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15
Biologa - Geografa
De la presente edicin:
Coleccin:
CUADERNOS DE FORMACIN COMPLEMENTARIA
Unidad de Formacin No. 15
Biologa - Geografa
Manejo y uso socioproductivo en la conservacin de la biodiversidad
Documento de Trabajo
Coordinacin:
Viceministerio de Educacin Superior de Formacin Profesional
Viceministerio de Educacin Regular
Direccin General de Formacin de Maestros
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Plurinacional
Unidad de Polticas Intraculturales, Interculturales y Plurilingue
Redaccin y Direccin:
Equipo PROFOCOM
Cmo citar este documento:
Ministerio de Educacin (2016). Unidad de Formacin Nro. 15 BiologaGeografa - Manejo y Uso Socioproductivo en la Conservacin de la
Biodiversidad. Cuadernos de Formacin Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.
11
n
d
i
c
e
Presentacin
..................................................................................................................................
2
Introduccin
...................................................................................................................................
4
Objetivo
Holstico
...........................................................................................................................
7
Criterios
de
evaluacin
...................................................................................................................
7
Uso
de
lenguas
indgena
originarias
.............................................................................................
7
Momento
1
Sesin
presencial
............................................................................................................................
8
Momento
2
Sesiones
de
construccin
crtica
y
concrecin
educativa
............................................................
38
I.
Actividades
de
autoformacin
...................................................................................................
38
Tema
1:
Biogeografia
......................................................................................................................
39
Tema
2:
Biodiversidad
ecolgica
sociocomunitaria
......................................................................
52
Tema
3:
Prcticas
socioproductivas
sustentables
........................................................................
64
II.
Actividades
de
formacin
comunitaria
.....................................................................................
80
III.
Actividades
de
concrecin
educativa
.......................................................................................
80
Momento
3
Sesin
presencial
de
socializacin
.................................................................................................
80
Producto
de
la
Unidad
de
Formacin
...........................................................................................
81
Lectura
obligatoria
de
la
Unidad
de
Formacin
...........................................................................
81
Documento
Anexo
.........................................................................................................................
83
10
Presentacin
El
Programa
de
Formacin
Complementaria
para
Maestras
y
Maestros
en
Ejercicio
(PROFOCOM)
es
un
programa
que
responde
a
la
necesidad
de
transformar
el
Sistema
Educativo
a
partir
de
la
formacin
y
el
aporte
de
las
y
los
maestros
en
el
marco
del
Modelo
Educativo
Sociocomunitario
Productivo
y
de
la
Ley
de
la
Educacin
N
070
Avelino
Siani
-
Elizardo
Prez
que
define
como
objetivos
de
la
formacin
de
maestras
y
maestros:
1.
Formar
profesionales
crticos,
reflexivos,
autocrticos,
propositivos,
innovadores,
investigadores;
comprometidos
con
la
democracia,
las
transformaciones
sociales,
la
inclusin
plena
de
todas
las
bolivianas
y
los
bolivianos.
2.
Desarrollar
la
formacin
integral
de
la
maestra
y
el
maestro
con
alto
nivel
acadmico,
en
el
mbito
de
la
especialidad
y
el
mbito
pedaggico,
sobre
la
base
del
conocimiento
de
la
realidad,
la
identidad
cultural
y
el
proceso
socio-histrico
del
pas.
(Art.
33)
As
entendido,
el
PROFOCOM
busca
fortalecer
la
formacin
integral
y
holstica,
el
compromiso
social
y
la
vocacin
de
servicio
de
maestras
y
maestros
en
ejercicio
mediante
la
implementacin
de
procesos
formativos
orientados
a
la
aplicacin
del
Currculo
del
Sistema
Educativo
Plurinacional,
que
concretice
el
Modelo
Educativo
Sociocomunitario
Productivo
aportando
en
la
consolidacin
del
Estado
Plurinacional.
Este
programa
es
desarrollado
en
todo
el
Estado
Plurinacional
como
un
proceso
sistemtico
y
acreditable
de
formacin
continua.
La
obtencin
del
grado
de
Licenciatura
ser
equivalente
al
otorgado
por
las
Escuelas
Superiores
de
Formacin
de
Maestras
y
Maestros
(ESFM),
articulado
a
la
apropiacin
e
implementacin
del
Currculo
Base
del
Sistema
Educativo
Plurinacional.
Son
las
Escuelas
Superiores
de
Formacin
de
Maestras
y
Maestros,
Unidades
Acadmicas
y
la
Universidad
Pedaggica
las
instancias
de
la
implementacin
y
acreditacin
del
PROFOCOM,
en
el
marco
del
currculo
de
formacin
de
maestras
y
maestros
del
Sistema
Educativo
Plurinacional,
orientando
todos
los
procesos
formativos
hacia
una:
Formacin
Descolonizadora,
que
busca
a
travs
del
proceso
formativo
lidiar
contra
todo
tipo
de
discriminacin
tnica,
racial,
social,
cultural,
religiosa,
lingstica,
poltica
y
econmica,
para
garantizar
el
acceso
y
permanencia
de
las
y
los
bolivianos
en
el
sistema
educativo,
promoviendo
igualdad
de
oportunidades
y
equiparacin
de
condiciones
a
travs
del
conocimiento
de
la
historia
de
los
pueblos,
de
los
procesos
liberadores
de
cambio
y
superacin
de
estructuras
mentales
coloniales,
la
revalorizacin
y
fortalecimiento
de
las
identidades
propias
y
comunitarias,
para
la
construccin
de
una
nueva
sociedad.
Formacin
Productiva,
orientada
a
la
comprensin
de
la
produccin
como
recurso
pedaggico
para
poner
en
prctica
los
saberes
y
conocimientos
como
un
medio
para
desarrollar
cualidades
y
capacidades
articuladas
a
las
necesidades
educativas
institucionales
en
complementariedad
con
polticas
estatales.
La
educacin
productiva
territorial
articula
a
las
instituciones
educativas
con
las
actividades
econmicas
de
la
comunidad
y
el
Plan
Nacional
de
Desarrollo.
11
Formacin
Comunitaria,
como
proceso
de
convivencia
con
pertinencia
y
pertenencia
al
contexto
histrico,
social
y
cultural
en
que
tiene
lugar
el
proceso
educativo.
Esta
forma
de
educacin
mantiene
el
vnculo
con
la
vida
desde
las
dimensiones
material,
afectiva
y
espiritual,
generando
prcticas
educativas
participativas
e
inclusivas
que
se
internalizan
en
capacidades
y
habilidades
de
accin
para
el
beneficio
comunitario.
Promueve
y
fortalece
la
constitucin
de
Comunidades
de
Produccin
y
Transformacin
Educativa
(CPTE),
donde
sus
miembros
asumen
la
responsabilidad
y
corresponsabilidad
de
los
procesos
y
resultados
formativos.
Formacin
Intracultural,
Intercultural
y
Plurilinge,
que
promueve
la
autoafirmacin,
el
reconocimiento,
fortalecimiento,
cohesin
y
desarrollo
de
la
plurinacionalidad;
asimismo,
la
produccin
de
saberes
y
conocimientos
sin
distinciones
jerrquicas;
y
el
reconocimiento
y
desarrollo
de
las
lenguas
originarias
que
aporta
a
la
intraculturalidad
como
una
forma
de
descolonizacin
y
a
la
interculturalidad
estableciendo
relaciones
dialgicas,
en
el
marco
del
diseo
curricular
base
del
Sistema
Educativo
Plurinacional,
el
Currculo
Regionalizado
y
el
Currculo
Diversificado.
Este
proceso
permitir
la
autoformacin
de
las
y
los
participantes
en
Comunidades
de
Produccin
y
Transformacin
Educativa
(CPTE),
priorizando
la
reflexin,
el
anlisis,
la
investigacin
desde
la
escuela
a
la
comunidad,
entre
la
escuela
y
la
comunidad,
con
la
escuela
y
la
comunidad,
hacia
el
desarrollo
armnico
de
todas
las
potencialidades
y
capacidades,
valorando
y
respetando
sus
diferencias
y
semejanzas,
as
como
garantizado
el
ejercicio
pleno
de
los
derechos
fundamentales
de
las
personas
y
colectividades,
y
los
derechos
de
la
Madre
Tierra
en
todos
los
mbitos
de
la
educacin.
Se
espera
que
esta
coleccin
de
Cuadernos,
que
ahora
presentamos,
se
constituyan
en
un
apoyo
tanto
para
facilitadores
como
para
participantes,
y
en
ellos
puedan
encontrar:
Los
objetivos
orientadores
del
desarrollo
y
la
evaluacin
de
cada
Unidad
de
Formacin.
Los
contenidos
curriculares
mnimos.
Lineamientos
metodolgicos,
concretados
en
sugerencias
de
actividades
y
orientaciones
para
la
incidencia
en
la
realidad
educativa
en
la
que
se
ubica
cada
participante.
Si
bien
los
Cuadernos
sern
referencia
bsica
para
el
desarrollo
de
las
Unidades
de
Formacin,
cada
equipo
de
facilitadores
debe
enriquecer,
regionalizar
y
contextualizar
los
contenidos
y
las
actividades
propuestas
de
acuerdo
a
su
experiencia
y
a
las
necesidades
especficas
de
las
maestras
y
maestros.
Roberto
Aguilar
Gmez
MINISTRO
DE
EDUCACIN
10
Introduccin
En
esta
Unidad
de
Formacin
se
trabaja
la
articulacin
del
desarrollo
curricular
con
el
Proyecto
Socioproductivo
y
tres
temas
formativos
orientados
a
profundizar
o
ampliar
los
conocimientos
del
rea.
Para
el
ejemplo
de
articulacin,
a
diferencia
de
las
anteriores
unidades
de
formacin
en
esta
unidad
se
ha
priorizado
mostrar
con
algunos
ejemplos
cmo
en
el
proceso
educativo
podemos
articular
el
desarrollo
curricular
con
la
problemtica
y/o
las
actividades
del
plan
de
accin
del
PSP
que
estamos
trabajando;
para
este
caso
se
ha
elegido
el
PSP
Mi
barrio
libre
de
violencia.
Para
el
desarrollo
del
primer
momento
que
se
desarrolla
en
las
ocho
horas
presenciales,
en
los
ejemplos
y
ejercicios
planteados
en
los
cuadernos
de
cada
rea
para
la
articulacin
o
relacin
del
desarrollo
curricular
y
el
PSP,
se
recurre
primero
a
la
problematizacin
del
PSP
desde
el
sentido
del
campo
y
el
enfoque
de
cada
rea;
la
problematizacin
nos
ayuda
a
relacionar
el
desarrollo
curricular
con
el
Proyecto
Socioproductivo.
Posteriormente
se
presentan
ejemplos
y
ejercicios
de
problematizacin
de
los
contenidos
de
los
programas
de
estudio
que
nos
ayudan
a
que
los
conocimientos
no
se
aprendan
de
manera
repetitiva
o
memorstica,
sino
a
partir
de
la
comprensin
y
la
prctica
de
manera
crtica.
Cerrando
estas
actividades,
se
plantean
preguntas
que
generan
actividades
orientadas
a
la
concrecin
curricular
pertinente
al
contexto
donde
se
desarrolla
el
currculo.
Esta
manera
de
abordar
los
saberes
y
conocimientos
(contenidos)
orienta
a
transformar
nuestras
prcticas
educativas,
porque
la
problematizacin
nos
conecta
a
las
diferentes
situaciones
y
aspectos
de
nuestra
realidad
(demandas,
necesidades,
problemticas,
sociales,
polticas,
econmicas,
culturales,
etc.).
Para
el
segundo
momento,
de
construccin
crtica
y
concrecin
educativa,
en
las
actividades
de
auto-
formacin
trabajamos
tres
temas
o
contenidos
a
objeto
de
profundizar
y
ampliar
los
conocimientos
en
la
especialidad
o
el
rea
que
se
han
planteado
en
la
sesin
presencial
de
las
8
horas,
que
debe
ser
reflexionada
crticamente
a
partir
de
lecturas
de
textos
propuestos
para
este
fin1.
Las
actividades
de
formacin
comunitaria
estn
orientadas
a
reforzar
el
trabajo
de
sistematizacin
que
estamos
realizando,
para
ello
trabajaremos
en
nuestro
Equipo
de
Sistematizacin
de
acuerdo
a
las
indicaciones
de
la
presente
Unidad
de
Formacin.
En
las
actividades
de
concrecin
educativa,
desarrollamos
actividades
para
articular
el
desarrollo
curricular
con
el
PSP
y
registramos
en
el
diario
de
campo
para
fortalecer
el
informe
de
sistematizacin
que
estamos
elaborando.
1
Las
lecturas
de
los
textos
propuestos
deben
ser
abordadas
de
manera
crtica
y
problemtica;
no
se
trata
de
leer
de
manera
pasiva,
repetitiva
o
memorstica;
stas
deben
generar
el
debate
y
discusin.
No
tienen
la
funcin
de
dar
respuestas
a
las
preguntas
realizadas,
sino
son
un
insumo
o
dispositivo
para
que
maestras
y
maestros
abran
el
debate
y
profundicen
los
Temas
del
rea
abordados.
11
Para
el
tercer
momento
deber
socializarse
lo
referente
a
la
articulacin
de
elementos
curriculares
con
el
PSP
que
es
una
parte
de
nuestro
primer
borrador
del
informe
de
sistematizacin.
Estas
cuestiones
deben
ser
aclaradas
por
las
y
los
facilitadores
al
inicio
de
la
sesin
presencial
de
8
horas,
en
esta
sesin
presencial
trabajaremos
organizados
por
reas
de
Saberes
y
Conocimientos;
en
las
Sesiones
de
Construccin
Crtica
y
Concrecin
Educativa
(138
horas)
se
trabajar
en
los
Equipos
de
Sistematizacin
y
en
la
Sesin
Presencial
de
Socializacin
(4
horas),
la
actividad
puede
organizarse
tambin
por
estos
Equipos,
segn
las
necesidades
para
un
adecuado
desarrollo
de
la
sesin.
Al
igual
que
en
la
anterior
Unidad
de
Formacin
realizamos
algunas
precisiones:
Las
actividades
y/o
tareas
que
se
plantean
en
las
diferentes
Unidades
de
Formacin
del
PROFOCOM
en
ningn
caso
deben
significar
la
interrupcin
o
alteracin
del
normal
desarrollo
de
las
actividades
curriculares
de
maestras
y
maestros
en
la
Unidad
Educativa;
al
contrario,
los
temas
que
se
abordan
en
cada
Unidad
de
Formacin
deben
adecuarse
y
fortalecer
el
desarrollo
curricular
en
la
implementacin
de
los
elementos
del
currculo
del
Modelo
Educativo
Sociocomuntario
Productivo.
Las
facilitadoras
y
facilitadores
del
PROFOCOM
de
las
Escuelas
Superiores
de
Formacin
de
Maestros
y
del
Ministerio
de
Educacin
estn
en
la
obligacin
de
aclarar
oportunamente
todas
las
dudas
de
las
y
los
maestros
participantes
y
no
desvirtuar
las
preguntas
planteadas
por
las
y
los
participantes
con
acciones
coercitivas.
Deben
orientar
adecuadamente
la
concrecin
de
los
elementos
del
currculo
del
MESCP,
con
explicaciones
y
ejemplos
claros,
de
manera
que
las
y
los
participantes
sientan
realmente
que
el
PROFOCOM
les
ayuda
a
mejorar
y
transformar
su
prctica
educativa.
En
los
tres
momentos
del
proceso
formativo
del
PROFOCOM
(ocho
horas
presenciales,
138
horas
de
concrecin
y
4
horas
de
socializacin),
deben
realizarse
de
manera
planificada
las
actividades
propuestas
en
la
Unidad
de
Formacin
correspondiente.
Los
esquemas
o
estructuras
del
plan
de
desarrollo
curricular
(plan
de
clase)
planteados
en
las
Unidades
de
Formacin
son
sugerencias;
lo
fundamental
es
que
una
planificacin
curricular
contenga
los
elementos
curriculares
bsicos
para
el
desarrollo
curricular
y
sean
un
instrumento
de
apoyo
para
la
o
el
maestro.
Esta
planificacin
no
es
para
satisfacer
la
exigencia
institucional
simplemente,
sobre
todo
debe
ser
til
para
el
trabajo
cotidiano
en
el
aula.
Todo
trabajo
de
sistematizacin
(registro,
organizacin
de
los
datos,
etc.),
debe
estar
relacionado
con
la
experiencia
educativa
de
la
maestra
y
maestro.
La
sistematizacin
comprende
la
narracin
y/o
descripcin
de
todo
lo
que
acontece
diariamente
en
nuestras
aulas
o
el
proceso
educativo.
No
puede
realizarse
el
trabajo
de
sistematizacin
al
margen
o
aislado
de
nuestra
experiencia
y
trabajo
diario
en
aula
o
proceso
educativo.
Los
materiales
para
la
sistematizacin
(datos)
no
caen
del
cielo
se
generan
de
nuestro
trabajo
en
aula
o
proceso
educativo
diario
y
que
los
tenemos
registrados
en
nuestro
diario
de
campo,
es
de
ah
que
tenemos
que
organizar
los
datos
para
elaborar
nuestro
informe
de
sistematizacin.
Para
orientar
adecuadamente
el
trabajo
de
sistematizacin
las
y
los
facilitadores
deben
establecer
con
claridad
cmo
se
organizan
los
datos
o
informacin
a
partir
del
diario
de
5
campo;
cmo
redactamos
los
diferentes
apartados
de
nuestro
informe
de
10
sistematizacin,
por
ejemplo
el
RELATO
Y
ANLISIS
INDIVIDUAL,
LA
COMPARACIN,
ANLISIS
E
INTERPRETACIN
COLECTIVA,
etc.
En
los
productos
materiales
o
inmateriales
que
pueden
obtenerse
en
el
desarrollo
del
PSP,
stos
deben
ser
pertinentes
a
la
naturaleza
y
caractersticas
de
los
contenidos
o
reas
de
saberes
y
conocimientos.
Otro
de
los
aspectos
que
hay
que
recordar
es
en
relacin
a
los
elementos
curriculares
que
podemos
destacar
en
la
concrecin
del
MESCP:
La
articulacin
del
currculo
(contenidos,
materiales,
metodologa,
etc.)
con
la
realidad
(vocacin
y
potencialidad
productiva,
problemas,
necesidades,
proyectos,
aspiraciones,
etc.);
es
una
forma
de
relacionar
el
currculo
y
la
realidad
a
travs
del
Proyecto
Socioproductivo.
Otro
elemento
a
destacar
es
la
metodologa
Prctica,
Teora
Valoracin
y
Produccin2;
esta
propuesta
metodolgica
es
fundamental
en
el
Modelo
Educativo,
por
lo
que
en
los
procesos
educativos
(o
las
clases)
deben
desarrollarse
aplicando
estos
momentos
metodolgicos,
lo
cual
no
es
difcil,
ms
bien
ayuda
a
que
las
y
los
estudiantes
aprendan
y
se
desarrollen
comprendiendo,
produciendo,
valorando
la
utilidad
de
lo
que
se
aprende.
Tambin
destaca
el
desarrollo
y
evaluacin
de
las
dimensiones
Ser,
Saber,
Hacer
y
Decidir
orientado
a
la
formacin
integral
y
holstica
de
las
y
los
estudiantes;
no
slo
se
trata
de
que
la
y
el
estudiante
memorice
o
repita
contenidos,
sino
que
debe
aprender
y
formarse
integralmente
en
sus
valores,
sus
conocimientos,
uso
o
aplicacin
de
sus
aprendizajes,
y
educarse
en
una
voluntad
comunitaria
con
impacto
social.
Otros
como
la
autoevaluacin,
evaluacin
comunitaria,
el
Sentido
de
los
Campos
de
Saberes
y
Conocimientos
(Cosmos
y
Pensamiento,
Comunidad
y
Sociedad,
Vida
Tierra
Territorio
y
Ciencia
Tecnologa
y
Produccin),
los
Ejes
Articuladores
(Educacin
en
Valores
Sociocomunitarios,
Educacin
Intra-Intercultural
Plurilinge,
Convivencia
con
la
Madre
Tierra
y
Salud
Comunitaria
y
Educacin
para
la
Produccin),
los
Enfoques
(Descolonizador,
Integral
y
Holstico,
Comunitario
y
Productivo).
Entonces
se
trata
que
las
y
los
facilitadores
ms
all
de
la
presente
Unidad
de
Formacin
orienten
en
la
concrecin
de
estos
elementos
curriculares
de
la
manera
ms
adecuada
y
didctica,
con
ejemplos
y/o
vivencias,
aportes
que
pueden
recuperarse
de
las
y
los
mismos
participantes.
Para
el
desarrollo
de
esta
Unidad
de
Formacin
debemos
tomar
en
cuenta
que
una
o
un
facilitador
de
la
ESFM
o
el
ME
respectivamente
va
a
trabajar
con
cuadernos
de
los
tres
niveles
educativos:
Inicial
en
Familia
Comunitaria,
Primaria
Comunitaria
Vocacional
y
Secundaria
Comunitaria
Productiva,
por
lo
que
debe
organizarse
de
manera
que
las
y
los
facilitadores
y
participantes
de
los
tres
niveles
desarrollen
adecuadamente
las
actividades
propuestas.
2
Es
importante
recordar
que
estos
momentos
metodolgicos
estn
integrados;
no
son
estancos
separados;
todo
los
momentos
metodolgicos
estn
integrados
o
concebidos
integradamente
para
desarrollar
una
visin
holstica
en
la
educacin
(cf.
U.F.
No.
5).
11
Objetivo
Holstico
Profundizamos
en
los
saberes
y
conocimientos
del
rea
problematizando
y
reflexionando
la
realidad,
mediante
el
desarrollo
de
procesos
metodolgicos
de
articulacin
e
integracin
de
contenidos,
a
travs
de
la
prctica
de
actitudes
de
trabajo
cooperativo
y
respeto
mutuo,
para
desarrollar
procesos
educativos
pertinentes
vinculados
a
las
demandas,
necesidades
y
problemticas
de
la
realidad.
Criterios
de
evaluacin
10
Momento I
Para
iniciar
la
sesin
presencial,
la
facilitadora
o
facilitador
anuncia
que
en
las
8
horas
de
formacin
se
har
nfasis
en
el
trabajo
del
proceso
metodolgico
de
la
articulacin
de
los
contenidos
de
las
reas
de
Saberes
y
Conocimientos
con
el
Proyecto
Socioproductivo.
Por
este
motivo
organiza
grupos
de
trabajo
por
reas
de
saberes
y
conocimientos
aplicando
alguna
dinmica
de
grupo
pertinente,
y
luego
los
grupos
de
trabajo
inician
con
las
actividades
descritas
en
la
presente
Unidad
de
Formacin.
PROCESO
METODOLGICO
DE
LA
ARTICULACIN
DE
LAS
REAS
1. Partir
de
la
problematizacin
de
la
realidad
desde
el
sentido
de
los
Campos
y
el
enfoque
de
las
reas
ACTIVIDAD
1
Nos
organizamos
en
comunidades
(equipos
o
grupos)
de
estudio
(inicial,
primaria
y
secundaria
por
Campos
de
Saberes
y
Conocimientos)
para
reflexionar
sobre
el
PSP
(proyecto
socioproductivo)
que
se
propone
en
esta
Unidad
de
Formacin
y
consideramos
los
problemas
implicados,
para
plantearlos
y
compartirlos
en
la
comunidad
de
estudio.
El
PSP
propuesto
es
el
siguiente:
Uno
de
los
criterios
centrales
del
Modelo
Educativo
Sociocomunitario
Productivo
es
articular
y
vincular
la
educacin
con
la
realidad;
es
decir,
relacionar
la
educacin
a
los
procesos
histrico
polticos,
econmicos,
culturales,
sociales,
ecolgicos
de
nuestras
comunidades,
pueblos,
barrios,
ciudades
y
el
pas
en
su
conjunto;
de
esta
manera,
se
busca
partir
de
nuestros
problemas/necesidades/potencialidades
para
que
el
desarrollo
de
los
procesos
educativos
pueda
convertirse
en
un
mecanismo
que
coadyuve
a
transformar
nuestra
realidad.
En
este
sentido,
el
elemento
central
para
la
articulacin
desde
los
contenidos
del
Currculo
Base,
las
reas
de
Saberes
y
Conocimientos
son
justamente
nuestros
problemas/necesidades/potencialidades,
ya
que
esta
realidad
atraviesa
a
todas
las
reas
sin
distincin.
Dentro
del
Currculo
Base,
el
que
cumple
el
rol
articulador
de
las
reas
en
el
desarrollo
de
los
procesos
educativos
es
el
Proyecto
Socioproductivo,
ya
que
representa
aquel
problema/necesidad/
potencialidad
de
nuestro
contexto
que
vamos
a
priorizar
para
transformar
nuestra
realidad.
Por
tanto,
las
y
los
maestros
desarrollarn
los
procesos
de
articulacin
en
sus
Unidades
Educativas
a
travs
del
mismo.
La
problematizacin
nos
articula
con
la
realidad
de
un
modo
crtico,
pues
es
una
forma
de
cuestionar
a
la
misma
desde
un
determinado
lugar
y
proyecto
de
la
comunidad
y/o
sociedad;
en
nuestro
caso,
desde
los
sentidos
de
los
Campos
de
Saberes
y
Conocimientos
que
expresan
la
direccionalidad
poltica
que
plantea
la
estructura
curricular.
La
problematizacin
plantea
preguntas
y
problemas
irresueltos
e
inditos
que
nos
involucran
en
su
desarrollo
y
resolucin,
es
decir,
permite
abrir
espacios
para
la
transformacin
de
la
realidad;
por
tanto,
no
est
dirigida
slo
a
explicar
y/o
describir
fenmenos
u
objetos
ajenos
a
nosotros.
Bajo
este
contexto
de
la
realidad
para
trabajar
la
articulacin
d e s d e
las
reas
de
Saberes
y
Conocimientos
se
refiere
a
plantear
preguntas
sobre
un
determinado
hecho
para
cuestionarlo
crticamente
con
que
plantean
los
Sentidos
de
los
Campos
y/o
el
Enfoque
de
las
reas
y
de
esta
forma
8
11
podemos
vincular
las
problemticas
de
la
realidad
con
los
procesos
educativos.
Es
importante
aclarar
que
por
temas
didcticos
el
proceso
metodolgico
del
Currculo
Base,
las
reas
de
saberes
y
conocimientos
se
articulan
a
las
actividades
del
plan
de
accin
del
Proyecto
Socioproductivo
(PSP),
Mi
Barrio
libre
de
Violencia
que
es
lo
que
desarrollaremos
en
la
sesin
presencial
como
problema
de
la
realidad
y
punto
de
partida
en
la
sesin
presencial
de
las
(8
horas).
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (PSP)
DEL
PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO
Para
mejorar
la
comprensin
del
PSP
propuesto
como
ejemplo3,
ampliamos
la
informacin
al
respecto.
La
Unidad
Educativa
Florinda
Barba
Chvez
est
situada
en
el
Barrio
Victoria
de
la
ciudadela
Andrs
Ibez,
ms
conocida
como
Plan
3000
(Distrito
Municipal
8).
Uno
de
los
25
distritos
municipales
de
la
ciudad
de
Santa
Cruz
de
la
Sierra
(22
urbanos
y
3
rurales)4.
El
problema
de
la
violencia
est
a
la
orden
del
da.
Observando
los
canales
de
televisin
nacional,
vemos
las
mltiples
formas
de
violencia.
Santa
Cruz
no
es
obviamente
una
excepcin.
3
Si
trabajsemos
en
la
Unidad
Educativa
Florinda
Barba
Ch.
desarrollaramos
el
PSP
Mi
Barrio
libre
de
violencia
La provincia Andrs Ibez del departamento de Santa Cruz est dividida en 5 municipios, uno de ellos es el municipio de
Santa Cruz de la Sierra que est divido en 22 distritos Urbanos o zonas y 3 distritos rurales. El Plan 3000 es el Distrito
Municipal 8.
10
En
el
Barrio
Victoria
del
Plan
3000
de
la
ciudad
de
Santa
Cruz,
contexto
de
la
UE
Florinda
Barba,
tambin
est
presente
el
problema
de
la
violencia,
delincuencia,
criminalidad
e
inseguridad
ciudadana,
especialmente
la
manifestada
a
travs
de
la
comisin
de
delitos.
La
violencia
e
inseguridad
ciudadana
son
parte
del
acelerado
crecimiento
urbano.
Asaltos
y
atracos,
robos
al
paso,
violaciones
hasta
homicidios
y
asesinatos
son
preocupaciones
de
los
vecinos
porque
viven
junto
a
sus
hijas
e
hijos
esta
realidad
a
diario.
La
inseguridad
ciudadana
es
el
problema
ms
importante,
estadsticamente
est
delante
del
consumo
de
drogas.
Las
posibles
causas
que
originan
la
delincuencia
son
la
falta
de
trabajo,
escasez
de
recursos
y
falta
de
valores.
Se
manifiesta
que
4
de
cada
100
personas
se
sienten
seguras
el
abordar
un
micro,
11
de
cada
100
caminan
seguras
por
el
barrio,
32
de
cada
100
se
sienten
seguros
en
su
propia
casa.
Las
pandillas,
el
crimen
organizado
(robo
agravado
y
hasta
homicidio)
y
el
robo
de
frusleras
son
preocupaciones.
Por
supuesto
que
esto
cambia
en
los
diferentes
contextos5.
El
Gobierno
departamental,
al
respecto,
lanz
el
plan
La
Seguridad
Ciudadana
es
nuestra
responsabilidad.
El
gobierno
central
dise:
El
Plan
Nacional
de
Seguridad
Ciudadana
y
Lucha
Contra
el
Crimen
2012
2016
que
se
basa
sobre
cuatro
pilares
fundamentales,
que
permitirn
una
efectiva
lucha
contra
la
delincuencia
en
el
pas.
La
estrategia
que
fue
elaborada
por
el
Viceministerio
de
Seguridad
Ciudadana
y
establece
como
primer
pilar
el
fortalecimiento
normativo
boliviano,
mediante
la
aprobacin
de
la
Ley
de
Seguridad
Ciudadana;
Ley
de
Control
al
Expendio
y
Consumo
de
Bebidas
Alcohlicas;
Ley
de
Faltas
y
Contravenciones;
Ley
de
Armas
y
Explosivos;
Ley
de
Justicia
Penal
Juvenil
y
la
Reforma
al
Cdigo
Penal
y
de
Procedimiento
Penal.
El
segundo
est
referido
al
fortalecimiento
de
la
Polica
Boliviana
y
la
seguridad
ciudadana
integral,
que
conlleva
la
capacitacin
y
especializacin
de
los
efectivos
de
la
entidad
del
orden;
infraestructura
y
equipamiento;
mejora
de
la
calidad
de
vida
de
los
miembros
de
la
institucin
del
orden,
su
bienestar
y
la
aplicacin
de
tecnologa
preventiva.
La
prevencin,
cultura
e
interaccin
ciudadana
es
el
tercer
pilar
del
plan
nacional,
y
su
consolidacin
se
dar
con
la
insercin
de
seguridad
ciudadana
y
vial
en
el
currculo
base;
formacin
en
seguridad
ciudadana
y
seguridad
vial;
conformacin
de
los
consejos
de
seguridad
ciudadana;
campaas
comunicacionales
gratuitas
en
medios
de
comunicacin
y
el
Observatorio
de
Seguridad
Ciudadana.
El
cuarto
pilar
fundamental
tiene
que
ver
con
la
lucha
contra
el
crimen,
para
lo
cual
se
ejecutarn
planes
operativos
integrales;
reforma
al
Cdigo
Penal
y
Cdigo
de
Procedimiento
Penal;
la
creacin
del
Centro
de
Inteligencia
Interinstitucional
en
aeropuertos
y
fronteras;
generacin
de
una
base
de
datos
de
delitos
compartida;
aplicacin
de
la
Ley
N
007;
desconcentracin
policial,
judicial
y
del
Ministerio
Pblico,
adems
del
fortalecimiento
a
la
Fuerza
Especial
de
Lucha
Contra
el
Crimen
(FELCC)
y
la
Direccin
de
Prevencin
de
Robo
de
Vehculos
(DIPROVE).
El
Sistema
Nacional
de
Seguridad
Ciudadana
est
conformado
en
el
mbito
nacional
por
el
Ministerio
de
Gobierno;
Defensa;
Justicia;
de
Salud
y
Deportes;
Educacin,
y
el
Ministerio
de
Comunicacin.
En
el
mbito
departamental
estn
los
gobiernos
autnomos
departamentales;
organizaciones
sociales;
organizaciones
indgenas
originarias
campesinas;
Comando
General
de
la
Polica;
Fuerzas
Armadas;
5
Captura
Consulting
(2011).
En
Santa
Cruz
sobra
el
miedo
y
falta
la
seguridad.
Recuperado
a
9:05,
19,
06,
2015
de:
http://www.capturaconsulting.com/index.php/noticias/111-en-santa-cruz-sobra-el-miedo-y-falta-la-seguridad.html
10
11
organizaciones
no
gubernamentales;
organizaciones
religiosas
y
Defensora
del
Pueblo.
Asimismo,
se
establece
el
mbito
municipal
con
los
gobiernos
autnomos
municipales;
las
juntas
vecinales;
organizaciones
sociales;
organizaciones
indgenas
originarias
campesinas;
Polica
Boliviana;
organizaciones
no
gubernamentales;
instituciones
privadas,
adems
de
las
organizaciones
religiosas
que
existen
en
el
pas.
La
inseguridad
ciudadana
afecta,
de
manera
directa
o
indirecta,
el
desarrollo
de
las
actividades
productivas
propias
del
barrio.
Sobre
esta
realidad,
est
la
proteccin
de
sus
hijas
e
hijos,
en
fin
de
la
familia;
por
ello,
potencialmente
las
vecinas
y
los
vecinos
estaran
prestos
a
desarrollar
mecanismos
de
proteccin
y
autodefensa.
Actividad
2
Problematizacin
del
PSP
desde
el
sentido
del
Campo
de
Saberes
y
Conocimientos
Vida
Tierra
Territorio.
En
Secundaria
Comunitaria
Productiva,
reunidos
en
comunidades
de
estudio
por
Campos
de
Saberes
y
Conocimientos,
dialogamos
y
reflexionamos
sobre
cmo
desde
nuestro
Campo
de
Saberes
y
Conocimientos
podemos
abordar
las
problemticas
de
la
realidad
que
hemos
encontrado
en
el
PSP
Mi
Barrio
libre
de
violencia.
PSP
PROBLEMTICA
Inseguridad ciudadana
SENTIDO DEL
CAMPO
R e d i m e n s i o n a
l a
preservacin
de
la
vida
y
de
la
naturaleza
Para
realizar
esta
actividad,
nos
guiamos
por
las
siguientes
preguntas:
Cmo
afrontamos
desde
el
Campo
Vida
Tierra
Territorio
la
inseguridad
ciudadana
en
la
Ciudadela
Andrs
Ibez,
Plan
3000?
La
violencia,
delincuencia,
criminalidad
e
inseguridad
ciudadana
son
causas
y/o
consecuencias
de
la
delincuencia,
falta
de
trabajo,
escases
de
recursos
econmicos
y
la
falta
de
reflexionar
sobre
la
preservacin
de
la
vida
y
de
la
naturaleza?
11
10
El
PSP
Mi
Barrio
libre
de
violencia
muestra
el
carcter
social
y
cultural,
desde
esta
consideracin
Cmo
la
violencia
se
tratara
en
la
concrecin
curricular?
Qu
acciones
realizaramos
con
la
comunidad
para
intercambiar
informacin
sobre
seguridad
ciudadana?
Las
reflexiones
sobre
el
sentido
del
Campo
orientarn
en
el
desarrollo
curricular
de
cada
rea.
Actividad
3
Problematizacin
del
PSP
Mi
Barrio
libre
de
violencia
desde
el
enfoque
del
rea
Ciencias
Naturales:
Biologa
Geografa.
PROBLEMTICA
Inseguridad
Ciudadana
ENFOQUE DEL
REA
PSP
Mi
Barrio
libre
de
Violencia
Preservacin
de
la
Vida
y
de
la
naturaleza.
Dando
continuidad
a
la
reflexin
realizada
en
la
anterior
actividad
y
ahora
reunidos
por
reas
de
Saberes
y
Conocimientos,
dialogamos
y
reflexionamos
sobre
cmo
abordar
las
problemticas
de
la
realidad
que
estamos
respondiendo
con
el
PSP
Mi
Barrio
libre
de
violencia
desde
el
rea
Ciencias
Naturales:
Biologa
Geografa.
12
11
Para
realizar
esta
actividad
podemos
guiarnos
por
las
siguientes
preguntas:
Actividad
4
(Primera
plenaria)
Para
conocer
cmo
se
interpreta
la
problemtica
planteada
en
el
PSP
Mi
Barrio
libre
de
violencia
desde
el
sentido
de
Campo
de
Saberes
y
Conocimientos
y
para
tener
una
visin
global
de
cmo
se
est
asumiendo
la
misma
desde
el
enfoque
de
las
reas
de
Saberes
y
Conocimientos,
desarrollamos
esta
plenaria
donde
se
expondrn
los
resultados
de
las
reflexiones
desde:
a)
Las
conclusiones
y/o
aportes
sobre
la
problematizacin
del
PSP
desde
el
sentido
de
cada
Campo
de
Saberes
y
Conocimientos.
b)
Las
conclusiones
y/o
aportes
desde
el
enfoque
de
cada
rea
de
Saberes
y
Conocimientos
que
estn
presentes.
Para
realizar
esta
actividad
delegamos
responsables
por
Campos
y
reas,
y
procuraremos
ser
sintticos
en
las
exposiciones.
La
plenaria
podr
plantear
ajustes
y
la
profundizacin
de
las
reflexiones
de
los
Campos
y
reas
que
lo
requieran.
2. Articulacin
de
contenidos6
de
los
Programas
de
Estudio
al
PSP
La
reflexin
y
problematizacin
generada
en
los
anteriores
puntos,
debe
permitirnos
delinear
criterios
comunes
para
todas
las
reas
y
darle
sentido
y
orientacin
crtica
a
nuestra
planificacin
curricular
y
prctica
educativa7.
Esta
problematizacin
debe
ayudarnos
a
una
organizacin
y
articulacin
de
contenidos
(desde
cada
Campo
y
rea)
acorde
a
la
problemtica
y/o
Actividad
del
Plan
de
Accin
del
PSP
de
nuestro
contexto
educativo
planteada
en
el
PSP.
ARTICULACION
DE
CONTENIDOS
DE
LOS
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
AL
PSP
PROBLEMATIZACION
DE
CONTENIDOS
EN
FUNCION
DEL
PSP
CONCRECION
CURRICULAR
A
PARTIR
DE
LOS
CONTENIDOS
PROBLEMATIZADOS
6
En
adelante
en
algunos
casos
slo
se
utilizar
el
trmino
contenidos
y
en
otros
Contenidos
y
Ejes
Articuladores,
de
acuerdo
al
sentido
que
adquiera
en
su
redaccin,
sin
embargo
debe
tomarse
en
cuenta
que
el
elemento
curricular
como
tal
es
Contenidos
y
Ejes
Articuladores.
7
Que
sera
el
momento
de
reflexin
poltica,
ya
que
en
ste
se
plantea
la
manera
en
cmo
encaramos
las
problemticas
de
la
realidad
desde
los
sentidos
que
orientan
a
los
Campos
de
Saberes
y
Conocimientos
y
el
enfoque
de
las
reas.
Aqu
no
se
trata
solamente
de
un
uso
meramente
temtico
de
un
problema
para
transversalizarlo
en
las
reas,
sino
se
trata
de
plantear
la
transformacin
de
los
problemas
de
la
realidad
desde
una
orientacin
poltica
de
construccin
de
la
realidad.
13
10
Actividad
5
Tomando
en
cuenta
la
reflexin
generada
en
las
anteriores
actividades
organizamos
los
contenidos
y
ejes
articuladores
de
los
programas
de
estudio
de
cada
rea
en
funcin
de
la
problemtica
o
actividad
del
Plan
de
Accin
del
PSP.
El Desarrollo Curricular del rea Ciencias Naturales: Biologa-Geografa, como ejemplo
se planifica tres contenidos y ejes articuladores extrados de los programas de estudios del
tercer ao de escolaridad de secundaria, del primer bimestre tomando en cuenta los elementos
curriculares y que estn plenamente relacionados a la temtica que desarrolla el PSP de la
comunidad, Mi barrio libre de violencia ejemplo:
La Biodiversidad de Bolivia,
Marco Normativo para su
conservacin y Proteccin
14
11
Aqu describimos las dimensiones del objetivo holstico planteado como ejemplo
Asumimos
capacidad
crtica
con
responsabilidad
para
proteger y preservar la
vida de los seres y de la
naturaleza, a travs de
comprender
el
comportamiento
fenomenolgico
relacionado
a
la
biogeografa a travs de
analizar e investigar la
dinmica de interaccin
biolgica,
geogrfica,
fsica, qumica, social y
cultural,
desarrollando
prcticas
socioproductivas
15
10
sustentables
de
la
biodiversidad
y
as
fortalecer las relaciones,
entre los seres con la
Madre Tierra con cultura
ambiental y seguridad
ciudadana
en
la
comunidad..
Para los contenidos organizados del 3er ao de escolaridad articulado al PSP, se desarrollan los
cuatro ejes articuladores los cuales tienen relacin de correspondencia directa con los contenidos
organizados para la temtica de la realidad que desarrolla el PSP. En el ejemplo presente.
1. La Vida y los efectos fenomenolgicos en la Madre Tierra y el Cosmos.
2. La Biodiversidad de Bolivia, Marco Normativo para su conservacin y Proteccin.
3. Ecologa: el Ambiente como espacio de interaccin biolgica, geogrfica, fsica, qumica,
social y cultural.
EJES ARTICULADORES
Educacin en valores sociocomunitarios
Educacin en convivencia con la Madre Tierra y Salud comunitaria
Educacin Intracultural, Intercultural y Plurilinge.
Educacin para la produccin
Orientaciones
Metodolgicas
Estudiantes observan en su
comunidad
el
contexto
biogeogrfico, sociocultural,
cmo interacta y se
desarrolla la dinmica de
los seres en la naturaleza,
los
estudiantes
van
registrando los diferentes
acontecimientos.
Recursos y/o
Materiales
Las TICs, en el
proceso educativo.
Recortes de peridico
Radio
Televisin
CD
Proyector de vdeo
Computadora porttil.
Cmara fotogrfica
Desarrollo de actitudes de
respeto mutuo.
16
11
Seleccin de noticias: en
prensa, radio, televisin,
documentales, testimonios
nacionales e internacionales
sobre violencia ejercida a la
naturaleza y a los seres que
interactan en ella.
Se organizan grupos de
trabajos comunitarios en la
clase
cuidando
de
la
participacin con equidad
de gnero.
Se
plantean
preguntas
problematizadoras desde la
realidad a los grupos de
trabajo
para
ser
respondidas las que sern
socializadas en plenarias:
Cmo y de qu manera
podras
desarrollar
tus
actividades en la cotidianidad,
previnindote de las amenazas
fenomenolgicas de violencia
en tu comunidad?
Grabadora
Filmadora
Cuaderno de registro
Bolgrafo
Marcadores de
diferentes colores
Papelgrafo
Fichas
Cartulina
Reflexin permanente en el
cuidado y proteccin de la vida
de los seres y de la naturaleza.
SABER:
Comprensin el comportamiento
de impacto a travs de analizar e
identificar las causas y
problemas del ecosistema
biogeogrfico.
Reconocimiento de la incidencia
de alteracin violenta en lo
biolgico,
fsico,
qumico,
geogrfico, cultural y social.
HACER:
Investigacin de la dinmica de
interaccin sociocultural de los
seres de la naturaleza.
17
10
integral.
De qu manera la violencia
incide en la biodiversidad, el
desarrollo
biolgico,
fsico,
qumico, geogrfico, social y
cultural en las personas y la
comunidad.
Cmo
relacionamos
la
Biodiversidad ecolgica
con
una saludable cultura ambiental
que sea sustentable con la
salud comunitaria sin ejercer
violencia ni ser vctima de ella
en la comunidad?
Con
las
lecturas
de
respuestas de los diferentes
grupos en plenarias, se
Generan debates crticos y
reflexivos para registrar en
el papelgrafo central y sus
cuaderno de apuntes.
Investigacin
sobre
Seguridad ciudadana con
prevencin, proteccin y
cuidado de la VIDA de los
seres que interactan en el
espacio socioterritorial de
mi barrio.
Lectura
coherente
de
los
acontecimientos diarios de la
realidad con criticidad.
DECIDIR:
Contribucin en la reduccin de
toda forma de violencia en mi
barrio Victoria.
Realizacin de campaas de
prevencin con mensajes
de protege tu vida y de
los dems
cuida de la naturaleza
18
11
Producto: Boletn informativo con mensajes de prevencin Cuida y protege tu vida y la de los
dems seres de la naturaleza con Seguridad Ciudadana.
BIBLIOGRAFA
ARRAYA PALACIOS, FAVIAN RODRIGO. Didctica de la geografa para la sustentabilidad
(2005-2014) Universidad de la Serena de Chile.
FRITJOF CAPRA (1996). La Trama del cuidado de la vida, (Una nueva perspectiva de los
sistemas), Ecologa Pg. 52-62.
HUANACUNI, F. (2010) Vivir Bien/Buen vivir, Editorial III CAB, La Paz- Bolivia.
LEY SEGURIDAD CIUDADANA 264, DS. No. 1858 Prcticas de los DDHH y Proteger la Vida.
LEY 17, SEGURIDAD Y SOBERANA ALIMENTARIA, (2011), La Paz- Bolivia.
PAULO FREIRE, Pedagoga de la Pregunta.
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO (2011), MINISTERIO DE EDUCACIN.
CURRCULO BASE, UF. 4 y 10 PROFOCOM MINISTERIO DE EDUCACIN.
Ejemplo:
Cuidado y proteccin de la vida y de los dems como lo ms preciado que posees en ste
planeta, evitando toda forma de maltrato a tu cuerpo, tu mente y a la misma naturaleza.
Alimntate con productos naturales para mantener as un metabolismo saludable en tu
cuerpo.
Es importante cuidar de la naturaleza, valorado como mi hogar mayor.
Evita caminar solo/sola en lugares alejados de riesgo y comunica de inmediato a la polica,
la presencia de individuos sospechosos y/o grupos de personas malhechoras.
No hagas caso de personas extraas desconocidas que quieran hablarte ni des tu nmero
telefnico a quienes quieran sacarte informacin.
Identifica a tus compaeros y compaeras que estn en riesgo y trata de brindarle ayuda.
Es importante que te informes cuando dao te causa el consumir marihuana, drogas,
alcohol, tabaco pues todo ello generan el inicio a la violencia entre personas, la familia y la
comunidad, la mayora de los casos con resultados funestos e irreversibles.
Sabas que, el consumir alcohol destruye las neuronas cerebrales las que nunca jams se
vuelven a regenerar, asimismo el tabaco y las otras drogas te envejecen generndote un sin
nmero de enfermedades y te acortan la vida.
Has conocer este boletn de informacin con mensajes de prevencin a cuantas personas
puedas hacer llegar de tu comunidad protegiendo su vida y de los dems.
Maneja con cuidado toda informacin tecnolgica que te viene por mensajes desconocidos,
no accedas a ellos ni respondas.
19
10
No.
ACTIVIDAD
MATERIAL
PROPSITO
el
Televisin
Otras
20
11
Actividad
1
Organizados
en
grupos
por
reas
de
Saberes
y
Conocimientos,
realizamos
el
anlisis
de
los
contenidos
y
ejes
articuladores
que
respondan
a
la
problemtica
de
la
realidad
propuesto
en
el
PSP
y
en
la
Unidad
de
Formacin
15.
Sealar
las
acciones
principales,
para
luego
reflexionar
y
obtener
conclusiones.
Conclusiones
Acciones
a
desarrollarse
Actividad
2
Problematizacin
del
Proyecto
Socioproductivo
Mi
Barrio
libre
de
Violencia
como
problema
de
la
realidad
desde
el
Sentido
del
Campo
de
Saberes
y
Conocimientos
Vida
Tierra
Territorio.
1-Cmo
los
problemas
de
la
realidad
incide
en
la
educacin
y
nos
hace
reflexionar
como
personas
tiles
desde
el
Campo
Vida
Tierra
Territorio
y
de
forma
ms
especfica
con
el
rea
Ciencias
Naturales?
21
10
2-Cules
sern
los
desafos
en
preservar
y
cuidar
de
la
vida
de
los
seres
que
interactuamos
en
la
naturaleza,
con
tica
y
en
una
relacin
respetuosa
para
restablecer
una
convivencia
armnica
en
la
comunidad?
4-Tomando
en
cuenta
lo
anterior,
cmo
se
pueden
articular
estos
conocimientos
para
desarrollar
una
convivencia
de
respeto
por
la
vida
con
esta
temtica,
que
vaya
a
fortalecer
la
relacin
entre
los
pueblos
y
lograr
una
convivencia
de
paz
y
armona?
12
7-Cmo
te
desarrollas
y
educas
hoy
estas
temticas
desde
el
rol
de
estudiante,
maestro,
maestra,
madre
y
padre
de
familia,
autoridad
gubernamental;
educa
y
toma
en
cuenta
a
la
comunidad
con
conciencia
crtica
y
de
forma
adecuada?
13
Despus
del
anlisis
y
reflexin
realizada
en
equipo
desde
el
Campo
Vida
Tierra
Territorio
con
relacin
al
PSP
de
la
realidad,
anotamos
las
ideas
centrales,
clave
o
conceptos
ms
relevantes
para
ser
compartidos
en
plenaria.
IDEAS
Y/O
CONCEPTOS
RELEVANTES
1.
2.
Cules
sern
los
desafos
en
preservar
y
cuidar
de
la
vida
de
los
seres
que
interactuamos
en
la
naturaleza,
con
2.
tIERRA
tica
y
en
una
relacin
complementaria
para
restablecer
una
convivencia
armnica
en
la
comunidad?
Actividad
3
Problematizacin
del
PSP,
o
problema
de
la
realidad
tomando
en
cuenta
el
enfoque
del
rea
de
Ciencias
Naturales.
Dando
continuidad
a
la
reflexin
realizada
y
reunidos
por
reas
de
Saberes
y
Conocimientos,
dialogamos
y
reflexionamos
sobre
cmo
desde
nuestra
rea
de
Ciencias
Naturales
podemos
abordar
las
problemticas
de
la
realidad
que
hemos
encontrado
en
el
anlisis
de
la
temtica
de
la
realidad
del
PSP.
14
PREGUNTAS
DE
ACUERDO
AL
CAMPO
VTT
y
REA
CIENCIAS
NATURALES
DE
SABERES
Y
CONOCIMIENTOS
BIOLOGA
-
GEOGRAFA.
Para
realizar
esta
actividad
podemos
guiarnos
por
las
siguientes
preguntas
problematizadoras:
1-De
qu
manera
el
rea
de
Ciencias
Naturales:
biologa-geografa,
se
articula
con
el
PSP?
2-A
partir
de
los
saberes
y
conocimientos
del
Campo
Vida
Tierra
Territorio,
cmo
entendemos
la
arti-
culacin
de
pertinencia
directa
con
el
rea
de
ciencias
naturales,
la
relacin
con
el
PSP
y
su
incidencia
con
la
realidad
de
los
pueblos
de
nuestro
Estado
Plurinacional?
3-De
qu
manera
influyen
estas
temticas
de
la
realidad
en
las
actividades
socioproductivas
y
culturales
de
los
pueblos
indgenas
originarios
campesinos
en
el
cuidado
sustentable
de
la
vida
y
de
la
biodiversidad
de
la
naturaleza,
tomando
en
cuenta
que
no
todos
cuentan
con
seguridad
ciudadana?
15
4-En
tu
anlisis
te
parece
correcto
el
accionar
de
quienes
ejercen
el
control
para
desarrollar
la
Seguridad
Ciudadana.
A
partir
de
la
realidad
que
plantea
el
PSP,
cmo
se
puede
reducir
la
violencia
en
favor
de
intentar
solucionar
los
muchos
problemas
sociales,
econmicos,
culturales
y
ecolgicos
de
los
pueblos
Latinoamericanos?
16
Luego
del
anlisis
y
reflexin
realizada
desde
el
Campo
de
Saberes
y
Conocimientos
Vida
Tierra
Territorio
y
el
Enfoque
del
rea
de
Ciencias
Naturales
con
relacin
al
PSP
de
la
realidad,
anotamos
las
ideas
clave
o
conceptos
ms
relevantes
para
ser
compartidos
en
plenaria.
IDEAS
Y/O
CONCEPTOS
RELEVANTES
17
Actividad
4
(1ra.
Plenaria)
Para
conocer
la
manera
en
que
cada
Campo
de
Saberes
y
Conocimientos
interpreta
la
problemtica
plan-
teada
desde
la
realidad
del
PSP,
Mi
Barrio
libre
de
Violencia
y
para
tener
una
visin
global
de
cmo
se
est
asumiendo
la
misma,
desarrollamos
una
plenaria
con
debate
donde
se
exponga
los
resultados
profundizando
en
la
reflexin
desde:
a) Las
conclusiones
y/o
aportes
de
cada
Campo.
b) Desde
las
conclusiones
y/o
aportes
de
cada
rea
de
saberes
y
conocimientos
que
estn
presentes.
Para
realizar
esta
actividad
se
deber
delegar
a
responsables
por
Campos
y
reas
y
se
procurar
ser
sin-
tticos
en
la
exposicin
que
realicen.
La
plenaria
podr
plantear
ajustes
y
la
profundizacin
de
la
reflexin
en
los
Campos
y
reas
que
lo
re-
quieran.
2. Articulacin
de
contenidos
y
ejes
articuladores
extrados
de
los
Planes
y
Programas
de
Estudio
en
funcin
de
la
problemtica
de
la
realidad
presentada
en
el
PSP
La
reflexin
y
problematizacin
generada
en
los
anteriores
puntos
debe
permitirnos
delinear
criterios
comunes
para
todas
las
reas
y
darle
sentido
y
orientacin
crtica
a
nuestra
planificacin
curricular
y
prctica
educativa.
Esta
problematizacin
debe
ayudarnos
a
una
organizacin
y
articulacin
de
contenidos
curriculares
y
ejes
articuladores
(desde
cada
Campo
y
rea)
acorde
a
la
problemtica
y/o
realidad
de
nuestro
contexto
educativo.
La
definicin
del
sentido
de
nuestra
planificacin
curricular
nos
permitir
articular
de
manera
ms
perti-
nente
la
organizacin
de
nuestros
contenidos
(para
no
caer
en
respuestas
mecnicas,
a
la
hora
de
definirnos)
Actividad
5
Tomando
en
cuenta
la
reflexin
generada
en
las
anteriores
actividades,
se
organizan
los
contenidos
de
los
Programas
de
Estudio
de
cada
rea
en
funcin
a
la
realidad
planteada
del
PSP.
A
continuacin
se
presenta
un
ejemplo
de
articulacin
de
contenidos
de
cada
rea
del
Campo
Vida
Tierra
Territorio,
rea
Ciencias
Naturales:
Biologa-Geografa
y
Fsica-Qumica
en
funcin
del
acontecimiento,
para
el
ao
de
escolaridad
correspondiente,
de
acuerdo
a
los
siguientes
criterios:
Contenidos
organizados
y
afines
al
Proyecto
Socioproductivo.
Contenidos
tomados
de
los
Programas
de
Estudio
el
currculo
base
y
currculo
regionalizado
CAMPO
DE
SABERES
Y
CONOCIMIENTOS:
VIDA
TIERRA
TERRITORIO
Contenidos
de
los
Planes
y
Programas
de
Estudio
del
Currculo
Base
y/o
Regionalizado
Como
se
observa,
desde
cada
Campo
y
sus
respectivas
reas
se
pueden
trabajar
los
contenidos
articulados
a
la
problemtica
que
desarrolla
el
plan
de
accin
del
PSP
y,
en
este
caso,
para
profundizar
los
conocimientos
desde
cada
rea
que
nos
ayuden
a
desarrollar
estos
contenidos
con
mayor
pertinencia.
En
ese
sentido,
esta
Unidad
de
Formacin
No.
15,
se
trabaja
el
Campo
de
Saberes
y
Conocimientos
Vida
Tierra
Territorio,
rea
Ciencias
Naturales:
integrando
conocimientos
de
Biologa
-
Geografa
con
Fsica
-
Qumica,
para
ello
presenta
los
siguientes
contenidos
a
ser
desarrollados
en
la
formacin
de
maestras
y
maestros:
BIOLOGA
-
GEOGRAFA
FSICA - QUMICA
1. BIOGEOGRAFA
CONTENIDOS
Y
EJES
ARTICULADORES
Contenidos
derivados
de
los
Planes
y
Programas
de
Estudio,
Currculo
Base
y/o
Currculo
Regionalizado
BIOLOGA GEOGRAFA
FSICA QUMICA
3. Problematizacin
de
los
contenidos
y
ejes
articuladores
organizados
en
relacin
del
PSP,
problema
de
la
realidad
Mi
Barrio
libre
de
Violencia.
Una
de
las
exigencias
centrales
del
MESCP
para
maestras
y
maestros
tiene
que
ver
con
la
necesidad
de
realizar
un
desarrollo
crtico,
creativo
y
pertinente
de
los
contenidos
curriculares
para
superar
prcticas
educativas
repetitivas
y
memorsticas.
Por
lo
tanto,
los
contenidos
curriculares
propuestos
en
los
Programas
de
Estudio
no
son
contenidos
cerrados
y
definidos
que
simplemente
haya
que
reproducir;
por
el
contrario,
son
la
base
sobre
la
cual
maestras
y
maestros
tenemos
que
dotar
a
los
procesos
educativos
de
un
sentido
pertinente
a
nuestra
realidad,
es
decir,
desplegarlos
desde
nuestras
necesidades/problemas/potencialidades.
De
esta
manera,
no
se
entiende
al
desarrollo
de
los
contenidos
como
un
fin
en
s
mismo,
como
nos
acos-
tumbraron
los
anteriores
modelos
educativos.
Desde
el
punto
de
vista
del
MESCP,
los
contenidos
y
su
desarrollo
son
el
medio
para
desplegar
procesos
educativos
vinculados
a
la
vida
y
para
responder
a
las
necesidades/problemas/potencialidades
de
nuestra
realidad.
Por
tanto,
los
contenidos
tienen
que
ser
trabajados
segn
las
exigencias
de
los
diversos
contextos,
de
nuestro
pas,
con
pertinencia.
Cmo
articulamos
los
contenidos
de
los
Programas
de
Estudio
con
nuestra
realidad
para
darle
un
sentido
pertinente?
Para
lograr
este
cometido
se
requiere
abrir
los
contenidos
en
funcin
de
las
problemticas/
necesidades
y/o
potencialidades
de
la
comunidad
que
estn
orientando
los
procesos
educativos
en
un
determinado
contexto.
Esta
apertura
y
vinculacin
de
los
contenidos
con
la
realidad
se
logra
a
travs
de
su
problematizacin,
es
decir,
a
partir
de
preguntas
que
redefinan
al
contenido,
que
sin
perder
su
naturaleza
expresen
una
orientacin
especfica
referida
a
nuestras
necesidades/problemas/potencialidades.
Como
ya
est
establecido
en
la
estructura
curricular,
la
realidad
de
nuestra
comunidad
o
los
problemas/
necesidades/potencialidades
se
presentan
priorizados
en
el
Proyecto
Socioproductivo,
para
que
a
partir
del
mismo
se
desarrolle
la
planificacin
anual
bimestralizada;
entonces,
el
elemento
central
para
proble-
matizar
nuestros
contenidos
y
para
darle
un
sentido
pertinente,
son
aquellos
problemas/necesidades/
potencialidades
planteados
en
el
PSP.
Si
partimos
de
un
problema
comn
a
todas
las
reas
de
Saberes
y
Conocimientos,
ya
sea
el
Proyecto
Socioproductivo
P S P ,
con
un
tema
de
la
realidad
Mi
Barrio
libre
de
Violencia
para
lograr
generar
la
articulacin
de
las
reas,
los
contenidos
de
los
Programas
de
Estudio
organizados
en
cada
una
de
ellas
tienen
que
ser
problematizados
en
funcin
de
la
problemtica
del
PSP.
De
esta
manera,
la
problematizacin
de
los
contenidos
que
se
desarrolle
en
funcin
de
una
determinada
problemtica
de
la
realidad
plantea
preguntas
que
le
dotan
a
los
contenidos
de
una
orientacin
y
un
sentido
especfico
referido
a
las
necesidades/problemas/potencialidades
del
contexto.
Es
importante
tomar
en
cuenta
que
la
problematizacin
estar
referida
a
las
necesidades/problemas/
potencialidades
de
nuestro
contexto
inmediato,
es
decir,
nuestra
comunidad,
barrio,
ciudad.
As
se
tiene
un
contenido
que
se
ha
transformado
en
una
o
en
varias
preguntas,
que
se
convierten
en
el
punto
de
partida
para
el
desarrollo
de
los
procesos
educativos
con
las
y
los
estudiantes.
Ejemplos:
rea
de
Sabe-
res
y
Conoci-
mientos
-Origen
de
la
vida
y
caractersticas
de
la
Madre
Tierra
y
el
Cosmos.
-La
biologa
y
su
relacin
con
los
fenmenos
naturales
en
la
Madre
Tierra.
v
Problema
de
la
realidad
PSP,
Mi
Barrio
libre
de
Violencia
Bolivia,
Marco
Normativo
para
su
conservacin
y
proteccin.
-Biodiversidad
y
su
adaptacin
a
los
cambios
climticos.
Actividad 6
PSP,
Mi
Barrio
libre
de
Violencia
La Biodiversidad de
-Diversidad
de
la
flora
y
fauna
en
nuestro
pas
de
acuerdo
a
los
pisos
ecolgicos.
v Ecologa:
el
Ambiente
como
espacio
de
interaccin
biolgico,
geogrfico,
fsico,
qumico,
social
y
cultural.
De
qu
manera
inciden
los
contenidos
organizados
en
relacin
a
la
temtica
de
la
realidad
que
desarrolla
el
PSP?
Despus
de
la
organizacin
de
contenidos
que
se
realiza
para
cada
rea
se
procede
a
su
anlisis
y
problematizacin
a
partir
de
los
siguientes
criterios:
Se
plantean
preguntas
para
abrir
el
contenido
en
funcin
del
problema
o
temtica
de
la
realidad
con
la
que
estamos
trabajando
la
articulacin
de
contenidos
de
las
reas
para
el
PSP.
Las
preguntas
problematizadoras
expresarn
toda
la
discusin
realizada
en
las
actividades
anteriores,
es
decir,
deber
expresar
tambin
los
sentidos
de
los
Campos
y
Enfoque
de
las
reas.
Las
preguntas
problematizadoras
plantean
tareas
nuevas/inditas
que
posibilitan
orientar
las
prcticas
educativas
para
transformar
una
determinada
realidad.
No
son
preguntas
cerradas,
explicativas
ni
des-
criptivas;
son
preguntas
reflexivas
que
llevan
a
la
accin.
Desarrollamos
otro
ejemplo
elegir
otro
ao
de
escolaridad.
reas
de
Saberes
y
Conocimientos
Contenidos
organizados
de
los
Programas
de
Estudio
P S P ,
o
problema
de
la
realidad
22
Partir
de
una
pregunta
en
el
quehacer
educativo
es
partir
sabiendo
que
como
maestras
y
maestros
no
tenemos
el
CONTROL
de
todo
el
proceso
educativo
y
sus
resultados,
es
decir
que,
como
la
pregunta
es
indita,
nosotros
como
maestras
y
maestros
al
igual
que
las
y
los
estudiantes
no
conocemos
las
res-
puestas
a
priori
y
tampoco
las
encontraremos
en
referencias
bibliogrficas
o
en
Internet
como
un
con-
tenido
definido.
Partir
de
la
pregunta
nos
lleva
a
arrojarnos
a
la
bsqueda
de
respuestas,
es
decir
que
en
el
proceso
educativo
que
promovemos
tambin
nos
corresponde
aprender.
En
un
proceso
de
estas
caractersticas
las
relaciones
establecidas
con
las
y
los
estudiantes
tambin
se
reconfiguran,
ya
que
como
estamos
partiendo
de
la
realidad
del
contexto,
es
decir,
de
los
problemas/necesidades/potencialidades
de
la
comunidad,
barrio,
ciudad,
hay
que
tomar
en
cuenta
que
las
y
los
estudiantes
tienen
saberes
y
conocimientos
profundos
de
la
realidad
donde
viven
y,
por
tanto,
a
nosotras
como
maestras
y
maestros
nos
tocar
tambin
abrirnos
a
escuchar
y
aprender
de
las
y
los
estudiantes,
de
la
misma
manera
con
madres,
padres
de
familia
y
la
comunidad
en
general.
Partir
de
preguntas
de
la
realidad
implica
desarrollar
procesos
educativos
creativos
e
innovadores
es
decir
que
es
un
proceso
que
involucra
la
produccin
de
conocimiento
y
la
produccin
de
una
nueva
realidad,
lo
que
implica
superar
una
reproduccin
acrtica
de
los
contenidos
y
perfilar
su
desarrollo
pertinente
y
til
para
la
vida.
Actividad
7
A
partir
de
las
preguntas
que
problematizan
los
contenidos
realizadas
en
la
actividad
anterior,
planteamos
orientaciones
y/o
actividades
que
posibiliten
dar
respuestas
pertinentes
y
viables
a
las
mismas.
Las
orientaciones
que
planteen,
debern
tomar
en
cuenta
que
este
proceso
de
bsqueda
de
respuestas
a
las
preguntas
que
estamos
formulando
tendrn
que
ser
resueltas
con
la
participacin
de
las
y
los
es-
tudiantes,
si
fuera
necesario/viable,
con
la
comunidad
en
un
proceso
educativo,
por
lo
que
se
deber
procurar
proponer
actividades
que
permitan
trabajar
los
cuatro
momentos
metodolgicos:
Prctica,
Teora,
Valoracin
y
Produccin.
A
continuacin,
elaboramos
las
orientaciones
metodolgicas
que
permitan
lograr
plantear
respuestas
pertinentes
y
viables
a
las
preguntas
formuladas
en
la
anterior
actividad:
rea
de
Saberes
y
Conocimien-
tos
Temtica
de
la
realidad
PSP,
Mi
Barrio
libre
de
Violencia
Contenido
organizado
de
los
Programas
de
Estudio
En
la
lgica
de
concretar
tus
saberes
y
conocimientos,
puedes
desarrollar
una
planificacin
con
alguno
de
los
contenidos
organizados
de
las
actividades
anteriores:
23
OBJETIVO
HOLSTICO:
CONTENIDO
Y
EJE
ARTICULADOR:
ORIENTACIONES
METODOLGICAS
PRCTICA:
TEORA:
VALORACIN:
PRODUCCIN:
PRODUCTO:
CRITERIOS
DE
EVA-
LUACIN:
SER,
SABER,
HACER,
DECIDIR
RECURSOS/MATERIALES
24
Momento
2
Sesiones
de
construccin
crtica
y
concrecin
educativa
(138
horas)
En
este
momento
de
formacin,
es
importante
trabajar
en
las
Comunidades
de
Produccin
y
Transfor-
macin
Educativa
-
CPTEs.
A
l
corresponden
las
actividades
de
Autoformacin,
Formacin
Comunitaria
y
las
de
Concrecin
Educativa.
I.
Actividades
de
autoformacin
En
la
autoformacin,
cada
maestro
o
maestra
desarrolla
procesos
de
reflexin
sobre
su
propio
proceso
formativo;
debe
realizar
acciones
que
vayan
en
favor
de
ese
cometido,
para
lo
cual
se
proponen
las
si-
guientes
actividades:
1. Elaboracin
de
preguntas
problematizadoras
por
cada
tema.
2. Lecturas
complementarias
de
nuestra
rea
de
Saberes
y
Conocimientos
a
partir
de
la
problematizacin
de
los
temas
trabajados.
3. Actividades
de
anlisis
y
reflexin
sobre
las
lecturas
de
trabajo.
25
Tema
11
Biogeografa
Preguntas
reflexionadas
1. Qu
entendemos
por
la
biogeografa?
3.
Qu
debemos
hacer
como
estudiantes
para
cuidar
de
nuestra
salud
ambiental?
26
4. Cmo
es
posible
evitar
las
amenazas
de
destruccin
silenciosa
en
el
tiempo
de
nuestra
Biogeografa
en
Nuestro
contexto
socioterritorial
y
de
los
otros
pueblos
del
mundo?
5. Reflexionemos
en
los
nios,
nias,
adolescentes,
jvenes
y
personas
del
barrio
o
comunidad
que
conviven
en
vulnerabilidad
con
este
flagelo
social
y
sus
consecuencias
a
veces
irreversibles
para
la
integridad
fsica,
Cmo
maestros
y
maestras,
estudiantes,
padres
y
madres
y
autoridades,
qu
podemos
hacer
por
ellos?
27
De
acuerdo
con
la
tradicin
acadmica
y
con
la
clasificacin
propuesta
por
la
UNESCO
(250501),
la
Biogeografa
se
integra
dentro
de
la
Geografa
Fsica
aunque
tambin
interesa
a
la
Biologa,
apoyndose
en
conocimientos
procedentes
de
especialidades
como
la
Botnica,
la
Zoologa,
la
Edafologa
u
otras
ciencias
de
la
naturaleza.
En
todo
caso,
se
trata
de
una
disciplina
de
carcter
transversal
que
ocupa
una
posicin
puente
entre
las
ciencias
naturales
y
el
resto
de
la
Geografa.
La
distribucin
actual
de
los
seres
vivos
es
resultado
de
la
evolucin
y
dispersin
de
las
especies
y
de
los
cambios
que
han
sufrido
a
lo
largo
del
tiempo
tanto
el
clima
como
la
localizacin
de
tierras
y
mares.
Por
esta
razn,
la
Biogeografa
tiene
un
gran
inters
en
los
anlisis
diacrnicos
y
en
el
conocimiento
de
los
ambientes
del
pasado
adquiriendo
con
ello
tambin
una
dimensin
histrica.
La
cubierta
vegetal
tiene
una
componente
espacial
muy
fcil
de
aprehender
ya
que
est
fija
en
el
suelo,
donde
ocupa
una
superficie
determinada
y
con
lmites
precisos.
Adems,
depende
estrechamente
de
los
dems
componentes
de
la
geosfera
(atmsfera,
hidrosfera,
suelos,
litologa...)
con
los
que
establece
una
compleja
red
de
interacciones.
Est
formada
por
organismos
vegetales
ms
o
menos
diversificados
y
alberga
una
fauna
que
puede
ser
muy
rica
constituyendo
la
base
de
una
comunidad
viva.
Dentro
de
esta
comunidad
los
animales,
que
tienen
mayor
capacidad
de
adaptacin,
estn
dotados
de
movimiento,
aparecen
en
menor
nmero
y
son
mucho
ms
difciles
de
observar,
estn
menos
determinados
en
su
distribucin
por
los
diversos
caracteres
del
medio.
Ello
explica
que
la
atencin
preferente
de
los
biogegrafos
se
haya
centrado
tradicionalmente
en
las
plantas
(aunque
muchos
de
ellos
se
dediquen
a
la
denominada
Zoogeografa).
Por
fin,
para
la
interpretacin
de
su
objeto
de
estudio,
la
Biogeografa
no
puede
prescindir
del
factor
humano.
La
humanidad
ha
alterado
significativamente
los
ambientes
terrestres
y
ocenicos
y
hoy
resulta
muy
difcil
encontrar
lugares
absolutamente
naturales
(aunque
la
conciencia
de
este
hecho
es
muy
reciente
y
la
incorporacin
de
la
idea
en
el
discurso
de
la
disciplina
resulta
an
insuficiente).
El
lugar
de
la
Biogeografa
dentro
de
la
Geografa
La
Biogeografa
mantiene
estrechas
relaciones
con
las
dems
disciplinas
geogrficas
o
auxiliares
de
la
Geografa
ya
que
la
distribucin
de
los
seres
vivos
no
puede
explicarse
sin
tener
en
cuenta
el
clima,
el
relieve,
los
usos
del
suelo
u
otros
aspectos
del
territorio.
CLIMA:
los
principales
climas
terrestres
presentan
una
distribucin
zonal
que,
dada
la
dependencia
de
las
plantas
respecto
a
ellos,
determina
una
disposicin
similar
de
los
grandes
biomas.
Las
grandes
franjas
de
clima
y
vegetacin
coinciden
espacialmente
y
la
comprensin
de
stas
ltimas
requiere
un
buen
conocimiento
de
las
primeras.
A
escala
regional,
cuando
determinados
factores
geogrficos
distorsionan
la
zonalidad
de
los
climas,
el
manto
vegetal
lo
refleja
inmediatamente
(mosaico
de
microclimas
en
reas
de
montaa...).
RELIEVE:
influye
en
la
vegetacin
de
forma
tanto
directa
como
indirecta
de
muchas
maneras.
La
altitud,
por
ejemplo,
modifica
el
clima
y,
con
l,
la
vegetacin
generando
pisos
bioclimticos.
Adems,
en
las
latitudes
medias
el
relieve
crea
importantes
contrastes
entre
las
solanas
y
las
umbras
(topoclimas).
Por
otra
parte,
las
pendientes
o
la
exposicin
son
determinantes
en
el
balance
hdrico
a
escala
de
la
ladera
o
en
la
distribucin
de
la
nieve
lo
que
no
deja
de
reflejarse
en
la
cubierta
vegetal.
De
la
GEOMORFOLOGIA
y
la
LITOLOGA
dependen
el
desarrollo
de
los
diferentes
tipos
de
suelos
y
los
caracteres
del
agua
que
circula
por
los
mismos
(sin
contar
con
que
determinan
el
relieve
y,
a
travs
de
l,
los
climas,
exposicin,
etc).
28
Las
distintas
especies
compiten
entre
s
por
el
espacio
y
los
recursos
y
mantienen
un
delicado
equilibrio
con
su
medio.
La
aparicin
de
diferencias
en
el
sustrato,
exposicin,
microclima
o
cualquier
otro
factor
geogrfico
basta
para
inclinar
la
balanza
a
favor
de
una
u
otra
y
originar
fuertes
contrastes
en
la
cubierta
vegetal.
Foto:
en
la
montaa
cantbrica
la
altitud,
exposicin
y
sustrato
determinan
la
composicin
de
la
cubierta
vegetal.
Con
el
SER
HUMANO,
por
fin,
la
relacin
es
constante
dada
la
capacidad
que
ste
tiene
para
modificar,
destruir,
proteger
o,
incluso,
crear
comunidades
vegetales.
Su
intervencin,
que
se
inici
con
la
agricultura,
es
muy
antigua
y
hoy
puede
considerarse
como
generalizada
y
multiforme:
deforestacin,
desplazamiento
y
potenciacin
de
especies
con
modificacin
de
sus
reas
iniciales,
alteracin
de
las
relaciones
interespecficas
en
el
seno
de
los
ecosistemas,
etc.
Ello
justifica
que
mientras
que
una
parte
de
los
biogegrafos
se
interesa
por
las
comunidades
presentes
en
el
territorio
en
la
actualidad
(incluso
en
los
entornos
ms
artificializados,
tales
como
los
cultivos,
jardines
o
ciudades),
la
preocupacin
de
otros
es
conocer
cul
es
la
vegetacin
"potencial"
de
una
regin,
o
la
evolucin
que
sta
habra
experimentado
o
podra
experimentar
en
caso
de
desaparecer
la
presin
humana.
En
todo
caso,
no
es
posible
ignorar
que
en
la
actualidad,
y
salvo
raras
excepciones
situadas
en
reas
de
montaa,
bosques
boreales
o
tropicales,
desiertos,
zonas
circumpolares
o
fondos
marinos
particularmente
inaccesibles,
los
paisajes
biogeogrficos
resultan
siempre
de
una
dialctica
entre
la
naturaleza
y
la
sociedad.
En
los
casos
ms
extremos,
la
accin
humana
ha
acabado
generando
autnticos
ecosistemas
artificiales
que
se
salen
del
campo
de
accin
de
la
Biogeografa
tradicional
pero
que
interesan
cada
vez
ms
a
la
comunidad
cientfica
y
a
los
responsables
de
la
ordenacin
del
territorio
ya
que
constituyen
el
entorno
cotidiano
o
laboral
de
la
mayor
parte
de
la
poblacin.
Por
otra
parte,
es
en
medio
de
estos
entornos
artificiales
o
altamente
transformados
donde
se
encuentran,
frecuentemente
formando
pequeas
islas,
los
retazos
de
naturaleza
que
se
hace
imperativo
conservar
por
ser
los
ltimos
refugios
de
un
buen
nmero
de
especies
o,
simplemente,
por
el
valor
identitario,
patrimonial
o
cientfico
que
se
les
otorga
en
la
actualidad.
29
En
la
actualidad
la
vegetacin
de
la
mayor
parte
de
nuestras
regiones
es
el
resultado
de
un
prolongado
periodo
de
interacciones
entre
el
medio
natural
y
el
humano
lo
que
justifica
la
diferenciacin
que
suele
hacerse
entre
la
vegetacin
potencial
(la
que
habra
en
el
caso
de
que
el
ser
humano
no
hubiera
alterado
el
medio,
y
la
real).
El
contenido
de
la
Biogeografa
Uno
de
los
cometidos
de
la
Geografa,
y
dentro
de
ella
de
la
Biogeografa,
es
la
descripcin
e
interpretacin
de
los
paisajes
actuales.
Para
ello
es
preciso
Establecer
la
correlacin
existente
entre
los
diversos
organismos
o
comunidades
vivientes
y
los
dems
elementos
del
medio
(es
decir,
su
entorno).
El
entorno
vara
de
unos
lugares
a
otros
a
medida
que
lo
hacen
el
clima,
el
relieve,
el
suelo
u
otros
factores
y
ello
implica
que
los
seres
vivos
tengan
que
recurrir
a
diferentes
estrategias
o
mecanismos
de
adaptacin.
La
parte
de
la
Biogeografa
que
se
dedica
al
estudio
de
las
relaciones
entre
los
seres
vivos
y
el
medio
es
comn
con
la
Ecologa
(o
forma
parte
de
ella).
30
Las
reas
de
distribucin
de
algunas
especies
dependen
del
conjunto
de
condiciones
ambientales
a
las
que
estn
expuestas
y
pueden
utilizarse
para
delimitar
unidades
ambientales
homogneas.
El
rea
de
distribucin
del
olivo
(Olea
europea),
por
ejemplo,
coincide
exactamente
con
la
ecorregin
mediterrnea.
El
conocimiento
de
las
reas
de
distribucin
de
las
especies
resulta
del
mximo
inters
ya
que
nos
proporciona
informacin
sobre
el
conjunto
de
las
condiciones
ambientales
que
son
capaces
de
soportar.
Al
resultar
de
una
combinacin
de
factores
pueden
considerarse
como
indicadoras
de
condiciones
ambientales
homogneas
y
pueden
incluso
servir
como
unidades
de
descripcin:
el
rea
del
olivo
(Olea
europea)
coincide
exactamente
con
la
de
las
regiones
de
clima
mediterrneo
sensu
stricto
(incluso
cuando
el
olivo
se
ha
exportado
a
otras
regiones
del
mundo).
Describir
los
agrupamientos
de
organismos
en
su
composicin,
fisionoma
y
extensin.
El
anlisis
de
las
relaciones
que
las
plantas,
consideradas
aisladamente,
mantienen
con
el
medio
suele
resultar
insatisfactorio
ya
que
todos
los
organismos
forman
parte
de
comunidades
complejas
y
esas
relaciones
con
el
medio
se
establecen
a
nivel
del
agrupamiento.
Las
posibilidades
de
un
individuo
aislado
son
diferentes
de
las
de
ese
mismo
individuo
integrado
dentro
de
una
determinada
comunidad.
El
estudio
de
los
agrupamientos
de
especies
puede
adoptar
distintos
planteamientos.
As,
cuando
se
describe
la
fisonoma
de
una
comunidad,
hablamos
de
formaciones
vegetales
mientras
que
el
estudio
de
la
composicin
del
grupo
permite
hablar
de
asociaciones.
La
FORMACION
VEGETAL
es
un
agrupamiento
que
se
caracteriza
por
su
fisonoma.
Al
diferenciar
formaciones
vegetales
lo
que
se
hace
es
separar
entre
los
distintos
tipos
de
cubiertas
vegetales:
bosque,
landa,
matorral...
trminos
que
evocan
ambientes
distintos
sin
hacer
necesariamente
alusin
a
las
especies
que
las
componen
(aunque
se
puede
hablar
de
"rboles,
arbustos,
hierbas...",
de
su
ritmo
estacional,
de
los
porcentajes
de
cubricin
o
de
cualquier
caracterstica
propia
de
cada
formacin).
El
estudio
de
las
formaciones
y
de
sus
relaciones
con
el
medio
puede
plantear
problemas
de
gran
inters
y
complejidad
(igual
que
ocurra
con
el
estudio
de
las
reas
de
especies).
31
Las
formaciones
son
agrupamientos
fisonmicos
que
interesan
mucho
al
gegrafo
por
constituir
unidades
homogneas
que,
agregadas,
definen
el
paisaje
y
determinan
las
actividades
humanas
(a
la
vez
que
las
reflejan).
Son
fciles
de
visualizar
y
de
cartografiar
ya
que
presentan
lmites
netos.
Por
otra
parte,
las
formaciones
evolucionan
rpidamente
modificando
sus
lmites
o
transformndose
en
su
totalidad
(por
ejemplo
cuando
una
plantacin
sustituye
a
un
bosque
o
cuando
determinadas
actividades
destruyen
la
cubierta
vegetal).
Las
formaciones
representan
tipos
de
cubiertas
vegetales,
como
son
la
de
los
humedales,
la
sabana
o
el
bosque
que
se
observan
en
el
primer
plano,
centro
y
fondo
de
la
imagen
respectivamente.
Fciles
de
identificar
a
primera
vista,
determinan
los
rasgos
del
paisaje
y
su
estudio
tiene
un
gran
inters
geogrfico.
La
ASOCIACION
VEGETAL
se
define
a
partir
de
la
composicin
florstica
del
conjunto
mucho
ms
que
por
su
fisonoma.
As,
por
ejemplo,
en
un
bosque
de
hayas
(en
un
hayedo)
los
rboles
dominantes
pertenecen
a
esta
especie
pero
junto
a
ella
se
encuentran
otras
muchas
conviviendo
unas
junto
a
otras
y
relacionndose
en
mayor
o
menor
medida
entre
s.
Este
conjunto
de
especies
que
acompaan
al
haya
forman
su
cortejo
florstico
(que
difiere
entre
unos
bosques
y
otros
o
en
el
interior
de
un
nico
bosque
dependiendo
de
factores
como
la
exposicin,
el
tipo
de
suelo
o
la
madurez
de
la
formacin).
El
cortejo
florstico
define
la
asociacin
presente
en
cada
lugar.
La
identificacin,
descripcin
y
comparacin
de
las
asociaciones
vegetales
es
el
objeto
de
estudio
de
la
Fitosociologa,
disciplina
cultivada
principalmente
desde
el
campo
de
la
Biologa.
Trabajar
con
formaciones
o
con
asociaciones
plantea
diferencias
tanto
metodolgicas
como
de
escala:
Mientras
que
una
formacin
puede
ocupar
una
superficie
muy
amplia
y
resulta
identificable
a
primera
vista,
la
descripcin
de
una
asociacin
exige
un
anlisis
completo
de
la
vegetacin
y
suele
abordarse
a
partir
de
muestreos
realizados
en
superficies
reducidas
(entre
algunos
m2
y
algunos
cientos
de
m2).
No
obstante,
pese
a
todo
lo
anterior,
ambos
conceptos
se
complementan
y
en
la
prctica
resultan
relativamente
indisociables
por
lo
que
para
hacer
Biogeografa
tenemos
que
ser
capaces
de
identificar
al
menos
los
constituyentes
esenciales
de
cualquier
agrupacin
(especies
arbreas,
arbustivas
y
herbceas
particularmente
representativas).
La
distribucin
de
los
seres
vivos
La
distribucin
de
los
seres
vivos
a
travs
de
la
biosfera
no
es
uniforme
ni
en
el
tiempo
ni
en
el
espacio
y
cada
especie,
gnero,
familia,
orden...
(cada
taxn)
ocupa
de
modo
espontneo
una
superficie
determinada,
continua
o
discontinua
que
constituye
su
territorio,
su
rea
de
distribucin.
Las
reas
de
distribucin
no
son
casuales
y
evolucionan
a
lo
largo
del
tiempo
a
medida
que
lo
hacen
los
distintos
factores
del
medio
(relieve,
suelo,
clima,
relaciones
interespecficas,
presencia
humana...)
o
en
funcin
de
la
propia
evolucin
biolgica
de
las
especies.
Su
estudio,
del
mximo
inters,
se
inscribe
en
el
marco
de
la
corologa.
Cada
taxn
tiene
su
rea
de
distribucin
particular.
Dado
que
esta
viene
determinada
por
sus
caractersticas
propias,
capacidad
de
adaptacin
y
difusin,
historia
evolutiva
y
relacin
con
los
taxones
vecinos,
no
hay
en
la
prctica
dos
que
resulten
exactamente
iguales.
Por
eso,
y
de
cara
a
su
descripcin,
es
frecuente
recurrir
a
algunas
categoras
generales
(aunque
no
todas
las
especies
encajan
dentro
de
ellas
obligndonos
a
imaginar
otras
denominaciones.
32
Entre
los
tipos
de
reas
ms
habituales
merecen
citarse
las
siguientes:
a.
reas
Cosmopolitas
Llamamos
cosmopolitas
a
los
taxones
que
ocupan
los
hbitats
que
les
son
favorables
en
todos
(o
en
la
mayora)
de
los
continentes
y
ocanos
del
mundo.
El
fenmeno
es
muy
raro
al
nivel
de
la
especie
aunque
ms
habitual
en
nivel
taxonmicos
superiores
como
el
gnero,
la
familia
o
el
orden
(de
hecho,
en
sentido
estricto,
no
existen
especies
absolutamente
cosmopolitas
con
la
excepcin
actual
del
ser
humano
por
lo
que
la
consideracin
de
cosmopolita
se
extiende
a
aquellas
que
aparecen
muy
extendidas
por
varios
continentes
u
ocanos).
rea
de
distribucin
de
la
orca
(Orcinus
orca),
ejemplo
de
taxn
cosmopolita.
Fuente:
reelaboracin
a
partir
de
una
imagen
de
dominio
pblico
disponible
en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Cetacea_range_map_Orca.PNG.
De
las
160.000
especies
de
plantas
superiores
conocidas
slo
25
colonizan
ms
de
la
mitad
de
la
superficie
terrestre.
El
cosmopolitismo
aparece
sobre
todo
en
taxones
acuticos
o
litorales
que
se
benefician
de
un
medio
muy
homogneo
(lenteja
de
agua,
por
ejemplo).
Por
otra
parte,
existe
un
cosmopolitismo
cultural
que
incluye
a
todos
los
organismos
que
han
sido
dispersadas
artificialmente
por
el
su
valor
como
plantas
ornamentales
o
animales
de
compaa
(perro,
gato,
numerosas
plantas
de
jardinera),
por
su
inters
agrario
(ganado,
plantas
cultivadas)
o
que
han
acompaado
espontneamente
a
los
grupos
humanos
por
beneficiarse
de
su
actividad
(gorrin,
rata,
piojo,
ortiga,
diversas
"malas
hierbas",
etc).
b.
reas
Zonales
(o
Circunterrestres)
Son
las
de
aquellos
taxones
que
se
extienden
formando
un
anillo
alrededor
del
planeta
coincidiendo
con
una
franja
climtica
precisa.
Pueden
ser
rea
de
distribucin
del
gnero
Betula
(abedules),
ejemplo
de
taxn
circunboreal.
Fuente:
elaboracin
propia.
33
circunboreales,
cuando
coinciden
con
las
latitudes
altas
del
hemisferio
Norte
como
en
el
caso
de
las
betulceas
circuntempladas,
como
en
el
caso
del
avellano
o
de
las
quercneas,
circuntropicales,
como
las
palmceas
rea
de
distribucin
de
las
palmceas
(palmeras),
ejemplo
de
taxn
circuntropical.
Fuente:
elaboracin
propia.
c.
reas
regionales
De
superficie
ms
reducida
que
las
anteriores,
son
las
de
aquellos
taxones
que
ocupan
una
regin
determinada
del
mundo
(normalmente
entre
algunas
decenas
de
miles
y
algunos
millones
de
km2).
En
virtud
de
ello,
se
dice
que
una
especie
puede
tener
una
distribucin
mediterrnea,
europea,
andina,
patagnica,
etc.
rea
de
distribucin
del
alcornoque
(Quercus
suber),
rbol
de
distribucin
regional
mediterrneo-occidental.
Fuente:
elaboracin
propia.
Estas
reas
pueden
ser
continuas
o
discontinuas
(disyuntas),
rasgo
que
nos
proporciona
informacin
de
inters
sobre
la
historia
o
dinamismo
del
taxn
de
que
se
trate.
Las
reas
continuas
son
las
de
aquellos
taxones
cuyas
poblaciones
se
encuentran
lo
suficientemente
prximas
unas
de
otras
como
para
que
los
individuos
de
unas
y
otras
puedan
interactuar
entre
s.
Son
las
ms
habituales
en
las
especies
de
origen
reciente
o
en
expansin
y,
en
principio,
deberan
ser
las
ms
normales.
34
Las
reas
disyuntas
o
discontinuas
son
las
que
aparecen
fragmentadas
en
varias
partes
(al
menos,
puesto
que
la
cuestin
de
los
lmites
podra
resultar
problemtica,
tan
separadas
como
para
impedir
el
contacto
entre
las
distintas
poblaciones).
La
existencia
de
reas
disyuntas
no
siempre
es
fcil
de
explicar.
Normalmente
se
debe
al
fraccionamiento
del
rea
inicial
o
la
migracin
de
grupos
de
individuos.
La
distribucin
de
una
nueva
especie
es
continua
(aparece
en
un
punto
y
se
extiende
a
partir
de
l
pero
sin
perder
territorio
tras
de
s).
Sin
embargo,
a
medida
que
pasa
el
tiempo,
diversas
circunstancias
naturales
o
de
origen
humano
pueden
conducir
a
su
fragmentacin.
Una
vez
que
el
rea
se
ha
dividido,
las
poblaciones
de
cada
zona
continan
evolucionando
independientemente
y
pueden
terminar
originando
especies
nuevas
(proceso
de
especiacin
aloptrica).
Distribucin
de
las
magnolias,
ejemplo
de
rea
disyunta.
Fuente:
elaboracin
propia.
d.
reas
endmicas
y
residuales
Son
las
de
aquellos
taxones
que
aparecen
estrictamente
localizados
en
un
territorio
reducido
no
encontrndose
de
forma
natural
en
ninguna
otra
parte
del
mundo.
No
obstante,
en
la
prctica,
la
expresin
se
aplica
a
taxones
que
ocupan
superficies
muy
diversas,
desde
un
simple
emplazamiento
hasta
un
pas.
El
concepto
de
endemismo
se
utiliza
muchas
veces
de
forma
incorrecta;
aunque
no
hay
unos
lmites
admitidos
de
forma
general,
al
hacer
referencia
a
una
especie
endmica
no
se
debera
pasar
de
la
escala
de
un
macizo,
regin
o
archipilago,
mientras
que
cuando
se
habla
de
gneros
o
de
familias,
categoras
mucho
ms
amplias,
se
puede
llegar
al
continente
(como
cuando
se
dice
que
las
cactceas
son
endmicas
del
continente
americano).
La
presencia
de
endemismos
es
uno
de
los
indicadores
que
se
utilizan
para
valorar
la
calidad
ambiental
de
una
regin
y,
frecuentemente,
justifican
la
adopcin
de
medidas
de
proteccin.
Los
endemismos
pueden
deberse
a
dos
tipos
de
causas:
Procesos
de
especiacin
(aparicin
de
nuevas
especies):
el
aislamiento
de
una
poblacin
a
partir
de
un
momento
dado
permite
su
posterior
evolucin
in
situ
y
da
lugar
a
una
progresiva
divergencia
gentica
y
morfolgica
respecto
al
tipo
inicial
hasta
generar
una
nueva
especie
(que,
inevitablemente,
tendr
al
principio
un
rea
muy
reducida).
En
tal
caso
se
habla
a
veces
de
neoendemismos.
35
Por
supuesto
la
diferenciacin
aumenta
ms
cuanto
mayor
es
el
tiempo
de
incomunicacin
entre
las
poblaciones.
Cuando
el
fenmeno
es
reciente
(postglaciar,
por
ejemplo)
no
permite
llegar
ms
que
al
nivel
de
la
subespecie
o
de
la
raza
(oso
pardo
"cantbrico")
mientras
que
cuando
es
antiguo
las
diferencias
aumentan
y
alcanzan
el
nivel
de
la
especie
(Fagus
sylvatica-
Fagus
orientalis),
del
gnero
(Quercus-
Castanea)
o
superiores.
Algunos
endemismos
pueden
relacionarse
con
procesos
muy
rpidos
de
especiacin:
Erica
andevalensis,
por
ejemplo,
no
crece
ms
que
sobre
las
escombreras,
extremadamente
cidas,
de
las
antiguas
minas
de
Riotinto
y
podra
no
tener
ms
que
algunos
miles
de
aos
de
edad
aunque
el
hecho
es
bastante
excepcional.
Pero
una
especie
tambin
puede
convertirse
en
endmica
de
un
lugar
aislado
tras
haber
perdido
la
mayor
parte
de
su
territorio
anterior.
Es
el
caso
de
muchas
de
las
que
se
encuentran
al
borde
de
la
extincin,
que
slo
sobreviven
acantonadas
en
algunos
ltimos
refugios.
Estas
especies
reciben
a
veces
el
calificativo
de
paleoendmicas
y
sus
territorios
son
residuales.
Distribucin
de
Erodium
paularense,
geranio
endmico
del
centro
de
la
Pennsula
Ibrica
del
que
slo
se
conocen
algunas
poblaciones
localizadas.
Fuente
y
foto:
elaboracin
propia.
Los
endemismos
son
muy
importantes
en
las
islas
y
en
los
macizos
montaosos
(que
tambin
se
comportan
como
islas
biogeogrficas):
en
Canarias
existen
520
especies
vasculares
endmicas
(el
28%
del
total)
y
en
islas
ms
incomunicadas
(Galpagos,
Pascua,
Nueva
Zelanda)
el
porcentaje
de
endemismos
puede
llegar
a
superar
el
80%.
Como
la
mayora
de
las
poblaciones
de
las
islas
se
encuentran
confinadas
en
ellas,
la
diferenciacin
es
inevitable
y
cuanto
ms
antigua
es
una
isla
(o
isla
ecolgica),
mayor
es
su
tasa
de
endemismos.
Lo
mismo
ocurre
en
ciertos
ecosistemas,
como
los
de
las
cuevas,
cuyos
habitantes
permanecen
forzosamente
aislados
durante
periodos
largusimos
y
la
especiacin
es
casi
inevitable:
los
parientes
ms
prximos
de
Cantabroniscus
primitivus,
un
pequeo
insecto
caverncola
de
la
montaa
cantbrica
se
encuentran
en
Mxico
lo
que
obliga
a
buscar
antepasados
comunes
anteriores
a
la
separacin
de
los
continentes
europeo
y
americano.
Actividades:
A
partir
de
las
lecturas
reflexivas
de
los
textos
y
su
relacin
con
el
problema
de
la
realidad
analizamos
y
desarrollamos
las
siguientes
respuestas:
36
1. Realiza
un
anlisis
sobre
la
realidad
de
nuestra
Biogeografa
de
nuestro
contexto
ambiental.
2. Reflexiona
sobre
la
violencia
que
se
ejerce
en
la
biogeografa
de
nuestra
naturaleza
y
la
integridad
de
las
personas
3. Las
lecturas
tienen
alguna
articulacin
con
el
problema
M i
Barrio
libre
de
Violencia,
Describe
los
aspectos
ms
relevantes
y
haz
contrastacin
crtica
conceptual.
37
4. Cmo
desde
la
Biologa
-
Geografa
podemos
articular
con
la
temtica
del
PSP,
en
relacin
a
la
Biogeografa
en
favor
de
cuidar
l a
vida
personal
y
ambiental.
Cita
algunos
ejemplos.
5. Qu
otras
actividades
especficas
podramos
realizar
para
reducir
la
violencia
que
se
genera
sobre
la
vida
de
las
personas
y
de
la
naturaleza,
describir
dos
o
tres.
38
Tema
2.
Biodiversidad
ecolgica
sociocomunitaria
Preguntas
problematizadoras
PREGUNTAS
PROBLEMATIZADORAS
CONCLUSIONES
65
Preguntas Problematizadoras
Conclusiones
Lectura
1
EXPLORANDO
LA
BIODIVERSIDAD
DE
BOLIVIA
La
diversidad
de
animales
y
plantas
de
Bolivia
se
encuentra
entre
las
ms
grandes
del
mundo.
La
posicin
del
pas
en
el
trpico,
combinado
con
las
dramticas
variaciones
en
topografa
y
clima
resultan
en
una
gran
variedad
de
ecosistemas,
desde
los
espectaculares
paisajes
montaosos
de
los
Andes,
hasta
los
densos
bosques
lluviosos
amaznicos
y
los
bosques
secos
del
Chaco.
Bolivia
ha
designado
ms
del
17
por
ciento
de
su
territorio
como
reas
protegidas.
66
Ms
de
la
mitad
de
los
8.7
millones
de
bolivianos
son
indgenasdescendientes
de
la
gente
que
habitaba
el
lugar
mucho
antes
de
la
llegada
de
los
exploradores
espaoles.
Las
decenas
de
grupos
tnicos
en
Bolivia
se
han
adaptado
a
la
gran
diversidad
de
paisajes
y
recursos
naturales
existentes
en
el
pas,
y
muchos
continan
con
tradiciones
de
tejido
de
textiles
y
construyendo
casas
con
materiales
naturales.
A
pesar
de
que
la
pobreza
en
las
reas
rurales
ha
inducido
una
continua
migracin
hacia
las
ciudades,
muchos
bolivianos
an
viven
un
estilo
de
vida
rural,
cultivando
la
tierra
y
criando
ganado.
Los
bolivianos
tambin
juegan
un
papel
clave
en
la
proteccin
de
la
biodiversidad
ms
de
1.5
millones
viven
dentro
o
cerca
de
las
reas
protegidas
del
pas.
Las
Lagunas
Mancornadas
Bolivia
es
mejor
conocida
por
sus
montaas,
pero
casi
dos
terceras
partes
del
pas
consisten
de
bosques
de
tierras
bajas,
humedales
y
sabanas.
El
Desierto
de
Sud
Lpez
El
altiplano
boliviano
se
sita
al
medio
de
las
cadenas
montaosas
de
los
Andes
que
corren
paralelas.
A
una
altitud
de
ms
de
4.000
metros
(13.000
pies)
sobre
el
nivel
del
mar,
el
altiplano
puede
dejarte
literalmente
sin
aliento.
67
Agua
Las
aguas
de
deshielo
que
corren
por
las
laderas
orientales
de
los
Andes
se
unen
para
formar
varios
de
los
principales
ros
de
la
cuenca
del
Amazonas.
Los
valles
altos
donde
comienzan
estos
ros
albergan
un
nmero
impresionante
de
especies
de
aves
y
plantas.
La
biodiversidad
de
estos
valles
se
encuentra
seriamente
amenazada
por
la
expansin
de
la
agricultura,
el
pastoreo,
la
erosin,
la
minera
y
la
construccin
de
represas
para
energa
hidroelctrica.
Grupos
trabajando
en
conservacin
en
Bolivia
entre
ellos
el
Centro
para
la
Biodiversidad
y
Conservacin
del
Museo
Americano
de
Historia
Natural
estn
buscando
alternativas
de
desarrollo
que
ayuden
en
la
conservacin
tanto
de
la
diversidad
biolgica
como
de
la
cultural.
Glaciares
en
Retroceso
Rancho
del
Pantanal
En
los
bordes
del
Pantanal,
el
humedal
ms
grande
del
mundo,
los
ganaderos
construyen
casas
y
mantienen
a
su
ganado
en
zonas
de
terreno
elevado.
A
medida
que
las
aguas
retroceden
durante
los
meses
secos,
los
ganaderos
mueven
su
ganado
hacia
reas
con
pastos
frescos.
La
ganadera
y
agricultura
compiten
con
una
multitud
de
especies
autctonas
del
Pantanal
como
ser
cientos
de
miles
de
aves
acuticas,
muchas
de
las
cuales
son
aves
de
playa
que
migran
entre
Norte
y
Sud
Amrica.
Tambin
se
encuentran
en
la
regin
unas
80
especies
de
mamferos,
incluyendo
algunas
de
inters
para
la
conservacin,
como
el
jaguar,
el
ciervo
de
los
pantanos,
la
londra
y
el
oso
hormiguero
gigante.
68
Catarata
El
Encanto
La
Catarata
El
Encanto
cae
abruptamente
desde
el
borde
de
la
meseta
de
Huanchaca,
una
formacin
enorme
de
roca
sedimentaria
en
el
oriente
de
Bolivia.
Estas
aguas
irn
a
alimentar
al
Amazonas,
el
sistema
de
drenaje
ms
grande
del
mundo.
El
Parque
Nacional
Noel
Kempff
Mercado,
donde
se
encuentra
esta
catarata,
preserva
hbitats
que
abarcan
desde
las
sabanas
secas
y
bosques
de
la
meseta,
hasta
bosques
tropicales
hmedos
ms
abajo.
Ms
de
240
especies
de
peces
viven
en
el
parque,
muchos
de
los
cuales
no
se
encuentran
en
ninguna
otra
parte.
69
Lago
Titicaca
El
Lago
Titicaca,
el
lago
ms
grande
de
agua
dulce
de
Sud
Amrica,
influye
fuertamente
el
clima
y
las
culturas
que
se
encuentran
en
sus
cercanas.
A
una
altitud
de
3.810
metros
(12.500
pies)
sobre
el
nivel
del
mar,
las
aguas
del
Titicaca
son
capaces
de
contrarrestar
las
temperaturas
heladas,
lo
que
beneficia
a
los
agricultores
locales.
Muchos
grupos
indgenas
han
considerado
al
lago
como
sagrado
los
inkas
crean
que
la
vida
humana
se
origin
en
ese
lugar.
Hoy
en
da,
an
hay
gente
que
construye
balsas
tradicionales
con
la
totora
que
crece
a
lo
largo
de
las
orillas.
En
el
lago
se
pueden
encontrar
a
ms
de
60
especies
de
aves,
y
ms
del
80
por
ciento
de
las
especies
de
peces
del
Titicaca
se
las
encuentra
solamente
all.
TEXTILES
Los
hermosos
textiles
tejidos
a
mano
han
sido
parte
de
la
tradicin
boliviana
por
siglos.
Estos
tejidos
intrincados
sirven
como
vestimenta,
para
cargar
nios,
vveres
y
otros
objetos
de
valor,
adems
como
elementos
importantes
en
ceremonias
y
como
productos
para
la
venta.
La
mayora
de
las
comunidades
tienen
sus
propios
diseos
y
tcnicas
que
han
sido
pasadas
a
lo
largo
de
innumerables
generaciones.
Los
tejedores
de
tierras
bajas
tejen
textiles
de
algodn
y
hacen
cestera
con
pastos
y
hojas
de
palmera,
mientras
que
los
tejedores
de
los
Andes
utilizan
lana
de
alpaca,
vicua
y
oveja.
Las
alpacas
y
vicuas
tienen
la
lana
ms
fina
y
son
adems
menos
dainas
para
el
suelo
y
la
vegetacin
que
las
ovejas,
que
al
pastar
destruyen
las
plantas
arrancndolas
de
raz.
Vicuas
La
lana
de
la
vicua
(Vicugna
vicugna),
pariente
silvestre
de
la
alpaca,
est
entre
las
ms
finas
del
mundo,
con
fibras
ms
suaves
y
livianas
que
el
casimir.
Una
voraz
demanda
por
la
lana
a
nivel
mundial
casi
llev
a
la
extincin
de
este
animal
en
los
aos
setenta,
cuando
quedaban
apenas
rebaos
pequeos.
Hace
unos
treinta
aos
atrs
se
estableci
un
rea
protegida
para
vicuas
en
la
regin
de
Apolobamba
de
los
Andes
bolivianos,
donde
quedaban
menos
de
100
vicuas.
Actualmente,
esta
poblacin
ha
crecido
a
ms
de
10.000
animales,
y
los
programas
comunitarios
de
captura
y
esquila
en
vivo
son
parte
importante
de
su
manejo.
70
71
Techos
que
Crecen
en
rboles
Las
hojas
de
palmera
constituyen
un
material
de
techado
liviano
e
impermeable,
como
el
de
estas
casas
en
el
oriente
de
Bolivia.
Los
techos
de
palmera,
que
duran
entre
cinco
y
ocho
aos,
tambin
permiten
la
entrada
de
aire
fresco
a
la
casa
y
la
salida
del
humo
de
la
cocina.
Techos
como
estos,
que
son
ampliamente
utilizados
en
las
tierras
bajas
y
en
zonas
al
pie
de
los
Andes,
estn
hechos
de
la
palmera
motac
(Attalea
phalerata)el
nico
rbol
en
el
que
la
paraba
barba
azul
(Ara
glaucogularis),
que
est
en
peligro
de
extincin,
le
gusta
anidar.
Para
la
extraccin
de
hojas
de
palmera
no
se
necesita
cortar
toda
la
planta.
Castaas
72
La
Paraba
Azul-Amarilla
De
colores
vivos,
la
paraba
azul-amarilla
(Ara
ararauna)
vive
en
casi
toda
la
cuenca
amaznica
y
come
la
pulpa
dulce
de
las
frutas
de
palmeras.
Mientras
que
las
parabas
azul-amarillas
son
relativamente
comunes
en
Bolivia,
la
paraba
barba
azul
(Ara
glaucogularis)
est
crticamente
amenazada
debido
a
una
intensa
captura
por
cazadores
que
venden
estas
aves
para
el
comercio
ilegal
de
mascotas.
Actualmente
existen
menos
de
100
parabas
de
esta
especie
en
el
mundo,
habitando
en
islas
de
bosque
en
las
sabanas
de
la
regin
boliviana
del
Beni.
73
CONSERVACION
Aunque
extensas
reas
de
Bolivia
se
encuentran
an
intactas,
es
necesario
que
exista
un
compromiso
permanente
para
establecer
medidas
de
conservacin,
de
manera
que
se
pueda
proteger
la
rica
biodiversidad
del
pas.
El
uso
sostenible
de
los
recursos
naturales
y
el
manejo
de
parques
nacionales
y
otras
reas
protegidas
se
vuelven
cada
vez
ms
importantes
a
medida
que
la
poblacin
crece
e
intenta
lograr
desarrollo
econmico.
Mucha
gente
vive
ya
dentro
de
los
lmites
de
las
reas
protegidas
en
Bolivia,
y
el
gobierno
est
tratando
de
encontrar
un
equilibrio
entre
la
importancia
de
la
proteccin
ecolgica
y
de
cubrir
las
necesidades
de
esta
gente.
Investigadores
del
Centro
para
la
Biodiversidad
y
Conservacin
del
Museo
Americano
de
Historia
Natural
han
contribuido
en
los
esfuerzos
de
manejo
mediante
evaluaciones
de
biodiversidad
en
las
reas
protegidas
de
Bolivia
y
tambin
se
encuentran
apoyando
proyectos
comunitarios
de
conservacin,
incluyendo
la
creacin
de
museos
comunitarios
que
muestren
la
herencia
biolgica
y
cultural
a
los
visitantes.
Flamencos
Miles
de
flamencos
se
renen
en
los
lagos
y
lagunas
de
la
Reserva
Eduardo
Avaroa
en
el
Altiplano
Andino.
Los
flamencos
de
James
(Phoenicopterus
jamesi),
mostrados
en
la
fotografa,
pertenecen
a
una
de
las
tres
especies
que
se
han
adaptado
a
este
ambiente
fro
y
extremadamente
salino.
Estas
aguas
salinas
estn
llenas
de
plantas
y
animales
microscpicos,
que
los
flamencos
ingieren
luego
de
filtrar
el
agua
a
travs
de
densas
filas
de
dientes
en
sus
picos.
Esta
rea,
a
pesar
de
encontrarse
tan
alejada,
se
ha
convertido
en
la
reserva
de
vida
silvestre
ms
popular
de
Bolivia.
El
gobierno
est
buscando
un
equilibrio
entre
los
beneficios
econmicos
potenciales
del
turismo
y
sus
impactos
sobre
el
ambiente.
Arreo
de
Ganado
en
Chiquitos
La
ganadera
vacuna
es
una
de
las
muchas
amenazas
al
bosque
seco
chiquitano
un
ecosistema
que
se
encuentra
entre
los
bosques
hmedos
amaznicos
al
norte
y
los
bosques
secos
espinosos
al
sur.
El
bosque
chiquitano,
a
pesar
de
ser
uno
de
los
bosques
secos
ms
grandes
y
mejor
preservados
del
mundo,
se
encuentra
entre
los
ecosistemas
ms
amenazados
en
Sud
Amrica.
Est
amenazado
por
la
expansin
de
la
agricultura,
construccin
de
represas,
tala
ilegal
y
la
construccin
de
caminos
y
gasoductos.
74
Habindose
logrado
la
mejor
actitud
de
conformidad
de
todos
los
criadores,
y
considerando
que
esta
actividad
se
constituye
en
una
necesidad
anual
en
todas
las
regiones
ganaderas
intervenidas,
el
proceso
de
resiliencia
logrado
en
este
rubro
consiste
en
el
desarrollo
de
un
profundo
nivel
de
incidencia
sobre
las
autoridades
nacionales
y
locales,
para
que
una
vez
terminado
el
proyecto,
estas
acciones
sean
repe-
tidas
anualmente
bajo
un
compromiso,
mediante
el
cual,
los
tcnicos
de
campo
de
cada
uno
de
estos
proyectos
de
UCER
FAO
logran
que
las
mismas
sean
consideradas
dentro
de
cada
Plan
Operativo
Anual
de
sus
municipios,
incluyendo
sus
respectivas
asignaciones
presupuestarias.
Este
compromiso
se
realiza
al
inicio
del
proyecto,
antes
de
llevar
cualquier
tipo
de
colaboracin
a
la
regin
y
generalmente
es
bien
recibido
y
aceptado
por
las
autoridades
municipales.
Explotacin
de
Maderas
Duras
Bolivia
fue
alguna
vez
un
principal
exportador
de
mara,
cedro
y
otras
maderas
duras
hacia
Norte
Amrica
y
Europa.
Sin
embargo,
la
sobreexplotacin
de
estas
maderas
de
crecimiento
lento
llev
al
gobierno
boliviano
a
promover
legislacin
para
controlar
la
explotacin,
exigiendo
que
las
compaas
madereras
establezcan
inventarios
forestales,
planes
de
manejo
y
cuotas
de
cosecha
anuales.
Los
programas
forestales
tambin
hacen
nfasis
en
la
explotacin
de
especies
alternativas
y
la
cosecha
de
productos
forestales
no
maderables
tales
como
la
castaa.
Estas
estrategias
son
importantes
para
la
proteccin
de
los
bosques
de
Bolivia,
que
actualmente
cubren
casi
40
por
ciento
del
territorio
del
pas.
75
Actividad:
Despus
de
analizar
las
lecturas
y
reflexionar
profundamente
sobre
el
mensaje,
relacionar
al
problema
de
la
realidad
presentado
en
el
Proyecto
Socioproductivo
(PSP),
realizar
las
contrastaciones
que
puedas
desarrollar
en
el
cuadro
siguiente:
Cmo
se
afecta
a
la
Biodiversidad
Ecolgica
de
forma
general
y
cmo
a
la
vez
se
relaciona
y
se
articula
al
problema
de
la
realidad
Mi
Barrio
libre
de
Violencia
presentado
en
el
PSP.
BIODIVERSIDAD
ARTICULACIN
PROBLEMTICA
DE
LA
REALIDAD
PSP
76
2. La
vida
de
los
seres
que
habitan
en
los
desiertos
para
nosotros
es
un
ejemplo
de
vida,
es
decir,
qu
habilidades
y
destrezas
debe
desarrollar
la
persona
para
evitar
el
inadecuado
uso
de
la
tierra,
el
agua
y
el
aire
y
vivir
en
armona?
3. A
partir
de
los
saberes
y
conocimientos
del
Campo
Vida,
Tierra
y
Territorio,
qu
alternativas
de
so-
lucin
a
las
problemticas
de
contaminacin
ecolgica
podemos
proponer
para
evitar
la
destruccin
y
extincin
de
los
diferentes
Recursos
Naturales
de
nuestra
Madre
Tierra?
77
4. Cmo
rescatar
los
saberes
y
conocimientos
de
nuestros
ancestros
que
refieren
a
la
conservacin
de
nuestra
riqueza
animal
y
vegetal,
como
medio
de
alimentacin,
si
actualmente
no
valoramos
los
beneficios
que
nos
brinda
la
Madre
Tierra?
5. La
Tierra
es
el
nico
lugar
del
universo
que
sostiene
vida.
Sin
embargo,
actividades
humanas
estn
progresivamente
disminuyendo
la
capacidad
del
planeta
para
sostener
la
vida
al
mismo
tiempo
que
el
nmero
de
humanos
y
su
consumo
de
recursos
estn
en
aumento.
A
partir
de
este
principio,
qu
acciones
se
pueden
ejecutar
para
evitar
el
deterioro
galopante
que
afecta
la
vida
en
el
planeta?
78
Lectura
N
1
.
Lo
que
debemos
saber
sobre
del
manejo
Productivo
con
sustentabilidad
(Tomado
de
What
Trinidad
and
Tobago
MustKnowAboutManagin-
gOur
Natural
Resources,
por
Richard
Meganck
y
Richard
Saunier,
de
la
OEA,
y
publicado
en
la
revista
TheNaturalist
vol.
4,
no.
8,
1983.
Ultima
seccin
tomada
de
Estudios
de
Casos
de
Manejo
Ambiental:
Desarrollo
Integrado
de
un
rea
en
los
Trpicos
Hmedos
-
Selva
Central
del
Per;
publicado
por
la
OEA
en
1987).
Introduccin
Con
frecuencia
se
presenta
el
argumento
de
que
el
manejo
de
la
naturaleza
o
reas
silvestres
es
un
lujo
que
nicamente
pueden
hacer
los
pases
desarrollados
donde
ya
existe
una
infraestructura
econmica
y
social
bsica;
y
que
los
pases
menos
desarrollados
tienen
que
dirigirse
a
asuntos
fundamentales
asociados
con
el
progreso
definido
como
el
aumento
de
la
produccin
bruta
nacional
o
el
lograr
un
balance
de
pagos
favorables,
o
en
casos
extremos,
la
simple
supervivencia.
Este
concepto
es
superficial
y
desactualizado
y
apunta
hacia
la
tesis
de
este
documento:
que
los
esfuerzos
de
desarrollo
de
hasta
los
pases
menos
desarrollados
deben
considerar
la
conservacin
y
proteccin
de
reas
silvestres
como
una
prioridad
si
es
que
se
desea
alcanzar
niveles
de
vida
de
calidad
alta.
Las
reas
reservadas
no
deben
ser
vistas
como
lujos
para
los
ricos,
sino
como
necesidades
para
los
pobres.
(IUCN,
1982)
Este
principio
fue
claramente
dicho
en
la
Estrategia
Mundial
para
la
Conservacin:
La
Tierra
es
el
nico
lugar
del
universo
que
sostiene
la
vida.
Sin
embargo,
actividades
humanas
estn
progresivamente
disminuyendo
la
capacidad
del
planeta
para
sostener
la
vida,
al
mismo
tiempo
que
el
nmero
de
humanos
y
el
consumo
de
los
recursos,
est
en
aumento,
ejerciendo
cada
vez
mayores
de-
mandas
sobre
ella.
La
relacin
de
la
humanidad
con
la
bisfera
continuar
a
deteriorar
hasta
que
se
logre
establecer
una
nueva
orden
econmica
internacional
y
que
se
adopte
una
nueva
tica
ambiental...
Entre
los
pre-requisitos
para
el
desarrollo
sustentable
en
la
conservacin
de
recursos
vivientes.
Foto:
Fundacin
PROINPA
79
El
concepto
del
eco-desarrollo
implica
la
integracin
de
objetivos
sociales
y
econmicos
basada
en
el
mantenimiento
y
mejoramiento
de
los
sistemas
naturales
de
apoyo.
Central
para
esta
proposicin
es
que
el
desarrollo
debe
apuntar
hacia
la
meta
de
mejorar
la
calidad
de
la
vida
para
toda
la
comunidad.
Se
necesita,
entonces,
un
rango
de
objetivos
de
manejo
de
recursos
para
cumplir
con
una
variedad
de
demandas
sociales
-
el
llamado
continuo
de
pavimentado
al
primitivo.
Los
planes
que
requieren
una
alteracin
radical
y
hasta
permanente
de
muchas
reas
silvestres
a
fin
de
aprovechar
los
bienes
y
servicios
naturales
ofrecidos
por
aquellos
sistemas
puedan
formar
parte
del
eco-
desarrollo,
y
an
ms,
son
indispensables
para
el
progreso
general.
Sin
embargo,
hay
que
entender
que
los
bienes
y
servicios
naturales
no
son
inagotables
y
al
exceder
sus
capacidades
de
carga
para
ganancias
a
corto
plazo
mientras
se
da
consideracin
inadecuada
a
su
potencial,
se
reducen
las
tasas
de
recupera-
cin
a
largo
plazo,
adems
de
requerir
la
utilizacin
de
otros
recursos
para
satisfacer
demandas
para
un
aumento
normal
de
la
economa.
Ms
an,
simplemente
no
es
posible
optimizar
todas
las
alternativas
de
desarrollo
para
una
regin
en
una
temporada
definida.
Y,
puesto
que
los
compromisos
son
implcitos
en
cualquier
plan,
las
poblaciones
afectadas
adems
de
las
que
sean
objeto
del
plan
deben
ser
consideradas.
Se
justifican
estos
comentarios
basndose
en
el
concepto
de
bienes
y
servicios
naturales
y
sus
predecesores
quienes
hablan
de
valores
del
ecosistema,
o
valores
no
mercantiles
de
los
ecosistemas.
BASE
TERICA
Los
bienes
y
servicios
naturales
se
derivan
de
los
componentes
y
procesos
naturales,
o
forma
y
funcin
de
los
ecosistemas.
Cuando
estas
caractersticas
son
de
inters
para
una
poblacin
humana
en
el
tiem-
po
y
el
espacio,
son
clasificadas
como
bienes
y
servicios
naturales;
son
generalmente
equivalentes
a
los
clsicos
recursos
naturales,
pero
son
mucho
ms
explcitos
e
inclusivos.
As
por
ejemplo,
dentro
del
recurso
bosque
los
bienes
o
productos
seran
la
fibra
leosa
para
madera,
lea,
pulpa,
o
postes;
plan-
tas
ornamentales
y
medicinales;
frutas,
sustancias
qumicas
etc.
Los
servicios
del
ecosistema
incluyen
los
procesos
de
almacenamiento,
distribucin
y
ciclaje
de
nutrientes,
provisin
de
hbitat
para
fauna,
produccin
de
biomasa,
control
de
inundaciones
etc.
Cada
punto
ayuda
a
identificar
un
inters
actual
o
potencial
o
un
grupo
de
usuarios.
Para
estos
grupos,
bienes
y
servicios
especficos
tienen
un
valor.
Ese
valor
pueda
ser
econmico,
social
o
cultural;
pueda
ser
cientfico,
pero
no
menos
importante;
y
pueda
ser
basado
en
la
necesidad
de
mantener
la
funcin
de
un
ecosistema
especfico.
Todos
son
importantes
para
el
mantenimiento
o
mejoramiento
de
la
calidad
de
la
vida
humana
en
la
preservacin
de
la
naturaleza.
Ciclo
de
nutrientes
Almacenaje
de
nutrientes
Distribucin
de
nutrientes
Fotosntesis-respiracin
(biomasa-sucesin)
Control
de
poblacin
(depredadores
/
presas)
Inundaciones
Transporte
de
sedimentos
Hbitat
para
peces
locales
- alimentacin
- crianza
80
- vivero
- descanso
(refugio)
9. Hbitat
para
peces
migratorios
- alimentacin
- crianza
- vivero
- descanso
(refugio)
10. Hbitat
para
crustceos
- alimentacin
- crianza
- vivero
- descanso
(refugio)
- rutas
de
la
igracin
11. Hbitat
para
Moluscos
- alimentacin
(incluyendo
fuentes
de
alimentos
transitorios)
- crianza
- vivero
12. Amortiguamiento
BIENES
Y
SERVICIOS
NO
TANGIBLES
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Cortaviento
Sombra
Uso
recreativo
del
agua
(natacin,
deslizamiento
en
tabla)
Zonas
para
turismo
panormico
Zonas
para
turismo
recreativo
Zonas
para
turismo
cientfico
Zonas
de
valores
cientficos
Zonas
de
valores
espirituales
Zonas
de
valores
histricos
Zonas
de
valores
culturales
Caza
y
pesca
deportiva
Sistemas
de
previsin
Modificacin
de
la
humedad
Modificacin
de
la
temperatura
Filtracin
ultravioleta
Especies
en
peligro
de
extincin
(fauna)
Especies
en
peligro
de
extincin
(flora)
Caudal
o
recurso
gentico
(fauna)
Caudal
o
recurso
gentico
(flora)
SERVICIOS
ECONMICOS
NO
MONETARIOS
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
81
40.
41.
42.
43.
Control
de
la
sedimentacin
Control
de
inundaciones
Recarga
de
agua
subterranean
Espacio
para
ocupaciones
urbanas,
industriales
y
agrcolas,
caminos,
canales,
aeropuertos,
alma-
cenamiento
de
residuos
44. Apoyo
fsico
para
estructuras
45. Polinizacin
Adems
de
los
bienes
y
servicios
naturales,
muchas
de
las
caractersticas
naturales
de
los
ecosistemas
son
peligros
o
riesgosos,
ponen
en
peligro
ciertos
aspectos
de
la
calidad
de
vida,
tal
como
salud
y
seguridad
personal,
la
proteccin
de
bienes
materiales
y
de
servicios
econmicos
(Tabla
3).
Y
muchas
de
estas
mis-
mas
caractersticas
cumplen
con
ciertas
funciones
importantes.
Los
huracanes,
por
ejemplo,
adems
de
proveer
una
salida
para
la
energa
solar
acumulada
en
las
latitudes
tropicales,
ayudan
a
rejuvenecer
los
manglares
y
estuarios
costeros
y
son
tambin
significantes
en
la
dispersin
de
semillas
y
otros
materiales
genticos
particularmente
a
las
islas.
Otras
tensiones
presentes
tales
como
la
sequa
y
el
viento
ayudan
a
mantener
la
vitalidad
de
las
especies
a
travs
de
la
seleccin.
Amenazas
naturales
permanentes
peligrosos
1. Enfermedades
y
plagas
(virus,
bacterias,
trematodos,
parsitos,
hongos,
etc.)
2. Inundaciones
naturales
3. Avalanchas
(tierra,
nieve,
hielo),
deslizamientos
de
suelos,
inundaciones
de
lodo,
etc.)
4. Viento
(tornados,
huracanes,
ciclones,
tormentas
de
polvo)
5. Erosin
natural
/
sedimentacin
6. Temperaturas
extremas
(duracin,
intensidad)
7. Extremos
de
humedad
(duracin,
intensidad)
8. Sequa
9. Nieve
10.Hielo
11.Granizo
12.Niebla,
llovizna
13.Helada
14.Radiacin
solar
15.Relmpagos
16.Fuego
17.Productos
qumicos
txicos,
concentracin
de
gases
18.Radiacin
nuclear
natural
19.Terremotos
20.Vegetacin
nociva
(plantas
venenosas,
especies
invasoras)
21.Animales
varios
Si
definimos
el
desarrollo
como
(1)
la
utilizacin,
mejoramiento,
conservacin
y
proteccin
de
los
bienes
y
servicios
naturales,
y
(2)
actividades
que
tienden
a
disminuir
los
riesgos
naturales
a
fin
de
mejorar
la
calidad
de
la
vida,
entonces
la
conservacin
o
proteccin
son
con
frecuencia
actividades
importantes
del
desarrollo.
Un
esfuerzo
para
conservar
o
proteger
un
ecosistema
que
ofrece
un
servicio
natural
de
control
de
inundaciones
es
una
actividad
de
desarrollo
igual
que
la
construccin
de
una
estructura
de
control
de
inundaciones.
Y
aunque
ninguno
es
gratis
o
libre
de
mantenimiento,
la
conservacin
es
generalmente
ms
barata
que
la
construccin.
82
Hay
que
formular
otro
punto
conceptual.
Eso
es
que
cualquier
ecosistema
del
ambiente
humano
tendr
una
lista
larga
de
bienes
y
servicios
naturales
de
interesados
que
sean
tiles
para
las
actividades
de
de-
sarrollo
de
cada
sector
individual.
Existen
conflictos
potenciales
entre
los
varios
grupos
de
utilizadores
porque
el
uso
de
dos
o
ms
bienes
o
servicios
del
mismo
ecosistema
o
ecosistemas
ligados
es
frecuen-
temente
conflictivo,
sino
mutuamente
exclusivo.
Por
ejemplo,
si
uno
toma
cualquier
de
los
reportes
de
impacto
ambiental
que
aparecen
diariamente
en
los
peridicos
y
revistas,
y
pregunta
Quin
lo
caus?
y
Quin
lo
sinti?,
en
la
mayora
de
los
casos
se
ver
que
un
sector
econmico
causa
problemas
para
otro.
Aguas
arriba
la
limpieza
del
bosque
puede
proveer
fibra
para
un
aserradero,
o
unos
pocos
aos
de
potrero
marginal
o
tierra
agrcola,
pero
los
impactos
negativos
pueden
ser
a
largo
plazo,
y
ro
abajo,
aumentar
significativamente
los
costos
para
el
tratamiento
de
aguas,
generacin
de
energa
hidroelctrica,
proteccin
contra
inundaciones
y
remocin
de
sedimentos.
PRESERVANDO
LA
DIVERSIDAD
CON
SUSTENTABILIDAD
El
desarrollo
siempre
ha
sido
dependiente
de
la
preservacin
de
la
diversidad
biolgica.
Se
han
utilizado
las
plantas
medicinales
para
el
milenio
y
los
ltimos
avances
de
la
medicina
se
relacionan
directamente
a
un
abastecimiento
constante
de
nuevos
farmacuticos,
de
los
cuales
se
ha
estimado
que
un
40%
son
derivados
de
productos
naturales
de
los
trpicos.
Dado,
entonces,
que
la
preservacin
y
la
conservacin
son
actividades
significativas
para
el
desarrollo,
cmo
se
puede
garantizar
el
rango
completo
de
opciones
futuras
de
desarrollo
a
travs
del
mantenimiento
de
reas
naturales?
Seguramente
se
necesitan
los
esfuerzos
locales
para
cumplir
con
necesidades
especfi-
cas
y
aisladas
en
los
Estados
Caribeos.
Sin
embargo,
otro
paso
importante
es
a
travs
del
establecimiento
de
un
sistema
mundial
de
reas
protegidas.
Actualmente
hay
ms
de
2.500
parques,
bosques
y
reservas
equivalentes
en
todo
el
mundo
cubriendo
386
millones
de
hectreas
o
aproximadamente
el
2,3%
de
la
superficie
terrestre
del
planeta.
Sin
embargo
estos
nmeros
pueden
ser
engaosos
-
la
selectividad
es
la
clave.
Ya
que
la
mayora
de
estas
reas
fueron
establecidas
para
cumplir
con
demandas
para
recreacin
o
para
sus
calidades
estticas,
su
distribucin
no
representa
el
rango
amplio
de
sistemas
naturales,
ni
tampoco,
obviamente,
un
rango
amplio
de
los
bienes
y
servicios
naturales.
.Durante
los
ltimos
10
a
15
aos,
casi
todos
los
parques
y
reservas
han
sido
establecidos
en
reas
tropicales
del
mundo
en
desarrollo,
una
tendencia
que
debe
ser
motivo
tanto
de
orgullo
nacional
como
preocupacin.
En
el
reciente
Congreso
Mundial
de
Parques,
fue
sugerido
que,
dado
que
los
pases
ricos
ganan
mucho
de
la
conservacin
de
los
recursos
genticos
de
los
pases
del
Tercer
Mundo,
ellos
deben
ayudar
a
pagar
sus
costos
de
mantenimiento.
Por
ejemplo,
un
impuesto
del
uno
por
ciento
sobre
las
im-
portaciones
de
maderas
tropicales,
farmacuticos
y
semillas
realizadas
por
los
estados
desarrollados
fue
discutido
como
forma
de
ayudar
a
financiar
la
investigacin
y
asegurar
beneficios
futuros
para
la
ciencia.
Aunque
el
monitoreo
del
establecimiento
y
manejo
de
reas
protegidas
al
nivel
de
provincias
biogeo-
grficas
es
una
tarea
de
escala
comprensiva,
existe
poco
conocimiento
de
la
proteccin
ofrecida
a
nivel
de
especies
-
nicamente
el
20%
de
las
especies
de
flora
y
fauna
mundial
han
sido
descritas.
El
procedi-
miento
de
inventario
debe
ser
apuntado
hacia
catalogar
elementos
de
diversidad
-
especies
de
plantas
y
animales,
comunidades
de
plantas,
sistemas
acuticos,
hbitats
crticos
y
otros
rasgos
naturales
-
que
sean
de
particular
inters
porque
son
raros
o
en
peligro
de
extincin.
La
suposicin
es
que
si
se
completa
un
sistema
mundial
de
reas
protegidas,
por
lo
menos
una
mayora
(y
quizs
el
75%)
del
territorio
de
las
especies
y
sistemas
indgenas
sern
protegidas,
aunque
sea
fortuitamente.
83
DEFINICIONES
RELEVANTES
1. Especie
extica:
Una
especie,
de
flora
o
fauna,
que
ha
sido
introducida
por
el
hombre
en
un
ambiente
nuevo,
y
que
tiene
xito
reproductivo
en
ese
ambiente.
Tambin
se
llaman
especies
introducidas.
2. Especie
endmica:
Especie
nativa
cuya
distribucin
se
restringe
a
un
solo
lugar
o
regin.
3. Especie
nativa:
Una
especie
que
habita
una
zona
o
regin
y
que
no
fue
introducida
por
el
hombre;
tambin
viven
en
otras
regiones.
Puede
haber
llegado
hace
poco
tiempo
pero
por
sus
propios
medios.
Tambin
se
llaman
especies
indgenas.
4. Reintroduccin:
Proceso
de
ubicar
ejemplares
de
una
especie
dentro
de
un
habitat
donde
antes
exista,
pero
se
extingui.
5. Capacidad
de
Carga:
Cuando
se
usa
para
fauna,
significa
la
cantidad
de
animales
que
pueden
vivir
dentro
de
un
rea
determinada
sin
causar
impactos
negativos
significativos
al
hbitat
necesario
para
mantener
esos
animales
durante
un
periodo
determinado.
En
cuanto
al
turismo
se
refiere,
significa
el
mximo
nivel
de
visita
que
puede
soportar
un
AP,
o
sitio
de
un
AP,
con
altos
niveles
de
satisfaccin
por
parte
del
visitante,
y
solamente
aquellos
impactos
juzgados
como
aceptables
en
los
recursos
naturales
afectados.
6. Rendimiento
Sostenido:
Concepto
de
manejo
de
un
recurso
a
fin
de
que
su
aprovechamiento
pueda
ser
continuado
a
largo
plazo
sin
disminuir
significativamente
la
cantidad
o
calidad
del
mismo.
7. Desarrollo
sostenible
(o
sustentable):
Es
aquel
desarrollo
que
alcanza
satisfacer
las
necesidades
del
presente
sin
comprometer
la
habilidad
de
futuras
generaciones
para
satisfacer
sus
propias.
8. Recurso
natural:
Algn
elemento
de
la
naturaleza
que
tenga
utilidad
para
el
ser
humano.
9. Recursos
naturales
renovables:
Aquellos
recursos
que
bajo
aprovechamiento
racional
tienen
la
capacidad
de
recuperar
su
situacin
anterior
a
plazo
corto
o
mediano.
10. Recursos
naturales
no
renovables:
Aquellos
recursos
que
no
tienen
capacidad
de
recuperarse
o
regenerarse
despus
de
ser
aprovechados.
11. Especies
amenazadas:
Aquellas
especies
de
fauna
y
flora
cuyas
poblaciones
se
encuentran
con
dificultades
para
poder
continuar
existiendo,
pero
que
con
proteccin
pueden
recuperar
su
situa-
cin
normal.
12. Especie
en
peligro
de
extincin:
Aquellas
especies
cuyas
poblaciones
han
disminuido
hasta
un
estado
crtico,
y
que
dejarn
de
existir
si
no
reciben
un
manejo
activo.
13. Sucesin:
Es
una
serie
de
fases
del
crecimiento
de
la
vegetacin,
cuya
estructura
y
composicin
se
hace
cada
vez
ms
complicada.
El
trmino
se
aplica
a
la
comunidad
vegetal,
y
no
al
crecimiento
de
los
individuos.
A
medida
que
la
comunidad
vegetal
se
desarrolla,
tambin
ocurren
cambios
en
la
comunidad
animal
que
habita
el
rea.
Adems,
el
suelo
tambin
se
desarrolla
y
este
fenmeno
constituye
uno
de
los
cambios
ambientales
ms
notables
durante
la
sucesin.
Por
lo
tanto
la
su-
cesin
involucra
un
amplio
desarrollo
del
ecosistema
en
un
rea
determinada.
(Holdridge,
1982).
14. Concepto
de
sustentabilidad:
(Tomado
de
UICN,
1991:
CUIDAR
LA
TIERRA).
Si
una
actividad
es
sustentable,
virtualmente
puede
continuar
por
tiempo
indefinido.
Sin
embargo,
cuando
las
personas
califican
de
sostenible
una
actividad,
lo
hacen
a
partir
de
lo
que
saben
en
ese
momento.
No
puede
existir
una
garanta
de
sustentabilidad
a
largo
plazo,
o
indefinida
sin
la
intervencin
racional
consiente
de
cuidar
y
preservar
la
generacin
de
la
naturaleza,
porque
sigue
habiendo
muchos
factores
desconocidos
o
imprevisibles.
La
enseanza
que
sacamos
al
respecto
es
la
siguiente:
hay
que
limitarse
en
las
acciones
que
podran
afectar
al
ambiente,
estudiar
detenidamente
los
efectos
de
dichas
acciones
y
aprender
rpidamente
de
los
errores
cometidos.
La
Comisin
Mundial
sobre
el
Medio
Ambiente
y
el
Desarrollo
(CMMA)
definieron
el
desarrollo
sostenible
como
un
desarrollo
que
satisface
las
necesidades
del
presente
sin
comprometer
la
capacidad
de
las
generaciones
futuras
para
satisfacer
las
propias.
84
LECTURA 2
71
Conferencia
Mundial
de
los
Pueblos
sobre
el
Cambio
Climtico
y
los
Derechos
de
la
Madre
Tierra
Tiquipaya-Cochabamba,
Bolivia
(Abril
de
2010)
Condenamos
los
mecanismos
de
mercado,
como
el
mecanismo
de
REDD
(Reduccin
de
emisiones
por
la
deforestacin
y
degradacin
de
bosques)
y
sus
versiones
+
y
++,
que
est
violando
la
soberana
de
los
Pueblos
y
su
derecho
al
consentimiento
libre,
previo
e
informado,
as
como
a
la
soberana
de
Estados
nacionales,
y
viola
los
derechos,
usos
y
costumbres
de
los
Pueblos
y
los
Derechos
de
la
Naturaleza
86
71
DECISIONES
DE
LA
COP
17
(CMNUCC.
Durban,
2011)
A la luz de las experiencias ganadas de las actuales y futuras actividades de
demostracin desarrollar ENFOQUES BASADOS EN EL MERCADO,
asegurando que la integridad ambiental es preservada y las provisiones de los
apndices I y II de la Decisin 1/CP. Son respetadas.
PROPUESTA
DE
CONSTITUCION
MECANISMO
CONJUNTO
DE
MITIGACION
Y
ADAPTACION
PARA
EL
MANEJO
INTEGRAL
DE
LA
PRODUCCIN
SUSTENTABLE
DE
LOS
BOSQUES
Mecanismo
para
promover
el
rol
de
los
bosques
en
la
mitigacin
y
adaptacin
al
cambio
climtico
en
el
contexto
de
la
Convencin
Marco
de
Naciones
Unidas
(CMNUCC).
Avanzar
en
la
implementacin
de
la
sugerencia
de
la
Declaracin
de
Rio+20
El
futuro
que
queremos
(junio
de
2012)
donde
se
llama
por
la
urgente
implementacin
del
Instrumento
Legal
No
Vinculante
en
todos
los
Tipos
de
bosques.
Avanzar
en
la
sinergia
propuesta
por
la
Decisin
VIII/30
del
Convenio
sobre
Diversidad
Biolgica,
en
cuanto
a
las
sinergias
entre
la
conservacin
de
la
biodiversidad
y
la
mitigacin
y
adaptacin
al
cambio
climtico,
as
como
las
metas
Aichi
nmero
5,
7,
11,
14
y
15,
relacionadas
con
los
bosques
y
adoptadas
por
la
ltima
Conferencia
de
las
Partes
de
la
CBD.
OBJETIVO
GENERAL
DEL
MECANISMO
El
mecanismo
tiene
el
objetivo
de
promover
el
manejo
integral
y
el
aprovechamiento
sustentable
de
los
bosques
y
los
sistemas
de
vida
de
la
Madre
Tierra,
la
conservacin,
proteccin
y
restauracin
de
los
sistemas
de
vida,
el
manejo,
conservacin
y
proteccin
de
la
biodiversidad
y
las
funciones
ambientales,
facilitando
usos
ms
ptimos
del
suelo
a
travs
del
y
el
desarrollo
de
sistemas
productivos
sustentables.
71
rea
INDICADORES
DE
MANEJO
INTEGRAL
Y
SUSTENTABLE
DE
BOSQUES
(PROXY
DE
MITIGACION
Y
ADAPTACION
AL
CAMBIO
CLIMTICO)
Gestin de Riesgos
Produccin Sustentable
Proteccin
y
Conservacin
De
Funciones
Ambientales
Del
Bosque
y
la
prctica
Socioproductiva
Disponibilidad
de
Agua
Cambios
de
la
Biodiversidad
Cambios
y
manejo
en
el
Uso
de
suelo
Autogestin
Variable
71
Actividad
Segn
el
anlisis
de
la
lectura
1,
realiza
en
grupo
la
reflexin
que
merece
el
mensaje
social
de
la
misma
y
desarrolla
la
comparacin
en
la
realidad
y
la
relacin
articulada
al
problema
Seguridad
Ciudadana
presentado
en
el
PSP,
Mi
Barrio
libre
de
Violencia.
Cmo
aplicaras
un
proyecto
socioproductivo
sustentable
en
tu
contexto
territorial?
Desarrolla
un
ejemplo:
Desarrolla
el
anlisis
crtico
y
reflexivo
de
las
dos
lecturas,
en
los
conceptos
ms
relevantes
y
en
la
tabla
haz
las
contrastaciones
sobre
la
temtica
de
la
realidad
expuesta
en
el
PSP,
Mi
Bario
libre
de
Violencia
Conceptos
relevantes
de
las
lecturas
con
relacin
al
tema
desarrollado.
Prcticas
Socioproductivas
Sustentables
Momento
3
Sesin
presencial
de
socializacin
(4
horas)
En
esta
sesin
cada
Equipo
de
Sistematizacin
presenta
el
producto
de
la
UF
15;
compartiendo
las
dificultades
atravesadas
en
la
elaboracin
del
Trabajo
de
Sistematizacin;
las
dificultades
expresadas
deben
ser
aclaradas
con
ejemplos
por
las
y
los
facilitadores
o
por
las
y
los
propios
participantes.
71
BIBLIOGRAFA
ARRAYA
PALACIOS,
FAVIAN
RODRIGO.
Didctica
de
la
geografa
para
la
sustentabilidad
(2005-
2014)
Universidad
de
la
Serena
de
Chile.
FRITJOF
CAPRA
(1996).
La
Trama
del
cuidado
de
la
vida,
(Una
nueva
perspectiva
de
los
sistemas),
Ecologa
Pg.
52-62.
BIOGEOGRAFA-
Atlas
Nacional
del
Instituto
Geogrfico
de
Espaa
http://www.Ign.es/index.do
EXPLORANDO
LA
BIODIVERSIDAD
DE
BOLIVA,
por
Willy
kenning,
fotgrafo,
Hermes
Justiniano
Director
Conservatorio
Bosques
y
Peter
McFarren
Presidente
Fundacin
Cultural
Quipus.
CONFERENCIA
MUNDIAL
DE
LOS
PUEBLOS
SOBRE
EL
CAMBIO
CLIMTICO
Y
LOS
DERECHOS
DE
LA
MADRE
TIERRA.
Tiquipaya-
Cochabamba
Bolivia.
(Abril
de
2010)
CARTA
DEL
PRESIDENTE
EVO
MORALES
AYMA,
A
LOS
PUEBLOS
INDIGENAS
(octubre
de
2010).
LO
QUE
DEBEMOS
SABER
SOBRE
EL
MANEJO
PRODUCTIVO
CON
SUSTENTABILIDAD,
Richard
Meganet
y
Richard
Saunierz
de
la
OEA
(1987).
LEY
SEGURIDAD
CIUDADANA
264,
DS.
No.
1858
Prcticas
de
los
DDHH
y
Proteger
la
Vida.
LEY
17,
SEGURIDAD
Y
SOBERANA
ALIMENTARIA,
(2011),
La
Paz-
Bolivia.
PAULO
FREIRE,
Pedagoga
de
la
Pregunta.
PLANES
Y
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
(2011),
MINISTERIO
DE
EDUCACIN.
CURRCULO
BASE,
CURRCULO
REGIONALIZADO
MINISTERIO
DE
EDUCACIN.