la Salud. Fundacin Valle del Lili. . [Internet]
[Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Santiago de Cali;
2012.

Disponible

en:

http://www.valledellili.org/media/pdf/cartasalud/CARTA_DE_LA_SALUD_ENERO_DIGItAL_2013.pdf

Verbal: Insultos, burlas, motes, calumnias; son los ms

frecuentes. Se presenta mediante amenazas, insultos, apodos,
burlas crueles acerca del origen tnico o hacer notas de forma
constante un defecto fsico. La agresin verbal indirecta se
refiere a hablar mal de alguien y difundir rumores falsos.
Narvez V., Salazar O., Bullying, manoteo, intimidacin o acoso
escolar. Carta de la Salud. Fundacin Valle del Lili. . [Internet]
[Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Santiago de Cali;
2012.

Disponible

en:

http://www.valledellili.org/media/pdf/cartasalud/CARTA_DE_LA_SALUD_ENERO_DIGItAL_2013.pdf
Psicolgico: Minan la autoestima y fomentan la inseguridad y el
temor. El componente psicolgico se encuentra en todas las
formas de maltrato. Son las acciones encaminadas a disminuir
la autoestima del individuo y fomentar el temor y la sensacin
de inseguridad. Constituyen amenaza, aquellas acciones que
generan en la vctima temor de sufrir algn dao, y por lo tanto
reducen su capacidad de defensa y seguridad.
Narvez V., Salazar O., Bullying, manoteo, intimidacin o acoso
escolar. Carta de la Salud. Fundacin Valle del Lili. . [Internet]
[Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Santiago de Cali;
2012.

Disponible

en:

http://www.valledellili.org/media/pdf/cartasalud/CARTA_DE_LA_SALUD_ENERO_DIGItAL_2013.pdf
Social: Aslan al individuo del grupo. Consiste en el aislamiento,
es decir la exclusin de alguien que no encaja en los modelos
dominantes del grupo social, colocndolo en un estatus inferior.
La exclusin entre jvenes no es ms que una arbitrariedad
cruel. Un joven puede verse discriminado por su aspecto, por su
manera de actuar o de hablar. La exclusin directa se refiere a no
dejar participar a alguien en una actividad y la indirecta implica
ignorar y menospreciar a alguien.
Narvez V., Salazar O., Bullying, manoteo, intimidacin o acoso
escolar. Carta de la Salud. Fundacin Valle del Lili. . [Internet]
[Fecha de consulta: 11 de junio del 2016]. Santiago de Cali;
2012.

Disponible

en:

http://www.valledellili.org/media/pdf/cartasalud/CARTA_DE_LA_SALUD_ENERO_DIGItAL_2013.pdf
Tambin existen nuevas formas de bullying:
Ciberbullynig; Uso de las nuevas tecnologas de la informacin
y la comunicacin, como internet y el telfono mvil. Es una
forma de acoso indirecto y annimo. Las grabaciones de
agresiones fsicas brutales o vejaciones que son difundidas a

travs del telfono mvil o internet se denomina Happy

slapping.
Dating violence: Acoso entre parejas de adolescentes, donde
prevalece el chantaje emocional. Es considerado como la
antesala de la violencia de gnero.
Perfil de riesgo de victimizacin
Baja popularidad entre sus compaeros con los que no logra
tener buenas relaciones y es rechazado lo suficiente como para
no recibir ayuda de ellos; el miedo como rasgo de la
personalidad, lo que le hace tener una infancia y adolescencia
infeliz. Temperamento dbil y tmido, falta de asertividad y
seguridad, baja autoestima y aumentan las posibilidades del
fracaso escolar. Sentimiento de culpabilidad, lo que le inhibe
para poder comunicar su situacin a los dems, tendencia a la
depresin, puede fingir enfermedades e incluso provocarlas en
su estado de estrs. Sobreprotegido por la familia, por lo que
carece de habilidades para enfrentarse al mundo. Gestos, postura
corporal, falta de simpata y las dificultades en la interpretacin
del discurso entre iguales son caractersticas que les posicionan
en la fijacin de los agresores. De todas formas, cualquiera
puede llegar a ser vctima: un buen estudiante, con buen
comportamiento, sociable y con buenas relaciones familiares.

Perfil de riesgo de ser acosador

Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos
ambivalentes de respeto o miedo, carece del sentimiento de
culpabilidad.

Temperamento

impulsivo

agresivo,

ira

incontrolada. Muchos proceden de hogares que se caracterizan

por su alta agresividad, violencia y falta de cario entre la
familia, falta de normas y conductas claras y constantes en la
familia que no le controla. No suele reconocer a la autoridad y
transgrede las normas. Mal estudiante y sin inters por los
estudios, baja autoestima acadmica. Consume alcohol y otras
drogas. De todas formas, cualquiera se puede sumar al grupo del
acosador para evitar ser vctima o marginado del grupo.
Las consecuencias para la vctima son el bajo rendimiento
acadmico, fracaso escolar, ansiedad, depresin, sentimiento de
culpabilidad, autoconcepto negativo, baja autoestima, carencia
de asertividad, terror y pnico, distimia (alteraciones del estado
de nimo, como la tristeza) y autolisis (ideacin de suicidio),
inseguridad, alteraciones de la conducta; introversin, timidez,
aislamiento social y soledad, baja popularidad y a veces
impopularidad, baja apertura a las relaciones sociales y
amabilidad, muchas creencias irracionales (como la astrologa y
los buenos o malos ageros), baja satisfaccin familiar, baja

responsabilidad; baja actividad y eficacia, baja inteligencia

emocional, sndrome de Estrs Postraumtico y flashbacks,
rechazo a la escuela, ira, manifestaciones neurticas, diversas
somatizaciones como insomnio, enuresis y dolores fsicos,
persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta, en casos
ms extremos el suicidio, normalmente suelen cambiar de
colegio.
Las consecuencias para el agresor son: bajo rendimiento
acadmico, fracaso escolar, rechazo a la escuela, muchas
conductas antisociales y delictivas, dificultades para el
cumplimiento

de

normas,

relaciones

sociales

negativas,

extraversin, autoconcepto negativo pero alta autoestima y nula

autocrtica, falta de empata y de sentimiento de culpabilidad,
crueldad e insensibilidad, ira e impulsividad, depresin y
autolisis

(ideacin

de

suicidio),

baja

responsabilidad,

persistencia de sntomas a largo plazo y en edad adulta, en casos

ms extremos el suicidio, miedo, sumisin, prdida de empata,
desensibilizacin, insolidaridad, interiorizacin de conductas
antisociales y delictivas para conseguir deseos, sentimiento de
culpabilidad.
Las conductas indicadoras de victimizacin son:

Conductas pblicas que expresan inseguridad: Busca la

cercana de adultos en los recreos y lugares comunes de la

escuela, busca amigos y compaeros de juego de menor edad,
se coloca en lugares alejados del resto.
-

Rendimiento

Acadmico:

descenso

del

rendimiento

acadmico, dificultades de atencin y concentracin.

-

Conductas de ansiedad y estado afectivo emocional: en

algn momento llora y muestra dolor fsico o psquico, tristeza,

humor inestable y poco comunicativo, irascibilidad, ataques de
ira o rabia. Ira o rabia contenida.

Somatizaciones diversas: dolores de cabeza, dolores de

estmago o tripa, prdida de apetito, insomnio, enuresis y

descontrol

de

generalizado,

esfnteres,
finge

vmitos,

dolencias

para

tartamudeo,
evitar

malestar

determinadas

situaciones y entornos, nerviosismo, ansiedad, angustia,

pesadillas, conductas de infantilizacin y dependencia.
-

Conductas problemticas: adopcin del rol de bufn:

continuas payasadas, el hazmerrer de clase incluso con

provocaciones (vctima provocadora), coger dinero o cosas de
casa para saldar deudas que no existen, originadas por alguna
amenaza o chantaje.

Otros indicadores: ocultan el origen y le ponen nervioso

algunas llamadas telefnicas Llamadas raras, se queda sin

bocadillo, hace las tareas de otros, va de recadista, presenta
seales de agresin fsica: la ropa rota, marcas corporales, le
suelen faltar las cosas: bolgrafos nuevos, estuche bonito,
calculadora, comps, pinturas, su material a menudo se
encuentra estropeado, escondido, sucio, tirado, carteles, notas y
pintadas con insultos, difamaciones y amenazas en los
alrededores y en el interior del colegio, alrededor de casa.
Entre las conductas indicadoras del agresor tenemos: tiene
comportamientos agresivos con los miembros de la familia,
ignora los derechos de los dems, nos comunican a menudo que
ha tenido episodios de agresiones o insultos a compaeros de la
escuela, se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y
emplea tonos despreciativos en sus valoraciones sobre los
dems, se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivacin
para trabajar con los dems, trata de imponer sus criterios
utilizando la agresividad verbal, fsica o psicolgica, no controla
sus reacciones, sospechamos que ejerce el maltrato a los
compaeros.
Entre las conductas indicadoras del espectador tenemos: a
menudo tiene conocimiento por comentarios de los padres,

profesores u otros alumnos de la agresin, espordicos o

continuados, siendo espectador entra tambin en una dinmica
de tener que asumir en muchas ocasiones situaciones que en
principio no le agradan. Muestran nerviosismo cuando se les
pregunta si han visto alguna agresin, la ley del silencio es muy
efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser
considerado chivato. Pueden responder de forma indirecta, no
acta directamente, pero apoya de manera indirecta acciones
violentas porque considera que sacarlas a la luz puede
perjudicarle, de forma que le consideren chivato y se convierta
en otra vctima, puede resultarle ms cmodo apoyar
determinadas actuaciones para sentirse identificado con un
grupo, o ante la necesidad de sentirse al mismo nivel o
reconocido por los miembros de dicho grupo.
Las teoras explicativas presentan:
Contextuales o ecolgicas: La conducta agresiva es el resultado
de la interaccin compleja entre las caractersticas del nio y
otros factores que surgen de los distintos contextos y de los
valores imperantes en los que vive.
De las habilidades sociales: Es el resultado de un dficit de las
competencias sociales apropiadas, que son distintas en los

agresores y en las vctimas. Los agresores obtienen puntuaciones

ms altas que las vctimas en las pruebas de habilidades sociales.
Sociolgicas: La causa reside en los hechos sociales que la
preceden y no en los estados de conciencia individuales.
De la mente: Se refiere a la habilidad que poseen las personas
para atribuir estados mentales a ellos mismos o a otros, con el
objeto de explicar y predecir la conducta. Los agresores
requieren un elevado grado de elaboracin en sus teoras
mentales, ya que han de conseguir que la vctima sienta la
agresin (ataque directo o rechazo) a la vez que los espectadores
lo aprueben.
Conductista: Es el resultado del aprendizaje por imitacin de
modelos violentos. Esto se produce en la medida en que el
sujeto se identifique con el modelo de acuerdo con su escala de
enfado e ira o su nivel de resistencia siendo ansioso y con
tendencia a encolerizarse. Adems, la observacin de un modelo
que es recompensado por su conducta violenta disminuye la
inhibicin propia y habitual para actuar de la misma forma.
Bioqumica:

Los

procesos

bioqumicos,

neuronales

hormonales son fundamentales en las conductas agresivas; las

cuales se desencadenan por una serie de procesos bioqumicos

internos y en el que las hormonas desempean una funcin

decisiva.
Psicoanaltica: El individuo porta dentro de s energa suficiente
para destruir a su semejante y a s mismo (pulsin de muerte).
Frustracin-agresin: La conducta agresiva es el resultado de la
no satisfaccin de las necesidades bsicas, as como de la
frustracin incontrolada por deseos o necesidades no bsicas.
Mimtica: El deseo est en la base de las relaciones agresivas y
es de carcter mimtico, esto es, la imitacin del deseo de otro,
copiar el deseo de otro por un objeto, que puede ser real (dinero,
una persona) o metafsico (el prestigio, el honor, la bandera
o nada).
Clsica del dolor: El dolor, fsico o psquico, es en s mismo
suficiente para activar las conductas agresivas, hay una relacin
directa entre la intensidad del estmulo (dolor) y la respuesta
(agresin).
Catrtica: Catarsis es la expresin repentina de sentimientos,
afectos reprimidos cuya liberacin es necesaria para mantener
el estado de relajacin adecuado, en caso contrario explotarn
comportamientos agresivos.

Etiologa de la agresin: Se engloban todas las corrientes del

conocimiento que consideran a la agresin como una conducta
innata, impulsiva, relegada a un nivel inconsciente casi
fisiolgico. Debido a la espontaneidad de la conducta violenta
no hay ningn placer asociado a ella. En esta corriente terica se
incluyen los etlogos y los psicoanalistas.
Construccin social: Las relaciones sociales se constituyen y
mantienen en base a conflictos de intereses, pero cuando fallan
los instrumentos mediadores, estrategias y procedimientos
pacficos de resolucin de conflictos es cuando aparece la
conducta agresiva o violenta.
Dentro de los contextos implicados tenemos;
El familiar: Es el ms importante y el primer entorno en el que
el nio se socializa, adquiere normas de conducta, de
convivencia y forma su personalidad, de manera que es
fundamental para su ajuste personal, escolar y social, estando en
el origen de muchos de los problemas de agresividad.
El escolar: Es clave, junto a la familia, en el desarrollo de la
madurez y la socializacin del nio. Los episodios de maltrato
estn estrechamente relacionados con los sistemas de actividad y
el discurso que se produce en la escuela. Los alumnos han de

sentirse seguros y tener pleno conocimiento del lmite de sus

actos.
El del ocio a travs de las pantallas: Es tal la cantidad de escenas
violentas que un nio o adolescente puede contemplar en las
pantallas cada da, que puede llegar a la conclusin de que es
normal el uso de la violencia, insensibilizndose ante el dolor
ajeno y llegando a creer que quien utiliza la fuerza tiene
razn.
El socioeconmico y cultura: El entorno socioeconmico
cultural y urbano junto a los valores y los factores individuales,
influyen en el desarrollo de las conductas agresivas del nio que
aprende del ambiente que le rodea.
Los personales; De la vctima: Alta tendencia a la introversin
con una baja autoestima, niveles bajos de inteligencia emocional
y de habilidades sociales. Temperamento dbil y tmido. Del
agresor: Alta tendencia al psicoticismo, una mala regulacin de
las emociones, baja tolerancia a la frustracin, alto nivel de
cogniciones prejuiciosas. Temperamento agresivo e impulsivo.
El grupo y el microcontexto social: El grupo de amigos puede
actuar protegiendo al individuo ante las amenazas externas o,
por el contrario, puede ejercer una influencia negativa
vinculndolo hacia los actos violentos.

Oederra J., Bullying: Concepto, causas, consecuencias, teoras

y estudios epidemiolgicos [Internet] [Fecha de consulta: 11 de
junio del 2016]. Donostia-San Sebastin; 2008. Disponible en:
http://www.sc.ehu.es/ptwgalam/meriales%20docentes%20curso
%20verano%202008/1.%20Bullying%20aproximacion%20al
%20fenomeno%20Onederra.pdf
II.3.

Marco Metodolgico

I.1.1. Tipo de investigacin

La presente investigacin ser de tipo cualitativo se enfoca a
comprender y profundizar los fenmenos, explorndolos desde
la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en
relacin con el contexto. En este caso se estudiar el bullying en
escolares de 9 a 12 aos de edad de la institucin educativa n
11011 seor de los milagros. Abarcando los fenmenos que los
rodean y la profundidad sobre sus experiencias, perspectivas,
opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes
perciben subjetivamente su realidad.1

Segn Polit y Hungler (2000) la definen como una investigacin

de fenmenos, tpicamente profunda y holista, mediante la
recogida de material narrativo-ilustrativo, empleando un diseo
flexible de investigacin. 2

I.1.2. Enfoque de la investigacin

El enfoque de la presente investigacin es de tipo accin
participacin.
Mertens (2003) seala que el diseo de investigacin-accin
participativo debe involucrar a los miembros del grupo o
comunidad en todo el proceso del estudio (desde el
planteamiento del problema hasta la elaboracin del reporte) y la
implementacin de acciones, producto de la indagacin. Este
tipo de investigacin conjunta la experticia del investigador o
investigadora con los conocimientos prcticos, vivencias y
habilidades de los participantes.1
La finalidad de la investigacin accin es resolver problemas
cotidianos e inmediatos (lvarez-Gayou, 2003; Merriam, 2009)
y mejorar prcticas concretas. Su propsito fundamental se
centra en aportar informacin que gue la toma de decisiones
para programas, procesos y reformas estructurales. Sandn
(2003, p. 161) seala que la investigacin-accin pretende,
esencialmente, propiciar el cambio social, transformar la
realidad y que las personas tomen conciencia de su papel en ese
proceso de transformacin. Por su parte, Elliot (1991)
concepta a la investigacin-accin como el estudio de una
situacin social con miras a mejorar la calidad de la accin

dentro de ella. Para Len y Montero (2002) representa el estudio

de un contexto social donde mediante un proceso de
investigacin con pasos en espiral, se investiga al mismo
tiempo que se interviene.1
Dentro de sus fases tenemos3:
Problematizacin: Considerando que la labor educativa se
desarrolla en situaciones donde se presentan problemas
prcticos, lo lgico es que un proyecto de este tipo comience a
partir de un problema prctico: en general, se trata de
incoherencias o inconsistencias entre lo que se persigue y lo que
en la realidad ocurre. Hay que reflexionar porqu es un
problema, cules son sus trminos, cmo se describe el contexto
en que se produce y los diversos aspectos de la situacin, as
como tambin las diferentes perspectivas que del problema
pueden existir.
Diagnstico: Una vez que se ha identificado el significado del
problema que ser el centro del proceso de investigacin, es
necesario realizar la recopilacin de informacin que permitir
un diagnstico claro de la situacin. Esta recopilacin debe
expresar el punto de vista de las personas implicadas, informar
sobre las acciones tal y como se han desarrollado y, por ltimo,

informar introspectivamente sobre las personas implicadas, es

decir, cmo viven y entienden la situacin que se investiga.
Diseo de una Propuesta de Cambio: Una vez que se ha
realizado el anlisis e interpretacin de la informacin, se est
en condiciones de visualizar el sentido de los mejoramientos que
se desean.
Evaluacin: Este proceso permitir empezar otro ciclo en el
espiral de la investigacin accin, va proporcionando
evidencias del alcance y las consecuencias de las acciones
emprendidas, y de su valor como mejora de la prctica. La
evaluacin, adems de ser aplicada en cada momento, debe estar
presente al final de cada ciclo, dando de esta manera una
retroalimentacin a todo el proceso.
I.1.3. Poblacin y muestra
Poblacin
En la presente investigacin la poblacin est conformada por
escolares de la Institucin Educativa N 11011Seor de los
Milagros.
Criterios de inclusin:

Escolares de 9 a 12 aos que cursan el cuarto, quinto y

sexto grado de educacin primaria y que asisten
regularmente.

Escolares que deseen participar voluntariamente de la

investigacin.

Estudiantes que han sido autorizados por el director.

Muestra
La muestra ser delimitada mediante la tcnica de Saturacin y
Redundancia, es decir cuando al revisar nuevos datos
(entrevistas, sesiones, documentos, etc.) ya no encontramos
aportes nuevos (significados diferentes); o bien, tales datos
encajan fcilmente dentro de nuestro esquema de categoras
(Neuman, 2009). A este hecho se le denomina saturacin de
categoras, que significa que los datos se convierten en algo
repetitivoo redundante.

I.1.4. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Para la recoleccin de datos se utilizar la entrevista
semiestructurada, que se aplicar a los estudiantes de la
Institucin Educativa N 11011Seor de los Milagros. Segn

Hernndez Sampieri (2010), se basan en una gua de asuntos o

preguntas y el investigador tiene la libertad de introducir
preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor
informacin sobre temas deseados. Es decir, no todas las
preguntas estn predeterminadas en la estructura de la
entrevista.1
Otra tcnica a usar ser la observacin, mtodo de recoleccin
de datos que consiste en el registro sistemtico, vlido y
confiable de comportamientos y situaciones observables, a
travs de un conjunto de categoras y subcategoras. 1 En esta
investigacin se utilizara la observacin simple, se realiza con
cierta espontaneidad, por una persona de calificacin adecuada
para la misma y sta debe ejecutarse, de forma consciente y
desprejuiciada.4
I.1.5. Anlisis de datos
La recoleccin y anlisis de datos constituyen un proceso
simultaneo que se va dando de acuerdo a lo que el investigador
busca o desea saber.
El anlisis de datos es la etapa que consiste en la realizacin de
las operaciones a las que el investigador someter los datos con
la finalidad de alcanzar los objetivos del estudio. Proceso
mediante el cual se organiza y manipula la informacin recogida

por los investigadores para establecer relaciones, interpretar,

extraer significados y conclusiones.5
El anlisis se realizar a partir de trascripciones escritas de los
escolares de la Institucin Educativa Seor de los Milagros y se
trabajar sobre estas mismas.
se transcribirn las entrevistas de manera fehaciente en el
programa de Microsoft Word, posteriormente se realizar la
lectura y relectura de las mismas, adems se les proporcionar
dicha informacin a las autoridades de la Institucin Educativa,
posteriormente se llevar a cabo la categorizacin de lo
manifestado por las investigadoras, donde se rescatar los
significados ms importantes de los discursos, luego se unir las
frases de significado semejante y se formar subcategoras y
categoras para un mejor estudio y entendimiento del tema.
Cada entrevista a relacionarse ser procesada de acuerdo a la
trayectoria metodolgica descrita y luego se analizar.
Este proceso de categorizacin tiene las siguientes etapas; a su
vez, cada etapa est constituida por un conjunto de actividades y
operaciones

ms

especficas.

Esquemticamente,

dicho

entramado puede representarse de la siguiente forma:

Reduccin de datos: el anlisis de los datos cualitativos es una
tarea ardua y compleja por la forma en que generalmente

aparecen: en forma textual, dispersos, vagamente ordenados. Se

establecen tres pasos:
-

Separacin de unidades de contenido, que determina

criterios de separacin espacial, temporal, temtica,
gramatical, conversacional y social.

Identificacin y clasificacin de elementos, que conlleva

una categorizacin y una codificacin.

Sntesis y agrupamiento: agrupamiento fsico, creacin

de

metacategoras,

obtencin

de

estadsticos

de

agrupamiento y sntesis.
Disposicin y transformacin de los datos: El investigador
que est llevando a cabo un anlisis de datos cualitativos debe
optar por tratar de establecer algn procedimiento de disposicin
y transformacin de dichos datos, que ayude a facilitar su
examen y comprensin, a la vez que condicione las posteriores
decisiones que se establecern tras los anlisis pertinentes.
Obtencin de resultados y verificacin de conclusiones: Las
tareas de obtencin de resultados y verificacin de conclusiones
implican el uso de metforas y analogas, as como la inclusin
de

vietas

donde

aparezcan

fragmentos

narrativos

interpretaciones del investigador y de otros agentes. Aqu se va a

dar un proceso para obtener resultados, un proceso para alcanzar

conclusiones y por ltimo verificacin de conclusiones y
estimacin de criterios de calidad.5
I.1.6. Rigor cientfico
Confidencialidad: Se proteger a los estudiantes utilizando las
iniciales de sus apellidos o nombres, con el fin de que sus
identidades no sean relacionadas con la informacin que
brindaran y que las mismas no sean jams divulgadas.
Confiabilidad: Se evaluara la calidad de los datos descritos a la
duracin de estos a travs del perodo y las circunstancias y se
realizara las otras entrevistas hasta lograr la profundidad en las
temticas.
Credibilidad: la confianza de la informacin que se obtendr
durante la entrevista se apoyara en la verdad, evitando en todo
momento los prejuicios de las (os) investigadores.
Autenticidad: De realizar esta investigacin en otro grupo de
adolescentes, bajo las mismas circunstancias, condiciones,
caractersticas, se obtendrn resultados similares.
Auditabilidad: Se describirn los pasos a desarrollar a lo largo
de toda la trayectoria metodolgica.

I.1.7. Principios ticos

La investigacin con seres humanos con seres humanos, como
suele ocurrir en la investigacin en salud se requiere garantizar
sus derechos, es por ello que durante la presente investigacin se
pondrn en prctica los principios ticos fundamentales que
guiaran la conducta tica de las (os) investigadores. Las cuales
se mantendrn durante todo el desarrollo de esta investigacin
las cuales son:6
Principio de Beneficencia: Esta investigacin pretende (poner
el objeto de estudio). As mismo todos los datos obtenidos
mediante la entrevista, no se emplearan con otros fines para los
cuales no hayan sido establecidos al momento de la
recopilacin,

tampoco

sern

alterados

modificados,

proporcionando de esta manera datos fidedignos para que

puedan ser empelados como base para investigaciones.
Principio de Respeto: Sera respetada toda opinin y decisin
de los escolares participes en la investigacin, esto permitir que
ellos participen con total libertad.
Principio de Justicia: Todos los estudiantes que participen de
esta investigacin sern incluidos en los estudios por igual,
trabajando a la par con los dems principios ya mencionados.

Voluntariedad: es cuando un acuerdo de participar en una

experimentacin constituye un consentimiento vlido si es dado
voluntariamente.
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4. Monje C. Metodologa de la Investigacin Cuantitativa y Cualitativa.
2011.
5. Rodrguez Clemente, Lorenzo Oswaldo, Herrera Luca. Teora y prctica
del anlisis de datos cualitativos. Proceso general y criterios de calidad.
Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM.
Jul-Dic

2005;

XV(2):133-154.

http://www.redalyc.org/pdf/654/65415209.pdf

Disponible

en:

6. Departamento de Salud, Educacin y Bienestar de los Estados Unidos

Belmont. Principios y Guas ticos para la Proteccin de los Sujetos
Humanos de Investigacin. Barcelona. (acceso el 20 de Mayo del 2016).
Disponible

en:

http://www.bioeticayderecho.ub.edu/archivos/norm/InformeBelmont.pdf

II. ASPECTO ADMINISTRATIVO

II.1.
III.

Cronograma de actividades

ETAPAS

IV.

ACTIVIDADES

V.
MAYO
VI.
JUNIO
VII.
JULIO
VIII. AGOSTO
XI. XII. XIII.XIV. XV. XVI. XVII.XVIII.
XIX.XX. XXI.XXII.XXIII.
XXIV.
XXV.XXVI.XXVII.
XXVIII.
17

XXIX.

XXXII.
XXXIII.

XXX.

XXXI. PLANIFIC
ACIN

XCV. EJECUCI
N

23

24

30

06

09

13

XXXV.
XXXVI.
XXXVII.
XXXVIII.
XXXIX.
XL. XLI. XLII.XLIII.
XLIV.
XLV.XLVI.XLVII.
XLVIII.
XLIX.L.
Eleccin del XXXIV.

LI.

tema
Elaboracin

LXIV.
LXV.LXVI.
LXVII.
LXVIII.
LXIX.
LXX.LXXI.
LXXII.
del LV. LVI. LVII.LVIII.LIX.LX. LXI.LXII.LXIII.

proyecto
LXXIV.
LXXV.Presentacin

LXXVII.
LXXVIII.
LXXIX.
LXXX.
LXXXI.
LXXXII.
LXXXIII.
LXXXIV.
LXXXV.
LXXXVI.
LXXXVII.
LXXXVIII.
LXXXIX.
XC. XCI. XCII.XCIII.
del LXXVI.

LIII.LIV.
2

3
XCIV.

18

Proyecto
Recoleccin

XCVI.
XCVII.
4

de Datos
Anlisis

CXVII.
CXVIII.
5

XCVIII.
XCIX.C.

CI. CII. CIII. CIV.CV. CVI.CVII.CVIII.

CIX.CX. CXI.CXII.CXIII.
CXIV.
CXV.

CXX.CXXI.
CXXII.
CXXIII.
CXXIV.
CXXV.
CXXVI.
CXXVII.
CXXVIII.
CXXIX.
CXXX.
CXXXI.
CXXXII.
CXXXIII.
CXXXIV.
CXXXV.
CXXXVI.
de CXIX.

Datos

CXXXVIII.
CXXXIX.

Procesamient

CXL.CXLI.CXLII.
CXLIII.
CXLIV.
CXLV.
CXLVI.
CXLVII.
CXLVIII.
CXLIX.
CL. CLI.CLII.CLIII.
CLIV.
CLV. CLVI.CLVII.

CLVIII.
CLIX. COMUNIC
ACIN

6
o de los Datos
CLX.
CLXI. Redaccin

CLXIII.
CLXIV.
CLXV.
CLXVI.
CLXVII.
CLXVIII.
CLXIX.
CLXX.
CLXXI.
CLXXII.
CLXXIII.
CLXXIV.
CLXXV.
CLXXVI.
CLXXVII.
CLXXVIII.
CLXXIX.
del CLXII.

informe final
CLXXXI.
CLXXXII.
Presentacin
8

de

informe

final

preliminar al CIFE

CLXXXIII.
CLXXXIV.
CLXXXV.
CLXXXVI.
CLXXXVII.
CLXXXVIII.
CLXXXIX.
CXC.CXCI.
CXCII.
CXCIII.
CXCIV.
CXCV.
CXCVI.
CXCVII.
CXCVIII.
CXCIX.
CC.

CC.1. Presupuesto
CC.5. C
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CC.7. C
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CC.78.
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CC.80.

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CC.87.
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1 PROYECTO
CC.94.S
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CC.82.

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CC.103.
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S/. 0.05

PI
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2 INFORME

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CC.101.
CC.110.

CC.106.
CC.107.

CC.104.

CC.109.

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S/.

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CC.111.

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S/. 1.00

OR
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CC.108.

0.
CC.112.

0
0

CC.115.

CC.118.
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CC.119.

CC.122.
S/.

CC.116.

CC.120.
0.

TIPEOS

OR

S/. 1.00
0

AS

CC.117.

CC.121.

CC.124.
CC.129.
CC.125.
S/.
ESPIRAL
CC.127.

CC.128.

S/. 2.00

2.

A
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D
0
OS
0
CC.126.
CC.131.
QUEMAD
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DE

CC.133.
2

CC.134.

CC.135.

S/. 1.00
CC.136.
S/. 2.00

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CC.137.
CC.132.

CC.138.

CC.140.
CC.141.
MOVILID

CC.143.

CC.144.

CC.145.

S/2.00

S/12.00

D
CC.142.
CC.148.
CC.147.

SUBTOTAL
S/.236 .
0

CC.152.
CC.150.
CC.154.

CC.151.

CC.155.

CC.159.

CC.156. CC.157.

TOT

CC.158.
CC.161.

CC.164.
CC.165.

Financiamiento

CC.166.
CC.167.

La presente investigacin ser autofinanciada.

S/

IV.
1.
2.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

CC.168.
CC.169.
CC.170. APENDI
CE
CC.171.

CC.172.

N 01: Consentimiento Informado

CC.173.

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

CC.174.

FACULTAD DE ENFERMERIA

CC.175.
CC.176.
CC.177.

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Yo

Director

de

la

Institucin

Educativa
autorizo

al

equipo de docentes y alumnas del sptimo ciclo de la Facultad de

Enfermera de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, para que
realicen el proyecto de investigacin Proyecto de vida de
estudiantes adolescentes de quinto grado de secundaria de la
Institucin Educativa. a los alumnos/as del quinto ao.
CC.178.

Declaro estar informado/a de los pasos que comprende

dicha entrevista y consiento voluntariamente la realizacin del

mismo.
CC.179.
CC.180.
CC.181.
Director

Docente
coordinadora

CC.182.
CC.183.

Lambayeque,

de .. del 2016.
CC.184.

N 02 Entrevista Semiestructurada:
CC.185.

UNIVERSIDAD NACIONAL
PEDRO RUIZ GALLO

CC.186.FACULTAD DE ENFERMERIA
CC.187.

LAMBAYEQUE
CC.188.

CC.189.

ENFERMERIA EN SALUD DEL NIO Y

ADOLESCENTE
CC.190.

CC.191.

ENTREVISTA SEMI ESTRUCTURADA

CC.192.

CC.193.

Sabes que es el bullying?

CC.194.

Cmo es tu relacin con tus compaeros de clase y

profesores?
CC.195.

Cmo es la relacin con tus padres?

CC.196.

CC.197.
I.

ANLISIS DE CATEGORIAS

Definiendo el bullying
CC.198.

En los ltimos tiempos el Bullying se ha

manifestado en nuestro pas, es por ello necesario definir Bullying

para el conocimiento de la sociedad. Segn Ferran1 (2006) nos
dice: El bullying es un fenmeno que afecta a todas las clases
sociales y se da por igual en nios y nias, si bien en estas ltimas
se percibe ms una violencia psicolgica y en aquellos predomina
la componente fsica.
-

Argumento n0 1: El bullying es la agresin a una nia o nio

donde le faltan el respeto, los insultos, los llaman por sus
apodos, los amenazan de muerte y les dan dinero para que se
dejen tocar.

Argumento n0 2: Manifiestan que el bullying es cuando

alguien pega o maltrata a otra persona, tambin cuando abusan
de una persona.

Argumento n0 3: El bullying es cuando los nios son

maltratados, golpeados por sus compaeros, amenazados con
ser golpeados cuando no traen lo que les piden.

Argumento n0 4: El bullying es un maltrato fsico

psicolgico, cuando te tocan tus partes, te golpean para quitarte

tus cosas y te amenazan tambin; refiere que antes le

enseaba otra profesora y les habl del bullying.
CC.199.

Segn la investigacin realizada por Abadio W, Iossi

MA (2015); definieron bullying como una forma especfica de

comportamiento agresivo y violento en el contexto escolar entre
pares.

Siendo

caracterizado

partir

de

tres

criterios:

intencionalidad, repetitividad y desequilibrio de poder2.

CC.200.

Frente al nfasis de esta definicin, son considerados actos

de bullying escolar aquellos en que participa un deseo de agredir

compaeros o exponerlos a situaciones negativas, a partir de una
accin que se repite a lo largo del tiempo y en que existe una
dificultad, de los alumnos expuestos a las acciones negativas, a
defenderse a s mismos. Este fenmeno puede manifestarse
directamente en formas fsica (golpear, escupir), verbales
(sobrenombres peyorativos, amenazas, insultos, chismes) y
tambin por medio del cyberbullying (uso de medios de
comunicacin sociales electrnicos o de comunicacin internet
y telfono), o indirectamente en situaciones en que no hay
confronto directo entre las partes participantes (exclusin social,
chismes)2
CC.201.

Cabo

P. (2011) nos habla sobre el bullying en

Mxico,

nos dice que el bullying es una forma de

comportamiento violento, intencional, daino y persistente, que se

puede ejercer durante semanas e incluso meses, y supone una
presin hacia las victimas que las deja en situacin de completa
indefensin. En toda situacin de bullying hay siempre un abuso
de poder y deseo de intimidar y dominar.
CC.202.

El bullying es el maltrato fsico y/o psicolgico

deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u

otros, que se comportan con l cruelmente con el objetivo de
someterlo y asustarlo, con vistas a obtener algn resultado
favorable para los acosadores o simplemente a satisfacer la
necesidad de agredir y destruir que stos suelen presentar.
CC.203.

Segn las apreciaciones de los estudiantes de dicha

Institucin Educativa reconocen que bullying implica una

repeticin continuada de las burlas o las agresiones y puede
provocar la exclusin social de la vctima.
CC.204.

Este tipo de violencia escolar se caracteriza, por

tanto, por una reiteracin encaminada a conseguir la intimidacin

de la vctima, implicando un abuso de poder en tanto que es
ejercida por un agresor ms fuerte (ya sea esta fortaleza real o
percibida subjetivamente) que aquella. El sujeto maltratado
queda, as, expuesto fsica y emocionalmente ante el sujeto
maltratador, generndose como consecuencia una serie de

secuelas psicolgicas; haciendo que el acosado viva aterrorizado

con la idea de asistir a la escuela y que se muestre muy nervioso,
triste y solitario en su vida cotidiana.
1. Ferran B., Vitero (2006) SOS Bullying: Prevenir el acoso escolar y
mejorar

la

convivencia.

Madrid,

p.67.

disponible

en

:http://www.usmp.edu.pe/derecho/cedetec/art_rptinv/CYBERBULLYI
NG.pdf
2. Abadio W., Iossi MA., Malta FC., Lopes D., Mariano AC., Malta DC.,
Causas del bullying: resultados de la Investigacin Nacional de la
Salud

del

EscolarRev.

Latino-Am.

Enfermagem.

mar.-abr.

2015;23(2):1-8.Disponible

en

:http://www.scielo.br/pdf/rlae/2015nahead/es_0104-1169-rlae-00222552.pdf
II.

Defendiendo a mi amigo
-

Argumento n0 1: Me he peleado de palabras defendiendo a mi

amigo cuando le dicen flacucho, y l me defiende a m, cuando
me dicen cabezn y putre.

CC.205.

En el argumento de la manifestacin de un

estudiante: Me he peleado de palabras defendiendo a mi amigo,

el defenderse fsicamente en general ayuda a los nios a sentirse
ms seguros, piensan que la expresin verbal es una forma de salir

de ser vctima de bullying; pero debemos dejar en claro que la

agresividad no es slo una accin, en la que existe una vctima y
un/a victimario/a, tambin existe una conciencia por parte de los
sujetos, tanto de aquellos que son vctimas de conductas agresivas
como aquellos que las cometen.
CC.206.

La agresividad entre pares, evidentemente genera un

ambiente educativo y social tenso, en donde todos/as se ven, de una

u otra forma perjudicados/as, pues las relaciones sociales presentes
entran en un clima de tensin y alerta, lo que pone en riesgo la
experiencia educativa, siendo sta poco ptima o no adecuada a lo
que corresponde o se espera para el proceso de aprendizaje
enseanza 2.
CC.207.

En este caso, el proceso de aprendizaje - enseanza

pasara a un segundo plano, porque debiese darle prioridad o

preponderancia a las relaciones sociales en el aula, ya que se sabe
que una de las maneras ms ptimas de aprender que tienen los
sujetos es por medio del trabajo con sus pares (aprendizaje
cooperativo, zona de desarrollo prximo, etc.), por lo que recobra
gran importancia hacer nfasis en stas, antes de poder dar inicio a
las actividades planificadas.
CC.208.

Por tanto es de vital importancia conocer y

comprender el fenmeno, a modo de poder actuar, tomando las

medidas necesarias para trabajar en conjunto por el establecimiento

de relaciones basada y fundadas en el dilogo y la buena
convivencia. Haciendo que todos/as los/as estudiantes se sientan
involucrados/as en las diversas tomas de decisiones, impidiendo de
ese modo que se puedan sentir excluidos/as en las conversaciones,
evitando consecuentemente enfrentamientos innecesarios.
CC.209.
1. Batista YJ., Romn GA.,PN., Isabel RS., Cataldo A.Universidad de
Chile Facultad de Ciencias Sociales Departamento de Educacin
Educacin

Parvularia

Bsica

Inicial

http://www.observatorioperu.com/2012/marzo/cs-batista_y.pdf
CC.210.
2. Gmez A.BULLYING: EL PODER DE LA VIOLENCIARevista

Mexicana de Investigacin Educativa, vol. 18, nm. 58. Mxico;2013,

pp.

839-870

.Disponible

:http://www.redalyc.org/pdf/140/14027703008.pdf

en