Está en la página 1de 13

PROYECTO MUSICAL EDUCATIVO

ESCUELA MUNICIPAL DE MSICA


DE OLVEGA.

FRANCISCO JOSE LAMATA GOMEZ


OLVEGA 2005
__________________________________________________________________________________________________________

INDICE

1.- Introduccin.
2.- Objetivos.
3.- mbitos de Actuacin.
4.- Condiciones para el funcionamiento de la Escuela.
5.- Orientaciones Metodolgicas.
a) Msica y Movimiento.
b) Prctica Instrumental.
c) Formacin musical complementaria a la prctica instrumental.
d) Actividades de grupo.

ESCUELA MUNICIPAL DE MSICA DE OLVEGA.


1.- INTRODUCCIN.
La Ley Orgnica 1 /1990. de 3 de octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo, en su articulo 39.5 establece que podrn cursarse en
Escuelas especificas, sin limitacin de edad, estudios de msica que en
ningn caso podrn conducir a la obtencin de ttulos con validez acadmica
y profesional. Asimismo, remite la regulacin de estas escuelas a las
Administraciones educativas.
Esta previsin debe entenderse en el contexto de la nueva ordenacin
general de las enseanzas especializadas de la msica, que se sustenta
sobre dos tipos de oferta formativa distintos, pero ntimamente relacionados:
por una parte, los estudios de grado elemental, medio y superior, dirigidos a
la cualificacin de profesionales; por otra, los estudios en Escuelas especificas
de Msica, con la finalidad de formar aficionados. Es evidente que las
necesidades de formacin en ambos casos no pueden ser asumidas de igual
modo por la oferta educativa, puesto que, mientras la enseanza de
orientacin profesional esta condicionada por las exigencias jurdicas y
organizativas de las enseanzas conducentes a titulacin y por las
necesidades pedaggicas derivadas de su concreta finalidad educativa, la
enseanza de carcter amater puede configurarse, tanto jurdica como
pedaggicamente, de una manera muy flexible, siempre en relacin con la
diversidad de situaciones y necesidades a que debe dar respuesta. De ah
que las Escuelas de Msica, como Centros de formacin de aficionados,
definan su identidad de forma diferente a los Conservatorios.
La distincin entre estas dos vas no obsta para que a travs de la
profundizacin en la msica en una Escuela especfica, se despierte un
inters profesional: es ms, las Escuelas de Msica han de cumplir la funcin
de favorecer un mayor conocimiento de estas disciplinas a edades tempranas,
descubriendo vocaciones y aptitudes

que

podrn encauzarse a las

enseanzas conducentes a titulacin. Este necesario dilogo entre ambas


enseanzas ha sido contemplado de forma exhaustiva en la LOGSE, donde
se establecen posibilidades de acceso fuera del sistema a los estudios
3

conducentes a titulacin, condicionando tal acceso a la demostracin de los


conocimientos necesarios en una prueba, con independencia de cmo stos
se hayan adquirido.
En lo que se refiere a las Escuelas de Msica, nuestro entorno europeo
aporta suficientes pruebas de su difusin e importancia y de la valiosa
funcin social, formativa y cultural que pueden llegar a cumplir. Ofrece,
adems, una diversidad de planteamientos en la puesta en prctica de esas
funciones, de acuerdo con las distintas tradiciones culturales, educativas y
administrativas, bajo los cuales, sin embargo, subyace una identidad en lo
esencial: la predominante presencia de nios, desde edades tempranas, y el
carcter esencialmente prctico de la formacin, centrada en la prctica
instrumental en msica, subrayando siempre la prctica de conjunto:
orquestas, coros, agrupaciones musicales, bandas de msica, etc.
A travs de la enseanza de la msica y su prctica, se busca la
formacin integral de la persona en s misma y en su relacin con los dems,
potenciando la dimensin comunicativa de estos estudios, que van ms all
de la mera adquisicin de habilidades tcnicas. De este modo, la Escuela
Municipal de Msica se configurar como centro formativo y de difusin
cultural, como origen de agrupaciones aficionadas y cantera de futuros
profesionales, sin que en estos objetivos se agoten las finalidades de un
modelo que se concibe abierto y vivo.
En este empeo son esenciales dos principios, el primero, de
flexibilidad, evitando la rigidez en la regulacin de los planteamientos
pedaggicos y las condiciones materiales de las Escuelas; el segundo, de
calidad, dirigido a que el modelo, dentro de su necesaria diversidad, cumpla
adecuadamente los objetivos esenciales que tiene encomendados.
A partir de esto, se hacen expresos los objetivos de la Escuela
Municipal de Msica y se determina aquella oferta formativa mnima para
hacerlos posibles. En lo que concierne a las condiciones efectivas sobre los
que stos han de asentarse, se pone el acento en la titulacin del
profesorado, instalaciones y condiciones materiales, siempre en un
planteamiento abierto en cuanto a las exigencias.
4

A su vez, se recoge la especial responsabilidad de la Corporacin Local


en esta materia, propiciando la imbricacin del Centro en su contexto sociocultural y, por lo tanto, entre otros aspectos, su configuracin como foco de
difusin de las tradiciones locales. A esta funcin esencial debe aadirse que
el protagonismo del Ayuntamiento en la creacin de la Escuela Municipal de
Msica, hace efectivo el principio de mxima proximidad de la Administracin
al ciudadano. En todo caso, este protagonismo se inscribe en un marco de
colaboracin interadmimstrativa, a fin de establecer las vas de actuacin
conjunta y coordinada, dentro de los diversos mbitos competenciales.
La Escuela Municipal de Msica, tendr como finalidad general ofrecer
una formacin prctica en msica, dirigida a aficionados de cualquier edad,
sin perjuicio de su funcin de orientacin a estudios profesionales de quienes
demuestren una especial vocacin y aptitud, pero siempre dejando claro que
los estudios de msica cursados en esta Escuela, no conducirn a ttulos con
validez acadmica o profesional.

2.- OBJETIVOS.
La Escuela Municipal de Msica tendr como objetivos:
a) Fomentar desde la infancia el conocimiento y apreciacin de la msica,
iniciando a los nios, desde edades tempranas, en su aprendizaje.
b) Ofrecer una enseanza instrumental, orientada tanto a la prctica
individual como a la prctica de conjunto, siendo esta ltima la finalidad
principal.
c) Proporcionar una enseanza musical complementaria a la prctica
instrumental.
d) Fomentar en los alumnos el inters por la participacin en agrupaciones
vocales e instrumentales.
e) Organizar actuaciones pblicas y participar en actividades musicales de
carcter aficionado.
f) Desarrollar una oferta amplia y diversificada de educacin musical, sin
lmite de edad.
g) Orientar aquellos casos en que el especial talento y vocacin del alumno
aconseje su acceso a una enseanza de carcter profesional, proporcionando,
en su caso, la preparacin adecuada para acceder a dicha enseanza.
5

3.- AMBITOS DE ACTUACIN.


Para asegurar la calidad educativa en el cumplimiento de sus objetivos,
las Escuelas de Msica debern abarcar, como oferta bsica, los siguientes
mbitos de actuacin:
a)

Msica y movimiento para nios en edades comprendidas entre los

cuatro y los ocho aos.


b)

Prctica instrumental, sin lmite de edad.

c)

Formacin musical, complementaria a la prctica instrumental.

d)

Actividades instrumentales y vocales de conjunto.


La formacin prctica en instrumento se podr referir tanto a

instrumentos propios de la msica clsica, como a instrumentos de msica


tradicional o de la msica moderna. En todo caso, la Escuela Municipal de
Msica deber realizar una oferta coherente de formacin instrumental que
posibilite la prctica de la msica en grupo.
En el mbito de actividades instrumentales y vocales de conjunto, la
Escuela de Msica deber incluir, al menos, una agrupacin vocal y otra
instrumental.
La inscripcin en cualquiera de las enseanzas de prctica instrumental
de alumnos mayores de ocho aos deber simultanearse con la participacin
en materias de formacin musical complementaria o en una actividad de
conjunto.
Adems de dicha oferta, la Escuela Municipal de Msica, podr incluir
otras materias, siempre que sean compatibles con los objetivos citados. Entre
ellas, podrn desarrollar actividades de msica para nios con necesidades
especiales, o talleres en los que se integren la msica con otras disciplinas
artsticas, como las artes plsticas o el arte dramtico.
En cualquier caso, en la organizacin de la formacin se procurar la
mxima flexibilidad en las posibilidades de inscripcin de los alumnos en las
diversas materias, de acuerdo con sus propios intereses.
La Escuela Municipal de Msica tendr plena autonoma pedaggica y
organizativa, siempre que se oriente al cumplimiento de los objetivos
anteriormente citados.

4.- CONDICIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA.


a) El profesorado de la Escuela de Msica, deber estar en posesin de la
titulacin correspondiente al grado medio de msica del Plan 66 (Titulo de
Profesor de Msica).
b) Por la Direccin del Centro, se organizarn pruebas para la acreditacin de
la cualificacin necesaria para impartir clases en la Escuela, en aquellas
especialidades de instrumento para las que no exista titulacin especfica.
c) La contratacin del profesorado podr realizarse a tiempo completo, a
tiempo parcial o en cualquiera de las modalidades previstas en la normativa
vigente.
d) La enseanza de los mbitos de formacin musical complementaria y
actividades de conjunto podr estar a cargo de Profesores cuya titulacin
especfica se refiera a una especialidad instrumental.
e) Las instalaciones de la Escuela Municipal de Msica, debern reunir las
condiciones higinicas, acsticas, de habitabilidad y de seguridad que se exigen
en la legislacin vigente y debern contar con las superficies adecuadas y
condiciones a las exigencias de las diferentes materias y al nmero de alumnos
que participen en ellas.
f) La Escuela contar con el equipamiento preciso para sus enseanzas y
tendr especialmente en cuenta la dotacin de instrumentos; en el caso de
que impartan enseanzas de instrumentos de cuerda o viento metal, debern
tener un fondo de instrumentos de tamao adecuado a las edades de los alumnos.
g) Las instalaciones incluirn tambin un rea de administracin y
direccin.

5.- ORIENTACIONES METODOLGICAS.


A) Msica y movimiento.
Este mbito formativo, est dirigido exclusivamente a los alumnos de
edades comprendidas entre los cuatro y ocho aos, con el fin de atender,
con un tratamiento pedaggico especfico, el descubrimiento y desarrollo de
las capacidades expresivas, musicales y motrices que permitan posteriormente la eleccin de un instrumento.
La enseanza integrada de msica y movimiento se realizar en grupo
y deber organizarse en dos niveles de dos cursos de duracin cada uno:
1.

Iniciacin, dirigido a los alumnos de cuatro a seis aos.

2.

Formacin bsica, dirigida a los alumnos de seis a ocho aos.


Los grupos no deberan superar los 12 alumnos en el nivel de

iniciacin y los 15 en el de formacin bsica.


Es conveniente que los nios menores de ocho aos, antes de iniciar el
estudio de un instrumento o bien simultneamente a ste, realicen el o los
cursos de msica y movimiento que correspondan a su edad, a fin de
propiciar situaciones

de aprendizaje que

favorezcan la

motivacin

necesaria, mediante el juego y la relacin con los dems, para el desarrollo


de sus capacidades expresivas en relacin con la msica.
Los contenidos bsicos de este mbito formativo tendrn en cuenta la
enseanza integrada de los siguientes apartados:
a) La voz, en su doble vertiente de lenguaje y canto, como medio de
expresin por excelencia en los alumnos de estas edades. En esta fase de
sensibilizacin vocal, los alumnos debern conocer y cantar un amplio
repertorio de canciones infantiles adecuado al mbito de su voz, recitar
rtmicamente versos y trabalenguas, escenificar cuentos e historias, as como
descubrir las mltiples posibilidades que tiene la voz como instrumento.
b) El contacto con las fuentes sonoras a travs de materiales diversos,
objetos e instrumentos, tanto para descubrir, reconocer y diferenciar las
distintas cualidades del sonido y su relacin con los materiales que lo
producen, el tamao de los mismos y la forma de tocarlos, como para
desarrollar las capacidades motrices necesarias para su utilizacin.
8

c) El reconocimiento y la representacin en grafas no convencionales


de parmetros referidos a la duracin, la intensidad, altura, timbre, etc.
d) El desarrollo de la percepcin auditiva y del pensamiento musical a
travs del reconocimiento de distancias intervlicas grandes o pequeas, de
improvisaciones meldicas libres, de ordenaciones formales sencillas imitacin, pregunta-respuesta o variacin-, de audiciones asociadas a
pequeas narraciones o dibujos, etc., con diversidad de materiales, tanto
tonales como atonales, mtricos o de ritmo libre.
e) El movimiento como medio de expresin y de sensibilizacin motriz,
visual y auditiva, para conocer el propio cuerpo, desarrollar la seguridad
rtmica, el sentido espacio-temporal y el sentido de la dinmica y favorecer las
relaciones con otros compaeros y con el grupo.

B) Prctica instrumental.
Dentro de los mbitos formativos propios de la Escuela Municipal, la
clase de instrumento configura el ncleo pedaggico central. La enseanza
instrumental no slo permite elegir, en relacin con los propios intereses, un
medio expresivo a travs del cual se desarrollar una parte fundamental de la
formacin musical, sino que posibilitar al aficionado la participacin en
formaciones de conjunto de ndole diversa.
De acuerdo con los objetivos generales de la Escuela, la enseanza de
un instrumento, en primer lugar, deber motivar y desarrollar la aficin por la
msica como fenmeno artstico y medio de comunicacin personal, y en
segundo lugar deber de ocuparse de los procesos que permitan el estmulo y
desarrollo conjunto de las destrezas tcnicas y de las capacidades expresivas
necesarias para el cultivo de la prctica interpretativa individua! y en grupo.
Los contenidos de la enseanza de un instrumento debern tener en
cuenta el amplio horizonte musical y la simultaneidad de gneros, formas y
estilos con los que conviven los nios y jvenes de hoy. Por ello, la
multiplicidad de funciones que la msica desempea en nuestra sociedad
debe verse reflejada en una oferta educativa que no se limite a lo que en
trminos acadmicos tradicionales se denomina msica culta, sino que
incluya desde la msica tradicional hasta las mltiples manifestaciones que
constituyen una parte esencial de la cultura de los jvenes, jazz, pop, etc.
9

La prctica instrumental podr organizarse como una enseanza


individual o en grupos de dos a cuatro alumnos, en cuyo caso resulta
imprescindible tener en cuenta la similitud de edades y de formacin previa
de sus componentes. La duracin de las clases no deber ser inferior a
treinta minutos semanales para la clase individual y cuarenta y cinco minutos
para la clase en grupo.
En todo caso, resultara aconsejable ofrecer distintas posibilidades de
matrcula -individual y en grupo- e incluso diferentes ofertas en tiempo de
clase, a fin de adecuarse a la diversidad de necesidades de quienes acudan a
la Escuela.
En el proceso de enseanza y aprendizaje de un instrumento resulta
esencial adaptar los objetivos a las caractersticas individuales de los
alumnos y seleccionar los materiales didcticos y el repertorio de acuerdo a
los intereses de los mismos, sin prefijar exigencias condicionadas por un
programa preestablecido. La clase de instrumento debe proporcionar a los
alumnos conocimientos, desarrollar sus capacidades creativas, fomentar
hbitos de estudio y enriquecer sus gustos musicales sin someterse a normas
fijas que deban cumplirse a una edad y dentro de un perodo determinado.
Esta enseanza podr referirse a todos los instrumentos que demanden los
alumnos y que la Escuela pueda ofrecer y estar abierta tanto a nios, que en
caso de ser menores de ocho aos, debern haber asistido o estar asistiendo
a las clases de msica y movimiento, como a jvenes y adultos.
Con independencia de que el alumno pueda profundizar en los
conocimientos tericos inscribindose en materias que el Centro ofrezca
dentro del mbito de Formacin musical complementaria, la clase de
instrumento deber plantearse como una enseanza que se ocupa de la
formacin musical del alumno en sentido global y por ello deber
interrelacionar los contenidos tericos y prcticos a travs de las posibilidades
que ofrece el aprendizaje de un instrumento.
En este mbito de enseanza resulta muy importante la labor de
orientacin en aquellos alumnos con aptitudes y vocaciones destacadas que,
en su caso, podran prepararse para acceder a estudios de finalidad
profesional.
10

C) Formacin musical complementaria a la prctica instrumental.


Este mbito deber ofrecer, a los alumnos interesados mayores de ocho
aos, una enseanza que permita profundizar en el conocimiento del
lenguaje y teora musical y en el desarrollo de la educacin auditiva.
Los objetivos de estas reas debern atender fundamentalmente al
desarrollo de las capacidades necesarias que permitan una exacta valoracin
y comprensin del fenmeno artstico-musical en sus mltiples aspectos
tericos, histricos, estticos y sociales.
Los contenidos de este mbito formativo complementario podrn
agruparse en materias diversas que, de acuerdo a los grupos derivados de las
especialidades instrumentales que existan en la Escuela de Msica y a los
intereses de los mismos, posibiliten el estudio, por una parte, de los diferentes
elementos que integran el lenguaje musical -rtmicos, meldicos, armnicos y
formales-, as como la necesaria formacin auditiva que requiere la correcta
comprensin y reconocimiento de los mismos para enriquecer la receptividad y
la capacidad de respuesta del alumno ante el hecho artstico.
Junto a ello, y dentro de la educacin auditiva, deber de propiciarse el
desarrollo de la cultura musical que permita la audicin asidua de obras
representativas de cada momento histrico y el descubrimiento de un amplio
espectro de estilos y formas de concebir la creacin musical como bagaje de
conocimientos bsicos en la formacin de todo aficionado y de un pblico
cultivado.
Corresponde a la Escuela de Msica organizar la planificacin de la oferta
de estas enseanzas con una programacin abierta y flexible que, adems de
posibilitar la profundizacin en los conceptos y significado de la msica, pueda
atender a la preparacin especfica de aquellos alumnos que deseen acceder a
estudios de carcter profesional.

D) Actividades de conjunto.
Las actividades de conjunto en su diversidad de formaciones, tanto
vocales como instrumentales, permiten al alumno de la Escuela de Msica
comprender el significado de su formacin musical al posibilitarle la participacin
dentro de un grupo. En este sentido representan el fin ltimo que persigue la
11

enseanza de un instrumento en la educacin musical para aficionados.


Si bien los contenidos especficos de la enseanza y el aprendizaje
dependern, en cada caso, del tipo de agrupacin en el que el alumno tome
parte, en todas ellas existen unos contenidos comunes inherentes a la prctica
de conjunto:
1.- La comprensin de los elementos bsicos de la interpretacin musical a
travs del trabajo de grupo.
2.- La formacin auditiva que permita escuchar a otros instrumentos o voces
al mismo tiempo que se ejecuta la parte correspondiente.
3.- La aplicacin de los conocimientos adquiridos en la clase de instrumento a
una situacin de conjunto.
4.- La comprensin de la msica como un fenmeno de comunicacin e
integracin social.
5.- La valoracin de las normas que rigen la actividad de conjunto y de la
responsabilidad que se contrae en una tarea colectiva.
6.- El enriquecimiento de la cultura musical a travs de un repertorio
especifico que slo puede ejecutarse dentro de un grupo.
A travs de una amplia gama de agrupaciones vocales e instrumentales la
Escuela de Msica deber ofrecer a todos los sectores sociales una enseanza
que responda lo mejor posible a sus deseos y necesidades musicales, y al
mismo tiempo dicha oferta deber recoger y cultivar las tradiciones locales y
despertar el inters por nuevas perspectivas y manifestaciones musicales. Con
ello, las actividades de conjunto debern contribuir a superar las diferencias que
existen entre distintas concepciones musicales por medio de la convivencia de
grupos diversos que puedan representar desde las diferentes tendencias de la
msica moderna -pop. rock, etc.- hasta la msica culta en sus diversas
pocas y estilos.
En suma, las actividades de conjunto juegan un papel importante en la
vida de la Escuela de Msica y realizan una valiosa proyeccin cultural porque
representan a las mismas en su mbito municipal y regional, promueven
intercambios con otros Centros y posibilitan el desarrollo de la msica a travs
de la formacin de bandas, orquestas, coros y agrupaciones diversas de
aficionados.

12

FRANCISCO JOSE LAMATA GOMEZ


Nacido en San Martn de la Virgen de Moncayo (Zaragoza), inicia sus
estudios musicales a muy temprana edad, de la mano de su padre D. Cecilio
Lamata Martinez, Director musical de La Moncana, Banda de Msica de su
pueblo natal y en la que a los 12 aos debuta como miembro activo. Durante el
servicio militar, forma parte de la Banda de Msica de la Academia General
Militar de Zaragoza donde empieza a sentir y madurar su verdadera vocacin
musical.
Completa su formacin musical como trompetista en el Conservatorio
Profesional de Zaragoza con el profesor Vicente Cotanda Pearroya y en el
Conservatorio Superior de Msica de Aragn con el catedrtico D. Angel
Milln Esteban, obteniendo en el ao 2004 el Titulo de Profesor Superior en la
especialidad de Trompeta, equivalente a todos los efectos a una Licenciatura
Universitaria.
Ha realizado numerosos cursos ; tanto de trompeta, con los profesores
Yuri Usofk Catedrtico del Conservatorio de Msica Tchaikovsky de Mosc ,
Vicente Campos concertista de reconocido prestigio mundial y Catedrtico del
Conservatorio Superior de Castelln , Mariano Abadias, solista en la Orquesta
de Festivales de Viena y profesor del Conservatorio Superior de Msica de la
ciudad, Douglas Prosser profesor asociado de Trompeta de la Eastman School
of Music en Nueva Cork y solista de la Orquesta Filarmnica de Rochester,
Enrique Rioja solista de la Orquesta de la RTVE, John Aigi Hurn solista de la
Orquesta Sinfnica de Galicia, Ruben Marques Colomer solista de la Orquesta
Sinfnica de Valencia, Fabio Morgara, Diego Urcola y David Pastor
trompetistas de gran renombre en el mundo del Jazz y la msica moderna;
como de direccin de Orquesta con los directores Freddy Cadena y Cristbal
Soler. Tambin ha realizado cursos de Anlisis Musical con el profesor Ramn
Sobrino.
Miembro fundador de la Banda Sinfnica de Aragn como fliscorno
solista y bajo la direccin de Angel Milln Esteban es donde y con quien
complementa su reconocido prestigio musical y humano. Adems en esta
formacin trabaj con los directores Freddy Cadena, Dimitri Ivanov y Victor
Pablo Prez, colaborando en la grabacin de su primer trabajo Capricho
Espaol y en Febrero de 2001 Coleccin de Pasodobles de Autores
Aragoneses Volumen 1.
Ha sido director musical de la Banda de Msica de la Agrupacin
Musical Aljaferia y de la Banda de Msica de La Agrupacin Musical Delicias
de Zaragoza.
En la actualidad comparte su trabajo didctico de director de la Escuela
y Banda Municipal de Msica, Cornetas y Tambores y el Coro Virgen de
Olmacedo de Olvega y director musical de la Banda Municipal de Msica La
Moncana de su pueblo natal y de Lafable Big Band, con espordicos
conciertos con el Grupo Pixie & Dixie Jazz Band como trompeta solista.
Adems es Secretario de la Asociacin Musical de Trompetistas Profesionales
(A.M.T.P.).

13