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AGRADECIMIENTOS

Al grupo de investigacin Didctica y Nuevas Tecnologas, por el apoyo brindado


durante la de investigacin y en particular a la asesora Doris Adriana Ramrez por su
acompaamiento durante todo el proceso y por sus aportes significativos para nuestro
proceso de formacin profesional.

Al comunicador Andrs Duarte y a Catalina Fernndez Diseadora grfica, por el


empeo y dedicacin en la realizacin del material didctico que sirvi de apoyo para la
experimentacin de la estrategia didctica.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

TABLA DE CONTENIDO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. JUSTIFICACIN

10

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

14

3.1. OBJETIVOS GENERALES

14

3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

14

4. PREGUNTA ORIENTADORA DE LA INVESTIGACIN

14

5. MARCO TERICO

15

5.1. CAPTULO I

17

5.1.1. EDUCACIN Y ESCUELA RURAL

17

5.1.1.1. La educacin para la poblacin rural en Colombia

18

51.1.2. Calidad de la Educacin Rural en Colombia

19

5.1.1.3. Marco normativo para la Educacin Rural en Colombia


(1990- 2003)

19

5.1.1.4. La educacin para la poblacin rural segn los planes


nacionales de desarrollo

22

5.1.1.5. Proyecto Educativo Rural PER

23

5.1.1.6. Modelos educativos promovidos por el PER

25

5.1.1.7. Escuela Nueva: La evolucin de la Escuela Nueva en el


Contexto Internacional

44

5.1.1.8. La Escuela Nueva en Latinoamrica

46

5.1.1.9. Descripcin histrica de la Escuela Nueva en Colombia

47

5.1.1.10. Caractersticas de la Escuela Nueva en Colombia

50

5.1.1.11. Orientacin curricular de la Escuela Nueva

52

5.1.1.12. Componente Curricular

52

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5.2. CAPITULO II

55

5.2.1. CONCEPCIONES Y TEORAS ACERCA DE LAS


HABILIDADES Y COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

55

5.2.1.2. Conceptualizacin acerca de la Lectura

63

5.2.1.3. El proceso de comprensin lectora

65

5.2.1.4. Niveles de la comprensin lectora

70

5.2.1.5. Estrategias que facilitan la comprensin de lectura

71

5.2.1.6. Estrategias pedaggicas que facilitan la comprensin


lectora

73

5.2.1.7. Conceptualizacin acerca de la escritura

74

5.2.1.8. Factores que facilitan la escritura como produccin del


Pensamiento

76

5.2.1.9. Procesos o etapas para adquisicin de la lectura y


la escritura

77

5.3. CAPITULO III

83

5.3.1. LAS COMPETENCIAS Y ESTNDARES


CURRICULARES PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE
EDUCACION NACIONAL (MEN), PARA LOS ESTUDIANTES
DE LA BSICA PRIMARIA EN EL REA DEL LENGUAJE

83

5.3.1.2. Estndares curriculares de lenguaje para los grados primero


a tercero

5.4. CAPITULO IV

85

91

5.4.1. CONCEPTUALIZACIONES SOBRE LAS TECNOLOGAS


DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN COMO
APOYO A LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

91

5.4.1.2. Qu son las TIC?

91

5.4.1.3. Recursos educativos que ofrecen las TIC

93

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5.4.1.4. El papel de las TIC como mediadoras en los procesos


Educativos

97

5.4.1.5. Nuevo concepto de alfabetizacin

104

5.4.1.6. Las TIC como apoyo a los procesos de enseanza y


aprendizaje de la Lectura y la Escritura

5.5. CAPITULO V

109

114

5.5.1. EL SOCIO-CONSTRUCTIVISMO COMO UN MODELO


PEDAGGICO ORIENTADOR DE LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE

114

5.5.1.2. El Socio-constructivismo como modelo pedaggico

115

5.5.1.3. El papel del docente mediado por el enfoque


socio-constructivista

119

5.5.1.4. El socio-constructivismo en los procesos de lectura


y la escritura

121

6. ANTECEDENTES

132

7. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

191

8. ESTRATEGIA DIDCTICA

194

9. RESULTADOS Y ANLISIS

198

9.1. ANLISIS CUANTITATIVO

198

9.2. ANLISIS CUALITATIVO

208

10. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES, PROYECCIONES


y LIMITACIONES
10.1. CONCLUSIONES
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236
236
5

10.2. RECOMENDACIONES

241

10.3. PROYECCIONES

242

10.4. LIMITACIONES

243

11. REFERENCIAS

244

12. ANEXOS

261

12.1 ANEXO 1. Descripcin de los instrumentos utilizados para la


evaluacin de habilidades y competencias comunicativas

261

12.2. ANEXO 2. Formatos pruebas para evaluar habilidades y


competencias comunicativas en los estudiantes de
4- 8 aos y 8-12 aos

269

12.3. ANEXO 3. Formato prueba para evaluar habilidades


y competencias comunicativas en los grados 3, 4 y 5

286

12.4. ANEXO 4. Diagnstico institucional

293

12.5. ANEXO 5. Planeaciones estratgia didtica

302

12.6. ANEXO 6. Tablas de correlacin de Pearson pretest-postest

369

12.7. ANEXO 7. Formato diario de campo

371

12.8. ANEXO 8. Registros a travs del diario de campo como


herramienta pedaggica para la investigacin

374

12.9. ANEXO 9. Anlisis de los diarios de campo

375

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA


El creciente concepto de calidad de la educacin que se busca afanosamente
desde diferentes instancias administrativas en las escuelas urbanas, es tambin una
imperiosa necesidad en las escuelas rurales, ya que la educacin de stas ha estado a
travs de los aos mediatizada tanto por los factores polticos, sociales, culturales,
como por factores econmicos, que han motivado al Ministerio de Educacin
Colombiano a la generacin de otras metodologas en el marco de los modelos
educativos flexibles, para atender a las caractersticas socio-culturales y satisfaccin de
las necesidades de la poblacin rural colombiana. La denominada Escuela Nueva, es
entendida entonces, como un sistema integrado que acoge la totalidad de la poblacin
rural, para ofrecerle oportunidades educativas centradas en las particularidades de sus
contextos geogrficos.

A lo largo de la historia, la escuela rural ha requerido acciones y alternativas


que generen dentro de ella un estado de desarrollo equiparable a las posibilidades que
ofrece la escuela urbana, la razn fundamental radica en las diferencias significativas
para lograr la alfabetizacin en los contextos rural y urbano.

La enseanza en el medio urbano de las diversas reas del currculo, y en


especial de la lectura y la escritura ha estado mediatizada por las caractersticas del
contexto social y cultural, que demanda a sus ciudadanos para ser competitivos, el
ejercicio permanente de habilidades comunicativas, a diferencia del contexto rural, pues
para cumplir con las labores del campo, no es preciso que sus habitantes hagan un uso
cotidiano de dichas habilidades.

Es necesario entonces, que la poblacin rural comprenda la importancia que


tiene el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas bsicas: leer, hablar, escribir,
y escuchar. Pero adems, es indispensable, que el Sistema educativo colombiano
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genere propuestas didcticas innovadoras y adaptadas a sus contextos, para garantizar


su alfabetizacin, y aumentar las posibilidades de educar ciudadanos competentes para
la sociedad de la informacin y el conocimiento.

El currculo de la Escuela Nueva est orientado por la propuesta de escuela


multigrado, donde los nios del campo estudian en pequeos grupos usando las guas
didcticas, stas se encuentran organizadas por reas y por niveles, con el nimo de
liberar tiempo, facilitar la tarea del profesor, reducir las exigencias de calificacin
docente, y permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo. Paradjicamente al
ser consideradas uno de los puntos fundamentales para el currculo, son tambin uno
de los puntos dbiles de dicha metodologa. Torres (1992) afirma que Las guas
requieren una revisin a fondo tanto a nivel de contenidos como de didctica,
particularmente las de Matemticas y Lenguaje. Muchos contenidos y actividades no
parecen adaptados a la realidad y necesidades de un nio rural. Por otro lado, el
mecanismo de adaptacin introducido en las Guas, si bien muy sugerente e
interesante, no est siendo aprovechado por buena parte de los maestros. Hay an un
trecho que recorrer en cuanto al diseo instruccional, todava demasiado formal y rgido
para las necesidades de un material autoformativo como ste. (p. 4).
Adicionalmente, Torres (1992) seala

La enseanza de la lectura y la

escritura -conocimiento fundamental y terreno en el que se define, en buena medida, el


futuro escolar de los nios- sigue siendo una de las debilidades mayores de Escuela
Nueva en el mbito curricular y pedaggico. Las guas -se ha dicho cubren a partir del
segundo nivel, dejando a los maestros en libertad para escoger los mtodos y tcnicas
de alfabetizacin que cada cual considere ms apropiados. Esto, bien sabemos, es una
invitacin abierta al tradicionalismo pedaggico y a los mtodos obsoletos que priman
en este campo. Avanzar con una propuesta renovadora en la enseanza de la lectura y
escritura, recuperando el conocimiento que se ha acumulado al respecto en los ltimos
aos en la propia regin, es uno de los mayores desafos que tiene por delante la
Escuela Nueva. (p. 9).

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Para subsanar estas falencias se deben disear y experimentar otras


estrategias, medios y recursos educativos, con el propsito de que las prcticas de
enseanza orientadas por los docentes, generen en los estudiantes procesos de
aprendizaje significativo, replicables en su contexto rural.

Actualmente, el acceso a la informacin, y las posibilidades que ofrecen los


medios de comunicacin, son un gran soporte para el desarrollo intelectual y cultural de
los individuos; numerosos estudios e investigaciones apuntan a diferentes aspectos
relacionados con los procesos de aprendizaje evidenciando que stos, puede ser
mejorados con el apoyo de las TIC; siempre y cuando sean incorporadas en el aula con
el propsito de fomentar cambios educativos que conlleven al rediseo de estructuras
curriculares, al cambio de los enfoques pedaggicos, al mejoramiento del ambiente, las
condiciones, mtodos y materiales didcticos. Como seala Poole (2001) El ordenador
no es ms que una herramienta en manos del alumno y del profesor. Su eficacia
depende por completo de las habilidades que tanto el alumno como el profesor aporten
al proceso de aprendizaje. Si los estudiantes son esponjas pasivas que absorben
conocimiento, los profesores son robots que imparten conocimiento (p. 6).

El propsito de este proyecto, realizado en el marco de la fase de


profundizacin pedaggica del programa Computadores para Educar, es Disear,
experimentar y evaluar el impacto que tiene una estrategia didctica apoyada en
recursos impresos, multimediales e hipermediales, en el desarrollo de las competencias
comunicativas de un grupo de 119 Estudiantes de Escuela Nueva.

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2. JUSTIFICACIN

En Colombia la educacin como proceso de formacin permanente, personal,


cultural y social se fundamenta en una concepcin integral de la persona, de su
dignidad, de sus derechos y de sus deberes; ha estado sujeta a mltiples cambios y
reformas a travs de la historia, lo que ha permitido avanzar en la construccin de un
sistema educativo, el cual, si bien carece an de la solidez deseada, cuenta con una
historia importante y el constante inters de mejorar su desarrollo futuro. La educacin
colombiana en los ltimos tiempos ha estado atravesando por un perodo de continuas
transformaciones soportadas en la Ley General de Educacin (Ley 115/1994); la cual
seala las normas generales para regular el servicio pblico, cumpliendo una funcin
social acorde con las necesidades e intereses de la sociedad; adems se basa en
principios constitucionales sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona.

Sin embargo, el sistema educativo presenta debilidades que se reflejan en las


altas tasas de analfabetismo, la baja calidad en la formacin de docentes, la poca
cobertura en sectores rurales y urbanos, entre otros; aspectos que se reflejan en el bajo
rendimiento acadmico especficamente en las reas de matemtica y lenguaje,
hacindose mas evidente en los niveles de secundaria, lo que ocasiona desmotivacin
en los estudiantes y por ende altas tasas de desercin escolar.

Con el fin de mejorar la calidad de la educacin y subsanar las falencias que


se vienen presentando, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN), propone tambin un
plan de ampliacin de cobertura y el establecimiento de un sistema a largo plazo donde
se logre el mejoramiento continuo de la calidad de la educacin a travs de la aplicacin
de los estndares mnimos para todos los niveles del sistema educativo, la formulacin
de planes de mejoramiento institucional, y el desarrollo de competencias que le
permitan a los nios y jvenes enfrentarse a los retos y exigencias de la sociedad de la
informacin y la comunicacin.

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Dentro de los cambios que se han dado en la historia de la educacin, surge


el modelo de escuela nueva con propuestas claras, abiertas y flexibles intentando
responder a los intereses y necesidades de poblaciones vulnerables que estn
condicionadas al desplazamiento forzado, la violencia, la limitada oferta de cupos en
educacin bsica, la extraedad y la baja autoestima de los estudiantes, entre otros. Este
modelo busca adems, darle prioridad de atencin a la poblacin rural dispersa y
urbano-marginal, a los grupos tnicos- indgenas, afro-colombianos, raizales y gitanos, a
la poblacin de frontera, a los nios y jvenes afectados por la violencia, a la poblacin
en riesgo social y a la poblacin iletrada en alto grado de vulnerabilidad.

Podra afirmarse entonces, que la Escuela Nueva es un modelo educativo


dirigido al fortalecimiento de la cobertura con calidad de la educacin bsica primaria;
que integra los saberes previos de los estudiantes a las experiencias nuevas de
aprendizaje, mejora su rendimiento escolar, facilita un aprendizaje activo, participativo y
cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analtico, creativo e investigativo.
El modelo valora al estudiante como el centro del aprendizaje y propone, que acorde a
su ritmo de trabajo, ste tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a travs de
la promocin flexible. La Escuela Nueva tambin busca ofrecer continuidad del proceso
educativo en caso de ausencias temporales a la escuela. Desarrolla reas
fundamentales y obligatorias del currculo, articuladas al trabajo por proyectos
pedaggicos, promueve procesos creativos e innovadores de aprendizajes, y procesos
participativos de evaluacin y auto evaluacin.
El proceso de enseanza se desarrolla a partir de la utilizacin de los mdulos
o guas de aprendizaje, basados en estrategias de trabajo individual y grupal; estn
diseados partiendo de actividades que le permitan a los estudiantes estar en
interaccin con sus compaeros, formar grupos de trabajo entre s o con la comunidad;
o bien realizar un trabajo individual que le permita ser sujeto activo en la adquisicin de
los aprendizajes. Adems el modelo promueve la utilizacin de otros recursos de
aprendizaje como materiales didcticos, libros y otros textos. Estos ltimos le permiten

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al estudiante tener otras fuentes de adquisicin y de ampliacin del conocimiento.


(MEN, 1999).
Estudios e investigaciones realizados sobre la educacin para la poblacin rural
en Colombia, han corroborado el aumento de las tasas de alfabetismo, escolaridad
promedio y asistencia escolar. En cuanto a la calidad en la educacin, se encontr que
las escuelas y estudiantes de sectores rurales han mostrado avances importantes, que
se deben principalmente a la expansin y consolidacin de modelos educativos
concebidos para estas zonas, como el caso de Escuela Nueva, y el Sistema de
Aprendizaje Tutorial (SAT), entre otros. Aunque se encontr una gran diferencia en el
rendimiento acadmico entre el sector rural y el urbano, y se corrobor adems, que no
se est cumpliendo a cabalidad con los mandatos constitucionales, cuando se dice que
la educacin es un derecho de toda la ciudadana.
En relacin con la calidad de la educacin, uno de los resultados encontrados
en el primer estudio internacional comparativo realizado por el

Laboratorio

Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) en 1997,


muestra que la educacin para la poblacin rural en Colombia presenta, despus de
Cuba, los mejores resultados en el rea de matemtica en los grados de tercero y
cuarto de primaria. Sin embargo, en el rea de lenguaje la zona rural del pas obtuvo la
sexta colocacin y slo los estudiantes de tercer grado superaron a sus similares de las
zonas urbanas. De otro lado, las pruebas SABER realizadas por el Ministerio de
Educacin Nacional en los aos 1997 y 1999 arrojaron resultados similares a los
encontrados en las pruebas LLECE para el caso de primaria, mostrando un mejor
desempeo de la educacin para la poblacin rural en Matemticas, pero no en
Lenguaje. Sin embargo, en secundaria (grados 7 y 9) los estudiantes rurales obtienen
los ms bajos resultados, especialmente en Matemtica, donde slo el 1% de los
estudiantes en ambos grados alcanza el nivel esperado. (Perfetti, 2003).
Sumado a lo anterior se presenta adems un problema de la educacin para
la poblacin rural, el cual se refiere a la ineficiencia del sistema educativo para retener y
promover estudiantes puesto que de cada 100 estudiantes que se matriculan en primero
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de primaria en las zonas rurales, slo 35 terminan este ciclo y un poco menos de la
mitad (16 estudiantes) pasan a secundaria; de stos, 8 completan el noveno grado, y
slo 7 culminan el ciclo completo de educacin bsica. Esto constituye uno de los
principales problemas que enfrenta la educacin para la poblacin rural en Colombia y
una de las mayores muestras de inequidad en comparacin con el sector urbano.
(Perfetti, 2003).
Sin embargo, pese a las adversidades encontradas en el modelo, es
necesario continuar con el reto de generar acciones que comprometan a las entidades
estatales en la cualificacin y el fortalecimiento de las prcticas educativas en las
poblaciones rurales.
Aunque el MEN plantea un currculo flexible para el Modelo de Escuela
Nueva; las guas se abordan con metodologas tradicionales basadas en la trascripcin
de contenidos, aprendizajes memorsticos, repetitivos y sin sentido para la construccin
y adquisicin de nuevos conocimientos. Por lo tanto el propsito de esta Investigacin
es desarrollar una estrategia didctica basada en el uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), enfocada a mejorar las metodologas habituales
de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura en la Escuela Nueva, haciendo de
las guas, una herramienta interactiva e innovadora para los estudiantes. De esta
manera se contribuye a la cualificacin del concepto de alfabetizacin tradicional, que la
sociedad siempre ha conocido (leer y escribir de forma convencional), y se incluye la
lectura y la escritura en medios digitales.
Se espera entonces, con el desarrollo de esta investigacin, que los
estudiantes se apropien del uso de las TIC como una forma de acceder al aprendizaje y
a la vez, se motiven frente a las tareas de lectura y escritura, que los docentes cambien
y cualifiquen las metodologas de enseanza que tradicionalmente han utilizado, y
empiecen a integrar de manera creativa y consciente las TIC dentro del currculo. Y
finalmente que los padres conozcan otras formas metodolgicas y didcticas para la
enseanza y el aprendizaje de sus hijos, y que tengan argumentos para exigirle a la
escuela que las aplique en la educacin de stos.
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3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

3.1. Objetivo general:


Explorar las posibilidades que ofrecen las TIC para innovar y cualificar la
enseanza de la lectura y la escritura en el modelo de Escuela Nueva.

3.2. Objetivos especficos:

Disear una estrategia didctica con el apoyo de las TIC, que permita la
integracin de los contenidos propuestos por el currculo y estimule los aprendizajes
de los estudiantes de Escuela Nueva en el rea de lenguaje.

Experimentar en dos Instituciones Educativas del programa Computadores


para Educar, la estrategia didctica apoyada en los materiales diseados.

Evaluar el impacto que tiene la estrategia didctica en el desarrollo de


habilidades y competencias comunicativas en los estudiantes de dos escuelas del
programa Computadores para Educar con el modelo de Escuela Nueva.

4. PREGUNTA ORIENTADORA DE LA INVESTIGACIN

Una estrategia didctica diseada con apoyo de materiales impresos,


multimediales e hipermediales, incide en el desarrollo de habilidades y competencias
comunicativas de un grupo de estudiantes de Escuela Nueva?

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5. MARCO TERICO

Las prcticas educativas que generalmente predominan en la escuela hacen


nfasis en estrategias discursivas enfocadas al aprendizaje memorstico y la
trascripcin de textos. Los docentes por lo general son poco conscientes de que su
prctica pedaggica est determinada por formas de interaccin social fundadas en
concepciones autoritarias y de poder, y olvidan las oportunidades y posibilidades de
aprendizaje que los estudiantes pueden encontrar en sus interacciones al interior del
aula de clase.

De ah, que las prcticas educativas suponen estrategias discursivas ms


interactivas por parte de los docentes, orientadas a la construccin colectiva de
significados y al enriquecimiento de los actos de habla de los estudiantes, con el fin de
contribuir al desarrollo competente de habilidades y competencias comunicativas, que
garanticen la interaccin y la socializacin de los conocimientos que se construyen de
manera individual y colectiva en la escuela.

Comunicarnos con los dems es una actividad que hacemos continuamente y


aparentemente sin esfuerzo. Sin embargo, es tambin una actividad sobre la que
apenas tenemos intuiciones: Todos hablamos una lengua materna, y nos entendemos a
travs de ella, pero no siempre sabemos enunciar cules son las reglas o los principios
que seguimos al realizar este acto. De hecho, hay fenmenos que, siendo habituales
para un individuo, como es el acto de la comunicacin y el uso de la lengua, resulten,
tan difciles de comprender, si no es a travs de una instruccin explcita. Por ello, el
conocimiento amplio por parte del docente sobre los procesos cognitivos, afectivos y
sociales implicados en el acto de comunicar, es una condicin necesaria para la
formulacin de estrategias didcticas adecuadas en el desarrollo de todas las
habilidades y competencias comunicativas de sus estudiantes.

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Con el fin de explorar las posibilidades pedaggicas de una estrategia


didctica apoyada en el uso de algunas TIC en el desarrollo de habilidades y
competencias comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar) en estudiantes de
Escuela Nueva, se realiz un proceso investigativo, que incluy no solamente acciones
relacionadas con el trabajo de campo, sino tambin procesos de revisin terica en
varias fuentes bibliogrficas, para consolidar los lineamientos tericos que soportan la
formulacin de la estrategia y su implementacin en el aula de la Escuela Rural.

A continuacin se presenta el producto de las reflexiones y las reseas


bibliogrficas realizadas sobre las temticas, que integran el marco terico de esta
investigacin, el cual est compuesto por los siguientes tpicos: 1) Educacin y escuela
rural, 2) Concepciones acerca de las habilidades y competencias comunicativas, 3) Las
competencias y estndares curriculares propuestos por el MEN, para los estudiantes de
la bsica primaria en el rea del lenguaje, 4) Conceptualizaciones sobre las
Tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo a los procesos de
enseanza y aprendizaje de la lectura y la escritura, 5) El socio-constructivismo como
un modelo pedaggico orientador de los procesos de enseanza y aprendizaje.

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5.1. CAPITULO I

5.1.1. EDUCACIN Y ESCUELA RURAL


Dadas las caractersticas naturales y sociales de las zonas rurales, la escuela
tiene hoy mayores posibilidades de estructurar un programa educativo en estrecha
interrelacin con su entorno natural y social. Cada vez es ms factible que la escuela
aproveche el contacto directo y diario que los nios y jvenes tienen con su medio, los
conocimientos y experiencias que adquieren mediante su participacin en la vida
productiva y las diversas formas de socializacin que forman su identidad.
La escuela rural tiene variadas posibilidades de crear espacios pedaggicos
al aire libre, basados en la observacin directa y en la relacin cercana a las
actividades productivas y socioculturales de las comunidades. De esta manera, la
socializacin escolar se complementa y enriquece, directa y prcticamente, con los
otros procesos de interaccin de la vida comunal campesina.
Teniendo en cuenta las caractersticas organizativas de las comunidades
campesinas, los principios que rigen su vida familiar y comunitaria, la escuela debera
buscar formas y mecanismos de participacin comunal.
La cultura rural es rica en valores sociales y humanos, que no deben ser
estandarizados por imposicin de un sistema rgido. Los nios y los jvenes deben
conocer la evolucin del progreso en un intercambio cualificado, respetuoso y
comprometido con su entorno socio-cultural, para tener posibilidades relacionadas con
su propio desarrollo. Existen adems, formas vivas de cooperacin y reciprocidad que
pueden ser encausadas desde el mbito escolar hacia una participacin importante en
la vida de la comunidad. (Estudio FAO: Montes, 1994. p. 1).

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5.1.1.1. La educacin para la poblacin rural en Colombia

La poblacin rural del pas ha vivido en condiciones de pobreza extrema


asociadas a la baja escolaridad, el analfabetismo y la escasa oferta educativa en
preescolar, secundaria y media.

En los aos 70 y 80 la educacin para la poblacin rural se caracteriz por la


centralizacin tanto poltica como administrativa, y por experiencias como las
Concentraciones de Desarrollo Rural y de Escuela Nueva. Ya en los 90, el sistema
educativo Colombiano propuso la descentralizacin de las competencias educativas y
el fortalecimiento del programa Escuela Nueva, esta situacin condujo, al final de la
dcada a una reduccin parcial del analfabetismo rural. Sin embargo, la poblacin
mayor de 15 aos segua desescolarizada. Slo a partir de 1998 la poblacin rural
alcanza mayores niveles de escolaridad, pero an no se logran en el pas las metas
propuestas de alfabetizacin universal.

Aproximadamente una cuarta parte de las personas que estudian en


Colombia lo hacen en zonas rurales, advirtindose que la mayor parte de los cupos
estn asignados al nivel de primaria. En 1997 de cada 100 matriculados,

85

pertenecan a primaria; mientras que en las reas urbanas 53 de cada 100 matriculados
estudiaban en secundaria.

Un indicador que permite evaluar la eficiencia del sistema educativo


colombiano es la permanencia de los estudiantes en el sistema escolar, a pesar de ello
en las zonas rurales solo el 61% de los estudiantes que ingresan a primero pasan al
siguiente grado; mientras en las zonas urbanas el 87% es promovido. La alta desercin
y la baja promocin se reflejan en el reducido nmero de estudiantes que permanecen
en la escuela: De cada 100 estudiantes matriculados solo 35 terminan el ciclo de
primaria y menos de la mitad, se matriculan en secundaria. Esto constituye uno de los
mayores problemas que enfrenta la educacin para la poblacin rural en Colombia.
Estas cifras evidencian contundentemente, las limitaciones que posee el sistema
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18

educativo colombiano para brindar oportunidades acadmicas a los jvenes de las


reas rurales, una vez terminan el ciclo de educacin bsica primaria.
5.1.1.2.

Calidad de la Educacin Rural en Colombia


Las pruebas SABER realizadas por el MEN entre 1997 y 1999 arrojan

resultados que van en la misma direccin de las pruebas LLECE para el caso de
primaria, mostrando un mejor desempeo de la educacin para la poblacin rural en
Matemticas pero no en Lenguaje. Sin embargo, en secundaria (grados 7 y 9) los
estudiantes rurales obtienen los ms bajos resultados, especialmente en matemticas,
donde slo el 1% de los estudiantes en ambos grados alcanza el nivel esperado.
De esta forma, las evaluaciones muestran que la educacin bsica primaria en las
zonas rurales del pas figura dentro de las que logran mayor calidad en Amrica Latina y
a su vez obtiene mejores resultados que su contraparte urbana.
Adems estas mismas pruebas realizadas por el MEN en el 2002, muestran que los
resultados de logro en las reas de matemticas y lenguaje de los estudiantes de 5
grado en escuelas rurales que trabajan con el modelo Escuela Nueva son superiores al
promedio nacional. (FAO, 2004).

5.1.1.3. Marco normativo para la Educacin Rural en Colombia (1990- 2003)

La reglamentacin de la educacin Rural en Colombia comenz con el


Decreto 1850 de 1973, por medio del cual se autoriza la integracin de Planteles
Nacionales de Educacin al Programa de Concentraciones de Desarrollo Rural. A su
vez, por medio del Decreto 768 de 1973 se adopt el Programa de Concentraciones de
Desarrollo Rural como prioritario para la prestacin del servicio educativo a las reas
rurales. Este decreto pretenda unificar los programas escolares dirigidos a la poblacin
campesina, y adems, lograr una eficiente utilizacin de los recursos humanos, fsicos y
financieros, mediante los mecanismos de concertacin acadmica y administrativa.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

19

La metodologa de Escuela nueva fue reglamentada por el Decreto 1490 de


1990, el cual hizo mandataria la aplicacin de la estrategia pedaggica que caracteriza
este modelo de forma prioritaria en la educacin bsica en todas las reas rurales del
pas. Buscaba en esencia, mejorar cualitativa y cuantitativamente la calidad educativa,
a travs de la asesora, capacitacin, dotacin y evaluacin en las distintas instituciones
educativas rurales.
La constitucin poltica de Colombia en 1991, en el artculo 67 seal que La
educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin
social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los
dems bienes y valores de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto
a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la
recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del
ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que
ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita
en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a
quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema
inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores
las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La
nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y
administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la
Constitucin y la Ley. (pp. 15-16), consagrando as la educacin como un derecho
fundamental de los nios y como un derecho social, econmico y cultural del pueblo
colombiano.

Una disposicin importante en materia educativa de esta ley, es la fijacin de


los criterios para la distribucin de los recursos y competencias en el marco de
descentralizacin de funciones estatales. Adems, la Ley 60 de 1993 conocida como
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

20

Ley de competencias y recursos, reglament los criterios de asignacin del situado


fiscal y defini las competencias de las entidades territoriales y la nacin en relacin
con la atencin del servicio educativo.

Por otra parte, la ley 115 de 1994 conocida como Ley general de Educacin
defini la estructura del servicio educativo y las modalidades de atencin a diferentes
poblaciones. El artculo 72 de dicha ley, estableci la preparacin del Plan Decenal de
desarrollo Educativo por parte del Ministerio de Educacin Nacional y las entidades
territoriales para dar cumplimiento a la constitucin en cuanto a educacin.

Por medio del Decreto 1719 de 1995 se establecieron las normas para la
preparacin y formulacin del Plan Decenal de Educacin 1996-2005, cuyos objetivos
apuntaron a superar la discriminacin generada dentro del sistema educativo, y
asegurar la educacin completa y de calidad en todas las instituciones de educacin
bsica.
A finales de la dcada del 90, se formul el Plan de Reorganizacin del
sector Educativo, cuyo objetivo principal fue incluir en el sistema educativo a los nios y
jvenes que se encontraban fuera de l.

La Ley 715 de 2001 reform la Ley 60 de 1993, en relacin con la distribucin


de las competencias de la nacin y las entidades territoriales, y la asignacin y
distribucin de los recursos del situado fiscal en educacin. Esta Ley se origin en el
supuesto de que la Ley 60 de 1993, permiti un incremento significativo de los recursos
financieros para las regiones y localidades, pero este incremento no fue consecuente
con las metas esperadas en calidad y cobertura de la educacin. Para atender este
problema, la Ley 715 de 2001 formul cinco estrategias: 1) profundizacin de la
descentralizacin; 2) precisin de responsabilidades entre los distintos niveles de
gobierno; 3) distribucin de recursos en funcin de las necesidades del servicio; 4)
fortalecimiento de las instituciones educativas; y 5) aplicacin de normas mnimas de
racionalizacin de la estructura del sector.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

21

5.1.1.4. La educacin para la poblacin rural segn los planes nacionales de desarrollo
Las polticas educativas han buscado la expansin de la educacin bsica
con criterios de calidad y equidad. Sin embargo, los resultados obtenidos sobre todo en
la poblacin rural no han sido muy satisfactorios, ya que los niveles de cobertura
particularmente en los niveles de preescolar y secundaria, siguen siendo muy bajos.

El

Gobierno

Nacional

ha

reglamentado

algunos

aspectos

para

el

funcionamiento de la Educacin Rural en Colombia, con el fin de garantizar su


eficiencia y efectividad en el sistema educativo colombiano.

Segn Perfetti (2003), en el plan de Apertura Educativa 1990-1994 se


propuso promover la asistencia y permanencia escolar durante todo el ciclo de primaria
para el 22 % de los nios campesinos que no asistan a la escuela; extender el modelo
de Escuela Nueva a todas las reas rurales del pas; capacitar a los docentes rurales
en este modelo; promover la educacin para la poblacin indgena, y redistribuir los
recursos de financiamiento.
El plan Salto Educativo y Cultural 1994-1998 se ocup principalmente de
los problemas de retencin estudiantil en la educacin bsica rural; para cumplir con
este propsito, el gobierno cre nuevos mecanismos de financiamiento para la
educacin. A partir de ese momento se conocen innovaciones administrativas y
pedaggicas exitosas para ser difundidas entre instituciones de menores logros en el
pas.
El plan de desarrollo Cambio para construir la Paz; recogi los diferentes
objetivos para la educacin de la poblacin rural, a travs de un documento que
denomin Plan Educativo para la Paz, que en esencia, plante el Proyecto Educacin
para la poblacin rural, llamado PER, el cual busca fortalecer la educacin bsica
mediante la sistematizacin y promocin de experiencias de educacin bsica, media y
tcnica formal, as como otras modalidades no formales de atencin a jvenes y
adultos.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

22

Con el Plan Revolucin Educativa 2002-2006, se dio continuidad a la


aplicacin del PER, asignando 60.000 nuevos cupos educativos para el desarrollo de
este proyecto, y se continuaron implementando propuestas educativas para el sector
rural.
Adicionalmente la atencin para la poblacin rural, ha sido complementada
con el programa de conectividad e informtica, la creacin de un canal y una
programacin de televisin educativa y cultural dirigida a la audiencia infantil y juvenil
de todo el pas.

5.1.1.5. Proyecto Educativo Rural PER.

Los antecedentes del Proyecto Educativo Rural se remontan a 1996, cuando


se hizo un balance de las necesidades del sector rural y se plante un conjunto de
polticas multisectoriales a travs del denominado Contrato Social Rural. Tambin en
esta misma poca, el MEN apoyado por el Banco Mundial, realiz una consulta
nacional sobre de las necesidades educativas de la poblacin rural.

El plan de

gobierno Cambio para construir la Paz, basado en las conclusiones de estos dos
estudios, estableci el marco poltico para la vigencia del PER, articulndolo al plan
decenal. El PER, entonces, busca ampliar la cobertura y promover la calidad de la
educacin en el sector rural; fortalecer la capacidad de gestin educativa de las
entidades territoriales; promover procesos de formacin de las comunidades para la
convivencia y la paz, y generar polticas para la educacin tcnica rural.

Los componentes del Proyecto Educativo Rural son los siguientes:


Cobertura y Calidad en la Educacin Bsica: Promueve la implementacin de
modelos educativos, probados en el medio rural. Pretende expandir la educacin
preescolar y cualificar las Escuelas Normales Superiores, generar actividades de
formacin permanente para maestros.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

23

Fortalecimiento de la capacidad institucional y de gestin de proyectos


municipales: Genera espacios para la participacin y cogestin del PER por
medio de alianzas estratgicas departamentales y municipales.

Formacin para la convivencia escolar y comunitaria: Fomenta el trabajo


colectivo sin discriminacin de gnero y el desarrollo de habilidades para la
solucin de conflictos.

Educacin media tcnica rural: Contempla la realizacin de estudios tcnicos


regionales orientados a caracterizar esta oferta educativa (Naspirn, 2003,
citado en Perfetti, 2003. p. 192).

El PER busca principalmente crear institucionalidad local y regional para


garantizar su sostenibilidad financiera y operativa durante las fases de ejecucin. Es
por ello que resulta crucial su divulgacin para identificar aliados en los niveles
departamental y municipal, con el objetivo de formar alianzas estratgicas que faciliten
la oferta de la educacin bsica en el sector rural. Para ello, la organizacin del PER
est compuesta por diferentes instancias, as:
Unidad operativa municipal: Encargada de realizar el diagnstico educativo,
formular un proyecto de educacin rural, y evaluar el proceso de implementacin
en las instituciones educativas.
Alianza estratgica departamental: Constituye la unin de intereses pblicos y
privados, contextualiza el PER a las necesidades regionales, para lo cual crea
un plan operativo de gestin.
Unidad coordinadora nacional: Conformada por un equipo de profesionales al
servicio del MEN, que orientan y apoyan el proceso de implementacin,
seguimiento y evaluacin del PER.
Agente cooperante: Administra los recursos garantizando su manejo con
transparencia. Esta organizacin es el Instituto Interamericano de Cooperacin
para la agricultura (IICA). (Perfetti, 2003. p.193)
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

24

5.1.1.6. Modelos educativos promovidos por el PER

Los resultados arrojados por diversas investigaciones realizadas en nuestro


pas por diferentes Universidades en la dcada de los noventa, han mostrado un
desfase significativo en la prestacin de servicios educativos a poblaciones rurales y la
satisfaccin de las necesidades bsicas de algunas zonas urbanas del pas. Por tanto
el Ministerio de Educacin Nacional, a travs de su plan de desarrollo 2002-2006
presenta una propuesta de revolucin educativa enfocada en tres ejes fundamentales:
a). La ampliacin de cobertura y el establecimiento de un sistema a largo plazo que
pueda lograr coberturas universales, b). El mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin a travs de la aplicacin de los estndares mnimos para todos los niveles
del sistema educativo, y la formulacin de planes de mejoramiento institucional, el
desarrollo de competencias que le permitan a los nios y jvenes enfrentarse a los
retos y exigencias de la sociedad de la informacin y el conocimiento, y c). El diseo de
herramientas que aseguren la eficiencia del sector a travs del fortalecimiento del
sistema de informacin educativo y la modernizacin de las entidades territoriales.

Este plan intenta responder a los intereses y necesidades de poblaciones


vulnerables que estn condicionadas al desplazamiento forzado, la violencia, la limitada
oferta de cupos en educacin bsica, la extraedad y baja autoestima de los estudiantes,
entre otros. Brinda adems prioridad en la atencin a la poblacin rural dispersa y
urbano-marginal, a los grupos tnicos-indgenas, afro-colombianos, raizales y gitanos, a
la poblacin de frontera, a los nios y jvenes afectados por la violencia, a la poblacin
en riesgo social y a la poblacin iletrada en alto grado de vulnerabilidad.

De esta manera, el MEN (1999), siguiendo la poltica de calidad educativa,


presenta a la comunidad rural un portafolio de modelos educativos, diseados con
estrategias escolarizadas y semi-escolarizadas; procesos convencionales y no
convencionales de aprendizaje, metodologas flexibles, mdulos con intencionalidad
didctica, articulacin de recursos pedaggicos, desarrollo de proyectos pedaggicos

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

25

productivos, y formacin de docentes. Estos factores asociados al compromiso


comunitario, fortalecen el ingreso y permanencia de la poblacin rural en el sistema.

A travs de la implementacin de estos modelos (Aceleracin del


aprendizaje,

Escuela nueva,

Postprimaria, Telesecundaria, Servicio de Educacin

Rural- SER, Programa de Educacin Continuada-CAFAM,

Sistema de Aprendizaje

Tutorial-SAT, el MEN busca generar los mecanismos necesarios para que,


reconociendo sus especificidades, se le brinde a estas poblaciones oportunidades de
acceder, permanecer y promocionarse en condiciones apropiadas de calidad,
pertinencia, eficiencia y equidad. A continuacin se describen cada uno de los modelos.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

26

MODELOS EDUCATIVOS FLEXIBLES


ACELERACIN DEL APRENDIZAJE

ESCUELA NUEVA

POBLACIN QUE ATIENDE

ASPECTOS HISTRICOS

POBLACIN QUE ATIENDE

ASPECTOS HISTRICOS

Este modelo atiende a nios, nias y jvenes en

El Ministerio de Educacin Nacional identific

Brinda atencin a nios y nias con edades

En la declaracin emitida por los Ministros

extraedad del nivel educativo de bsica primaria,

en 1998, la repitencia y la desercin escolar

entre los 7 y los 12 aos de edad en la

de Educacin en Ginebra Suiza, 1961, se

es un modelo escolarizado de educacin formal

como

bsica

apoy

que se imparte en un aula de la escuela regular,

intervencin. Las cifras en Colombia revelaban

escuelas rurales con un solo docente

los beneficiarios deben saber leer y escribir

que el 23% de nios matriculados en educacin

responsable de varios grados

bsica primaria tenan una edad que no

Ese mismo ao Colombia dentro del

corresponda a la edad regular para el grado

proyecto

que estaba cursando, situacin an ms crtica

piloto de la UNESCO para

en las reas rurales, donde la

Latina, que se

problemtica

que

requera

pronta

primaria.

extraedad

oficialmente la organizacin de

a la vez.

Amrica

organiz en el Instituto

Superior de Educacin Rural ISER- de

llegaba al 35 40%.

Pamplona, Norte de

Santander, la

En la bsqueda de alternativas, el Ministerio de

primera escuela unitaria, la cual tuvo

Educacin Nacional identific el programa de

carcter demostrativo y se constituy en

Aceleracin del Aprendizaje de Brasil, el cual

orientadora de la

revelaba significativa disminucin de extraedad

de escuela unitaria.

en educacin bsica primaria.

La experiencia de Escuela Unitaria se

capacitacin nacional

desarroll prioritariamente en Santander,


El

programa

de

Aceleracin

haba

sido

bajo el liderazgo de la Normal Asociada

inspirado en parte, en el modelo de Escuela

del

Nueva,

expandiendo

lo

apropiacin
especialistas

cual

contribuy

por parte
y

facilitar

la

de un

equipo

de

docentes

Meta,

colombianos,

acompaados de expertos brasileros,

poco

poco

se

fue

a los departamentos de

Guaviare, Arauca,

Putumayo y

Vaups con la cooperacin financiera del

con

Banco Interamericano de Desarrollo.

quienes realizaron los ajustes pertinentes a


Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

ISER;

En Antioquia y Sucre bajo el liderazgo de

27

partir de la estructura original.

la

Universidad

de

Antioquia;

en

Risaralda y Quindo bajo el liderazgo del


Comit de Cafeteros. Universidad de
Antioquia; y en Risaralda y Quindo bajo el
liderazgo del Comit de Cafeteros.

ACELERACION DEL APRENDIZAJE

ESCUELA NUEVA

EXPANSIN DEL MODELO

DESCRIPCIN DEL MODELO

EXPANSIN DEL MODELO

DESCRIPCIN DEL MODELO

Para validar el modelo se realiz un pilotaje en el

El programa Aceleracin del Aprendizaje est

Se inici en el ao 1976 en las escuelas de

Escuela Nueva es un modelo educativo

ao 2000, dirigido a la poblacin rural en

enmarcado en una pedagoga del xito ofrece

Norte de Santander, Boyac y Cundinamarca

dirigido al fortalecimiento de la cobertura

extraedad de los departamentos de Boyac,

una alternativa para nios y jvenes en

con la cooperacin tcnica y financiera de la

con calidad de la educacin bsica

Cauca, Caldas, Cundinamarca, Huila, Risaralda,

extraedad, quienes, por diversas razones, no

Agencia Internacional para el Desarrollo

primaria.

Santander y a la poblacin urbano-marginal en

pudieron concluir oportunamente sus estudios

USAID/AID Al ao siguiente se expandi a

Integra los saberes previos

Bogot.

de educacin bsica primaria y por su edad son

los

estudiantes a las experiencias nuevas de

mayores para estar en el aula regular y muy

Arauca,

jvenes para ser atendidos como poblacin

cooperacin

adulta. Se sustenta en tres dimensiones

Interamericano de Desarrollo

fundamentales

para su

xito:

la

departamentos
Putumayo

de

Meta,

Vaups

financiera

poltica,

del

Guaviare,
con

la

Banco

de los

aprendizaje, mejorando su rendimiento y,


lo

ms

importante,

aprendiendo

aprender por s mismos.


Propicia

un

aprendizaje

referida a la participacin de los gobernantes

participativo

en el desarrollo educativo de su entidad

capacidades de pensamiento

territorial, la pedaggica considera al estudiante

creativo

como el centro del aprendizaje y fortalece su

estudiante como el centro del aprendizaje

autoestima, y la operativa parte del principio de

y acorde a su ritmo de trabajo tiene la

responsabilidad compartida con todos los

oportunidad de avanzar de un grado a otro

agentes y directivos educativos.

a travs de la promocin flexible y ofrece

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

28

cooperativo,

activo,

investigativo,

desarrolla
analtico,
valora

al

El modelo establece una rutina diaria a travs

continuidad del proceso educativo en caso

de

de ausencias temporales a la escuela.

momentos

bien

definidos

como

son:

Disfrutar la lectura, desarrollada al iniciar el da,

Desarrolla

reas

obligatorias

utiliza diferentes formas de trabajarla, como un

fundamentales, articuladas al trabajo por

espacio interesante y agradable para garantizar

proyectos pedaggicos y construccin del

el significado del momento.

conocimiento

en

grupo;

promueve

procesos creativos e innovadores de


aprendizajes, y procesos participativos de
evaluacin y auto evaluacin.
ACELERACIN DEL APRENDIZAJE
EXPANSIN DEL MODELO

ESCUELA NUEVA

DESCRIPCIN DEL MODELO

EXPANSIN DEL MODELO

DESCRIPCIN DEL MODELO

La revisin de tareas, se realiza al finalizar la

En el aula, las actividades pedaggicas se

actividad de lectura, como una oportunidad

desarrollan a partir de la utilizacin de los

para reforzar el aprendizaje y la apropiacin de

mdulos

lo aprendido.

intervenido por estrategias de trabajo

Los estudiantes que ingresan al modelo deben

individual y grupal. Los mdulos plantean

saber leer y escribir, sin embargo en algunas

un currculo basado en las necesidades

ocasiones se requiere nivelar los estudiantes,

del

utilizando el mdulo Nivelmonos el cual

metodologa activa a travs de diferentes

constituye una herramienta bsica de refuerzo

etapas del aprendizaje las cuales le

de

facilitan al estudiante la construccin, la

la

lectura,

escritura

conocimientos

guas

contexto

aprendizaje,

desarrollan

apropiacin

y bilinges se dise el mdulo Gua del

conocimiento. Las etapas estn referidas

programa de Aceleracin para los docentes en

a actividades bsicas, de prctica y de

contextos multiculturales y bilinges, el cual

aplicacin

Buenaventura, San Andrs, Providencia y la


Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

29

el

refuerzo

una

matemticos. Para poblaciones multiculturales

fue validado en un pilotaje desarrollado en

de

del

Guajira.

ACELERACIN DEL APRENDIZAJE


COMPONENTES DEL MODELO
An no se han establecido sus componentes.

ESCUELA NUEVA

OPERACIONALIZACIN DEL MODELO

COMPONENTES DEL MODELO

Para garantizar la operabilidad de este modelo

Componente

se debe realizar un diagnstico inicial para

Fortalece

definir, principalmente la tasa de extraedad de

articulacin de las reas

la

caractersticas

socioeconmicas de la poblacin que requiere

educacin activa, flexible y participativa,

Fundacin

ser

necesidades

integra las guas de aprendizaje, relaciona la

secretaras de educacin departamental

educativas, la cobertura del modelo y definir la

teora con la prctica, propicia la realizacin

.municipal,

institucin

de actividades fuera del aula como espacios

Cafeteros, sector privado, fundaciones y

de aprendizaje.

agencias internacionales de cooperacin.

del

Componente de formacin docente: Los

Lideran este proceso el Ministerio

poblacin,

atendida,

las

identificar

centro

las

educativo

donde

se

organizar el aula de Aceleracin.


A partir de los resultados obtenidos
diagnstico,

el

Pedaggico:

metodologas,

facilita

El modelo funciona en la mayor parte de

la

los departamentos del pas y ha sido

obligatorias y

organizado con recursos del Ministerio de

fundamentales, consolida una poltica de

Educacin Nacional, del Banco Mundial,


Volvamos

Federacin

la

Gente,

Nacional

de

de

Educacin

docentes son capacitados para desarrollar

Educacin, la Fundacin Escuela Nueva

los elementos y estrategias de Escuela

Volvamos

secretaras de educacin departamentales, y

Nueva a nivel de aula y comunidad. Se

Internacional

de

alianzas

forman a travs de talleres vivnciales que

USAID/AID, la Secretara

puede

siguen metodologas similares a aquellas que

del municipio de Soacha, la Organizacin

luego aplicaran con sus estudiantes.

Internacional de Migraciones - O.I.M,

estratgicas

de

Nacional directamente, o a travs de las

municipios

Ministerio

las

Curricular

OPERACIONALIZACIN DEL MODELO

certificados

departamentales,

recomendar el modelo educativo que sea ms


pertinente a las necesidades educativas y la

ACNUR

lista de oferentes reconocidos para desarrollar

Componente

los procesos de capacitacin de docentes en el

administrativa: Desarrolla el proceso de

modelo seleccionado.

gestin, organizacin escolar y planeacin,

Este modelo es liderado por el MEN en alianza

prepara

con la Federacin Nacional de Cafeteros.

fortalece el desarrollo del PEI, el manual de

los

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

de

gestin

planes

30

de

directiva

mejoramiento,

Refugiados.

la

Gente,

para

Consejo

el

la

Agencia
Desarrollo

de Educacin

Noruego

de

La Secretara de Educacin de Bogot Corpo-

convivencia,

promueve

educacin la Secretara de Educacin de

estudiantil, donde los estudiantes se inician

Cundinamarca que formaliz un convenio con

en la vida democrtica, participan en la

el Ministerio de Educacin de Brasil, para la

organizacin y manejo

aplicacin del programa en Colombia.

fortalecen

su

el

gobierno

de la escuela,

autoestima,

su

formacin

integral, su autonoma escolar y propicia la


organizacin de comits de trabajo con la
participacin de todos los estudiantes.
Componente de Articulacin Comunitaria o
gestin de contexto: Desarrolla acciones de
articulacin con la comunidad como espacio
de

aprendizaje

para

los

estudiantes,

proyectos con enfoque educativo, incrementa


la participacin, el trabajo colectivo y el
intercambio de saberes.
ACELERACIN DEL APRENDIZAJE
RECURSOS DE APRENDIZAJE
Mdulo

Nivelmonos:

Recomendado

ESCUELA NUEVA

ASISTENCIA TCNICA

RECURSOS DE APRENDIZAJE

ASISTENCIA TCNICA

para

Capacitacin de docentes: Se lleva a cabo un

53

nivelar los estudiantes de Aceleracin en lectura,

taller inicial de socializacin donde se trabajan

estudiantes.

tres talleres de capacitacin para los

escritura y conocimientos matemticos.

las

Un Manual de apoyo docente como refuerzo

docentes, en los que desarrollan los

Siete mdulos: Un mdulo introductorio y seis

fundamentos filosficos y metodolgicos, la

a los procesos de capacitacin.

componentes bsicos del modelo.

mdulos correspondientes cada uno a un proyecto

dinmica del programa, los supuestos bsicos

Biblioteca

macro, con subproyectos.

de la autoestima y la capacidad de aprender,

estudiantes y docentes.

realizacin

Se recomienda un juego de mdulos por cada

los recursos didcticos y los mecanismos para

CRA- Centro de Recursos de Aprendizaje,

acompaamiento tcnico al desarrollo del

estudiante y un juego por docente.

la evaluacin del aprendizaje, dos talleres en la

conformado por tres lotes de materiales:

modelo durante un ao.

Gua del programa de Aceleracin para los

mitad del proceso como refuerzo pedaggico

deportivos, instrumentos musicales, globo

docentes en contextos multiculturales y bilinges.

en

terrqueo, mapas y lminas.

lneas

las

generales

reas

del

programa,

seleccionadas

por

los

cada

Mdulos

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

de

bsica

31

Aprendizaje

para

para

consulta

los

de

Capacitacin de docentes: Se realizan

Asesora y seguimiento: Se programa la


de

eventos

de

Manual Operativo y Gua para los docentes para

departamento, acordes a las necesidades de

Dotacin optativa de Mini laboratorio de

el manejo metodolgico del modelo.

los docentes, y un taller final de evaluacin

Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.

Biblioteca de aula para consulta de estudiantes y

donde se revisen las actividades de promocin

docentes.

de los nios.
Asesora y seguimiento: El acompaamiento es
definido en cuatro visitas tcnicas como apoyo
y formacin permanente de los docentes,
bsqueda de soluciones inmediatas a los
problemas que se detecten, produccin y
divulgacin de la informacin requerida.
POSTPRIMARIA

POBLACIN QUE ATIENDE

TELESECUNDARIA

ASPECTOS HISTRICOS
inicia

en

1990

cuatro

Este modelo esta enfocado al trabajo con

El gobierno de Colombia firm, a finales de

Se

nias con edades entre los 12 y 17 aos, del nivel

reflexiones

razones

nios, nias y jvenes con edades entre los

1998, un acuerdo de cooperacin con la

educativo de bsica secundaria, es un modelo de

histricas del diseo y desarrollo del modelo

12 y 17 aos, con un nivel educativo de

Secretara de Educacin Pblica SEP de

educacin formal dentro del cual se desarrollan

educativo de Postprimaria en el pas, como una

bsica

de

Mxico, para iniciar en Colombia, el modelo

las reas obligatorias del currculo.

respuesta educativa en bsica secundaria a la

educacin

reas

educativo de Telesecundaria, como una

poblacin rural.

especficas del currculo, trabaja proyectos

estrategia para aumentar la cobertura,

Los diagnsticos presentados por los pases en

pedaggicos y proyectos productivos.

mejorar la calidad y garantizar el ingreso y

identifican

de

ASPECTOS HISTRICOS

Este modelo est dirigido a la atencin de nios y

que

partiendo

POBLACIN QUE ATIENDE

las

secundaria.
formal,

Es

un

modelo

desarrolla

la reunin multinacional de la OEA, en 1988,

retencin

identificaron para la regin la existencia de una

principalmente

limitada atencin educativa a poblaciones

educacin bsica secundaria.

vulnerables rurales y urbano - marginales para

Se

acceder a la educacin bsica secundaria, la

Telesecundaria

desarticulacin de la educacin formal con el

currculo

mundo laboral, la ausencia de investigacin, los

igualmente revisar todos los programas de

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

32

de

disearon

nios
del

rea

nuevos

y
rural,

jvenes,
en

mdulos

contextualizados

colombiano.

Esto

la

de
al

signific

currculos descontextualizados de la realidad

televisin educativa que se haban grabado

local, la escasa formacin docente y la

directamente de Mxico de la Red satelital

existencia de una limitada atencin a la

Edusat y, ante la dificultad de ajustarlos, se

organizacin de la institucin escolar.

incorporaron al modelo los ms pertinentes


para los grados sexto a noveno. Una vez
revisado y adaptado el modelo, se inici en
el ao 2000 un pilotaje en 6 departamentos
del pas: Antioquia, Cauca, Boyac, Valle,
Crdoba y Cundinamarca, en

donde se

desarrollaron 41 experiencias.
POSTPRIMARIA

TELESECUNDARIA

EXPANSIN DEL MODELO

DESCRIPCIN DEL MODELO

EXPANSIN DEL MODELO

La expansin inicial del modelo se realiz a travs

Promueve la ampliacin de la cobertura con

La expansin inicial del modelo se realiz a

La

de un convenio entre el Ministerio de Educacin

calidad en educacin bsica secundaria rural,

travs de un convenio entre el Ministerio de

adquisicin

Nacional y el Plan Nacional de Rehabilitacin,

en el marco de procesos de equidad social, da

Educacin Nacional y el Plan Nacional de

conocimientos

MEN - PNR,

la posibilidad

Rehabilitacin, MEN - PNR, donde se

competencias intelectuales que le permite

organizaron diez experiencias en cada

a los estudiantes lograr un aprendizaje

departamento: Boyac, Cundinamarca y

permanente, reflejndose en la capacidad


de adquirir destrezas para la vida activa

donde se organizaron diez

experiencias en cada departamento: Boyac,

sexto

Cundinamarca

contextualizado

Norte

de

Santander.

de continuar los estudios de

noveno
a

grado
las

en

un

modelo

caractersticas

de

valores

fortalece

la

esenciales,

fundamentales

Norte

recursos propios desarrollaron experiencias de

migracin a la ciudad; Identifica alternativas

algunos departamentos con sus recursos

productiva.

Postprimaria en sus municipios.

viables para mejorar la calidad en el marco del

propios

La metodologa de trabajo en el aula, la

A partir del ao 2000 el Proyecto de Educacin

desarrollo de actividades de educacin formal,

Postprimaria en sus municipios.

gua de aprendizaje y los mdulos de

Rural PER del Ministerio de Educacin Nacional

articuladas

no

A partir del ao 2000 el Proyecto de

conceptos bsicos proporcionan espacios

impulsa postprimaria como un modelo flexible para

formales e informales en una misma poblacin,

Educacin Rural - PER del Ministerio de

significativos

la atencin de nios y jvenes del sector rural, que

desarrollando

Educacin Nacional impulsa Postprimaria

aprendizaje de los estudiantes, facilitan el

no hayan tenido acceso a terminar su educacin

presnciales, semi-presnciales y a distancia.

como un modelo flexible para la atencin de

desarrollo de procesos de investigacin,

bsica secundaria de sexto a noveno grado.

Fortalece en los estudiantes el aprendizaje

nios y jvenes del sector rural, que no

informacin, anlisis, refuerzo, prctica y

procesos

educativas

educativos

desarrollaron

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

33

Posteriormente

educativa

expectativas del medio rural, a fin de frenar la

acciones

Santander.

propuesta

Posteriormente algunos departamentos con sus

con

de

DESCRIPCIN DEL MODELO

experiencias

de

efectivos

para

el

activo, flexible, cooperativo, significativo y

hayan

tenido

acceso

terminar

su

evaluacin a partir de los ritmos de

productivo que le facilita la contextualizacin, la

educacin bsica secundaria de sexto a

aprendizaje de los estudiantes.

produccin de conocimientos y el desarrollo de

noveno grado.

Como apoyo a la labor docente se dise

procesos de investigacin a partir del desarrollo

una gua didctica para cada uno de los

de reas curriculares bsicas y fundamentales,

cuatro grados, la cual ofrece al docente

los proyectos pedaggicos y los proyectos

criterios y estrategias que complementan

pedaggicos

productivos

necesidades

contextos

adaptados

su metodologa de trabajo, le ayudan a

locales

al

verificar logros, dificultades de aprendizaje

fortalecimiento de la autonoma escolar.

y la toma de decisiones adecuadas y


oportunas respecto al aprendizaje de sus
estudiantes.
Se trabaja con un docente por grado, como
facilitador del proceso educativo, interacta
con los docentes de los otros grados de
Telesecundaria para desarrollar actividades
conjuntas

procesos

de

rotacin

pedaggica que fortalezcan los procesos


curriculares de sexto a noveno grado.
POSTPRIMARIA
COMPONENTES DEL MODELO

TELESECUNDARIA

OPERACIONALIZACION DEL MODELO

Componente de organizacin, administracin y

Para

que

el

gestin: Se desarrolla a partir de procesos

departamento,

participativos y autogestionados, articulados a

sea

El departamento, municipio o institucin

Administracin y Gestin: Redefine el PEI

interesada en la aplicacin del modelo

interesada en la aplicacin; debe elaborar un

acorde

debe elaborar un diagnstico y definir,

elementos de planeacin, organizacin, direccin,

diagnstico

flexibiliza

control del proceso educativo y manejo eficiente de

caractersticas

los recursos fsicos y financieros.

poblacin,

Componente Pedaggico: Dinamiza propuestas

municipio

definir,

operable
o

el

institucin

principalmente,

socioeconmicas

al

de

nuevo
espacios

modelo
fsicos,

educativo,
horarios

principalmente,

las
de

caractersticas

la

calendarios, fortalece la organizacin local,

socioeconmicas

necesidades

las relaciones interinstitucionales con las

identificar las necesidades educativas, la

educativas, la cobertura del modelo y definir la

organizaciones comunitarias y productivas

cobertura del modelo y definir la institucin

identificar

las

de

las

Componente

OPERACIONALIZACION DEL MODELO

Organizacin,

modelo

COMPONENTES DEL MODELO

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

34

la

poblacin,

educativas y metodologas flexibles acordes a las

institucin

necesidades del medio rural a partir de procesos

en procura de un impacto educativo de

o centro educativo donde se organizar la

organizar la experiencia.

calidad.

experiencia.

de autoaprendizaje analtico, autnomo y creativo.

A partir de los resultados del diagnstico, el

Componente Pedaggico: Prev adaptar el

A partir de los resultados del diagnstico, el

Componente

Ministerio de Educacin Nacional directamente

currculo a las necesidades reales del

Ministerio

Fortalece

la

de

Articulacin

donde

se

de

Educacin

Nacional

contexto social, econmico y cultural del

directamente, o a travs de las secretaras

departamentales,

municipios

medio, desarrollar el proceso de evaluacin

de educacin departamentales, de los

de generar espacios donde los aprendizajes

certificados,

estratgicas

con valor pedaggico, dirigido a permitirle al

municipios

certificados,

escolares se multipliquen en las veredas como

departamentales puede recomendar el modelo

estudiante apropiarse de sus fortalezas y

estratgicas

departamentales

acciones educativas y sociales y contribuyan a

educativo que sea ms pertinente y la lista de

debilidades en el aprendizaje.

recomendar el modelo educativo que sea

afianzar

oferentes reconocidos para desarrollar los

Componente

el

ms pertinente y la lista de oferentes

procesos de capacitacin de docentes en el

contexto: Vincula la escuela a la comunidad

reconocidos para desarrollar los procesos

modelo seleccionada.

en su realidad local para generar reflexin y

de capacitacin de docentes en el modelo

Est gestionada con recursos del Proyecto de

participacin en el aula y la escuela.

seleccionado.

Educacin Rural del MEN, Banco Mundial,

Fortalece

las

El programa opera actualmente en 20

recursos de

instituciones

organizaciones

departamentos y est previsto el inicio del

institucionales

educativo

a travs de las secretaras de educacin

relaciones

organizacin

centro

vinculacin de la escuela con la comunidad, a fin

las

participacin,

Comunitaria:

con

organizaciones comunitarias.

de

los

alianzas

otros

proyectos

educativos

las

de

Articulacin

relaciones
con

con

entre

nacionales o internacionales y recursos de

comunitarias y organizaciones productivas

programa

en

otros

programas educativos de gobernaciones y

en procura de un impacto educativo de

municipios a travs del

alcaldas.

calidad.

alianzas
puede

departamentos

Componente de Proyectos Pedaggicos


Productivos:
COMPONENTES DEL MODELO POSTPRIMARIA

OPERACIONALIZACION DEL MODELO

COMPONENTES DEL MODELO

OPERACIONALIZACION DEL MODELO

POSTPRIMARIA

TELESECUNDARIA

TELESECUNDARIA

La Postprimaria Caldas funciona en 162

Facilita el desarrollo de procesos educativos

Proyecto de Educacin Rural del Ministerio

Productivos: Como eje articulador del currculo

instituciones

Caldas

pertinentes a las necesidades generales y

de Educacin Nacional, los Comits de

facilita la relacin teora y prctica en los

implementadas con el apoyo de la Secretara

particulares, ofrece diferentes nfasis en el

Cafeteros,

estudiantes, desarrolla competencias laborales,

de Educacin Departamental y el Comit de

currculo escolar, propicia el desarrollo del

Cauca

fomenta

Cafeteros de Caldas.

aprendizaje por descubrimiento, permite

departamentales y alcaldas municipales.

Componente

la

de

Proyectos

autogestin,

genera

Pedaggicos

aprendizajes

del

departamento

de

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

35

la Gobernacin del Valle del


y

otras

gobernaciones

pedaggicos productivos, fortalece la capacidad de

potencializar la capacidad productiva de la

gestin y organizacin entre la institucin y los

regin para el desarrollo de los proyectos,

padres de familia.

gestiona

el

desarrollo

de

alianzas

estratgicas con sectores productivos y de


acciones
ajustadas

pedaggicas
a

sus

descentralizadas
requerimientos

metodolgicos.
POSTPRIMARIA
RECURSOS DE APRENDIZAJE

TELESECUNDARIA
ASISTENCIA TCNICA

RECURSOS DE APRENDIZAJE

42 mdulos de sexto a noveno grado.

Capacitacin de docentes: Se realizan tres

Casetes de audio, que complementan los

talleres de capacitacin sobre el diseo del

mdulos para las reas de msica e ingls.

modelo. En el primer taller se desarrollan los

4 Guas Didcticas, una por cada grado

diseo del modelo. En el primer taller se

Biblioteca para consulta de estudiantes y

aspectos

para uso de los docentes.

desarrollan

docentes.

administrativos, organizativos y comunitarios.

Videos del Programa de Telesecundaria, como

En el segundo taller se realiza un refuerzo a los

apoyo al desarrollo de los proyectos pedaggicos

aspectos

productivos, el rea de educacin artstica y el

proyectos pedaggicos productivos. En el

rea de educacin fsica.

tercer taller de refuerzo a los componentes del

Laboratorio de Ciencias Naturales y Educacin

modelo y de evaluacin.

Ambiental

Asesora y seguimiento: En el acompaamiento

Insumos para el desarrollo de Proyectos

tcnico se realiza una visita a dos de las

Laboratorio de Ciencias Naturales y

Pedaggicos

Productivos

son

experiencias que se estn desarrollando con el

Educacin Ambiental.

seleccionados

del

fin de verificar la organizacin del modelo e

proyecto que prepare cada una de las experiencias

identificar sus fortaleza y debilidades a lo largo

Insumos para el desarrollo de Proyectos

a dos de las experiencias que se estn

ya sea sobre agricultura, cunicultura, porcicultura,

del ao

Pedaggicos Productivos

desarrollando con el fin de verificar la

adquiridos

los

cuales

dependiendo

conceptuales,

pedaggicos

pedaggicos,

se

trabajan

45 Mdulos de sexto a noveno grado.

ASISTENCIA TCNICA
Capacitacin de docentes. Se realizan
tres talleres de capacitacin sobre el

los

aspectos conceptuales,

pedaggicos, administrativos, organizativos


Televisor y VHS.

los

y comunitarios. En el segundo taller se


realiza

Videos del Programa de Telesecundaria.

un

refuerzo

los

aspectos

pedaggicos y se trabajan los proyectos


pedaggicos productivos. En el tercer taller

Biblioteca para consulta

de refuerzo a los componentes del modelo


y de evaluacin.

Asesora

seguimiento.

En

el

acompaamiento tcnico se realizan visitas

fruticultura, avicultura, artesanas o el tema que se

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

organizacin del modelo de Posprimaria e

36

haya decidido en concertacin con los docentes,

identificar sus fortaleza y debilidades, a lo

los estudiantes y la comunidad

largo de un ao.

EDUCACIN CONTINUADA- CAFAM

SERVICIO DE EDUCACIN RURAL - SER


POBLACIN QUE ATIENDE

ASPECTOS HISTORICOS

POBLACIN QUE ATIENDE

ASPECTOS HISTORICOS

Esta dirigido a la atencin de Jvenes y adultos con En 1996 la Universidad Catlica de Oriente UCO Esta dirigido a jvenes y adultos entre los 13 Las
edades de 13 aos y ms que no han ingresado a en

convenio

ningn grado del ciclo de bsica primaria o hayan Buenaventura,

con

la

iniciaron

Universidad
en

la

de

maestra

carencias

San y mas aos de edad que no han ingresado a poblacin

adulta

educativas

de

colombiana

la
se

de ningn grado del ciclo de bsica primaria o traducen especialmente en la exclusin

cursado como mximo los tres primero aos. Las educacin de adultos un proceso de investigacin que hayan cursado como mximo los tres de

oportunidades

personas con edades de 15 aos o ms que hayan sobre Construccin participativa en una propuesta primeros aos, las personas de mas de 13 calidad

de

productividad

trabajo,
y

un

baja
alto

finalizado el ciclo de educacin bsica primaria y de educacin bsica comunitaria para los sectores aos que han finalizado el ciclo de bsica desinters por la educacin de sus hijos.
demuestren que han estado por fuera del servicio ms pobres del oriente de Antioquia. Se realizo un primaria deben demostrar que han estado A partir de estas realidades la Caja de
pblico formal dos aos o ms. Artculo 16 y 17 del trabajo con el apoyo de COLCIENCIAS y como por fuera del servicio pblico formal por un Compensacin Familiar CAFAM dise
decreto 3011/97. Atiende a los niveles educativos de resultado se identific y consolid una propuesta periodo de dos o mas aos, requerimiento un programa de educacin continuada.
Bsica secundaria y media.

sobre

Educacin

Bsica

Comunitaria,

Modelo educativo semi-presencial, desarrolla los pertinente para la regin.

ms sustentado en el decreto 3011/97 artculo 16 Se inici con una etapa exploratoria


y 17.

sobre los factores que incidan en el

CLEIs a partir de procesos de investigacin, en el Inicialmente la propuesta SER fue definida como un Se ofrece con este modelo un nivel educativo aprendizaje de la poblacin adulta en el
marco del decreto 3011 del 1997.

programa de alfabetizacin, sin otorgar ttulo a nivel de

alfabetizacin,

bsica

primaria, nivel de primaria, por lo cual se organiz

formal. Sin embargo la participacin de la UCO en secundaria y media, es un modelo educativo un Centro de Estudios CAFAM. A partir
la elaboracin del decreto 3011/97 del Ministerio de no

forma,

abierto,

flexible

semi- de la observacin y el anlisis de los

Educacin Nacional contribuy al ajuste del modelo escolarizado; centrado en el aprender a resultados de aprendizaje se definieron
en el marco de la educacin formal.

aprender y se desarrolla con materiales los rasgos caractersticos del currculo


propios.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

de primaria para este tipo de poblacin.

37

EXPANSIN DEL MODELO

DESCRIPCIN DEL MODELO

EXPANSIN DEL MODELO

DESCRIPCIN DEL MODELO

La expansin del modelo educativo SER ha sido Es una propuesta de investigacin dirigida a

El modelo CAFAM inici en Bogot en 1981, El modelo de Educacin Continuada de

privilegiada

dirigido a 292 adultos trabajadores de CAFAM ha sido diseado a partir de

por

las

dicesis

de

otros asegurar una educacin de calidad, articulando los

departamentos, por la Secretara de Educacin de procesos educativos formales, no formales e

empresas

Medelln y por el Ministerio de Educacin Nacional, informales, parte de una reconceptualizacin de la

posteriormente 15 Cajas de Compensacin aprendizaje y comprende cinco etapas

Familiar y 22 instituciones de servicio. En el de aprendizaje: desarrollo de destrezas

travs

del

Proyecto

de

Educacin

Rural, educacin con sentido de pertinencia acorde a las

especialmente en los departamentos de Antioquia, condiciones

rurales

del

pas,

de

una

afiliadas.

Vinculando contenidos acadmicos bsicos para el

ao 1995 la cobertura fue de ms de 40.000 de lectura y escritura, fundamental,

Cauca, Huila, Boyac, Cundinamarca y Caquet. fundamentacin pedaggica y antropolgica y un

jvenes y adultos. Para el 2004 el programa complementaria,

Inicio en la comuna 13 de Medellin.

ideal filosfico educativo, apropiado, apropiable,

haba triplicado esta cifra, llegando a ms de inters y reas avanzadas de inters.

reconocible cientfica y culturalmente, flexible,

122.800 estudiantes vinculados.

CAFAM

reas

parti

de

bsicas

tres

de

grandes

participativo y abierto, en donde los estudiantes

lineamientos desarrollando tres etapas,

tienen un reconocimiento de sus saberes previos.

en el marco de la educacin formal. La

Est fundamentado en la proactividad, la auto-

primera de accin inmediata incluye

direccin, el interaprendizaje, la flexibilidad, la

alfabetizacin y bsica primaria, la

centralidad de los proyectos de aprendizaje

segunda, a mediano plazo, abarca

productivos, ldicos, artsticos y de desarrollo

bsica secundaria, y la tercera, a largo

humano y comunitario.

plazo, que comprende la educacin

Se

caracteriza

por

ser

una

propuesta

de

media.

transferencia de tecnologa para el sector rural,

En el modelo de Educacin Continuada

cuenta con cuatro Ciclos Lectivos Especiales

la idea central es el desarrollo humano

(CLEIs) integrados desarrollando textos verbales y

como concepto, proceso y prctica

escritos,

modificando la auto imagen y el auto

ncleos

temticos

de

las

reas

curriculares y el desarrollo humano integral.

concepto de los adultos por medio de

En este contexto se presenta la educacin bsica

estrategias para mejorar la confianza

como un nuevo enfoque donde la educacin, el

en

trabajo y la produccin se convierten en ejes

caractersticas

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

38

sus

propias

capacidades.

del

modelo

Las
son:

transversales para la aplicabilidad de cada uno de

apertura en el ingreso, flexibilidad en el

los ncleos temticos.

ritmo

Desde el planteamiento de la propuesta educativa

escolarizado, centrado en aprender a

no hay diferencias entre la educacin formal,

aprender y materiales propios.

de

aprendizaje,

semi-

informal y no formal porque realmente son


procesos que quedan vinculados.

La mediacin pedaggica: Es el tratamiento de Para la Operacionalizacin del modelo es necesario

EDUCACIN CONTINUADA- CAFAM


COMPONENTES DEL MODELO
OPERACIONALIZA-CION
DEL
MODELO
Los lineamientos del modelo CAFAM son: El modelo se ha extendido a casi todo

contenidos y formas de expresin de los diferentes partir

los

proporcionar a la poblacin beneficiada

el pas a travs de convenios y

como municipios, el nmero de experiencias, la poblacin

contenidos acadmicos bsicos que los

alianzas realizadas con: Ministerio de

que ser atendida con el modelo SER, el nivel de

habilite para un aprendizaje posterior, que

Educacin Nacional, Banco Mundial,

Las UBAP - Unidades Bsicas de Aprendizaje CLEI requerido de acuerdo a la poblacin, la fuente

sean

Federacin Nacional de Cafeteros y

Participativo: Son pequeos grupos de participantes de los recursos financieros, realizar la propuesta

situacin real, de manera que puedan

Cooperacin

Espaola

que se integran en torno a unos determinados formal, tanto tcnica como financiera, establecer el

desempearse en el mundo laborar con

Sembradores

de

objetivos educativos y a condiciones subjetivas y nmero

mayor

Andrs Bello, UNESCO, Organizacin

COMPONENTES DEL MODELO

temas

en

una

educacin

SERVICIO DE EDUCACIN RURAL - SER


OPERACIONALIZACION DEL MODELO

concebida

participacin, creatividad y expresin.

objetivas

que

favorecen

logro

en

un

de

diagnstico

tutores

que

para

se

identificar

requiera

formar

forma dependiendo de la cobertura del proyecto y definir el

altamente

significativos

eficiencia,

saliendo

para

de

su

su

Convenio

de

es desarrollar una metodologa que propicie

Cajas

El Libro Paralelo: El texto del libro va siendo Se deben definir los aspectos logsticos para

aprendizajes

recursos propios de departamentos o

construido por el estudiante de acuerdo a su desarrollar los procesos de capacitacin, asesora y

alumno no requiere necesariamente una

reflexin crtica y comprensiva de lo que ha logrado acompaamiento tcnico, firmar el convenio con la

presencialidad del 100% del profesor para

aprender.

construir y desarrollar sus aprendizajes; y el

espacio fsico donde se organizar la experiencia.

UCO,

realizar

La formacin de Formadores: Es la cualificacin contextualizacin

el

proceso

de

y diseo de

investigacin,
los

materiales,

independientes,

donde

el

tercer lineamiento es el de reconstruir la

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

39

Estados

Paz),

(programa

marginalidad cultural. Otro de los principios

cooperativa o colaborativa.

su

de

de

Iberoamericanos
compensacin

municipios del pas.

OEI,

familiar,

continua de los tutores.

evaluacin de procesos y produccin de informes de

La evaluacin: Es un componente del proceso de resultado


aprendizaje

se

realiza

mediante

la

Semipresencialidad:

Fundamentada

en

un

proceso

completo

de

auto sensibilizacin.

evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.


La

de

funcin social de la educacin como factor


del desarrollo humano y elemento vital del
progreso. (CAFAM. Programa de Educacin

Este proyecto es liderado por el Ministerio de


los Educacin Nacional en convenio

Continuada. 1981 2004. Bogot, CAFAM,


2004). La pedagoga para el desarrollo

saberes acumulados, en la capacidad para dirigir con la UCO

humano como concepto es una estrategia

sus aprendizaje

de aprendizaje que se propone modificar la

y en

la orientacin

de

los

Mediadores Pedaggicos

auto imagen y el auto concepto de los


adultos

como

medio

para

mejorar

la

confianza en sus propias capacidades, y la


motivacin

para

asumir

las

responsabilidades en sus vidas as como en


la vida de los otros, y habilitar a los adultos
para percibir el mundo a su alrededor como
un escenario donde ellos pueden jugar un
papel

constructivo

creando

con

otros

condiciones para vivir con dignidad, calidad


y

solidaridad

Educacin

(CAFAM.

Continuada.

Programa
1981

de

2004.

Bogot, CAFAM, 2004).


SERVICIO DE EDUCACIN RURAL - SER
RECURSOS DE APRENDIZAJE

EDUCACIN CONTINUADA- CAFAM

ASISTENCIA TCNICA

RECURSOS DE APRENDIZAJE

ASISTENCIA TCNICA

Mdulos diseados a travs de un proceso de Capacitacin de docentes. Se realizan seis


investigacin, contextualizados en cada regin, talleres de capacitacin a tutores en el modelo, y
apoyan las reas bsicas del conocimiento en cada capacitacin
CLEI: matemticas, lenguaje, sociales, ciencias.

escritores

de

mediadores

pedaggicos a lo largo del ao.


Asesora y seguimiento. Se realizan eventos de

Cuenta con una asistencia tcnica que


Mdulos CAFAM. El programa cuenta con
una serie de materiales de aprendizaje as:
Pruebas
aprendizaje

diagnsticas,
para

cada

mdulos

de

una

las

de

competencias de las diferentes etapas en el


Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

40

consiste en

taller de capacitacin a

docentes sobre el manejo del modelo


CAFAM y un taller de seguimiento y
evaluacin para confrontar los resultados

acompaamiento al desarrollo de las experiencias rea de matemticas, espaol, ciencias de la del proceso.
SER.

salud y ciencias sociales. Etapa de destrezas Su implementacin se ha logrado con el


6 mdulos; Etapa fundamental 52 mdulos; apoyo de las Secretaras de Educacin
Etapa complementaria y reas bsica 56 departamentales
mdulos; y reas Avanzadas 16 mdulos. Organizaciones

y
no

municipales,

gubernamentales,

Talleres de apoyo, juegos, y evaluaciones de Dicesis, gremios productivos y Alcaldas


aprendizaje

que

son

componentes municipales

esenciales del modelo educativo creados por


el Programa de Educacin Continuada de
CAFAM. (CAFAM. Programa de Educacin
Continuada 1981-2004

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

41

SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL SAT


POBLACIN QUE ATIENDE

ASPECTOS HISTORICOS

Es un modelo educativo semi-escolarizado, La Fundacin para la Aplicacin y Enseanza de las El


flexible, formal, organizado en tres niveles Ciencias

- FUNDAEC

OPERACIONALIZACION DEL MODELO

DESCRIPCIN DEL MODELO

nace

en

1974

SAT

es

en el comprometido

un

modelo

con

la

educativo Se debe levantar un diagnstico poblacional de la

bsqueda

del comunidad que requiere el servicio educativo,

y cada uno cubre dos grados acadmicos, departamento de Cauca en La Arrobleda, Santander conocimiento pertinente para la vida de la destacando sus caractersticas ms relevantes,
atiende a jvenes y adultos con edades de de Quilichao, constituida para encontrarle a la ciencia poblacin rural. Se nutre de los diferentes los niveles educativos de los candidatos a tutores
15 aos o ms que hayan finalizado el ciclo y a la tecnologa un papel ms apropiado en el procesos comunitarios y sus metodologas y la disposicin para iniciar el programa.
de educacin bsica primaria y demuestren desarrollo de las reas rurales y fortalecer el estn

orientadas

al

desarrollo

de

las Ya sea para ejecutar el modelo desde el Proyecto

que han estado por fuera del servicio desarrollo de los recursos humanos fundamentales en capacidades de los estudiantes.
pblico formal dos aos o ms.

de Educacin Rural o desde una Secretara de

el proceso de cambio que se trabaja con las El modelo SAT est organizado en tres Educacin
comunidades.

Departamental,

de

un

municipio

niveles. El nivel Impulsor en Bienestar Rural, certificado, o una organizacin no gubernamental,

En los aos 1990, viendo FUNDAEC la necesidad de el nivel de Prctica en Bienestar Rural, y el se firma un contrato con FUNDAEC, de acuerdo
darle una continuidad en educacin superior a sus nivel de Bachiller en Bienestar Rural.
estudiantes organiz en otra vereda Perico Negro- el Las

estrategias

Centro Universitario de Bienestar Rural, y cre una desarrollan

en

del
un

modelo
marco

SAT

con los requerimientos operativos y financieros


se del programa, para la implementacin del mismo

metodolgico que incluye: capacitacin, asesora, evaluacin y

licenciatura para profesionalizar a los tutores SAT y a flexible, que permite dar respuesta a las seguimiento, acceso a los mdulos y a otros
los maestros rurales. Adems, para ofrecerles a los necesidades y problemticas de desarrollo implementos de tecnologa educativa.
estudiantes que egresan del SAT la opcin de de comunidades rurales, con un currculo
continuar sus estudios a nivel superior en el campo de integrado organizado alrededor del servicio a
la educacin.

la comunidad.
SISTEMA DE APRENDIZAJE TUTORIAL SAT

COMPONENTES DEL MODELO

ASISTENCIA TCNICA

RECURSOS DE APRENDIZAJE

SAT. El programa ha diseado 70 textos

Capacitacin de tutores: se realiza a travs de seis

Mdulos diseados a travs de un proceso de

que se usan durante el desarrollo de los

talleres para el nivel impulsor, ocho para el prctico y

investigacin, contextualizados en cada regin,

diferentes niveles como el elemento central.

siete para el bachiller. Despus de cursar el primer

apoyan las reas bsicas del conocimiento en

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

42

Los textos SAT siguen el esquema de

taller, los tutores pueden iniciar el proceso de

Investigacin Accin Aprendizaje de enseanza y continuar capacitndose siendo activos.


FUNDAEC, de ah que la realidad de las

Esto les permite llevar a los siguientes talleres sus

comunidades

inquietudes y continuar su estudio dentro de lo que se

sea

constantemente

cada CLEI: matemticas, lenguaje, sociales,


ciencias.

estudiada por el estudiante para entenderla, conoce como proceso de Reflexin Accin
basarse en ella y transformarla.

Reflexin.

La utilizacin de los textos elaborados por

Visitas de acompaamiento al desarrollo del proceso

el programa para los tres niveles es

de implementacin del modelo SAT, de acuerdo a las

fundamental pues all estn descritos los

necesidades.

principios

del

modelo

su

enfoque

pedaggico. Sirven de gua para el tutor y


de texto de estudio y cuaderno de trabajo
para el estudiante. Se complementan con el
uso del laboratorio y la biblioteca.

Adaptado de: MEN (1999). Direccin de Poblaciones y Proyectos Intersectoriales Repblica de Colombia. Portafolio de Modelos educativos flexibles.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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5.1.1.7. Escuela Nueva: La evolucin de la Escuela Nueva en el Contexto Internacional

Retomando el trabajo sobre Modernizacin y Escuela nueva en Colombia,


realizado por Herrera (1999), el inicio del movimiento a favor de la escuela nueva se
sita en Europa y en EEUU a finales del siglo XIX y durante las primeras dcadas del
siglo XX. La Escuela Nueva tiene su origen en las sociedades capitalistas que
promovan nuevas concepciones del mundo e ideales del hombre. En esta poca
histrica fue necesaria una transformacin en el sistema educativo y en las ideas
pedaggicas.

La conformacin de Estados-nacin en Europa en 1848 y 1870, y su


extensin a otras partes del mundo, fue un proceso asociado al desarrollo industrial y al
pensamiento liberal; lo que llev a la creacin artificial de naciones.

Este

acontecimiento exigi organizacin de las lites para difundir la idea de lo nacional por
medio de la prensa y la literatura, adems, de nombrar dicha idea como funcin social y
fin de las instituciones educativas.

La revolucin industrial propici la transformacin del trabajo humano, y


provoc el desplazamiento de talleres artesanales a las fbricas y de los campos a la
ciudad. Todo ello trajo consigo conflictos sociales, culturales y morales y se hizo
necesario difundir conocimientos que permitieran preparar a los trabajadores para los
cambios tecnolgicos e inculcarles actitudes y valores que contribuyeran a legitimar un
nuevo orden social. Es as como filntropos e industriales se enfrentan al problema de
las relaciones instruccin-trabajo o de la instruccin tcnico-profesional, que sera el
tema dominante de la pedagoga moderna.

Se distinguen tres etapas en el desarrollo de la Escuela Nueva a nivel


mundial: la primera con representantes como Rousseau, Pestalozzi y Froebel,
caracterizada por el individualismo y el romanticismo; la segunda desarrollada a finales
del siglo XIX y a principios del XX con autores como Montessori, Claparde, Dewey y

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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Decroly; y la tercera situada a partir de la dcada de los 40 y 50, con autores como
Piaget, Freinet y Wallon. (Palacio, 1998, citado en, Herrera, 1999).

Se evidencian cuatro momentos en el surgimiento de la escuela nueva: el


primero corresponde a la creacin de las primeras escuelas nuevas (1889-1900); el
segundo, corresponde a la formacin de nuevas ideas o teoras (1990-1907); el tercero,
est relacionado con la publicacin de los primeros mtodos activos (1907- 1918), y el
cuarto, corresponde a la difusin y consolidacin de las ideas y mtodos a partir de
1918 hasta la actualidad. (Luzuriaga, 1977, citado en, Herrera, 1999).

Al movimiento de Escuela Nueva, tambin se le conoce con el nombre de


Escuela Activa, como adaptacin al trmino Escuela del Trabajo utilizado en Alemania
en 1911. Desde esta perspectiva se conceba el trabajo no slo como capacitacin
tcnica, sino como formador de actitudes morales y ticas, correspondiendo as al ideal
de hombre que la sociedad capitalista quera formar: disciplinado, sumiso, y con
capacidad de adaptarse a los cambios del contexto. Este movimiento escolanovista
tuvo diversas adecuaciones segn el contexto donde fue desarrollado, y segn los
pedaggos que lo promovieron, dando origen a nuevos postulados respecto a la
educacin.

Fue en Francia, Inglaterra, Suiza, Polonia, y Hungra a finales del siglo XIX
donde aparecieron las primeras instituciones con el nombre de escuelas nuevas, stas
surgieron como resultado de la aplicacin de las nuevas orientaciones pedaggicas, y
se desarrollaron en instituciones privadas, las cuales contaban con los requisitos
exigidos para este tipo de escuela: grupos con

pocos estudiantes; escuelas

campestres; materiales de trabajo adecuados, y profesores bien preparados. Sin


embargo, estas experiencias fueron trascendiendo poco a poco a las instituciones
oficiales, una vez que los pedagogos comprometidos con el movimiento pasaron a
ocupar cargos en la administracin pblica y promovieron la renovacin de la
educacin.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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5.1.1.8. La Escuela Nueva en Latinoamrica

En Amrica Latina las ideas del movimiento escolanovista tuvieron buena


receptividad, produciendo cambios significativos en la educacin. Por ejemplo, en Chile
las reformas educativas

que se dieron entre 1927 y 1928, fueron defendidas por

educadores como: Salas Merchn, Cora Mayers, Amanda Labarca y Gabriela Mistral.
En el Uruguay quien introdujo las ideas de Escuela Nueva fue Eduardo Acevedo, en
1924 y 1930, con las reformas hechas por el Consejo de Enseanza Primaria y
Normalista. En Argentina en la dcada de los 20 se acogieron algunas ideas de
Escuela Nueva, pero el enfrentamiento entre la iglesia Catlica y el estado dificult su
consolidacin. Educadores como Jos Rezzano, Luis Borrat y Clotilde Guilln se
esforzaron por difundirlas.
En Brasil con un grupo de pedaggos que fund la asociacao Brasileira da
educacao (1924), se difundieron las ideas de escuela nueva, que dieron origen a la
publicacin del Manifiesto dos Pioneiros da educacao Nova en 1932. Lorenzo Flho,
Fernando de Acevedo y Ansio Texeira fueron figuras importantes del movimiento
escolanovista.
En un informe para el Banco Mundial y la agencia de Estados Unidos para el
Desarrollo (USAID), la Nueva Escuela Unitaria es quiz la reforma educativa con mayor
xito que se ha observado en ms de 30 aos de prctica, en casi 20 pases del
mundo. A su juicio, la capacitacin de los profesores ha generado cambios radicales
en el currculum, en el desarrollo comunitario, en los comportamientos democrticos y
en el rendimiento estudiantil hacia metas muy positivas. (Richard, 1997, citado en,
Lpez, 1999).
Lpez (1999) afirma que: En 1989, el Banco Mundial escogi a la Escuela
Nueva como una de las tres experiencias de escuela primaria en el mundo que haban
aplicado con xito una innovacin educativa y recomend difundir ampliamente las
enseanzas de esta experiencia entre los responsables de la formulacin de polticas
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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en los pases en desarrollo. Desde entonces, el modelo se ha exportado con xito a


Guatemala, que lo ha adoptado ntegramente. (p. 15).

Otros pases, como Chile, Argentina y, recientemente, Nicaragua y Filipinas,


decidieron inspirarse en este modelo, retomando algunos elementos para mejorar la
enseanza en sus escuelas rurales multigrado. En un articulo presentado por Lpez
(1999) para la revista Aula Abierta del correo de la UNESCO, el autor afirm que en
Filipinas existen 24 escuelas demostrativas en 12 provincias, donde ha sido
implementado el proyecto, Multigrade Demostrations Schools Project (MGDSP), como
resultado de una visita realizada en 1993, por funcionarios Filipinos a Escuelas Nuevas
de Colombia.
Por otra parte Lpez afirma que: Las escuelas rurales de Chile y Argentina, que
tambin han retomado elementos de Escuela Nueva, no obtuvieron resultados tan
buenos como las colombianas, segn l, porque no han adoptado el programa
sistemticamente. Chile incluy slo algunas sugerencias en cinco pginas de un
manual, mientras que Argentina todava lo est probando en algunas escuelas.
(Schiefelbein, 1998, citado en, Lpez, 1999).

5.1.1.9. Descripcin histrica de la Escuela Nueva en Colombia.

Segn Herrera, (1999), el movimiento de Escuela Nueva en Colombia se


fundament en tres corrientes, las cuales sirvieron de soporte para la reforma educativa
realizada en los aos 1930 a 1946. Las dos primeras corrientes psicologistas; una laica
y otra catlica, y la tercera de carcter sociologista laico, las cuales se inclinaron hacia
la pedagoga tradicional y catlica, dominante hasta 1930.

Desde el enfoque de la primera y segunda corriente participaron los


integrantes del partido liberal, mientras que en la segunda se situaron integrantes del
partido conservador. Desde la corriente liberal laica se destaca Agustn Nieto Caballero,
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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quien lleg a ser considerado uno de los principales promotores de la Escuela Nueva,
no slo en Colombia sino tambin en Amrica Latina. Fue el fundador del Gimnasio
Moderno de Bogot en 1914; tuvo gran influencia en el proceso de reforma educativa
que se inici en la poca de los 20, ocup el cargo de director de la Seccin Primaria y
Normalista del Ministerio de Educacin entre 1932 y 1939, propiciando la aplicacin de
la pedagoga de la Escuela Activa en las instituciones oficiales.

Tambin Gabriel Anzola Gmez (1904-1994) hizo estudios en la Escuela


Normal Central de Institutores, donde se inici la aplicacin de los mtodos de la
Psicologa experimental. Anzola gan una beca para estudiar Psicopedagoga en
Blgica, y all, conoci a pedaggos del movimiento de Escuela Activa. Hizo parte de
los intelectuales que participaron en las reformas educativas durante la Repblica
Liberal

Desde la corriente psicologista catlica, Miguel Jimnez Lpez y su sobrino


Rafael Bernal Jimnez, pioneros de las reformas educativas en el departamento de
Boyac, desarrollaron acciones importantes para favorecer la cualificacin del
movimiento de Escuela Nueva, por ejemplo: Rafael Bernal Jimnez, fue director de la
secretara de Instruccin Pblica en el departamento de Boyac, y trabaj arduamente
por la reforma de la educacin pblica, procurando cubrir las necesidades bsicas de la
poblacin escolar. En 1933 y 1935 fue director de la Facultad de Educacin en Bogot,
y llev a la prctica un proyecto de formacin de profesores bajo la mirada de la
Escuela Nueva. Una de sus mayores preocupaciones fue el mejoramiento de la
profesin del maestro, promoviendo en 1934 la realizacin de la Primera Conferencia
Nacional del Magisterio.

Eduardo Vasco, mdico graduado de la Universidad de Antioquia, hizo


estudios de especializacin en la Universidad de Ginebra, y fue discpulo de Piaget y
Claparde. Es considerado uno de los pioneros de la educacin especial, de la
Psicologa educativa y de la psiquiatra infantil en Colombia. Sus mayores

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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contribuciones se dieron desde la perspectiva de la medicalizacin e higienizacin de la


poblacin.

Desde la tercera corriente se desataca un grupo formado ms por


intelectuales que por pedaggos, la mayora de ellos, pertenecientes al partido liberal.
Se interesaron por la pedagoga moderna y se propusieron aplicarla a las instituciones
educativas. Dentro de este grupo encontramos a Jos Francisco Socarrs, Luis Lpez
de Mesa, Germn Arcinigas, Daro Echanda y Gerardo Molina. Su enfoque era ms
sociolgico que psicolgico.

Jos Francisco Socarrs (1906- 1996) graduado en medicina en la


Universidad Nacional, fue director de educacin del departamento del Magdalena, y
entre 1936 y 1937 fue Director nacional de enseanza secundaria del Ministerio de
Educacin. Dentro de la confrontacin que se dio respecto a la orientacin pedaggica
en la formacin de docentes, entre la variable psicologista experimental y el enfoque
sociocultural, Socarrs, represent este ltimo, confrontando la posicin de Rafael
Bernal Jimnez, e implantando esta orientacin en la Escuela Normal Superior.

Luis Lpez de Mesa (1884-1967) formado en medicina de la Universidad de


Antioquia, es considerado uno de los iniciadores de los estudios sociolgicos en el pas.
En el ao de 1934 fue nombrado Ministro de Educacin, puso en prctica un proyecto
denominado Cultura Aldeana, con el que pretenda modernizar los sectores
campesinos. Fund las escuelas normales

rurales e implant el estudio de la

antropogeografa y de la sociologa en las facultades de educacin.

Muchos de los intelectuales antes mencionados ocuparon cargos pblicos,


que les permitieron poner en prctica sus ideas innovadoras respecto a la educacin;
que tuvieron su origen en el movimiento de Escuela Nueva o Activa, y que pretendan
dar solucin a la problemtica educativa del pas.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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Delegaciones de ms de 35 pases han visitado escuelas que trabajan con el


modelo de escuela Nueva en Colombia y han participado en seminarios y talleres sobre
sus principios pedaggicos, su metodologa y sus estrategias operativas. Adems de la
mayora de los pases latinoamericanos y Jamaica, se han recibido delegaciones de
Filipinas, Turqua, Irn, Senegal, India, Republica Popular China, Ohutan, Nepal,
Eritrea, Mozambique, Guyana, Gambia, Malawi, Uganda y Zambia.

Pases como Repblica Dominicana, Brasil, Guatemala, Honduras, Mxico,


Costa Rica, Ecuador, Per, Bolivia, Paraguay, Panam, Argentina y Chile estn
desarrollando adaptaciones del Modelo Escuela Nueva, con la asesora de
profesionales colombianos. Egipto y Filipinas estn incorporando acciones inspiradas
en la experiencia colombiana. De igual manera el director del Centro de Investigaciones
Educativas en Tehern, vino a Colombia con el Viceministro y directivos iranes del
Ministerio de Educacin, y posteriormente envi una nota, resaltando la importancia de
este modelo para promover la comprensin social y los fundamentos de la democracia.

5.1.1.10. Caractersticas de la Escuela Nueva en Colombia.


La Escuela Nueva es un modelo educativo para zonas de baja densidad de
poblacin. Permite atender la primaria completa en escuelas multigrado, en las cuales
se ofrecen los cinco grados de la primaria con uno, dos y hasta tres docentes. El
modelo ofrece tambin respuestas para escuelas de zonas marginales urbanas. Segn
Torres (1992), Escuela Nueva es un sistema integrado que combina cuatro aspectos: 1)
curricular; 2) capacitacin; 3) administrativo; y 4) comunitario. Afirma que ninguno de
estos componentes se explica por s solo; es la interrelacin entre ellos lo que da
coherencia y factibilidad al modelo.

El Programa Escuela Nueva parti de dos supuestos fundamentales:


Para lograr cambios cognitivos y sociales que perduren en los nios, hay que
hacer innovaciones en las estrategias de capacitacin de los maestros, en la
estructura administrativa y en el trabajo con la comunidad. Por ello, el modelo de
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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Escuela Nueva, se propone ofrecer una respuesta educativa de carcter integral


a la poblacin rural, articulando aspectos curriculares, de formacin a maestros,
administrativos, y comunitarios.

El sistema educativo colombiano para responder a las necesidades de la


poblacin rural, requiere desarrollar estrategias y mecanismos replicables,
descentralizados, y viables de forma tcnica, poltica y financiera.

El Programa plantea propsitos definidos referidos a cada uno de sus


participantes as:
En los estudiantes busca el desarrollo de unos aprendizajes activos y reflexivos,
mediante el desarrollo de actividades que exijan la aplicacin de destrezas
investigativas, creativas, y analticas. Adems trabaja por el desarrollo del
autoconcepto,

actitudes

de

cooperacin,

compaerismo,

participacin,

solidaridad, civismo y democracia.

En los Maestros, promueve la disposicin para el desempeo del rol de


orientador y gua, y no de un simple expositor de conocimientos. Desarrolla en el
maestro una actitud positiva frente a las nuevas metodologas; la toma de
conciencia sobre su papel como lder y dinamizador de la comunidad, as como
la disposicin para el trabajo en el rea rural. Busca adems que el maestro
realice un manejo adecuado de los elementos de la Escuela Nueva como el
gobierno escolar; el trabajo pedaggico a travs de guas, rincones y biblioteca;
la adecuacin de horarios a los requerimientos de la promocin flexible, y la
capacidad de orientar el trabajo acadmico; varios niveles al mismo tiempo.

De

los

agentes

administrativos

espera

una

actitud

positiva

hacia

la

administracin educativa, es decir, un proceso de orientacin, en lugar de la


fiscalizacin. Adems promueve en ellos una actitud positiva hacia el trabajo con
los maestros y hacia el nuevo sistema; y el desarrollo de su capacidad para
orientar y organizar la capacitacin con los maestros.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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Y en la comunidad rural en general, una actitud de cooperacin de los padres de


familia con el maestro y los estudiantes, as como tambin la participacin en
actividades de la escuela, para que sta se convierta en un ncleo integrador de
la comunidad. (pp. 4 - 5).

5.1.1.11. Orientacin curricular de la Escuela Nueva.

Los estatutos de la Liga Internacional de las Escuelas Nuevas, fundada en


1921, sintetiza as la orientacin de la Escuela Nueva: "Preparar al nio para el triunfo
del espritu sobre la materia, respetar y desarrollar la personalidad del nio, formar el
carcter y desarrollar los atractivos intelectuales, artsticos y sociales propios del nio,
en particular mediante el trabajo manual, y la organizacin de una disciplina personal
libremente aceptada y el desarrollo del espritu de cooperacin, la coeducacin y la
preparacin del futuro ciudadano, de un hombre consciente de la dignidad de todo ser
humano" (Palacios, 1980, citado en Ceballos, 2001 ).

5.1.1.12. Componente Curricular

Los aspectos curriculares ocupan un lugar destacado en la Escuela Nueva,


por ejemplo aspectos como la metodologa activa empleada; los materiales de estudio
llamados Guas de Aprendizaje, los rincones de trabajo, la biblioteca escolar, el
Gobierno Escolar, y la promocin flexible definen y caracterizan la accin pedaggica
de este modelo para la poblacin rural.

Segn Torres (1992), el currculo de Escuela Nueva est orientado a las


zonas rurales y a la realidad de la escuela multigrado (uno o dos profesores a cargo de
todos los grados de la enseanza primaria que, en el caso de Colombia, comprende
cinco aos). Los nios estudian en pequeos grupos usando las Guas, las cuales son
entregadas gratuitamente por el Estado. Las Guas estn organizadas por reas y por
niveles. Adems, estn diseadas como un material auto-instruccional, con actividades
y ejercicios graduados e indicaciones detalladas sobre cmo hacerlos, de modo que los
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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estudiantes puedan trabajar en buena medida solos, apoyndose entre ellos. De esta
manera, se busca liberar el tiempo y facilitar la tarea del maestro; reducir las exigencias
de calificacin docente, y permitir que los estudiantes avancen a su propio ritmo.

A los maestros se les ensea en su proceso de formacin a adaptar los


contenidos de las Guas a las caractersticas especficas de los estudiantes y del
medio, as como a las necesidades de la comunidad y a las expectativas de los padres
de familia.

Los Rincones de Trabajo se organizan por reas e incorporan materiales


elaborados por los propios estudiantes, o aportados por la familia y la comunidad.

Cada escuela tiene una pequea biblioteca, la cual est integrada al proceso de
aprendizaje y es parte de una estrategia de estmulo a la lectura para los estudiantes, el
maestro y la comunidad.

La Escuela Nueva le confiere gran importancia al Gobierno Escolar, el cual es


una instancia de organizacin que busca involucrar a los nios de manera responsable
en la co-gestin de la escuela; iniciarles en la vida cvica y democrtica; desarrollar
actitudes de cooperacin, compaerismo y solidaridad, as como la capacidad para
liderar, tomar decisiones, hablar en pblico, trabajar en grupo, entre otros. El gobierno
escolar (Presidente, Vicepresidente, Secretario, Lderes de Comits y Ayudantes de
Nivel) es elegido por los estudiantes, replicando los procedimientos de una votacin
democrtica, y es renovado peridicamente de modo que varios nios tengan la
oportunidad de pasar por una experiencia de direccin.

La Evaluacin y la promocin se apartan sustancialmente de los parmetros


de la escuela tradicional. La Evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, y su
funcin principal es advertir a maestros y estudiantes acerca de lo que requiere
refuerzo. La promocin a objetivos o grados siguientes es flexible (no automtica).
Cada nio es promovido al nivel siguiente cuando cumple con los objetivos
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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educacionales establecidos, lo que puede tomar ms (o menos) un ao escolar


convencional. Es pues la escuela la que se ajusta a los calendarios y necesidades de
los nios y de sus familias, y no a la inversa. Si un estudiante se ausenta
temporalmente, puede retomar el estudio sin tener que retirarse de la escuela.

El espacio til de aprendizaje va ms all del aula. Las instituciones


educativas del modelo de Escuela Nueva cuentan con una huerta y un jardn. Las
canchas deportivas y las instalaciones comunitarias se incorporan como espacios
adicionales de la escuela. El espacio interior es aprovechado con una adecuada
distribucin de los rincones de trabajo, la biblioteca, la cocina, el comedor, las unidades
sanitarias. El medio natural opera como el principal objeto de estudio, y como el
principal proveedor de recursos para la enseanza y el aprendizaje. (pp. 3 - 4).

Los elementos del Componente Curricular para la Escuela Nueva segn el


MEN son las guas de enseanza, las cuales fueron diseadas como respuesta a los
altos ndices de desercin que se presentaban en el campo, debido a las actividades
como la pesca, la cosecha, entre otras, que los nios realizan desde pequeos como
parte de la cultura regional, los obliga a ausentarse por largos periodos de tiempo de la
escuela. Las guas les permiten a los estudiantes avanzar a su ritmo. De esta forma, si
tienen que cumplir con las labores del campo, una vez retornen a la escuela,
encontrarn su gua en el momento en el que la dejaron y podrn continuar con su
proceso de aprendizaje. As mismo, las guas abordan las distintas reas del
conocimiento desde la perspectiva del "aprender haciendo", e involucran actividades
acordes a la realidad de los estudiantes, tales como cortar, pegar, investigar, preguntar,
entrevistar, entre otras.

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5.2. CAPITULO II

5.2.1. CONCEPCIONES Y TEORIAS ACERCA DE LAS HABILIDADES Y


COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

La comunicacin es una herramienta que le permite a los seres humanos


establecer relaciones con los dems, consigo mismo, con los contextos familiares y
escolares, y adems desempearse como ser social. En estas relaciones de interaccin
se hace necesario el uso de habilidades y competencias como escuchar, hablar, leer y
escribir; que le posibilitan al individuo expresar deseos y sentimientos; permanecer en
constante intercambio de ideas y pensamientos, con el fin de construir nuevos
conocimientos.

En este sentido la nocin

de habilidades y competencias

comunicativas hace alusin a las capacidades o competencias que tiene un individuo


para desempearse en los diferentes contextos y situaciones de la vida diaria, para
resolver problemas en situaciones especficas de acuerdo a las necesidades y
exigencias del medio.

El concepto de competencia ha estado asociado al de comunicacin y


lenguaje, de ah que se hable de Competencia Comunicativa. Algunos tericos clsicos
y contemporneos han realizado grandes contribuciones al

desarrollo de estos

conceptos.
Por ejemplo, de acuerdo con Halliday (1978) el lenguaje surge en la vida de
un individuo mediante un intercambio continuo de significados con otros significantes, el
lenguaje es el producto de un proceso de construccin social; no consiste pues en
simples oraciones, consiste en el intercambio de significados en contextos
interpersonales de uno u otro tipo. Estos contextos en los cuales se intercambia
significado no se eximen de un valor social; pues un contexto verbal es en si una
construccin semitica con una forma derivada de una cultura que capacita a los

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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participantes para predecir caractersticas del registro de un registro prevaleciente y,


por lo tanto, para comprenderse los unos a los otros. (pp. 9-10).

El lenguaje es un acto social, que contribuye a configurar la estructura


cognitiva, y sta a su vez, a travs de sus esquemas y funciones influye en la
comunicacin, que es resultado de las relaciones que el individuo establece con el
entorno, configurndose de esta manera en un proceso socialmente mediado. De ah
que la competencia comunicativa se configure como un acto complejo que trae consigo
un conjunto de procesos de tipo lingstico y socio lingstico, que el ser humano debe
poner en juego para producir o comprender discursos de acuerdo a diferentes
situaciones y contextos y al grado de complejidad requerida.
De acuerdo con Nio (2003) La concepcin de competencia surge de la
evolucin de diferentes conceptos, trminos y enfoques dados a travs de la historia,
entre ellos: facultad (siglo XXI), desarrollo cognitivo (Piaget), funciones psquicas
superiores (Vigotsky), conocimiento intuitivo (Chomsky), negociacin de la cultura
(Brunner), entre otros. (p.21).

La nocin de competencia irrumpi en el desarrollo de la cultura


contempornea como un intento por trazar puentes entre el conocimiento y su
aplicacin, entre la teora y la prctica, entre las capacidades y el ejercicio de las
mismas. Cabe anotar que el primero que abord el trmino de competencia fue el
lingista Chomsky (1975), quien considera que la competencia es solamente de
carcter lingstico, lo que implica que exista un individuo que conozca todos los
elementos del sistema lingstico. Para Chomsky, esta competencia est formada por la
representacin mental de las reglas lingsticas, que constituyen la gramtica que todo
hablante-oyente ideal ha interiorizado, y que se activa al momento de comunicarse con
otros, permitindole lograr aspectos como: comprender, producir e interpretar sin
dificultades expresiones orales y escritas por otros, hacer un uso adecuado de su
competencia, saber actuar de manera correcta de acuerdo a las diferentes situaciones;
implica ser capaz de identificar los rasgos pertinentes que definen los diferentes tipos
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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de situacin comunicativa (la situacin, la relacin entre los interlocutores, el gnero


discursivo etc.,), y saber qu elecciones resultan adecuadas a cada uno de ellos.

La expresin competencia comunicativa fue abordada por vez primera en la


literatura por Hymes (1972) refirindose a la habilidad de los hablantes de una
determinada comunidad o cultura (nativo), para usar los recursos de su lengua de
forma no slo lingsticamente correcta, sino tambin, socialmente apropiada. La
competencia comunicativa es abordada tambin como el conocimiento que nos permite
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin en un contexto social
determinado.

En este sentido, la competencia comunicativa se construye sobre la base de


un conjunto de conceptos relacionados con los diferentes aspectos del mundo que
rodean al hombre, desde lo social, lo cultural. etc. De ah que se le de un abordaje a
este concepto desde una visin ms pragmtica, haciendo nfasis en el uso del
lenguaje en actos de comunicacin particulares, concretos y sociales; actos que son
mediados por aspectos socioculturales determinantes en la comunicacin. (Hymes,
1972).

Habermas (1989) plantea una definicin para el concepto de competencia


comunicativa cuando afirma que: Todo aquel que domine un lenguaje natural, puede
en virtud de su competencia comunicativa comprender en principio y hacer
comprensibles a otros de interpretar cualquier expresin, con tal que tenga sentido.
Toda forma de interaccin social en que los planes de accin de los diversos actores
quedan coordinados por el intercambio de actos comunicativos, haciendo una
utilizacin del lenguaje o de las correspondientes manifestaciones extraverbales
orientadas al entendimiento y no solo al ejercicio de las influencias recprocas, puede
adoptar para las interacciones el papel de mecanismo de coordinacin y con ellos hacer
posible la accin comunicativa. (pp. 23, 418).

El objetivo final es, en efecto, el

entendimiento y la comunicacin.

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De otro lado Lozano, Pea, & Abril (1982) manifiestan que la competencia
comunicativa incluye la competencia lingstica, y entienden la competencia
comunicativa como los conocimientos y aptitudes necesarios inherentes a un individuo
para que pueda utilizar todos los sistemas semiticos que estn a su disposicin como
miembro de una comunidad socio-cultural dada. (p.73).

As mismo, la competencia comunicativa est relacionada con la competencia


cultural, ya que sta es entendida como el dominio y la apropiacin de los
procedimientos, normas y estrategias que hacen posible la emisin de enunciados
adecuados a las intenciones y situaciones comunicativas en las que los interlocutores
se desempean. (Lomas, Osorio, & Tusn, 1993).

Autores como, Behi & Zani (1990) sealan seis competencias en el campo
del lenguaje y la comunicacin: la competencia lingstica, la cual hace referencia a la
capacidad de los sujetos para interpretar y reproducir signos verbales. El conocimiento
y el empleo adecuado del cdigo lingstico le permiten a un individuo crear, reproducir
e interpretar un nmero infinito de oraciones, la competencia paralingstica; consiste
en la capacidad de acompaar el mensaje de elementos significativos como el tono, la
mirada, el acento, etc., la competencia kinsica; se manifiesta en la capacidad
consciente o inconsciente para comunicar informacin mediante signos gestuales,
como seas, mmica, expresiones faciales, variados movimientos corporales, etc.; estos
signos pueden ser expresiones propias o aprendidas, originales o convencionales, la
competencia proxmica; consiste en la capacidad que tenemos los hablantes para
manejar el espacio y las distancias interpersonales en los actos comunicativos, las
distancias entre los interlocutores, la posibilidad de tocarse, el estar separados o en
contacto, tienen significados que varan de una cultura a otra, la competencia
pragmtica; es la habilidad para hacer un uso estratgico del lenguaje en un medio
social determinado, segn la intencin y la situacin comunicativa; es saber ejecutar
acciones sociales mediante el empleo adecuado de signos lingsticos, o de signos de
otros cdigos no lingsticos, utilizados de acuerdo con unas intenciones y con unos

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fines deseados, y la competencia socio-cultural; que es la capacidad de reconocer


situaciones sociales en el mbito comunicativo.
Retomando al MEN (1998) el trmino competencia es definido como: Las
potencialidades y capacidades con que un sujeto cuenta para desempearse a nivel de
las acciones en el campo social, cognitivo, cultural, esttico o fsico (p. 34).

Del mismo modo el MEN (1998) hace nfasis en siete competencias


asociadas a los procesos del lenguaje y su significacin, las cuales tienen sentido, en el
campo de la educacin formal, si se evidencian en una serie de actuaciones o
desempeos discursivos o comunicativos particulares. Estas competencias se
constituyen como pilares fundamentales en el desarrollo curricular especficamente en
el rea del Lenguaje, stas son:
La

competencia gramatical o sintctica, referida a las reglas sintcticas,

morfolgicas, fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados


lingsticos. Es decir, la estructura gramatical que da significado a determinado
texto o enunciado.

La competencia textual, que se refiere

a los mecanismos que garantizan

coherencia y cohesin a los enunciados y a los textos; tambin se asocia con las
estructuras del discurso, con el orden semntico de los enunciados, y con el uso
de conectores, etc.

La competencia semntica, relacionada con la capacidad de reconocer y utilizar


los significados y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del
contexto de comunicacin.

La competencia pragmtica o socio-cultural, referida al reconocimiento y al uso


de reglas contextuales de la comunicacin.

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La competencia enciclopdica, alude a la capacidad de poner en juego, en los


actos de comunicacin, los saberes previos con que cuentan los individuos y que
han sido construidos en el mbito cultural y en los contextos inmediatos al sujeto.

La competencia literaria, entendida como la capacidad de poner en juego en los


procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y anlisis de las obras mismas.

La

competencia potica, concebida como la capacidad de un sujeto para

inventar mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovar en el uso de los


mismos.

Las competencias comunicativas implican el despliegue de capacidades


relacionadas con el uso del lenguaje, competencias lingsticas, discursivas,
pragmticas, etc.
Las habilidades y competencias comunicativas (Leer, escribir, hablar y
escuchar) se refieren a las capacidades que tiene una persona para comprender
mensajes de tipo oral y escrito, la capacidad para expresar necesidades, deseos y
sentimientos a travs del lenguaje oral y escrito; a la capacidad de expresar a travs de
diferentes gneros discursivos, orales y escritos (exposiciones acadmicas, debates,
presentaciones, entrevistas, cartas, narraciones, etc.), las ideas, pensamientos, y
sentimientos.

En este sentido la habilidad del habla es definida por Saussure (1983) como
un acto de carcter individual por medio del cual se expresan necesidades,
pensamientos, emociones, deseos y sentimientos; es una forma de representar el
mundo a travs de la emisin de sonidos inherentes a una lengua que se utiliza en
determinada comunidad. De ah la importancia de que el interlocutor, destinatario u
oyente posean un manejo de un cdigo lingstico en comn, ya que este se requiere
para la interpretacin de mensajes hablados.

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El habla, permite construir conocimiento, emitir conceptos, juicios, raciocinios,


impresiones, sentimientos y propsitos, como acto de comunicacin. Es decir, se inicia
con la representacin del mundo y la elaboracin de significados. (Nio, 1998).

De otro lado, la escucha hace alusin a la capacidad que tiene el sujeto para
comprender y reconocer el significado de la intencin comunicativa de un determinado
hablante. Escuchar implica procesos cognitivos complejos, puesto que, se tienen que
construir significados inmediatos. Escuchar, permite el reconocer elementos de los
contextos sociales, culturales e ideolgicos desde los cuales se habla. (MEN 1998).

Leer y Escribir como habilidades comunicativas, son procesos constructivos, que


van ms all del conocimiento del alfabeto, de saber hacer las letras o simplemente
saber decirlas. Estos dos actos enmarcan un proceso activo de coordinacin de
informacin de distinta naturaleza, en donde el texto, el lector y el contexto aportan a la
comprensin un proceso de transaccin a travs del cual tanto el que lee, como aquello
que se lee, resultan modificados. Casanny (2006) afirma: La lectura y la escritura son
construcciones sociales, actividades socialmente definidas. La lectura vara a lo largo de
la historia, de la geografa y de la actividad humana. La humanidad ha inventado
sucesivas tecnologas de la escritura, con variadas potencialidades, que cada grupo
humano ha adaptado de manera irrepetible a sus circunstancias. (p. 23).

Del mismo modo autoras como Teberosky & Tolchinsky (1995) definen la
escritura como una actividad intelectual en bsqueda de una cierta eficacia y
perfeccin, que se realiza por medio de un artefacto grafico manual, impreso o
electrnico para registrar, para comunicarse, para controlar o influir sobre las conductas
de los otros, que posibilita la produccin y no slo la reproduccin, que supone un
efecto de distanciamiento tanto como una intencin esttica. (p. 30). La lectura es una
experiencia como cualquier otra; cuando el lector se enfrenta con el texto puede
experimentar emociones, sentimientos

inclusive respuestas orgnicas iguales a las

experimentadas en situaciones reales; en tal sentido, lo que se lee es vivido como una
experiencia real. En consecuencia, slo puede hablarse de lectura cuando se
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experimenta como ha sido descrito. Smith (1999). Por su parte Hurtado (1998) afirma
Leer, antes que decodificar, es comprender. Es

un proceso constructivo de

significados, los cuales se estructuran a partir de la interaccin entre el texto y el lector;


(pp. 12-13). Escribir es un proceso de produccin textual con significados e intenciones
comunicativas, mediante el cual se plasma lo que se siente y se piensa. (Hurtado,
1998).

La lectura y la escritura ocupan un lugar especial en el mbito educativo, pues


adems, de ser consideradas objetos de estudio, se constituyen en herramientas
mediadoras de las interacciones entre los actores que participan de las actividades
desarrolladas al interior de las aulas de clase. Estas habilidades son abordadas con
objetivos de carcter social y socializador o

desde una perspectiva de enseanza

aprendizaje de cualquier contenido propuesto por el currculo escolar.


Al respecto Lerner (1999) afirma Es necesario preservar en la escuela el
sentido que la lectura y la escritura tienen como prcticas sociales para lograr que los
estudiantes se apropien de ellas y puedan incorporarse a la comunidad de lectores y
escritores, para que lleguen a ser ciudadanos de la cultura escrita. Lo real es que se
trata de una tarea difcil para la institucin escolar, y es difcil esencialmente porque: La
escolarizacin de las prcticas plantea arduos problemas, los propsitos que se
persiguen en la escuela al leer y escribir son diferentes de los que orientan la lectura y
la escritura fuera de ella, la inevitable distribucin de los contenidos en el tiempo puede
conducir a parcelar el objeto de enseanza, la necesidad institucional de controlar el
aprendizaje lleva a poner en primer plano slo los aspectos ms accesibles a la
evaluacin la manera en que se distribuyen los roles entre el maestro y los estudiantes
determinan cules son los conocimientos y estrategias que los nios tienen o tienen
oportunidad de ejercer y, por lo tanto, cules podrn aprender. (p.1).

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5.2.1.2. Conceptualizacin acerca de la Lectura:

Leer es un proceso de construccin de significados que se logra a travs de


la interaccin entre el texto, el contexto y el lector; dicha interaccin entre estos
elementos determina el proceso de comprensin.

La evolucin del concepto de lectura a travs de la historia, ha estado


influenciada por diversas concepciones y teoras. De acuerdo con Goodman (1982) la
lectura es definida como Un proceso en el cual se involucra el pensamiento y el
lenguaje en continuas transacciones cuando el lector trata de obtener sentido a partir
del texto impreso (p.13).
De otro lado Sol (1992) seala que Leer es un proceso de interaccin entre
el lector y el texto, proceso mediante el cual, el primero intenta satisfacer (obtener una
informacin pertinente para) los objetivos que guan su lectura. (p. 21).
El MEN (1998) considera el acto de leer Como comprensin de significado
del texto. Aunque el acto de leer ha sido considerado como la decodificacin, por parte
de un sujeto lector, que se basa en el reconocimiento y manejo de un cdigo, y que
tiende a la comprensin. (p. 49).

En este sentido, el acto de leer puede definirse como un proceso significativo,


complejo cultural e histrico, que va ms all de la bsqueda de significado, y que en
ltima instancia configura al sujeto lector. Es por ello, que no debe limitarse a las
prcticas mecnicas o tcnicas instrumentales, nicamente.
Desde estas perspectivas, Nio (2003) concibe la lectura como Un conjunto
de acciones que corresponden a la fase complementaria de la comunicacin escrita, es
decir, a la comprensin por parte del segundo interlocutor (receptor), teniendo en
cuenta que estas acciones no se reducen solo a identificar letras y dems signos
grficos de la escritura; la lectura en palabras del mismo autor corresponde a un
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proceso interpretativo en el que se implica lo mas sublime y personal del lector; quien a
travs del mensaje escrito va en busca de la informacin, que genera el autor. (p.
121).

El acto de leer, es un proceso de pensamiento, ms que un acto lingstico, y


al igual que la escritura demanda complejidad, puesto que quien lee est poniendo en
juego la imaginacin, el pensamiento, la capacidad para hacer comparaciones, unir
ideas y juzgar sobre el texto. En este proceso se hace adems evidente la construccin
de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y lector; por tanto
leer no significa pasar de los signos grficos a los sonidos (Carbonel de Gropone,
1989). Leer entonces, no debe limitarse solamente al reconocimiento de letras y otros
signos grficos de la escritura, leer debe apuntar a un proceso de interpretacin en el
cual estn implicados aspectos personales del lector, que apuntan a la bsqueda del
significado del mensaje escrito por el autor.

Por su parte Henao (1988) define la lectura como un medio por excelencia que
permite acceder al aprendizaje, los contenidos que integran las diversas reas del
conocimiento provienen, en su gran mayora, de todo tipo de material escrito que
demanda ser ledo, comprendido y asimilado.
Desde esta perspectiva, saber leer supone la interaccin entre el mensaje
que emite el autor, es decir, el sentido codificado por el escritor en estmulos visuales, y
el significado que el lector puede darle a ese mensaje. (Gephart, citado por Molina,
1981, p.76).

Otra de las definiciones acuadas por Nio (1998) hace referencia a que:
Leer es percibir y entender la secuencia escrita de signos y llevar a ellos el
pensamiento, para interpretar, recuperar y valorar, la informacin subyacente en el
contexto configurada como ideas, conceptos, problemas, razonamientos, aplicaciones,
relaciones y vivencias actitudinales y estticas, de acuerdo con el tipo de discurso o
gnero. (p. 279).

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64

Este autor plantea algunas implicaciones que tiene la lectura para los
individuos que se enfrentan a un texto, a continuacin se refieren algunas de ellas:
Pasar la mente por el contenido de los textos; esto implica partir de las palabras,
las frases, las oraciones, las pginas y los prrafos con el fin de captar de una
forma global el contenido del texto, y dar cuenta del tema abordado en l.
Aproximarse a lo que piensa y siente el autor; implica apropiarse del texto y
descubrir los diversos significados que subyacen en l.

Valorar los contenidos y asumir una posicin crtica; el lector debe asumir un
papel creativo, til y responsable, que le permita hacer aportes significativos
dentro de una sociedad.

La importancia de la lectura; se le da importancia a la lectura, siempre y cuando


sea considerada como una necesidad que permite al lector el logro de objetivos,
beneficios y propsitos claros enfocados al alcance de un conocimiento eficaz.

5.2.1.3. El proceso de comprensin lectora

La comprensin de lectura es la capacidad que posee cada individuo para


entender y construir el significado de las ideas relevantes de textos escritos de distinta
ndole, asimilando, analizando e interpretando el mensaje que el texto contiene y
relacionndolo con los conocimientos previos que se tienen sobre lo que se lee. Esta
capacidad hace parte del proceso de decodificacin de un texto.

La comprensin lectora es entendida tambin como un acto de interaccin


entre el texto y el lector, este acto implica leer y releer, de manera que as se van
estructurando significados; por ello comprender un texto significa dar cuenta de l,
ubicar sus ideas y encontrar la forma como se relacionan entre si. (Hurtado, Serna, &
Sierra. 2001).

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65

De acuerdo con Lerner (1985) La comprensin es un proceso interactivo en


el cual el lector ha de construir una representacin organizada y coherente del
contenido del texto, relacionando la informacin del pasaje con los esquemas relativos
al conocimiento previo de los nios, bien sean los esquemas relativos al conocimiento
especfico; o bien, aquellos otros esquemas acerca de la organizacin general de los
textos. En la medida en que los chicos son concientes de estos esquemas de
conocimiento, pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la informacin
con el fin de obtener una representacin coherente, ordenada y jerrquica, lo cual
posibilita el aprendizaje a partir del texto. (p.11).

Toda lectura exige del lector un proceso de interpretacin, una capacidad de


comprensin y de aprendizaje, lo cual depende en gran parte de los conocimientos
previos del lector, del lenguaje del texto, del contexto; de la sensibilidad del escritor.
Todos estos aspectos influyen en la comprensin de un determinado texto. De acuerdo
con Goodman (1982) La capacidad de un lector es importante para el uso exitoso del
proceso. Pero tambin lo es el propsito del lector, la cultura social, el conocimiento
previo, el control lingstico, las actitudes y los esquemas conceptuales. (p. 18).

Existen por parte del lector diferentes componentes que hacen posible o
impiden la comprensin de lectura. Hurtado, Serna, & Sierra (2001) hacen referencia a
los siguientes aspectos: Las estrategias cognitivas, el propsito de la lectura, los
conocimientos previos, el nivel de desarrollo cognitivo, as como la competencia
lingstica y el nivel emocional. (p. 4). Del mismo modo la comprensin de lectura es
un proceso de interpretacin, que implica acciones especficas en las que inciden
factores inherentes al lector, al ambiente y a las caractersticas del texto. (Nio, 2003; &
MEN, 1998).

A continuacin se describen cada uno de los factores ya mencionados:

Factores relacionados con el lector:

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El lector es un factor importante, puesto que es quien reconstruye el sentido


del texto.

El primer factor est relacionado con los Estados Cognoscitivos:


Percepcin precisa, segura y amplia: De acuerdo con Nio (2003) La lectura es
una operacin que parte de la visin y llega al cerebro para dar base a la
comprensin. La percepcin es amplia si cubre lo que la mente puede procesar,
segn el tipo de escrito, propsito y otros condicionantes; es precisa y segura si
capta los datos que da el texto, ni ms ni menos; la impresin e inseguridad
conducen a los defectos de las regresiones y a la subvocalizacin (pp. 127128).

Temperamento: Incide en el xito de la lectura, ya que las personas que son ms


constantes y disciplinadas, por ende manejan un mayor equilibrio eficaz de la
lectura.

Las actitudes y disposicin mental: Esta variable est relacionada con el texto,
con el autor o el tema. Una mente abierta y alejada de prejuicios es ms exitosa
para la comprensin.

Motivacin e inters: Cuando el lector est motivado, supera los obstculos que
presenta el texto con facilidad. Estos factores dependen de los propsitos y de la
utilidad e importancia de la lectura.

La atencin: Es un requisito esencial, puesto que de ella depende en gran


medida que el proceso de comprensin sea efectivo.

Otro factor hace referencia a las condiciones tcnicas: Esta variable segn
Nio (2003) se refiere a: la forma como el lector aborda y desarrolla su proceso lector,
en una situacin especfica. Comprenden principalmente la definicin de un propsito o

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propsitos, el desarrollo de habilidades lectoras y la aplicacin especficas de


estrategias, procedimientos o tcnicas de lectura. (p. 129).

Un tercer factor lo constituye la Definicin clara de propsitos: Esta hace


referencia al objetivo o propsito que persigue el lector al momento de leer, y a su vez
est relacionado con la conciencia que tiene el lector al enfrentarse a un texto, es decir,
el fin que se pretende lograr con la lectura, porque de acuerdo al propsito se
condiciona la comprensin de la lectura.

Otro factor importante son las condiciones ambientales: Hacen parte de esta
variable la iluminacin, la comodidad, disponer de elementos como lpiz, diccionario,
papel, temperatura, ventilacin, silencio y organizacin.

El conocimiento previo, es otro de los factores importantes. En palabras de


Lerner (1985) El conocimiento previo del lector determina el proceso de construccin
de significado; puesto que el conocimiento previo est constituido no solamente por lo
que el sujeto sabe sobre determinado tema de un texto en particular, sino tambin por
su estructura cognoscitiva, es decir, la forma en que esta organizando el conocimiento,
los instrumentos de asimilacin de que dispone por su competencia lingstica en
general y el conocimiento de la lengua en particular (p. 10).

El Nivel del desarrollo cognitivo es otro de los factores, y se define como la


capacidad del lector para asimilar, lo que significa aplicar los esquemas disponibles
para resolver los problemas que se le presentan y adquirir ms informaciones, o sea
modificar los esquemas cuando no son suficientes para resolver los problemas o
comprender nuevas informaciones.
Y el ltimo factor est relacionado con la competencia del lenguaje, la cual se
define como el conocimiento que el lector posee de su lengua, su lxico y su sintaxis y
el modo de utilizarla, como tambin el patrimonio cultural del lector, es decir, sus
valores y costumbres.
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De otro lado el MEN (1998) afirma que El grado de comprensin lectora est
determinado por el conocimiento previo; a mayor conocimiento del tema que se est
leyendo, mayor comprensin del mismo (p. 75). En trminos de la Asociacin
Internacional de Lectura (IRA, 1996) La comprensin de lectura es un proceso
dinmico e interactivo de construccin de significado a partir de combinar el
conocimiento del lector con la informacin del texto, contextualizada por la situacin de
lectura. (p.2).

Factores relacionados con el texto:

El segundo factor que hace posible la comprensin de la lectura es el texto,


ya que lo que determina al texto, no es la extensin, sino la intencin comunicativa. En
esta perspectiva Zarzosa (citado por el MEN, 1998) identifica cinco componentes
bsicos a los que todo lector deber ser sensible:
El lxico, es decir, la claridad y la precisin de las palabras usadas en el texto.

La consistencia externa o el contenido de la lectura y no la simple relacin


grafofnica de la misma.

La consistencia externa o temtica, es decir, la habilidad para realizar una lectura


integrada.

La estructura de los textos, puesto que no todos constan de una misma


estructura en cuanto al contenido, ni se dirigen hacia un mismo fin.

El tipo de texto, ya que hay diferentes topologas textuales como son: Los textos
narrativos, expositivos y descriptivos.

Factores relacionados con el contexto:

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Este aspecto se refiere a las condiciones que rodean el acto de lectura y


estn implicados dentro de esta variable tres tipos de contexto:
El textual: ste est representado por las relaciones intratextuales que permiten
la delimitacin y construccin de un significado.

El extratextual: Compuesto por factores perifricos, relacionados con el


ambiente, y que pueden alterar el proceso de lectura.

El psicolgico: Hace referencia al estado de nimo del lector al momento de


abordar un texto.

5.2.1.4. Niveles de la comprensin lectora


Segn Nio (2003) Los niveles de comprensin precisan los grados de
profundidad y amplitud en la comprensin de un texto escrito, aunque no existen lmites
tajantes entre unos y otros. (p. 141). Estos niveles pueden definirse as:

Comprensin literal: Hace referencia al hecho de reconocer y decodificar los


signos convencionales de la escritura, asociados a los significados corrientes e
inmediatos. En este nivel, el lector da cuenta del significado de las palabras y de
ideas generales del texto, sin antes profundizar en los contenidos y sin
establecer relaciones. Para el MEN (1998) En este nivel hay dos variantes: la
literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la parfrasis (p.112). La
primera hace referencia al reconocimiento de palabras y frases, con sus
correspondientes significados y las asociaciones con su uso; la segunda hace
referencia al parafraseo en palabras que se aproximan al texto.
Comprensin fragmentaria: Nio (2003) afirma que El lector determina, en forma
parcial o aislada, lo que de manera manifiesta parece dar a entender el autor con
las palabras y oraciones. Seala el tema y algunas o las mayoras de sus partes,
inclusive es capaz de resumir parcialmente, o de responder algunas preguntas
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sobre el contenido (p. 141). Para el MEN (1998) Este nivel es definido Como el
nivel de inferencia y se refiere a la construccin de relaciones de aplicacin,
causacin, temporalizacin, especializacin, inclusin, exclusin, agrupaciones,
etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivas de todo texto.
(p.113).

Comprensin interpretativa: Este nivel corresponde a una comprensin ms


profunda sin salirse del texto, al descubrimiento de los contenidos y las
intenciones del autor. El MEN, (1998) plantea un nivel critico-intertextual en el
cual el lector esta en capacidad de posicionarse crticamente

del texto

entendiendo de esta forma los juicios respecto a lo ledo.

5.2.1.5. Estrategias que facilitan la comprensin de lectura


De acuerdo con Goodman (1982) En el proceso de lectura se emplean una
serie de estrategias. Entendiendo que el trmino estrategia es un esquema amplio que
permite obtener, evaluar y utilizar informacin. (p. 2).

Las estrategias planteadas por el autor son:


El Muestreo: A medida que el lector realiza una lectura rpida de algn texto,
emplea estrategias de muestreo como: mirar los ndices del libro, los ttulos y
subttulos, pasar la vista por las pginas observando el estilo del texto, la
densidad, el lenguaje que utiliza, hacer un barrido visual seleccionando algunas
letras y anticipando el resto. etc.

La prediccin: Hace referencia

de acuerdo con Goodman (1982) a: Las

capacidades de lector para anticipar los contenidos de un texto, predecir el final


del mismo, la lgica de una explicacin, la estructura de una oracin compleja y
el final de una palabra. La prediccin permite construir hiptesis relacionadas
con el desarrollo o con la finalizacin del texto. Los lectores utilizan sus

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conocimientos y esquemas para predecir lo que vendr en el texto y cual ser su


significado. (p. 22).
Hacer predicciones es una estrategia importante y compleja. Es mediante la
comprobacin que se construye la comprensin. Sol (1992) postula que Las
predicciones consisten en establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo
que va a encontrarse en el texto, apoyndose para ello en la interpretacin que
se va construyendo sobre lo que ya se ley y sobre el bagaje de conocimientos y
experiencias del lector. (p.121).
La inferencia: Es un medio por el cual el lector complementa la informacin
disponible en el texto, haciendo uso de los conocimientos conceptuales

lingsticos que posee para inferir o descifrar lo que no se encuentra explicito en


el texto. De acuerdo con Cassany, Luna & Sanz (2000) la inferencia "Es la
habilidad de comprender algn aspecto determinado del texto a partir del
significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas
aparecen en el proceso de construccin de la comprensin". (p. 218).

La verificacin: A travs de esta estrategia el lector comprueba si sus inferencias


o predicciones son correctas y acordes con lo que el texto significa.

La Auto-correccin: Se debe emplear esta estrategia para reconsiderar la


informacin que se tiene, u obtener ms informacin cuando no se han llenado
las expectativas frente al texto. La auto-correccin es tan bien una forma de
aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto de desequilibrio en el proceso
de lectura.

Es importante mencionar que estas dos ltimas estrategias, no se hacen de


manera verbal, es decir, el lector las realiza internamente, ya que se trata de un
proceso esencialmente cognitivo.

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5.2.1.6. Estrategias pedaggicas que facilitan la comprensin lectora

Con el fin de facilitar y reconstruir el significado de un texto de forma global y


especfica, as como el reconocimiento de la estructura organizativa del mismo; es
importante que el docente promueva y desarrolle estrategias despus de la lectura.
Para ello el MEN (1998) cita algunas estrategias tales como:
La tcnica del recuento: Es una estrategia que facilita la reconstruccin del
significado del texto, esta estrategia consiste en pedirle a los lectores que hagan
un recuento sobre lo que entendieron del texto; lo cual permite establecer
discusiones y confrontaciones alrededor del tema, con esta estrategia se logran
mayores niveles de comprensin sobre la realidad, ya sea textual, fsica o social.

La relectura: Esta estrategia consiste en volver a leer el texto, con el fin de


aclarar dudas y conceptos; esto conlleva a una mejor comprensin de lo ledo y
a construir significado del texto.

El parafraseo: Esta estrategia consiste en pedirle al lector que escriba con sus
propias palabras lo que comprendi del texto; ya que a travs del uso de un
lenguaje propio se puede evidenciar el nivel de apropiacin del significado del
texto ledo.

Las redes conceptuales: Los conceptos se consignan en los textos con palabras,
lo que se pretende es que el lector aprenda a ubicarlos y comprenda la manera
como stos se relacionan y cules de ellos son principales y cules secundarios.
Para ello se busca el significado de determinado concepto, y cmo se puede
ubicar este significado dentro del texto. Este proceso permite dar cuenta de lo
que dice el texto, adems pone de manifiesto que el texto hay que entenderlo
como una unidad indivisible, es decir, un prrafo no est desligado del otro.

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5.2.1.7. Conceptualizacin acerca de la escritura

Los procesos de adquisicin de la escrita y las diferentes teoras, que se han


desarrollado sobre esta temtica, conllevan a una revisin y conceptualizacin sobre la
escritura. De acuerdo con Villamizar (1998) La escritura es una expresin grfica del
lenguaje sonoro, ste es de cualquier manera un instrumento de comunicacin que
exige niveles de racionalidad conducentes a una organizacin y estructuracin para
facilitar su cometido. (p. 22).

La escritura no puede reducirse a la simple realizacin de trazos o grafas


que representan el lenguaje hablado, por cuanto est compuesta por normas, reglas y
formas que requieren de la cognicin del ser humano para concretarse en
pensamientos, ideas y conceptos que se reflejan en el acto comunicativo.

Al respeto Bigas & Correig (2000) afirman que el trmino escritura se refiere a
las propiedades internas del sistema de escritura: sus caracteres, su sintaxis, y su
semntica en cuanto a sistema notacional. El concepto engloba el sistema de notacin
alfabtica y el conjunto de caracteres y convenciones grficas no alfabticas, tales
como los signos de puntuacin, las maysculas, los subrayados, etc. Puede
considerarse como el conocimiento de la escritura en s, de sus propiedades formales.
(p. 34).

Escribir es adems un proceso por medio del cual se produce un texto con

significado.
Por tanto, la escritura es un proceso complejo en el cual, estn inmersas
diferentes funciones cognitivas que le permiten al escritor representar y comunicar lo
que siente, piensa y conoce del mundo, como tambin comprender mejor lo que
comunica. Es decir, movilizar y potenciar habilidades relacionadas con el pensamiento.
(Bereiter & Scardamalia, 1992).

La escritura implica dimensiones superiores a la simple idea de la


correspondencia que existe entre el alfabeto y el sistema fonolgico, por tanto el saber
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escribir trasforma la mente de los sujetos, permitiendo el desarrollo de habilidades


intelectuales,

la consecucin de objetivos a nivel acadmico, cientfico, personal e

informativo. Casanny (1999) afirma adems que el uso escrito tiene algunas
propiedades que facilitan el desarrollo de nuevas capacidades intelectuales, tales como
el anlisis, el razonamiento lgico, la distincin entre datos e interpretacin o la
adquisicin del metalenguaje. (p. 47).

La escritura est transversada por contextos sociales, culturales, lingsticos


y por tanto, por diferentes actos comunicativos. Con frecuencia en el contexto escolar
son ignorados aspectos fundamentales de la escritura, lo que la ha convertido en una
prctica mecanicista de reproduccin textual, donde los docentes se posicionan como
nicos destinatarios de las producciones de los estudiantes. De ah la importancia de
recuperar el valor y el verdadero sentido de la escritura, a travs de experiencias
significativas en contextos reales de interaccin, aprendizaje y comunicacin.
Por su parte Cassany (1995) plantea que: Escribir es un proceso; el acto de
transformar pensamiento en letra impresa implica una secuencia no lineal de etapas o
actos creativos. (p. 30). Este mismo autor en (1997) afirma que: Escribir no es poner
letras y signos en un papel en blanco, es elaborar un significado global y preciso sobre
un tema y hacerlo comprensible para una audiencia utilizando el cdigo escrito. (p.
161).
La escritura, en s es un medio de conservacin de las experiencias humanas
y es un importante vehculo de transformacin y difusin cultural, que hace posible
descubrir y crear nuevas formas de pensamiento y conocimiento por parte del escritor;
un buen proceso de escritura exige reflexionar, pensar, elaborar y organizar
informacin, lo que requiere de mayor exigencia cognitiva.

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75

5.2.1.8. Factores que facilitan la escritura como produccin del pensamiento

Hurtado, Sierra & Serna (2000) describen siete factores que intervienen en la
adquisicin de la escritura, la cual es mediada por el pensamiento y el lenguaje, estos
son:
La lectura: Es considerada como uno de los factores que facilita la escritura,
puesto que no slo enriquece al sujeto de significados, sino que se convierte en
un modelo de produccin.

El conocimiento previo: Hace alusin a los conocimientos que posee el sujeto y


dependiendo de su riqueza y calidad, se facilita o dificulta la fluidez al momento
de escribir.

La competencia cognitiva: Es la capacidad que tiene el sujeto para representar,


procesar y transformar la informacin que proviene tanto de un medio interno
como externo

El contexto: Es entendido como las circunstancias internas y externas que


rodean el acto de escritura, y que determinan en gran parte la produccin textual.
La escritura, por tanto, es condicionada por factores o condiciones sociales,
culturales y fsicas.

La audiencia: Es un aspecto a tener en cuenta, ya que sta determina el lxico


que el escritor debe usar al momento de escribir, y el nivel profundidad de las
ideas.

El conocimiento gramatical: ste facilita la construccin de un texto con sentido,


en el cual se evidencie la produccin del pensamiento.

La reescritura: Permite ir y venir con el texto, cambiando no slo aspectos de


forma sino, tambin elementos de contenido, que le dan sentido al texto.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

76

5.2.1.9. Procesos o etapas para adquisicin de la lectura y la escritura


Diversos autores han conceptualizado sobre la adquisicin del cdigo escrito
y han coincidido en afirmar que ste se adquiere por medio de las interacciones
sociales, familiares y escolares. Estudiosos como Ferreiro & Teberosky (1979), Ferreiro
& Gmez, (1982) y Teberosky & Sol (1999) citadas por

Bigas & Correig (2000);

plantean que en el proceso de adquisicin del cdigo escrito, los nios pasan por
diferentes niveles o etapas.

Las investigaciones de la psicognesis de la lectura y escritura realizadas por


Ferreiro & Teberosky (1979) y Ferreiro & Gmez (1982) confirman que desde muy
temprana edad, antes de saber leer en el sentido convencional del trmino, los nios
son capaces de anticipar el significado de un texto a partir de las caractersticas propias
del portador de texto. As mismo, en relacin con la escritura, las autoras demuestran
que este sistema es creado por el nio como un sistema de representacin de
significados, y no como un cdigo de trascripcin de grafas en sonidos.

De acuerdo con la teora psicogentica, los primeros conflictos cognitivos a


los que el nio se enfrenta, lo llevan a pensar que la escritura representa algunas
propiedades del objeto. Al igual que el dibujo, la escritura representa para el nio el
contenido del mensaje, a este nivel se le denomina concreto, el nio no diferencia entre
dibujo y escritura, ambos significan lo mismo.

Ms adelante los nios empiezan a descubrir y analizar las propiedades de la


lengua escrita, a esta fase se le denomina, nivel simblico o presilbico, en esta etapa
el nio empieza a relacionar la escritura con el objeto; y piensa adems que la escritura
debe ser acorde al tamao de los objetos. Posteriormente se presenta la Hiptesis del
nombre,

en la cual para los nios, los textos pueden representar nombres de los

objetos. Construyen tambin las hiptesis de cantidad y la de variedad de las grafas,


como condiciones necesarias para que el escrito se pueda leer. Para el nio si un
escrito tiene pocas letras o todas son iguales, no puede significar nada.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

77

En una etapa posterior el nio se plantea un nuevo problema, el de la relacin


sonora del habla, el nio piensa, que en la escritura es necesario hacer corresponder la
letra con cada smbolo emitido; esta conceptualizacin corresponde a un nivel
Lingstico y se denomina hiptesis silbica, la cual puede aparecer con grafas lejanas
a las formas de las letras.

En un ltimo momento el nio trata de identificar los textos del contexto en


que se desenvuelve, pero la hiptesis silbica no le es suficiente y debe construir una
nueva hiptesis, que le permita comprender las caractersticas alfabticas del sistema
de escritura y establecer as una correspondencia entre los fonemas que forman una
palabra y las letras necesarias para escribirla, pasa as de un nivel silbico a un nivel
alfabtico. (Ferreiro & Teberosky 1979, Ferreiro & Gmez 1982).

De estos estudios se concluye que el nio inicia el aprendizaje de la escritura


mucho antes de que el adulto inicie una enseanza consecuente de la misma, y que
trata de entender desde muy temprano toda la informacin que el ambiente alfabetizado
le proporciona, rtulos, anuncios, textos en los envases, etiquetas en las prendas de
vestir, peridicos, revistas, televisin, etc.

Autoras como Teberosky & Sol (citadas por Bigas & Correig 2000) se han
preocupado por actualizar las conceptualizaciones

propuestas para el proceso de

adquisicin del cdigo escrito y para ello plantean cinco niveles que se describen a
continuacin:
Primer Nivel: De acuerdo con Bigas & Correig (2000) Escribir como
reproduccin del acto de escribir en la persona alfabetizada (p.164): Este nivel es
caracterizado por las reproducciones de los gestos del acto de escribir y por algunas
formas grficas formales de la escritura, es notoria tambin la ausencia de elementos
como la linealidad y la separacin de las grafas. Las representaciones de la escritura
realizada por los nios en el paso por este nivel son solo una imitacin representada a

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

78

travs de crculos, palos, ganchos, la combinacin de la escritura y el dibujo; y otras


formas no icnicas de sta. (Bigas & Correig 2000)
A medida que los nios se implican en actividades relacionadas con la
escritura le atribuyen a sta la funcin de designar o nombrar, de ah que cuando
escriben representan el nombre del objeto a travs de lo escrito. A esta etapa se le
conoce tambin como fase de escrituras indiferenciadas.
Segundo Nivel: Escribir como produccin formalmente regulada para la
creacin de escrituras diferenciadas. (p. 165): En este nivel los nios centran la
escritura en las caractersticas propias del producto, acercndose un poco a una
escritura convencional, pasando de percibir las generalidades de la escritura
relacionadas con la linealidad, la unin y la separabilidad a tener en cuenta aspectos
ms especficos como la cantidad de caracteres, y la variedad de los mismos. (Bigas &
Correig 2000). En el proceso de construccin de la lengua escrita, se pasa por
diferentes momentos denominados hiptesis, que hacen viable la consolidacin y
adquisicin del cdigo lecto- escrito:
Hiptesis de cantidad: El nio considera que en sus escritos debe haber mnimo
tres caracteres para que puedan ser ledos.

Hiptesis de variedad interna: Para escribir, los nios consideran que debe haber
una amplia variacin en el repertorio de caracteres, puesto que muchas letras
que son iguales no sirven para nombrar.

Hiptesis de variedad externa: Los nios consideran que debe haber una
diferencia significativa entre los signos grficos o cambios en los mismos, para
que tengan un significado diferente; puesto que al existir signos iguales, habr
igual significacin. (Bigas & Correig 2000).
Tercer Nivel: Escribir como produccin controlada para la segmentacin
silbica de la palabra (p.166): En este nivel el nio descubre la relacin existente entre
la escritura y el patrn sonoro; para ello pasa por las siguientes hiptesis:
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

79

Hiptesis silbica cuantitativa: En esta hiptesis los nios consideran que deben
escribir un smbolo que corresponda a cada slaba y esto de acuerdo al nmero
de

letras

que

conforman

determinada

palabra.

representaciones grficas realizadas por los nios

En

esta

etapa

las

carecen de valor

convencional.

Hiptesis silbica cualitativa: En esta etapa los nios agregan un valor


convencional a cada smbolo escrito, es decir, para cada slaba escrita hay una
grafa que corresponde o coincide con alguna de las letras que forman
determinada palabra; las grafas escritas generalmente corresponden a las
vocales que forman la slaba. (Bigas & Correig 2000).
Cuarto Nivel: Escribir como produccin controlada por la segmentacin
silbico-alfabtica de la palabra (p. 168): En este nivel los nios escriben ms de una
grafa para cada slaba.
Quinto Nivel: Escribir como produccin controlada por la segmentacin
alfabtico-exhaustiva de la palabra (p. 169): El nio establece una correspondencia
entre sonido y grafa, hacindose mas comprensible la escritura y el dominio del cdigo
escrito. (Bigas & Correig, 2000).

As como para la adquisicin del cdigo escrito se requiere el paso por


diferentes etapas o niveles; para la adquisicin de la lectura se necesita pasar por
diferentes fases al momento de interactuar con los textos. Al respecto Frith (citado por
Bigas & Correig 2000); establece tres fases en el proceso de adquisicin del cdigo
lector:
Fase logogrfica: Esta fase se caracteriza por el inters del nio hacia la escritura
y por las relaciones que establece entre el lenguaje escrito y el lenguaje oral.
Bigas & Correig (2000) afirman: Durante este periodo se aprende a reconocer
algunas palabras escritas como el propio nombre, los logotipos de productos
utilizados, los ttulos de dibujos animados y de cuentos muy familiares,
etc.(p.161). En esta etapa los nios, con frecuencia realizan imitaciones del acto
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

80

de lectura, adoptando una actitud frente a un libro, realizando un rastreo de las


pginas de ste de derecha a izquierda, pasa las hojas, lee en silencio o recita en
voz alta fragmentos del texto o inventa algo similar a lo escrito. (Bigas & Correig
2000). Es importante resaltar que cuando el nio se encuentra en esta etapa
debe ser incentivado el gusto por la lectura, proporcionndole textos que sean de
su inters y agrado.

Fase alfabtica: Esta fase tiene como caracterstica fundamental la concepcin


fonolgica que hace posible la decodificacin del lenguaje escrito; para ello el
nio

se

encuentra

en

capacidad

de

agrupar

fonemas

presentados

separadamente con el fin de construir significado, reconociendo que cada letra


representa un sonido individual, y que stos deben estar situados en un orden
concreto en cada palabra.
Fase ortogrfica: La consecucin de las habilidades alfabticas no es
suficiente, hace falta aprender a guiarse por los contextos sintcticos y
semnticos y por las

caractersticas de las palabras, dejando las relaciones

individuales letra-sonido. La lectura vuelve a ser bsicamente un reconocimiento


global de configuraciones escritas. (Bigas & Correig, 2000, p.163).

Del mismo modo Goodman (citado por Ferreiro & Gmez, 1982) manifiesta
que la lectura es un proceso compuesto por cuatro ciclos as:
Ciclo ptico: En este ciclo el cerebro controla el ojo y lo dirige para la bsqueda
de lo que espera encontrar; el lector controla activamente el proceso.
Ciclo perceptual: En la medida en que lo que vemos es suficientemente
consistente con nuestras predicciones y en la medida en que tenga sentido
estamos satisfechos. Una vez se ha obtenido sentido del texto, hay una ilusin de
que hemos visto todos los detalles grficos del texto. (p. 23). Este aspecto est
relacionado con la lectura rpida, ya que esta depende en gran medida de la
percepcin del lector.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

81

Ciclo Sintctico: En este ciclo se requiere de las estrategias de prediccin y de


inferencia puesto que los lectores deben estar en capacidad de utilizar elementos
claves de las pautas de oracin, sufijos gramaticales y puntuacin para predecir
pautas sintcticas cuando comienzan a procesarlas.

Ciclo de significado o semntico: Este ciclo se logra mientras se lee, pero es


reconstruido continuamente cuando se reacomoda nueva informacin, e incluso
el lector est continuamente reevaluando el significado y reconstruyndolo en la
medida en que obtiene nuevas percepciones.

Leer y escribir sugieren la construccin de significado, de atribucin de


sentido a determinados signos que contribuyen a la transformacin de nuestro saber;
leer no se constituye en un ostento, sino que es un derecho social y una condicin
indispensable para acceder al conocimiento.

Al respecto, Freire (1999) desde una

concepcin social afirma que el autentico acto de leer es un proceso dialctico que
sintetiza la relacin existente entre conocimiento-transformacin del mundo y el
conocimiento-transformacin de nosotros mismos. Leer es pronunciar el mundo, es el
acto que permite al hombre y a la mujer tomar distancia de su prctica (codificarla) para
conocerla crticamente, volviendo a ella para transformarla y transformarse a s
mismos. (p.17).

Para la escuela, la enseanza de la lectura y la escritura significan no slo


cubrir una parte de los objetivos que le han sido asignados; sino tambin una condicin
que debe cumplirse como el principal encargo social: Transferir los saberes culturales.
Por ello durante los primeros aos de la escolaridad se debe ensear a leer y a escribir
para que los estudiantes se apropien y hagan uso del cdigo lecto-escrito para
aprender. Es indiscutible que estas habilidades se logran mediante procesos de
adquisicin y ejecucin por parte tanto de los maestros, como de los estudiantes, sin
reducirse a un simple aprendizaje terico como suele suceder en otras reas del
conocimiento.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

82

5.3. CAPITULO III


5.3.1. LAS COMPETENCIAS Y ESTNDARES CURRICULARES PROPUESTOS
POR EL MEN, PARA LOS ESTUDIANTES DE LA BSICA PRIMARIA EN EL REA
DEL LENGUAJE

Los estndares curriculares, o de competencias bsicas, responden a


criterios pblicos que buscan establecer unos niveles bsicos de calidad educativa, a la
cual tienen derecho los y las estudiantes de todas las zonas del pas. Estos estndares
estn diseados para todas las reas que integran el conocimiento en el sistema
educativo, razn por la cual ponen en conocimiento unos saberes y unos logros que los
estudiantes de bsica primaria, preescolar y media deben alcanzar en todas las reas,
y estn diseados para cada grado en particular, de igual forma describen las temticas
generales que cada docente debe ensear en cada rea y nivel.
Segn el MEN (1998) Los lineamientos curriculares

buscan fomentar el

estudio de la fundamentacin pedaggica de las disciplinas, el intercambio de


experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores
lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los
microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonoma y fomenten en la
escuela la investigacin, la innovacin y la mejor formacin de los colombianos (p.3).
Los estndares estn planteados desde cinco ejes fundamentales que son:
produccin textual, interpretacin textual, otros sistemas simblicos, esttica del
lenguaje y tica de la comunicacin. Cada estndar contiene un enunciado
identificador, en el que se muestra un saber especfico y una finalidad de ese saber, y
luego presenta una serie de procesos esenciales que permiten evidenciar que se esta
logrando el estndar.
Los procesos que se desarrollan a travs de los estndares van aumentando
el grado de complejidad, de acuerdo con el grado escolar as: De primero a tercero el
eje fundamental del trabajo se enfoca al lenguaje que se usa en la vida diaria, y se hace
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

83

un acercamiento a la literatura; del grado cuarto a quinto aumenta el nivel de exigencia


puesto que se trabaja el manejo de la gramtica, y adems, se trabajan procesos de
comprensin y organizacin de ideas; en los grados de sexto y sptimo, se trabajan la
argumentacin y los principales aspectos de la comunicacin; en los grados octavo y
noveno se aborda con mayor profundidad el lenguaje, se trabaja el anlisis de textos
complejos, y para los grados dcimo y undcimo se profundiza en la consolidacin de
una actitud crtica del estudiante a travs de la produccin del discurso (oral y escrito).

A continuacin se presentan los estndares de primero a quinto, que han


servido como base para el diseo de la estrategia didctica.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

84

5.3.1.2. Estndares curriculares de lenguaje para los grados primero a tercero

PRODUCCIN TEXTUAL
Produccin de textos

orales que

INTERPRETACIN TEXTUAL

Produccin de textos escritos

Comprensin

respondan a distintos propsitos

que

tengan diferentes

comunicativos.

necesidades comunicativas.

respondan

diversas

de

textos

que

formatos y

finalidades.

Reconocimiento de
comunicacin

los

medios de

masiva

caracterizacin de la informacin que


difunden.

Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el e estudiante:

Para lo cual el estudiante:

Utilizar, de acuerdo con el contexto,

Determinar el tema, el posible

Leer diferentes clases de textos:

Identificar

un

lector de su texto y el propsito

manuales, tarjetas, afiches, cartas,

Comunicacin

comunicativo

peridicos, etc.

interacta.

vocabulario

adecuado

para

expresar sus ideas.

que

lo

lleva

los

diversos
masiva

medios

con

de

los

que

medios

de

producirlo.
Expresar en forma clara sus ideas y

Elegir el tipo de texto que

Reconocer la funcin social de los

Caracterizar

sentimientos, segn lo amerite la

requiere

diversos tipos de textos que lee.

comunicacin: radio, televisin, prensa,

situacin comunicativa.

comunicativo.

Utilizar la entonacin y los matices

Buscar informacin en distintas

Identificar la silueta o el formato de

Comentar sus programas favoritos de

afectivos de voz para alcanzar su

fuentes: personas, medios de

los Textos que lee.

televisin o radio.

propsito en diferentes situaciones

comunicacin

comunicativas.

otros.

Tendr

en

aspectos

Propsito

entre otros.

y libros, entre

Elaborar un plan para organizar

Elaborar

sus ideas.

sentido global de los textos, antes y

Identificar la informacin que emiten los

acuerdo con la situacin comunicativa

durante el proceso de lectura; para

medios de comunicacin masiva y la

en la que intervenga.

el efecto, se apoyar

forma de presentarla.

semnticos

cuenta

su

algunos

y morfosintcticos, de

hiptesis

Conocimientos

acerca

del

en sus

previos,

las

imgenes y los ttulos.


Describir personas, objetos, lugares,

Desarrollar un plan textual para

Identificar el propsito comunicativo

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

85

Establecer diferencias y semejanzas

etc., en forma detallada.

la

produccin

de

un

texto

y la idea global de un texto.

entre noticieros, telenovelas, anuncios

descriptivo.

comerciales,

dibujos

animados

caricaturas entre otros.


PRODUCCIN TEXTUAL
Produccin de textos

orales que

INTERPRETACIN TEXTUAL

Produccin de textos escritos

Comprensin

respondan a distintos propsitos

que

tengan

comunicativos.

necesidades comunicativas.

respondan

diversas

de

diferentes

textos

que

formatos

finalidades.

Reconocimiento de
comunicacin

los medios de

masiva

caracterizacin de la informacin que


difunden.

Para lo cual el estudiante:


Describir

eventos

de

manera

secuencial.

Elaborar

instrucciones

que

Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el e estudiante

Para lo cual el estudiante

Revisar, socializar y corregir

Elaborar resmenes y

Utilizar los medios de comunicacin

sus escritos, teniendo en cuenta

que den cuenta del sentido de un

masiva

las

texto.

incorporarla

propuestas

compaeros

de

sus

profesor,

esquemas

atendiendo a algunos aspectos

Comparar textos de acuerdo

realizacin de acciones.

gramaticales

sus formatos, temticas y funciones

castellana

la

lengua

informacin

de manera significativa a

con

(concordancia,

Expondr y defender sus ideas en

tiempos verbales, pronombres) y

funcin de la situacin comunicativa.

ortogrficos.
(Acentuacin,

adquirir

sus esquemas de conocimiento.

evidencien secuencias lgicas en la

de

para

maysculas

signos de puntuacin).
ESTTICA DEL LENGUAJE
Comprensin

de

textos

literarios

para

propiciar el desarrollo de la capacidad

OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

TICA DE LA COMUNICACIN

Comprensin de la informacin que circula a travs

Identificacin de los principales elementos y

de algunos sistemas de comunicacin no verbal.

roles

creativa y ldica.

procesos comunicativos autnticos.

Para lo cual el estudiante:


Leer

fbulas,

de la comunicacin para enriquecer

cuentos,

poemas,

relatos

mitolgicos, leyendas, o cualquier otro tipo de

Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el estudiante:

Entender el lenguaje empleado en historietas y otros

Reconocer

tipos de textos con imgenes fijas.

constitutivos de un proceso de comunicacin:

texto literario.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

los

principales

elementos

interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin

86

comunicativa.
Elaborar y socializar hiptesis predictivas

Expondr oralmente lo que le dicen mensajes cifrados

Establecer semejanzas y diferencias entre

acerca del contenido de los textos.

en pictogramas, jeroglficos, etc.

quien produce el texto y quien lo interpreta.

Identificar maneras de cmo se formula el

Reconocer la temtica de caricaturas, tiras cmicas,

Identificar, en situaciones comunicativas reales,

inicio y el final de algunas narraciones.

historietas, anuncios publicitarios y otros medios de

los roles de quien produce y de quien interpreta

expresin grfica.

un texto.

Diferenciar poemas, cuentos y obras de

Ordenar y completar la secuencia de vietas que

Identificar la intencin de quien produce un

teatro.

conforman una historieta.

texto.

Recrear

relatos

personajes,

ambientes,

cuentos
hechos

cambiando

Relacionar

completndolas o explicndolas.

pocas.

grficas

con

texto

escrito,

ya

sea

Participar en la elaboracin de guiones para


teatro de tteres.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

87

ESTANDARES PARA LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO


PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETACIN TEXTUAL

Produccin de textos orales, en

Produccin

de

situaciones

que

respondan

uso

comunicativas

significativo de la entonacin y la

procedimiento

estratgico

pertinencia articulatoria.

elaboracin.

Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el e estudiante:

Para lo cual el estudiante:

Organizar sus ideas para producir un

Elegir un tema para producir un texto

Leer diversos tipos de texto: descriptivo,

Reconocer las caractersticas de los

texto oral, teniendo en cuenta su

escrito, teniendo en cuenta un propsito, las

informativo,

diferentes

realidad y sus propias experiencias.

caractersticas

argumentativo.

permiten

comunicativas
evidenciar

el

textos

escritos,

diversas

que

necesidades

que

Comprensin de diversos tipos de texto,

Caracterizacin de los medios de

mediante

de

comunicacin masiva y seleccin de

la informacin que emiten, para ser

algunas

estrategias

sigan

un

bsqueda,

organizacin

para

su

almacenamiento de la informacin.

utilizada en la creacin de nuevos


textos.

del

interlocutor

las

narrativo,

explicativo

medios de

comunicacin

masiva.

exigencias del contexto.


Realizar un plan de exposicin de

Realizar un plan para elaborar un

sus ideas.

informativo.

texto

Comprender los aspectos formales

Seleccionar y clasificar la informacin

conceptuales (en especial: caractersticas

emitida por los

de las oraciones y formas de relacin entre

comunicacin.

diferentes medios de

ellas), en el interior de cada texto ledo.


Seleccionar el lxico apropiado y

Producir la primera versin de un texto

Identificar la intencin comunicativa de

Elaborar

planes

textuales

con

la

acomodar su estilo al plan de

informativo, atendiendo a requerimientos

cada uno de los textos ledos.

informacin seleccionada de los medios

exposicin y al contexto comunicativo.

(formales y conceptuales) de la produccin

de comunicacin.

escrita en lengua castellana, con nfasis en


algunos

aspectos

gramaticales

(concordancia, tiempos verbales, nombres,


pronombres.
PRODUCCIN TEXTUAL

INTERPRETACIN TEXTUAL

Produccin de textos orales en

Produccin

de

situaciones

que

respondan

uso

comunicativas

permiten

comunicativas
evidenciar

el

textos
diversas
y

que

escritos,

que

necesidades
sigan

un

Comprensin de diversos tipos de texto,

Caracterizacin de los medios de

mediante

de

comunicacin masiva y seleccin de

la informacin que emiten, para ser

bsqueda,

algunas

estrategias

organizacin

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

88

significativo de la entonacin y la

procedimiento

pertinencia articulatoria

elaboracin.

Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el estudiante:

Adecuar

la

entonacin

la

Reescribir

estratgico

para

su

almacenamiento de la informacin.

utilizada en la creacin de nuevos


textos.

un

texto

partir

pronunciacin a las exigencias de las

propuestas de

situaciones comunicativas en que

sus compaeros y por l mismo.

de

las

correccin formuladas por

Para lo cual el e estudiante

Para lo cual el estudiante

Identificar algunas estrategias para buscar,

Producir textos orales y escritos con

seleccionar

base en planes en los que utiliza la

resmenes,

cuadros

almacenar

informacin:

sinpticos,

mapas

informacin recogida de los medios.

participe.

conceptuales y fichas.

Producir un texto oral, teniendo en

Establecer diferencias y semejanzas entre

Socializar, analizar y corregir los

cuenta la entonacin, la articulacin y

las estrategias de Bsqueda, seleccin y

textos producidos con base en la

la organizacin de ideas que requiere

almacenamiento de informacin.

informacin tomada de los medios de

la situacin comunicativa.

Utilizar

estrategias

de

bsqueda,

comunicacin masiva.

seleccin y almacenamiento de informacin


para sus producciones textuales.
OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

ESTTICA DEL LENGUAJE

TICA DE LA COMUNICACIN

Elaboracin de hiptesis de lectura acerca de las

Caracterizacin del funcionamiento de algunos cdigos no

Conocimiento y anlisis de los elementos, roles,

relaciones entre los elementos constitutivos de un

verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas

relaciones y reglas bsicas de la comunicacin ,

texto literario y entre ste y el contexto.

autnticas.

para inferir las intenciones y expectativas de los


interlocutores y hacer ms eficaces los procesos
comunicativos.

Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el estudiante:

Para lo cual el estudiante:

Leer diversos tipos de texto literario: relatos

Entender las obras no verbales como productos de las

Identificar

mitolgicos, leyendas, cuentos,

comunidades humanas.

comunicacin: interlocutores, cdigo, canal, mensaje

fbulas, poemas y

obras teatrales.
Reconocer,

los

elementos

constitutivos

de

la

y contextos.

en

los

textos

literarios

que

lee,

elementos tales como tiempo, espacio, accin,

Dar cuenta de algunas estrategias empleadas para comunicar


a travs del lenguaje no verbal.

Caracterizar los roles desempeados por los sujetos

personajes.

que participan del proceso comunicativo.

Propondr hiptesis predictivas acerca de un texto

Explicar el sentido que tienen mensajes no verbales en su

Tendr

literario, partiendo de aspectos como ttulo, tipo de

contexto: seales de trnsito, indicios, banderas, colores, etc.

comunicativas,

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

89

en

cuenta,

en

principios

sus

interacciones

bsicos

de

la

texto, poca de la produccin.

Reconocer y usar cdigos no verbales en situaciones

comunicacin: reconocimiento del

comunicativas autnticas.

interlocutor

vlido

respeto

otro en tanto

por los

turnos

Relacionar las hiptesis predictivas que surgen de

conversacionales.

los textos que lee, con su contexto y con otros textos,

Identificar en situaciones comunicativas reales los

sean literarios o no.

roles, las intenciones de los interlocutores y el

Comparar textos narrativos, lricos y

dramticos,

teniendo en cuenta algunos de sus

elementos

respeto por los principios bsicos de la comunicacin.

constitutivos.

Tomado de: MEN 1998. Lineamientos curriculares lengua castellana

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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5.4. CAPITULO IV

5.4.1. CONCEPTUALIZACIONES SOBRE LAS TECNOLOGAS DE LA


INFORMACIN Y LA COMUNICACIN COMO APOYO A LOS PROCESOS DE
ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son herramientas


que posibilitan la optimizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, debido a la
diversidad y variedad de posibilidades hipertextuales, hipermediales, de relacin de
datos, de comunicacin, colaboracin, de bsqueda, seleccin, etiquetado, organizacin
de referencias y recursos que ofrecen a los usuarios. Estas posibilidades ofrecidas por
las TIC se insertan en espacios sociales, educativos, familiares, y polticos, permitiendo
as un desarrollo dinmico y productivo.
Al respecto Malagn (2001) afirma El desarrollo acelerado de la tecnologa
ha dado surgimiento a las Nuevas Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
(NTIC), nuevos espacios referenciales de la humanidad y nuevos horizontes del
conocimiento, la cultura y la visin del mundo exterior, aspectos que inevitablemente
condicionan e inducen a replantear diferentes rdenes de la vida social. (p. 84). Es
decir; las TIC forman parte de la cultura tecnolgica que nos rodea y con la que
debemos convivir, pues amplan nuestras capacidades fsicas y mentales, y las
posibilidades de desarrollo social. (Marqus, 2007).

5.4.1.2. Qu son las TIC?

Histricamente el concepto de las TIC ha evolucionado pasando de ser


instrumentos tcnicos de uso restringido, a ser herramientas que facilitan procesos de
interaccin en diferentes contextos. Gates (1995) afirma: Una buena parte del progreso
humano se ha producido porque alguien invent una herramienta mejor y ms potente.
Las herramientas fsicas aceleran el trabajo y liberan a las personas de las tareas duras.
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Las herramientas informticas son mediadores simblicos que amplifican el intelecto


ms que el msculo de quienes las utilizan. (p. 5).

Al paso que se van desarrollando las Tecnologas de la Informacin y la


Comunicacin, y van incursionando en los diferentes mbitos de la vida humana, se
redireccionan y surgen nuevas prcticas e intercambios culturales, educativos y
sociales.
Segn Riveros & Mendoza (2005) Las TIC, son un conjunto de sistemas y
recursos para la elaboracin, almacenamiento y difusin digitalizada de la informacin,
provocando profundos cambios y transformaciones de naturaleza social, cultural,
econmica y educativa. (p. 315).
Belloch (2006) define Las TIC como el conjunto de tecnologas que permiten
el acceso, produccin, tratamiento y comunicacin de informacin presentada en
diferentes cdigos (texto, imagen, sonido.). (p. 1).
Para Malagn (2001) las TIC son un conjunto de artefactos que disponen de
programas tiles cuyos fines son generar, organizar, presentar y trasmitir informacin a
travs de diferentes herramientas informticas, telemticas y multimediales.
Por otro lado, Fainholc (1998) considera las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin como Transformaciones tecnolgicas que, en el marco de las
comunicaciones, vinculan personas y grupos a travs de la simbiosis telfono-televisincomputadora personal, lo que provoca una inimaginable revolucin cultural. (p. 9). Esta
autora seala adems que las TIC estn constituidas por:
La informtica: ofrece la posibilidad de autoeditar, digitalizar emisiones radiales y
televisivas, de elaborar bases de datos, de crear bancos de imgenes, CD ROM,
video grabacin, multimedia, hipermedia, realidad virtual, etc.

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Las telecomunicaciones: en estas confluyen elementos como la fibra ptica, las


redes electrnicas, los satlites, etc.
El audiovisualismo: que incluye elementos de imagen y video. Fainholc (1998)
Sin lugar a duda las TIC, son herramientas tecnologas que permiten
transmitir, procesar y divulgar informacin de manera instantnea, permitiendo con ello
minimizar la brecha digital entre unas sociedades y otras, y entre lugares
geogrficamente distantes. Al respecto Negroponte (1995) expone A medida que nos
interconectemos, muchos de los valores de una nacin-estado dejarn lugar a los
valores de las comunidades electrnicas que sern, a la vez, ms grandes y mas
pequeas. Socialmente nos relacionaremos en forma de comunidades digitales, en las
que el espacio fsico ser irrelevante y el tiempo desempear un rol diferente. Las
escuelas cambiarn, transformndose en museos y lugares de juego para los nios, que
armarn rompecabezas de ideas y tendrn intercambio social con otros nios de todo el
mundo. El planeta digital parecer del tamao de la cabeza de un alfiler. (pp. 14-15).
As mismo Henao (2002) afirma Las tecnologas son procesos culturales que
influyen en la forma como se transmite y recrea el conocimiento en la escuela y en otros
espacios de aprendizaje. La comunicacin sincrnica y asincrnica, y la ausencia de
barreras espacio-temporales configuran nuevos escenarios y espacios de enseanza y
aprendizaje distintos a los que ofrece la educacin tradicional. (p. 12).
Las definiciones antes mencionadas permiten evidenciar que las TIC, no son
slo herramientas o artefactos que permanecen estticos, sino que van evolucionando,
razn por la cual existen grandes cantidades de herramientas tecnolgicas que puestas
al servicio de la sociedad son tiles y optimizan los procesos de comunicacin de forma
ms efectiva, fcil y rpida.
5.4.1.3. Recursos educativos que ofrecen las TIC

Aunque han sido muchas las trasformaciones que las TIC han generado en
diversos mbitos, siempre han estado ligadas a los avances mecnicos, sin embargo,
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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en la actualidad ofrecen recursos audiovisuales, multimediticos, y redes informticas


que traen consigo nuevos conocimientos, instrumentos y procedimientos para acceder a
la informacin de forma ms dinmica, novedosa e interactiva, proporcionando a la
educacin recursos tecnolgicos que transformen y enriquezcan el aprendizaje.

En este sentido las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin permiten


no slo nuevas formas de comunicacin, sino poner en accin nuevas posibilidades y
estrategias educativas, entre las cuales se destaca un modelo de trabajo centrado en el
estudiante, y la potenciacin del aprendizaje colaborativo por encima del aprendizaje
individualista o meramente grupal. Dentro de estas posibilidades, se encuentra tambin
la comunicacin asincrnica, la cual permite que los participantes trabajen a un ritmo
individual y se tomen el tiempo necesario para leer, reflexionar, escribir y revisar antes
de compartir preguntas, ideas o informaciones con el resto de participantes. (Cabero,
2002).

Algunos autores han conceptualizado sobre las caractersticas importantes a


tener en cuenta para la inclusin de las TIC en los contextos educativos. Al respecto
Malagn (2001) plantea La caracterstica ms visible de las TIC es su especial carcter
innovador, y su influencia ms notable se observa en el cambio tecnolgico y cultural,
en la medida en que dan lugar a nuevos procesos culturales y sociales especialmente,
facilitando el acceso a mltiples fuentes de informacin en forma rpida y efectiva. (p.
84).

Otra de las caractersticas relevantes de las TIC, es que permiten la


posibilidad de navegar de manera ms autnoma sobre los textos, facilitando al usuario
relaciones ms flexibles con la tarea que se est haciendo; es decir, no es slo la
posibilidad de poder utilizar diferentes medios lo verdaderamente significativo, sino que
esos medios se combinen no de forma lineal, sino hipertextual, lo que facilita, por una
parte, conexiones individuales en funcin de los intereses de los propios usuarios,
notablemente diferentes a la mera suma de los recursos ofertados y, por otra, la

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participacin activa del usuario en la creacin de su ruta de conocimiento (Martnez &


Paz, 2004, p. 18).
Cabero (2007) plantea algunas caractersticas que a su juicio ofrecen las TIC
para mbito educativo:
Inmaterialidad: La informacin es la materia prima para desarrollar todas las
actividades transmitidas en mltiples cdigos y formas: visuales, auditivas,
audiovisuales, textuales de datos, ya sean stos estacionarios o en movimiento,
individuales o combinados.

Interconexin: Las TIC ofrecen grades posibilidades para combinarse y ampliarse


permitiendo construir nuevas realidades expresivas y comunicativas.

Interactividad: Permiten que la comunicacin se desplace del emisor al receptor y


viceversa, dando al receptor la oportunidad de ser protagonista en la construccin
de su mensaje, y de transmitirlo.

Instantaneidad: Permiten romper las barreras espaciales y ponernos en contacto


directo y de forma inmediata con las personas y/o con fuentes de informacin,
como bases de datos, correo electrnico, entre otros.

Elevados parmetros de calidad de imagen y sonido: Las TIC Ofrecen a los


usuarios calidad y fidelidad en la transmisin de informacin, evitando fallos o
interrupciones en la transferencia del mensaje.

Digitalizacin: Permite que los usuarios reciban o emitan informacin de distintos


tipos: sonidos, texto, imgenes y animaciones.

Diversidad: No hay una nica tecnologa disponible sino que existe una variedad
que permite desempear diferentes funciones.

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Innovacin: Las TIC permiten ser articuladas con elementos tericos para
enriquecer los diversos mbitos en los que estn inmersas.

Por otro lado Muraro (2005) plantea que las TIC como recurso didctico
potencian los aprendizajes y proveen a los estudiantes de herramientas y tcnicas que
les permiten sintetizar, organizar, codificar, construir procedimientos de transformacin,
y representar datos y resultados de forma tal que sean comunicables.

El siguiente esquema sintetiza los contenidos de la informtica y sus herramientas


como recursos didcticos:
La informtica como recurso didctico

Se basa en el uso de herramientas informticas en actividades de aula, para:


Resolver problemas de diferentes disciplinas;
Elaborar diferentes tipos de productos que surgen de las actividades propias del aula.
Comprende a:

Las tcnicas informticas proveen diferentes


estrategias para:
Modelizar las situaciones y procesar los datos de
los problemas;
Elaborar diferentes tipos de productos

Las herramientas que permiten elaborar los


diferentes productos o expresar el modelo en
trminos de operaciones interpretables y
ejecutables por la computadora.
Puede ser de uso social, extendido o especifico de
determinadas profesiones.

Incluyen:
Codificacin y organizacin de los datos.
Construccin del modelo o diseo del producto.
Representacin de los datos y resultados.
Validacin del diseo del producto.

Incluye:
Procesador de textos.
Editor de representaciones.
Administrador de bases de datos.
Editores de pgina de web.
Plantilla de clculo.
Lenguajes de programacin.

Las tcnicas se despliegan sobre las herramientas que


se emplean.

Las herramientas favorecen o limitan


determinas tcnicas, e inciden en el tipo de
solucin y produccin que se realiza.

Tanto las tcnicas como las herramientas se emplean para procesar automticamente la construccin realizada en la computadora.

Tomado de Muraro (2005). Una introduccin a la informtica en el aula. (p. 59)


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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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5.4.1.4. El papel de las TIC como mediadoras en los procesos educativos.


La bsqueda de estrategias que posibiliten el intercambio cientfico,
pedaggico y que adems permitan enfrentar los desafos del actual milenio en materia
educativa, son los principales objetivos que enmarcan los derroteros del desarrollo
actual; es a partir de estas exigencias que se han empezado a implementar propuestas
didcticas de enseanza-aprendizaje apoyadas en las TIC, donde confluye no slo el
ser, sino tambin los medios tecnolgicos con los cuales se interacta a diario,
potenciando cada una de las competencias y destrezas que se deben tener para
pertenecer y participar en la sociedad actual.
La constante evolucin de la sociedad y en particular de la sociedad de la
informacin y la comunicacin, demandan de la educacin el aprovechamiento de
recursos que ofrecen las TIC, en este sentido se hace necesario proporcionar a los
estudiantes una educacin inmersa en dicha realidad. Con relacin a esto, Zea,
Atuesta, Vlez & Trujillo (2000) afirman: Las TIC deben ser parte integral de la
educacin moderna, permitiendo su uso efectivo, llevando a cabo la misin de
divulgacin e investigacin en las instituciones educativas. El computador sobrepasa
sus roles tradicionales como simple herramienta de procesamiento de texto y
computacin individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilita
el desarrollo y coordinacin de tareas cooperativas con base en la informacin. (p.
31).
La incursin de las TIC, provee a la educacin de elementos claves para el
mejoramiento del desempeo acadmico de los estudiantes en las diferentes reas, ya
que ofrecen posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la
informacin. Al respecto Barriga (2005) plantea El agente educativo o los mismos
estudiantes pueden tener en mente distintas finalidades cuando hacen uso de las
tecnologas; buscar informacin, contrastarla, organizarla, compartirla, asegurar cierto
tipo de comunicacin entre profesor y estudiante o entre pares, hacer posible el trabajo
en equipo, etc., y el acento puesto en cada una de ellas puede cambiar el sentido y las
prcticas en un entorno de aprendizaje dado. (p. 9). Es decir, la educacin debe tener
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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en cuenta que las TIC son herramientas significativas para la formacin del estudiante,
porque potencian diferentes habilidades cognitivas y comunicativas, a travs de la
recepcin de

informacin presentada en diferentes cdigos; esta enseanza que

moviliza ms medios, ofrece al estudiante mayores formas de codificar la realidad.


(Cabero, 2004).

Actualmente el uso de las TIC en educacin, es algo ms que la posibilidad


de ampliar la atencin y acceso a las ofertas educativas de personas y grupos
dispersos, su incorporacin implica adems, la conceptualizacin de modelos
especficos para el aprendizaje mediante herramientas tecnolgicas, la participacin de
especialistas que aporten enfoques para el diseo de materiales desde el punto de
vista pedaggico, y la seleccin de los recursos tecnolgicos que propicien el
cumplimiento de los objetivos educativos (De la Garza, 2004).

Al respecto Aviram (citado por Marqus 2007) seala que existen diversas
actitudes, escenarios de accin y formas de interactuar entre los docentes y en las
instituciones educativas para enfrentarse al proceso de conocimiento, adaptacin e
implementacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollado a
diario. Dentro de estos espacios emergen algunos:
Escenario tecncrata: Las instituciones y los centros de aprendizaje se adaptan
realizando simplemente algunos ajustes. En primer lugar, introducen el concepto
de "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el currculo, con el fin de que
conozcan y hagan uso de las TIC como una forma para compensar, superar
necesidades y mejorar la productividad en el proceso de la informacin
(aprender sobre las TIC); y en segundo lugar, emplean las TIC como fuente de
informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender de las TIC).

Escenario reformista: Se dan tres niveles de integracin de las TIC. El primero


consiste en aprender sobre las TIC; el segundo, promueve el aprendizaje de las
TIC; y un tercer nivel, que considera el aprendizaje apoyado en las TIC; ste

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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aborda el uso de las TIC como instrumento cognitivo, interdisciplinario y


colaborativo.

Escenario holstico: Los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de


todos sus elementos. Como indica Mrquez (2007) citando a Maj (2003), la
escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas
tecnologas, no slo tiene que seguir enseando materias a travs de ellas, sino
que stas aparte de producir unos cambios en la escuela, producen un cambio
en el entorno y la mentalidad de los docentes.

La interaccin en la escuela y en el mbito del trabajo, est hoy mediada por


el uso de diversos instrumentos, que no slo fomentan el acceso a la informacin, sino
el intercambio de ideas en diversos contextos. Los recursos tecnolgicos estn siendo
utilizados como: Fuentes de informacin (hipermedial).
Canales de comunicacin interpersonal para el trabajo colaborativo y para el
intercambio de informacin e ideas.

Medios de expresin para la creacin, como los procesadores de textos y


grficos, editores de pginas Web, presentaciones multimedia y cmaras de
vdeo.

Instrumentos cognitivos y para el procesamiento de la informacin, como las


hojas de clculo, gestores de bases de datos, entre otros.

Recurso interactivo para el aprendizaje: Los materiales didcticos multimedia


informan, entrenan, simulan, guan aprendizajes, motivan y ayudan a los
individuos a apropiarse de un saber determinado y significativo.

Medio ldico para el desarrollo psicomotor y cognitivo.

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La sociedad de la informacin en general, y en particular las TIC inciden de


manera significativa en el mbito educativo. Las nuevas generaciones asumen de
manera natural esta cultura digitalizada que se va conformando para ellos. El cambio y
el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es
normal; pues han crecido en la era digital.

A continuacin, y teniendo en cuenta los aportes de Marqus (2007) se


sintetizan algunas de las ventajas del uso de las TIC en la Educacin:
Inters y Motivacin: Los estudiantes se muestran muy animados al utilizar las
TIC. La motivacin es uno de los motores del aprendizaje, ya que es la que
estimula a la actividad y al pensamiento, y por tanto es probable que se generen
aprendizajes significativos.

Interaccin: Los estudiantes estn permanentemente activos, pueden sostener


comunicacin con estudiantes cercanos y lejanos, ya que el computador y sus
herramientas les proporcionan diversas formas de comunicacin.

Desarrollo de la iniciativa: La constante participacin de los estudiantes, propicia


el desarrollo de su iniciativa, tanto en la toma de decisiones, como ante las
acciones que deben realizar, para que el computador responda a sus demandas;
esta dinmica, promueve un trabajo autnomo, riguroso y metdico.

Aprendizaje a partir de los errores: El "feed back" permite a los estudiantes


conocer sus errores justo en el momento en que se producen, adems la
herramienta ofrece la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o formas de
actuar para superarlos. Si el estudiante aprovecha estas oportunidades, puede
volverse ms reflexivo y cuidadoso en su proceso de aprendizaje.

Mayor

comunicacin

entre

profesores

estudiantes:

Los

canales

de

comunicacin que proporciona Internet (correo electrnico, foros, Chat, Blogs,


etc.) facilitan el contacto entre los estudiantes y los profesores, haciendo ms
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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fcil la elaboracin de preguntas y la resolucin de dudas en el momento en que


surgen, de igual manera compartir ideas, intercambiar recursos y debatir.

Aprendizaje cooperativo: Los instrumentos que proporcionan las TIC tales como
las fuentes de informacin, materiales interactivos, correo electrnico, los foros,
entre otros, facilitan el trabajo en grupo, el intercambio de ideas, la cooperacin y
el desarrollo de la personalidad. El trabajo en grupo estimula a sus participantes,
y hace que discutan sobre la mejor solucin para un problema.

Alto grado de interdisciplinariedad: Debido a la versatilidad y capacidad de


almacenamiento que ofrecen las TIC, stas permite realizar diversos tipos de
tratamiento a la informacin. Por otra parte, el acceso a la informacin
hipertextual de todo tipo que hay en Internet, potencia mucho ms esta
interdisciplinariedad.

Alfabetizacin digital y audiovisual: Los recursos tecnolgicos proporcionan a los


estudiantes un contacto directo con las TIC, como medio de aprendizaje y
herramienta para el procesamiento de la informacin, dicho contacto genera
experiencias y aprendizajes, que contribuyen a que los usuarios accedan a la
alfabetizacin informtica y audiovisual que requieren para competir en la
sociedad de la informacin y el conocimiento.

Desarrollo de habilidades de bsqueda y seleccin de informacin: El gran


volumen de informacin exige la puesta en prctica de tcnicas que ayuden a la
localizacin de la informacin que se necesita.

Mejora de las competencias de expresin y creatividad: Las herramientas que


proporcionan las TIC, como los procesadores de textos y editores grficos, entre
otros, facilitan el desarrollo de habilidades de expresin escrita, grfica y
audiovisual a quien los utiliza cotidianamente.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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101

Visualizacin de simulaciones: Los programas informticos permiten simular


secuencias en 3D de fenmenos fsicos, qumicos o sociales, que faciliten su
experimentacin y posterior comprensin.

De igual manera Marqus (2007) menciona explcitamente algunas ventajas


que tiene el uso de las TIC para los estudiantes y los profesores. Por ejemplo para los
estudiantes seala que:
A menudo aprenden en menos tiempo: Los estudiantes utilizan menos tiempo
para la apropiacin de aprendizaje, ya que les permite interactuar con elementos
hipermediales e hipertextuales.

Es un medio de aprendizaje atractivo: Permite a los estudiantes la exploracin de


elementos como la msica, el video, las imgenes, interaccin hipertextual y la
interaccin social.

Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje: Los


estudiantes tienen a su alcance todo tipo de informacin y mltiples materiales
didcticos digitales, en CD, DVD e Internet, que enriquecen los procesos de
enseanza y aprendizaje.

Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje: La existencia de


mltiples materiales didcticos y recursos educativos, facilita la individualizacin
de la enseanza y el aprendizaje.

Autoevaluacin: La interactividad que proporcionan las TIC pone al alcance de


los estudiantes mltiples materiales para la autoevaluacin de sus conocimientos.

Mayor proximidad del profesor: A travs del correo electrnico, el estudiante


puede contactar al profesor cuando sea necesario. Adems, puede establecer
contacto directo con expertos.
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Instrumentos para el procesamiento de la informacin: Las TIC proporcionan


herramientas que facilitan escribir, calcular, hacer presentaciones, graficar,
ejemplificar, simular, recrear conceptos, ilustrarlos y relacionarlos.

El uso de las TIC tambin genera algunas ventajas para los profesores. A continuacin se
sealan algunas:

Constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la


rehabilitacin: El docente complementa su funcin con el apoyo de las TIC; stas
permiten tanto la formacin como la interaccin. Dichas herramientas le facilitan al
docente recursos educativos para utilizar con sus estudiantes como son: Internet,
Web de inters educativo y herramientas multimediales e hipertextuales.

Individualizacin y Tratamiento de la diversidad: Los maestros puede disear


actividades con el apoyo del computador, adaptadas tanto a los conocimientos
previos como al ritmo y estilo de los estudiantes, ya que al uso del computador y
sus herramientas autorregula trabajo de los estudiantes.

Mayor contacto con los estudiantes: El correo electrnico es un nuevo medio para
comunicarse de manera personalizada con estudiantes y padres de familia.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos: Los recursos tecnolgicos ofrecen al
profesor la realizacin de ejercicios autocorrectivos, de refuerzo, de prcticas
ortogrficas, etc. Los cuales liberan al profesor de trabajos repetitivos, montonos
y rutinarios, permitiendo enfocarse al desarrollo de las facultades cognitivas
superiores de los estudiantes y al proceso formativo.

Facilitan la evaluacin y control: Existen mltiples programas y materiales


didcticos on-line, que proponen actividades a los estudiantes, evalan sus
resultados y proporcionan informes de seguimiento y control al profesor.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

103

Actualizacin profesional: La utilizacin de las TIC para el proceso de enseanza,


exige por parte del profesor la actualizacin profesional con relacin a la
alfabetizacin informtica y audiovisual. De igual manera pueden encontrarse
cursos por Internet que mejoraran las competencias profesionales.

Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula: Considerar las


preguntas y respuestas de los estudiantes al interactuar con determinados
programas, puede considerarse como un insumo para los procesos investigativos
al interior del aula. Esto posibilita un seguimiento de los errores cometidos y del
proceso que realiza el estudiante para llegar a la respuesta correcta.

Contactos con otros profesores y centro: Internet facilita a los docentes la


comunicacin con colegas y centros de diferentes partes, para compartir
experiencias, conceptos, realizar materiales didcticos colaborativamente y
confrontar metodologas de trabajo.

5.4.1.5. Nuevo concepto de alfabetizacin

Los cambios polticos, culturales y sociales han trado consigo adelantos


tecnolgicos que minuto a minuto invaden nuestros espacios; dichos adelantos evocan
nuevas formas de lectura y escritura, y por ende un nuevo concepto de alfabetizacin,
que abarca ambas habilidades y que potencia otras, como escuchar y hablar. La no
inclusin en esta cultura, aislara a los estudiantes de nuevas formas de acceder, buscar
y seleccionar la informacin.

El concepto tradicional de alfabetizacin est asociado a la lectura y la


escritura en formatos impresos; ste es definido como la habilidad para leer y escribir
mediante la unin de caracteres. Ahora la alfabetizacin se entiende como un largo
proceso que comprende todo el desarrollo humano, que cambia en las culturas y en la
historia; que, efectivamente, mucho tiene que ver con la escuela, sobre todo si dicha

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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alfabetizacin se contextualiza en el entorno escolar; pero que tambin depende de la


sociedad y de la poltica. (Braslavsky, 2003, p.3).
Al respecto Prado (2001) afirma Los medios de comunicacin, por tanto han
creado un nuevo concepto de lectura y escritura y un nuevo concepto de comunicacin,
que no supone ni mucho menos la superacin ni marginacin de los actuales cdigos
escritos. Por el contrario, la gran diversidad de cdigos de que se dispone en la
actualidad se complementan e interrelacionan potenciando enormemente nuestra
posibilidades comunicativas. (p. 163).

Con relacin a lo anterior la Asociacin Internacional de Lectura (IRA, 2001)


plantea un nuevo concepto de Alfabetizacin, que impone retos a los procesos de
enseanza de las habilidades comunicativas, en l se afirma que: Internet y otras
formas de tecnologa de la informacin y la comunicacin, tales como los procesadores
de texto, editores Web, software de presentaciones y correo electrnico estn
redefiniendo peridicamente la naturaleza del alfabetismo. Para ser plenamente
alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias
de las TIC. Por lo tanto, los educadores en estas competencias tienen la
responsabilidad de integrar de manera efectiva esas tecnologas dentro del rea del
lenguaje, con el fin de preparar a los estudiantes para el dominio del alfabetismo futuro
que merecen. (p. 1); es decir, utilizar e integrar las TIC en el currculo exige a los
docentes conocimiento de las mismas y los provee de elementos de cmo, cuando y
donde utilizarlas para la realizacin de sus actividades. IRA (2001) plantea algunas
recomendaciones en funcin de maestros, padres, escuelas y formadores de maestros.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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Recomendaciones para maestros

Recomendaciones para los Padres

Recomendaciones para formadores de

Recomendaciones para

maestros

Administradores de Escuelas

Aprovechar plenamente oportunidades de

Averiguar en que forma el distrito escolar

Integrar modelos de enseanza efectivos que

Asegurar

desarrollo

y la escuela de sus hijos integra las TIC al

utilicen Internet y otras tecnologas en los

presupuesto de Tecnologa de su

currculo de lecto-escritura.

programas de preparacin para la educacin

distrito

del rea de Lenguaje.

desarrollo del profesorado en la

profesional

en Tecnologas

tales como Internet.

que

escolar

el

se

30%

del

dedique

al

enseanza del uso efectivo de la


Tecnologa para el aprendizaje.
Integrar sistemticamente Internet y otras

Apoyar las iniciativas del distrito escolar

Mostrar a los maestros que se encuentren

Ofrecer el tiempo necesario para

TIC conscientemente dentro del currculo

para suministrar recursos Tecnolgicos

tanto en formacin como en servicio, a travs

que

de

actualizados y desarrollo profesional en el

de su propia prctica, la manera como las

destreza

uso efectivo de TIC.

nuevas

competencias de las TIC.

Lenguaje,

especialmente

para

el

desarrollo de las competencias crticas

competencias

esenciales que conduzcan a la utilizacin

componente

efectiva de la informacin.

Lenguaje

Explorar

estrategias

recursos

de

esencial

Supervisar el uso de Internet en el hogar,

Ofrecer

enseanza utilizados por otros maestros

especialmente

oportunidades

en el Internet.

pequeos.

cuando

son

nios

en

los

del

maestros
para

TIC

que

son

un

currculo

de

en

formacin

practiquen

los

maestros
en

Desarrollar

desarrollen

estas

polticas

nuevas

de

uso

en

aceptables que garanticen tanto a

experiencias de la vida real, la utilizacin de

maestros como a estudiantes, un

las TIC adecuadas para la edad, con

fcil acceso a los mejores recursos

estudiantes de Bsica y Media.

de informacin.

Ofrecer acceso equitativo a la Tecnologa

Conocer sitios y software apropiados para

Incluir recursos en lnea dentro de su

Apoyar a los maestros que buscan

a todos los estudiantes de su aula de

la edad, para utilizarlos en el hogar y en

currculo de instruccin.

desarrollar sitos Web de su clase

clase.

las escuelas.

para

organizar

publicar

el

los

recursos

trabajo

de

y
los

estudiantes; alentarlos
Recomendaciones para maestros

Recomendaciones para los Padres

Recomendaciones para formadores de

Recomendaciones para

maestros

Administradores de Escuelas

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

106

para que publiquen estos sitios en


los servidores del distrito escolar.
Garantizar la seguridad de los nios

Abogar para que su institucin de educacin

Abogar por la inclusin de Internet

cuando se haga uso de Internet en el aula

superior adquiera y ponga a disposicin

y otras Tecnologas dentro de las

de clase.

recursos Tecnolgicos para utilizar en sus

evaluaciones

clases de formacin de maestros.

escritura del estado.

Leer

con

regularidad

de

lectura

de

publicaciones

Abogar para que las escuelas

profesionales impresas (libros, revistas) y

tengan un asesor en tecnologa

publicaciones

[Tecnlogo Educativo] que pueda

en

lnea,

para

estar

actualizado en investigaciones e ideas

ayudar

los

maestros

prcticas de cmo usar la tecnologa para

implementar

las

TIC

la

mejorar el aprendizaje de competencias

enseanza de competencias que

en los estudiantes.

imparten en su aula de clase.

Afiliarse a listas de correo electrnico para


intercambiar

ideas

sobre

estrategias

efectivas de enseanza.

Adaptado de IRA (2001). Integracin del lenguaje y las TIC en el aula de clase. Eduteka

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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en

En consecuencia La alfabetizacin tecnolgica de los ciudadanos, requiere


no solo desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas
en relacin con la informacin vehiculada a travs de nuevas tecnologas, sino tambin
plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y cultural con relacin a
las tecnologas. (Moreira 2005, p. 25).
De igual forma Moreira (2005) plantea que la alfabetizacin digital requiere
adems del desarrollo de cuatro dimensiones:
Dimensin instrumental: Relativa al dominio tcnico de cada tecnologa sea
impresa, audiovisual o informtica, es decir, conocimiento prctico del hardware y
del software que emplea cada medio.
Dimensin cognitiva: Est relacionada con la adquisicin de los conocimientos y
habilidades especficos que permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender
a utilizar de forma inteligente la informacin.
Dimensin actitudinal: Referida al desarrollo de un conjunto de valores

actitudes hacia la tecnologa de modo que no se caiga ni en un posicionamiento


tecnofbico, ni en una actitud de aceptacin acrtica y sumisa de las mismas.
Dimensin axiolgica: Hace referencia al desarrollo de valores y criterios ticospolticos para el anlisis crtico de los contenidos, mensajes e informaciones
proporcionados por cualquier medio y/o tecnologa. (pp. 25-26).
Ante esta realidad ni la escuela ni los docentes deben permanecer ajenos a
las exigencias que les demanda el medio, se hace imprescindible la alfabetizacin en
los diversos lenguajes, para permitir la interaccin entre la realidad educativa y la
realidad social.
Es necesario considerar la alfabetizacin digital como una clave para facilitar
aprendizajes significativos, que permitan la comprensin y reflexin crtica de diversos
contenidos y que adems proporcionen nuevas formas de expresin y decodificacin de
la informacin presentada en diferentes formatos (hipertexto, multimedia , etc.). Segn
Prado (2001) los medios de comunicacin nos ofrecen muchas posibilidades de
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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explotacin didctica en el aula para que los estudiantes, adems de convertirse en


consumidores crticos y selectivos de sus mensajes, descubran su rico, novedoso y
atractivo lenguaje de expresin y comunicacin. (p. 165).
5.4.1.6. Las TIC como apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje de la Lectura y
la Escritura

La enseanza a travs de los tiempos ha estado mediada por prcticas


pedaggicas tradicionales en donde el profesor asume el papel de emisor del
conocimiento, y el estudiante solo acta como receptor memorstico de ste. Por el
contrario en la sociedad actual o la llamada sociedad de la informacin y la
comunicacin se pretende que el estudiante construya su propio conocimiento teniendo
en cuenta sus saberes previos y la informacin a la cual puede acceder. Esto crea
nuevas formas de acceso a la informacin, nuevas metodologas de enseanza de la
lectura y la escritura, y principalmente, la integracin de herramientas tradicionales
como el lpiz y el papel, con herramientas nuevas como el computador.

Integrar herramientas tradicionales con el computador ofrece al estudiante


desde los primeros aos escolares diversas formas de acceder, producir, comprender
los textos y contribuir de manera activa con su proceso educativo. En suma las TIC
tienen el potencial de enriquecer el aprendizaje de los nios y jvenes, potenciando sus
niveles de aprendizaje y de desarrollo de competencias, adems ofrecen recursos
didcticos que permiten la generacin de metodologas alternativas de enseanzaaprendizaje. (Fluent, 2007).
El paso de usar herramientas tradicionales al uso de herramientas
tecnolgicas ha generado en las personas otras posibilidades de interpretacin, lo que
exige lectores activos y participativos, que desarrollen habilidades de bsqueda de
informacin, seleccin de la misma y utilizacin de esta informacin para la resolucin
de problemas, estos nuevos tiempos y adelantos tecnolgicos demandan de quien lee
participar decididamente en la construccin del sentido; convertirse en lector-escritor o
en usuario-productor. (Barrera, 2002. p. 146).
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Incorporar las TIC en la enseanza de la lectura y la escritura permite que el


estudiante desarrolle su capacidad escrita, ya que el computador le ofrece la posibilidad
de volver sobre lo escrito con mayor facilidad, para revisar y refinar su escritura,
permitindole agregar, alterar, omitir, y corregir, hasta lograr un texto con sentido,
permite adems, enriquecer sus producciones con elementos grficos, de video y audio,
percibiendo nuevas formas de comunicacin que flexibilizan y transforman el
conocimiento, la escuela y la educacin en general.
Al respecto Aguaded (2001) expone: Los medios audiovisuales han
incorporado nuevas formas de presentacin de la informacin, superando el modelo
verbal con propuestas multisensoriales, donde la imagen aporta componentes icnicos
muy intuitivos y motivadores. En suma, la presencia de los nuevos recursos impresos,
audiovisuales, informticos, telemticos y multimediticos ha supuesto una actualizacin
del concepto de ensear que en sus trminos esenciales se mantiene inalterable. (p.
5). Estos medios ofrecen nuevos lenguajes que permiten comprender la informacin
desde la enseanza comunicativa potenciando as las habilidades comunicativas de los
estudiantes.

Estas diferentes modalidades para presentar la informacin suponen medios


interesantes y motivadores para el aprendizaje de la lectura y la escritura. El
computador puede ser un elementos valioso en el diseo de situaciones de aprendizaje
de la lectura y de la escritura. La utilizacin del medio informtico, por sus
caractersticas, exige ciertas habilidades de lectura y escritura ya que, a pesar de la
importancia de las informaciones vehiculadas por imgenes, las informaciones escritas
siguen siendo una va imprescindible para el acceso al computador. La mera utilizacin
del computador supone una sensibilizacin al mundo del texto escrito.(Romero, 2002,
p. 254)
De acuerdo con lo anterior Ferreiro (2000) afirma Las nuevas tecnologas
ayudarn sobremanera a la educacin que permite separar o juntar los caracteres, a
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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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decisin del productor; bienvenida la tecnologa que enfrenta al aprendiz con textos
completos desde el inicio. Pero la tecnologa, por s misma, no va a simplificar las
dificultades cognitivas del proceso de alfabetizacin (ignoradas tambin por la mayora
de los mtodos pedaggicos), ni es la oposicin "Mtodo vs. Tecnologa" la que nos
permitir superar las desventuras del analfabetismo. (p. 1).

Reconocer la importancia que tienen las TIC como mediadoras en los


procesos de enseanza-aprendizaje de la lectura y la escritura, permite potenciar,
modificar y crear nuevos entornos adaptados a las caractersticas e intereses de los
estudiantes; de esta manera si la escuela articula en sus prcticas el uso del texto digital
e impreso, permitir fortalecer dichos procesos a travs del uso del computador.
Al respecto Nemirovsky (2004) afirma El salto cualitativo es que los textos y
las acciones de leer y de escribir sean el eje del trabajo didctico en el aula, intentando
reproducir las caractersticas que tienen esas acciones fuera de la escuela. De esta
forma es como se mantienen sus funciones, sus sentidos y sus maneras de hacerlo, y
como los nios se van constituyendo en usuarios de la lectura y de la escritura. Dado
que en los momentos actuales se accede en el mundo letrado a textos informatizados y
a modos de escribir tecleando, que van dejando atrs los diferentes instrumentos de
trazado, es fundamental que se utilicen en el aula esos avances tecnolgicos tanto para
escribir como para leer desde el inicio de la escolaridad. (p. 1).
En este sentido Reinking, McKenna, Labbo, & Kieffer (citados por
Condemarn, 2001) expresan los textos impresos como electrnicos, tienen en comn
que ambos exigen al lector un repertorio de habilidades como reconocer letras y
palabras, hacer inferencias, construir significados apoyndose en el contenido y en sus
conocimientos previos, identificar la informacin importante, confrontar y relacionar sus
esquemas cognitivos con la informacin que presenta el texto y ejercer cierto control
metacognitivo sobre el proceso de comprensin. Sin embargo, los textos electrnicos
presentan ciertas diferencias que influyen de manera significativa en la naturaleza y
dinmica de la conducta lectora. (p.1).
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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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Por tanto, es necesario que la educacin y los educadores incorporen a sus


prcticas pedaggicas las TIC como alternativas educacionales que permiten la
interaccin y el aprendizaje individual, de igual manera las TIC facilitan la utilizacin de
herramientas atractivas para los adolescentes como la radio, la televisin, el DVD, y el
CD-ROM, proporcionando adems, acceso a materiales de bsqueda y seleccin de la
informacin como Internet, (Barrera, 2002). Este mismo autor afirma El computador y
los libros digitalizados, sin lugar a dudas son medios y recursos que bien empleados
pueden ser usados como formas de mediacin de la transmisin del conocimiento y del
logro de un aprendizaje efectivo que ayudarn a potenciar la prctica de la lectura y la
escritura. (p. 145).
En este sentido "Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
ofrecen diversidad de medios y recursos para apoyar la enseanza; sin embargo no es
la tecnologa disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos o
estrategias didcticas. El simple acceso a buenos recursos no exime al docente de un
conocimiento riguroso de las condiciones que rodean el aprendizaje o de una
planeacin didctica cuidadosa". (Henao, 2002. p. 1).
Es decir el aprovechamiento de las TIC en la enseanza de la lectura y la
escritura debe articular herramientas tecnolgicas y propuestas pedaggicas
innovadoras que aseguren aprendizajes eficaces y modernos que potencien

las

habilidades y competencias comunicativas. De igual forma la escuela debe mejorar los


procesos comunicativos a travs de la participacin e interaccin con la sociedad del
conocimiento.
Por su parte Sancho (2006) plantea Las escuelas han de integrar los nuevos
medios para todo el alumnado en todos los aspectos del currculo. Hasta el momento,
los escenarios tpicos de la incorporacin de las TIC en la enseanza han sido las
actividades extraescolares, la creacin de una nueva asignatura o el uso espordico y
marginal dentro de una determinada asignatura de diversas aplicaciones didcticas.
Ms difcil es encontrar escuelas en las que el Computador sea considerado como un
recurso de uso cotidiano de bsqueda, creacin e investigacin. (pp. 34-35).
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

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El propsito de las transformaciones actuales est en agotar todos los


esfuerzos para lograr despertar el inters del estudiante por la lectura y la escritura;
pues los tiempos modernos exigen el desarrollo de habilidades de comprensin y
comunicacin. Esto se puede lograr si los estudiantes tienen slidas bases en ambas
habilidades; para lo cual necesitamos entonces de herramientas modernas como las
TIC. (Kurland, 2003).

De igual forma la escuela no puede, ni debe estar ajena a que los


estudiantes hablen, escriban y vivan el lenguaje utilizado en las TIC, ya que para ellos
es natural, ellos nacieron bajo este ambiente informtico, y lo que la escuela puede
hacer es integrar este elemento informtico con la realidad y la cotidianidad de los
estudiantes. (Rueda, 1997).

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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

113

5.5. CAPITULO V
5.5.1. EL SOCIO-CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGGICO
ORIENTADOR DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

A lo largo de la historia, la enseanza en la escuela ha tenido diferentes


enfoques pedaggicos, desde aquellos tradicionales donde se buscaba transmitir
conocimientos y los currculos se centraban en el docente y el aprendizaje mecanicista,
hasta los actuales, ms abiertos y constructivistas, donde se busca reformar las
prcticas

educativas,

enfatizando

en

los

procesos

de

enseanza-aprendizaje,

revalorizando el papel del docente como mediador en dichos procesos y el rol del
estudiante, como sujeto activo del conocimiento; sin olvidar que ste cuando ingresa a la
escuela ya posee unos aprendizajes previos que le ha proporcionado el contexto, los
cuales afianza y complementa con los nuevos aprendizajes que adquiere en la escuela,
obteniendo de esta manera aprendizajes ms significativos.
Sin duda, estas miradas al proceso enseanza- aprendizaje se han
desarrollado, mediadas por las nuevas teoras pedaggicas que han hecho, que hoy en
la educacin, las prcticas educativas se centren en el estudiante, con el fin de
potenciar y promover su desarrollo integral. Estos procesos dan paso a los modelos
pedaggicos.
De acuerdo con Flrez (2002) un modelo pedaggico es aquella
representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, es tambin un
paradigma que puede coexistir con otros y que sirve para organizar la bsqueda de
nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga. (p. 32).

De este modo se proponen cinco

criterios que toda teora pedaggica

desarrolla y que responden a preguntas formuladas desde todos los tiempos en el


campo educativo:
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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

114

El concepto del ser humano que se quiere formar, o la meta necesaria para la
formacin humana.
Identificar el proceso de formacin del ser humano desde sus dimensiones de
desarrollo, en su dinmica y secuencia.

Mencionar las experiencias y los contenidos educativos que privilegian el proceso


de desarrollo.

Detallar las regulaciones que permiten cualificar las interacciones entre el


docente y el estudiante en funcin de la metas de formacin.

Describir los mtodos de enseanza que sean eficaces y puedan emplearse


dentro de las prcticas educativas. (Flrez, 2002).

5.5.1.2 El Socio-constructivismo como modelo pedaggico

El constructivismo como modelo pedaggico es entendido como un marco


explicativo que parte de la concepcin social y socializadora de la educacin e integra
un conjunto de estrategias y aportes de diversos tericos.

Al respecto, Hurtado (1998) considera el constructivismo como una


Concepcin de aprendizaje en la cual los sujetos juegan un papel importante y
participativo en la construccin de los conocimientos, no se limitan a recibirlos
pasivamente a travs de programas y secuencias al margen de sus procesos cognitivos
sino que lo construyen a travs de la participacin y la interaccin con el otro. (p. 2).

Para el constructivismo el individuo juega un papel fundamental en la


construccin del conocimiento, pues es este el que participa en su adquisicin a travs
de la participacin en el medio en que se desenvuelve.

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Para

Gmez

(1998)

el

enfoque

sociocultural

entendido

como

el

constructivismo, derivado de las teoras de Vigotsky, proporciona una determinada


visin y manera de entender la educacin, la enseanza, el aprendizaje y el desarrollo
de las personas como procesos que se dan conjuntamente de manera entrelazada,
configurando el proceso socializador de los individuos. (p. 20).

Dentro del constructivismo, el individuo no es solo el producto del ambiente;


ste se forma a partir de los aspectos tanto sociales como cognitivos y afectivos, los
cuales van a influir en la construccin del conocimiento, a travs de los esquemas que
irn elaborando en su relacin con el entorno que lo rodea, y que se irn complejizando
con la interaccin.

Este proceso de elaboracin depende de dos aspectos fundamentales:


De los conocimientos previos que se tenga de la nueva informacin, o de la
actividad o tarea a resolver.

De la actividad externa o interna que el nio efecte al respecto. (Carretero,


1993).
En esta misma lnea Flrez (1994) seala: la enseanza constructivista
considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior, an en el
caso de que el educador acuda a una exposicin magistral, pues sta no puede ser
significativa si sus conceptos no encajan ni se ensartan en los conceptos previos de los
alumnos (p. 237).

De sta manera existen cuatro caractersticas esenciales de la accin


constructivista:
Se apoya en el manejo conceptual de cada estudiante, partiendo de las ideas y
preconceptos que el estudiante ya tiene sobre el tema de la clase.

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Predice el cambio conceptual que se espera de la construccin significativa del


nuevo concepto y su repercusin en su estructura mental.

Comprueba las ideas y preconceptos relacionados con el tema de enseanza, con


el nuevo concepto cientfico que se va a ensear.

Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas (relacionndolos con otros


conceptos de la estructura cognitiva) con el fin de ampliar su transferencia.
Para Gmez (2000): La actividad del estudiante juega un papel mediador en
la construccin del conocimiento en el contexto escolar. El conocimiento construido por
el alumnado no es pura repeticin o reproduccin del elaborado disciplinar, sino que es
una reconstruccin de forma personal, un uso y elaboracin especficos segn las
caractersticas de cada estudiante o alumna, los esquemas de conocimiento de que
dispone, el contexto social, las experiencias educativas anteriores, las vivencias
personales, los hbitos adquiridos, las actividades frente al aprendizaje. Esta
reconstruccin esta mediada por representaciones personales que evolucionan
progresivamente a medida que avanza la escolarizacin. (p.19).

Para Irwin & Doyle (1992) una teora socio-constructivista del aprendizaje
humano se funda en tres supuestos: (1) el conocimiento se construye a travs de la
interaccin del individuo con el entorno sociocultural; (2) las funciones psicolgicas
superiores, incluyendo la lectura y la escritura, son sociales por naturaleza; y (3) los
miembros bien informados de una cultura pueden ayudar a aprender a los otros. (p.
34).

Desde el campo de la psicologa, y considerando el aprendizaje humano


como una adquisicin que empieza con la interaccin entre los individuos en sus
ambientes naturales, diversos autores, han compartido la premisa de que el
conocimiento se origina a partir de las relaciones del individuo con el medio. De esta
manera algunos de sus planteamientos han hecho grandes aportes al campo de la
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educacin; por ejemplo: Ausubel (1991) aporta la Teora de los Esquemas y el


Aprendizaje Significativo, Piaget (1973) profundiza el desarrollo estudiando los
Estadios de desarrollo del nio y el adolescente y Vigotsky (2000) habla del
aprendizaje social, estudiando el Desarrollo de los procesos psicolgicos superiores y
la Zona de Desarrollo Prximo.

Vigotsky es considerado uno de los autores ms representativos del socioconstructivismo, ya que su obra representa una gran contribucin para la educacin.
Sus postulados adems, han ayudado a transformar los paradigmas tradicionales de
enseanza, con una mirada socio-cultural, teniendo en cuenta al sujeto en la
construccin de sus conocimientos. Vigotsky, tambin le concede gran importancia al
lenguaje en el desarrollo de las funciones superiores, entre ellas, el lenguaje escrito. Le
da especial relevancia a la manera como los individuos llegan a construir procesos
mentales, y cmo estos se mediatizan en el entorno a travs de los signos y las
herramientas, conceptos diferentes, pero que en su combinacin, orientan la actividad
psicolgica humana y facilitan el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores
(atencin, memoria, lenguaje, etc.).

Dentro de los enfoques socio-culturales la relacin entre persona y el mundo


exterior no es una relacin directa, sino que est mediada por los instrumentos
(herramientas) y por los signos (lenguaje). El uso y dominio progresivo de estos signos
o de lenguajes humanos permiten la reorganizacin del mundo interno, es decir, la
formacin y el desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, a la vez que le
permiten al individuo operar mentalmente con los datos de la realidad y sus
representaciones para hacer construcciones nuevas de pensamiento. (Gmez, 2000).

Vigotsky (citado por Irwin & Doyle 1992) define la naturaleza social de las
funciones psicolgicas superiores como aquellas que requieren autorregulacin
voluntaria, la realizacin consciente y el uso de signos para la mediacin. Tales
funciones son de naturaleza social y dependen de la comunicacin a travs de las
generaciones y entre los individuos. La adquisicin de estas funciones comienza con la
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

118

interaccin de individuos tales como un padre y su hijo, hermanos o maestro y


estudiantes. (p. 35).

Para comprender el desarrollo de los procesos mentales de los individuos, se


hace necesario retomar el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, el cual es definido
por Vigotsky como La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero mas capaz . (p.133).

El nivel de desarrollo real define funciones que ya han madurado, es decir,


aquello que el nio realiza de manera independiente, mientras que el nivel de desarrollo
potencial, lo constituyen aquellas funciones que todava no han madurado y que se
encuentran en un proceso de maduracin y permiten trazar el futuro inmediato del nio
(Vigotsky, 2000).

De esta manera, el autor aclara que el desarrollo mental de un nio, solo


puede estar determinado por estos dos niveles: el nivel real de desarrollo y la zona de
desarrollo prximo, los cuales posibilitan avanzar tanto en el conocimiento, como en el
desarrollo.

5.5.1.3. El papel del docente mediado por el enfoque socio-constructivista.

El docente desde el enfoque socio-constructivista constituye un elemento


fundamental en la enseanza, puesto que es ste quien orienta, reflexiona sobre su que
hacer pedaggico en funcin de sus educandos y desarrolla las estrategias adecuadas
para que adquieran aprendizajes significativos.

El maestro en el aula se convierte en un facilitador, orientador, gua,


confrontador y desequilibrador dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Es ste,
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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119

quien asume el papel protagnico y por lo tanto necesita de una formacin continua y
slida frente a las prcticas pedaggicas para que estas sean innovadoras. Una actitud
de cambio, es la que le va a permitir producir en si mismo y en los nios nuevos
conceptos, lo cual influir positivamente en la transformacin del individuo y la sociedad.
(Restrepo, 2000).
Para Hurtado (2003) El maestro acompaa de manera directa el proceso de
enseanza-aprendizaje, e interviene no solo con preguntas inteligentes, sino tambin
con respuestas en el momento adecuado. Se convierte as en un promotor permanente
del aprendizaje de los nios. El maestro es ante todo un estratega que disea
situaciones de aprendizaje que contribuyan realmente a la adquisicin de la lengua
escrita. (p. 158).
Segn Ausubel, Novak, & Hanesian (1991) En los ltimos aos, el alcance de
la funcin del profesor se ha expandido enormemente, mas all de su propsito original
de ensear, para incluir aspectos como ser sustituto de los padres, amigo y confidente,
consejero, orientador, representante de la cultura adulta, transmisor de los valores
culturales aceptados y facilitador del desarrollo de la personalidad; pero sin pretender
desacreditar de ninguna manera la realidad o la importancia de tales funciones
subsidiarias, es innegable, sin embargo, que el papel ms importante y distintivo del
profesor en el saln de clase moderno, es el de ser director de las actividades de
aprendizaje.

Al dirigir las actividades de aprendizaje de los estudiantes, la principal funcin del


profesor, ya no es, o ya no debiera ser, la de darles informacin. Como ya se puso en
relieve, esta funcin podra ser ejecutada con ms eficiencia mediante materiales de
enseanza adecuadamente programados. (p. 432).
Este mismo autor (1991) plantea Es natural que los profesores que
manifiestan habilidad, imaginacin y sensibilizacin al organizar las actividades de
aprendizaje y al manipular las variables de este, promuevan superiores resultados de
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

120

aprendizaje en sus estudiantes; despus de todo, esta capacidad es caracterstica


central en el proceso de enseanza y, por tanto, debiera ser ndice clave en la
competencia profesional en la enseanza. (p. 434).

Finalmente, Barriga & Hernndez (2003) definen al docente socioconstructivista como:


Un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus estudiantes: comparte
experiencias y saberes en un proceso de negociacin o construccin conjunta del
conocimiento.

Un profesional reflexivo que piensa crticamente su prctica, toma decisiones y


soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.

Toma conciencia y analiza crticamente sus propias ideas y creencias acerca de


la enseanza y el aprendizaje, y esta dispuesto al cambio.

Promueve aprendizajes significativos, que tengan sentido y sean funcionales


para los estudiantes.

Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses


y situaciones en que se involucran los estudiantes.

Establece como meta la autonoma y autodireccin del estudiante, la cual apoya


en un proceso gradual de transferencia de la responsabilidad y del control de los
aprendizajes. (p. 9).

5.5.1.4 El socio-constructivismo en los procesos de lectura y la escritura

Las investigaciones psicolingsticas en el campo de la educacin han


permitido concebir nuevas prcticas pedaggicas con nuevas miradas hacia el
estudiante y el maestro; el primero, el estudiante, al hacer ms uso del pensamiento y
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

121

lenguaje en los procesos de aprendizaje lecto-escriturales y el segundo, el maestro,


como un orientador en dichos procesos, que adems reflexiona sobre su que hacer
pedaggico. As mismo se le da importancia al papel que juegan los estmulos del
medio en la construccin de la escritura y el aprendizaje de la lectura en la escuela.

Los aprendizajes que los nios adquieren en la escuela poseen un apoyo


previo. No se puede concebir que el aprendizaje que se da en los aos precedentes a la
escuela, difiera altamente del aprendizaje que se lleva a cabo estando en ella. Aunque
si bien, en sta se asimilan los conocimientos cientficos, en el periodo de sus primeras
preguntas, el nio va asimilando los nombres de los distintos objetos de su entorno, por
lo tanto, no hace otra cosa que aprender. (Vigotsky, 2000).
Por su parte Barriga & Hernndez (2003) afirman que: Para promover el
aprendizaje de conceptos, es necesario que los materiales de aprendizaje se organicen
y estructuren correctamente, los cuales provean de una riqueza conceptual que pueda
ser explotada por los estudiantes. Tambin es necesario hacer uso de los
conocimientos previos de estos y hacer que se impliquen cognitiva, motivacional y
efectivamente en el aprendizaje (p. 55).

Desde la concepcin constructivista se considera el lenguaje como un


conjunto de signos, los cuales utilizamos para comunicarnos, y posteriormente en la
escuela lo usamos no solo para hablarlo sino para convertirlo en un proceso psicolgico
superior como es el lenguaje escrito.

El lenguaje juega un papel central en el desarrollo de otras funciones


superiores. Al utilizar el lenguaje para comunicar y pensar se da lugar al desarrollo de
una funcin psicolgica superior (hablar y escuchar el lenguaje). As mismo, la escritura
se considera tambin un sistema de signos construidos a partir del lenguaje oral.
(Hernndez, 2005).

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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Rincn (1996) manifiesta: Por el carcter social de la lengua escrita y por el


papel activo de los nios en el conocimiento, es lgico pensar que estos descubren la
lengua escrita antes de iniciar la escolaridad y no a los 6 7 aos (la edad del uso de
razn), con un maestro delante, ya que esta se presenta en su vida cotidiana (en
comunidades letradas), aun si viven en las zonas marginales; por estas mismas
razones, cuando llegan a la escuela, ya han construido conocimiento sobre la lengua
escrita.(p. 37).

Para el enfoque constructivista esto es quizs lo que sucede en el proceso de


adquisicin de la escritura: En las primeras fases de la enseanza del vocabulario, las
palabras para los nios tienden a representar objetos y eventos reales pero no
categricos; por lo tanto, sus significados se asimilan a las imgenes relativamente
concretas y especificas de lo que tales referentes significan. Nombrar por lo tanto se
convierte en la primera forma de aprendizaje de vocabulario en los nios, donde
establecen equivalencias representativas entre smbolos de primer orden e imgenes
concretas. De ah en adelante, en la medida que las palabras comienzan a representar
conceptos, se convierten en nombres conceptuales con significado, con contenidos
cognoscitivos ms abstractos, generalizados y categricos. (Ausubel, Novak, &
Hanesian, 1991).

En esta misma lnea, Vigotsky (citado por Hernndez, 2005)

concede

especial relevancia a los procesos iniciales de escritura, y explica que el nio a travs
de los dibujos y el juego va estableciendo una relacin entre el lenguaje oral y el escrito:
Los dibujos y los incipientes grafismos constituyen smbolos de primer orden en cuanto
tratan de representar de manera directa a las entidades reales. Con el desarrollo y la
participacin de los nios dentro de la cultura letrada posteriormente dan lugar a los
grafismos propiamente dichos (smbolos de segundo grado), que son los instrumentos
esenciales mediante los cuales los nios aprenden a dominar las reglas de
correspondencia grafofnica propias de la comunidad cultural. Por medio de esta
conquista, el nio conseguir descubrir que es posible representar por medio de los

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

123

grafismos no solo el mundo de los objetos

(como es el caso de los dibujos) sino

tambin el de las palabras. (p. 89).

La escuela es considerada como un espacio que facilita una mayor


socializacin a los individuos, tambin es el lugar donde se afianzan los aprendizajes,
entre ellos el de la lectura y la escritura.

La escuela tradicional ha considerado el proceso de enseanza de la lectoescritura como un proceso mecnico que va de las partes al todo; uniendo fonemas
para formar silabas, asociando silabas para formar palabras, hasta la escritura de
oraciones simples y complejas, dejando de lado la funcin social y comunicativa de la
lengua escrita.

Los mtodos tradicionales de enseanza se han caracterizado por el escaso


tiempo dedicado a la lectura y escritura; sus prcticas han sido puramente escolares, los
aprendizajes se han relacionado

directamente con la cantidad de actividades

realizadas en el cuaderno, sin representar prcticas sociales que trasciendan los lmites
del aula y del cuaderno de clase. (Castedo & Bello, 1999).

La enseanza de la lectura y la escritura en la escuela desde el


constructivismo es totalmente diferente, es un proceso dinmico y constructivo mediado
por el lenguaje y el pensamiento, para Ramayn & Vignole (1999) La escuela, ensea
a leer y escribir, siempre que se acepte que ensear es mostrar antes que imponer y
que lo que el nio necesita, entre otras cosas, es la gua adecuada y oportuna del
maestro. (p. 41)
Con referencia a la escritura, hoy sabemos que, se est presentado como un proceso
que involucra aspectos lingsticos y cognitivos. Escribir es construir sentido,
representarlo grficamente con una intencin determinada. Los aspectos psicomotrices,
que fueron dominantes en pocas pasadas, vienen siendo reemplazados por aspectos
que se vinculan ms con la semntica y la pragmtica del discurso. (Salvo citado en
Ramayn & Vignole 1999).
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

124

Braslavsky (2005) hace referencia a los mtodos de enseanza usados en el


aprestamiento para la enseanza de la escritura y define: Aunque la escritura es la
primera tecnologa de la palabra, su verdadera naturaleza est en el significado, que es
tan independiente de su aspecto grafico como lo es la palabra de su aspecto sonoro.
Probablemente sea necesario prestarle alguna ayuda al nio pequeo para que
resuelva sus dificultades en la mecnica de la escritura, pero tradicionalmente se le ha
prestado tanta y tan excluyente atencin que se ha perdido de vista lo mas esencial. (p.
47).
Teberosky (1982) por su parte resalta la importancia de trabajar la escritura
en actividades grupales, para favorecer los aprendizajes y la confrontacin de las
producciones de los estudiantes.

El aula escolar es una de las pocas oportunidades donde se convive con


nios de la misma edad. Esto significa que ya no solo establecen intercambios con
adultos o con nios mayores o menores, tal como se lo permite el medio familiar, sino
principalmente con otros pares, los cuales se encuentran en igualdad de condiciones,
poseen intereses, conocimientos y necesidades que pueden ser compartidas. Esta
situacin privilegiada puede aprovecharse para que los nios compartan entre s el
proceso de comprensin de la escritura, a travs de de sus interacciones e
intercambios. Teberosky (citada en Gmez & Ferreiro, 1982).

Considerando la escritura como un sistema de signos, que inicia con la


interaccin social del individuo a travs de la lengua oral, el aprendizaje de la lectura se
desarrolla tambin en otros ambientes distintos a la escuela, en este sentido, Gmez &
Ferreiro (1986) plantean: La socializacin en relacin con la lectura y escritura, sus
usos y funciones, no es simplemente un proceso escolar. Los nios aprenden las
formas de leer y escribir y muchos de los medios de lectura y escritura a travs de sus
encuentros naturales con el material impreso en su medio (p. 332).

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

125

El aprendizaje de la lectura y la escritura determina positivamente el


desarrollo personal y social de los sujetos y de los pueblos; es a travs de estos
saberes, que se le posibilita al nio ingresar al mundo de la ciencia y la cultura. De la
manera como se le inicie y acompae pedaggicamente en este mundo letrado,
depender en gran medida su afecto y pasin por los libros, la cultura e, incluso, la
ciencia. (Hurtado, 2003).

Cuando los nios leen en ambientes placenteros, en contextos agradables


adquieren aprendizajes valiosos como:
Desarrollar experiencias de lectura y escritura con diversos propsitos;

Dar funcionalidad al lenguaje escrito en sus experiencias diarias imaginndose


como funciona;

Exponer hiptesis para diferenciar la escritura del dibujo, comprender los


smbolos de la escritura y todas las relaciones entre esos smbolos y los sonidos
del lenguaje oral. (Braslavsky, 2005).

Lerner (1996) frente a los procesos que se desarrollan en el aula con relacin
a la enseanza de la lectura propone:Para que la institucin escolar cumpla con los
requisitos de comunicar la lectura como prctica social, parece imprescindible una
vez ms atenuar la lnea divisoria que separa las funciones de los participantes en la
situacin didctica. En efecto, para comunicar a los nios los comportamientos que
son tpicos del lector, es necesario que el docente los encarne en el aula, que brinde
al oportunidad a sus estudiantes de participar en actos de lectura que el mismo esta
realizando, que entable con ellos una relacin de lector a lector. (p. 19).

Lerner (2002) describe una serie de pautas que permiten a los estudiantes
ser ms participativos y autnomos frente a las prcticas lectoras en las clases:
Permitir a los estudiantes cierto dominio sobre el tiempo didctico e instalarlos en
la duracin.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

126

Propiciar la construccin y la participacin en la clase donde quede una memoria


de lo que se realiz.

Distribuir las funciones del docente y los estudiantes, donde estos ltimos,
asuman la responsabilidad de comprender y de evaluar sus interpretaciones, as
mismo que puedan construir los conocimientos y estrategias necesarios para
hacerlo.

Articular el trabajo colectivo, grupal e individual, donde todos los estudiantes


puedan beneficiarse con la interaccin de sus producciones cognitivas, al mismo
tiempo que asumen la responsabilidad de comprender lo que leen.

Frente a la necesidad del presente siglo de formar sujetos ms competentes


en sus prcticas comunicativas, Molinar (2000) afirma Saber leer y escribir no significa
slo conocer el sistema alfabtico de escritura, saber hacer las letras o poder decirlas
en un acto de lectura. Alfabetizarse supone adems un uso adecuado del lenguaje
escrito y de otros lenguajes frente a distintos desafos: saber leer crticamente una
informacin periodstica, comprender la informacin relevante de un material cientfico y
resumirla por escrito, disfrutar de un texto informativo o literario, producir una solicitud
de empleo convincente, expresar claramente nuestros sentimientos en una carta... (p.
15).

En sntesis, se propone para la enseanza de la lectura y la escritura desde


un enfoque constructivista que el proceso formativo de los educandos parta de una
interaccin donde se respete los procesos especficos de cada actor educativo,
poniendo en relacin el conocimiento previo (individual y local) con la cultura universal.
(Daz & Echeverri, 1999). Estos autores plantean adems, que Es necesario ofrecer a
los nios actividades que los lleven a descubrir la funcin social de la lengua escrita.
(Escribimos para expresar o comunicar ideas, conocimientos, sentimientos y, tambin,

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

127

para retener informacin que queremos recordar). Leemos para recibir informacin y
gozar de las particularidades de los estilos literarios (pp. 57-73).

Por lo tanto, una propuesta constructivista, debera tener como propsitos:


Dar oportunidad a los nios para realizar producciones escritas espontneas.

Permitir la interaccin de los nios con diferentes tipos de portadores de texto.

Ponerlos en contacto con actividades de interpretacin de textos (comprensin


de la estructura del objeto).

Permitir interactuar con el lpiz y el papel; jugar, descubrirlos, manejarlos.


Favorecer el rol de acompaante del docente en el proceso de aprendizaje de
los nios.

Destacar el papel de informante tanto del adulto como de los compaeros y de


los materiales que se abordan.
Segn Flrez (1996) El verdadero aprendizaje humano es una construccin
de cada estudiante que logra al modificar su estructura mental, y alcanzar un mayor
nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje
es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto el desarrollo no se puede
confundir con la mera acumulacin de conocimientos, de datos y experiencias aisladas.
(p. 235).
Para concluir este captulo se presenta un paralelo entre los mtodos de
enseanza tradicionales y los mtodos de enseanza desde el enfoque constructivista.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

128

EDUCACION TRADICIONAL

PROPUESTA SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

El aprendizaje se da desde fuera hacia adentro; enfoque de corte conductista; se emplea

El aprendizaje se da por la interaccin entre los esquemas mentales que posee el nio

el premio, el castigo y la repeticin como actos impulsores del aprendizaje

y los aportados por el texto, y tambin por los intercambios entre los nios en
actividades sociales

Parte del principio de que existe una maduracin para el aprendizaje, la cual consiste en la

Se parte del principio de que se pone en evidencia los organizadores y las estructuras

existencia de una serie de habilidades especficas, que pueden ser medibles a travs de

cognitivas que facilitan el aprendizaje; el currculo est diseando para ser un

conductas observables; el currculo est diseado para preparar a los nios para la

cognoscente capaz de descubrir a travs de la experiencia y la funcionalidad

enseanza de la lectura y la escritura

comunicativa

Lnea transmisionista: El nio no sabe, por lo tanto, hay que ensearle; el maestro, el cual

Enfoque constructivista: El aprendizaje se da de manera natural; la principal

posee el conocimiento se los transmite; se asiste a la escuela para aprender a leer y a

metodologa es la interaccin social que parte de un proceso de construccin individual

escribir, de esta manera se habla de enseanza-aprendizaje

a uno que posteriormente es social.

Existencia de un nio que recibe poco a poco, un lenguaje ya establecido por otros.

Existencia de un nio que trata activamente de comprender el lenguaje que se habla


en el entorno que lo rodea; reconstruye por si mismo el lenguaje, tomando
selectivamente la informacin que le proveen el medio, los avisos publicitarios, etc.

Reduccionismo: Mtodo que va desde los componentes ms simples hacia los ms

Se busca desde el inicio y constantemente, relacionar los aspectos comprensivos,

complejos. La enseanza se aborda en tres fases: aprestamiento, fase inicial y fase

comunicativos y pragmticos de la lengua escrita, sin olvidar sus funciones sociales y

comprensiva.

culturales. Los nios cuando escriben haciendo garabatos, expresan una intencin

Aprestamiento: Direccionalidad, lateralidad, realizacin de bolitas, palitos, bolitas y palitos.

comunicativa, comprenden lo que hacen, interpretan sus producciones y, se van

La escritura se basa en la copia.

apropiando de la escritura convencional.

Vocales: discriminar, identificar, nominar, escribir; aprendizaje, en orden de dificultad


motriz, i-u-o-e-a.
Fonemas: Mtodo Sinttico: (fontico) estrategia perceptiva-auditiva; se parte de los
elementos menores de la palabra. Los fonemas se ensean separando o alejando
aquellos que son parecidos en su emisin oral.
Mtodo Analtico: (global) estrategia perceptiva visual, parte de composiciones fonolgicas
mayores, como la palabra o las oraciones

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

129

EDUCACION TRADICONAL

PROPUESTA SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

El nfasis est puesto en la correspondencia entre objetivos y actividad (trazo -

El nfasis est puesto en las capacidades cognitivas y la competencia lingstica del

identificacin letra sola slaba); la escritura es practicada como dibujo correcto de las

nio (asociaciones relaciones utilizacin aplicabilidad).

letras; se iconizan las formas de las letras estableciendo relaciones para memorizarlas
ms rpidamente.
El punto de partida del proceso enseanza aprendizaje es el contenido que debe ser

El punto de partida del aprendizaje es el sujeto mismo, sus conocimientos previos, su

abordado: en esta semana enseo la m, ya hemos visto hasta la g, an falta la s.

contexto, todo con lo que l cuenta.

Todos los nios deben aprender al mismo tiempo la misma letra o slabas; los estudiantes

En la clase, cada nio est en un nivel diferente, posee un conocimiento individual

en general, deben saber lo mismo.

sobre las letras o palabras.

Presencia de palabras fciles o difciles, segn la combinacin de los sonidos o las letras.

Presencia de palabras necesarias o intiles, segn los requerimientos, uso o


funcionalidad de la escritura en el momento.

hay ausencia entre el lenguaje de la vida cotidiana y la lengua escolar trabajando a partir

Se trabaja a partir de la recuperacin del sentido, la funcin social y cultural de la

de un lenguaje artificial, de uso meramente escolar: Susa asea el oso, La mona lame la

lengua escrita, se establece relacin entre el lenguaje de la vida cotidiana y la lengua

loma, mi mama me mima.

escolar (fecha asistencia carta de solicitud, agradecimiento a un compaero


enfermo).

Las clases son rutinarias, el maestro es quien ejecuta las actividades de enseanza, es un

Las clases son una aventura, el maestro propicia ambientes significativos, es un gua

gua, que va delante de sus estudiantes, los cuales escuchan repiten retienen copian

que va a un lado, hombro con hombro. Los nios y docentes son seres activos que

los contenidos que el docente les tiene previstos.

buscan soluciones a problemas, discuten e intercambian opiniones.

El profesor le pide al nio hacer un escrito segn un modelo. Se escribe a medida que se

El profesor ofrece la posibilidad a los nios de elegir el texto que deseen escribir

va pensando, y para cumplir una instruccin dada.

respondiendo a sus necesidades.


Antes de escribir, los nios piensan, jerarquizan unas ideas sobre lo que quieren decir,
realizan un borrador y sobre l corrigen hasta llegar a un producto final.

Los nios escriben lo que copian del tablero o lo que el maestro les permite en la tarea.

Los nios escriben espontneamente, jugando a escribir pensamientos, ideas,


sentimientos y vivencias; a travs de esta prctica se fortalece la escritura hacindolo
con autonoma.
Escribir es una tarea de orden conceptual, la escritura es una actividad inteligente; es

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

130

la capacidad de construir y elaborar mensajes con significados particulares.


La lectura consiste en descubrir el mensaje que se quiere transmitir; por lo tanto, se

La lectura consiste en un proceso que permite la participacin activa del lector, quien

reproduce literalmente lo que est escrito en el libro.

aporta

La lectura es asumida como una actividad visual, un acto mecnico que demanda un

comprender y recrear el significado de lo que lee.

esfuerzo perceptivo; se descodifica alfabticamente las palabras del texto (De qu color

La lectura es asumida como la posibilidad de producir o anticipar sucesos desde la

es la capa de caperucita? Con qu mat la bruja a Blanca Nieves?).

perspectiva del lector como autor; ofrece adems, la posibilidad de la reescritura,

todos

sus

conocimientos,

experiencias,

vivencias,

expectativas,

para

desde la invencin. Cambio de mensajes del texto cambio del rol de los personajes
crear el texto a partir del ttulo crear el inicio.
EDUCACION TRADICONAL

PROPUESTA SOCIO-CONSTRUCTIVISTA

Sealizacin de los diferentes sitios de la clase por medio de dibujos: sitios para colgar las

Existencia de textos construidos por los mismos nios de acuerdo a las necesidades

cosas, puesto de la lonchera, biblioteca.

particulares del grupo.

Los estudiantes leen el libro que propone el maestro, la lectura es calificada. El criterio

Los estudiantes leen los textos que respondan a sus necesidades comunicativas; en el

para seleccionar los libros est fundamentado fonolgicamente.

aula se utilizan los textos de acuerdo a los requerimientos del momento. Se hace la
lectura de los textos construidos por los mismos compaeros, con la posibilidad. de
intercambiarlos. El criterio para seleccionar los textos depende de su funcionalidad
informativa recreativa cientfica.

La lectura y la escritura se restringen al mbito escolar: clase de espaol.

La lectura y la escritura se llevan a cabo en todo el entorno del nio.

El error es clasificado y penalizado (cruz roja, cero, repita diez veces la palabra, carita

El error es fuente de comprensin de los procesos de pensamiento del nio y, por ello,

triste).

debe ser comprendido y aprovechado para generar nuevos aprendizajes.

Este trabajo supone una evaluacin del rendimiento escolar en trminos de cuntas

Este trabajo supone una evaluacin del nivel de los logros cognoscitivos en los

palabras sabe el nio escribir y cmo puede descifrar un texto. Cobra valor el resultado

estudiantes a travs de cortes en el tiempo. La evaluacin acompaa el proceso de

final; posee un carcter cuantitativo.

construccin en la bsqueda de competencias (capacidad bsica de utilizar eficaz y


eficientemente la lengua escrita). Cobra valor la evaluacin cualitativa.

Adaptado de Daz & Echeverri (1999): Una propuesta constructivista para la enseanza de la lectura y la escritura.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

131

6. ANTECEDENTES

Actualmente el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin


(TIC) se ha extendido a diferentes contextos, logrando mltiples transformaciones en la
sociedad. En los contextos educativos, las TIC hacen factible un ambiente creativo y
significativo para los procesos de enseanza y aprendizaje. A travs de las TIC se estn
experimentando cambios profundos en la manera de comunicarnos y de recibir
informacin. Al respecto Ferreiro (2000) afirma Internet, correo electrnico, pginas
web; estn introduciendo cambios profundos y acelerados en la manera de
comunicarnos y de recibir informacin. Exigen, en cambio, capacidades de uso de la
lengua escrita ms flexibles que las que estbamos acostumbrados a aceptar. Hay
nuevos estilos de habla y de escritura que estn siendo generados gracias a estos
medios. Saber navegar por Internet ya forma parte de los objetivos educativos
declarados o en vas de declaracin. (p.3).

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin contribuyen a la


reconfiguracin del concepto de alfabetizacin. Tradicionalmente se ha considerado que
una persona es alfabetizada, en tanto lee y escribe materiales impresos. Actualmente,
es preciso referirse a estas dos habilidades utilizando tambin los medios electrnicos y
digitales.

Diversas investigaciones a nivel nacional e Internacional han mostrado los


beneficios que tiene la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en la educacin de nios, nias y jvenes de los sectores rurales y
urbanos.

A continuacin se presentan algunas investigaciones y experiencias que


ejemplifican los beneficios del uso de las TIC

como herramientas de apoyo en el

proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura:

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

132

Henao & Giraldo (1991) realizaron una investigacin sobre los efectos del uso
de un procesador de textos y grficos en el desarrollo de habilidades de escritura en
nios de sexto grado. El propsito de esta investigacin fue disear y experimentar un
taller de escritura orientado a estimular y potenciar en los nios el goce y la capacidad
de expresar por escrito sus emociones, ideas y fantasas, para determinar el efecto que
la utilizacin de una herramienta informtica tena en el desarrollo de habilidades de
escritura.

La muestra de esta investigacin estuvo integrada por 14 nios, siete


hombres y siete mujeres con edades comprendidas entre los 11 y los 13 aos, que
durante el ao lectivo 1990 cursaban sexto grado de un colegio en la ciudad de Medelln
(Antioquia). La investigacin tuvo una duracin de doce semanas. Los estudiantes
asistan a tres sesiones por semana, para un total de 36 sesiones. El taller se realiz en
la sala de microcomputadores de la Facultad de Minas de la Universidad Nacional, en
donde cada estudiante dispuso de un computador tipo XT con el programa NewsRoom.
Cada sesin fue dirigida por uno de los investigadores con la ayuda de dos asistentes,
uno profesional en educacin y otro estudiante de ltimo nivel de educacin infantil.

La investigacin adopt un diseo experimental intra-sujetos, en el cual cada


sujeto de la muestra particip de las condiciones experimentales; la creacin de textos
en el computador y la creacin de textos con papel y lpiz.

Se examinaron comparativamente los textos producidos por los estudiantes


evaluando factores como: Calidad literaria; que fue analizada por tres profesores
universitarios de literatura utilizando una escala de evaluacin diseada para tal
propsito. Diversidad lxica, y adjetivacin; que fueron medidas por los autores
empleando los procedimientos adoptados por especialistas para evaluar el desarrollo
del lenguaje y sus patologas (Millar, 1981).

Los resultados arrojados por este estudio muestran que los textos creados en
el computador son significativamente superiores en calidad literaria a los textos
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

133

manuscritos; que entre los textos creados en papel y los creados en el computador hubo
una diferencia significativa de longitud, adems de las respuestas dadas por algunos
nios sobre su experiencia en el taller, que revel el valor motivacional que tuvo para
ellos el computador.

Bornas, Servera, LLabrs & Matas (2000) realizaron un estudio para evaluar
la eficacia del programa informtico Vispo Grafas, programa que fue diseado para
apoyar el aprendizaje inicial de las letras. El propsito de este estudio fue verificar si el
entrenamiento por modelado haciendo uso del computador era eficaz, en la mejora de
los hbitos y procesos de escritura de los nios en educacin infantil. Para ejecutar este
trabajo se tom como muestra un total de 27 estudiantes de educacin infantil con
edades comprendidas entre los 6 y los 7 aos, los cuales fueron distribuidos en tres
grupos (dos de entrenamiento y uno de control), tomando como eje de referencia los
resultados de su evaluacin inicial. El grupo control estuvo conformado por 7 nios que
obtuvieron la mejor puntuacin en la prueba. Los dems nios (20) fueron repartidos de
forma aleatoria en los dos grupos de tratamiento.

En el procedimiento diseado para esta investigacin, primero recibi


tratamiento un grupo y se hizo una evaluacin de seguimiento a todos los nios,
posteriormente se realiz el tratamiento con el segundo grupo, y una evaluacin final.
Este tipo de diseo permiti evaluar y determinar los efectos del tratamiento en cada
grupo y compararlos. El entrenamiento con el programa Vispo Grafas en los grupos
fue llevado a cabo en sesiones de 10 minutos diarios durante seis das, para un total de
una hora para cada nio. El procedimiento consista en lo siguiente: El investigador
activaba en el computador la grafa elegida, el nio observaba como se dibujaba la
grafa en la pantalla, y luego deba reproducirla, utilizando el lpiz y el papel.

Como resultado de este trabajo los autores encontraron

que en general

ambos grupos experimentales puntuaron mejor en la prueba posterior al tratamiento.


Por esta razn los autores afirman que: los dos grupos de tratamiento realmente
registran mejoras significativas en sus puntuaciones atribuibles al efecto del programa
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

134

Vispo Grafas (p. 46). En sntesis, ellos consideran que el moldeado por medio del
computador ofrece ventajas, teniendo en cuenta que a travs de esta herramienta el
nio tiene la oportunidad de acceder las veces que desee al modelo. En consecuencia
concluyeron, que el programa era til para mejorar la ejecucin de las letras en la etapa
de aprendizaje inicial.

Gallo (2000) realiz una investigacin con el fin de explorar como operaban
los mecanismos de atencin selectiva en la comprensin de textos en formato
hipertextual y multimedial; para ello llev a cabo dos estudios, en el primero, se evalu
el reconocimiento de la informacin en presencia de estmulos distractores de la
atencin en sujetos lectores de textos en formato hipertextual y multimedial y en lectores
de textos impresos, en el segundo estudio, se compar el nivel de comprensin de
lectores de textos en formato hipertextual y multimedial, con el de lectores de textos en
formato impreso cuando se tenan los objetivos previos de la lectura.

La muestra de esta investigacin estuvo conformada por 20 estudiantes de


sexto grado de una institucin de la ciudad de Medelln (Antioquia), con edades
comprendidas entre los 11 y los 12 aos; estos estudiantes fueron seleccionados al
azar entre quienes haban presentado un buen desempeo en la prueba de habilidades
para la compresin lectora. La muestra seleccionada fue dividida aleatoriamente en dos
subgrupos de 10 estudiantes, uno experimental que ley textos en formato hipertextual
y multimedial y un segundo grupo control que ley textos en formato impreso.

Para esta investigacin se adopt un diseo de casos mltiples de carcter


exploratorio con solo postest para ambos estudios, y para el anlisis estadstico se
utiliz un modelo de anlisis factorial a una va (Anova).

En el primer experimento se indag el nivel de reconocimiento de la


informacin que posean los lectores de los diversos formatos textuales. El primer grupo
realiz la lectura de un texto en formato impreso y el segundo en formato hipertextual y
multimedial. Ambos grupos leyeron el texto La regin natural del pacifico colombiano,
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

135

que consisti en un cuestionario de 19 preguntas. Para resolver dicho instrumento se


utiliz una sesin de 1 hora y 45 minutos, en la cual los estudiantes del grupo control
lean el texto impreso, y luego respondan las preguntas, y los estudiantes del grupo
experimental tenan que navegar el texto en formato hipertextual y multimedial, recibir
los estmulos auditivos, y responder el cuestionario.

Los resultados de este primer estudio a nivel estadstico frente a la variable de


reconocimiento de informacin fueron levemente significativos. La investigadora
consider que los resultados catalogan a los dos grupos, como homogneos, pues no
se observaron diferencias en cuanto al reconocimiento de informacin relevante en
ambos formatos.

En el segundo experimento se exploraron y determinaron las posibilidades


que ofrecen los textos en formato hipertextual y multimedial para la comprensin de
lectura. Participaron 19 estudiantes con edades comprendidas entre los 11 y 12 aos de
sexto grado, la muestra fue distribuida en dos grupos, 10 estudiantes conformaban el
grupo control y 9 el grupo experimental. Cada grupo particip en dos fases, una de
entrenamiento y otra de tratamiento en sesiones de 1 hora y 45 minutos.

La fase de preparacin se enfoc al manejo de objetivos y a la


conceptualizacin sobre la temtica; posteriormente le fue entregado a cada estudiante
un sobre que contena una serie de objetivos para orientar la lectura del cuento impreso
la Falsa Cacata. Y al final fue aplicada una prueba de comprensin. En la fase de
tratamiento el

grupo control ley la versin impresa y el experimental la versin

multimedial, previo a la lectura ambos grupos recibieron un sobre con objetivos referidos
a las secciones Historia, geografa, flora y fauna y les fue dada la instruccin de leer
por completo el texto al menos dos veces, captando la mayor informacin posible del
texto. Finalmente el investigador aplic una prueba de comprensin lectora.

Los resultados derivados de este estudio muestran que no hay una diferencia
estadsticamente significativa con relacin a los estudiantes que leyeron el texto en
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

136

formato hipertextual y multimedial con acceso previo a los objetivos de la lectura, a


diferencia de aquellos estudiantes que recibieron el mismo tratamiento con el texto en
formato impreso;

aspecto que se evidenci en los resultados de la prueba de

comprensin lectora.

Arredondo, Cataln, Montesinos & Monsalve (2000) inspirados en el


programa Red Enlaces de Chile, promovido por el Ministerio de Educacin de este pas,
llevaron a cabo un proyecto de investigacin de tipo etnogrfico en dos escuelas del sur
de Chile.

En esta investigacin indagaron tres aspectos: 1). Si las TIC son incorporadas
al aula como una herramienta verdaderamente pedaggica; 2). Los efectos culturales y
los impactos que pueden producir las TIC en el mbito rural-local y en los estudiantes
cuando hacen uso de estos recursos educativos; 3). Las relaciones maestro-estudiante
en la escuela rural cuando se introducen las tecnologas de la informacin y las
innovaciones pedaggicas que stas conllevan.

La investigacin se desarroll en el contexto de localidades rurales en


sectores de pobreza. Se seleccion la comuna de Maule, por cumplir con el requisito de
tener escuelas bsicas integradas al proyecto Red Enlaces. La recoleccin de la
informacin se llev a cabo mediante un trabajo de campo, el cual consisti en observar
las dinmicas diarias que se desarrollaban en la sala de clases, que funciona como
laboratorio de computacin dentro de las escuelas rurales seleccionadas.

De este estudio se derivaron las siguientes conclusiones:


Los nios que asisten a las instituciones tienen una marcada restriccin para el uso de
los computadores, ya que stos son ubicados en una sala especial y aislada, tanto en
forma espacial como simblica, adems para el ingreso a la sala hay que seguir unos
rituales estrictos, que en nada aportan en los aprendizajes de los estudiantes.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

137

Se evidenci en los profesores temor frente al uso de los computadores, por


miedo a ocasionar daos en estos artefactos. Se observaron adems,

diferentes

formas de estructurar la clase; por un lado, se aplica una metodologa que se podra
concebir como dirigista en la cual la dinmica de la clase es en extremo rgida, con un
profesor que va dictando y controlando cada paso a seguir por parte de los estudiantes
(desde cmo encender el computador y cmo mover el ratn, a extremos casi
enfermizos de cmo doblar la funda), el profesor entonces se constituye aqu en una
sombra permanente en el uso de los computadores por parte de los nios, porque su
presencia se orienta ms a realizar el control, que a guiar el trabajo con el computador.
Contrario a lo anterior se observ una clase ms flexible, en la cual el profesor no
asume el papel de controlador del uso (lo que no significa que no se preocupe del
cuidado de los equipos) y deja que los estudiantes se apropien ms de los
computadores, a tal grado que pareciera desentenderse de lo que sucede en la sala de
clases.

Los investigadores evidenciaron inters en los nios frente al uso del


computador y la aplicabilidad e incidencia que ste puede tener a futuro en sus vidas.
Tambin observaron que entre los estudiantes se crean rivalidades respecto a quin es
el que ms usa el computador, o cada una de sus partes (Mouse, teclado, etc.); este
tipo de actos refleja que no hay una metodologa de trabajo en grupo y que estas
dificultades no son intervenidas por los docentes (quienes interactan con el grupo
cuando se hace indisciplina). A la luz de lo observado, los investigadores afirman que el
esquema grupal de trabajo que impera en estas escuelas, en definitiva termina
favoreciendo a los nios que se convierten en los dueos de los computadores.

En el caso de las nias, existe una mayor claridad en la relacin


computadores- trabajo, pues de alguna u otra manera observan que para las
profesiones en las cuales aspiran a trabajar, se hace necesario dominar el computador,
de esta manera ser secretarias, profesoras, o carabineras requiere manejar archivos y
datos en red. Esas profesiones son pensadas a partir de un conocimiento

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

138

absolutamente pragmtico de que sus padres, por tener escasos recursos, no podran
costearles una carrera universitaria o que demore muchos aos.

Finalmente, los investigadores concluyeron que las capacitaciones brindadas


a los docentes, se centran en los componentes tcnicos de los equipos, y dejan de lado
los aspectos pedaggicos, lo que dificulta el buen uso de estas herramientas por parte
de los docentes, como apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje.

Henao, Ramrez & Giraldo (2001) realizaron una investigacin sobre el


desarrollo de habilidades de escritura en nios de bsica primaria utilizando el correo
electrnico, cuya finalidad fue disear y experimentar una propuesta didctica apoyada
en el correo electrnico y otras herramientas informticas.
La muestra de dicha investigacin estaba constituida por 40 estudiantes de
quinto grado pertenecientes a cuatro escuelas de las cuales se escogieron 10
estudiantes teniendo en cuenta su desempeo acadmico, a cada uno se le asign un
correo electrnico. Adems cada estudiante construy una pgina web personal con su
fotografa y otros datos. Esto permiti que los estudiantes participantes en el proyecto
se conocieran y tuvieran la oportunidad de elegir compaeros para compartir la
informacin o hacer creaciones de manera conjunta.

La propuesta incluy actividades de lectura y escritura tanto individual como


grupal, en las que elaboraron textos epistolares, narrativos, poticos, y expositivos
utilizando herramientas digitales e impresas. Adems, se utiliz el correo electrnico
para la produccin en parejas de cuentos, la realizacin colectiva de trabajos escritos y
la correccin de los mismos.

La investigacin utiliz un diseo cuasi-experimental intrasujeto con pruebas


pretest y postest. A todos los participantes se les aplicaron dos cuestionarios: Uno para
evaluar su opinin sobre la funcionalidad y valor de la escritura, y otro para indagar las
estrategias de bsqueda de informacin. Se utilizaron algunas escalas de evaluacin
para valorar la produccin potica, narrativa, epistolar y expositiva.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

139

Algunos de los resultados ms relevantes de la investigacin fueron: 1) la


calidad de la produccin de los textos en todas sus modalidades fue significativamente
mejor en el postest que en el pretest; 2) los estudiantes mostraron mas inters por la
produccin en el gnero potico; 3) se demostr que el correo electrnico es un medio
eficaz para promover la escritura sobre todo de textos expositivos y narrativos; y 4) la
implementacin del programa experimental impact significativamente la nocin que
tienen los estudiantes sobre el valor de la escritura como expresin y comunicacin,
otorgndole funcionalidad a la escritura fuera del aula.

Martnez (2004) realiz una investigacin sobre el impacto que tiene un


Ambiente Hipermedial en el progreso del discurso esttico y de algunas competencias
comunicativas relacionadas con la comprensin y produccin de narrativas breves. Su
propsito fue disear, producir y validar un ambiente hipermedial compuesto por el
juego Minificcin Interactiva I: Scherezade en formato de CD y un portal en Internet
relacionado con el mismo, buscando allanar el punto de encuentro entre la teora
literaria que se desarrolla en torno al minicuento, la didctica de la literatura que se
edifica con base en este tipo de texto, y las posibilidades de creacin que brinda, todo
ello apoyado en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

El paradigma que sustent este proyecto de investigacin fue el de la


propuesta bajtiniana de los estudios dialgicos en la que cada actividad se concibe
como un escenario de dilogo interpersonal en el que el otro est convocado a concurrir
como participante, en igualdad de condiciones, tanto en la aventura escrita como en la
verbal, pues las dos tuvieron realizacin en el proyecto.

En dicha investigacin participaron un promedio de 200 estudiantes,


universitarios con edades entre 18 y 20 aos, pertenecientes al departamento de
lenguas y estudiantes de educacin secundaria de instituciones oficiales con edades
entre los 10 y 16 aos.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

140

El Proyecto fue estructurado en 3 fases: la primera, orientada al desarrollo


Tecnolgico del Ambiente Hipermedial; para el diseo de dicho ambiente se tuvieron en
cuenta principios bsicos como la ldica y la interactividad, entendida esta ltima como
la posibilidad que tiene el usuario de modificar, expandir y dialogar, con el ambiente. El
programa se desarrollo con base en el juego y algunas herramientas de internet.

En la segunda y tercera fase, los estudiantes interactuaron con el Ambiente


Hipermedial, desarrollando las actividades que este propona desde el Juego Interactivo
y la Pgina Web. Al final del proceso, cada estudiante produjo un promedio de veinte
textos. Estos escritos fueron evaluados por los miembros del grupo basados en unos
parmetros estticos, previamente establecidos: cumplimiento de las instrucciones
dadas para cada reto, realizacin adecuada de la brevedad, extraposicin o exotopa,
comprensin creativa, emisin de juicios, organizacin del material verbal con
orientacin e intencin artstica, representacin artstica de la alteridad y la
consideracin del lector como una instancia de interlocucin legtima en relacin con el
sentido del texto.

Los resultados arrojados por esta investigacin mostraron que los estudiantes
alcanzaron un alto grado de desarrollo en su discurso esttico, gracias a la interaccin
con un Ambiente Hipermedial, lo cual se reflej en la calidad de los procesos de
comprensin y produccin de minicuentos.

Quero & Ruiz, (2001) realizaron una investigacin de corte etnogrfico con un
enfoque Introspectivo-Vivencial, la cual buscaba fomentar la identidad tnica de los
nios indgenas Wayuu. Disearon un prototipo de software educativo con el que se
pretenda incentivar la lectura y la escritura del wayuunaiki, la lengua nativa de la etnia
Wayuu. Este prototipo fue elaborado considerando aspectos propios de dicha cultura,
as como aspectos inherentes al proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. La
elaboracin de este software estuvo basada en tres aspectos: 1) a pesar de que existe
conciencia cultural, sta sobrevive en una marcada vergenza tnica, que no permite
desarrollar los fundamentos de la Educacin Intercultural Bilinge. Se ha perdido el
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

141

inters por mantener elementos propios de la etnia Wayuu, entre ellos el uso de su
lengua: el wayuunaiki, 2) no existe material didctico avalado por el Ministerio de
Educacin, para el estudio del wayuunaiki, 3) no se han elaborado investigaciones
especficas sobre el proceso aprendizaje de la etnia wayuu, existen investigaciones del
tipo antropolgico, donde se generaliza este proceso, y por supuesto se han obtenido
observaciones al respecto y se han originado ideas, las cuales de alguna forma son
adaptables a las investigaciones realizadas sobre teoras de aprendizaje que se tienen
en general.
El software como material educativo incorpor una leyenda wayuu
denominada la leyenda de Waleker propia de esta etnia y con ella el desarrollo de
actividades como: Sopas de letras, narraciones, asociaciones imagen texto,
pareamiento de verbos con imgenes que representaban acciones.

La muestra de esta investigacin estuvo conformada por nios cuyas edades


estaban comprendidas entre los 12 y 14 aos, del grado sexto de una unidad educativa
ubicada en Paraguaipoa (regin correspondiente a la Guajira Venezolana), la cual
posee un laboratorio de computacin, del Programa de Resonancia Educativa. Estos
nios asistieron una vez por semana a una intervencin que duraba 45 minutos por un
perodo de seis meses.
Los instrumentos utilizados para la recoleccin de la informacin fueron las
observaciones y las entrevistas no estructuradas realizadas a docentes y expertos en
lingstica Wayuu.

Los resultados derivados de esta investigacin muestran que: 1) La mayora


de los docentes no llevan a los estudiantes a la sala de informtica; 2) Los estudiantes
reciben las clases en espaol, y slo hablan wayuunaiki entre ellos; 3) Los programas
educativos que estn en el aula informtica son produccin venezolana, y estn
descontextualizados con relacin a la realidad de la etnia; 4) Los nios de sexto grado,
muestran curiosidad e inters por utilizar el computador, y muestran habilidad en el uso
y manejo del mismo; y 5) El uso de este software ha incrementado los niveles de
motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de su lengua natural.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

142

Los investigadores concluyen adems que el software en general cumple una


funcin motivadora, que puede ser utilizada al servicio de los grupos tnicos porque
suelen incluir elementos que llaman la atencin de los estudiantes, tales como sonidos,
grficos, juegos. Si estos elementos estn dentro de su contexto cultural, los
estudiantes se sentirn ms incentivados, porque se identifican con los elementos
propios de su cultura, ms an si corresponde a un grupo tnico con caractersticas
ancestrales y originarias, como es en este caso la etnia Wayuu. Por otro lado, el diseo
de este prototipo y su posterior desarrollo representa un material didctico valioso, del
cual hasta ahora no se tiene antecedentes.
Gallego (2002) realiz una investigacin de carcter exploratorio descriptivo a
travs de un estudio de caso, con el objetivo de observar ya analizar la resolucin de
anfora y la correlacin entre las variables anforas y comprensin de lectura de textos
narrativos y expositivos en formatos hipertextual-multimedial e impreso.

La muestra con la que se llev a cabo la investigacin estuvo conformada por


17 nios del grado quinto de un colegio de la ciudad de Medelln (Antioquia), los cuales
obtuvieron los puntajes ms altos en una prueba de comprensin lectora aplicada a este
grado, 9 de estos nios conformaron el grupo A y los 8 restantes el grupo B, distribuidos
aleatoriamente por nmeros pares e impares.

Los sujetos seleccionados realizaron actividades de lectura, prueba de


anforas y de comprensin lectora de un texto en formato hipertextual-multimedial y otro
impreso con el mismo contenido temtico para ambos grupos, con la diferencia de que
el grupo A lea un texto narrativo en formato impreso y un texto expositivo en formato
hipermedial, mientras el grupo B lea el texto expositivo en formato impreso y el
narrativo en formato hipertextual-multimedial. Ambos grupos interactuaron primero con
el texto impreso y luego con el hipertextual-multimedial.

Los materiales utilizados para la evaluacin en la resolucin de relaciones


anafricas y la relacin entre las variables anfora y comprensin lectora, fueron los
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

143

siguientes textos: la falsa cacata para el gnero narrativo, y para el gnero expositivo
se utiliz la lectura Algunos datos de Botero; ambos textos fueron presentados en
formato multimedial e impreso.

Para evaluar la resolucin de relaciones anafricas se utiliz en ambos textos


una prueba

en donde los nios deban identificar a quin o a qu se referan los

trminos anafricos escritos en negrilla y en la comprensin lectora se utilizaron dos


pruebas con diversos tipos de preguntas cerradas. Se realizaron adems, protocolos
verbales, registros flmicos y fotogrficos.

Los resultados demuestran que los estudiantes obtuvieron un mejor puntaje


en el texto narrativo que en el texto expositivo. Lo cual evidenci la familiaridad que
tienen los nios con este tipo de texto. Aunque estas diferencias no fueron
estadsticamente significativas, se observ un mejor desempeo cuando los estudiantes
interactuaban con el texto en formato hipermedial, pues segn la autora, la estructura
del hipertexto con informacin textual, grfica, etc. favorece y estimula la resolucin de
relaciones anforicas.

Por otro lado se encontr tambin que existe una correlacin significativa
entre las variables anfora y comprensin en el formato multimedial, pues en ste, la
resolucin de anforas se convierte en un proceso espontneo, mientras que en el
impreso, el material para ubicar los elementos de la anfora era ms disperso y
conllevaba a mayor esfuerzo del lector en su marcha hacia atrs.

En cuanto a las variables anfora y comprensin de acuerdo al tipo de texto


narrativo y expositivo, la correlacin entre stas fue superior y estadsticamente
significativa cuando los estudiantes leyeron el texto expositivo que cuando leyeron el
texto narrativo.
Hernndez (2002) realiz un estudio exploratorio con posprueba, cuyo
propsito fue indagar sobre el lxico en formatos de lectura hipertextuales y
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

144

multimediales; comparar los procesos lectores de los estudiantes en ambos formatos;


comparar el nivel de consulta que realizan los estudiantes que tienen a su disposicin el
diccionario en el texto electrnico, con el de los estudiantes que utilizan un diccionario
tradicional, y evaluar la ubicacin contextual de las palabras por los lectores en ambos
formatos.

La muestra de este estudio estuvo conformada por 15 estudiantes de sexto


grado entre 11 y 12 aos de edad, de una institucin educativa de Medelln (Antioquia),
divididos aleatoriamente en dos grupos, uno control conformado por 7 estudiantes y
uno experimental con 8 estudiantes.

Los instrumentos de evaluacin utilizados fue una prueba de dominio lxico


compuesta por 3 subpruebas: La primera, elaborada en forma escrita con dos tems, 1)
correspondencia entre palabras y 2) definicin de palabras; estos puntos definieron la
variable de identificacin del significado de la palabra a partir de su representacin
escrita. La segunda subprueba realizada de manera escrita consisti en un test cloze y
midi la variable de ubicacin contextual de una palabra. La tercera prueba consisti en
la realizacin de protocolos orales grabados en cinta magnetofnica y en video cinta.

Para evaluar la variable de consulta del diccionario en los lectores del texto en
formato hipertextual y multimedial se utiliz el mapa de navegacin del usuario, ste
consiste en un registro escrito generado por el computador que indica los nodos
visitados por el usuario y las palabras consultadas en el diccionario durante la lectura.
En cuanto al texto en formato impreso, la variable consulta en el diccionario se midi por
un escrito elaborado por los estudiantes, donde escribieron las palabras que consultaron
en el diccionario convencional durante la lectura.

El desarrollo de la fase experimental del estudio se realiz en dos sesiones


tanto para el grupo control, como para el experimental. El primer grupo trabaj en el
aula de clase y utiliz para la lectura un texto en formato impreso, y el segundo grupo
trabaj en el aula de informtica y utiliz un texto en formato hipertextual.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

145

De esta investigacin se derivaron los siguientes resultados: 1.) Para las


variables dominio lxico, identificacin del significado de la palabra a partir de su
representacin escrita, identificacin del significado a partir de una imagen, ubicacin
contextual de una palabra y consulta del diccionario no se encontraron diferencias
estadsticamente significativas con relacin a los lectores del texto impreso; 2.) se
evidenci un mayor rendimiento en los estudiantes que utilizaron el texto hipertextual.

La autora concluye que los textos en formato hipertextual asociados a un


proceso instruccional adecuado constituyen una herramienta valiosa para el
aprendizaje, que puede incentivar la adquisicin de dominio lxico y contribuir al
desarrollo de lectores competentes.

Hernndez (2002) desarroll un estudio de casos de carcter exploratorio


sobre el proceso de comprensin lectora de textos en formato hipertextual y multimedial
con dos grupos aleatorios; un grupo control y uno experimental. Su propsito fue
establecer y caracterizar los modelos de organizacin estructural que utilizan los
lectores en formato hipermedial y multimedial, para compararlos con los modelos de
organizacin utilizados por los lectores en formato impreso.

La muestra estuvo conformada por 15 sujetos de quinto grado de bsica


primaria de dos escuelas pblicas de Medelln (Antioquia). Para la seleccin de la
muestra se aplic la prueba de habilidades para la comprensin lectora de (Henao,
1995); los 15 estudiantes seleccionados recibieron adems una induccin acerca de las
estructuras narrativas y expositivas, instrucciones para la elaboracin de resmenes y
mapas conceptuales. Adicionalmente realizaron una sesin sobre el manejo de textos
hipertextuales y multimediales para el grupo experimental.

En la investigacin se utilizaron dos pruebas, la primera apuntaba a la


construccin de un resumen y la segunda consista en la elaboracin de un mapa
conceptual, tanto para el texto narrativo como para el texto expositivo; tambin se
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

146

realizaron entrevistas semi-estructuradas, en la que los sujetos expresaban verbalmente


lo construido.

En cuanto a los resultados obtenidos con relacin a la variable estructura, se


observaron diferencias entre el grupo experimental y el grupo control; sin embargo,
stas no son estadsticamente

significativas. Se encontr adems que la variable

estructura difiere en los dos tipos de texto, y se observa un mejor manejo de la variable
estructura, cuando los estudiantes interactan con el texto narrativo.

Estos resultados estn asociados al formato de lectura utilizado, ya que sus


caractersticas determinan las posibilidades de presentacin de la informacin y
repercuten en la comprensin lectora del contenido del texto. Por ejemplo: el texto
expositivo en formato hipertextual presenta la informacin desde diferentes medios:
Video, texto, grafico, audio, ofreciendo al lector enlaces que permiten ampliar la
informacin e identificar las ideas principales.

Con relacin al texto narrativo se observ un mejor desempeo en el grupo


control. Los lectores de este formato identificaron con mayor facilidad sus
caractersticas. Sin embargo el grupo experimental mantuvo un nivel alto en ambos
tipos de texto comparado con el grupo control.

Debido a estos resultados la autora plantea algunas conclusiones: Es


necesario seguir avanzando en la fundamentacin terica que promueva el uso de estas
tecnologas, reconociendo que las herramientas informticas, como el texto hipertextual
proporcionan nuevas alternativas para la actividad de lectura y la construccin de
significados.

El formato hipertextual favorece la construccin de textos expositivos, ya que


las caractersticas de los textos en este formato ayudan a la motivacin del estudiante y
a la construccin de significado.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

147

Henao (2002) llev a cabo una investigacin en la cual realiz cinco estudios
para examinar, analizar y comparar el funcionamiento de factores psicolingsticos
como el dominio de vocabulario, el uso del diccionario, el anlisis contextual, la
construccin de mapas semnticos, el reconocimiento de ideas importantes, el recuerdo
de informacin y la elaboracin de resmenes, en el procesamiento cognitivo y la
comprensin lectora al hacer una lectura en formato hipermedial e impreso. En estos
estudios particip una muestra de

40 estudiantes de sexto grado de Medelln

(Antioquia), de los cuales 20 fueron catalogados como lectores competentes y los otros
20 fueron catalogados como lectores poco competentes, estos estudiantes realizaron
lecturas de diferentes textos sobre arte, literatura, ciencias sociales y ciencias naturales,
tanto en formato impreso como en formato hipermedial.
El primer estudio tuvo como propsito comparar el nivel de comprensin de
lectura, la capacidad de anlisis contextual, la frecuencia con la que los estudiantes
utilizan el diccionario y los avances en el dominio del vocabulario, de dos grupos de
estudiantes catalogados como lectores competentes, que leen un texto en formato
hipermedial y un texto en formato impreso.
En este estudio particip un grupo de 20 estudiantes, con edades
comprendidas entre 11 y 12 aos, de grado sexto matriculados en un colegio privado de
estrato socio-econmico medio/alto ubicado en la ciudad de Medelln. Para seleccionar
esta poblacin se tuvo como criterio el rendimiento en la prueba Evaluacin de
Habilidades para la Comprensin Lectora; los 20 estudiantes seleccionados fueron
divididos en dos grupos iguales, uno experimental, que leera el texto en formato
hipermedial y otro control que leera el texto impreso.

Despus de haber aplicado pruebas pretest y postest sobre el dominio del


vocabulario, los resultados derivados de este estudio muestran que en cuanto al
dominio del vocabulario los estudiantes que leyeron el texto en formato impreso
obtuvieron un mejor promedio que los estudiantes que leyeron el texto en formato
hipermedial, aunque la diferencia no es estadsticamente significativa; se observ un
incremento del conocimiento lxico en los estudiantes que leyeron en formato impreso.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

148

En cuanto a la frecuencia del uso del diccionario, se observ que realizaron


un mayor uso de ste los estudiantes que

trabajaron con el texto en formato

hipermedial, realizando un mayor nmero de consultas que los estudiantes que leyeron
en formato impreso y en la prueba de comprensin de lectura. Los estudiantes que
leyeron en formato hipermedial superan a los estudiantes que leyeron en formato
impreso; aunque cabe anotar que las diferencias encontradas en este estudio no son
estadsticamente significativas.

El segundo estudio consisti en establecer si existen diferencias entre los


mapas semnticos que construyen los lectores a partir de palabras clave de un texto
ledo en formato impreso y en formato hipermedial.

En este estudio participaron los mismos 20 nios seleccionados para el


estudio anterior, pero para este caso los estudiantes que haban ledo en formato
impreso pasaran a leer en formato hipermedial y viceversa.

Para llevar a cabo el

proceso tanto con el grupo experimental, como en el grupo control, cada grupo recibi
una instruccin donde el investigador explic previamente, mediante diversos ejemplos
el concepto de mapa semntico y los procedimientos para su elaboracin;
posteriormente se elaboraron cinco ejercicios de construccin de mapas semnticos y
cuando los estudiantes manifestaron tener claridad sobre el concepto y sobre la forma
como se construyen estos, se procedi a iniciar la fase de experimentacin. Los
estudiantes del grupo experimental leyeron el texto en formato hipermedial y los
estudiantes del grupo control leyeron el mismo texto pero en formato impreso. Luego de
que ambos grupos hubieran ledo los textos, se procedi a pedirles que elaboraran tres
mapas semnticos sobre algunos tpicos comprendidos en la lectura.

De este estudio se concluy que los estudiantes que leyeron el texto en


formato hipermedial, construyeron mejores mapas semnticos que los estudiantes que
leyeron en formato impreso, para explicar este resultado el autor plantea que una
posible explicacin estara en la similitud estructural que tienen un mapa semntico y un
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

149

texto hipermedial, puesto que ambos estn formados por un conjunto de nodos
interconectados a travs de mltiples enlaces.

El estudio tres tuvo como propsito investigar la sensibilidad y la capacidad


que tienen los estudiantes catalogados como lectores competentes para identificar y
recordar ideas principales y detalles de un mismo texto ledo en formato impreso y en
formato hipermedial.

En este estudio participaron los mismos 20 estudiantes seleccionados para


los anteriores estudios, pero, para este caso se invirti la asignacin de los grupos, es
decir, los que haban ledo el texto impreso en el estudio dos, en este estudio pasaran a
leer el texto en formato hipermedial y viceversa.

Para ambos grupos fue ofrecida una sesin de instruccin sobre el concepto
de idea principal y detalles de un texto, del mismo modo se realizaron ejercicios para
que los estudiantes identificaran los detalles y las ideas principales de un texto. Para la
fase de experimentacin de este estudio, el grupo experimental ley el texto en formato
hipermedial y el grupo control ley el mismo texto pero en formato impreso; luego de
haber realizado la lectura, el investigador le pidi a los estudiantes que escribieran diez
ideas importantes y nueve detalles del texto ledo, se utilizo tambin una prueba
denominada escala para evaluar la importancia de las ideas del texto que consiste en
una lista de las 49 ideas unitarias que contiene el texto, organizadas segn su aparicin
en el texto y precedidas de un espacio en blanco para que el estudiante indicara en una
escala de 1 a 5 la importancia asignada en el texto.

De este estudio se puede concluir que los lectores del texto hipermedial
lograron un mejor desempeo que los usuarios del texto impreso; de igual forma en la
escala para evaluar la importancia de las ideas los lectores del texto en formato
hipermedial obtuvieron un mejor resultado que los lectores del texto impreso. Con
respecto al nmero de detalles incluidos en el inventario respectivo, tambin los lectores
del texto hipermedial mostraron mejor desempeo que los usuarios del texto impreso.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

150

El cuarto estudio tuvo como propsito comparar y analizar la calidad de los


resmenes que producen de un texto en formato hipermedial y de un texto impreso, dos
grupos de estudiantes de sexto grado, unos catalogados como lectores competentes y
otros catalogados como lectores poco hbiles. La muestra seleccionada para participar
en este estudio fueron cuarenta estudiantes, en primer lugar estuvieron los veinte
estudiantes que hicieron

parte de los estudios anteriores, quienes obtuvieron los

mejores puntajes en la prueba evaluacin de habilidades para la comprensin lectora,


y adicional a este grupo participaron los veinte estudiantes que obtuvieron los puntajes
ms bajos. Para este estudio tambin se invirti la asignacin de los lectores
competentes al grupo experimental o control, es decir, los estudiantes que leyeron el
texto impreso en el tercer estudio, esta vez leyeron el texto en formato hipermedial y
viceversa. Los veinte estudiantes catalogados como lectores poco hbiles se asignaron
aleatoriamente a una de las dos condiciones.

En el desarrollo de la fase de experimentacin, se realiz una sesin


exploratoria sobre las ideas y conocimientos previos que los estudiantes tenan acerca
del resumen y los procedimientos que utilizaban para resumir, luego el investigador
ilustr sobre la nocin de resumen, explicndoles que se trataba de una versin corta
del texto original, la cual contena solo ideas o aspectos importantes del contenido,
despus de esto, cada estudiante tuvo la oportunidad de exponer y sustentar oralmente
su propuesta de resumen. Tanto el subgrupo de lectores catalogados como
competentes como en el subgrupo de lectores poco hbiles, los diez estudiantes del
grupo experimental leyeron y navegaron en un computador un texto; el grupo control
ley el mismo texto de forma impresa; posterior a la lectura se les pidi que iniciaran la
elaboracin del resumen, para lo cual podan disponer del texto ledo, por otra parte se
les recomend escribir de forma clara y

hacer uso de frases completas que les

permitieran darle un mejor sentido al texto.

Los resultados de este estudio muestran que los lectores competentes


incluyeron ms ideas importantes en el resumen del texto hipermedial que en el
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

151

resumen del texto impreso; as mismo, los estudiantes considerados como lectores poco
hbiles incluyeron ms ideas importantes en el resumen del texto hipermedial que en el
resumen del texto impreso. Con respecto a la inclusin de detalles en los resmenes,
los lectores competentes obtuvieron resultados iguales en ambos formatos, el grupo de
lectores poco hbiles incluy un promedio ligeramente superior de detalles en los
resmenes; en este caso los lectores del texto impreso obtuvieron resultados un poco
mejores.

El estudio cinco compar la capacidad que tiene un grupo de estudiantes de


sexto grado, unos considerados lectores competentes y otros considerados poco
hbiles, para recordar las ideas principales y los detalles de un texto presentado en
formato impreso y en formato hipermedial.

Participaron en este estudio el mismo grupo de 40 estudiantes que form


parte del estudio cuatro; tanto el grupo de lectores competentes como en el grupo de
lectores poco hbiles. Se invirti la asignacin al grupo experimental o control; los
estudiantes que leyeron el texto impreso en el cuarto experimento, esta vez leyeron el
texto en formato hipermedial y viceversa. Tanto en el subgrupo de lectores competentes
como en el subgrupo de lectores poco hbiles, los 10 estudiantes del grupo
experimental leyeron y navegaron en un computador un texto en formato hipermedial; el
grupo control ley el mismo texto en forma impresa, luego de realizar una lectura
cuidadosa del texto se les pidi que escribieran lo que recordaban, utilizando frases
completas y tratando de escribir de la manera mas clara posible.

El anlisis de los resultados muestra que, independientemente de la


competencia lectora, quienes utilizaron el texto hipermedial recordaron ms ideas
importantes que los lectores del texto impreso. Con relacin al recuerdo de detalles, en
el grupo de lectores competentes no hubo diferencia entres los lectores del texto
hipermedial y los del texto impreso; sin embargo en el grupo de lectores poco hbiles
los lectores del texto hipermedial recordaron ms detalles que los lectores del texto
impreso.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

152

Los resultados de estos estudios permiten concluir que los textos en formato
hipermedial, son entornos muy motivantes para que los estudiantes, ejerciten y
desarrollen habilidades de lectura; as mismo, son recursos con mucho potencial para
que los docentes cualifiquen las estrategias didcticas que han venido utilizando para
desarrollar en los estudiantes mejores habilidades de comprensin lectora y estrategias
de aprendizaje (Henao, 2002).

Henao, Ramrez, & Giraldo (2003) realizaron una investigacin, cuyo


propsito fue disear, experimentar, y evaluar una propuesta didctica apoyada en
recursos informticos, para promover el desarrollo de las habilidades comunicativitas
(leer, escribir, hablar y escuchar), en nios con sndrome de Down.

Para esta investigacin se utilizo un diseo cuasi-experimental, con un grupo


experimental y un grupo control, a los cuales se les aplicaron pruebas pretest y postest,
y se midi el nivel de desarrollo de habilidades comunicativas por medio de un
instrumento que explora tanto la dimensin oral como la escrita desde: la dimensin
fonoarticulatoria, dimensin semntica, dimensin gramatical, dimensin funcional y
conocimientos previos. Durante el desarrollo de la investigacin se dise una
herramienta multimedial llamada ABCLandia, que articulada a la propuesta didctica
pretenda: ejercitar la audicin y articulacin de palabras; mejorar la escucha de
palabras, frases y textos; ejercitar tanto la lectura compresiva como la audicin por
medio de los textos multimedia, y utilizar el computador para la elaboracin de
actividades significativas de escritura.

Esta herramienta se dise partiendo de la seleccin de palabras, con las


cuales se construy un inventario de frases y textos acompaados por sonidos,
animaciones y audio, los cuales dieron origen a tres entornos auditivo-vocales, lectura y
escritura.

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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

153

La fase experimental de este estudio se desarroll con un grupo de 20 nios


que presentaban sndrome de Down, distribuidos en dos grupos; de 4-8 aos y de 8-12
aos, pertenecientes a cuatro centros de educacin especial del rea metropolitana del
Valle del Aburra (Antioquia), otra de sus caractersticas fueron sus niveles socioeconmicos bajos.

El trabajo de campo se realiz en el aula de informtica del Centro de


Servicios Pedaggicos de la Facultad de Educacin de la Universidad de Antioquia por
un perodo de cuatro meses. La metodologa utilizada para responder a las necesidades
de los estudiantes, (limitada expresin oral, problemas de articulacin, escaso o ningn
manejo de la lengua escrita, bajo nivel de atencin y de permanencia en las actividades)
fue el trabajo por proyectos a partir de los siguientes ncleos temticos: el cuerpo,
prendas de vestir, los animales, los alimentos, medios de transporte, objetos de la casa,
profesiones y roles sociales, acciones y actividades humanas. Se desarrollaron 32
sesiones con una intensidad horaria de 4 horas para el grupo de 8-12 aos y 2 horas
para el grupo de 4-8 aos.

Los resultados derivados de esta investigacin en relacin con la prueba de


habilidades comunicativas relacionadas con la comprensin lectora, indican que:
Hay una diferencia estadsticamente significativa entre los puntajes obtenidos
por los adolescentes en las pruebas pretest y postest. Se observ adems una
ganancia significativa en el desarrollo de la comprensin lectora despus de la
participacin de los estudiantes en la propuesta didctica.

Se obtuvo un mayor puntaje en la prueba pretest y postest en la habilidad


referida a la comprensin inferencial.

Se evidenciaron diferencias estadsticamente significativas entre el grupo


experimental y el grupo control, en cuanto a las habilidades de dominio de
vocabulario y representacin grafica de conceptos; el primer grupo obtuvo un
rendimiento inferior cuando estuvo apoyado con recursos hipermediales,
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

154

mientras que los resultados para el grupo dos fueron inversos: Tuvieron un
rendimiento superior los estudiantes que recibieron enseanza apoyada en
recursos hipermediales.

Los investigadores encontraron una diferencia leve en el desarrollo de las


habilidades comunicativas a favor del grupo experimental de 8 a 12 aos, la cual
no es tan significativa estadsticamente.

En el grupo conformado por los estudiantes de de 4 a 8 aos observaron un


cambio una pequea

diferencia a favor del grupo control, la cual no fue

estadsticamente significativa. De acuerdo con el anlisis cualitativo del proceso


permiti evidenciar algunos avances individuales en cada una de las habilidades
comunicativas.

Los estudiantes lograron avances significativos en cuanto a la capacidad de


articulacin; puesto que en la mayora de estos estudiantes aumento el nmero
de fonemas articulados correctamente.

Encontraron mejoras significativas en la escritura, ya que todos los nios


mostraron algn avance, evidencindose ms en el grupo de 8 a 12 aos.

En cuanto al trabajo por proyectos, los investigadores encontraron que la


mediacin del docente o de una persona adulta, y el uso de herramientas
informticas son condiciones que garantizan la el uso y la prctica permanente
de las habilidades comunicativas, lo cual favorece un aprendizaje ms
significativo.

Los investigadores encontraron que

tanto la propuesta didctica

como el

entorno multimedial .ABCLandia. llevan al nio a realizar un trabajo paralelo entre


la lectura y escritura.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

155

La mediacin de la escritura por medio del teclado reduce las dificultades de


coordinacin visomotriz que se presentan en la escritura manuscrita, lo cual
facilita una mayor calidad en la produccin de textos realizada por los estudiantes
con el apoyo de esta herramienta.

Los investigadores encontraron diferencias significativas entre la escritura


manuscrita, y la escritura apoyada en estos recursos, lo que sugiere que el uso
de TIC es una forma diferente de apropiacin del cdigo escrito por parte de esta
poblacin especficamente.

Parra & Moreno (2003) realizaron una investigacin bajo el enfoque de la


Accin-Participativa. Este estudio parti de la situacin actual del departamento del
Tolima, y destac la situacin de violencia y la prdida de las capacidades productivas
de sus habitantes. Los investigadores consideraron que el uso de las TIC en algunas
zonas rurales del departamento puede imponer retos al sistema educativo, preparando
a los ciudadanos de manera que pudieran habilitarse para asumir la informacin,
compartir comunicaciones y trabajar en correspondencia con las exigencias sociales,
econmicas y culturales, y de esta manera mejorar el desarrollo econmico y la
inclusin social de la poblacin.
En consecuencia se propusieron evaluar el impacto que genera en las
expectativas, actitudes y visin de futuro de los participantes, la introduccin de
tecnologa informtica, como apoyo a un proceso educativo sostenible en dos zonas
marginales del departamento del Tolima en los municipios de Alpujarra y Roblanco. El
proyecto abord aspectos: tcnicos, administrativos, acadmicos y de investigacin.

Se conform un grupo piloto compuesto por 86 participantes, entre los cuales


se encontraban bachilleres, maestros y representantes de la comunidad a los cuales se
les sensibiliz frente a la utilidad de las TIC y se les capacit en el manejo de Internet.
Couniversitaria, una institucin de educacin superior capacit a 7 docentes en
educacin virtual de los programas de psicologa y humanidades y stos a su vez

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

156

capacitaron a 20 docentes ms de diferentes facultades para que empezaran el diseo


de cursos virtuales y ofrecieran orientacin y asesora a travs de las TIC.

De esta investigacin se puede concluir que aunque hay conocimiento de


informacin sobre las nuevas tecnologas, hay tambin una restriccin en el uso de ellas
en el mbito educativo. Adems, su uso no se vincula con los proyectos productivos y al
desarrollo educativo de los municipios en el aspecto agrario, comercializacin de
productos y acceso al desarrollo del sector campesino, por lo que se ve la necesidad de
trabajar ms con los lderes campesinos, para que se apropien de estas herramientas y
le den una utilizacin con sentido.

Evidenciaron adems un temor en los directores de los centros educativos,


puesto que los docentes no ejercen un control sobre el estudiante frente al uso del
Internet lo que facilita el acceso a la informacin no adecuada para su edad.

Giraldo & Jaramillo (2004) realizaron una investigacin cuyo objetivo fue
experimentar e implementar una propuesta didctica de escritura de textos narrativos
para estudiantes de educacin que incorporara el uso de recursos informticos durante
el proceso de composicin en entornos multimediales.

Esta investigacin utiliz un diseo cuasi-experimental, intrasujetos, en el cual


cada uno de los sujetos de la muestra particip de las diferentes situaciones
experimentales. El proyecto se realiz basado en una experiencia de escritura de
cuentos bajo el modelo propuesto por Gordon (1991), que propone la importancia de
ensear la gramtica del cuento en forma directa conduciendo a los estudiantes por
medio de preguntas para que deduzcan dicha estructura. Incluyendo adems elementos
como la fuerza de la narracin y la implementacin de la herramienta HyperStudio en la
produccin de los cuentos.

La muestra estuvo conformada por un grupo de 18 estudiantes, entre los 6 y 7


aos de edad, que cursaban primer grado de bsica primaria en un colegio privado de la
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

157

ciudad de Medelln. El tiempo en el cual se desarroll el proyecto fue de seis meses. Y


se desarrollo en tres fases, la primera consisti en un proceso de aprestamiento al
trabajo con cuentos y al manejo de la herramienta HyperStudio, en la segunda fase se
implement la propuesta didctica, y la tercera comprendi el anlisis de datos y
elaboracin del informe.

Cada integrante de la muestra realiz escritura de cuentos con herramientas


convencionales y con herramientas multimediales, produciendo cada uno un total de
seis cuentos, tres con cada una de las herramientas de escritura.

La propuesta didctica estuvo conformada por situaciones de aprendizaje,


generadoras de espacios para la produccin textual. Los ejes del diseo de cada
situacin son la fuerza narrativa y la estructura del cuento (inicio, conflicto y final).
Fueron diseados instrumentos de evaluacin como: Cuestionario para medir la
motivacin, Escala para evaluar la superestructura de los textos, Cuestionario para
medir la fuerza narrativa y el cuento.

La aplicacin de esta propuesta didctica permiti evidenciar que la extensin


de los cuentos elaborados en cada una de las herramientas no present diferencias
estadsticamente significativas, no obstante pudo advertirse un incremento de palabras
escritas en HyperStudio que con lpiz y papel. Se present adems un aumento
progresivo en el nmero de estudiantes que manejan la estructura completa del cuento,
con una y otra herramienta, los nios escribieron ms cuentos con una estructura
completa (inicio, conflicto y final) cuando utilizaron un medio digital. Tambin se origin
en los estudiantes mayor conciencia de la audiencia y del efecto que se quera producir
en el lector.

La calidad de los textos fue analizada desde dos dimensiones; la fuerza


narrativa (gnero, sentimientos del lector, identificacin con alguno de los personajes,
enseanza del cuento, parte preferida del cuento, y recomendaciones) y la

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

158

superestructura (inicio, conflicto y final). Dicho anlisis permiti identificar la apropiacin


por parte de los estudiantes de los tres elementos centrales del cuento.

Con relacin a la motivacin los resultados indican un mayor gusto de los


nios al escribir cuentos con la herramienta HyperStudio que con las herramientas
convencionales. Se logr adems crear ambientes de aprendizaje colaborativo tanto
para la lectura como para escritura; se evidenci tambin que es posible la enseanza
simultnea de la estructura y del contenido del cuento.

Garca & Ramrez (2004) realizaron una investigacin cuyo propsito fue
establecer el efecto que tiene el uso de una herramienta hipermedial en la coherencia y
la calidad literaria de los textos producidos por un grupo de nios indgenas que viven
en un entorno urbano. De igual manera, este proyecto busc determinar qu tipo de
formato hipermedial o convencional, produca mayor grado de motivacin en los nios.

La muestra estuvo integrada por 13 estudiantes indgenas, 7 nios y 6 nias


que cursaban quinto grado de educacin bsica en Medelln (Antioquia). La seleccin
de la muestra se realiz con el apoyo del Cabildo Indgena Chibcariwak. En el proyecto
participaron 6 nios Ingas, 2 Embera-Cham, 1 Embera Dbida y 4 Quichuas. Las
edades de los nios oscilaron entre los 10 y los 14 aos, con un estrato socioeconmico entre el nivel 1 y 2.

En el desarrollo de la investigacin se utiliz un diseo cuasi-experimental con


post prueba y un solo grupo. Durante un perodo de 3 meses los nios participaron en
talleres que buscaban incentivar la produccin de textos en ambos formatos. El estudio
se desarroll en tres fases: fase I: Organizacin logstica y divulgacin del proyecto,
fase II: Trabajo de campo y Fase III: De finalizacin.

Las tcnicas utilizadas para la recoleccin de la informacin en este estudio


fueron: la observacin participante, la entrevista y las producciones escritas de los
nios.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

159

El anlisis estadstico de los resultados muestra que los puntajes obtenidos al


evaluar la motivacin, la coherencia y la calidad literaria de las producciones de los
nios, fueron ms altos en el formato hipermedial que en el convencional. Estos
resultados tienen implicaciones importantes dentro de la prctica pedaggica, ya que las
herramientas hipermediales pueden ser efectivas para fomentar y motivar un
acercamiento ms productivo de los nios con la escritura.

Henao, Ramrez & Medina (2004) realizaron una investigacin con

el

propsito de contribuir a la cualificacin de la educacin que se ofrece a la comunidad


sorda mediante el diseo y la experimentacin de una propuesta didctica para
desarrollar habilidades de lectura funcional, apoyada en una herramienta multimedial,
materiales, y experiencias comunicativas estimulantes en lengua escrita y lengua de
seas.

La muestra de esta investigacin fue seleccionada por su nivel de


competencia en lengua de seas, en cuatro grupos de cuarto grado de bsica primaria
en una Institucin especializada de Medelln (Antioquia) y estuvo conformada por 30
estudiantes sordos, con edades comprendidas entre los 13 y los 18 aos. Estos
estudiantes se distribuyeron en dos grupos, uno experimental y otro control, cada uno
conformado por 15 estudiantes. La propuesta se realiz durante un perodo de cuatro
meses y una intensidad de 16 horas semanales, para un total de 64 sesiones, y estuvo
conformada por dos componentes: primero, un entorno multimedial denominado
Programa de lectura funcional para sordos, y el segundo referido a un conjunto de
actividades complementarias, que apoyaron el trabajo con dicha herramienta.

El primer material fue una aplicacin multimedial e hipertextual desarrollada


con el programa Director, el cual ofreca al usuario tres entornos de lectura y actividades
relacionadas con cinco ncleos temticos: Identificacin personal, el trabajo, la salud, el
manejo del dinero y el transporte.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

160

El trabajo con la herramienta se enfoc a estimular el desarrollo de destrezas para la


lectura, orientadas a la resolucin de diversos problemas de la vida cotidiana, la
interaccin personal, la adaptacin social, la satisfaccin de necesidades bsicas y la
bsqueda de oportunidades de trabajo.
Los estudiantes sordos fueron evaluados con dos pruebas, la Prueba de
Competencia en Lengua de Seas Colombiana, y la Prueba de Competencia lectora,
las cuales se aplicaron a los estudiantes del grupo experimental y control en forma de
pretest, en la fase inicial de la investigacin, y como postest en la fase final.

Los resultados derivados de esta investigacin muestran que en la prueba


post-test relacionada con la competencia en lengua de seas, el grupo control obtuvo
avances inferiores a los alcanzados por el grupo experimental. Cabe resaltar que en el
pretest ambos grupos mostraron un nivel de competencia similar en lengua de seas.

Por otro lado el grupo experimental obtuvo un mejor desempeo en tareas


como: captar el significado de un conjunto de frases, asociar frases y grficos, organizar
palabras en frases, reconocer palabras escritas, reconocer portadores de textos, y
buscar informacin.

Al comparar los resultados del postest en la prueba sobre Destrezas bsicas


de comprensin lectora, y la Prueba de Lengua de Seas los investigadores
encontraron que los estudiantes del grupo experimental obtuvieron un rendimiento
significativamente mejor que los estudiantes del grupo control.
Los autores atribuyen este efecto a la Propuesta Didctica, ya que los
estudiantes del grupo experimental y los del grupo control estaban expuestos a las
mismas experiencias de aprendizaje formal ofrecidas en la Institucin de Educacin
Bsica.

Finalmente los autores concluyen que la participacin de los estudiantes en el


programa experimental produjo movilizaciones significativas en la capacidad de estos
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

161

jvenes para leer y responder acertadamente preguntas sobre informacin personal,


seleccionar las palabras que completan adecuadamente un conjunto de frases; captar el
significado de un conjunto de frases; responder correctamente preguntas de
comprensin literal sobre un texto breve; comprender y seguir instrucciones escritas;
asociar smbolos de uso cotidiano con sus respectivas palabras escritas; asociar frases
y grficos; organizar palabras en frases; reconocer palabras escritas; identificar
portadores de textos, y buscar informacin.
Ramrez, Serna, lvarez, Nio, & Vanegas (2005) realizaron una investigacin
con el propsito de analizar la incidencia que tiene el diseo y la aplicacin de una
propuesta didctica de carcter socio-constructivista apoyada en recursos multimediales
y mixtos en nios con Sndrome de Down.

La muestra estuvo conformada por 12 nios con sndrome de Down entre los
8 y los 12 aos de edad cronolgica, integrados al aula regular en los niveles de
preescolar a tercero de bsica primaria seleccionados de tres instituciones de Medelln
(Antioquia), que desarrollan programas de apoyo a la integracin escolar para la
poblacin con necesidades educativas especiales.
Para esta investigacin se utiliz un diseo cuasi-experimental con dos grupos
experimentales a los cuales se les realizaron pruebas pretest y postest.

La propuesta didctica diseada y experimentada const de un conjunto de


actividades, sistemas de apoyo, mediacin, y recursos didcticos organizados en cuatro
ncleos temticos as: 1) El lugar donde vivo, 2) Una aventura por mi ciudad, 3) Los
animales y 4) Mi cuerpo. Distribuidas cada temtica en seis sesiones, en las cuatro
primeras se aborda el tema, en las dos siguientes se recapitulaba y en las dos sesiones
finales se recreaba el contenido mediante una salida pedaggica. Esta propuesta fue
apoyada por herramientas como: ABC landia, Animales Peligrosos, El cuerpo humano
con pipo, El gato volvi, JClic, Word entre otros.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

162

Los resultados obtenidos en dicha investigacin muestran que: 1) No hubo


diferencias significativas en los repertorios bsicos de atencin y memoria en el grupo
de nios entre los 8 y los 10 aos atribuibles al uso de recursos multimediales y mixtos,
2) todos los nios que conformaron el grupo de 10 a 12 aos obtuvieron avances
significativos en el desarrollo de repertorios bsicos de atencin y memoria atribuibles al
uso tanto de recursos multimediales, como recursos mixtos 3) ambos grupos mostraron
altos niveles de motivacin y mayor tiempo de permanencia en la realizacin de las
actividades propuestas 4) tambin ambos grupos mostraron mayores niveles de
comprensin para la realizacin de instrucciones 5) la actitud de los estudiantes frente al
desarrollo de las actividades acadmicas relacionadas con la propuesta didctica fue
positiva, se mostraron ms persistentes y exhibieron mayores niveles de atencin para
culminar con xito las tareas propuestas tanto cuando utilizaron recursos multimediales,
como recursos mixtos, 6) en el grupo de nios entre los 10 y 12 aos, fueron evidentes
los logros en cuanto a los aspectos relacionados con la memoria visual y auditiva, es
decir que se evidenciaron logros frente a la discriminacin de este tipo de estmulos.

Montoya & Del Valle, (2005) realizaron un estudio exploratorio de carcter


descriptivo con el propsito hacer un anlisis comparativo de las fases del proceso de
composicin escrita

(planificacin, textualizacin y revisin) cuando los estudiantes

utilizaban un procesador de textos y una herramienta hipermedial.

La muestra seleccionada para este estudio estuvo conformada por un grupo


de 8 estudiantes de sexto y sptimo grado; con edades entre 11 y 13 aos, de un
colegio de Medelln (Antioquia), los cuales fueron elegidos por su buen rendimiento
acadmico en el rea de Lengua Castellana.

El grupo de estudiantes que conform la muestra particip en una propuesta


didctica que tuvo una duracin de 25 sesiones, de 3 horas cada una; dicha propuesta
estuvo dividida en 5 fases

en donde los estudiantes elaboraron dos escritos, uno

acerca del tema de los alimentos utilizando el procesador de textos Word, y otro acerca
de un animal usando el programa HyperStudio.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

163

Esta investigacin estuvo estructurada con un enfoque cualitativo y


cuantitativo. Cualitativo porque pretenda recoger datos de los aspectos cognitivos que
intervienen en el proceso de la composicin, los cuales se evidencian a travs de
expresiones verbales. Cuantitativa en tanto, los datos generados por las expresiones
verbales fueron cuantificados para ser interpretados con una prueba estadstica (Test de
Wilcoxon) y as determinar si se presentaban diferencias en los procesos de
composicin de los estudiantes.

Los resultados obtenidos en

este estudio muestran que: 1) No hubo

diferencias estadsticamente significativas en la frecuencia de estrategias de


planificacin y textualizacin durante la composicin de un escrito elaborado con un
procesador de textos y con una herramienta hipermedial. 2) hubo diferencias
estadsticamente significativas en la frecuencia de estrategias de Revisin durante la
composicin de un escrito elaborado con un procesador de textos y con una
herramienta hipermedial. 3) las estrategias ms utilizadas durante la composicin fueron
la generacin de ideas, la formulacin de metas de contenido, formulacin de metas
de proceso y formulacin de metas de forma, asociadas al subproceso de
planificacin; reflexiona y soluciona problemas de forma, asociada al subproceso de
textualizacin y reflexiona sobre aspectos ortogrficos, relee lo escrito y encuentra
desajustes en el escrito, asociadas al subproceso de revisin. 4) los estudiantes utilizan
las estrategias de composicin independientemente de la herramienta de escritura
empleada.

Arroyave & Barreto (2005), realizaron una investigacin con el fin de


determinar si la implementacin de una propuesta de intervencin pedaggica con un
enfoque cognitivo y apoyada en recursos hipermediales e impresos afectaba de forma
favorable la calidad de los textos expositivos/descriptivos, producidos por estudiantes
diagnosticados con dificultades especficas en el aprendizaje.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

164

La muestra seleccionada estuvo constituida por 14 estudiantes que cursaban


tercero y cuarto grado de bsica primaria, adems diagnosticados con dificultades
especficas de aprendizaje.

Se utiliz un diseo cuasi experimental, con dos grupos. El primer grupo


conformado por 6 estudiantes que participaron en la implementacin de una propuesta
pedaggica con el apoyo de recursos hipermediales y el segundo grupo conformado por
8 estudiantes que participaron en la implementacin de una propuesta pedaggica
apoyada en recursos impresos.

Los

dos

grupos

realizaron

la

composicin

de

tres

textos

expositivos/descriptivos para el pretest y postest en formato convencional (manuscrita).

Para evaluar las pruebas tanto inicial como final se aplic otra prueba de tipo
informal, con el fin de analizar la composicin textual desde la superestructura,
coherencia y cohesin de los textos expositivos/descriptivos. Estas producciones fueron
evaluadas por expertos en lectura y escritura y dificultades de aprendizaje.

Los resultados de este estudio permitieron identificar las posibilidades de los


estudiantes con dificultades de aprendizaje frente al uso de estrategias apoyadas en
recursos hipermediales, en una situacin de escritura independiente, usndolas para la
organizacin y procesamiento de conocimiento y aplicndolas durante la composicin
de textos expositivos/descriptivos. Permiti adems el hallazgo de diferencias
significativas a favor del grupo que experiment con la herramienta hipermedial en
cuanto a la apropiacin de la superestructura de los textos expositivos, la produccin
coherente y cohesiva y la transformacin de carcter cognitivo y comportamental
relacionada con la escritura.

Martnez & Restrepo, (2005) realizaron una investigacin de carcter mixto,


cuyo propsito era analizar el impacto parcial del programa escuela virtual

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

en los

165

estudiantes de educacin bsica y media, y los habitantes de la zona rural del


departamento de Caldas.
Para evaluar el impacto del programa se disearon cuatro instrumentos bsicos para
aplicar a los diferentes actores: estudiantes, docentes, los hogares, la institucin y los
directivos.

Los instrumentos fueron cualificados con la realizacin de una prueba piloto.


Una vez recogidos los resultados se seleccion la muestra de las escuelas en donde se
aplicara. La muestra qued constituida por 34 Instituciones Educativas que funcionan
con el modelo educativo de Escuela Nueva. Treinta conformaron el grupo experimental,
y cuatro que no estn adscritas al programa Escuela y Caf, conformaron el grupo
control.

En el programa se encuestaron 433 estudiantes y 167 docentes vinculados;


del grupo control se encuestaron 37 estudiantes y 30 docentes; se entrevistaron
adems 49 hogares del programa y 8 del grupo control.

Este programa segn los investigadores se adapta al modelo Escuela Nueva


en 5 etapas: la primera corresponde a la vinculacin de la comunidad educativa desde
la demanda de la comunidad (docentes, padres de familia, estudiantes). La segunda
etapa articula Escuela y Caf al proyecto educativo institucional (PEI) y al currculo de la
escuela. En la tercera etapa se estructuran los contenidos a travs de estrategias de
capacitacin y acompaamiento a los maestros. En la cuarta se desarrollan los
proyectos dirigidos mediante demostraciones de mtodo y se cultiva un pequeo lote de
caf en la escuela. En la ltima etapa se da una aplicacin de los contenidos en los
hogares (proyectos supervisados) donde los estudiantes y sus familias de manera
prctica se involucran en el proceso de cultivo en un lote de su finca.

Los resultados que arroj esta investigacin se pueden catalogar como


impactos parciales, ya que para la evaluacin se necesitaba un grupo de egresados y a
la fecha no los haba.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

166

Los impactos parciales del programa sugieren una perspectiva positiva frente
los diversos entes involucrados. En trminos cuantitativos los estudiantes y los hogares
de Escuela y Caf y del grupo control perciben como til lo que aprenden en cada uno
de los programas. En trminos cualitativos si hay diferencias frente a las respuestas en
las encuestas. En el caso del grupo control, a los padres les gusta que sus hijos
desarrollen proyectos pedaggicos productivos, ya que los deja mejor preparados para
el futuro (67%) y los mantienen ocupados (33%). En el programa Escuela y Caf los
padres manifiestan que el programa contribuye a tecnificar el cultivo de la familia. (32%),
los deja mejor preparados (31%) y consideran que el programa les da herramientas
tiles para defenderse all. (15%).

Con relacin a los estudiantes tambin hay diferencias entre ambos grupos.
El 99% de los pertenecientes a Escuela y Caf afirman que les parece til lo que han
aprendido en el programa en cuanto a las cosas que tienen aplicabilidad en sus hogares
y en su comunidad, y manifiestan quedar mejor preparados para el futuro, etc. El 1%
que no considera til lo que ha aprendido, lo hace por dos razones: o no han realizado
prcticas dentro del programa, o su familia no es cafetera.

Para el grupo control, el 89% de los estudiantes considera que los proyectos
pedaggicos productivos son tiles por que les proporcionan mayores conocimientos
sobre los cultivos y por el factor econmico, entre otros.

Para los investigadores el programa ha contribuido a aumentar los


aprendizajes en los hogares y en el entorno rural.

Se ha aumentado la actividad productiva de las familias del campo. La


evaluacin destaca adems las transformaciones en los hogares: los hijos utilizan por
fuera del colegio lo aprendido dentro del programa y dentro de los hogares se discuten
acerca de las prcticas productivas.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

167

El programa ha promovido una discusin intergeneracional dentro de los


hogares, lo cual lo convierte en un aspecto importante para mejorar las prcticas
productivas de los caficultores.

Finalmente del proyecto se concluye que: 1) El programa ha tenido fortalezas


con respecto a las prcticas pedaggicas, las relaciones entre el sistema educativo y la
realidad rural, as como la capacidad de incidir en el futuro de estudiantes y hogares. 2)
La evaluacin del programa logr determinar la incidencia positiva en la zona rural del
departamento, logrando as equilibrar la balanza frente a la educacin urbana en
trminos de oportunidades. 3) El programa se considera pertinente para las zonas
rurales, y cumple con los principios de la metodologa de Escuela Nueva, ya que
propicia en el estudiante el desarrollo de aprendizajes significativos, fomenta la
investigacin y al creatividad, y da oportunidades de construir su propio conocimiento.

Henao, Chaverra, Villa, Bolivar & Puerta (2006), realizaron una investigacin
con el propsito de explorar el proceso de composicin escrita mediado por una
herramienta

hipermedial,

desde

una

perspectiva

psicopedaggica,

cognitiva,

motivacional y discursiva. Para esta investigacin se compararon variables como el nivel


de aprendizaje, las estrategias de composicin, la calidad de los textos, el estilo de
composicin, y la actitud hacia la escritura de un grupo de estudiantes.

La muestra objeto de la investigacin estuvo compuesta por un grupo de 24


estudiantes de sexto grado, de los cuales luego de haber empezado la investigacin se
retir un nio; la muestra qued conformada por un total de 23 estudiantes.

Para obtener las producciones escriturales, dividieron el grupo en subgrupos


de 6 estudiantes y les propusieron un trabajo por proyectos sobre algunos temas en las
reas de Ciencias Sociales (Muiscas o Incas) y en Ciencias Naturales (Hormigas o
Abejas). Para ello hicieron uso de herramientas como Hyperstudio y Word.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

168

Los investigadores utilizaron un diseo intrasujeto con aplicaciones de


pruebas pretest y postest para algunas variables como el nivel de aprendizaje, la calidad
de los textos, y la actitud hacia la escritura. Para variables como las estrategias de
composicin y el estilo de composicin, se combinaron modelos de anlisis cuantitativos
y cualitativos.

Los instrumentos utilizados para medir y evaluar las variables de este estudio
fueron los siguientes: Entrevista semi-estructurada, escala de observacin para las
estrategias de composicin, pruebas de conocimientos para evaluar el nivel de
aprendizaje, escala para evaluar la calidad de los textos, y escala de actitudes hacia la
escritura.

Los resultados derivados de esta investigacin se explican a continuacin: 1).


No hubo diferencias significativas en los niveles de aprendizaje sobre el tema objeto de
escritura. 2). Los proyectos de escritura
presentaron una mejor calidad; 3).

realizados con la herramienta hipermedial

Las estrategias de composicin (reflexin,

produccin y revisin) fueron diferentes al escribir con estas dos herramientas; 4). El
estilo de composicin de los estudiantes se aproxima ms al modelo transformar el
conocimiento cuando escriben con una herramienta hipermedial; 5) La actitud de los
estudiantes frente a la escritura es distinta cuando utilizan estas dos herramientas.

Los resultados de esta investigacin confirman que el uso tanto de


herramientas hipermediales, como del procesador de textos, estimulan a los
estudiantes, para que asuman la escritura no como un proceso mecnico, sino como un
proceso cognitivo; de igual manera contribuyen a una mejor comprensin de los
procesos de escritura y a la cualificacin e

innovacin de estrategias didcticas

enfocadas a mejorar la composicin escrita.

Muoz & Sanhueza (2006) realizaron una investigacin bajo el paradigma


cualitativo, cuyo objetivo fue conocer y describir cmo el profesor rural integra la
informtica educativa en el currculo del aula multigrado.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

169

Esta investigacin se desarroll dentro del proyecto Enlaces-Rural, el cual fue diseado
por el programa la Red de Enlaces en Chile, y busca incorporar las tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC) como recursos de apoyo a los procesos de
enseanza-aprendizaje en las aulas multigrado de las escuelas rurales, y contribuir de
esta manera a la mejora de la calidad y equidad de la educacin nacional.

Para lograr el objetivo, los investigadores trabajaron con una muestra de 12 docentes
rurales de los Microcentros de la comuna de Temuco y Padre las Casas, involucraron
adems un facilitador que los asista, y 30 estudiantes de ambas organizaciones.

Los docentes asistan a los respectivos Microcentros por un periodo de tres aos, los
cuales eran espacios de reflexin donde se discutan las diferentes problemticas y
necesidades de los estudiantes de las diversas escuelas. Con la participacin de un
facilitado, los docentes construan los diseos pedaggicos apoyados en TIC, para ser
aplicados posteriormente en las aulas multigrado.
Los instrumentos que los investigadores utilizaron para recolectar la informacin fueron
la entrevista en profundidad y el grupo focal.
Los resultados derivados de esta investigacin sealan que:
Los docentes utilizan las TIC como un medio de bsqueda de informacin, que
favorece los aprendizajes de los estudiantes.
La informtica educativa integrada al currculo a travs del uso de los programas
multimediales que ofrece un computador, permite a los estudiantes desarrollar
procesos de investigacin y una mayor colaboracin entre pares.
El profesor del aula debe aprender a usar las TIC; y comprender adems su
utilidad para lograr los objetivos curriculares propuestos a los estudiantes
Finalmente, y como principales conclusiones, los investigadores plantean que
los docentes estn empezando a integrar la informtica educativa al currculo, y que

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

170

este proceso se potencia con la motivacin que sienten los estudiantes por la tarea de
aprendizaje al trabajar con el computador.

Ramrez, Gmez, Alzate, Vargas, Gonzlez, Marn & Puerta (2006) realizaron
un estudio y una caracterizacin del proceso de composicin escrita de textos
expositivos mediada por el uso de herramientas hipermediales en nios con
capacidades excepcionales; con el propsito de explorar y caracterizar el proceso de
composicin escrita mediada por el uso de estas herramientas desde una perspectiva
psicopedaggica y cognitiva.

En el desarrollo de esta investigacin se utiliz un diseo cuasi-experimental


con dos grupos experimentales y mediciones pretest- postest; la muestra estuvo
integrada por un grupo de 17 estudiantes (15 nios y 2 nias) de tercero a sexto grado
con edades comprendidas entre los 7 y 12 aos, diagnosticados con capacidades
excepcionales

segn

pruebas

psicolgicas

pedaggicas,

escolarizados

en

instituciones de los Municipios de Itag, Envigado, Medelln y la Estrella, ubicados en el


departamento de Antioquia. A cada uno de ellos se les aplic una prueba inicial para
analizar la coherencia, la cohesin, la variedad, economa, fluidez y la macroestructura
de textos expositivos; determinando as la calidad de sus composiciones escritas, antes
de iniciar la participacin en la propuesta didctica. Cuando se culmin la experiencia,
los estudiantes fueron nuevamente evaluados con el fin de evidenciar las diferencias
intrasujeto en cuanto a la calidad de la composicin escrita de textos expositivos.

Para lograr lo anterior se realizaron monitoreos en la fase de intervencin en


los cuales se observaban de forma principal dos aspectos: 1) Qu fases del proceso de
composicin escrita se observaban, cuando la escritura es mediada por el uso de
herramientas hipermediales, y 2) Si el proceso de composicin escrita apoyado en
herramientas multimediales se acercaban al modelo de transformar el conocimiento.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

171

El proceso evaluativo se realiz a travs de la aplicacin de dos escalas de


observacin construidas por el Grupo de investigacin, durante las sesiones de trabajo,
las cuales se realizaban dos veces por semana, con una intensidad horaria de tres
horas y durante cuatro meses. En las diferentes sesiones de trabajo los estudiantes
realizaron actividades tales como: 1) la formulacin y el desarrollo de un proyecto de
investigacin en grupo, 2) orientacin del tutor en el diseo de estrategias para darle
respuesta a la pregunta de investigacin, 3) la realizacin de salidas pedaggicas y
entrevistas a expertos para apoyar el desarrollo del proyecto de investigacin, 4)
utilizacin de motores de bsqueda en Internet, herramientas de comunicacin
sincrnica y asincrnica, portales o pginas de especial inters educativo, para
desarrollar el contenido del proyecto, y e) la utilizacin de herramientas audiovisuales
para elaborar la presentacin del proyecto formulado por los nios.

Entre los resultados de este estudio se destacan: Al finalizar el proceso de


intervencin los estudiantes mostraron mayor fluidez escritural, articulacin de ideas y
prrafos, correspondencia entre ttulos, subttulos y contenido, utilizacin pertinente de
signos de puntuacin y conectores, precisin lxica y riqueza en el lenguaje,
incorporacin de citas y referencias bibliogrficas, expresin de ideas acorde a la
macro-estructura del texto expositivo, incorporacin de imgenes, animaciones y fondos
como parte del texto.

Otro de los resultados es la evidencia clara de que una adecuacin de


entornos de aprendizaje significativos y el uso de herramientas hipermediales como
Front Page, entre otras, permiten la cualificacin del proceso de composicin escrita de
textos expositivos en nios catalogados con talentos excepcionales, ya que no solo se
fomenta la utilizacin de estrategias de planificacin, textualizacin y revisin, sino que
adems se le brinda al usuario posibilidades interactivas para la construccin de sus
textos.

En sntesis, la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la


Comunicacin en los procesos educativos, posibilitan un aprendizaje significativo
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

172

fundamentado en los saberes previos de los estudiantes, en lo que pueden lograr a


travs de la bsqueda, la seleccin de informacin para la construccin de nuevos
significados y el desarrollo de nuevas habilidades cognitivas; as mismo, se proporciona
un aprendizaje autorregulado, donde el estudiante monitorea su proceso de
construccin de conocimiento, con menos apoyo instruccional de tipo externo. (Henao,
2002).

LilloPonce & Sanhueza, (2006) realizaron una investigacin con el propsito


de

caracterizar el uso que el profesor rural le da al computador y a las nuevas

tecnologas de la informacin y la comunicacin en sus prcticas pedaggicas.

Esta investigacin surgi de la necesidad de conocer cmo utilizan las TIC


los docentes de escuelas rurales multigrado y cmo las usan en sus prcticas de
enseanza, caracterizando aquellos usos en el marco de los objetivos y lineamientos
del Proyecto Enlaces-Rural. En este marco, la investigacin utiliza como mtodo el
estudio de caso con la finalidad de rescatar las propias percepciones de 15 docentes
de las escuelas rurales multigrado pertenecientes al Microcentro Los Corrales de la
Comuna de Carahue, Regin de La Araucana-Chile, quienes se constituyeron como la
muestra de este estudio con un carcter intencionado y no probabilstico.

La investigacin se desarroll bajo el modelo del paradigma interpretativo,


siguiendo las directrices de la metodologa de investigacin cualitativa. La investigacin
tambin posee una naturaleza descriptiva y relacional, en tanto utiliz el mtodo del
estudio de caso con el fin de rescatar las propias percepciones de los protagonistas de
la realidad.

Para recolectar la informacin se utiliz como tcnica la entrevista grupal, por


lo tanto, los resultados y conclusiones que se derivan

de este trabajo son

interpretaciones de las percepciones que los profesores de dicho Microcentro poseen


respecto de sus prcticas pedaggicas con uso de TIC.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

173

Como resultado de

este proceso, LilloPonce &

Sanhueza, (2006)

concluyeron que:
La incorporacin de recursos asociados a la informtica en el aula multigrado
junto al componente Programa Bsica Rural, se constituye como la principal
estrategia del Ministerio de Educacin de Chile en la bsqueda de la equidad del
sistema educativo en cuanto al acceso a las tecnologas de los nios y nias que
asisten regularmente a las escuelas rurales multigrado.
El uso de herramientas y software de productividad en general, se constituyen
en la educacin rural como una entrada a horizontes educativos que van ms all
de la reproduccin del texto, gracias a que permiten el acceso a nuevos y
variados recursos a estudiantes histricamente marginados en cuanto a ingreso
socio-econmico y rendimiento acadmico.
Se constat que los profesores estn usando los recursos tecnolgicos
otorgados por el Ministerio de Educacin como recursos educativos y que tales
acciones poseen un carcter transversal a todos los sectores curriculares.
El computador y sus recursos, asociados como nuevos componentes didcticos
del aula rural multigrado, han significado un cambio en el estado del arte de la
prctica pedaggica; razn por la cual la informtica es valorada por los docentes
como un recurso didctico educativo que le otorga a la prctica pedaggica, y al
sistema educativo en general, un mayor dinamismo, situando a los profesores en
el marco del constructivismo.
En cuanto a las transformaciones que genera la informtica en la dinmica de
trabajo del aula, stas se expresan en un cambio de roles en los actores
educativos de ella, debido a que los docentes pasan de ser fuentes de
informacin a monitores y guas del proceso de enseanza; y los estudiantes, de
entes pasivos a protagonistas en la construccin de sus aprendizajes.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

174

El uso de las TIC, le permite al docente cambiar sus prcticas tradicionales y


desarrollar trabajos grupales, por subsectores, y por niveles usando software de
productividad y educativos, lo que genera motivacin en sus estudiantes,
autonoma y mayor responsabilidad por la tarea del aprendizaje.
Se evidenci que la incorporacin de las TIC en el aula rural es un proceso que
avanza de acuerdo con el proceso de acompaamiento de los docentes.
Las TIC pueden no ser un determinante en el aprendizaje de los estudiantes;
pero se constituyen como un componente significativo en el aprendizaje de los
estudiantes en las Escuelas Rurales y a la vez hace facilita mas equidad en
materia de educacin, ya que han hecho posible que miles de profesores a lo
largo de Chile modifiquen e innoven en sus prcticas pedaggicas utilizando la
variedad de recursos educativos aportados por el proyecto Enlaces-Rural y el
programa Bsica-Rural. (pp. 13- 15).

Arancibia & Carrasco, (2006) realizaron una investigacin, cuyo objetivo fue
describir las transformaciones producidas en las interacciones de los agentes
educativos tras la incorporacin del computador, en cuatro escuelas rurales,
pertenecientes al programa Enlaces, de la provincia del Valdia en Chile.
Para llevar a cabo la investigacin se utiliz un enfoque etnogrfico desde una
perspectiva estructural, mediante estudios de caso de tipo instrumental, con tcnicas de
observacin no participante de las prcticas pedaggicas con uso de recursos
informticos, y entrevista a los docentes seleccionados y algunos estudiantes.

La muestra estuvo constituida por cuatro escuelas pertenecientes al programa


Red Enlaces en la provincia rural de chile, estas fueron seleccionadas bajo tres criterios:
1) Que fueran escuelas egresadas del programa,

2) que los docentes tuvieran

disposicin, y 3) que dichas escuelas se definieran como escuelas en las que se hace
buen uso del computador segn la Red Enlaces.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

175

Se trabaj con estudiantes de Educacin General Bsica en los niveles tres a seis, y
con edades entre los 5 y 11 aos. La investigacin tuvo un tiempo de duracin de 3
meses en los cuales se hicieron 8 visitas a cada institucin.

Los autores establecieron tres categoras de anlisis: a) Interpretacin de


acontecimientos a partir de entrevistas que analizarn el discurso de los docentes; b)
Descripcin de la observacin no participante; y c) Revisin de polticas educativas que
determinan la relacin entre la informtica, las escuelas rurales y la Red.

Los

investigadores precisaron unas subcategoras para la observacin: 1. Discurso


informtico, 2. Interaccin con el computador, 3. Tipos de recursos informticos, y
4. Innovacin.

Los resultados arrojados por esta investigacin permitieron definir que frente a
la categora de discurso informtico, el docente 1 (D1), utiliza el discurso informtico
solo para mencionar las partes del computador; el docente 2 (D2), no utiliza el lenguaje
informtico, pero si sabe para que sirven, mientras que los docentes 3 y 4 (D3- D4),
hacen un uso del discurso informtico de forma correcta y explicita; para la segunda
categora interaccin con el computador el Docente 1, no permite la interaccin de los
estudiantes con el computador, es el protagonista de la clase, por lo que no hay cabida
para la autonoma del estudiante y la resolucin de problemas que presentan en el
computador; el Docente 2, no interacta con el computador; el Docente 3, interacta de
manera activa con el computador tanto en su casa como en la escuela, adems le deja
espacio a los estudiantes para que interacten con l, para que se relaciones y
aprendan, mientras l va supervisando las actividades y resolviendo dudas; el Docente
4 interacta y permite la interaccin de los estudiantes, sin embargo solo admite la
utilizacin del computador dentro de las actividades curriculares previamente
planificadas. En cuanto a la categora, recursos informticos, todos los docentes utilizan
los recursos suministrados por la Red Enlaces, y las enciclopedias de consulta como
Encarta. La observacin tambin permiti apreciar que las reas en donde ms se
utilizan los recursos informticos son: Lenguaje, matemticas, ciencias naturales y
sociales. En la cuarta y ltima categora innovacin, los docentes D1 y D2 utilizan las
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

176

planeaciones de las actividades sugeridas por la Red de Enlaces, D3 realiza


adaptaciones a las planeaciones de Red Enlaces, y D4 por su parte realiza sus propias
planeaciones.

Debido a estos resultados las investigadoras concluyeron que los recursos


informticos en la Escuela rural constituyen una buena alternativa como materiales de
apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que son llamativas para los
estudiantes, y les pueden ayudar a centrar la atencin y permanecer ms tiempo en la
tarea. Sin embargo,

su uso se torna ineficaz por la inexperiencia e insuficiente

preparacin del cuerpo docente en torno a la innovacin con uso de TIC.

Henao, Ramrez D, Valencia, Corrales, Betancur, Tamayo, Ramrez & Alvarez


(2007), realizaron una investigacin de carcter cualitativo con el enfoque de la
investigacin- accin, con el fin de explorar las posibilidades didcticas que ofrece un
modelo de incorporacin de TIC a la enseanza, en el rea de lectura y escritura
mediante el uso de un computador y un video proyector en el aula de clase.

La muestra que hizo parte de esta investigacin estuvo conformada por un


total de 120 estudiantes de los grados segundo y tercero de tres Instituciones Rurales
pertenecientes al programa Computadores Para Educar (CPE), instituciones ubicadas
en los Municipios de Bello, La Estrella e Itagi, Municipios pertenecientes al
departamento de Antioquia.

Para la implementacin de esta propuesta didctica, los grupos estuvieron


divididos por subgrupos de 40 estudiantes promedio; esta propuesta fue desarrollada en
un periodo de cuatro meses con una intensidad horaria de cuatro horas semanales,
realizando 32 sesiones de trabajo cada una de dos horas.

El desarrollo de las sesiones de trabajo estuvieron orientadas bajo un modelo


socio-constructivista, en el cual se utiliz como principal estrategia el trabajo
cooperativo, evidencindose una interaccin activa entre docentes, estudiantes e
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

177

investigadores, utilizando como apoyo, recursos tecnolgicos para la construccin del


conocimiento.

Para la recoleccin de la informacin se utilizaron como instrumentos el diario


de campo, los registros flmicos y fotogrficos, entrevistas estructuradas y las
producciones realizadas por los estudiantes.

Para analizar los resultados obtenidos se utiliz el enfoque cualitativo, el cual


se llev a cabo a travs de los registros obtenidos en el diario de campo; para ello se
establecieron cinco categoras de anlisis: 1) desarrollo de habilidades lectoescritas, 2)
desarrollo de contenidos, 3) apropiacin de herramientas, 4) metodologa y 5) relaciones
interpersonales.

Como resultados de esta investigacin se destacan los siguientes: La


incorporacin de recursos tecnolgicos permiti que el aula de clase se convirtiera en
un espacio de aprendizaje significativo, en el que los estudiantes se acercaran al
conocimiento de forma novedosa y didctica. Por otro lado, se logr la participacin
activa de los estudiantes durante la realizacin de las diferentes actividades.

Se encontr adems que durante el desarrollo de esta propuesta se


mejoraron actitudes de cooperacin, tolerancia y solidaridad entre los estudiantes, el
respeto por la palabra del otro, la escucha, la democracia y la responsabilidad; adems,
los ejercicios de lectura y escritura mediados por herramientas hipermediales, facilitaron
la utilizacin de estrategias de confrontacin, revisin y correccin de sus trabajos. Los
docentes cooperadores de las instituciones donde se desarroll la propuesta didctica,
reconocieron la importancia de utilizar las herramientas tecnolgicas como medios que
dinamizan los procesos de enseanza y aprendizaje.

Con la implementacin del nuevo modelo de incorporacin de TIC al aula, un


computador y un video proyector, para desarrollar habilidades de lectura y escritura, se

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

178

evidenci que stas facilitan el aprendizaje no slo para el rea de informtica, como
tradicionalmente se ha concebido, sino como apoyo en todas las reas del currculo.

Por ltimo, los autores mencionan que los resultados obtenidos de la


aplicacin de la propuesta didctica contribuyeron a la cualificacin de los procesos de
enseanza y aprendizaje de la lectura y escritura, al aportar estrategias didcticas
flexibles para que todo docente mejore los ambientes y situaciones de aprendizaje en
cualquier rea del currculo.

Los investigadores mencionan tambin algunas

limitaciones que se

presentaron en la ejecucin de la propuesta, entre ellas, sealan el retraso de la


dotacin de los equipos por parte de CPE, por otro lado, en algunas instituciones el
espacio reducido del aula y la falta de un mueble apropiado, dificult la ubicacin de las
herramientas tecnolgicas y la distribucin de los estudiantes. En una institucin fue
necesario ubicar materiales como cartulinas y telones en las ventanas y la puerta para
disminuir la iluminacin y hacer posible la proyeccin.

Ferreiro & Molinari (2007), realizaron una investigacin de carcter cualitativo,


con el fin de evidenciar las ventajas del uso un procesador de texto en las etapas
iniciales de la adquisicin de la lecto-escritura en relacin con las ventajas de la
escritura en medios impresos. Para

dar respuesta a lo anterior, las autoras se

plantearon las siguientes preguntas. a).Qu sabemos de los usos de un teclado


asociado a un procesador de textos en las etapas previas de este proceso? b)Ser
posible observar avances conceptuales en nios de perodos pre-alfabticos al utilizar el
teclado? c). Con los nuevos instrumentos los nios escribirn "al mismo nivel" con que
lo hacen con los instrumentos tradicionales (lpiz y papel)?

La muestra estuvo conformada por un total de 25 estudiantes, 14 nios y 11


nias, con edad promedio 5 aos 8 meses, provenientes de cuatro salas del Jardn de
infantes de la ciudad de La Plata Argentina.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

179

Para la seleccin de la muestra, las investigadoras entrevistaron a los


estudiantes individualmente, en un lugar tranquilo dentro de la institucin, utilizando
grabadora para registrar los comentarios verbales de los nios y notas de campo para
registrar los sealamientos. No se dio ninguna ayuda a los nios durante la tarea.

Los estudiantes

fueron distribuidos en grupos de a cinco de la siguiente

manera: nivel presilbico (avanzado), nivel de transicin silbico-inicial, nivel silbico


estricto, nivel silbico-alfabtico y nivel alfabtico (inicial). En el nivel presilbico
avanzado se ubicaron los nios que presentaban escrituras diferenciadas (distintas
series de letras para palabras diferentes), con control cuantitativo y variedad interna (no
repiten la misma letra en posicin contigua). Entendemos por nivel alfabtico inicial el
nivel de aquellos nios que resuelven con dos letras pertinentes las slabas consonantevocal (CV) de las palabras dictadas. (Ferreiro & Molinari 2007 p. 20) dictadas.

Dentro de la fase experimental del estudio, las investigadoras solicitaron a los


nios la escritura de una lista de compras para el supermercado, primero en forma
manual e inmediatamente despus (en la misma sesin) en el computador.

Esa lista iniciaba con una palabra tetraslaba (mayonesa), seguida de una
trislaba (lechuga), luego una bislaba (jamn) y una monoslaba (sal). Todas las slabas
son CV (consonante- vocal), excepto el monoslabo (CVC) y la segunda slaba de la
palabra bislaba (tambin CVC). Con los nios del nivel silbico y niveles subsiguientes
se agregaron dos palabras, antes del monoslabo: una trislaba con un diptongo
(ravioles) y una bislaba con slaba inicial CVC (carne). Las investigadoras evitaron
dictar palabras con la misma vocal en slabas sucesivas.

Las palabras fueron dictadas una a una, y repetidas si era necesario.


Despus de cada produccin las investigadoras

pedan al nio que las leyera,

indicando con su dedo dnde estaba leyendo. Una vez finalizada esta produccin, el
papel escrito quedaba fuera de la vista del nio y se le invitaba a escribir la misma lista
en la computadora, dictando las palabras de la misma forma y en el mismo orden.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

180

Las autoras analizaron los resultados de la investigacin de acuerdo con los


siguientes planteamientos: 1).Pares con identidad total. 2).Pares con identidad grfica.
3). Pares con identidad parcial. 4).Pares con alternancias grafo-fnicas. 5). Distribucin
de los pares de palabras. 6). Datos adicionales sobre las alternancias grafo-fnicas. 7).
Pares de palabras con oscilaciones en el modo de construccin.

Los resultados y conclusiones derivados de esta investigacin demuestran


que 1). Ningn nio (considerando el total de sus producciones) cambi radicalmente su
modo de produccin al escribir con el teclado. 2). La presencia de todas las letras en el
teclado no es condicin suficiente para modificar el nivel conceptual de las producciones
infantiles. La conceptualizacin domina sobre los instrumentos y superficies de
escritura. 3). Al comparar los pares producidos se identifica una categora especfica,
que las autoras denominaron "alternancias grafo-fnicas" en las escrituras silbicas y
silbico-alfabticas. Estas alternancias grafo-fnicas tienen gran inters terico, puesto
que seria una nueva etapa de conceptualizacin en la adquisicin de los procesos lectoescritrales. 4). Los nios que estn en condiciones de monitorear su propio proceso
(particularmente los de nivel silbico estricto y los de nivel alfabtico inicial) eligen
cuidadosamente las letras y no se distraen con las opciones que les presenta el teclado.
5). Los niveles de conceptualizacin de la escritura no son dependientes del instrumento
utilizado ocasionalmente para producir las marcas. 6). La escritura de la misma lista de
palabras en dos superficies y con dos instrumentos diferentes le permiti a las
investigadoras poner en evidencia hechos que permanecan ocultos, refirindose a las
alternancias grafo-fnicas.

Al igual que las diferentes investigaciones que se han encontrado y que


arrojan evidencias favorables respecto al uso de las TIC como mediadoras en los
procesos de enseanza aprendizaje de la lecto- escritura, tambin se han encontrado
experiencias exitosas realizadas con el apoyo de las TIC, que dan cuenta de este
mismo propsito. A continuacin se resean algunas de ellas.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

181

Ramrez, Vlez, Zea, Rada, Eslava & Sanin, (1993), formularon e


implementaron una experiencia denominada Modelo Conexiones, mediante la cual
desarrollaron un software, con diferentes plataformas educativas. El

Modelo

Conexiones tiene como propsito fortalecer permanentemente, los ambientes de


aprendizaje a travs de las actividades tecnolgicas escolares desarrolladas para
dinamizar la red interescolar, las cuales se apoyan en una infraestructura informtica,
cuyo elemento central es la Interfaz Grfica La PachaMama.
El proyecto fue validado como modelo a partir del ao 1998 cuando empez
su expansin en el departamento de Santander, de ste se benefician 96 instituciones
de educacin, tanto urbanas como rurales; de los departamentos del Atlntico,
Santander y Antioquia; de las instituciones rurales dos de ellas ubicadas en el
departamento de Antioquia trabajan bajo la metodologa del Modelo Escuela Nueva.
Para la elaboracin del software educativo se sigue una metodologa de
desarrollo que se compone de tres fases: Conceptualizacin, Pre- produccin,
Produccin y Post- produccin. Estas fases determinan todos los aspectos tcnicos
relacionados con la herramienta y los procesos pedaggicos que se abordaran en su
desarrollo.
Los resultados de la implementacin de este modelo han sido significativos,
puesto que se ha logrado un buen nivel de compromiso y participacin de las
comunidades educativas en la implementacin del mismo. Adems, se ha logrado
articular el proyecto con las reas curriculares, reconociendo las TIC como parte de los
procesos de enseanza aprendizaje.
Se han evidenciado logros como el fortalecimiento de actitudes y valores
como el respeto por el otro, la tolerancia, la colaboracin, el compromiso y la toma
autnoma de decisiones. Adems se reconoce la importancia de la construccin del
conocimiento a travs de estas plataformas educativas.
Osorio, Aldana, Solrzano & Sierra, (2002) disearon una experiencia
denominada Ludomtica, pensando en la niez que, por condiciones de riesgo o de
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

182

marginalidad est deprivada de una educacin con calidad. Esta experiencia estuvo
dirigida a nios y nias entre los 7 y 12 aos de instituciones de educacin formal y no
formal, y se desarroll durante un poco ms de un ao. En 1998, con el apoyo de
COLCIENCIAS y del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), se inici la
experimentacin de un estudio piloto en el que particip un grupo de instituciones de
proteccin infantil en Bogot. Adems, con el apoyo de la Secretara de Educacin de
Bolvar y de la Secretara Ejecutiva del Convenio Andrs Bello, se realiz el segundo
estudio piloto con la participacin de cinco instituciones del Municipio de Mahates en
Bolvar, alrededor de la localidad de Malagana. El propsito de estos estudios era
promover la creacin de ambientes de aprendizaje ldicos, creativos, colaborativos e
interactivos que permiten a los aprendices desarrollar habilidades y valores crticos,
viviendo experiencias interesantes, excitantes y retadoras, dentro de los contextos que
son significativos para los educandos.
Este proyecto apunta al mejoramiento de la calidad educativa y de las
competencias pedaggicas y tecnolgicas de las instituciones, posibilitando una
educacin con equidad y excelencia a partir de los requerimientos de la sociedad del
conocimiento. Los gestores de esta propuesta pretenden lograr con su desarrollo: 1.
transformaciones en los valores y creatividad de los nios; 2. cambios en las
capacidades antropoggicas (educacin para toda la vida) de los educadores y
directivos a partir de la apropiacin de una pedagoga problmica y constructivista; 3.
Transformaciones en los principios y prcticas pedaggicas de las instituciones
relacionadas con los espacios y tiempos para el aprendizaje, as como con los
principios, metodologas y medios para apoyar el proceso pedaggico.

El proyecto Ludomtica desarrolla estrategias en tres frentes: la institucin, la


formacin de docentes y la enseanza y el aprendizaje de nios y nias. En el primer
caso, conduce la reflexin educativa hacia la transformacin institucional, desde el
desarrollo de proyectos colaborativos en concordancia con los PEI. Con los docentes
promueve de manera especial la incorporacin de las nuevas tecnologas al aula con un
claro sentido pedaggico, el diseo y ejecucin de talleres creativos y de proyectos
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

183

colaborativos; adicionalmente, ofrece a los estudiantes la posibilidad de explorar


ambientes virtuales que incluyen micromundos reales o virtuales con argumentos
fantsticos y acertijos por resolver. La propuesta pedaggica de este proyecto incorpora
la tecnologa informtica desde la perspectiva del aprendizaje activo y contextualizado;
para ello ha desarrollado estrategias didcticas llamadas Ideas Fuerza que ofrecen los
lineamientos para la prctica docente. De igual manera contempla una serie de fases
que permiten un desarrollo y apropiacin progresiva de estas habilidades y
conocimientos desde las necesidades educativas particulares de cada entorno.

El proyecto se ha logrado extender a Departamentos como Caldas con apoyo


del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) y el soporte como grupo multiplicador de
UNIR (Una nueva alternativa Rural), en este departamento participan 10 instituciones
rurales (5 en el municipio de Neira y 5 en el de san Jos); y en el Meta, con patrocinio
de COLCIENCIAS y la Secretara de Educacin del Meta y el apoyo de los grupos
multiplicadores de Unillano y la Fundacin Virabaz, han logrado que 12 instituciones de
Villavicencio y sus alrededores se vinculen al Proyecto.

Cardona, Arango, & Trujillo, (2003) llevaron a cabo una experiencia con el fin
de evaluar los impactos del Programa Escuela Virtual en Manizales (Colombia) y zonas
rurales del departamento de Caldas. Del programa de Escuela Virtual participaron 71
establecimientos educativos de la zona rural del departamento de Caldas, beneficiando
a una poblacin de 10.949 estudiantes. De esta poblacin, el 7% cursaba el nivel de
preescolar, el 49% primaria y el 44% secundaria. Adicionalmente, Escuela Virtual Rural
benefici a todos los directivos y docentes de estos establecimientos y las comunidades
de sus entornos.

Del Macroproyecto Escuela Virtual; surgi un microproyecto llamado


Manizales Eje del conocimiento Escuela Virtual Urbana, enfocado a la atencin de la
poblacin urbana; con el objetivo de promover el desarrollo local a partir de la
construccin de la sociedad del conocimiento. Para ello, el macro-proyecto se dividi
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

184

en tres dimensiones, cada una de las cuales tena reas de intervencin especficas.
Las dimensiones fueron: 1) desarrollo de la nueva economa enfocada al mejoramiento
del sistema educativo, 2) desarrollo tecnolgico y 3) desarrollo institucional.

La poblacin beneficiada de este microproyecto oscil en un nmero


aproximado de mil estudiantes de bsica primaria y secundaria de 18 jornadas (8 en la
maana, 8 en la tarde y 2 en la noche) el 54% fueron estudiantes de secundaria y el
46% de primaria.

Para la evaluacin de los impactos del programa Escuela Virtual se disearon


y aplicaron instrumentos atendiendo a las particularidades de cada uno de los
programas. En ambos casos se visitaron establecimientos educativos y se aplicaron
encuestas a estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Para Escuela Virtual
Urbana, se visitaron 10 colegios en total, y para Escuela Virtual Rural se realiz un
muestreo aleatorio simple tomando como universo los colegios que estuvieran en la
segunda fase del programa. Con este criterio, el universo const de 24 colegios rurales,
y la muestra fue de 19. En ambos casos se utilizaron los respectivos grupos de control,
conformados por instituciones educativas que cuentan con salas de informtica. En
Escuela Virtual Urbana, el grupo de control estuvo conformado por 4 colegios oficiales
de Manizales, y en Escuela Virtual Rural fueron 10 colegios oficiales ubicados en igual
nmero de municipios del departamento de Caldas. Teniendo en cuenta que el objetivo
del estudio era la evaluacin de los impactos generados tras la implementacin del
programa Escuela Virtual, se hizo necesario, desde el punto de vista metodolgico,
contar con un grupo control que permitiera confrontar los resultados del programa
evaluado, y as determinar la atribucin de los impactos inherentes al programa.

De este estudio se derivaron los siguientes resultados para la Escuela


Virtual Rural: 1) se logr incorporar las Nuevas Tecnologas de una manera ms
transversal en un mayor nmero de materias del currculo que en las salas de
informtica, de igual forma se han reestructurado las prcticas pedaggicas. 2) los
estudiantes de Escuela Virtual Rural hicieron un mayor uso de las TIC en las diferentes
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

185

materias que los de las salas de informtica y es de anotar que hicieron uso de stas
con fines educativos. 3) los estudiantes de escuela Virtual Rural consultaron sus tareas
con mayor frecuencia en los computadores a travs de los programas que stos
ofrecan y guiados por los docentes, en vez de consultar en las bibliotecas; mientras que
los de las salas de informtica continuaron hacindolo en las bibliotecas. 4) en relacin
con la conectividad, las escuelas que pertenecen al programa de Educacin Virtual
aunque han tenido inconvenientes con las redes de Internet, han usado el Internet con
propsitos educativos ms que los de las salas informtica. 5) se han incrementado los
contactos entre los colegios pertenecientes a Escuela Virtual Rural y entre stos y otras
instituciones nacionales e internacionales, destacndose el hecho de que las
deficiencias ya mencionadas con respecto a Internet han sido paulatinamente
superadas mediante la utilizacin de otros medios de comunicacin, particularmente el
correo postal, y 6) se han superado prejuicios de los docentes en relacin con el uso de
las TIC.

Impactos encontrados en el macroproyecto de Escuela Virtual Urbana: 1) se


han incorporado las TIC como herramientas pedaggicas que transversan las diferentes
reas de enseanza del currculo. 2) los estudiantes hacen uso del Internet de manera
ms acadmica que los estudiantes de escuela Virtual Rural. 3) los estudiantes del
grupo control usaron ms el Internet para actividades de distraccin como chatear entre
otras etc.; mientras que los estudiantes de escuela Virtual Urbana lo usaron con fines
educativos. 4) en relacin con la conectividad se evidenciaron mejores resultados en el
grupo control ya que contaron con ms computadores con conexin a Internet que los
grupos de escuela Virtual Urbana. 5) los directivos y docentes mejoraron sus roles
dentro de las instituciones.

Los impactos principales encontrados del Programa Escuela Virtual fueron:


Se logr que las instituciones educativas se apropiaran e hicieran uso cualificado
de las TIC en el proceso educativo.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

186

Se fomentaron espacios para la conectividad y el intercambio de experiencias


acadmicas mediante el desarrollo de proyectos colaborativos apoyados con
medios telemticos.

Se cambi la percepcin y valoracin de las TIC como herramientas educativas,


especialmente por parte de docentes.

Estos impactos constituyen una evidencia respecto a las potencialidades que


ofrecen las TIC en la educacin, y son un aporte al conocimiento de sus efectos a nivel
urbano y rural en el mbito local.
Lorenzo & Santos (2004) realizaron una experiencia pedaggica en centros
educativos rurales, bajo el marco del proyecto europeo A Ponte, desarrollado en Galicia
y norte de Portugal, el cual tiene como objetivos generales proporcionar acceso a
recursos de distribucin digital de informacin relacionada con la enseanza, y facilitar
la formacin en el uso de las tecnologas de la informacin especficamente Internet, en
contextos educativos rurales, adems A Ponte, debe atender las necesidades
relacionadas con:
Los estudiantes, permitiendo el aumento de su conocimiento sobre Internet,
ampliar el acceso a nuevas materias

y a recursos universitarios; adems la

participacin en actividades virtuales en grupo.

Los profesores, implicando el aprendizaje de Internet y manejo de herramientas


complementarias de enseanza, favoreciendo el intercambio entre docentes
tanto cercanos como lejanos del sitio de trabajo.

Las instituciones, beneficiando sus procesos con el incremento de su oferta


acadmica a bajo costo, permitindoles abordar problemas relacionados con la
educacin a distancia en escuelas rurales y relacionados con su participacin en
otros proyectos educativos europeos.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

187

Las administraciones educativas, desde la creacin de nuevas ofertas educativas


y de sensibilizar sobre los problemas educativos en las zonas rurales.

Para definir las bases de dicha experiencia, inicialmente un grupo de


pedagogos de la Universidad de Santiago de Compostela realiz un anlisis de las
necesidades del sistema educativo en Galicia, por medio del cual se identificaron y
seleccionaron 16 centros educativos.
Los centros seleccionados deban cumplir con los siguientes requisitos: Ser
centros de carcter rural en donde se impartiera educacin secundaria obligatoria;
garantizar la permanencia de los estudiantes durante su escolaridad en l; los
estudiantes deban tener un nivel adecuado de habilidades, destrezas, actitudes y
conocimientos con el fin de facilitar la intervencin pedaggica, y disposicin y
responsabilidad de los docentes frente a las actividades realizadas y existencia de
ordenadores conectados a la red.

Los docentes seleccionados para llevar a cabo dicha experiencia fueron


capacitados en aspectos tcnicos relacionados con las potencialidades educativas de la
red, as como del uso de las principales herramientas del Aula A Ponte (Chat, correo
electrnico, foros de discusin, video conferencia, etc.,). Adems se dise un CD-ROM
interactivo como herramienta de complementaria.

La experiencia se llev a cabo en 14 centros debido a que dos de los 16


elegidos presentaron problemas de conectividad, sus objetivos fueron: Familiarizar a los
alumnos en el acceso y manejo de los instrumentos bsicos de Internet (Web, e-mail y
Chat); potenciar las posibilidades de acceso a la informacin y documentacin actual de
la escuela rural; mejorar los niveles de calidad en las escuelas rurales contando con las
posibilidades de la red, y proporcionar oportunidades de conexin entre la enseanza
secundaria y la enseanza universitaria en Galicia.

Para su desarrollo cada centro deba contar con un computador conectado a


la red, dicho equipo quedaba a cargo de un docente con su grupo correspondiente, su
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

188

uso sera exclusivo para la experiencia. El contenido fue elaborado por los estudiantes
y diseado en forma de unidad didctica, teniendo como tema principal Dimensin
Europea de la Educacin, el docente elega el subtema teniendo en cuenta las
caractersticas del grupo, su formacin y preferencias, y luego cada uno de ellos
haciendo uso de la red y el Aula A Ponte, ampliaba y mejoraba el contenido de su
unidad.

La evaluacin de la experiencia se realiz con el fin de obtener informacin


relevante relacionada con su aplicacin, buscando valorar las condiciones de
organizacin, materiales y personales que incidieron en el desarrollo de la experiencia.
Adems, para comprobar si el diseo y desarrollo de la experiencia permita la
adaptacin de los centros, estudiantes y docentes que participaron en ella, tambin para
evaluar el grado de satisfaccin y las actitudes de los docentes y estudiantes
participantes, y conocer las limitaciones encontradas durante la implementacin de la
experiencia pedaggica.

La evaluacin de estos aspectos se organiz en tres fases; la inicial que


consisti en evaluar la experiencia, analizando la adecuacin al contexto, la formacin e
informacin dada a los docentes y las estrategias de trabajo. Durante esta fase, fueron
utilizados instrumentos como la observacin a los centros, realizada durante visitas
peridicas y cuestionario para docentes y estudiantes, con lo cual se evidenci el poco
manejo que tienen los docentes frente al tema de las TIC, el uso que dan los centros a
los equipos informticos que generalmente es administrativo y no pedaggico, las
metodologas de trabajo de los estudiantes que se basan en el libro de texto y tienden a
ser de tipo individualista, y adems que las herramientas del Aula A Ponte eran poco
conocidas por ellos; la fase de seguimiento que tenia como objetivo comprobar por
medio de la observacin, el diario de campo y el auto-informe en donde el docente
detallaba el desarrollo de las sesiones de trabajo, el desarrollo, nivel de adecuacin y
clima de la experiencia; y la fase final en donde los investigadores utilizaron
instrumentos como la entrevista semi-estructurada a los docentes, observacin y
cuestionario a docentes y estudiantes, con el fin de comprobar el grado de
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

189

funcionamiento, organizacin y satisfaccin frente a la experiencia. Esta ltima fase de


evaluacin, contribuy en la identificacin de logros obtenidos durante el desarrollo de la
experiencia.

Finalmente los autores concluyen que segn los docentes, el uso de TIC y el
Proyecto A Ponte, permitieron un aprendizaje ms significativo en los estudiantes, un
trabajo ms autnomo y mayor participacin durante las actividades, adems de una
elevada mejora en las relaciones entre profesores estudiantes y el aumento de la
curiosidad y el inters de los estudiantes por aprender. De hecho, tanto los docentes
como los estudiantes que participaron en la experiencia enfatizaron el valor de la
interaccin cooperativa alrededor del aprendizaje en red. Concluyeron adems que esta
nueva herramienta aumenta el grado de motivacin de los alumnos hacia el aprendizaje,
no slo como consecuencia de su uso, sino como consecuencia del cambio desde una
estructura de meta individualista, hacia una estructura de meta cooperativa, la cual
implica una mayor colaboracin e interdependencia positiva entre los iguales y un
trabajo en el aula ms autnomo respecto del profesor.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

190

7.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin tuvo un diseo cuasi-experimental con mediciones pretestpostest y seis grupos experimentales; tres pertenecientes al Centro Educativo Rural
(C.E.R) Joaqun Guillermo G. y tres pertenecientes al C.E.R. Don Diego. Los grupos de
ambas Instituciones estaban distribuidos por niveles: Nivel 1, preescolar y primero, el
Nivel 2, segundo y tercero, y el Nivel 3, cuarto y quinto.
La muestra

estuvo constituida por un grupo 124 estudiantes, 52 de ellos

pertenecientes al C.E.R. Joaqun Guillermo Gonzlez ubicado en el Municipio de


Marinilla (Antioquia) y los 72 restantes, pertenecientes al C.E.R. Don Diego ubicado en el
Municipio de El Retiro (Antioquia). Los estudiantes de ambas instituciones cursaban los
grados de preescolar a quinto de la Bsica primaria; con edades comprendidas entre los
5 y los 14 aos. Luego de haber iniciado la investigacin, se retiraron 4 estudiantes,
quedando una muestra de 119 estudiantes.
Para la seleccin de las instituciones era necesario que estuvieran adscritas al
programa Computadores para Educar, que hubiesen participado de la fase de formacin
tcnica y que al momento de la investigacin se encontraran vinculadas a la fase de
profundizacin pedaggica ofrecida por dicho programa. Las instituciones deban cumplir
adems con los siguientes requisitos: ser de carcter Rural, trabajar con el modelo de
Escuela Nueva propuesto por el MEN y estar ubicadas cerca al municipio de Medelln.
De las 203 instituciones participantes, se seleccionaron dos:
Centro Educativo Rural Joaqun Guillermo Gonzlez, Institucin de carcter
pblico ubicada en el rea Rural del Municipio de Marinilla, Vereda La Milagrosa.
Atiende todos los grados de la bsica primaria incluyendo preescolar. ste plantel
educativo trabaja con el calendario A en jornada nica, en el horario de la
maana, de siete y treinta a una de la tarde. Los estratos socio-econmicos de
los estudiantes que asisten a la institucin oscilan entre 1 y 2.
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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

191

Centro Educativo Rural Don Diego: Institucin de carcter pblico ubicada en el


Municipio de El Retiro, en la vereda Don Diego en el rea Rural. Atiende todos
los grados de la bsica primaria incluyendo el grado preescolar. ste plantel
educativo trabaja con el calendario A en jornada nica,

en el horario de la

maana de ocho a tres de la tarde. Los estratos socio-econmicos de los


estudiantes que asisten al centro oscilan entre 1 y 3.
En cada una de las instituciones fueron aplicadas a los grupos experimentales
dos pruebas tanto prestest como postest: La primera prueba aplicada en los grados de
preescolar a segundo fue una prueba tomada de una investigacin realizada por el
Grupo de investigacin Didctica y Nuevas Tecnologas de la Universidad de Antioquia;
dicha prueba consta de dos versiones, la primera diseada para sujetos de 4-8 aos de
edad y la segunda diseada para sujetos de 8-12 aos de edad, con sta se midi el
nivel de desarrollo de habilidades comunicativas explorando tanto la dimensin oral
como la escrita desde: las dimensiones fonoarticulatoria, semntica, gramatical,
funcional y conocimientos previos acerca de la lectura y la escritura. (Anexo 1 y 2 )

La segunda prueba para evaluar habilidades y competencias comunicativas,


aplicada a los estudiantes de los grados 3, 4 y 5, fue una prueba tipo SABER,
denominada Prueba para evaluar competencias comunicativas, diseada por las
investigadoras, la cual estuvo compuesta por cuatro subpruebas as: Lectura, escritura,
habla y escucha. Para evaluar la lectura y la escritura, se adapt el texto de Can,
(2003). Busbanz, el pueblo ms pequeo de Colombia. (Anexo 3)
Durante un perodo de cuatro meses los estudiantes participaron en 13
sesiones desarrolladas por las docentes en formaron, cuatro de observacin participante
y nueve de intervencin directa en el aula, las cuales tenan una periodicidad de dos
das a la semana, y una intensidad de ocho horas.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

192

Para la recoleccin de la informacin se utilizaron adems tcnicas como el


diario de campo, los registros flmicos y fotogrficos y las producciones de los
estudiantes tanto en formato digital como impreso.
Los resultados obtenidos del proceso de investigacin se analizaron tanto de
manera cuantitativa como cualitativa. A partir de los resultados encontrados se realizaron
una serie de recomendaciones y conclusiones dirigidas al mejoramiento y cualificacin
de los procesos de enseanza en el rea del leguaje, con el fin de que se potencien las
habilidades comunicativas (Leer, escribir, hablar y escuchar) en los estudiantes de
contextos rurales.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

193

8. ESTRATEGIA DIDCTICA

La estrategia didctica de carcter socio-constructivista se deriv de la fase


experimental de la investigacin. La implementacin de sta se llev a cabo en las
aulas de informtica de las dos Instituciones elegidas. Las actividades que se realizaron
con los estudiantes incorporaron el uso de recursos tanto impresos, como digitales, los
cuales posibilitaron el acceso y la bsqueda de informacin, as como la construccin de
sus propios textos, y permitieron a los estudiantes acercarse a los contenidos
planteados por las guas de aprendizaje de una manera ms interactiva, atractiva e
interesante.
Durante el desarrollo de la estrategia didctica, los estudiantes estuvieron
acompaados por la docente encargada del grupo y por las investigadoras.

Los contenidos de la estrategia fueron diseados de acuerdo con los


siguientes pasos: 1). Anlisis detallado de los contenidos de las guas de Lenguaje
propuestas por el MEN para Escuela Nueva; con el fin de conocer los ejes temticos
abordados en cada nivel, y cmo estos pueden trabajarse de forma ms interactiva,
haciendo uso de recursos impresos y digitales. 2).Revisin de los estndares
curriculares propuestos por el MEN para los grados de 3 y 5 en el rea de Lenguaje,
con el propsito de disear actividades interactivas que permitieran dar respuesta a
cada competencia e indicador de logro planteado; haciendo de la enseanza una
experiencia ms novedosa y significativa. En vista de que estos estndares solo estn
diseados para los grados mencionados; se hizo necesario plantear actividades
ajustndolas segn el grado de complejidad para los niveles de preescolar y primero,
teniendo en cuenta los mismos parmetros establecidos en ellos. 3).Asistencia a las
instituciones durante un perodo de cuatro sesiones con una intensidad de cuatro horas
en cada sesin, con el fin de recolectar informacin puntual para elaborar un diagnstico
Institucional, que permitiera hacer una caracterizacin de cada Institucin teniendo en
cuenta aspectos como: tipo de Institucin, nmero de estudiantes por grado, recursos

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

194

educativos (tecnolgicos, didcticos, fsicos y humanos), estrategias y metodologas


utilizadas por los docentes en el rea de Lecto-escritura con apoyo de TIC. (Anexo 4).

Para experimentar la estrategia didctica se retom la metodologa de trabajo


por proyectos utilizada en Escuela Nueva, la cual propone integrar las actividades que
se desarrollan en la escuela con las que se realizan fuera de ella.
Los proyectos abordados en la estrategia fueron: 1. Conozcamos otros
Municipios de Antioquia como Medelln y Santa Fe de Antioquia; del primero, se
abordaron los Mitos y Leyendas y la Feria de las Flores, y del segundo, los sitios de
inters. 2. Conozcamos algunos Municipios del Oriente Antioqueo: Guarne, El Retiro y
Marinilla, teniendo en cuenta temticas como: Generalidades (historia, economa,
gastronoma y sitios de inters), fiestas y eventos.

Para el diseo y desarrollo de la estrategia didctica se realiz un formato en


el cual estn consignadas las planeaciones de forma organizada y secuencial, lo que
permiti sistematizar la experiencia. (Anexo 5)
En la experimentacin de la estrategia se hizo uso de recursos como:
Recursos Digitales

Microsoft Word, es un procesador de texto creado por Microsoft; integrado al


paquete de herramientas de Microsoft Office. Este procesador es un programa
informtico que le permite al usuario hacer, crear, componer, dar formato, modificar o
imprimir documentos, ofreciendo adems la opcin de incluir imgenes e insertar otro
tipo de datos como: tablas, marcos, listas, diagramas, entre otros. Es importante
mencionar que este procesador de texto se diferencia de los dems editores de texto en
que permite el manejo de datos con formato, imgenes, tablas y otros elementos que
acompaan un documento de texto haciendo del mismo una produccin mas amena y
llamativa para su lectura, y los editores slo manejan archivos de texto plano
convirtiendo el ejercicio en algo mas tedioso y difcil de manejar para el lector.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

195

Microsoft Paint, cuyo nombre original es Paintbrush se halla incluido en las


versiones de Microsoft Windows. Este programa bsico es empleado generalmente para
el dibujo, ya que ofrece variedad de colores permitiendo crear, modificar dibujos. Sin
embargo, tambin permite el manejo de textos y tipos de letras. En las versiones
actuales, el programa ofrece una nueva alternativa para las imgenes: la creacin y
modificacin de fotografas digitalizadas.

Microsoft Power Point, este programa de presentacin desarrollado para


sistemas operativos Microsoft Windows esta integrado en el paquete de herramientas
Microsoft Office; es uno de los programas de presentacin ms usado en la actualidad
ya que le permite al usuario realizar presentaciones con texto esquematizado, imgenes
prediseadas o importadas, exposiciones de datos con animacin y sonido, las
diapositivas son estndar y en ella se puede insertar informacin, transparencias,
documentos impresos para los asistentes a una presentacin, notas y esquemas para el
presentador; amplindose de este modo los espacios de significacin y muestra de
procesos expositivos y de las mismas producciones textuales.
Clic 3.0, hace referencia a una plataforma para la realizacin de actividades
educativas que funciona en entornos Windows (3.1 o superior). Esta aplicacin permite
realizar

diversos

tipos

de

actividades

educativas

tales

como

asociaciones,

rompecabezas, ejercicios de texto y palabras cruzadas. As mismo ofrece la opcin de


realizar paquetes de actividades de acuerdo a temticas elegidas por el usuario.
Recursos impresos

Guas de lenguaje de escuela nueva; que constan de dos mdulos divididos


por unidades, para cada grado.
Libro Ctedra municipal: cultura, sociedad y desarrollo El Retiro, ste
contiene informacin sobre el municipio y se retomaron temas como la ubicacin, la
cultura, los sitios tursticos y la economa.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

196

Libro LA MADREMONTE: Leyenda ilustrada, apta para trabajar con


estudiantes de bsica primaria.

Como producto final, con las producciones realizadas por los estudiantes se
dise un blog en el cual se present la propuesta didctica y sus resultados.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

197

9. RESULTADOS Y ANLISIS

Esta investigacin de carcter cuasi-experimental, busc evaluar el impacto


que tiene la implementacin de una estrategia didctica apoyada en recursos impresos,
multimediales e hipermediales, en el desarrollo de las habilidades y competencias
comunicativas en un grupo de 119 estudiantes de dos instituciones educativas rurales
que trabajan con el modelo de Escuela Nueva.

Los resultados obtenidos se derivaron de la aplicacin de dos pruebas pretest


y postest; una denominada prueba de habilidades y competencias comunicativas
aplicada en los grados preescolar, primero y segundo, y otra prueba tipo SABER,
aplicada en los grados tercero, cuarto y quinto. Estos resultados fueron analizados de
forma cuantitativa y cualitativa.

9.1. ANLISIS CUANTITATIVO

Los resultados obtenidos en la prueba de habilidades y competencias


comunicativas, la cual se aplic en dos grupos de edades as: 4-8 y 8-12 aos, se
analizaron de manera cuantitativa y cualitativa. Para las subpruebas de habla
(articulacin fontica, inventario lxico), escucha (seguimiento instruccional, identificar
situaciones, identificar acciones, establecer relaciones lgicas, coherencia semntica,
analogas, relaciones, cierre gramatical), y lectura (letras que reconoce y nombra, letras
que reconoce y letras que nombra), el anlisis fue cuantitativo.

Para las subpruebas relacionadas con la lectura y la escritura (portadores de


texto, escritura de palabras, lectura, asociacin imagen-texto, escritura del propio
nombre, codificacin escrita de imgenes), el anlisis se realiz de forma cualitativa.

Con el propsito de establecer el impacto que tuvo la aplicacin de la


estrategia didctica en el desarrollo de las habilidades y competencias comunicativas en
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

198

la muestra, se analizaron los resultados obtenidos en las pruebas prestest y postest


utilizando la prueba t de Student para muestras pareadas (valores antes- despus). Los
datos fueron analizados con el software SPSS versin 15.0 (Statistical Package for the
Social Sciences). Como nivel de significacin se consider una probabilidad de = 0,05.
Los resultados se muestran en tablas con valores medios y desviaciones estndares.

A continuacin se presentan los resultados del anlisis para la prueba


aplicada al grupo de edad entre 4-8 aos, discriminados por habilidad.

Tabla 1. Habilidad del Habla


PRETEST

POSTEST
S

Variables
Articulacin Fontica

22,763

Media total

4,021

S
24,974

22,763

Convenciones

=Media

2,785
24,974

s=Desviacin estndar

COMPARACIN DE MEDIAS HABILIDAD DEL HABLA 4- 8 AOS


26

25

24

24,974

23

22

22,763

21

20
PRE

POST

Articulacin fontica

La tabla 1, muestra que no se evidenciaron avances estadsticamente


significativos en la habilidad del habla. Sin embargo, hubo un aumento en el postest,
con respecto al pretest en esta habilidad, lo que se corrobora con las comparaciones
entre las medias totales del postest

= 24,974, con respecto al pretest

= 22,763;

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

199

adems, el estadstico de correlacin de Pearson muestra que la variable Edad tiene


una correlacin significativa con la variable de Articulacin Fontica. (Anexo 6).

Tabla 2. Habilidad de la Escucha


PRETEST

POSTEST
S

Variables

Seguimiento de Instrucciones

9,211

1,369

9,882

,271

Identificar Situaciones

10,132

1,119

10,684

,739

Identificar Acciones

8,553

1,267

9,526

,687

Establecer Relaciones Lgicas

7,579

1,954

9,000

1,577

Media total

8,796

Convenciones

=Media

9,765

s=Desviacin estndar

COMPARACIN DE MEDIAS HABILIDAD DE LA ESCUCHA 4- 8 AOS


PRE

POST

Establecer Relaciones
Lgicas

7,579

9,526

Identificar Acciones

8,553

10,684

Identificar Situaciones

10,132

9,882

Seguimiento de Instrucciones

9,211
0

10

12

En la tabla 2, se evidencia un aumento en la habilidad de la escucha con


mayor relevancia en la variable de Establecimiento de relaciones lgicas. Este
resultado podra atribuirse a que el material concreto facilita en los estudiantes su
manipulacin, y favorece una mejor asociacin entre los objetos, adems con el
desarrollo de la estrategia los estudiantes mostraron avances significativos con relacin
a esta habilidad, logrando ser ms conscientes de la importancia de escuchar al otro, y
establecieron procesos de comunicacin ms eficaces. En consecuencia, en la tabla 2
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

200

se evidencia una diferencia de medias entre el pretest y el postest

=8,796 y

9,765.

Tabla 3. Habilidad de Lectura


PRETEST
Variables

POSTEST
S

Reconocimiento de letras

1,632

3,300

10,342

11,059

Nombramiento de letras

3,053

3,869

11,316

10,387

Reconocimiento y nombramiento de

12,053

10,624

15,342

10,533

letras
Media total

5,885

Convenciones:

=Media

11,660

s=Desviacin estndar

COMPARACIN DE MEDIAS HABILIDAD DE LA LECTURA 4- 8 AOS


18
15,342

16
14
11,316

12

10,342

10

12,053

PRE
POST

8
6
4
2
1,632

Reconocimiento de letras

3,053
Nombramiento de letras

Reconocimiento y nombramiento de
letras

En la tabla 3, puede observarse que existen diferencias estadsticamente


significativas en la habilidad de lectura, en todas sus variables, notndose un marcado
aumento en la variable de reconocimiento de letras, estos avances pueden evidenciarse
en la comparacin realizada entre las medias totales de las pruebas pretest
postest

= 5,885 y

= 11,660.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

201

Los resultados del anlisis que se muestra a continuacin para la prueba en el


grupo de edad entre 8- 12 aos, indican que:

Tabla 4. Habilidad del Habla


PRETEST

POSTEST
S

Variables

Articulacin Fontica

43,923

4,769

46,308

3,750

Inventario Lxico

19,115

5,874

19,731

4,216

Media total

31,115

Convenciones

=Media

33,396

s=Desviacin estndar

COMPARACIN DE MEDIAS HABILIDAD DEL HABLA 8-12 AOS


50

46,308

45
40

43,923

35
30
PRE

25
19,731

POST

20
15

19,115

10
5
0
Articulacin Fontica

Inventario Lxico

En la tabla 4, no se evidencian resultados estadsticamente significativos en la


habilidad del habla. Sin embargo, existe un aumento en la variable de Articulacin
Fontica. Este resultado puede evidenciarse en la tabla 4 comparando los puntajes de
las medias totales en el pretest

=31,115 con relacin al postest

= 33,396.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

202

Tabla 5. Habilidad de la Escucha


PRETEST

POSTEST
S

Variables

Seguimiento de Instrucciones

9,654

,474

9.9231

,4935

Coherencia Semntica

9.692

,630

9.769

,927

Analogas

9.615

1,261

10.308

1,548

Relaciones

9.385

2,567

9.000

3,488

Identificar Acciones

9,231

,725

9,846

,376

Cierre Gramatical

10,615

1,557

11,769

1,235

Media total

9,646

Convenciones

=Media

10,259

s=Desviacin estndar

COMPARACIN DE MEDIAS HABILIDAD DE LA ESCUCHA 8-12 AOS


PRE

POST

11,769

Cierre Gramatical

10,615

9,846

Identificar Acciones

9,231

9,000

Relaciones

9,385

10,308

Analogas

9,615

9,769

Coherencia Semntica

9,692

Seguimiento de
Instrucciones

9,9231
9,654

10

12

14

En la tabla 5, se evidencia un aumento en la prueba postest con relacin a la


prueba pretest en la habilidad de la escucha, adems comparando las medias totales
entre la prueba pretest

= 9,646 y la prueba postest

= 10,259, puede evidenciarse

un leve aumento en las variables de Analogas Cierre Gramatical y Seguimiento de


Instrucciones.Tambin se presenta una disminucin en cuanto a la variable de
Relaciones en el postest con relacin al pretest. Esto podra atribuirse a que los
estudiantes no estaban muy familiarizados con este concepto, quizs porque las
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

203

actividades inferenciales no son trabajadas por las docentes dentro del aula. A pesar de
que se trabajo en la estrategia didctica, el tiempo de intervencin no fue suficiente para
que los estudiantes se apropiaran significativamente de este concepto.
Tabla 6. Habilidad de Lectura
PRETEST
Variables

POSTEST
S

Reconocimiento de letras

2,538

2,634

18,000

10,0496

Nombramiento de letras

1,615

2,219

19,769

9,382

Reconocimiento y nombramiento de

18,154

7,426

21,462

6,186

letras
Media total

7,755

Convenciones

=Media

18,495

s=Desviacin estndar

COMPARACIN DE MEDIAS HABILIDAD DE LA LECTURA 8-12AOS


25
21,462
19,769

20

18
18,154

15

PRE
POST
10

5
2,538
0
Reconocimiento de letras

1,615
Nombramiento de letras

Reconocimiento y nombramiento de
letras

En la tabla 6, comparando las medias totales del postest


relacin al prestest

= 18,495 con

= 7,755; en los resultados obtenidos en las subpruebas que

hacen parte de esta habilidad, se evidencian diferencias estadsticamente significativas


en la lectura.

Podra afirmarse que despus de la aplicacin de la prueba postest se


evidencian

avances

significativos

en

las

variables

de

articulacin

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

fontica
204

correspondiente a la habilidad del habla tanto en los estudiantes de 4-8, como en los de
8-12 aos. En cuanto a la habilidad de la escucha la variable en la que ms se registr
aumento fue en el establecimiento de relaciones lgicas para los estudiantes de 4-8,
mientras que para los estudiantes de 8-12 las variables que mostraron ms aumento
fueron analogas, cierre gramatical y seguimiento de instrucciones. En cuanto a la
habilidad de lectura se presentaron avances en ambos grupos relacionados con las
variables reconocimiento de letras, nombramiento de letras y reconocimientonombramiento de letras.

Estos avances podran ser atribuibles a la implementacin de la estrategia


didctica, ya que se desarrollaron actividades muy motivantes con los estudiantes, que
les permitieron utilizar el computador y una serie de recursos informticos que
favorecan la apropiacin de las habilidades y competencias comunicativas. Teniendo
en cuenta que el tiempo de la intervencin fue relativamente corto y que el acceso de
los estudiantes a la informacin actualizada en el contexto rural es limitado, estos
resultados pueden valorarse an ms.

En las dems variables relacionadas con las habilidades de habla y escucha,


en ambos grupos se registraron avances importantes pero, no estadsticamente
significativos. Esto podra atribuirse a que las prcticas pedaggicas de la escuela rural
se encaminan ms a fortalecer los procesos de lectura y escritura, dejando de lado
otras habilidades (habla y escucha), que tambin son importantes en la formacin de
estudiantes comunicativamente competentes. Sin embargo, la cantidad de tiempo
invertido en el desarrollo de la propuesta no fue suficiente para observar logros
significativos, consideramos que este tipo de habilidades requieren ms tiempo.

Para el caso de la variable relaciones, perteneciente a la habilidad de la


escucha en el grupo de 8-12, hubo una disminucin de los resultados en el postest con
relacin al pretest. Estos resultados podran atribuirse a que la prueba postest fue
aplicada finalizando el ao escolar, tiempo en el que los estudiantes se encontraban

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

205

culminando los mdulos de enseanza para cada una de las reas y estaban ms
preocupados por finalizar satisfactoriamente el ao escolar.
Los resultados del anlisis que se muestra a continuacin para la prueba
aplicada en los grados 3, 4 y 5, con el formato tipo PRUEBA SABER, indican que:

Tabla 7. Habilidades y competencias comunicativas


PRETEST
Variables

POSTEST
S

Lectura

9,169

2,943

10,926

3,967

Escritura

4,013

3,210

7,706

4,651

Habla

5,191

2,402

7,081

1,340

Escucha

5,184

1,609

6,779

1,325

Convenciones

=Media

s=Desviacin estndar

COMPARACIN DE MEDIAS HABILIDADES COMUNICATIVAS


12

10,926

10

7,706

9,169

7,081

6,779
PRE

POST
5,191

5,184

4,013
2

0
Lectura

Escritura

Habla

Escucha

La tabla 7, muestra que no se evidenciaron avances estadsticamente


significativos en ninguna de las cuatro habilidades. Sin embargo, hubo un aumento en el
postest, con respecto al pretest, en las habilidades de Escritura y Habla.

Este

resultado podra atribuirse a que durante el desarrollo de la estrategia los estudiantes


estuvieron ms tiempo interactuando entre ellos y con el computador para realizar las
producciones escritas y orales a travs de las mltiples herramientas como el grabador
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

206

de sonidos, y herramientas como PowerPoint, Word y paint, que quizs pudieron


fortalecer estas dos habilidades.
Por otro lado las habilidades de Lectura y Escucha registraron avances,
que aunque no fueron relevantes, pueden considerarse importantes para el
fortalecimiento de estas habilidades.

Los resultados pueden atribuirse a que la prueba aplicada era tipo SABER y
los estudiantes no estaban muy familiarizados con este formato de evaluacin; pues
ste implicaba mayor exigencia de procesos cognitivos, y los estudiantes estaban
acostumbrados a otros tipos de evaluaciones, ms cortas y literales, basadas en el
desarrollo de las actividades propuestas por las guas.

Comparando los resultados obtenidos por los estudiantes entre 8-12 aos, en
la prueba de habilidades y competencias comunicativas, con los resultados obtenidos
en la prueba tipo SABER, se puede afirmar que este grupo de estudiantes obtuvo un
mayor desempeo en la aplicacin de la primera prueba. Este resultado podra
atribuirse a que este instrumento corresponde a una prueba ms informal, que no exiga
de los estudiantes detenerse en lectura de prrafos extensos, sino que estaba ms
apoyada en imgenes y material concreto. Por otro lado el desempeo de los
estudiantes en la prueba tipo SABER fue mejor en el pretest que en el postest; ya que
ellos al ver nuevamente la prueba al final de la intervencin manifestaron desagrado y
se negaron a realizarla, hacindose necesario un apoyo ms individualizado por parte
de las docentes en formacin. Adems los estudiantes no estaban muy familiarizados
con el formato tipo PRUEBA SABER. Otro aspecto que no favoreci los resultados fue
el tiempo en que se aplic el postest, ya que los estudiantes se encontraban terminando
el ao escolar y estaban ms centrados en otras actividades como culminar sus guas
de trabajo, y pensando en el periodo vacacional.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

207

9.2. ANLISIS CUALITATIVO

La aplicacin de las pruebas pretest-postest a los estudiantes de 4-8 y 8-12


aos y los registros sistematizados de las intervenciones, permitieron analizar de
manera cualitativa el impacto que tuvo la estrategia didctica en el desarrollo de las
habilidades y competencias comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) de los
estudiantes de los Centros Educativos Rurales.

Habilidad del Habla

El habla es una accin motora que implica por un lado la correcta articulacin
de los sonidos, y por otro, la fluidez con que stos se producen, lo cual confluye en el
uso del lenguaje para poder comunicarnos. Con el propsito de evaluar esta habilidad
se utiliz una subprueba en el pretest y en el postest, que permiti el hallazgo de
algunas caractersticas comunes en los estudiantes de 4-8 y de 8-12 aos de ambas
instituciones.

Algunos estudiantes presentaron dificultades para pronunciar los sonidos /gr//dr/-/gl/-/f/i-/j/i-/tr/-/bl/-/br/; adems, el escaso conocimiento de palabras como: frasco,
chupa y globo, las cuales no hacan parte de su cotidianidad, los llevaba a distorsionar,
omitir y sustituir su correcta pronunciacin.

En el anlisis del postest, se encontraron diferencias con relacin al pretest;


que aunque no fueron estadsticamente significativas, muestran una mayor apropiacin
por parte de los estudiantes de los fonemas. Sin embargo persistieron en menor nmero
las dificultades de pronunciacin de algunos fonemas y sinfones: /j/i -/dr/-/gl/-/fr/.

La inadecuada pronunciacin de estos sinfones podra atribuirse a diversos


factores tales como:

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

208

El contexto en el que se encuentran los estudiantes, limita y obstaculiza su


interaccin con otros ambientes sociales.
La edad de los estudiantes est relacionada con el desarrollo de los rganos
fonoarticulatorios, aspecto que se verific a travs de la correlacin de Pearson,
donde las variables Edad y Articulacin Fontica tienen una relacin
significativa. Por tanto, a mayor edad cronolgica mayor posibilidad de una mejor
articulacin.
La metodologa de enseanza que emplean las docentes en los grados de
preescolar y primero particularmente, ms que fortalecer el lenguaje oral y
propiciar procesos de pensamiento significativos, es orientada al aprestamiento
mecanicista de la escritura.

Los avances logrados en el postest podran atribuirse a que la aplicacin de


la estrategia didctica favoreci la comunicacin oral de los estudiantes a travs del uso
de herramientas tecnolgicas como el grabador de sonidos, la cmara Web, entre otras.
Adems, el trabajo grupal, la confrontacin entre pares y con las investigadoras, gener
situaciones de intercambio de conocimientos, sentimientos y mayor fluidez en la
expresin, de igual manera la posibilidad de participacin oral que se gener durante
toda la estrategia y la indagacin de saberes previos fue en esencia, lo que favoreci la
prctica de esta habilidad.

Al realizar el anlisis de la sub-prueba de habla en los estudiantes de 3, 4, y 5


pudo evidenciarse que mediante la aplicacin de la estrategia, los estudiantes
potenciaron esta habilidad:

Las actividades desarrolladas en la estrategia didctica permitan a los


estudiantes el trabajo en grupo, la socializacin y puesta en comn de los textos que
queran elaborar, facilitando as el intercambio de ideas y la utilizacin de dicha
habilidad. Las actividades estuvieron siempre dirigidas al fortalecimiento del habla, lo
cual estimul su utilizacin mediante la expresin de sus ideas, sentimientos y
pensamientos; buscando que los estudiantes participaran espontneamente.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

209

Se evidenci adems, que la utilizacin de las TIC, como por ejemplo el uso
de los grabadores de sonido, para realizar actividades como trovas, entrevistas y
diferentes narraciones, permiti a los estudiantes producciones orales ms fluidas, con
un vocabulario pertinente y adecuado para la temtica planteada, se preocuparon por
utilizar el lenguaje con un propsito comunicativo.

Por otro lado, en ambas instituciones se observ que los estudiantes no


estaban familiarizados con actividades relacionadas con la produccin de textos orales
y la utilizacin de sta como un medio de comunicacin eficaz. Lo anterior puede
afirmarse, ya que al inicio de la intervencin, a los estudiantes se les dificultaba la
elaboracin y exposicin de textos orales, como tambin el uso de una comunicacin
efectiva entre pares y con las docentes. Sin embargo mediante la implementacin de
actividades para la activacin de saberes previos, la formulacin de preguntas, y la
utilizacin de los recursos tecnolgicos, los estudiantes, al finalizar la estrategia lograron
producir textos orales, coherentes, y fluidos que fortalecieron sus competencias
comunicativas para esta habilidad.

Los estudiantes de ambas instituciones tuvieron adems la posibilidad de


darse cuenta de que los computadores cumplen una funcin acadmica, aparte de la
que ellos conocen, una funcin ldica, exploraron algunas de sus funciones;
manipularon el teclado, el micrfono e hicieron uso del grabador de sonido,
reconocieron tambin que el computador es una herramienta llamativa, novedosa y
significativa en la produccin y narracin de textos orales, puesto que al finalizar la
intervencin, los estudiantes se expresaban con mayor fluidez y hacan uso de un
lenguaje mas comprensivo, claro y de acuerdo al contexto. Este resultado se puede
relacionar con los aportes de (Ohler, 2006) quien afirma que: Las narrativas digitales
suministran oportunidades poderosas para aprender sobre alfabetismo en medios ya
que los estudiantes se involucran activamente en la creacin y el anlisis de los medios
en los que estn inmersos. Cuando los estudiantes hacen el difcil trabajo de

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

210

interconectar narrativa y TIC para expresarse ante los dems, pueden ver con mayor
claridad la naturaleza persuasiva de la cultura digital en la que viven. (p.1).
Para realizar el anlisis cualitativo de la habilidad del habla se tuvieron en
cuenta los resultados arrojados en la aplicacin de la prueba pretest y postest en la subprueba Muestra de lenguaje oral. En la cual los estudiantes deban describir de forma
espontnea todo lo que observaban en la lmina de un supermercado, con el fin de
recolectar las producciones verbales emitidas frente a dicho estimulo.

TABLA 8
MUESTRA DE LENGUAJE ORAL DEL C.E.R JOAQUN GUILLERMO GONZLEZ.
ESTUDIANTE
1
2

EDAD
4-8 Aos
4-8 Aos

GRADO
Preescolar
Preescolar

3
4
5
6
7
8
9
10

4-8 Aos
4-8 Aos
4-8 Aos
4-8 Aos
4-8 Aos
4-8 Aos
4-8 Aos
4-8 Aos

Preescolar
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Primero
Primero
Primero

PRETEST
Oraciones simples, frases
Frases, palabras-frase, oracin
simple,
Frase, oracin simple
Frases
Frases, oracin compuesta
Frases, oracin simple
Palabras frases, frase
Oraciones simples
Frases
Palabras -frases, frases

11

4-8 Aos

Primero

Frases, oraciones simples

12
13

4-8 Aos
4-8 Aos

Primero
Primero

14

4-8 Aos

Segundo

15
16

4-8 Aos
8-12 Aos

Segundo
Segundo

Frases, oraciones simples


Palabras- frases, oraciones
simples
Palabras- frases, oraciones
simples
Frases, oraciones simples
Frases, oraciones simples

17
18
19

8-12 Aos
8-12 Aos
8-12aos

Segundo
Segundo
Segundo

Frases
Oraciones compuestas
Oraciones simples

POSTEST
Frases, oraciones simples.
Oracin simple, oracin
compuesta.
Frase, oracin simple.
Frases
Frases,
Frases, oracin simple
Palabras frases, frase
Palabra-frase, oracin simple.
Oracin simple.
Oracin simple, oracin
compuesta.
Frases, oraciones simples,
oracin compuesta.
oraciones simples
Frases, oraciones simples.
Frases, oraciones simples
oraciones simples
Palabra-frase, Frases, oraciones
simples.
Frase, oracin simple.
Frase, oraciones simples.
Oraciones simples

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

211

TABLA 9
MUESTRA DE LENGUAJE ORAL DEL C.E.R DON DIEGO
SUJETO
1
2
3
4
5

EDAD
4-8 aos
4-8 aos
4-8 aos
4-8 aos
4-8 aos

GRADO
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Preescolar
Preescolar

PRETEST
Palabras-frase, frase.
Palabras-frase, frases
Palabras-frase, frases
Frases, oraciones simples
Palabras-frase

4-8 aos

Preescolar

Palabras-frase, frases

4-8 aos

Preescolar

Palabras-frase, frases.

4-8 aos

Primero

9
10

4-8 aos
4-8 aos

Primero
Primero

11

4-8 aos

Primero

Palabra-frase, frases,
oraciones simples
Palabras-frase
Palabra-frase, frases, oracin
simple
Frases, oraciones simples

12

4-8 aos

Primero

13

4-8 aos

Primero

14

4-8 aos

Primero

15

4-8 aos

Primero

16
17
18

4-8 aos
4-8 aos
4-8 aos

Primero
Primero
Primero

19

4-8 aos

Primero

20

4-8 aos

Primero

21

4-8 aos

Primero

22

4-8 aos

Primero

23
24

4-8 aos
4-8 aos

Primero
Primero

25

8-12 aos

Segundo

26

8-12 aos

Segundo

27

8-12 aos

Segundo

28

8-12 aos

Segundo

29
30

8-12 aos
8-12 aos

Segundo
Segundo

31

8-12 aos

Segundo

POSTEST
Palabras-frase
Palabras-frase, oracin simple
Palabras-frase, oracin simple
Palabras-frase, oracin simple
Palabras-frase, oracin
compuesta
Palabras-frase, oraciones
simples
Palabras-frase, Oracin
compuesta.
Palabras-frase
Palabras-frase
Palabra-frase, oraciones simples

Palabra-frase, oracin simple,


oracin compuesta
Palabras-frase, oracin simple Palabras-frase, oraciones
simples, oraciones compuestas
Palabras-frase, frase
Palabras-frase, oraciones
simples, oracin compuesta
Frases
Palabras-frase, oracin
compuesta
Palabra-frase, frases,
Palabras-frase, oraciones
oraciones simples
simples
Palabras-frase, frases
Oracin compuesta
Palabras-frase
Palabras-frase, oracin simple
Palabras-frase
Palabras-frase, oraciones
simples
Palabras-frase
Palabras-frase, oraciones
simples, oraciones compuestas
Frases, oraciones simples
Palabras-frases, oraciones
simples,
Palabra-frase, frases
Palabra-frase, oracin simple,
oracin compuesta
Palabras-frase, frases,
Palabras-frase
oraciones simples
Palabras-frase, frases
Palabras-frase
Palabras-frase
Palabras-frase, oraciones
simples
Palabras-frase, frase
Palabras-frase, oraciones
simples, oracin compuesta
Palabras-frase, oraciones
Palabras-frase, oracin simple,
simples
oraciones compuestas.
Palabras-frase, oraciones
Palabras-frase, oraciones
simples
simples, oracin compuesta
Frases- oraciones simples
Palabras-frase, Oraciones
simples, oracin compuesta
Palabras-frase, frases
Palabras-frase, Oracin simple
Palabra-frase, frases,
Palabra-frase, oraciones
oraciones simples
simples, oraciones compuestas
Palabras-frase, frases,
Palabras-frase, oraciones
oraciones simples
compuestas

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

212

32

8-12 aos

Segundo

33

8-12 aos

Segundo

Palabras-frase, frases,
oraciones simples
Frases, oraciones simples.

Palabras-frase, oraciones
simples
Palabras-frases, oraciones
simples.

Tabla 10. 4-8


0
2
1
2
6
1
0
2
0
0
1

C.E.R Joaqun Guillermo


Pretest
Postest
0
2
3
1
5
0
0
0
2
1
1

0
1
1
0
1
1
0
0
0

C.E.R Joaqun Guillermo


Pretest
Postest
0
0
1
0
2
0
0
0
1

Variables
Palabra-frase
Frase
Oracin simple
Palabra-frase y frase
Frase y oracin simple
Frase y oracin compuesta
Oracin compuesta
Palabra-frase y oracin compuesta
Oracin simple y oracin compuesta
palabra-frase y oracin simple
Combinacin de diferentes estructuras gramaticales

6
1
0
9
3
0
0
1
0
0
4

C.E.R Don Diego


Pretest
Postest
5
0
0
0
0
0
1
3
0
10
5

0
0
0
2
2
0
0
2
3

C.E.R Don Diego


Pretest
Postest
0
0
0
0
0
0
1
3
5

Tabla 11. 8-12


Variables
Palabra-frase
Frase
Oracin simple
Palabra-frase y frase
Frase y oracin simple
Oracin compuesta
Palabra-frase y oracin compuesta
Palabra-frase y oracin simple
Combinacin de diferentes estructuras gramaticales

El resultado de la prueba pretest

en el grupo de 4-8 en C.E.R Joaqun

Guillermo Gonzlez, muestra que en el pretest 2 estudiantes utilizaron en la produccin


oral la palabra-frase y frase, 2 utilizaron la frase, 1 utiliz la oracin simple, 6
estudiantes utilizaron la frase y oracin simple, 1 utiliz frase y oracin compuesta, 2
utilizaron palabra-frase y oracin simple, y 1 utiliz la combinacin de diferentes
estructuras gramaticales, evidencindose una mayor expresin de frase y oracin
simple. Mientras que en el postest

el resultado de dicha prueba, muestra que

estudiantes utilizaron en la produccin oral la frase, 1 utilizo palabra-frase, 1 utiliz la


palabra-frase y la oracin simple, 6 estudiantes utilizaron la frase y oracin simple, 2
utilizaron oracin simple y oracin compuesta, 3 oracin simple, y 3 utilizaron la
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

213

combinacin de diferentes estructuras gramaticales, observndose en el postest la


emisin de oraciones simples y la combinacin de estas con oraciones compuestas de
mayor grado de abstraccin.
Para el caso del C.E.R Don Diego el resultado del pretest en el grupo de 4-8,
muestra que 6 estudiantes utilizaron en la produccin oral la palabra-frase, 1 utiliz la
frase, 9 utilizaron la combinacin palabra-frase y frase, 3 estudiantes utilizaron la frase y
oracin simple, 1 utiliz palabra-frase y oracin simple, y 4 utilizaron la combinacin de
diferentes estructuras gramaticales, evidencindose en el pretest mayor utilizacin de
palabra-frase y frase. En cuanto al postest el resultado fue 5 estudiantes utilizaron en la
produccin oral la palabra-frase, 1 utilizo la oracin compuesta, 10 estudiantes utilizaron
la palabra-frase y oracin simple, 3 utilizaron palabra-frase y oracin compleja, y 5
utilizaron la combinacin de diferentes estructuras gramaticales, observndose en el
postest la utilizacin y aumento de combinaciones entre palabra-frase y oracin simple y
la elaboracin de oraciones simples y compuestas.

En el C.E.R Joaqun Guillermo Gonzlez en la muestra de lenguaje oral para


el grupo de 8-12, se encontr que en el prestest: 1 estudiante utiliz la frase, 1 la
oracin simple, 1 la

oracin compuesta, y 1 la frase y la oracin simple.

Evidencindose la utilizacin de cada una de las categoras. Mientras que en el postest:


1 estudiante utiliz la combinacin de varias estructuras gramaticales, 1 utilizo la oracin
simple y 2 utilizaron la frase y la oracin simple. Los estudiantes en el postest
elaboraron ms oraciones simples y las expresaron en la descripcin.

Para el caso del el C.E.R Don Diego en el grupo de 8-12, el resultado del
pretest fue: 2 estudiantes utilizaron la palabra-frase y frase, 2 utilizaron la palabra-frase
y la oracin simple, 2 utilizaron frase y oracin simple, y 3 utilizaron la combinacin de
diferentes estructuras gramaticales. Esta ltima fue empleada en mayor medida por los
estudiantes para dicha descripcin. Sin embargo en el postest 3 de los estudiantes
utilizaron la palabra-frase y la oracin simple, 1 utilizo palabra-frase y oracin
compuesta, y 5 utilizaron la combinacin de diferentes estructuras gramaticales. Al igual
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

214

que el prestest en el postest se percibe mayor utilizacin de diferentes estructuras


gramaticales de igual forma se observa la utilizacin de oraciones compuestas.

En la muestra de lenguaje oral en la prueba prestest, se observ en los


estudiantes de ambas instituciones tanto para el grupo de 4-8 como para el grupo de 812 aos poca fluidez, coherencia, y la ausencia de las estructuras gramaticales al
momento de describir la situacin; pues solo expresaban palabras sueltas, y poco
espontneas, hacindose necesario que las docentes en formacin incentivaran la
expresin de los estudiantes por medio de Por qu que ms ves cuntame todo, lo
que ves aqu, con el fin de obtener mayor expresin. Se percibi adems en los
estudiantes temor al expresarse, entrando en silencios prolongados al momento de la
descripcin y utilizando expresiones como no veo nada.
En la prueba postest se observ que los estudiantes de ambas instituciones
en los rangos de 4-8 y de 8-12 aos, al describir la lmina se expresaban con mayor
soltura y fluidez, utilizando oraciones simples y compuestas, con sentido y con una
estructura gramaticalmente correcta, de igual forma hicieron uso de un vocabulario
acorde a la situacin y al contexto, evidencindose as un avance en la habilidad del
habla. De igual forma se mostraron ms participativos, describieron ampliamente la
lmina y formularon hiptesis acerca de lo ocurrido en sta. Estos avances podran
deberse a que mediante la implementacin de la estrategia didctica, se desarrollaron
actividades en las cuales era necesaria la expresin oral para la produccin de textos;
de igual forma se incentiv la participacin y expresin de los estudiantes en diversos
temas mediante la elaboracin de trovas, dramatizaciones, videos, canciones y
exposiciones tanto de sus saberes previos como de lo aprendido en la estrategia. Cabe
resaltar que todas las actividades trabajadas fueron apoyadas con herramientas
hipermediales y multimediales

como PowerPoint, y la utilizacin de partes del

computador como el micrfono y bafles, que les permitan confrontarse y examinar su


fluidez, entonacin, y la pertinencia de la informacin que narraban; el trabajo con estas
herramientas hizo ms atractiva, motivante y fluida la expresin oral. Ya que como lo
plantea Valds (1998) La comunicacin oral, se ve favorecida por el uso de las TIC, y
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

215

ms concretamente por los medios audiovisuales, en sus dos vertientes principales: la


comprensin y la expresin. Una grabadora de sonido, por ejemplo, es el recurso
idneo para el aprendizaje de aspectos fundamentales de la comprensin y expresin
oral como pueden ser el vocabulario, la pronunciacin, la entonacin y el ritmo,
mediante la realizacin de audiciones diversas: narraciones, conversaciones, canciones,
etc. Adems, la posibilidad de realizar grabaciones propias es un fuerte estmulo para
la expresin oral. (p. 8).

Habilidad de la Escucha

Al inicio de la intervencin los estudiantes de ambos centros educativos


presentaban carencias frente al uso de la escucha; este aspecto dificultaba la
compresin, seguimiento de instrucciones, la interpretacin, el reconocimiento del otro
como interlocutor vlido y los propsitos de la comunicacin;

por otro lado las

metodologas de enseanza empleadas por las docentes cooperadoras, no propiciaban


espacios de comunicacin significativa donde se fortaleciera el rol del estudiante como
sujeto activo de su proceso de aprendizaje.
Los hallazgos encontrados luego de la experimentacin de la estrategia didctica, y los
registros sistemticos de los diarios de campo, permitieron evidenciar que durante el
desarrollo de las actividades planeadas, los estudiantes de ambas instituciones lograron
avances como:

En el C.E.R Joaqun Guillermo G, en los niveles 1, 2 y 3 se logr evidenciar


que los estudiantes interiorizaron de manera significativa la importancia de la escucha y
el respeto que hay que tener cuando una persona o compaero habla. Con relacin a
las instrucciones dadas se observ adems que los estudiantes escucharon atenta y
cuidadosamente, de igual manera realizaban las acciones de acuerdo a la instruccin
sin tener que repetirla constantemente; lo que demostr que de una u otra forma se
logr el objetivo de potenciar la escucha como una habilidad importante, que se debe
tener en cuenta dentro de los procesos de enseanza-aprendizaje para mejorar las
relaciones entre toda la comunidad educativa.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

216

En el caso del C.E.R Don Diego se evidenciaron carencias al inicio de la


intervencin en esta habilidad en los estudiantes del nivel 1 y 3, ya que les daba
dificultad escucharse entre ellos mismos, respetar el turno en la conversacin, y seguir
las instrucciones de las docente en formacin. Adems, en el caso de los estudiantes
del nivel 3 (cuarto y quinto) el contexto en el que se encontraban y las agresiones
constantes que se presentaban al interior del aula de clase tanto verbales como fsicas y
el desacato a las normas planteadas en cada intervencin, evidenciaron la necesidad de
potenciar la habilidad de la escucha. Sin embargo, el transcurso de las sesiones y con
el empeo de las docentes en formacin por fortalecer esta habilidad, pudo notarse al
final de la intervencin un progreso significativo, logrando que los estudiantes
atendieran cuidadosamente a las instrucciones dadas, respetaran y escucharan la
opinin de sus pares y docentes en formacin, demostraron ser sujetos receptivos, que
reconocen la necesidad de escuchar y respetar la opinin del otro.

A travs de los diferentes recursos que ofreca el computador, y cuando se


presentaban los contenidos acadmicos a travs de los programas como PowerPoint y
Word, los estudiantes identificaban mas fcilmente el propsito del tema empleando un
lenguaje adecuado, pues la intervencin de las docentes, el apoyo grfico y textual
proporcionaba herramientas para facilitar la comprensin. Por ejemplo: en la sesin
donde se trabaj la presentacin de los Mitos y Leyendas, al momento de observar las
figuras y escuchar las narraciones, los estudiantes manifestaban expresiones como:
hemos escuchado hablar de esos mitos como la llorona que era una seora que, en
otra sesin donde se trabajo los medios de comunicacin expresaban: yo conozco esa,
(sealando la figura) y quiere decir que los nios no debemos cruzar por ah. Por otro
lado, cuando deban seguir las instrucciones dadas por las docentes, stas tenan mejor
resultado en el aula de informtica; las diferentes herramientas tecnolgicas como el
grabador de sonido y el uso del programa movie maker, entre otros, los motivaba a
estar ms atentos y creativos frente a las actividades, por ejemplo: cuando a los
estudiantes se les deca que para poder escribir en el computador primero deban poner
atencin a las presentaciones que se les mostraran, stos seguan atentamente la
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

217

instruccin, mientras que en las actividades propuestas dentro del aula de clase, eran
ms reacios a seguir las instrucciones, lo que a veces entorpeca la dinmica de las
mismas, y no les permita culminar las actividades satisfactoriamente.
Aunque las diferentes sub-pruebas realizadas en el pretest y postest que
contemplaban la habilidad de la escucha no arrojaron avances estadsticamente
significativos; cabe resaltar que las diferentes actividades que las docentes en
formacin desarrollaban en cada sesin buscaron fortalecer dicha habilidad, ya que en
el trabajo tradicional del aula, al que estaban acostumbrados los estudiantes, los
aprendizajes se enfocaban ms al uso de las guas de enseanza, fortaleciendo solo la
escritura y la lectura. Con el uso del computador en el desarrollo de diferentes
estrategias metodolgicas, se busc fortalecer esta habilidad para enriquecer los
procesos comunicativos, escuchando la opinin del otro, intercambiando ideas,
movilizando pensamientos, escuchndose as mismos, y a los dems, para llevar a
cabo procesos eficaces de comunicacin.

Habilidad de lectura

Con relacin a esta habilidad, los estudiantes de ambas instituciones,


pertenecientes al nivel 1, al inicio de la implementacin de la estrategia didctica, no
mostraban actitudes de agrado hacia la prctica de la lectura, posiblemente debido a las
metodologas mecanicistas y memorsticas a las que estaban acostumbrados. A medida
que avanzaba la aplicacin de la estrategia, los estudiantes autnomamente indagaban,
realizaban inferencias y se apoyaban en sus conocimientos previos sobre los diferentes
portadores de texto como el peridico, la receta, y algunos gneros literarios como el
cuento, el mito y la leyenda, logrando as diferenciar uno de otro.
Adems, tuvieron la oportunidad de reconocer y diferenciar informacin
presentada en formatos tanto impresos como digitales.

En cuanto los estudiantes de los niveles 2 y 3, los cuales se encontraban en


el nivel alfabtico de lectura, al inicio realizaban lecturas poco crticas y fluidas, lo
hacan slo con el fin de extraer ideas textuales de dichas lecturas. Sin embargo a
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

218

medida que avanz la estrategia, los estudiantes tuvieron la oportunidad de trabajar


diferentes gneros literarios como el poema, el mito, la leyenda y el cuento, y aunque
algunos de ellos ya haban sido trabajados en las guas de enseanza, los estudiantes
an presentaban falencias en cuanto al reconocimiento de las caractersticas y
estructura de stos.

Las actividades realizadas durante la implementacin de la estrategia


didctica y el acompaamiento de las docentes en formacin, permitieron que los
estudiantes realizaran un trabajo ms autnomo, consciente y enriquecedor dentro de
su proceso de aprendizaje, en donde los estudiantes escuchaban las lecturas orales
realizadas por sus compaeros y docentes, se apoyaban adems en imgenes para la
comprensin y produccin de textos, utilizando diferentes canales sensoriales para
acceder a la informacin.

Los estudiantes reconocieron que los textos, no slo estn constituidos por
elementos alfabticos, sino que tambin poseen otros elementos como las imgenes,
esto se evidenci mediante la elaboracin de historietas, pster y produccin de textos a
travs de imgenes. En consecuencia, comprendieron que tambin se puede acceder a
la lectura a travs de ellas, comprendieron adems que con ellas se pueden construir
textos orales con sentido. De acuerdo con lo anterior, cabe anotar que las formas de
comunicacin visual son una forma de representar el lenguaje. Regalado (2006) afirma
la comunicacin visual es un sistema de representacin cuyo cdigo es el lenguaje
visual, constituido por imgenes; afirma adems que para explicar este proceso
comunicativo deben considerarse tanto la representacin a cargo del emisor, como la
interpretacin del mensaje a cargo del receptor. Por ello la comunicacin visual es tarea
de dos actores: Emisor y receptor (p. 56).

En la realizacin de diferentes lecturas con las cuales se trabajaron


estrategias

de

indagacin,

prediccin,

inferencia, formulacin

de

hiptesis y

argumentacin, los estudiantes respondieron acertadamente a los interrogantes


realizados por las docentes en formacin; adems agregaron situaciones imaginarias
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

219

que complementaban el contenido del texto. El hecho de comprender un texto implica


darle un significado a lo nuevo y hacer una relacin con los conocimientos que se
poseen. Sle (1992).

La bsqueda y seleccin de informacin en la realizacin de las distintas


actividades posibilit que en las dos instituciones, los estudiantes ampliaran su
vocabulario y desarrollaran mayor capacidad de comprensin frente a los conceptos.
Cabe resaltar que en ninguna de las instituciones haba acceso a Internet, razn por la
cual los estudiantes slo se familiarizaron con la bsqueda de la informacin en
formatos impresos y en algunas herramientas multimediales. El trabajo de lectura
apoyada en TIC en ambas instituciones represent la posibilidad de reconocimiento y
acercamiento a metodologas diferentes a las conocidas por los estudiantes;
reconociendo la lectura como un acto de comunicacin que va ms all de la
codificacin y decodificacin.

Las diferentes estrategias utilizadas por las docentes en formacin,


complementado con el apoyo de las herramientas hipermediales y multimediales,
favorecieron los procesos de aprendizaje como algo novedoso y con sentido para los
estudiantes, facilitando la apropiacin de conceptos y la comprensin de los textos e
imgenes ledas, contribuyendo al fortalecimiento de procesos cognitivos y a la
construccin de aprendizajes significativos.
Habilidad de la escritura

Para realizar el anlisis cualitativo de la habilidad de la escritura se tuvieron


en cuenta los resultados obtenidos en la aplicacin de la prueba pretest y postest en la
sub-prueba Prueba de conocimientos previos acerca de la lectura y la escritura; estos
resultados se presentan a continuacin:

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

220

Tabla 12. Prueba de conocimientos previos acerca de la lectura y la escritura


PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
C.E.R JOAQUN GUILLERMO GONZLEZ.
EDAD

GRADO

PRETEST

POSTEST

SUJETO
ESCRITURA

N. DE
CONCEPTUALIZ
ACION

4-8 Aos

Preescolar

Reconocimiento
letras, hiptesis
variedad.

4-8 Aos

Preescolar

Letras, la escritura aun Concreto


no
remite
a
un
significado, los textos
no significan nada.

4-8 Aos

Preescolar

4-8 Aos

Preescolar

Trazos primitivos, no Concreto


diferencia dibujo de
escritura, lee en el
dibujo, la escritura no
remite a un significado.
Hiptesis de cantidad, Simblico
los
textos
tienen
significado,
distingue
letras de nmeros.

4-8 Aos

Preescolar

EDAD

GRADO

4-8 Aos

Preescolar

SUJETO

No diferencia
escritura, la
no
remite
significado,
grafas
diferenciadas
sueltas

de Simblico
de

dibujo de Concreto
escritura
a
un
utiliza
primitivas
y letras

ESCRITURA

NIVEL
DE
CONCEPTUALIZA
CION

Reconocimiento
de Lingstico.
letras,
hiptesis
silbica.
Seala el dibujo para
leer, la escritura aun no
remite a un significado,
los textos no significan
nada.
Trazos primitivos, no
diferencia dibujo de
escritura, lee en el
dibujo, la escritura no
remite a un significado.
No diferencia dibujo de
escritura, la escritura
no
remite
a
un
significado,
utiliza
grafas
primitivas
diferenciadas y letras
sueltas.
Reconoce y nombra de
manera estable vocales
y
consonantes,
diferencia
texto
de
dibujo, seala texto
para leer.
Establece
correspondencia entre
fragmentos grficos y
fragmentos sonoros.

Concreto

Concreto

Concreto

Lingstico

PRETEST

POSTEST
N. DE
ESCRITURA
N.
ESCRITURA
CONCEPTUA
CONCEPTUALIZA
LIZACION
CION
Reconoce y nombra de Lingstico
Descubre
relaciones Lingstico.
manera estable vocales y
entre
escritura
y
consonantes,
diferencia
aspectos sonoros del
texto de dibujo, seala
habla,
reconoce
y
texto para leer. Establece
nombra de una manera
correspondencia
entre
estable las vocales y
fragmentos
grficos
y
las
consonantes,
fragmentos sonoros.
hiptesis silbica.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

221

4-8 Aos

Primero

Los textos tienen un Simblico


significado, considera la
escritura como un objeto
simblico,
distingue
nmeros
de
letras,
hiptesis de cantidad,

4-8 Aos

Primero

Descubre relacin entre Lingstico


escritura
y
aspectos
sonoros
del
habla,
diferencia
dibujo
de
escritura, seala texto para
leer, reconoce y nombra
vocales y consonantes.
Establece correspondencia
entre fragmentos grficos y
fragmentos sonoros

4-8 Aos

Primero

Reconoce
y
nombra Simblico
vocales y consonantes,
seala el texto para leer,
diferencia dibujo de texto,
encuentra sentido en l texto
hiptesis
silbica.
Establece correspondencia
entre fragmentos grficos y
fragmentos sonoros

SUJETO

EDAD

GRADO

PRETEST
ESCRITURA

10

4-8 Aos

Primero

11

4-8 Aos

Primero

12

4-8 Aos

Primero

Descubre relacin entre Lingstico


escritura y aspectos
sonoros
del
habla,
seala texto para leer,
reconoce y nombra
vocales y consonantes.
Establece
correspondencia entre
fragmentos grficos y
fragmentos sonoros
Reconoce y nombra Lingstico
vocales y consonantes,
seala el texto para
leer, diferencia dibujo
de texto, encuentra
sentido en l texto
hiptesis
silbica.
Establece
correspondencia entre
fragmentos grficos y
fragmentos sonoros
Concreto
Los textos ya tienen
significado, la escritura
es
considerada
un
objeto
simblico.
Hiptesis del nombre.

POSTEST

N.
ESCRITURA
CONCEPTUA
LIZACON
No diferencia dibujo de Concreto
Reconoce y nombra
texto, seala el dibujo para
vocales y consonantes,
leer, los textos no tienen un
diferencia
texto
de
significado.
imgenes, seala el
texto
para
leer.
Establece
correspondencia entre
fragmentos grficos y
fragmentos
sonoros
hiptesis silbica.
Reconoce
y
nombra Lingstico
Descubre
relaciones
vocales y consonantes,
entre
escritura
y
diferencia
texto
de
aspectos sonoros del
imgenes, los textos tiene
habla,
reconoce
y
sentido, seala el texto
nombra de una manera
para
leer.
Establece
estable las vocales y
correspondencia
entre
algunas consonantes.
fragmentos
grficos
y
fragmentos
sonoros
hiptesis silbica
Reconoce y nombra letras Simblico
No diferencia dibujo de
y consonantes, los textos
escritura,
forma
tiene significado, hiptesis
indiscriminadamente
de nombre
las palabras cuando
escribe.

NIVEL
CONCEPTUALIZA
CION
Lingstico

Lingstico.

Concreto

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

222

13

4-8 Aos

Primero

No diferencia dibujo de Concreto


escritura,
forma
indiscriminadamente
las
palabras cuando escribe,
seala el dibujo para leer

14

4-8 Aos

Segundo

Utiliza
vocales
o Lingstico
consonantes
para
representar cualquier silaba
que las contenga, descubre
relaciones entre escritura y
aspectos sonoros del habla
Establece
correspondencia
entre
fragmentos
grficos
y
fragmentos sonoros

15

4-8 Aos

Segundo

16

8-12 Aos

Primero

Descubre relaciones entre Lingstico


escritura
y
aspectos
sonoros
del
habla,
diferencia dibujo de texto,
el texto adquiere sentido,
reconoce y nombra vocales
y consonantes; hiptesis
silbicas,
establece
correspondencia
entre
fragmentos
grficos
y
fragmentos sonoros.
Reconoce
y
nombra Simblico
vocales
y
algunas
consonantes,
distingue
letras de nmeros, utiliza la
orientacin convencional de
la escritura, los textos
tienen significado, hiptesis
de nombre.

17

8-12 Aos

Segundo

Reconoce y nombra tanto Lingstico


vocales como consonantes,
establece relaciones entre
la escritura y aspectos
sonoros del habla, los
textos tiene un significado,
diferencia dibujo de texto,
lee en el texto

18

8-12 Aos

Segundo

Establece relaciones entre Lingstico


escritura
y
aspectos
sonoros del habla, seala
el texto para leer, establece
correspondencia
entre
fragmentos
grficos
y
fragmentos
sonoros,
hiptesis silbica

Descubre
relaciones Lingstico
entre
escritura
y
aspectos sonoros del
habla
Establece
correspondencia entre
fragmentos grficos y
fragmentos
sonoros,
Hiptesis silbica
Descubre
relaciones Lingstico
entre
escritura
y
aspectos sonoros del
habla, diferencia dibujo
de texto, el texto
adquiere
sentido,
reconoce y nombra
vocales y consonantes;
hiptesis
silbicas,
establece
correspondencia entre
fragmentos grficos y
fragmentos sonoros.
Descubre relaciones Lingstico
entre escritura y
aspectos sonoros del
habla, reconoce y
nombra
de
una
manera estable las
vocales
y
las
consonantes

Reconoce y nombra Lingstico


tanto vocales como
consonantes, establece
relaciones
entre
la
escritura y aspectos
sonoros del habla, los
textos
tiene
un
significado, diferencia
dibujo de texto.
Establece
relaciones Lingstico
entre
escritura
y
aspectos sonoros del
habla, seala el texto
para leer, establece
correspondencia entre
fragmentos grficos y
fragmentos
sonoros,
hiptesis silbica
Descubre
relaciones Lingstico
entre
escritura
y
aspectos sonoros del
habla, los textos tiene
sentido, reconoce y
nombra de manera
estable
vocales
y
consonantes, hiptesis
silbica.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

223

19

8-12 Aos

Segundo

Descubre relaciones entre Lingstico


escritura
y
aspectos
sonoros del habla, los
textos
tiene
sentido,
reconoce y nombra de
manera estable vocales y
consonantes, seala el
texto para leer, hiptesis
silbica.

Lingstico

TABLA 13 Prueba de conocimientos previos acerca de la lectura y la escritura


PRUEBA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ACERCA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
C.E.R. DON DIEGO
PRETEST
SUJETO

EDAD

ESCRITURA

NIVEL
DE ESCRITURA
CONCEPTUALI
ZACION

4-8 Aos

Preescolar

Utiliza grafas primitivas, Concreto


los textos carecen de
significado, la escritura no
remite a un significado.

4-8 Aos

Preescolar

No hay diferencia entre Concreto


dibujo y escritura, utiliza
grafas primitivas, los
textos no representa nada

4-8 Aos

Preescolar

4-8 Aos

Preescolar

Se niega a leer y escribir, Concreto


pero por observaciones
realizadas se infiere que
utiliza grafas primitiva los
textos
carecen
de
significado, la escritura no
remite a un significado s
Solo escribi su nombre, Concreto
la escritura no remite a un
significado; los textos no
significan nada.

POSTEST

GRADO
N.
DE
CONCEPTUALIZA
CION

Utiliza
grafas Concreto
primitivas, los textos
carecen
de
significado,
la
escritura no remite a
un significado.
No hay diferencia Concreto
entre
dibujo
y
escritura,
utiliza
grafas primitivas, los
textos no representa
nada,
no
tiene
presente
la
orientacin
convencional de la
escritura.
Utiliza
grafas Concreto
primitivas,
la
escritura no remite
un significado

Solo
escribi
su Concreto
nombre, la escritura
no remite a un
significado; los textos
no significan nada.
En la prueba de
tarjetas expresa que
unas se pueden leer,
y
otras
no
independiente de sus
caractersticas
objetivas.
4-8 Aos
Preescolar
Utiliza grafas primitivas, Concreto
Utiliza
grafas Concreto
no esta presente la
primitivas, los textos
orientacin convencional
carecen
de
Diseo y experimentacin dede
una
apoyada en tic, para
224
la estrategia
escritura, didctica
confundeen el rea de lenguaje
significado.
cualificar
los con
procesos
de enseanza
y aprendizaje en la escuela nueva
nmeros
letras,
los
textos
carecen
significado.

de

4- 8 Aos

SUJETO EDAD

Preescolar

Los textos carecen de Concreto


significado,
confunde
letras con nmeros, utiliza
grafas
primitivas,
la
escritura an no remite a
un significado, no esta
presente una orientacin
convencional.

GRADO

ESCRITURA PRETEST

4- 8 Aos

Preescolar

4-8 Aos

Primero

4-8 Aos

Primero

Los textos carecen Concreto


de
significado,
confunde letras con
nmeros,
utiliza
grafas primitivas, la
escritura
an
no
remite
a
un
significado, no esta
presente
una
orientacin
convencional.

N.
ESCRITURA
CONCEPTUALI- POSTEST
PRETES
Los textos carecen de Concreto
Los textos carecen
significado,
confunde
de significado, utiliza
letras con nmeros, utiliza
grafas primitivas, la
grafas
primitivas,
la
escritura
an
no
escritura an no remite a
remite
a
un
un significado, no esta
significado, no esta
presente una orientacin
presente
una
convencional.
orientacin
convencional.
Reconoce y nombre tanto Lingstico
Reconoce y nombre
vocales
como
tanto vocales como
consonantes,
se
consonantes,
se
encuentra en la hiptesis
encuentra
en
la
silbica,
descubre
hiptesis
silbica,
relaciones sonoras entre
descubre relaciones
la escritura y aspectos
sonoras
entre
la
sonoros
del
habla,
escritura y aspectos
establece
sonoros del habla,
correspondencia
entre
establece
fragmentos grficos
y
correspondencia
fragmentos sonoros, los
entre
fragmentos
textos
adquieren
grficos
y
significado.
fragmentos sonoros,
los textos adquieren
significado.
Se encuentra en la Lingstico
Se encuentra en la
hiptesis
silbica,
hiptesis
silbica,
descubre relaciones entre
descubre relaciones
la escritura y los aspectos
entre la escritura y
sonoros
del
habla,
los aspectos sonoros
reconoce de una manera
del habla, reconoce
estable tanto vocal como
de unas maneras
consonante,
establece
estables
tanto
correspondencia
entre
vocales
como
fragmentos grficos
y
consonantes,
fragmentos sonoros, los
establece
textos
adquieren
correspondencia
significado.
entre
fragmentos
grficos
y
fragmentos sonoros,
los textos adquieren
significado.

N.
CONCEPTUALIZA
CION POSTEST
Concreto

Lingstico

Lingstico

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

225

10

4-8 Aos

SUJETO EDAD

Primero

Se niega a leer y escribir

GRADO

ESCRITURA PRETEST

11

4-8 Aos

Primero

12

4-8 aos

Primero

13

4-8 aos

14

4-8 Aos

Primero

Concreto

Los textos ya tienen Simblico


significado,
utiliza
una
orientacin
convencional de la
escritura,
presenta
hiptesis
de
variedad: para que
un texto pueda ser
ledo, es necesario
que
los
signos
usados
sean
variados,
distingue
letras y nmeros.

N.
ESCRITURA
CONCEPTUALI- POSTEST
PRETEST
Los
textos
tienen Simblico
Los textos tienen
significado, la escritura se
significado,
la
considera
un
objeto
escritura
se
simblico,
puede
ser
considera un objeto
leda, distingue letras de
simblico, puede ser
los
nmeros,
se
leda, distingue letras
encuentra en la hiptesis
de
los
nmeros,
de nombre.
descubre relaciones
entre
escritura
y
aspectos sonoros del
habla,
presenta
Hiptesis silbica la
escritura
es
conformada
por
tantas letras como
slabas
tiene
la
palabra.
Distingue los nmeros de Simblico
Distingue
los
las letras, los textos
nmeros
de
las
tienen significado, esta en
letras, los textos
la hiptesis de nombre, la
tienen
significado,
escritura representa algo
esta en la hiptesis
y puede ser leda, seala
de
nombre,
la
tanto texto como dibujo.
escritura representa
algo y puede ser
leda, seala tanto
texto como dibujo.
Los textos carecen de Concreto
Los textos carecen
significado, no presenta
de significado,
la
una
orientacin
escritura
aun
no
convencional
en
la
remite
a
un
escritura, aun no remite a
significado.
un significado.
Los textos ya tiene Simblico
Los textos ya tiene
significado, reconoce y
significado, reconoce
nombra tanto vocales
y
nombra
tanto
como consonantes, esta
vocales
como
en la hiptesis de nombre,
consonantes,
diferencia los nmeros de
descubre relaciones
las letras.
entre
escritura
y
aspectos sonoros del
habla.
Presenta
hiptesis silbica.

N.
CONCEPTUALIZA
CION POSTEST
Lingstico

Simblico

Concreto

Lingstico

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

226

15

4-8 Aos

SUJETO EDAD

Primero

Descubre relaciones ente Lingstico


la escritura y aspectos
sonoros
del
habla,
reconoce y nombra tanto
vocales
como
consonantes,
se
encuentra en la hiptesis
silbica,
hace
correspondencia
entre
fragmentos grficos y
fragmentos sonoros, y
seala el texto.

GRADO

ESCRITURA PRETEST

16

4-8 Aos

Primero

17

4-8 Aos

Primero

18

4-8 Aos

Primero

19

4-8 Aos

Primero

Descubre relaciones Lingstico


ente la escritura y
aspectos sonoros del
habla, reconoce y
nombra tanto vocales
como consonantes,
se encuentra en la
hiptesis
silbica,
hace
correspondencia
entre
fragmentos
grficos y fragmentos
sonoros, y seala el
texto.

N.
ESCRITURA
CONCEPTUALI- POSTEST
PRESTEST
El texto tiene significado, Simblico
El
texto
tiene
utiliza
un
orientacin
significado, utiliza un
convencional
de
la
orientacin
escritura, seala dibujo y
convencional de la
texto para leer.
escritura,
seala
dibujo y texto para
leer, distingue letras
y nmeros.
Reconoce y nombra tanto Lingstico
Reconoce y nombra
vocales
como
tanto vocales como
consonantes,
descubre
consonantes,
relaciones de la escritura
descubre relaciones
y aspectos sonoros del
de la escritura y
habla,
hace
aspectos sonoros del
correspondencia trmino
habla,
hace
a
trmino
de
los
correspondencia
fragmentos grficos con
trmino a trmino de
los sonoros, se encuentra
los
fragmentos
en la hiptesis silbica.
grficos
con
los
sonoros,
se
encuentra
en
la
hiptesis silbica.
Utiliza grafas primitivas, Concreto
Los textos carecen
los textos carecen de
de significado, la
significado, la escritura no
escritura no remite a
remite a un significado
un significado, no
presenta
una
orientacin
convencional de la
escritura.
Los
textos
tiene Simblico
Los
textos
tiene
significado,
utiliza
la
significado, utiliza la
orientacin convencional
orientacin
de la escritura, diferencia
convencional de la
letras de nmeros, se
escritura, diferencia
encuentra en la hiptesis
letras de nmeros, se
de nombre.
encuentra
en
la
hiptesis de nombre.

N.
CONCEPTUALIZA
CION POSTEST
Simblico

Lingstico

Concreto

Simblico

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

227

20

8-12 Aos

Primero

La escritura no remite a Concreto


un significada, los textos
no tiene un significado,
utiliza grafas primitivas.

21

8-12 Aos

Primero

La escritura no remite a Concreto


un significada, los textos
no tiene un significado,
utiliza grafas primitivas,
seala el dibujo para leer.

GRADO

ESCRITURA PRETEST

SUJETO EDAD

22

8-12 Aos

Primero

23

8-12 Aos

Primero

24

4-8 aos

Primero

La
escritura
no Concreto
remite
a
un
significada, los textos
no
tiene
un
significado,
utiliza
grafas primitivas.
La
escritura
no Concreto
remite
a
un
significada, los textos
no
tiene
un
significado,
utiliza
grafas
primitivas,
seala el dibujo para
leer.

N.
ESCRITURA
CONCEPTUALI- POSTEST
PRETST
Utiliza grafas primitiva, Concreto
Utiliza
grafas
los texto no significan
primitiva, los texto no
nada, su escritura no
significan nada, su
remite al un significado.
escritura no remite al
un significado.
Descubre relacin entre la Lingstico
Descubre
relacin
escritura
y
aspectos
entre la escritura y
sonoros
del
habla,
aspectos sonoros del
reconoce y nombra tanto
habla, reconoce y
vocales
como
nombra tanto vocales
consonantes,
se
como consonantes,
encuentra en la hiptesis
se encuentra en la
silbica,
establece
hiptesis
silbica,
correspondencia
entre
establece
fragmentos grficos y
correspondencia
fragmentos sonoros
entre
fragmentos
grficos y fragmentos
sonoros
Reconoce y nombra tanto Lingstico
Reconoce y nombra
vocales
como
tanto vocales como
consonantes,
descubre
consonantes,
relaciones de la escritura
descubre relaciones
y aspectos sonoros del
de la escritura y
habla,
hace
aspectos sonoros del
correspondencia trmino
habla,
hace
a
trmino
de
los
correspondencia
fragmentos grficos con
trmino a trmino de
los sonoros, se encuentra
los
fragmentos
en la hiptesis silbica.
grficos
con
los
sonoros,
se
encuentra
en
la
hiptesis silbica.

N.
CONCEPTUALIZA
CION POSTEST
Concreto

Lingstico

Lingstico

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

228

25

8-12 aos

Segundo

Utiliza
la
orientacin Simblico
convencional
de
la
escritura, los textos tienen
significado,
distingue
letras de nmeros, se
encuentra en la hiptesis
de nombre.

26

8-12 aos

Segundo

Los
textos
tiene Simblico
significado,
utiliza
la
orientacin convencional
de la escritura, diferencia
letras de nmeros, se
encuentra en la hiptesis
de nombre.

GRADO

ESCRITURA PRETEST

SUJETO EDAD

27

8-12 aos

Segundo

28

8-12 aos

Segundo

Utiliza la orientacin Lingsticos


convencional de la
escritura, los textos
tienen
significado,
distingue letras de
nmeros,
se
encuentra
en
la
hiptesis
silbica,
descubre relaciones
entre
escritura
y
aspectos sonoros del
habla.
Descubre
relacin Lingstico
entre la escritura y
aspectos sonoros del
habla, reconoce y
nombra tanto vocales
como consonantes,
se encuentra en la
hiptesis
silbica,
establece
correspondencia
entre
fragmentos
grficos y fragmentos
sonoros, los textos
adquieren
significado.

N.
ESCRITURA
CONCEPTUALI- POSTEST
PRETEST
No diferencia dibujo de Concreto
La
escritura
es
escritura, los textos no
considerada
un
tienen un significado. Y
objeto simblico, la
manifiesta
no
poder
escritura representa
escribir sin muestra
algo y puede ser
leda o interpretada,
distingue las letras y
los nmeros, los
textos
ya
tienen
significado.
Descubre relacin entre la Lingstica
Descubre
relacin
escritura
y
aspectos
entre la escritura y
sonoros
del
habla,
aspectos sonoros del
reconoce y nombra tanto
habla, reconoce y
vocales
como
nombra tanto vocales
consonantes,
se
como consonantes,
encuentra en la hiptesis
se encuentra en la
silbica,
establece
hiptesis
silbica,
correspondencia
entre
establece
fragmentos grficos y
correspondencia
fragmentos sonoros, los
entre
fragmentos
textos
adquieren
grficos y fragmentos
significado.
sonoros, los textos
adquieren
significado.

N.
CONCEPTUALIZA
CION POSTEST
Simblico

Lingstico

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

229

29

8-12 aos

Segundo

Reconoce y nombra tanto Lingstico


vocales
como
consonantes,
descubre
relaciones de la escritura
y aspectos sonoros del
habla,
hace
correspondencia trmino
a
trmino
de
los
fragmentos grficos con
los sonoros, se encuentra
en la hiptesis silbica.

30

8-12 aos

Segundo

Descubre relaciones entre Lingstico


la escritura y aspectos
sonoros del habla, se
encuentra en la hiptesis
silbica,
hace
correspondencia
entre
fragmentos grficos y
fragmentos sonoros. Los
texto tiene significado.

GRADO

ESCRITURA PRESTEST N.
CONCEPTUALIPRETEST
Reconoce y nombra tanto Lingstico
vocales
como
consonantes,
descubre
relaciones de la escritura
y aspectos sonoros del
habla,
hace
correspondencia trmino
a
trmino
de
los
fragmentos grficos con
los sonoros, se encuentra
en la hiptesis silbica.

SUJETO EDAD

31

8-12 aos

Segundo

32

8-12 aos

Segundo

Los textos tienen un Lingstico


significa,
reconoce
y
nombra tanto vocales
como
consonantes,
descubre relaciones de la
escritura
y
aspectos
sonoros del habla, hace
correspondencia trmino
a
trmino
de
los
fragmentos grficos con
los sonoros, se encuentra
en la hiptesis silbica.

Reconoce y nombra Lingstico


tanto vocales como
consonantes,
descubre relaciones
de la escritura y
aspectos sonoros del
habla,
hace
correspondencia
trmino a trmino de
los
fragmentos
grficos
con
los
sonoros,
se
encuentra
en
la
hiptesis silbica.
Descubre relaciones Lingstico
entre la escritura y
aspectos sonoros del
habla, se encuentra
en
la
hiptesis
silbica,
hace
correspondencia
entre
fragmentos
grficos y fragmentos
sonoros. Los texto
tiene significado.
ESCRITURA
POSTEST

N.
CONCEPTUALIZA
CION POSTEST
Reconoce y nombra Lingstico
tanto vocales como
consonantes,
descubre relaciones
de la escritura y
aspectos sonoros del
habla,
hace
correspondencia
trmino a trmino de
los
fragmentos
grficos
con
los
sonoros,
se
encuentra
en
la
hiptesis silbica.
Los textos tienen un Lingstico
significa, reconoce y
nombra tanto vocales
como consonantes,
descubre relaciones
de la escritura y
aspectos sonoros del
habla,
hace
correspondencia
trmino a trmino de
los
fragmentos
grficos
con
los
sonoros,
se
encuentra
en
la
hiptesis silbica.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

230

33

8-12 aos

Segundo

Los textos tienen un Lingstico


significado, se encuentra
en la hiptesis silbica,
reconoce y nombra tanto
vocales
como
consonantes,
descubre
relaciones de la escritura
y aspectos sonoros del
habla,
hace
correspondencia trmino
a
trmino
de
los
fragmentos grficos con
los sonoros,

Los textos tienen un Lingstico


significado,
se
encuentra
en
la
hiptesis
silbica,
reconoce y nombra
tanto vocales como
consonantes,
descubre relaciones
de la escritura y
aspectos sonoros del
habla,
hace
correspondencia
trmino a trmino de
los
fragmentos
grficos
con
los
sonoros,

La prueba de conocimientos previos acerca de la escritura permiti determinar


el nivel de conceptualizacin en lectura y escritura de los estudiantes que participaron
de la investigacin.

Los resultados obtenidos en el pretest indican que en el grupo de 4-8 aos, en


los Centros Educativos Rurales Joaqun Guillermo G, y Don Diego, 15 estudiantes se
encontraban en el nivel concreto, 9 en el nivel simblico y 10 en el nivel lingstico. En el
grupo de 8-12 los estudiantes se encontraban 3 en el nivel simblico, 11 en el nivel
lingstico, y 4 en el nivel concreto. De acuerdo con los resultados obtenidos en el
postest, para el grupo de 4- 8 aos 11 estudiantes permanecieron en el nivel concreto, 3
pasaron del nivel concreto al nivel lingstico, 1 estudiante paso del nivel concreto al
simblico; 5 estudiantes pasaron del nivel simblico al lingstico, 3 estudiantes pasaron
de nivel simblico a nivel concreto, 10 estudiantes permanecieron en nivel lingstico y 3
estudiantes permanecieron en nivel simblico.

A pesar de que son pocos los cambios observados en cuanto al avance de un


nivel de conceptualizacin a otro, es posible afirmar que se presentaron avances en los
estudiantes que se encontraban en el mismo nivel de conceptualizacin, especialmente
en el rango de 4-8 aos; cambios que se evidenciaron a travs del reconocimiento de
los materiales de lectura, los diferentes portadores de texto, el reconocimiento de
algunos gneros literarios, la diferenciacin entre texto y dibujo, las predicciones y
anticipaciones de los contenidos de los textos trabajados, las respuestas a preguntas de
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

231

tipo inferencial e inter-textual, y el reconocimiento del alfabeto en mayscula, como


tambin el reconocimiento por parte de los estudiantes de la escritura como un medio
de comunicacin importante.

En el rango de 8-12 aos, el postet muestra que 9 estudiantes permanecieron


en el nivel lingstico, 3 estudiantes pasaron del nivel simblico al lingstico, 3
permanecieron en el nivel concreto y 1 estudiante paso del nivel concreto al nivel
simblico, de acuerdo con los resultados arrojados en el postest no se observan
movilizaciones significativas. Aunque no en todos los estudiantes se observaron
movilizaciones y cambios en los niveles de conceptualizacin; si se evidenciaron logros
que podran relacionarse con el

reconocimiento de la lectura y la escritura como

sistemas de comunicacin, el reconocimiento de la escritura como una forma de


expresar sentimientos, deseos y pensamientos. Lo ms importante, es que lograron
reconocer que la lectura y la escritura les permite acercase al mundo del conocimiento,
y son herramientas para aprender.

Estos resultados podran atribuirse a los diferentes trabajos realizados en


material impreso, la escritura manual, el uso de los diferentes procesadores de texto, la
presentacin y utilizacin de los textos en formato digital, la realizacin de producciones
escritas mediante el uso del teclado durante todo el desarrollo y experimentacin de la
estrategia didctica. Cabe resaltar que algunos estudiantes de preescolar y primero, no
presentaban una lectura y escritura convencionales, an as se evidenciaron
movilizaciones y avances en el proceso de adquisicin de la lecto-escritura; resultado
que puede atribuirse al uso del teclado, como herramienta que favoreci de alguna
manera este proceso. Como lo afirma Ferreiro (1996) Los nios pueden iniciar sus
primeros intentos por escribir con todos los medios y materiales a su disposicin. La
mquina de escribir es uno de ellos, que no compite con el lpiz sino que es
complementario. Pero escribir a mquina tiene un prestigio y una nitidez que la escritura
de un escritor principiante no logra. El texto pasado a mquina adquiere, por su misma
naturaleza, un carcter publico . (p. 27)

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

232

Estos progresos, representan un nivel muy importante en el desarrollo de las


habilidades comunicativas, si se tiene en cuenta que los estudiantes se apropian de la
lengua escrita no desde una secuencia de etapas, sino a travs de un proceso de
construccin y reconstruccin en el cual median el contexto socio cultural y la funcin
social que ofrece la lecto-escritura para comunicar significados, como tambin las
creencias y conocimientos que tiene el estudiante. En este sentido, Ruiz 1996 (citado en
Chvez, 2002) afirma la habilidad para leer y escribir no emergen de un vaci sino que
se fundamentan en el conocimiento preexistente del nio sobre el lenguaje, y se
construye mediante un proceso dinmico en el cual actan y se apoyan los cuatro
procesos del lenguaje: Escuchar, hablar, leer y escribir. (p. 14). Es importante resaltar
que aunque en la Escuela Nueva se evidencian esfuerzos y aportes para el trabajo de
las cuatro habilidades y competencias bsicas de la comunicacin, an se le da mayor
importancia a las habilidades perceptivo motrices sin tener en cuenta la competencia
lingstica del nio y sus capacidades cognoscitivas (Ferreiro & Teberosky 1982, p.21).

Es importante resaltar que durante la intervencin, los estudiantes


manifestaban gusto por la lecto-escritura a travs del computador, aspecto que se
evidenciaba en la motivacin a la hora de realizar las actividades, como tambin en las
manifestaciones verbales que hacan al respecto. Ejemplo en palabras de los
estudiantes: Es mas fcil cuando escribimos en el computador, es mas rpido,
podemos corregir, no hay que tener muestra de nada o que rico hoy toca en los
computadores. etc..

En los en los niveles 2 y 3 correspondientes a los grados 2, 3, 4 y 5 de


ambas instituciones, al inicio de la intervencin se evidenciaron falencias en cuanto a la
calidad escritural en aspectos relacionados con la coherencia cohesin, y la fluidez;
este hallazgo se atribuye a que los estudiantes estaban acostumbrados a realizar copias
precisas de las guas de enseanza al cuaderno, y no a la escritura espontnea.

Durante la experimentacin de la estrategia didctica los estudiantes se


mostraban reacios a realizar producciones escritas en formato anlogo, manifestaban
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

233

no querer escribir y estar cansados de hacerlo; aspectos que se presentaban siempre


que se realizaban actividades en el aula de clase. En la produccin de textos escritos
haciendo uso del computador y las herramientas que ste ofrece, en el aula de
informtica, se evidenci que los estudiantes dejaron de lado la trascripcin y plasmaron
sus ideas espontneamente, teniendo en cuenta aspectos propios de la escritura, y
mostraron ms gusto por hacerlo. Este hallazgo est relacionado con las afirmaciones
de Cassany (2007) cuando dice que el trabajo con el computador permite que los
escritores desarrollen nuevos procesos de composicin, ms eficaces y ms creativos
que los tradicionales.
En las dos instituciones educativas se logr que los estudiantes emplearan el
computador como una herramienta de apoyo para escritura, puesto que les permita
confrontar y corregir sus producciones escritas. Los estudiantes hicieron un uso ms
frecuente del computador para producir textos escritos que aunque fueran cortos, fueron
ms ordenados y con menos errores, esto muestra el desarrollo de las habilidades
comunicativas que alcanzaron los estudiantes con el uso de estas herramientas. Al
respecto Ferreiro (1996) manifiesta, La computadora permite una nueva aglutinacin: el
autor de las marcas puede ser su propio editor. En el teclado tiene a su disposicin una
gran cantidad de tipos de caracteres. Antes tena cuatro opciones: maysculas/
minsculas, subrayado o no. Ahora puede variar el tamao y el tipo de los caracteres,
puede insertar dibujos o recuadros. La posicin frente a lo que escribimos ha cambiado.
La posibilidad de trasponer, a voluntad, prrafos enteros, o de traer hacia la pantalla
partes de otros textos, da al productor grados de libertad antes inimaginables. (p. 26)
Es importante resaltar que la implementacin de este tipo de estrategias de
enseanza- aprendizaje apoyadas con TIC, conlleva a que los estudiantes se den
cuenta que hay otras formas de aprender a escribir aparte de la trascripcin;
reconociendo que el computador es una herramienta til para desarrollar los procesos
de escritura. De acuerdo con el MEN (2005) Los efectos de la aplicacin de estrategias
pedaggicas que involucren el uso de los medios de comunicacin permiten evidenciar
mejores lgicas de pensamiento, en una mayor capacidad de abstraccin de la realidad,
en una atencin ms dedicada por parte de los estudiantes y en el desarrollo de
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

234

destrezas y habilidades acordes con el mundo contemporneo. El uso de medios de


comunicacin e informacin en las prcticas pedaggicas es un recurso indispensable
para acercar el desarrollo de las competencias de los estudiantes a las dinmicas del
mundo contemporneo (p. 1).

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

235

10. CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES, PROYECCIONES Y LIMITACIONES


10.1. CONCLUSIONES
A continuacin se sealan algunas conclusiones derivadas del anlisis de los
resultados y de la informacin registrada en el diario de campo (Anexo 9); informacin
relacionada con las habilidades y competencias comunicativas de los estudiantes (leer,
escribir, hablar y escuchar), la respuesta de los estudiantes a la implementacin de la
estrategia didctica, el impacto de la estrategia didctica en relacin con la metodologa
de Escuela Nueva y las relaciones entre estudiantes, docentes en formacin y docentes
cooperadoras.
Con respecto al diseo de la estrategia didctica con el apoyo de las TIC para
integrar los contenidos propuestos por el currculo de Escuela Nueva y estimular
los aprendizajes de los estudiantes en el rea de Lenguaje, se puede concluir
que las TIC como herramientas pedaggicas contribuyen a mejorar la enseanza
en las instituciones educativas rurales, y permite que los estudiantes aborden los
mismos contenidos presentados en las guas de una manera ms interactiva,
atractiva y enriquecedora, generando nuevas dinmicas en las clases, en las
cuales se propiciaron espacios de participacin, comunicacin y reflexin entre
los estudiantes y las docentes en formacin.

La participacin de los estudiantes en el desarrollo de la estrategia didctica,


potenci en ellos su vinculacin al proceso de aprendizaje, empezaron a
reconocer sus fortalezas y debilidades comunicativas, y en consecuencia hicieron
uso de sus habilidades cognitivas y meta-cognitivas para apropiarse de los
contenidos ofrecidos a travs de una enseanza ms atractiva y enriquecedora y
centrada en sus intereses.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

236

Las actividades grupales realizadas en el aula de informtica, fortalecieron las


relaciones interpersonales entre estudiantes y docentes, facilitaron el dilogo, las
opiniones, y la expresin de sentimientos e ideas con ms autonoma. A su vez,
les mostraron a los estudiantes, que existen otras formas de aprender, diferentes
a las tradicionales, que usualmente son orientadas por las maestras de escuela
nueva.

La respuesta de los estudiantes frente a la implementacin de la estrategia


didctica fue muy satisfactoria. El nivel de participacin e inters alcanzado por
los estudiantes durante la intervencin, se evidenci en el agrado y concentracin
que sentan, no solo al asistir al aula de informtica, sino tambin, en el
desarrollo de las actividades utilizando los recursos que ofrecen las TIC.

Con relacin al impacto que tuvo la estrategia didctica en el desarrollo de


habilidades y competencias comunicativas

en la habilidad de la escucha se

evidenci un progreso significativo al finalizar las intervenciones, ya que los


estudiantes fueron obteniendo ganancias paulatinas en la atencin

a las

presentaciones realizadas a travs del computador; escuchar a sus compaeros


y solicitud de la palabra cuando queran expresar sus opiniones y saberes
respecto a las temticas trabajadas.

Los estudiantes lograron el fortalecimiento de la escucha a travs de la


interaccin con los ambientes multimediales que ofreca el computador, en los
cuales se integraron distintos medios para presentar la informacin, tales como el
grabador de sonido, las presentaciones en PowerPoint y Movie Maker,
herramientas que despertaron la atencin y motivacin de los estudiantes, debido
a la combinacin de los componentes de audio, video e imagen.

A travs de la participacin en la estrategia didctica apoyada con TIC, los


estudiantes obtuvieron avances significativos en el desarrollo de la habilidad del
habla, ya que reconocieron el lenguaje oral como un medio de comunicacin, que
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

237

les permite expresar ideas, sentimientos y experiencias, participaron de las


conversaciones,

hicieron

comentarios,

emitan

opiniones

de

manera

espontnea. En sntesis podra afirmarse que comprendieron la dinmica de la


comunicacin logrando una interaccin comunicativa.

El uso de recursos alternos a las guas de enseanza y las diversas estrategias


como las lecturas en voz alta, la lectura en pantalla, la lectura de imgenes, entre
otros,

favorecieron

los

procesos

de

aprendizaje

en

los

estudiantes,

permitindoles acercarse de manera ms significativa a los contenidos. De esta


manera se fortalecieron ms las habilidades y competencias para la lectura y la
comprensin lectora de los estudiantes.

Las dinmicas de trabajo en el aula y el trabajo cooperativo, permitieron


retroalimentaciones constantes, confrontaciones entre pares y una relacin
bidireccional entre docentes en formacin y estudiantes. Adems, la mediacin
de las docentes en formacin con el apoyo de las TIC, promovieron un ambiente
de aprendizaje ms dinmico, y estimularon el establecimiento de relaciones
interpersonales, que no slo favorecieron la comunicacin, sino tambin el
aprendizaje.

El uso de medios impresos y digitales para la realizacin de producciones


escritas como cuentos, postales, cartas, historietas generaron motivacin en los
estudiantes por la utilizacin del cdigo escrito, y los incit a preocuparse por la
calidad, coherencia y fluidez en sus producciones escrita. Adems se mostraron
ms creativos y se preocuparon por la correccin individual y grupal.

La escritura mediada por las herramientas hipermediales como Word y


PowerPoint, permiti que los estudiantes fueran ms conscientes de sus
procesos cognitivos y comunicativos en sus producciones, utilizando el corrector
ortogrfico como una ayuda para mejorar sus escritos, ambientarlos y hacerlos
ms llamativos para un posible lector.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

238

La adecuacin de los contenidos de las guas de enseanza con apoyo de las


TIC les mostr a las docentes cooperadoras que existen otras formas de abordar
los contenidos de una manera ms dinmica e interactiva, sin desligarse de las
guas. A su vez, pudieron evidenciar otras estrategias metodolgicas, que
pueden cualificar su rol como mediadoras entre los contenidos y el conocimiento
que buscan construir con los estudiantes. El maestro se convierte en un
mediador entre los conocimientos y los contenidos, y su labor consiste
principalmente en dirigir las actividades, materiales didcticos, los propsitos
acadmicos y a los estudiantes. Tomando siempre en cuenta los horizontes
conceptuales, reflexivos y prcticos del proceso de enseanza-aprendizaje.
(Tinajero, 2005. p.41).

La utilizacin eficiente de los recursos humanos, materiales y especficamente


tecnolgicos, con los que cuentan las instituciones rurales, facilitan cambios
cualitativos en las prcticas pedaggicas, estimulan la insercin de los
estudiantes en una vida activa y participativa a nivel social, econmico y poltico
tanto a nivel local, como regional y nacional; y garantizan unas mejores
condiciones para el desarrollo de la poblacin rural en el pas, por ello se hace
imperativo, la implementacin de nuevas estrategias pedaggicas, que
contribuyan a la renovacin y cualificacin de la Escuela Nueva en Colombia.

Aunque en general los docentes del mbito rural reconocen la importancia del
uso de recursos tecnolgicos en los procesos de enseanza-aprendizaje, no se
evidencia una adecuada apropiacin de estos recursos, y mucho menos un uso
acertado para mejorar las metodologas de enseanza. Por ello es prioritario un
proceso formativo, que les permita descubrir las potencialidades didcticas de
estas herramientas, y su papel en el establecimiento de unas relaciones ms
bidireccionales para el aprendizaje, que garanticen la verdadera construccin del
conocimiento.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

239

A travs del desarrollo de las actividades propuestas en la estrategia didctica,


los estudiantes pudieron confrontar el tipo de aprendizaje que obtenan utilizando
slo las guas didcticas, y con el uso de otras herramientas como el
computador. Cada vez se hicieron ms conscientes de la importancia que tiene
comprender lo que se lee, y ser capaz de expresar lo que se comprende de
manera oral y escrita. Las guas representaban para ellos el aprendizaje
memorstico, el uso del computador y los dems materiales integrados a la
estrategia didctica, los invitaban a pensar, crear, escuchar, hablar, y producir
textos de manera oral y escrita. En sntesis estimulaban sus habilidades
comunicativas, y por lo tanto su capacidad de aprender y apropiarse de los
contenidos que antes, slo deban transcribir.

Con estos resultados se confirma la necesidad que tiene la escuela de


promover la incorporacin de las TIC en el desarrollo del currculo. Se sugiere entonces,
que los maestros empiecen a formular y desarrollar propuestas didcticas claras y
puntuales para cada una de las reas del currculo, que consulten y experimenten las
posibilidades que ofrecen los diferentes recursos tecnolgicos para el aprendizaje. De
esta manera, la misma comunidad educativa, puede contribuir a la renovacin y
cualificacin de la didctica en la Escuela Rural.

Particularmente en el rea de lenguaje, el uso adecuado y creativo de las TIC


permite fortalecer y potenciar las habilidades y competencias comunicativas en los
estudiantes; estimula el acceso a diferentes fuentes de informacin y facilita una
interaccin ms dinmica y atractiva entre los contenidos y sus conocimientos previos.
En esencia, los cambios y renovaciones pedaggicas exigen docentes formados,
capacitados y con un pensamiento abierto y flexible que contribuya al cambio de las
metodologas tradicionales empleadas. Fainholc (2006) afirma: Tratndose de
propuestas educativas formales, no formales e informales, cualquier tipo de medio
dentro de propuestas multimediales e hipermediales debera ser diseado para lograr
objetivos de aprendizaje, a travs del desarrollo de las capacidades de la persona que
aprende (p.3).
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

240

10.2. RECOMENDACIONES

La metodologa de Escuela Nueva, requiere una revisin profunda, as mismo,


los contenidos planteados para la Escuela Multigrado. Estas dos acciones
conllevan a repensar las formas como se ensea, las estrategias de aprendizaje
que se promueven en los estudiantes, y la relacin maestro- estudiante que se
establece en este sistema educativo. Definitivamente la Escuela Rural, requiere
de un maestro capacitado, capaz de responder a las actuales demandas de la
sociedad. No podemos seguir privando a nuestros nios y jvenes campesinos
de las posibilidades que ofrece el mundo globalizado para el aprendizaje, es
preciso incluirlos en el cambio, y ste empieza por la Educacin.

Las guas de enseanza han sido tradicionalmente el recurso primordial para la


enseanza y el aprendizaje en la Escuela Nueva. Estos materiales, requieren una
evaluacin y una cualificacin radical, con el fin de que promuevan otras
dinmicas en la Escuela Rural, estimulen la participacin de los estudiantes sin
restringir su creatividad, y contribuyan a modificar el rol tradicional, autoritario y
transmisor que hasta ahora ha jugado el docente. Definitivamente el trabajo en la
escuela no puede limitarse a la trascripcin y repeticin de conceptos, debe
orientarse a la construccin conjunta y contextualizada del conocimiento.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

241

10.3. PROYECCIONES
Despus de experimentar esta estrategia didctica y analizar su impacto en las
habilidades comunicativas de los estudiantes, se espera que en las instituciones
que participaron de este proceso, se apropien de las TIC y las incorporen al
currculo educativo, para que fortalezcan los procesos de enseanza y de
aprendizaje en todas las reas del currculo, y potencien as las habilidades
cognitivas, las competencias comunicativas, y sociales en todo sus estudiantes.

Es evidente la necesidad de realizar otros estudios orientados a analizar el


impacto que tiene la incorporacin de las TIC en los contextos educativos
rurales, donde se integren las diferentes reas del currculo a travs de
propuestas pedaggicas innovadoras que busquen mejorar la calidad de la
educacin en estos contextos.

Seria pertinente realizar un estudio que indague por el impacto que generara, la
incorporacin de un computador y un video proyector, en el desarrollo de las
actividades pedaggicas de las diferentes reas del currculo en el sistema de
Escuela Nueva.

Actualmente Internet y las pizarras interactivas, estn redefiniendo las


metodologas de trabajo en el aula, y la interaccin entre docentes y estudiantes,
sera interesante realizar un estudio que explore las posibilidades didcticas que
ofrecen estos recursos para el desarrollo de las habilidades y competencias
comunicativas de los estudiantes de las escuelas rurales colombianas.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

242

10.4. LIMITACIONES
En ambos Centros Educativos Rurales no haba la suficiente cantidad de
equipos, y los espacios de las aulas eran insuficientes para la totalidad de los
estudiantes matriculados por nivel. Esta situacin, modific un poco las
condiciones para la realizacin de la fase experimental, puesto que haba que
dividir el grupo, y realizar actividades simultneas, que no permitan el mismo
tiempo de uso de los equipos para todos los estudiantes. Es preciso, que las
Instituciones consideren la posibilidad de adquirir ms equipos, para incrementar
la relacin equipos- nmero de estudiantes.

A pesar de que se desarrollaron todos los encuentros planeados con los


estudiantes, el tiempo de experimentacin de la estrategia fue corto, pues el
desarrollo competencias y habilidades comunicativas requiere mayor tiempo.
Esta situacin influy para que no se observaran tantos logros en los estudiantes,
y apenas se detectaran algunos cambios en el proceso comunicativo.

La demora por parte de las Alcaldas Municipales en el diligenciamiento de las


actas de entrega de los equipos donados por CPE, dificult el inici de la fase
experimental, y contribuy a que el tiempo de intervencin con los estudiantes, se
redujera un poco.

Los equipos no estaban actualizados, ni dotados con las suficientes plataformas


para planear actividades utilizando programas como FrontPage, JClic, entre
otros, ya que el Office de los equipos no era compatible con estos programas lo
que limit la realizacin de otras actividades que pudieron enriquecer ms el
desarrollo comunicativo de los estudiantes. Es preciso que las Instituciones
Educativas actualicen los equipos, para garantizar un mejor aprovechamiento en
las actividades que proponen los maestros en el aula.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

260

12. ANEXOS

12.1. ANEXO 1. Descripcin de los instrumentos utilizados para la evaluacin de


habilidades y competencias comunicativas.

La evaluacin es un proceso continuo e integral, cuyo propsito es valorar los


logros,

y el cumplimiento de los objetivos. Sirve adems para que los estudiantes

superen sus dificultades. Ayudan a los docentes a determinar la promocin de los


estudiantes, y a suministrar informacin para la evaluacin institucional.
De acuerdo con Briones, (1998); De manera habitual, a este proceso se le da
el nombre de evaluacin del rendimiento escolar, trmino que tiende a identificarse con el
logro de objetivos y contenidos de tipo intelectual. (p. 45). Sin embargo, la importancia
de la evaluacin no solo radica en medir el conocimiento de los estudiantes, sino en
valorar la calidad de la educacin que estn recibiendo. La calidad no slo se evala
mediante procedimientos vlidos de carcter cuantitativo, sino tambin desde categoras
cualitativas.

En este mismo sentido el autor menciona tres

tipos de evaluacin para

determinar los logros y objetivos de aprendizaje de los estudiantes. La Evaluacin


diagnstica, la evaluacin formativa y la evaluacin final. En el proyecto se retoman dos
tipos:

Evaluacin Diagnstica: Es definida por Briones (1998), como la recoleccin


de informacin sobre la situacin del estudiante, para determinar cul es el estado de sus
aprendizajes en determinada rea. Este tipo de evaluacin responder a tres propsitos;
determinar los objetivos que son adecuados para un estudiante, en particular su relacin
con una situacin de entrada a una nueva etapa ms avanzada de aprendizaje. Definir
actividades de aprendizaje apropiadas para cada estudiante, de acuerdo con los

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

261

objetivos determinados previamente, e indagar sobre los problemas que puedan estar
alterando el logro de los aprendizajes de cada estudiante. (pp. 45-46).
En este sentido, el Ministerio de Educacin Nacional desde el ao 1991,
defini un sistema de evaluacin denominado las pruebas SABER, con el propsito de
evaluar las competencias de los estudiantes segn el grado en el que se encuentren.
Estas pruebas permiten adems la reorientacin de procesos educativos en las
instituciones y apoyan el mejoramiento de la calidad de la educacin.

Por su parte, Carvajal, J., Castillo, M., Pardo, C., Rocha, M., Senz, C., Triana,
N., & Vanegas, Y. (2003), manifiestan que la evaluacin por competencias en lenguaje
desde 1991, ha estado inscrita en el marco de una reflexin terica sobre el desarrollo
del lenguaje, en la cual el proceso de significacin de lo humano es condicin
indispensable para lograr la formacin integral de los sujetos en las diferentes
dimensiones de su desarrollo social, cognitivo, cultural, esttico y fsico. (p. 3).
De acuerdo con lo anterior; la evaluacin por competencias debe ser pensada
como la evaluacin de habilidades, la cual puede ser analizada desde la ptica de lo
social; teniendo en cuenta, no slo el hacer del individuo, sino tambin el ser; debe ser
pensada desde la construccin y acompaamiento en un proceso permanente y
sistmico.

El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior (ICFES)


propone la evaluacin centrada en cuatro competencias bsicas: la comunicativa, la
interpretativa, la argumentativa y la propositiva. La competencia comunicativa asume el
componente fontico, sintctico y semntico de la lengua; la competencia interpretativa
implica asumir unas relaciones y confrontaciones de los sentidos y significados que
circulan en el texto y en la interaccin social.

La competencia argumentativa o tica establece razones y motivos que dan


cuenta del sentido de los textos y las acciones humanas; as, la competencia propositiva
o esttica se caracteriza por una actuacin crtica y creativa que hace referencia a la
posibilidad de transformar significaciones desde un contexto especfico.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

262

Las pruebas SABER estn compuestas por preguntas de seleccin mltiple


con nica respuesta, hacen nfasis en la lectura semntica y semntica-crtica, es decir,
a la textualidad e intertextualidad. Mientras la lectura semntica intenta revelar el sentido
del texto a partir de interrogantes, la lectura semntico-crtica pone en relacin esta
informacin con otros textos a partir de postulados y conjeturas que son motivados por el
texto y por el lector, desde sus experiencias lectoras.

Para el desarrollo de las pruebas SABER, se utilizan textos informativos,


narrativos, argumentativos y explicativos, sobre diferentes temas. Se abordan las
tipologas, los textos de carcter cientfico, periodstico, literario y la narrativa icnica;
aunque sobre esta ltima en realidad, poco se trabaja. Las pruebas SABER tambin
consideran los tipos de lectura, la lectura literal, la lectura inferencial, y la lectura crticointertextual.

El tipo de de preguntas de las pruebas SABER son:

Identificacin: Con estas preguntas se le solicita al lector ubicar informacin que


aparece de manera explcita y literal en el texto. Estas operan a nivel local
exclusivamente.
Parfrasis: Se le solicita al lector recuperar informacin que aparece de manera
explcita o implcita en el texto. Estas preguntas apuntan a los aspectos locales o
globales del texto.
Enciclopedia: A travs de estas preguntas el lector debe poner en interaccin sus
saberes previos con los que el texto presenta y posibilita. Estas preguntas
responden a aspectos globales y locales del texto.
Pragmtica: En este aspecto el lector debe reconocer y dar cuenta de los tipos de
actos comunicativos presentes en el texto, de las intenciones, las finalidades y los
propsitos, y de las circunstancias de produccin textual. Son preguntas de
carcter local o global de un texto.

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263

Gramtica: Este tpico requiere del lector, reconocer y dar cuenta de la


funcionalidad semntica de los elementos gramaticales en la coherencia y
cohesin textual. Responden a aspectos globales o locales del texto.

Ante los anteriores planteamientos, y teniendo en cuenta que las pruebas


SABER no evalan las habilidades del habla y la escucha; se aplic en las instituciones
seleccionadas una prueba diagnstica, que diera cuenta del estado inicial y final, de las
habilidades y competencias comunicativas (Leer, escribir, hablar y escuchar) en los
estudiantes de los grados preescolar, primero y segundo.

El instrumento de evaluacin fue tomado de una investigacin realizada por el


Grupo

Didctica y Nuevas Tecnologas de la Universidad de Antioquia, quienes lo

disearon con el propsito de evaluar habilidades comunicativas. Dicha prueba consta de


dos versiones: la primera, diseada para sujetos de 4-8 aos de edad y la segunda,
diseada para sujetos de 8 12 aos.

Prueba de Habilidades Comunicativas (versin 8 a 12 aos)


De acuerdo con Henao, Ramrez & Giraldo (1999) Esta prueba explora las
siguientes dimensiones de la comunicacin oral y escrita: fonoarticulatoria, semntica,
gramatical, funcional, y conocimientos previos sobre lectura y escritura p. 57.

Dimensin fonoarticulatoria: Evaluada a travs de una subprueba de


articulacin fontica, diseada para medir la habilidad del sujeto en la articulacin de
diferentes fonemas del idioma espaol en posicin inicial, media y final. Esta subprueba
consta de 50 tarjetas que ilustran

palabras con cada uno de los fonemas que se

pretende que el sujeto articule; se hace un registro cuidadoso

y detallado de la

articulacin, indicando si se presentan posibles errores de omisin, distorsin o


sustitucin.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

264

En esta subprueba las investigadoras modificaron dos palabras: Jarra y chuzo por jarrn
y chupo, ya que estas imgenes en el contexto en el cual se encuentran los estudiantes,
son ms fciles de identificar.

Dimensin semntica: Comprende un inventario lxico, que consta de 25


palabras autosemnticas, ilustradas en 25 tarjetas repartidas en 5 verbos, 5 adjetivos, y
15 sustantivos, tomadas de la lista de Vocabulario bsico para el aprendizaje de la lectoescritura (Justicia, F. Citado en Henao, Ramrez & Giraldo 1999). Se pregunta al nio
qu es? o qu quiere decir? cada una de las ilustraciones del inventario, tomando
la respuesta textual emitida por el sujeto. (p. 57).

Dimensin gramatical: Evaluada a travs de una subprueba de lenguaje oral,


donde se le presenta a cada sujeto un estimulo visual, con el fin de recolectar las
producciones verbales emitidas frente a dicho estimulo. Se muestra una lmina, y se
pregunta dime todo lo que ves aqu? o Cuntame todo lo que pasa aqu?. La
lmina representa diferentes acciones realizadas en un almacn de cadena. Cada
descripcin fue grabada y posteriormente transcrita para hacer el anlisis.

Dimensin funcional: Esta dimensin contempla las siguientes subpruebas;


comprensin auditiva y asociacin auditivo-visual, que segn Henao, Ramrez & Giraldo
(1999), fueron adaptadas del Illinois Tests of Psycholinguistic Abilities (ITPA). En la
subprueba de comprensin auditiva se evala

la capacidad del sujeto para seguir

instrucciones, establecer analogas, relaciones, y coherencia semntica. La subprueba


de asociacin auditivo-visual comprende dos aspectos: Identificacin de acciones (que
estn haciendo) y el cierre gramatical (completar enunciados). p. 57. En este ultimo
aspecto se cambio el tems nmero 8, el est cintando por el est conduciendo y el
tems nmero 12, t corres por el est comiendo.

Conocimientos previos acerca de la lectura y la escritura: Esta prueba


evala el nivel de conceptualizacin y apropiacin de los estudiantes respecto a
lectura y la escritura. Consta de los siguientes aspectos:
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

265

la

Portadores de texto: En este aspecto el estudiante debe anticipar el contenido de


seis portadores de textos que se le presentan.
Escritura de palabras: Se le dicta al estudiante una serie de 10 palabras para que
las escriba, con el fin de conocer el tipo y caractersticas de su escritura.
Lectura: Se le muestran al estudiante 14 tarjetas con letras, nmeros y palabras,
para que seale las que se pueden leer y las que no; cuando su respuesta es
afirmativa, se indaga por el contenido.
Asociacin imagen-texto: Consta de seis tarjetas con una imagen y una palabra o
frase relacionada con ella. El estudiante debe sealar cuales se pueden leer y
realizar la respectiva lectura.
Escritura del nombre propio: El estudiante escribe su nombre y se observa el tipo
y las caractersticas de la escritura.
Reconocimiento de letras: Se presentan al estudiante tarjetas con las letras del
alfabeto, para que las nombre y luego las reconozca dentro del conjunto.
Codificacin escrita de imgenes: Consta de tres aspectos: Primero escribir el
nombre de cinco dibujos presentados en tarjetas, segundo, se le entrega al
estudiante una serie de letras para que l forme las palabras correspondientes a
cinco dibujos y por ltimo, debe asociar

cinco imgenes con la palabra

correspondiente.

Prueba de Habilidades Comunicativas. (Versin 4-8 aos)

Para la aplicacin de la prueba a los nios de 4-8 aos, los investigadores


realizaron una aplicacin piloto a 8 nios con sndrome de Down en un rango de 4-12
aos, donde detectaron dificultades especficas en el desempeo de los nios entre 4 y 8
aos frente al desarrollo de algunas tareas, lo cual requiri que se realizaran
modificaciones a la versin inicial de la prueba. Los cambios realizados fueron los
siguientes:

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

266

En la prueba de articulacin fontica se redujeron 21 palabras quedando un total


de 29 palabras que incluan los fonemas en posicin inicial y media. Adems, en la
evaluacin se tuvo en cuenta si la articulacin se hacia de forma espontnea o
imitada.
Fue omitida la subprueba de inventario lxico.
Los investigadores modificaron adems la prueba de comprensin auditiva;
suprimiendo la subprueba de coherencia semntica, analogas, y relaciones, y se
agreg la subprueba de identificacin de situaciones.
En la prueba de asociacin auditivo-visual se mantuvo la subprueba identificar
acciones, y se cambi el de cierre gramatical, por una subprueba de establecimiento
de relaciones lgicas con objetos reales.
Los dems aspectos de la prueba conservan la estructura de la versin inicial
diseada para los sujetos entre 8 y 12 aos.

Para evaluar las habilidades comunicativas en los estudiantes del grado


tercero a quinto de las dos instituciones objeto de la presente investigacin, se dise
una prueba tipo SABER, denominada Prueba para evaluar habilidades y competencias
comunicativas la cual est compuesta por cuatro subpruebas as: Lectura, escritura,
habla y escucha.

Para evaluar la lectura y la escritura, se adapt el texto de Can, (2003).


Busbanz, el pueblo ms pequeo de Colombia.

La subprueba de lectura est compuesta por 18 preguntas que apuntan a


evaluar la lectura semntica y semntica crtica a travs de preguntas literales,
inferenciales, crtico intertextuales y argumentativas. La subprueba de escritura,
comprende 18 preguntas enfocadas a evaluar la capacidad del estudiante para
argumentar, interpretar, explicar y narrar,

por medio de la completacion de un

organigrama y la resolucin de preguntas de tipo literal y argumentativa.

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267

Para evaluar el habla se utiliz un texto icnico (cmic) de Ibez (2007),


compuesto por 6 grficos, donde el estudiante deba observar y describir la situacin
representada en cada uno, adicionalmente deba ponerle un titulo a la historia narrada.
Con esta se pretenda evaluar la fluidez verbal, variedad lxica y la coherencia. La
descripcin y narracin de cada estudiante fue grabada y posteriormente analizada.

Por ltimo, para evaluar la habilidad de la escucha se contemplaron dos


aspectos; seguimiento de instrucciones y compresin auditiva, en el primero, el
estudiante deba seguir una serie de instrucciones dadas por las investigadoras, en el
segundo, el estudiante deba dar respuesta a cuatro preguntas de tipo literal basado en
la lectura en voz alta de un prrafo, denominado La feria de las Flores en Medelln.

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268

12.2. ANEXO 2. Formatos pruebas para evaluar habilidades y


competencias comunicativas en los estudiantes de 4- 8 aos y 8-12 aos
Nombre: _________________________________Grado____________
Edad:____________Institucin: ____________________________
1. Articulacin fontica
N.

Sonido

Palabra

Articulacin
Espontnea

/m/i

Mam

/n/ i

Naranja

// m

Nio

/p/ i

Pap

/j/ i

Jabn

/b/ i

Vaca

/k/ i

Casa

/g/ i

Gato

/f/ i

Fsforo

10 /y/ i

Llave

11 /d/ i

Dedo

12 /l/ i

Lpiz

13 /r/ m

Loro

14 /rr/ i

Ratn

15 /t/ i

Telfono

16 /ch! i

Chupo

17 /s/ i

Zapato

18 /bl/

Blusa

19 /kl/

Clavo

20 /fl/

Flor

21 /gl/

Globo

22 /pl/

Plato

23 /br/

Libro

24 /kr/

Cruz

25 /dr/

Padre

26 /fr/

Frasco

27 /gr/

Tigre

28 /pr/

Prncipe

29 /tr/

Tren

Imitacin

Correcta
S

No

Tipo de error
Omisin

Distorsin

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Sustitucin

269

Puntaje total: ________________________________________


Fonemas que articula: ________________________________

2. Muestra de lenguaje oral


Descripcin de lminas
Presentar una lmina y decirle: "Dime todo lo que ves aqu" o "Cuntame todo lo que pasa aqu". Grabar
sus respuestas.
Si no hay expresin espontnea, preguntarle el "porqu" de lo que se observa en la lmina.
Tiempo aproximado: 5 min.

N.

Indicadores

N. de frases gramaticalmente correctas

Longitud de las frases/palabras

Puntuacin

Conclusiones
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

270

3. Comprensin auditiva
3.1. Seguimiento de instrucciones
Indicadores

N.

Toca tu nariz

Dime qu es esto (estmulo grfico)

Dibuja una bolita

Camina hasta la puerta

Coge un lpiz y colcalo debajo del papel

En este dibujo, busca el perro ms grande y mrcalo con un color

Ponte de pie, camina tres pasos y sintate en el suelo

En este dibujo, seala lo que est arriba, coloralo y di cmo se llama

Toca tus orejas, saca la lengua y cierra los ojos

10

Prate, tcate los pies, da una vuelta y sintate

No Parcial

3.2. Identificar situaciones


Muestra o seala dnde hay...

No.

Lmina 1

Lmina 2

Indicador

Respuesta
Correcta

Un caballo

Dos caballos

Dos carros

Un carro

Un seor

Una seora

Dos nios

Dos nias

Hombre patinando

Mujer de pie

Loro volando

Loro posado

Nio corriendo

Nio sentado

Casa grande

Casa pequea

Flor amarilla

Flores rojas

10

Perro al frente de la casa

Perro al lado de la casa

11

Jarrn debajo de la mesa

Jarrn encima de la mesa

Incorrecta

Conclusiones______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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271

4. Asociacin auditivo-visual
4.1. Identificar acciones
Qu estn haciendo?
N.

Indicadores

Correr

Beber

Leer

Barrer

Comer

Cantar

Escribir

Jugar

Cargar

10

Sealar

Respuesta

4.2. Establecer relaciones lgicas


Instruccin: Con cul de estos dos objetos va este....
Se utiliza material real
Indicador

N.

Objetos

Pocillo

Plato, lpiz

Media

Zapato, gafas

Vaso

Cuchara, pitillo

Cepillo de dientes

Crema de dientes, pincel

Pez

Rana, ave

Lupa

Gafas, cmara

Mesa

Silla, pocillo

Avin

Carro, moto

Gato

Caballo, tigre

10

Reloj

Llave, anillo

11

Uvas

Banano, zanahoria

Respuesta

5. Conocimientos previos acerca de la lectura y la escritura


5.1. Portadores de texto
Indicadores

N.
1

Directorio telefnico

Libro de cuentos

Peridico

Respuesta

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

272

Receta de cocina

Frmula mdica

Cuenta de servicios

Lea lo que dice aqu...

5.2. Escritura de palabras Escribir:


Indicadores

N.

N.

Indicadores

Hormiga

Sapo

Elefante

Casa

Pato

Abuelos

Patos

Mam

Oso

10

Pelota

5.3. Lectura de palabras


Cules se pueden leer y qu dicen:
Indicadores

No.
1

AAAAAAA

mmmmm

La

Oso

Abuelos

Mam

Sapo

Casa

10

Pato

11

Patos

12

Pelota

13

Hormiga

14

Elefante

15

185058

Se puede leer

Dice

5.4. Asociacin imagen-texto


Dnde hay algo para leer?
- Sealar
- Leer

No.

Indicadores

Seala
Dibujo

Lee
Texto

Dibujo

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
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Texto

273

Pelota

Plato

rbol

El pato nada

El tigre corre

La rana salta

5.5. Escritura del propio nombre

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

Observaciones

5.6. Reconocimiento de letras


Reconoce y nombra
Letra

Reconoce

Nombra

Letra

Reconoce

Nombra

Letra

Reconoce

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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

Nombra

274

5.7. Codificacin escrita de imgenes


Escribir el nombre de cada dibujo
Indicadores

No.
1

Sol

Vaca

Torta

Pelota

Camiseta

Respuesta

Formar el nombre que corresponde a cada dibujo:

Indicadores

No.
1

Oso

rbol

Nio

Caballo

Elefante

Respuesta

Asociar la palabra con el dibujo

Indicadores

No.
1

Pez

Cama

Tambor

Pjaro

Bicicleta

Respuesta

Conclusiones
Nivel de conceptualizacin
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

275

Formato prueba para evaluar habilidades y competencias comunicativas en los


estudiantes de 8-12 aos
Nombre: _____________________________________ Grado: ____________
Edad: ____________ Institucin: ____________________________________
1. Articulacin fontica
No.

Sonido

Palabra

Articulacin

Evaluacin
Correcto

/m/ i

Mesa

/m/ m

Cama

/n/ i

Naranja

/n/ m

Mano

/n/ f

Botn

// m

Pia

/p/ i

Pescado

/p/ m

Mariposa

/l/ i

Jarrn

10

/i/ m

Ojo

11

/j/ f

Reloj

12

/b/ i

Vela

13

/b/m

Caballo

14

/k/ i

Casa

15

/k/ m

Boca

16

/g/ i

Gato

17

/g/ m

Tortuga

18

/f/ i

Fsforo

19

/f/ m

Elefante

20

/y/ i

Llave

21

/y/m

Payaso

22

/d/ i

Dedo

23

/d/m

Radio

24

/d/ f

Atad

25

/l/ i

Luna

26

/l/ m

Baln

27

/l/ f

Sol

28

/r/ m

Corazn

Incorrecto

Tipos de error
Omisin

Distorsin

Sustitucin

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

276

29

/r/ f

Tambor

30

/rr/ i

Ratn

31

/rr/ m

Perro

32

/t/ i

Telfono

33

/t/ m

Moto

34

/ch/ i

Chupo

35

/ch/ m

Cuchara

36

/s/ i

Zapato

37

/s/ m

Pocillo

38

/s/ f

Lpiz

39

/bI/

Blusa

40

/kl/

Clavo

41

/fl/

Flor

42

/gl/

Globo

43

/pl/

Plato

44

/br/

Libro

45

/kr/

Cruz

No.

Sonido

Palabra

Articulacin

Evaluacin
Correcto

46

/dr/

Dragn

47

/fr/

Frasco

48

/gr/

Tigre

49

/pr/

Prncipe

50

/tr/

Tren

Incorrecto

Tipos de error
Omisin

Distorsin

Sustitucin

Puntaje Total: ____________________________


Fonemas que articula: ________________________________________

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

277

2. Inventario Lxico
Instrucciones
1. Para presentar cada palabra use las expresiones Qu es o Qu quiere decir, segn lo
apropiado.
2. Anote la respuesta del nio al frente de la palabra respectiva y en forma textual.

3. No proporcione al nio pistas, indicios u otro tipo de ayudas.

1. Boca: ______________________________________________________________________
2. rbol: ______________________________________________________________________
3. Caballo: ____________________________________________________________________
4. Nube: ______________________________________________________________________
5. Carro: ______________________________________________________________________
6. Libro: ______________________________________________________________________
7. Iglesia: _____________________________________________________________________
8. Avin: ______________________________________________________________________
9. Nariz: ______________________________________________________________________
10. Perro: _____________________________________________________________________
11. Sol: _______________________________________________________________________
12. Casa: _____________________________________________________________________
13. Famlia: ____________________________________________________________________
14. Flores: ____________________________________________________________________
15. Piscina: ____________________________________________________________________
16. Viajar: _____________________________________________________________________
17. Pintar: _____________________________________________________________________
18. Jugar: _____________________________________________________________________
19. Dormir: ____________________________________________________________________
20. Comprar: __________________________________________________________________
21. Feliz: ______________________________________________________________________
22. Gordo: ____________________________________________________________________
23. Viejo: ____________________________________________________________________
24. Triste: _____________________________________________________________________

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

278

25. Alto: ______________________________________________________________________

Conclusiones
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
3. Comprensin auditiva
3.1. Seguimiento instruccional

No.

Indicadores

Toca tu nariz

Dime qu es esto (estmulo grfico)

Dibuja una bolita

Camina hasta la puerta

Coge un lpiz v colcalo debajo del papel

En este dibujo, busca el perro ms grande y mrcalo con un color

Ponte de pie, camina tres pasos y sintate en el suelo

En este dibujo, seala lo que est arriba, coloralo y di cmo se llama

Toca tus orejas saca la lengua y cierra los ojos

10

Prate, tcate los pies, da una vuelta y sintate

No

Parcial

3.2. Coherencia semntica

No.

Indicadores

Los gatos comen?

Las paredes comen?

Una piedra se re?

Los nios juegan?

La tortuga camina?

El libro grita?

Pelean los boxeadores?

Saltan las sillas?

Las flores lloran?

10

No

Los pjaros pintan?

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

279

3.3 Analogas

No.

Indicador

El sol es amarillo, la sangre es...

La manzana es roja, el limn es...

Los peces nadan, los pjaros...

Los gatos araan, los zancudos...

El muchacho es joven, el abuelo es...

El agua nos limpia, el barro nos...

Con las agujas se cose y con las tijeras...

La oveja tiene lana y los pjaros tienen...

Cuando estamos tristes lloramos, cuando estamos aleares...

10

Las hadas son buenas y las brujas son...

11

El conejo es rpido, la tortuga es...

12

El caballo es grande y la hormiga es...

Respuesta

3.4. Relaciones

- Qu relacin tienen estas palabras?


- Por qu crees que estas dos palabras estn juntas?
Indicadores

No.
1

Media-pie

Anillo-dedo

Vaca-leche

Saco-fro

Comida-estomago

Hospital-enfermera

Humo-fuego

Nevera-hielo

Dolor-pastillas

10

Vaso-agua

11

Carro-rueda

12

Casa-familia

Respuesta

Conclusiones

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

280

4. Asociacin auditivo-visual
4.1. Identificar acciones
Qu estn haciendo?

Indicadores

No.
1

Correr

Beber

Leer

Barrer

Comer

Cantar

Escribir

Jugar

Cargar

10

Sealar

Respuesta

4.2. Cierre gramatical


Completar el enunciado
No.

Indicador

Respuesta

Aqu hay un caballo

Aqu hay dos...

Aqu hay dos carros

Aqu hay un...

Estas flores son amarillas

Esta flor tambin es...

ste es un seor

sta es una...

Aqu hay dos nios

Aqu hay dos...

A esta nia le gusta saltar

Aqu ella est...

Los pjaros vuelan

Este pjaro est...

Ella est enseando

Ella es una...

l est conduciendo

l es un...

10

El perro est en frente de la casa

Aqu el perro est...

11

El jarrn est debajo de la mesa

Aqu el jarrn est...

12

sta es una casa grande

Y esta casa es...

13

El est comiendo

Y ellos tambin estn...

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

281

Conclusiones
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

5. Muestra de lenguaje oral


Descripcin de lminas

1.

Presentar una lmina y decirle: "Dime todo lo que ves aqu" o "Cuntame todo lo que pasa aqu". Grabar sus
respuestas.

2.

Si no hay expresin espontnea, preguntarle el "porqu" de lo que se observa en la lmina.

3.

Tiempo aproximado: 5 min.

Indicadores

No.
1

N. de frases gramaticalmente correctas

Longitud de las frases/palabras

Puntuacin

Conclusiones
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

6. Conocimientos previos acerca de la lectura y la escritura


6.1. Portadores de texto
Lea lo que dice aqu...
Indicadores

No.
1

Directorio telefnico

Libro de cuentos

Peridico

Receta de cocina

Frmula mdica

Cuenta de servicios

Respuesta

6.2. Escritura de palabras


Escribir:
Indicadores

No.

Indicadores

No.

Hormiga

Sapo

Elefante

Casa

Pato

Abuelos

Patos

Mam

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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

282

Oso

10

Pelota

6.3. Lectura
Cules se pueden leer y qu dicen?:

Indicadores

No.
1

AAAAAAA

mmmmm

La

Oso

Pap

Mam

Sapo

Casa

10

Pato

11

Patos

12

Pelota

13

Hormiga

14

Elefante

15

185058

Se puede leer

Dice

6.4. Asociacin imagen-texto


Dnde hay algo para leer?
- Sealar
- Leer
No.

Indicadores

Seala
Dibujo

Pelota

Plato

rbol

El pato nada

El tigre corre

La rana salta

Lee
Texto

Dibujo

Texto

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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

283

6.5. Escritura del propio nombre

Observaciones
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6.6. Reconocimiento de letras

Reconoce y nombra
Letra

Reconoce

Nombra

Letra

Reconoce

Nombra

Letra

Reconoce

Nombra

6.7. Codificacin escrita de imgenes

Escribir el nombre de cada dibujo

Indicadores

No.
1

Sol

Vaca

Torta

Pelota

Camiseta

Respuesta

Formar el nombre que corresponde a cada dibujo:

Indicadores

No.
1

Oso

rbol

Nio

Respuesta

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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

284

Caballo

Elefante

Asociar la palabra con el dibujo:

No.

Indicadores

Pez

Cama

Tambor

Pjaro

Bicicleta

Respuesta

Conclusiones
Nivel de conceptualizacin:
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

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cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

285

12.3. ANEXO 3. Formato prueba para evaluar habilidades y competencias


comunicativas en los grados 3, 4 y 5

Nombre: _____________________________________ Grado: ____________


Edad: ____________ Institucin: ____________________________________
A continuacin encontrars una lectura, lela con atencin y responde cada una de las
preguntas. Es importante que sepas que encontrars preguntas de seleccin mltiple
con nica respuesta y otras que tendrs que justificar o explicar con tus propias
palabras.

LECTURA (Adaptacin)
BUSBANZ, EL PUEBLO MS PEQUEO DE COLOMBIA

En las tres manzanas de este municipio boyacense viven 150 personas. Hay una sola
panadera, una sala de velacin que no usan hace cuatro aos y un almacn de
artesanas que vende 1.000 pesos diarios. Soledad y tranquilidad respiran los 159
busbanceos que viven en las tres manzanas del pueblo ms pequeo del pas.

Brian Federico Vargas calcula que Busbanz, el pueblo boyacense en el que naci hace
siete aos, es tan grande como la mitad de Bogot. El nio se atreve a hacer la inocente
comparacin porque tambin conoce la ciudad. La ha visto en compaa de su padre, el
alcalde del municipio ms pequeo de Colombia. Vamos a que l haga unas vueltas y
a piscina, dice sin bajarse de la bicicleta en la que recorre las tres calles y las tres
carreras del solitario lugar. A toda prisa: En 187 segundos.

Brian est muy equivocado, al menos en la comparacin. Segn el ltimo estudio de


poblacin del DANE, Busbanz es el pueblo ms pequeo de Colombia. En el casco
urbano, 85 casas blancas alojan apenas 159 habitantes, la mayora mestizos. Todos se
conocen entre s.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

286

Saben que doa Fidelina Daz estaba a punto de cumplir un siglo de vida cuando se
convirti, en mayo pasado, en el ltimo muerto del pueblo. Tambin cuentan que Lady,
una beb de dos meses, fue la ltima en nacer.
El nombre del nico ladrn es vox populi: el Jaime. Adems, la mayora asegura que
don Santos Rodrguez, quien se dedica a pedirles limosna a los escasos visitantes del
pueblo -fundado en 1610 por una comunidad de padres agustinos- es el hombre ms
rico del lugar. l, harapiento, lo niega con vehemencia.

En Busbanz no se ven grandes desigualdades sociales. La agricultura es la fuente de


ingresos ms importante, seguida muy de cerca por el sector de las deliciosas
almojbanas famosas en toda la regin, incluso hasta en Sogamoso y Duitama,
asegura una de las empresarias del ramo. Una panadera, tres tiendas que venden 60
canastas de cerveza cada semana, un billar con dos mesas viejas, un almacn de
artesanas que deja 35 mil pesos de ganancias mensuales, una sala de velacin que
permanece cerrada ante la ausencia de muertos y una carnicera en la que matan una
vaca por semana, son todo el comercio del lugar.

Entre semana, la soledad de las seis calles de Busbanz, slo se ve amenazada a la


una de la tarde. Poco ms de un centenar de nios salen del nico colegio del
Municipio. Algunos hacen bailar trompos de madera en la plaza, que el resto del da
permanece vaca; otras, las nias se pasean coquetas por la Estacin de polica, en la
que viven 46 jvenes que prestan servicio militar. La mayora de los estudiantes se
montan en los colectivos que los reparten en las cuatro veredas que rodean la
poblacin All en pequeas casas, en las que nunca deja de arder el fogn de lea,
viven otros 510 busbanceos que se dedican a sembrar maz, frjol, trigo, papa, y
cebada.

En Busbanz la gente se muere de vieja. En el nuevo cementerio, inaugurado hace


casi un siglo, no se ha cavado ms de una tumba por ao. Las enfermedades ms
comunes son las de las vas respiratorias. El ao pasado se presentaron 246 casos
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

287

entre gripas, neumonas y laringitis. Sin embargo, los quebrantos de salud que ms
aquejan el pueblo provienen de los intensos dolores de 76 busbanceos que padecen
artritis. Otros 6 padecen migraas. Y si bien la muerte no aparece con frecuencia, los
ndices de natalidad tampoco generan alarma. El ao pasado naci un nio cada
cuarenta das y ahora hay siete mujeres embarazadas y otras 56 planificando.
As ha sido siempre, poquitica gente en las calles y las casas asegura Doa Carmelita,
una de las pocas ancianas que naci en Busbanz. A pesar de que por estos das hay
37 bebs en el pueblo, sus llantos no alcanzan a romper el silencio reinante. Al parecer,
no hay nada que amenace el titulo que ostenta el municipio boyacense. Bueno, hasta
de pronto Bogot es tres veces ms grande que ac, cede Brian Fedrich ante la
insistencia de los mayores que tratan de convencerlo de que naci y est creciendo en
el pueblo ms pequeo de Colombia. (Tomado de la Revista Cromos).

Demustranos tus habilidades para la lectura.


Une cada palabra con su significado
a) Vehemencia

a) Mal vestido, con ropa sucia y rota

b) Alojan

b) Jaqueca o dolor de cabeza

c) Harapiento

c) Pasin, energa en la forma de actuar.

d) Migraa

d) Guardar, hospedar, albergar

2. Completa las siguientes oraciones


a) A las personas nacidas en Busbanz se las llama: _________________
b) Busbanz es el pueblo ms __________ de Colombia.
c) La ____________es la fuente ms importante de ingresos en Busbanz.
d) Brian recorre en 187 segundos su pueblo en una ____________.

3. Completa:
a) La expresin vox populi significa: __________________________________
b) La

expresin

la

gente

se

muere

de

vieja,

quiere

decir:

_______________________________________________________________
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

288

c) La expresin no se ha cavado ms de una tumba por ao: qu explica?


_______________________________________________________________
d) La expresin estaba a punto de cumplir un siglo de vida, quiere decir:
_______________________________________________________________

4. En cierra en un crculo la respuesta correcta:

En el enunciado: Algunos hacen bailar trompos de madera en la plaza, que el


resto del da permanece vaca; otras,. Los trminos subrayados se refieren en
su orden a:
a) Los soldados- las nias.
b) Los nios- las mujeres.
c) Los nios- las nias del pueblo.
d) Los estudiantes- las estudiantes.

La expresin un centenar de nios quiere decir:


a) Diez nios.
b) Diez mil nios.
c) Cien nios.
d) Mil nios.

5. Escribe V, si la afirmacin es verdadera, y F, si es falsa. Corrige la afirmacin que sea


falsa.
a) Busbanz est ubicado en el departamento de Boyac ____
_______________________________________________________________
b) Busbanz no alcanza a tener 159 habitantes ____
_______________________________________________________________
c) Las enfermedades ms comunes de los habitantes de Busbanz son las de las
vas circulatorias ____
_______________________________________________________________
d) Casi toda la poblacin de Busbanz es indgena ____
_______________________________________________________________
Ahora queremos saber qu tal te va con la Escritura
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

289

6. Completa el esquema relacionado con Busbanz

Busbanz

Estructura

Economa

Consta de

Las fuentes de ingreso son

Las almojbanas

Conformadas por

Cuyos principales
Productos son

Ochenta y cinco casas

En algunas de las cuales


Funcionan

Un billar

Trigo

Locales comerciales
Cebada

Como

Una panadera

7. Menciona tres ventajas y tres desventajas que pueden tener los pobladores de
Busbanz en relacin con los habitantes de grandes ciudades
Ventajas
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Desventajas
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

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290

8. Responde las siguientes preguntas:


a) Crees que los habitantes de Busbanz son afortunados por vivir en el pueblo
ms pequeo de Colombia?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________
b) Qu argumentos le daras a Brian para convencerlo de que vive en el pueblo
ms pequeo de Colombia?
_________________________________________________________________
_____________________________________________________________

9. Explica con tus palabras en un prrafo conformado por 4 oraciones: Cmo podra
cambiar la vida de un habitante de Busbanz, si decidiera vivir en una ciudad como
Bogot, Medelln, o Cali?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

10. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Extensin del territorio, construcciones,
medios de transporte, medios de comunicacin, escribe una historia donde compares tu
vida en el pueblo, con la vida, si vivieras en un Barrio de Medelln.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

291

Ahora veamos qu tal puedes comunicarte de forma oral


11. Observa los siguientes grficos, piensa y narra en forma oral una historia completa.
Debes ponerle un ttulo.

Mortadela & Filemn de F. Ibez. http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2comic.htm

Queremos conocer qu tal esta tu escucha

12. Escucha con atencin y realiza las siguientes instrucciones.


a) Abre tu boca y cierra los ojos
b) Toca tu hombro izquierdo con la mano derecha
c) Muestra el dedo meique de tu mano izquierda
d) Camina tres pasos hacia atrs y dos al frente
e) Coloca el lpiz sobre el cuaderno
f) Golpea el pupitre dos veces
g) Ponte de cuclillas, prate, da un giro a tu izquierda y sintate
h) Salta dos veces sobre el pie izquierdo, coloca la mano derecha en la cintura y la
izquierda sobre tu cabeza.

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292

13. Escucha con atencin el siguiente prrafo llamado La Feria de las Flores en
Medelln y responde las preguntas.
En agosto, cuando la ciudad florece en su mejor esplendor, la ciudad de Medelln se
llena de un ambiente de alegra que tiene en las flores su emblema ms amable.
Balcones, terrazas, jardineras, vallas, todo evoca la apreciada imagen de Medelln, la
ciudad de las flores y de la eterna primavera.

En la Feria de las Flores, el Desfile de Silleteros constituye el evento central, y es


considerado uno de los episodios culturales ms importantes para la ciudad. Los
silleteros bajan a Medelln desde el Corregimiento de Santa Elena para desfilar con sus
flores por las calles ms importantes de la ciudad. La feria es un tiempo para que los
ciudadanos de Medelln se encuentren y disfruten de su cultura. Tomado y adaptado de:
http://www.medellin.gov.co

Cmo se le llama a la ciudad de Medelln?


_______________________________________________________________
En qu mes se celebra la fiesta de las flores?
_______________________________________________________________
Cul es el evento ms importante de la Feria de las Flores?

De qu corregimiento son los silleteros que desfilan con sus flores?

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

293

12.4. ANEXO 4. Diagnstico Institucional

Para elaborar el diagnstico institucional se realizaron dos visitas a los centros educativos. A travs del dilogo y la observacin se realiz una
caracterizacin de los sitios de prctica, la cual incluy la descripcin de los materiales y las metodologas que utilizan las docentes para desarrollar los contenidos
en el rea de lenguaje bajo el modelo de Escuela Nueva; posteriormente, y de acuerdo con las profesoras encargadas de los grupos, las docentes en formacin
planearon una serie de actividades en el rea del lenguaje, las cuales se desarrollaron con los estudiantes de ambas instituciones.

A continuacin se sealan los aspectos ms relevantes observados en cada Institucin, segn las categoras definidas por el grupo investigador.

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) JOAQUN GUILLERMO GONZLEZ GUTIRREZ

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) DON DIEGO

1. Aspectos Generales de las Instituciones


Institucin de carcter pblico ubicada en el rea Rural del Municipio de Marinilla, Vereda La Milagrosa.

Institucin de carcter pblico ubicada en el Municipio del Retiro, en la vereda Don Diego en el

Atiende todos los grados de la bsica primaria incluyendo preescolar. ste plantel educativo trabaja con

rea Rural. Atiende todos los grados de la bsica primaria incluyendo el grado preescolar. Este

el calendario A en jornada nica, en el horario de la maana, de siete y treinta de la maana, a una de

plantel educativo trabaja con el calendario A en jornada nica, en el horario de la maana de

la tarde.

ocho de la maana, a tres de la tarde.

Los estratos socio-econmicos de los estudiantes que asisten a la institucin oscilan entre 1 y 2.

Los estratos socio-econmicos de los estudiantes oscilan entre 1 y 3, residen en los municipios de

La procedencia de los estudiantes es diversa, puesto que a la Institucin asisten algunos que se

El Retiro, La Ceja y algunas veredas cercanas a la Institucin.

desplazan desde el Municipio de Marinilla, y otros pertenecen a veredas aledaas a la escuela.

Dicha poblacin se considera flotante; ya que, la mayora son hijos de mayordomos y cambian de
empleo y lugar de residencia con frecuencia.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

294

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) JOAQUN GUILLERMO GONZLEZ GUTIRREZ

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) DON DIEGO

2. Aspectos Generales de los Grupos


Los grupos observados con los cuales se desarroll la propuesta didctica, estn conformados por una

Los grupos observados con los cuales se desarroll la propuesta didctica, estn compuestos por

poblacin total de 56 estudiantes; 35 hombres y 21 mujeres, con edades promedio entre los 4 y los 16

un total de 84 estudiantes, 47 hombres y 37 mujeres, con edades promedio entre los 4 y los 16

aos, desde el grado preescolar hasta el grado quinto.

aos, desde el grado preescolar hasta el grado quinto.

Los grupos estn distribuidos por niveles y cada nivel cuenta con un docente multigrado as:
Nivel 1, Preescolar y primero, con una docente Licenciada en Lengua Castellana y con experiencia de

Los estudiantes estn distribuidos por niveles, cada nivel cuenta con dos grupos as:

tres aos.

Nivel 1, est formado por los grupos preescolar y primero, nivel del cual se encarga una docente
Licenciada en Preescolar con 2 aos de experiencia en educacin.

Nivel 2, segundo y tercero, cuenta con una docente Licenciada en el rea de Bsica Primaria, con
veintitrs aos de experiencia.
Nivel 3, cuarto y quinto, dispone de una docente Normalista con una experiencia de veinticinco aos,
quien a su vez se desempea como rectora de la Institucin.
3. Aspectos Pedaggicos y Didcticos

El trabajo realizado por las docentes en el rea de lenguaje est basado en los estndares propuestos

El trabajo propuesto para el rea de lenguaje est basado en los estndares de lenguaje

por el Ministerio de Educacin Nacional. Los contenidos son estructurados al inicio del ao lectivo

determinados por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) para el modelo Escuela Nueva.

teniendo como apoyo las guas o cartillas que hacen parte de la metodologa de enseanza propuesta

Cada una de las docentes planea y desarrolla dichas actividades segn las necesidades

por el MEN, para el Modelo Escuela Nueva.

generales e individuales del grupo. Tratando de evacuar el mayor numero de temticas exigidas

Cada docente de modo individual hace uso de su propia metodologa y estrategias de enseanza,

por el MEN durante el ao.

realiza las planeaciones para desarrollar los temas con cada grupo, con el fin de cumplir las exigencias
y evacuar el mayor nmero de temticas posible al finalizar el ao.

4. Contenidos

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

295

Los contenidos para el rea del lenguaje se estructuran y desarrollan de acuerdo con los

Los contenidos que se desarrollan en el rea de lenguaje son basados en las guas de enseanza

planteamientos de las guas de Escuela Nueva en el rea de lenguaje, giran en torno a una estructura

para el modelo Escuela Nueva.

planteada por las guas de Escuela Nueva y se han abordado temticas como:

Se han bordado temas como: el Texto narrativo (mito, cuento), los medios de comunicacin,

Textos narrativos como el cuento, los mitos y la fbula, tambin se desarrollan temticas relacionadas

actividades de comprensin de lectura y aprestamiento de la escritura.

con los diferentes medios de comunicacin como la carta, las noticias, y otros de uso comn en la
regin.
CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) JOAQUN GUILLERMO GONZLEZ GUTIRREZ

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) DON DIEGO

5. Recursos
El material didctico del que dispone la Institucin es muy reducido, y desactualizado, a excepcin del

En el Centro educativo cada aula cuenta con materiales didcticos y recursos que se emplean

nivel 1, que cuenta con mucho material didctico: Rtulos, ficheros, fichas ilustradas, bloques lgicos y

para el enriquecimiento de los contenidos, algunos de ellos son: mapas de geografa, revistas y

cuentos entre otros. Dichos materiales de apoyo facilitan una enseanza ms significativa para los

cuentos. Tienen diversos textos de investigacin ubicados en la biblioteca, que tambin sirve

estudiantes.

como saln de reuniones. Algunos de estos materiales de consulta son poco actualizados y

Cada aula cuenta con un rincn de lectura donde se pueden encontrar algunos textos de apoyo, poco

generalmente son retomados con el fin de realizar actividades de apoyo a la lectura.

actualizados.

Cuenta con recursos tecnolgicos como: televisor, DVD y consola de sonido.

Las docentes de los niveles 2 y 3, se preocupan poco por elaborar y gestionar nuevos materiales

El aula de informtica tiene

didcticos ante las diferentes entidades encargadas de la Institucin; pues se han limitado al uso de las

Educar, la totalidad de los equipos funcionan bajo una plataforma de office 98.

cartillas entregadas por la Secretara de Educacin Departamental y no utilizan materiales variados y


llamativos
La Institucin cuenta con el aula de informtica, la cual dispone de cinco computadores donados por el
programa Computadores para Educar, de los cuales solo hay dos en servicio.
La Institucin cuenta adems con un TV, un DVD, una grabadora, y un VHS.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

296

4 computadores donados por el programa Computadores para

6. Evaluacin
En cuanto a la evaluacin de los procesos de aprendizaje, las docentes realizan un seguimiento a cada

Para los procesos de evaluacin las docentes utilizan estrategias como dictados, trascripciones,

alumno donde se tienen en cuenta aspectos acadmicos como: Revisin de tareas asignadas y trabajos

solucin de ejercicios presentados en las guas, evaluaciones tipo Prueba Saber (en comprensin

realizados dentro y fuera del aula. Adems despus de que la docente acompaa la clase, realiza

de lectura), elaboracin de fichas y exposiciones.

algunas actividades para verificar los conocimientos adquiridos a travs de preguntas, ejercicios escritos

Las preguntas que generalmente se formulan para evaluar, les exigen a los nios un proceso

en el tablero o en el cuaderno.

memorstico que, en la mayora de las veces, no les permite participar de espacios en los que
puedan inferir, reflexionar y confrontar.

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) JOAQUN GUILLERMO GONZLEZ GUTIRREZ

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) DON DIEGO

7. Descripcin de las Actividades


El proceso se llev a cabo en cuatro sesiones; las dos primeras fueron de observacin con el objetivo de identificar aspectos relacionados con la institucin (planta fsica, recursos didcticos e informticos),
y adems las metodologas implementadas por las docentes en el aula. En las dos sesiones siguientes se realiz una intervencin con cada uno de los grupos de ambas instituciones.
En el Centro Educativo Rural Joaqun Guillermo Gonzlez; en la primera sesin se observaron los

En el Centro Educativo Rural Don Diego; en la primera sesin se observaron los siguientes

siguientes aspectos:

aspectos:

En el Nivel 1, la docente trabaj el reconocimiento del nombre a travs del uso de rtulos, haciendo

En el Nivel 1, la docente realiz la lectura de un cuento y el trabajo de aprestamiento con fichas.

nfasis en las maysculas iniciales.

En el Nivel 2, en el grado segundo se desarroll una actividad de comprensin de lectura,

En el Nivel 2, grado segundo, un grupo trabaj la escritura de nmeros pares e impares en el cuaderno,

apoyada en el mdulo 1 de la gua de lenguaje.

haciendo uso de las guas, y un segundo grupo hizo conteo con piedras y agrupacin en conjuntos de

El grado tercero realiz ejercicios de divisin en el rea de matemticas. En esta actividad los

nmeros pares e impares.

estudiantes trascribieron ejercicios del tablero al cuaderno, mientras la docente realizaba labores

En el grado tercero se trabaj la trascripcin de la cartilla en el rea de ciencias naturales relacionada

administrativas.

con los reinos de la naturaleza y la elaboracin del dibujo de muestra; haciendo la relacin con el reino

En el Nivel 3 la docente realiz trabajos grupales con los estudiantes de los grados cuarto y quinto

al que pertenecan.

con el fin de nivelar aquellos que estaban atrasados con relacin a las temticas trabajadas por la

Realizaron tambin el conteo de billetes de juguete $50.000 y $20.000 en dos grupos (nios-nias) y

docente.

escritura en el tablero de la suma del dinero total recolectado por los dos grupos.

En la segunda sesin se observaron aspectos relacionados con la logstica de la institucin, los

Finalmente se termin con la escritura de problemas de la cartilla relacionados con sumas y restas.

recursos informticos, y el Proyecto Educativo Institucional.


Sesiones de intervencin

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

297

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) JOAQUN GUILLERMO GONZLEZ GUTIRREZ.

En las dos sesiones restantes se implementaron actividades diseadas por las docentes en

En esta sesin hubo ms dinamismo en la clase y se implement una metodologa diferente donde se

formacin basadas en el reconocimiento e interaccin con los estudiantes cuyo propsito era

evidenci mayor participacin de los estudiantes; aunque en la actividad final en la resolucin de

entablar un primer acercamiento a estos.

problemas cada alumno volvi a tomar la cartilla y a transcribirlos.


Finalmente la gua propona una actividad para corroborar lo aprendido, la docente pasaba por cada

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) DON DIEGO

puesto y le explic a cada estudiante la actividad que deba hacer.

En la tercera sesin, en el Nivel 1, se realiz una actividad de indagacin sobre los gustos y
preferencias de cada uno de los estudiantes mediante la elaboracin de dibujo, Tambin se

En el Nivel 3 grado cuarto, se


transcribieron

trabaj la divisin por 3 cifras, y en el grado quinto, por grupos

implement el juego de la Escalera con diversas actividades tales como: crear un cuento, cantar

problemas matemticos de la cartilla, repasaron la multiplicacin; un compaero sala,

una cancin o crear un poema. Todo esto con el objetivo de precisar conceptos y actividades para

resolva el problema y los dems corregan si haba algn error.

la estrategia didctica.
En el Nivel 2 se realizaron actividades haciendo uso de las cuatro habilidades comunicativas (leer,

En la segunda sesin se observaron aspectos relacionados con la logstica de la institucin, los

escribir, hablar y escuchar); inicialmente se realiz el reconocimiento de los estudiantes a travs

recursos informticos, y el Proyecto Educativo Institucional.

de un juego donde cada uno escribi su nombre; deban adems con la primera letra de este

Sesiones de intervencin

nominar animales para despus describirlos a los dems compaeros.

Para las dos sesiones siguientes se planearon y realizaron actividades con el fin de interactuar y

En el Nivel 3 se hicieron actividades dirigidas al reconocimiento de los estudiantes y sus gustos,

conocer un poco ms de los estudiantes.

donde cada uno present aportes al tema. Posteriormente los estudiantes elaboraron una

Para la tercera sesin se realiz una actividad de acercamiento y conocimiento con los estudiantes. En

escarapela en la cual registraron todos sus datos personales, gustos y aficiones, finalmente

preescolar, primero y segundo, se trabaj un juego de concntrese, donde los estudiantes deban decir

expusieron sus producciones al resto del grupo. Todo esto con el fin de observar el nivel de

sus nombres y con la primera letra de este deban nominar objetos o animales.

escritura en el cual se ubicaban los estudiantes.

En cuarto y quinto se hizo un paseo imaginario donde los estudiantes se presentaban y escogan un

En la cuarta sesin, no se llevaron a cabo las actividades planeadas, debido a que las docentes

elemento para llevar al paseo; tanto el nombre del estudiante como el del elemento, deberan empezar

de la institucin fueron citadas a una capacitacin en el Municipio de El Retiro.

por la misma letra.


En la cuarta sesin, se trabaj con todos los grupos la elaboracin de una escarapela en el programa
Word, en el aula de informtica; esta actividad se realiz con el fin de indagar el nivel de conocimiento
de los estudiantes respecto al uso de los computadores.
Los estudiantes estuvieron motivados y participativos; hicieron un uso adecuado de la herramienta;
adems de reconocerla como un elemento de apoyo para el proceso de lectura y de escritura.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

298

A pesar de que el modelo de Escuela Nueva ofrece diversas posibilidades y beneficios para la formacin de los estudiantes, en la actualidad las docentes siguen reduciendo sus prcticas educativas a una
metodologa tradicional; reduciendo la enseanza a actividades de trascripcin, memorizacin y repeticin, limitadas al uso de herramientas convencionales (lpiz y papel) y otros medios impresos;
convirtiendo el aprendizaje en un proceso mecnico que poco aporta a la adquisicin y construccin de nuevos conocimientos, y que entorpece el adecuado desarrollo y desempeo de las habilidades
comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar).
CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) JOAQUN GUILLERMO GONZLEZ GUTIRREZ

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) DON DIEGO

8. Metodologia
La metodologa empleada por las docentes para desarrollar los contenidos propuestos por las guas, se

La metodologa utilizada por la docente para el desarrollo de los contenidos en el nivel 1, se basa

realiza de forma individual para los estudiantes que van ms adelante en alguno temticas y grupales

en la lectura de cuentos, elaboracin de fichas y canciones.

para los estudiantes que requieren de una nivelacin. Los estudiantes trabajan por temticas o unidades

En el nivel 2 y 3 se realizan actividades de trascripcin apoyadas en las guas, lecturas orales de

de acuerdo a sus capacidades y a su ritmo. Cuando el alumno no comprende lo planteado por las guas,

otros textos y algunas visitas al aula de informtica.

el educador asume el rol de mediador. Generalmente, el docente limita el trabajo de los estudiantes a la

Con el fin de complementar los procesos de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, el

trascripcin de los contenidos y talleres de las guas al cuaderno.

Centro educativo gestiona convenios y alianzas con otras instituciones entre ellas: Ncleo

En el nivel 1, preescolar y primero, la docente utiliza diversas estrategias de enseanza que le permiten

Educativo FASOR, Parroquia Nuestra Sra. Del Rosario, IMDER, UGAM,

a los estudiantes la adquisicin de un conocimiento significativo con actividades tales como: La

Municipal, ICBF, Comunidad Religiosa el TABOR y Caja de Compensacin Familiar COMFAMA;

asociacin de imgenes con texto, dramatizaciones, juegos de mesa (rompecabezas, loteras), entre

con la cual se lleva a cabo un programa de formacin en computadores, al que asisten los

otros.

estudiantes cada quince das; dichos convenios no permiten evidenciar una articulacin entre

En el nivel 2, los estudiantes trabajan las guas en equipos, y cada equipo en diferente rea. Pero el

estos y los procesos de enseanza aprendizaje abordados en las guas.

trabajo realizado no es socializado, aunque parezca que se esta trabajando en equipo, cada estudiante
asume su aprendizaje de forma individual y la docente solo se encarga de revisar lo que el estudiante a
trabajado
En el nivel 3 se trabajan las guas por reas, es decir, cada da una asignatura diferente.

En todos los niveles se fortalece la escritura con rtulos de los nombres de los compaeros,
asignndoles cualidades y corrigiendo la ortografa.
Los dictados tambin se usan para reforzar la atencin y la comprensin.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

299

Administracin

9. Conclusiones de los Centros Educativos Rurales


Joaqun Guillermo Gonzlez Gutirrez y Don Diego
La observacin realizada permiti evidenciar los procesos de enseanza-aprendizaje orientados por las docentes en los diferentes grados escolares en el rea de lenguaje. A travs de la observacin
se evidenci la poca utilizacin de recursos didcticos para apoyar la enseanza, y algunas falencias metodolgicas, ya que la enseanza se centra en un enfoque tradicional en el cual predomina la
trascripcin y la repeticin.
Si bien, las guas ofrecen otras alternativas y actividades diferentes para desarrollar los contenidos; su uso en la mayora de las ocasiones es la trascripcin, metodologa que afecta los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, por cuanto stos se vuelven receptores pasivos, memorsticos, repetitivos, y poco crticos. En la interaccin con ellos, se identificaron falencias en la resolucin de
problemas y poca habilidad para resolver ejercicios de comprensin de lectura. Este tipo de enseanza reduce la capacidad de los estudiantes para hacer uso de diversas estrategias de lectura, lo
cual indica que siempre tienen que depender del texto escrito para resolver preguntas de tipo inferencial, critico y critico-intertextual.
Aunque las docentes tienen buena formacin profesional, no se observ una articulacin entre su saber y su prctica pedaggica, generalmente en la enseanza, privilegian las actividades
memorsticas y rutinarias, y olvidaban la implementacin de otras estrategias que posibilitaran a los estudiantes el desarrollo de otros procesos cognitivos tales como la inferencia, el anlisis, la
transferencia, y la generalizacin entre otras.
Como los estudiantes estn acostumbrados a responder evaluaciones de carcter memorstico, al momento de enfrentarse a otros tipos de pruebas, que les exigan reflexin y anlisis, se sintieron
inseguros, no comprendieron las indicaciones, y por lo tanto no realizaron los procedimientos adecuados para lograr un apropiado desempeo.

Las actividades que los estudiantes realizaban se limitaban a la copia de contenidos, la mayora de veces, sin ningn sentido, limitando procesos de pensamiento como la interpretacin e indagacin
y coartando el desarrollo adecuado de las competencias comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar). Intuimos que esta situacin podra deberse a que las docentes no centran su enseanza en
el desarrollo de habilidades de lectura y escritura acordes a la exigencia del contexto, pues en el medio rural la enseanza de la lectura y la escritura se realiza desde una perspectiva lingstica que
argumenta que leer y escribir es solo codificar y decodificar, dejando de lado procesos de pensamiento como la argumentacin y el sentido que cada lector puede darle a un mismo texto.

Aunque las Instituciones cuentan con recursos informticos, stos no son utilizados para fortalecer los procesos de lecto-escritura y ampliar temas propuestos en las diferentes reas. Las visitas al
aula de informtica son realizadas sin un propsito pedaggico, slo ldico.
Es preciso reconocer la necesidad de formular y desarrollar propuestas educativas, que derivadas de procesos de investigacin respondan a la satisfaccin de necesidades e intereses de la
poblacin rural. La estrategia didctica que se disear, experimentar y evaluar en el contexto de esta investigacin, surge con el propsito de compensar las necesidades existentes en el rea del
lenguaje en las escuelas rurales, y cualificar los procesos de enseanza apoyados en la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Esta estrategia adems de ser

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

300

atractiva, es motivante; posibilita interacciones significativas entre los estudiantes y los contenidos presentados por el currculo; incrementa la participacin, la interaccin y una relacin ms
horizontal entre docente y estudiantes, facilitando as, los procesos de aprendizaje y el acceso a nuevos conocimientos; estar compuesta por un conjunto de materiales y actividades que
promovern el desarrollo de habilidades comunicativas en contextos reales de interaccin.
CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) JOAQUN GUILLERMO GONZLEZ GUTIRREZ

CENTRO EDUCATIVO RURAL (C.E.R) DON DIEGO

10. Recomendaciones
Se sugiere a las docentes del C.E.R Joaqun Guillermo Gonzlez hacer uso de otras herramientas de

Se recomienda a las docentes del C.E.R Don Diego, unificar la utilizacin de las guas de

enseanza como son los recursos tecnolgicos; ya que la escuela cuenta con este tipo de recursos y

aprendizaje, pues se observ que las docentes del nivel dos y tres las utilizan como texto

sera de gran aporte usarlos, especficamente para el proceso de enseanza- aprendizaje en el rea de

gua y como material casi nico dentro de sus prcticas, mientras que la docente de

lenguaje.

preescolar y primero las utiliza poco y solo para guiar algunos contenidos y actividades de
aprestamiento con los estudiantes.

Es importante que las docentes reevalen su papel de mediadoras en el proceso de enseanza-

Sera interesante desarrollar una propuesta didctica que combine los aportes de las guas

aprendizaje, haciendo uso de metodologas constructivistas; en donde se tenga en cuenta estrategias

de Escuela Nueva, pero que a su vez potencie el desarrollo de otros procesos cognitivos en

dinmicas, atractivas y significativas.

los estudiantes tales como participacin, resolucin de problemas, capacidad de anlisis y


crtica.

Si bien el modelo Escuela Nueva tiene como texto base las guas de enseanza, sera enriquecedor
hacer uso de otros textos que complementen los contenidos para cada nivel.

Es importante que las docentes se apropien de los recursos informticos y reconozcan en

Frecuentemente las docentes reciben capacitaciones en diferentes reas y temticas; es importante que

ellos una herramienta pedaggica que enriquece los procesos de enseanza-aprendizaje.

dichas capacitaciones trasciendan al aula y cualifiquen las metodologas de enseanza.

De igual forma deben comprender que las TIC ofrecen nuevas formas de comunicacin
que demanda la sociedad actual.
La mediacin del docente es un factor importante dentro de la prctica pedaggica,
teniendo en cuenta que sta debe sustentarse en propsitos claros y enfocados a
desarrollar competencias y conocimientos significativos en los estudiantes

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

301

12.5. ANEXO 5. Planeaciones de la estrategia didctica


ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO
PROYECTO I

CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERS DE OTROS MUNICIPIOS MEDELLN FERIA DE FLORES Y MITOS Y LEYENDAS

TEMA

COMPETENCIA

ESTANDAR

Medelln: Feria de las flores.

Produccin Textual

Produccin de textos orales, en

Habilidades

Activacin de saberes previos sobre lo que conocen

situaciones comunicativas que

comunicativas: Escuchar

estudiantes de la Feria de las flores.

permiten

Hablar

Sesin N 1

evidenciar

CONTENIDO

el

uso

ACTIVIDADES

RECURSOS
los

PowerPoint

Grabador de

significativo de la entonacin y

Presentacin de imgenes en PowerPoint de los eventos ms

la pertinencia articulatoria.

importantes que se realizan en la feria de las flores.

Para lo cual el estudiante deber:

Creacin y presentacin por grupos de una cancin o trova

sonido

alusiva a la feria de las flores.


Mitos y Leyendas ms

Utilizar,

de

representativos de Antioquia

contexto,

Sesin N 2

adecuado

acuerdo
un

para

con

el

vocabulario
expresar

sus

Ideas.

Habilidades

Activacin de saberes previos sobre personajes de mitos y

Material impreso:

comunicativas: Escuchar

leyendas ms representativos de Antioquia, por medio de

mito La madre

Hablar

imgenes en PowerPoint.

monte.

Lectura oral del mito La madre monte.

PowerPoint

Presentacin de las imgenes del mito ledo.

Grabador de

Leer

Expresar en forma clara sus ideas

Gnero narrativo:

y sentimientos, segn lo amerite

Mito Leyenda

la situacin comunicativa.

sonido
Grabacin del mito La madre monte a partir de las imgenes

Utilizar

la

entonacin

los

vistas.

matices afectivos de voz para


alcanzar

su

propsito

diferentes

en

situaciones

comunicativas.

Tener

en

cuenta

aspectos

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

302

semnticos
de

y morfo-sintcticos,

acuerdo

con

comunicativa

la

en

situacin
la

que

intervenga.

Describir

personas,

objetos,

lugares, etc., en forma detallada.

Describir

eventos

de

manera

secuencial.

Elaborar

instrucciones

que

evidencien secuencias lgicas en


la realizacin de acciones.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

303

PROYECTO I
CONOZCAMOS LASFIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERES DE OTROS MUNICIPIOS
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO. MEDELLIN FERIA DE FLORES Y MITOS Y LEYENDAS
TEMA: Medelln Feria de las flores.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

Activacin de saberes previos sobre los conocimientos de Se inicio la sesin con la indagacin de saberes previos sobre la temtica
los estudiantes con relacin a la Feria de las flores.

la feria de las flores en Medelln, esta actividad se llevo a cabo por medio PowerPoint

Grabacin de narraciones orales realizadas por

de preguntas realizadas por las docentes en formacin.

los estudiantes.

Preguntas que guiaron la sesin: Qu sabes de la feria de las flores?


En donde se celebra? En que mes del ao se celebra? Qu
actividades se realizan durante la feria?

Grabador de voz

Los nios darn continuidad al tema con las preguntas que ellos realicen.

Se realiz una presentacin con audio e imgenes en PowerPoint, en la


Presentacin de imgenes en PowerPoint de los eventos cual se ilustr cada uno de los eventos que se realiza en la feria de las
ms importantes que se realizan en la feria de las flores.

flores. En cada diapositiva se hizo un hipervnculo

con las palabras

desconocidas por los estudiantes.


Finalizada la presentacin la docente en formacin pregunta a los
estudiantes por que creen que en la presentacin haba palabras
subrayadas.
Creacin y presentacin por grupos de una cancin o
trova alusiva a la feria de las flores.

Posteriormente, el grupo fue dividido por subgrupos, y cada uno de estos


con ayuda de la docente improvisar una cancin con el tema de la feria
de las flores.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

304

Los estudiantes presentarn sus canciones o trovas, y la docente las


grabar, para que luego puedan ser escuchadas.

La docente explicar con sus propias palabras el significado de cada uno


de los conceptos que aparecen en la presentacin inicial.
TEMA: Mitos y leyendas ms representativos de
Antioquia.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

Para dar inicio a la actividad se presentaron algunas imgenes en PowerPoint

Narraciones

Activacin de saberes previos sobre personajes de mitos PowerPoint con el fin de activan los saberes previos de los estudiantes

Antioquia.

impreso:

libro

Leyendas de las Amricas

Para complementar la actividad se realiza otra presentacin en LA MADREMONTE, Raquel


PowerPoint que contar con audio e imgenes de algunos mitos y Benatar.
leyendas.

Ilustraciones

Jock Macrae.

Se explicara a los estudiantes las diferencias entre mito y leyenda


Grabador de sonido
Lectura oral del mito La madre monte.
La docente realizar una lectura previa de una historia basada en el mito
de la Madre Monte.
Presentacin de las imgenes del mito ledo.
Se har una presentacin en PowerPoint con las imgenes de la historia
leda. Los estudiantes luego de haber observado las imgenes
construirn una narracin oral.
Grabacin

del mito

imgenes vistas.

La madre monte a partir de las Se dividir el grupo en subgrupos y a cada uno construir un breve relato
sobre las imgenes que le correspondieron con el fin de reconstruir la
lectura partiendo de las imgenes. Esta actividad se llevar a cabo de
forma grupal y ser grabada.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

305

PowerPoint

del

cuento

inventado y de las imgenes presentadas.

y leyendas ms representativos de Antioquia, por medio sobre los personajes de los mitos y leyendas ms representativos en Material
de imgenes en PowerPoint.

en

de

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO


PROYECTO I
TEMA

CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERES DE OTROS MUNICIPIOS SANTA FE DE ANTIOQUIA Y SUS SITIOS DE INTERES

COMPETENCIA

Chiva virtual:

Santa fe de Antioquia y sus


de

inters

sesiones)

CONTENIDO

Comprensin de textos
Interpretacin Textual

sitios

ESTANDAR

tengan diferentes

que

formatos y

finalidades.

(Dos
Para lo cual el estudiante deber:

Presentacin de la chiva virtual.


Habilidades
Activacin de saberes previos sobre el vestuario, clima y comida

Escuchar

de Santa fe de Antioquia.

Hablar

tarjetas,

afiches,

cartas, peridicos, etc.

ensalada de frutas en formato impreso.


Portadores de texto:
La Receta

los diversos tipos de textos que


lee.

Identificar la silueta o el formato


de los Textos que lee.

acerca

del

sentido global de los textos, antes


y durante el proceso de lectura;
para el efecto, se apoyar en sus
Conocimientos

previos,

las

imgenes y los ttulos.

Identificar

el

propsito

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

Colores, marcadores y

Activacin de saberes previos y elaboracin de la receta de una

Reconocer la funcin social de

Elaborar hiptesis

Hojas de block tamao

lpices

Leer diferentes clases de textos:


manuales,

RECURSOS

carta

comunicativas:

Escribir
SESION N 3

ACTIVIDADES

306

PowerPoint.

comunicativo y la idea global de


un texto.

Elaborar resmenes y esquemas


que den cuenta del sentido de un
texto.

Comparar textos de acuerdo con


sus

formatos,

temticas y

funciones.
TEMA
SESIN N 4

COMPETENCIA

ESTNDAR

CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS

Otros Sistemas

Comprensin de la informacin

Indagacin de saberes previos a travs de actividades en clic

Simblicos

que circula a travs de algunos

3.0 sobre los sitios de inters.

Material impreso:

Discusin acerca de los sitios ms importantes del municipio.

Tarjetas

Hablar

Realizacin de una invitacin en formato impreso y digital en el

Fichas bibliogrficas

Escuchar

programa Paint.

sistemas de comunicacin no
verbal.

Habilidades
comunicativas:

Para lo cual el estudiante deber:

Entender el lenguaje empleado en

Leer

historietas y otros tipos de textos

Escribir

Marcadores

con imgenes fijas.

Colores
Portador de texto :

Exponer oralmente lo que le dicen


mensajes

cifrados

en

Material decorativo
stikers con diferentes

La invitacin

motivos infantiles

pictogramas, jeroglficos, etc.

Reconocer
caricaturas,

la

temtica
tiras

de

Colbn

cmicas,

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

307

historietas, anuncios publicitarios

Paint

y otros medios de expresin


grfica.

Ordenar y completar la secuencia


de vietas que conforman una
historieta.

Relacionar

grficas

con

texto

escrito, ya sea completndolas o


explicndolas.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

308

PROYECTO I
CONOZCAMOS LASFIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERES DE OTROS MUNICIPIOS
DESCRIPCION DE LAS ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO. SANTA FE DE ATIOQUIA Y SUS SITIOS DE INTERES
TEMA: Chiva virtual Primera parada Santa fe de
Antioquia y sus sitios de inters.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

Activacin de saberes previos sobre el vestuario, clima y

Activacin de saberes previos sobre el vestuario, clima y comida de

comida de santa fe de Antioquia.

santa fe de Antioquia.

Hojas de block

PRODUCTO
Elaboracin de receta en formato impreso por parte
de los estudiantes.

Conoces Santa fe de Antioquia?

Lpices

Qu conoces de santa fe de Antioquia?


Sabes que clima tiene este Municipio?

Colores

Para donde creen que va Tomasa?


Por qu vendr vestida as?

Presentacin de la chiva virtual.

Portador de texto: receta

Presentacin del recorrido de la chiva virtual.

Se mostrarn varios ejemplos de la receta.


Activacin de saberes previos y elaboracin de la receta de Se trabajar la receta para la elaboracin del jugo de tamarindo,
una ensalada de frutas en formato impreso.

tpico de la regin.
Los estudiantes elaborarn la receta de una ensalada de frutas en
formato impreso.

TEMA: Chiva virtual: Santa fe de Antioquia: sitios de Para la activacin de saberes previos los estudiantes resolvern Fichas bibliogrficas
inters

actividades de asociacin

sobre algunos sitios de inters del

Indagacin de saberes previos a travs de actividades en clic Municipio en clic 3.0

Marcadores

3.0 sobre los sitios de inters del municipio de Santa Fe


Para orientar el trabajo, con los anteriores elementos se proceder a Colores
hacer una pequea discusin acerca de los sitios ms importantes
Discusin acerca de los sitios ms importantes del municipio.

Material decorativo stikers

del Municipio.

con diferentes motivos

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

309

Tarjeta de invitacin en formato impreso y digital

Realizacin de una invitacin en formato impreso y digital en La docente en formacin conceptualizar un poco sobre el portador infantiles
el programa Paint.

de texto a trabajar (La invitacin: definicin, funcionalidad y formas


de elaboracin).

Colbn

Los estudiantes realizarn una invitacin en formato impreso y digital Paint


para ser intercambiada con los estudiantes de la institucin (Retiro
Marinilla) con el fin de invitarlos a conocer los sitios de inters del
Municipio de Santa fe de Antioquia.

Se les explicar que la tarjeta ser enviada a los estudiantes de la


institucin, (Marinilla Retro) y quien se encargar de enviarla ser
la docente en formacin.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

310

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO
TEMA
Generalidades del Municipio
de Guarne y medios de
comunicacin.

COMPETENCIA
Interpretacin textual

ESTNDAR

CONTENIDO

Reconocimiento de los medios


de comunicacin masiva
y
caracterizacin
de
la
informacin que difunden.

SESIN N 5

Habilidades

Activacin de saberes previos sobre la ubicacin geogrfica y

comunicativas: Escuchar

generalidades del municipio.

Hablar:
Presentacin de la Chiva virtual.

comunicacin
Presentacin de un lbum fotogrfico en PowerPoint con los

Identificar los diversos medios de

sitios de inters del municipio.

Comunicacin masiva con los que


interacta.

Presentacin del cuento de Paco el Chato, y realizacin de


actividades en clic 3.0, sobre el cuento y medios de

Caracterizar algunos medios de


comunicacin:

radio,

comunicacin.

televisin,

prensa, entre otros.


Comentar

sus

programas

favoritos de televisin o radio.

Identificar

la

emiten

los

informacin
medios

que
de

comunicacin masiva y la forma


de presentarla.
Establecer
semejanzas

diferencias
entre

noticieros,

telenovelas,

anuncios

comerciales, dibujos animados y


caricaturas entre otros.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

RECURSOS
PowerPoint

Clic 3.0

Los medios de
Para lo cual el estudiante deber:

ACTIVIDADES

311

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO MUNICIPIO DE GUARNE
TEMA

Chiva

virtual

Municipio

de

Guarne.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

Activacin de saberes previos sobre la Se continuar con la presentacin de la chiva; los personajes anunciarn su llegada al
ubicacin geogrfica y generalidades del Municipio de Guarne y narrarn algunas de las generalidades del mismo.
municipio

PowerPoint

Activacin de saberes previos por medio de preguntas elaboradas por la docente. sobre
la ubicacin geogrfica del Municipio, generalidades y algunos sitios importantes del Clic 3.0
Municipio,
Conocen el Municipio de Guarne?
Qu conoces de este Municipio?
Qu clima tiene este Municipio?

Presentacin de la Chiva virtual.

Conocen los parques recreativos del Municipio?


Presentacin de la chiva virtual, con sus respectivas narraciones.

Presentacin de un lbum fotogrfico en Presentacin de un lbum fotogrfico en PowerPoint sobre los sitios de inters del
PowerPoint con los sitios de inters del Municipio; al realizar la presentacin la docente narrar la historia de su viaje al parque
municipio.

piedras blancas.
Luego de haber presentado las actividades anteriores, se hablar con los estudiantes y se

Presentacin del cuento de Paco el Chato, conceptualizar sobre los medios de comunicacin y su importancia. Finalmente, los
y realizacin de actividades en clic 3.0, estudiantes resolvern un paquete de actividades en clic 3.0, sobre un cuento llamado
sobre el cuento y medios de comunicacin

Paco el Chato, y algunos medios de comunicacin.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

312

Resolucin del paquete de actividades en clic


3.0

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO EL RETIRO Y SU RECURSO ECONMICO: LA MADERA
TEMA

COMPETENCIA

Generalidades del Municipio

Otros

del Retiro (Dos sesiones)

simblicos

SESIN N 6

sistemas

ESTNDAR

CONTENIDO

Comprensin de la informacin

Habilidades

que circula a travs de algunos

comunicativas:

sistemas de comunicacin no

Hablar

verbal.

Escuchar
Leer

Para lo cual el estudiante deber:

ACTIVIDADES

RECURSOS

Activacin de saberes previos sobre el Municipio del Retiro.

PowerPoint

Exposicin a cargo de la docente sobre la estructura del cuento.

Gravador de sonido

Presentacin de multimedia Antioquia Virtual, (Municipio del

Multimedia de

Retiro).

Antioquia Virtual

Presentacin de secuencia de imgenes para la elaboracin y

Word

Genero narrativo
Entender el lenguaje empleado en

Cuento

historietas y otros tipos de textos

narracin de un cuento.

con imgenes fijas.

Exponer oralmente lo que le dicen


mensajes

cifrados

en

pictogramas, jeroglficos, etc.

Reconocer

la

caricaturas,

temtica
tiras

de

cmicas,

historietas, anuncios publicitarios


y otros medios de expresin
grfica.

Ordenar y completar la secuencia


de vietas que conforman una
historieta.
Relacionar

grficas

con

texto

escrito, ya sea completndolas o


explicndolas.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

313

Recurso econmico

Esttica del leguaje

Lectura del cuento Don Arboln.

PowerPoint

Hablar

Representacin del cuento a travs de un dibujo en formato

Hoja tamao carta

creativa y ldica.

Escuchar

impreso.

Para lo cual el estudiante deber:

Leer

Comprensin

del Municipio del Retiro

literarios para

(la madera)

desarrollo

de

de

textos

propiciar el
la

capacidad

Habilidades
comunicativas:

Colores, marcadores,

Escribir

Presentacin del principal recurso del Municipio (madera) en

Leer fbulas, cuentos, poemas,

PowerPoint.

relatos mitolgicos, leyendas, o


cualquier

otro

tipo de texto

literario.

Pain
Genero narrativo

Resolucin de actividades en clic 3.0 Discusin sobre aspectos

Cuento

importantes de los portadores de texto observados.

Elaborar y socializar hiptesis


predictivas acerca del contenido

Dibujos en Paint para que los estudiantes coloreen

de los textos.
Identificar maneras de cmo se
formula el

inicio y el final de

algunas narraciones.

Diferenciar poemas, cuentos y


obras de teatro.

Recrear
cambiando

relatos

lpices

cuentos

personajes,

ambientes, hechos y pocas.


Participar en la elaboracin de
guiones para teatro de tteres.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

314

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO EL RETIRO Y SU RECURSO ECONMICO
TEMA Chiva virtual: Municipio de El
Retiro

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

Activacin de saberes previos sobre el Activacin de saberes previos sobre el Municipio del Retiro a travs de preguntas.
Municipio del Retiro.

PowerPoint

Se hablar con los nios sobre la fuente de ingresos econmicos del Municipio del Retiro.
Presentacin de la chiva virtual con sus respectivas narraciones.

Gravador de sonido

Se presentar la Multimedia de Antioquia Virtual, (Municipio del Retiro). Para que los Multimedia de Antioquia Virtual
estudiantes observen algunas postales presentadas en el software y el mapa del Municipio

Presentacin de multimedia Antioquia entre otros


Virtual, (Municipio del Retiro).
La docente realizar una exposicin donde se le hablar a los estudiantes sobre la
estructura del cuento y se le leern algunos ejemplos de este.
Presentacin de secuencia de imgenes
para la elaboracin y narracin de un Se les mostrar a los estudiantes una serie de imgenes en Word, relacionadas con la
cuento.

presentacin para que construyan un cuento sobre un paseo al parque de los salados, este
ser grabado por la docente.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

315

Grabacin
estudiantes

Exposicin a cargo de la docente sobre la


estructura del cuento.

PRODUCTO

del

cuento

realizado

por

los

TEMA:

Recurso

econmico

del

Municipio de El Retiro (la madera).


Lectura del cuento Don Arboln.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

La docente realizar la lectura el cuento Don arboln, se harn preguntas de prediccin PowerPoint

Dibujos realizados por los estudiantes en

y anticipaciones sobre la lectura, se hablar con los nios sobre la enseanza del cuento

formato impreso.

y sobre lo que ms les gust.

Hoja tamao carta


Pinturas de los dibujos en Paint.

Representacin del cuento a travs de un Se entregarn a los estudiantes hojas en blanco para que representen el cuento a travs Colores, marcadores, lpices
dibujo en formato impreso.

de un dibujo libre.

Resolucin de actividades en Clic 3.0


Paint

Presentacin del principal recurso del Se realizar una presentacin en PowerPoint relacionada con el principal recurso del
Municipio (madera) en PowerPoint.

Municipio (madera).

Dibujos en Paint para que los estudiantes Los estudiantes pintarn en el programa Paint
coloreen

Clic 3.0

dibujos de rboles facilitados por la

docente.

Resolucin de actividades en clic 3.0 Se presentar a los estudiantes un paquete de actividades en Clic 3.0 para que estos las
Discusin sobre aspectos importantes de resuelvan.
los portadores de texto observados.

Al final de la actividad se hablar con los estudiantes sobre la importancia del cuidado
que hay que tener con los rboles.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

316

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO
Generalidades del Municipio
de Marinilla (Dos sesiones)

Produccin Textual

Produccin de textos escritos

Habilidades

Activacin de saberes previos sobre el Municipio de Marinilla y

que

comunicativas:

los roles o profesiones.

respondan

diversas

necesidades comunicativas.

Hablar

SESIN N 8
Para lo cual el estudiante deber:

Word

Escuchar

Presentacin de la chiva virtual. Exposicin de algunos roles y

Leer

escritura del nombre de las profesiones correspondientes al

Escribir

dibujo en Word.

Determinar el tema, el posible


lector de su texto y el propsito
comunicativo

que

lo

lleva

producirlo.

Elegir

el

requiere

tipo

de

su

texto

que

Propsito

comunicativo.

Buscar informacin en distintas


fuentes: personas, medios de
comunicacin

y libros, entre

otros.

Elaborar un plan para organizar


sus ideas.

Desarrollar un plan textual para la


produccin

de

un

texto

descriptivo.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

Power Point

317

Revisar, socializar y corregir


sus escritos, teniendo en cuenta
las

propuestas

compaeros

de
profesor,

atendiendo a algunos
gramaticales

sus

de

castellana

aspectos

la

lengua

(concordancia,

tiempos verbales, pronombres) y


ortogrficos.
(Acentuacin,

maysculas

signos de puntuacin).
Identificacin de los principales

Habilidades

en el Municipio de Marinilla

elementos

comunicativas:

SESIN N 9

comunicacin, para enriquecer


procesos

Festival de msica Andina

tica del lenguaje

roles

de

la

comunicativos

autnticos

Presentacin de la segunda parte de la chiva virtual.

Cmara de video

Hablar

Presentacin del festival

Reproductor de

Escuchar

gneros musicales.

msica

Presentacin de una cancin para que los estudiantes la

Grabadora

Leer
Escribir

Reconocer

los

principales

elementos

constitutivos de un

proceso

de

dramaticen.

comunicacin:

interlocutores, cdigo, canal, texto


y situacin comunicativa.

Establecer

de msica Andina y de diferentes

semejanzas

diferencias entre quien produce el


texto y quien lo interpreta.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

318

Identificar,

en

situaciones

comunicativas reales, los roles de


quien

produce

de

quien

interpreta un texto.

Identificar la intencin de quien


produce un texto.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

319

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS PREESCOLAR Y PRIMERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO MUNICIPIO DE MARINILLA
TEMA: Chiva virtual Generalidades del
Municipio de Marinilla

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

Activacin de saberes previos sobre el Se realizar la activacin de saberes previos sobre el Municipio de Marinilla y los roles PowerPoint
Municipio de Marinilla y los roles o profesiones que los nios conocen o quisieran desempear cuando sean adultos.
profesiones.

Dibujo en formato impreso de roles


Word

Presentacin de la chiva virtual.

Ser presentada la primera parte de la chiva virtual, en donde los personajes presentan Hojas en blanco tamao carta

Asignacin de nombre a las imgenes

el Municipio y algunas de sus generalidades.

presentadas en Word
Lpices

Exposicin de algunos roles y escritura del Los estudiantes realizarn un dibujo donde cada uno de ellos se identifique con un rol
nombre

de

las

profesiones profesin especfica. Posteriormente los estudiantes escribirn en Word, el nombre Colores

correspondientes al dibujo en Word.

adecuado a imgenes que representan roles.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

320

Fiestas representativas del Municipio

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

de Marinilla

Presentacin de la segunda parte de la Se llevar a cabo un conversatorio recordando la sesin anterior y de esta forma se
chiva virtual.

dar continuidad al tema tratado.

PowerPoint
Presentacin del festival

de msica Se presentar la segunda parte de la chiva virtual, en donde los personajes se refieren

Andina y de diferentes gneros musicales. al festival de msica andina y se conceptualizar sobre este tipo de msica.

Cmara de video

Ser presentado un video sobre festival de msica andina, as como algunas canciones Reproductor de msica
del gnero Andino y popular infantil para que los estudiantes los diferencien de los
dems que conocen.

Grabadora

Presentacin de una cancin para que los Se asignar por grupos una cancin popular de tipo infantil, los estudiantes la
estudiantes la dramaticen.

dramatizarn.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

321

Video de las dramatizaciones

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO I

CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERS DE OTROS MUNICIPIOS MEDELLN FERIA DE FLORES Y MITOS Y LEYENDAS

TEMA

COMPETENCIA

ESTANDAR

Medelln: Feria de las flores.

Produccin Textual

Produccin de textos orales


que

SESION N 1

respondan

CONTENIDO

distintos

tienen los estudiantes acerca de la feria de las flores en

Para lo cual el estudiante deber:

de

contexto,

acuerdo
un

adecuado

para

con

el

vocabulario
expresar

sus

Medelln.

PowerPoint

comunicativas: leer

Presentacin en PowerPoint relacionada con la historia a la

Grabadora de voz.

Escuchar

feria de las flores.

Habilidades

Hablar

Elaboracin por parte de los estudiantes de un escrito

Hojas de block tamao

Escribir

relacionado con la feria de las flores y narracin oral

carta

Ideas.

del mismo.

Expresar en forma clara sus ideas


y sentimientos, segn lo amerite
la situacin comunicativa.

Utilizar

la

entonacin

los

matices afectivos de voz para


alcanzar

su

propsito

diferentes

en

situaciones

comunicativas.

Tener

en

semnticos

cuenta

RECURSOS

Indagacin de saberes previos sobre los conocimientos que

propsitos comunicativos.

Utilizar,

ACTIVIDADES

aspectos

y morfo-sintcticos,

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

322

de

acuerdo

con

comunicativa

la

en

situacin
la

que

intervenga.

Describir

personas,

objetos,

lugares, etc., en forma detallada.


Describir eventos de manera
secuencial.

Elaborar

instrucciones

que

evidencien secuencias lgicas en


la realizacin de acciones
TEMA

COMPETENCIA

ESTNDAR

CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS

Produccin de textos escritos

Habilidades

Indagacin de conocimientos previos acerca del mito y la

representativos de Antioquia

que

comunicativas:

leyenda por medio de un paralelo.

SESION N 2

necesidades comunicativas

Mitos

Leyendas

ms

respondan

diversas

Papel bond

Marcadores
Exposicin en PowerPoint sobre los conceptos de mito y

Para lo cual el estudiante deber:

Leer,

leyenda, diferencias y semejanzas.

PowerPoint

Escribir
Determinar el tema, el posible

Hablar

Lectura de algunos mitos y leyendas

lector de su texto y el propsito

Escuchar

estudiantes.

comunicativo

que

lo

lleva

a cargo de los

Word

producirlo.

Elaboracin de un mito o leyenda en Paint, utilizando grafico y


texto.

Elegir

el

requiere

tipo
su

de

texto

que

Realizacin de un paralelo en Word sobre los conceptos de mito

Propsito

y leyenda.

comunicativo.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

Paint

323

Buscar informacin en distintas


fuentes: personas, medios de
comunicacin

y libros, entre

otros.

Elaborar un plan para organizar


sus ideas.

Desarrollar un plan textual para la


produccin

de

un

texto

descriptivo.

Revisar, socializar y corregir sus


escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de sus compaeros y
profesor,
algunos
de

la

atendiendo

aspectos gramaticales
lengua

castellana

(concordancia, tiempos verbales,


pronombres) y ortogrficos.
(Acentuacin,

maysculas

signos de puntuacin).

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

324

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO I CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERS DE OTROS MUNICIPIOS MEDELLN FERIA DE FLORES Y MITOS Y LEYENDAS
TEMA

Medelln:

feria

de

flores

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

Indagacin de saberes previos Se indagar a los estudiantes sobre lo que conocen de la Feria de las flores; cuando se PowerPoint

Grabacin del tema relacionado con la feria de las

sobre los conocimientos que celebra, si han asistido al desfile de silleteros o lo han visto en televisin.

flores.

tienen los estudiantes acerca

Word

de la feria de las flores en


Medelln.

La docente realizar una lectura referida a la feria de las flores (por qu ese nombre, por Grabador de voz
qu se celebra en Medelln y no en otra regin).

Presentacin en PowerPoint Se har una presentacin en PowerPoint sobre la historia de la Feria de las Flores.
relacionada con la historia a la
feria de las flores.
Por grupos, los estudiantes elaborarn un texto informativo en Word sobre la feria de las
Elaboracin por parte de los flores que se realiza en Medelln, lo leern en voz alta y ser grabado.
estudiantes

de

un

escrito

relacionado con la feria de las


flores y narracin oral del
mismo.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

325

Cmara Web

TEMA: Mitos y Leyendas

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

ms representativos de
Antioquia.
Indagacin de conocimientos Los estudiantes realizarn un paralelo en material impreso, sobre los conocimientos que Paint

Ilustracin y Escrito en Paint.

previos acerca del mito y la tienen acerca de los mitos y leyendas de Antioquia; con el fin de indagar sus saberes
leyenda por medio de un previos.

PowerPoint.

paralelo.
Hojas tamao carta
Exposicin

en

PowerPoint La docente har una exposicin en PowerPoint que les permita a los estudiantes

sobre los conceptos de mito y confrontar lo elaborado anteriormente sobre los conceptos de mito y leyenda (diferencias lpiz
leyenda,

diferencias

y y semejanzas).

semejanzas.

Lectura de algunos mitos y Por grupos se asignarn lecturas de mitos o leyendas, los estudiantes leern en voz alta
leyendas

a cargo de los el texto, luego crearn un dibujo en paint que de cuenta de la lectura y un escrito en cual

estudiantes.

se evidencia la comprensin del mito o leyenda asignado.

Elaboracin de un mito o
leyenda en Paint, utilizando
grafico y texto.

Realizacin de un paralelo en En los mismos grupos conformados, los estudiantes realizarn paralelo en Word sobre los
Word sobre los conceptos de conceptos de mito y leyenda asimilados.
mito y leyenda.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

326

Paralelo en Word

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO I

CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERES DE OTROS MUNICIPIOS SANTA FE DE ANTIOQUIA

TEMA:
COMPETENCIA
Chiva virtual: Santa fe de

Interpretacin Textual

ESTANDAR
Comprensin

de

CONTENIDO

textos que

Habilidad comunicativa:

Antioquia y sus sitios de

tengan diferentes formatos y

Escuchar

inters. SESION N 3

finalidades.

Escribir

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES

RECURSOS

Presentacin de la chiva virtual

Power Point

Exposicin

Fichas de cartulina

en PowerPoint a cargo de la docente sobre el

municipio de santa fe de Antioquia: parques recreativos y sitios


Para lo cual el estudiante deber:

de inters.

Colores

Explicacin sobre la estructura del portador de texto La postal

Marcadores

Portador de texto:
Leer diferentes clases de textos:
manuales,

tarjetas,

Postal.

afiches,

cartas, peridicos, etc.

Elaboracin de postales por grupos en formato impreso y digital


(Word), sobre un sitio del inters en el Municipio.

Reconocer la funcin social de


los diversos tipos de textos que
lee.

Identificar la silueta o el formato


de los Textos que lee.

Elaborar hiptesis

acerca

del

sentido global de los textos, antes


y durante el proceso de lectura;
para el efecto, se apoyar en sus
Conocimientos

previos,

las

imgenes y los ttulos.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

327

Identificar

el

propsito

comunicativo y la idea global de


un texto.

Elaborar resmenes y esquemas


que den cuenta del sentido de un
texto.

Comparar textos de acuerdo con


sus

formatos,

temticas y

funciones.
TEMA: Chiva virtual: Santa
fe de Antioquia y sus sitios
de inters. SESION N 4

Produccin textual

Produccin de textos escritos,


que

respondan

necesidades

diversas

comunicativas y

Confrontacin de las postales realizadas por los


Habilidad comunicativa:

estudiantes; revisando coherencia, fluidez, ortografa y

Hablar

comprensin sobre la estructura.

que sigan un procedimiento

Escuchar

Observacin

estratgico para su elaboracin.

Leer

distribuidas en el saln.

de

diferentes

seales

de

trnsito,

Presentacin en PowerPoint de las seales de trnsito


Para lo cual el estudiante deber:

Paint

y tipos a cargo de la docente.


Observacin y descripcin

oral

de una imagen

Determinar el tema, el posible

escaneada de la gua de lenguaje del grado 3 y

lector de su texto y el propsito

relacionada con las seales de trnsito a cargo de los

comunicativo

estudiantes.

que

lo

lleva

producirlo.

Resolucin de actividades en Clic 3.0 relacionadas con


las seales de trnsito.

Elegir

el

requiere

tipo
su

de

texto

que

Propsito

comunicativo.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

328

PowerPoint

Fichas bibliogrficas

Buscar informacin en distintas


fuentes:

personas,

comunicacin

medios

de

y libros, entre

otros.

Elaborar un plan para organizar


sus ideas.

Elaborar un plan para organizar


sus ideas.

Revisar, socializar y corregir sus


escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de sus compaeros y
profesor,
algunos
de

la

atendiendo

aspectos gramaticales
lengua

castellana

(concordancia, tiempos verbales,


pronombres) y ortogrficos.
(Acentuacin,

maysculas

signos de puntuacin).

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

329

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO I CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERES DE OTROS MUNICIPIOS SANTA FE DE ANTIOQUIA Y SUS SITOS DE INTERS

TEMA chiva virtual

primera
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

parada Santa fe de Antioquia y

RECURSOS

PRODUCTO

sus sitios de inters


Se da inicio a la presentacin indagando sobre los saberes previos que
Presentacin

de

la

chiva estudiantes a cerca del Municipio y se har la presentacin de la

virtual.

tienen los PowerPoint

chiva virtual

explicndoles los diferentes lugares que conocern.

Exposicin

cargo de la docente sobre el Antioquia, (puente de occidente, iglesias, museos, etc.).


municipio

de

santa

fe

de

Antioquia: parques recreativos


y sitios de inters.
Explicacin sobre la estructura En el saln de clase se har una exposicin sobre la estructura del portador de texto La
del portador de texto

La postal, como es su contenido, que la diferencia de una carta, en que se parece a la carta,

postal.

etc. y se mostrarn algunos ejemplos de postales en formato impreso.

Elaboracin de postales por

Los estudiantes elaborarn postales por grupos, en formato impreso y digital (Word)

grupos en formato impreso y

sobre un sitio de inters del municipio, con el fin de hacer una comparacin de los dos

digital (Word), sobre un sitio

formatos.

del inters en el Municipio

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

Imgenes.
-Fichas bibliogrficas.

en PowerPoint a Se presentara en PowerPoint una exposicin sobre los sitios de inters de Santa Fe de

330

Postales en formato impreso

TEMA: Chiva virtual Santa


fe de Antioquia: sitios de

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

inters
Confrontacin de las postales En conjunto, maestra en formacin y estudiantes realizaran las

correcciones a las Hojas de block

realizadas por los estudiantes; postales elaboradas en la sesin anterior, esta actividad de har en formato digital, ya que
revisando coherencia, fluidez, las impresas fueron intercambiadas con estudiantes de las instituciones Marinilla y El Marcadores
ortografa

comprensin Retiro.

sobre la estructura.

PowerPoint
Se observarn dibujos de diferentes seales de transito en material impreso en el saln.

Observacin
seales

de
de

diferentes Se les preguntar a los estudiantes, que sern, para que sirven, donde las han visto, etc. Clic 3.0
trnsito, Posteriormente se har un mapa conceptual de la definicin de seales de trnsito y la

distribuidas en el saln.

clasificacin de estas (preventivas, reglamentarias e informativas) con apoyo de material


impreso.

Presentacin en PowerPoint Se presentar en PowerPoint las seales de transito reglamentarias, preventivas e


de las seales de trnsito

y informativas, pero haciendo mas nfasis en las seales preventivas explicando algunas de

tipos a cargo de la docente.


Observacin

ellas como: El paso de peatones, doble carril, zona escolar, etc. y el semforo.

descripcin

oral a cargo de los estudiantes Los estudiantes observarn una ilustracin de la gua de lenguaje y se le indicar a los
de una imagen escaneada de estudiantes sealar que se esta haciendo bien y que se esta haciendo mal.
la

gua

relacionada

de

lenguaje

con las seales

de trnsito.

Los estudiantes darn solucin a un paquete de actividades en Clic donde debern buscar

Resolucin de actividades en

las palabras: seales de trnsito, preventivas, informativas, reglamentarias, semforo.

Clic 3.0 relacionadas con las


seales de trnsito

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

331

Postales en formato digital

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO MUNICIPIO DE GUARNE
TEMA
Generalidades
Municipio

de

COMPETENCIA
del

Guarne

medios de comunicacin.

Produccin Textual

ESTANDAR

CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS

Produccin de textos escritos

Habilidades

Indagacin de saberes previos a los estudiantes sobre lo que

que

comunicativas:

conocen del municipio de Guarne y de los medios de

Leer

comunicacin.

Hojas de block

Presentacin en PowerPoint acerca de los medios de

Word

respondan

diversas

necesidades comunicativas.

SESION N 5

PowerPoint

Hablar, escribir.
Para lo cual el estudiante deber:

comunicacin.
Determinar el tema, el posible

Clic 3.0

lector de su texto y el propsito

Organizacin de la secuencia de una carta, en papel bond,

comunicativo

presentada de manera desordenada.

que

lo

lleva

producirlo.
Explicacin a cargo de la docente sobre el portador de Texto La
Elegir

el

tipo

requiere

de

su

texto

Carta, su estructura y su funcin.

que

Propsito

comunicativo.

Elaboracin

de

una

carta

formal

en

formato

impreso.

Elaboracin de una carta informal en formato digital.


Buscar informacin en distintas
fuentes:

personas,

comunicacin

medios

de

Resolucin de actividades de Clic 3.0 relacionadas con los

y libros, entre

medios de comunicacin.

otros.

Elaborar un plan para organizar


sus ideas.

Reescribir un texto a partir de las


propuestas

de

correccin

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

332

formuladas por sus compaeros y


por l mismo.

Revisar, socializar y corregir sus


escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de sus compaeros y
profesor,
algunos
de

atendiendo

aspectos gramaticales

la

lengua

castellana

(concordancia, tiempos verbales,


pronombres) y ortogrficos.
(Acentuacin,

maysculas

signos de puntuacin).

Utilizar estrategias de bsqueda,


seleccin y almacenamiento de
informacin

para

sus

producciones textuales.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

333

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO MUNICIPIO DE GUARNE
TEMA: Municipio de Guarne.

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

Indagacin de saberes previos a los Se Indagar con los estudiantes sobre lo que conocen del Municipio de Guarne y PowerPoint

PRODUCTO
Carta en formato impreso

estudiantes sobre lo que conocen del a continuacin se les presentar la chiva virtual
municipio de Guarne y de los medios de

Hojas de block

Carta en formato digital

comunicacin.
Como la chiva virtual contiene un hipervnculo a los medios de comunicacin se Word
Presentacin en PowerPoint acerca de les har la exposicin de este tema y se preguntar tambin sobre los medios de
los medios de comunicacin.

comunicacin que conocen los estudiantes, cuales hay en sus casas y en la Clic 3.0
escuela, etc.

Explicacin a cargo de la docente sobre


el portador de Texto La Carta, su Posteriormente en el aula de clase, la docente explicar el portador de Texto La
estructura y su funcin.

Carta, su estructura, funcin, canal, emisor, receptor, etc. Seguidamente, los

Organizacin de la secuencia de una estudiantes observarn una carta en el tablero de manera desordenada y entre
carta, en papel bond, presentada de todos debern darle el orden correspondiente. La docente intervendr hablando
manera desordenada.

de la importancia de redactar bien.

Elaboracin de una carta formal en


formato impreso y digital
Los estudiantes elaborarn una carta formal en formato impreso para el Alcalde
Resolucin de actividades de Clic 3.0

del Municipio de El Retiro, y una carta informal en formato digital.

relacionadas con los medios de


comunicacin.

Para evaluar lo comprendido por los estudiantes respecto a los medios de


comunicaron se resolvern algunas actividades en Clic 3.0 de asociacin,
completacin de prrafos y organizacin de prrafos.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

334

Actividades en Clic 3.0

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO MUNICIPIO DE EL RETIRO Y SU RECURSO ECONMICO LA MADERA

TEMA:
Generalidades del Municipio
del Retiro. SESIN N 6

COMPETENCIA
Esttica del Lenguaje

ESTNDAR
Comprensin
literarios

para

desarrollo

de

de

CONTENIDO
textos

propiciar
la

el

capacidad

creativa y ldica.

Habilidades

ACTIVIDADES

RECURSO

Presentacin de la chiva virtual

Power Point

Hablar

Presentacin en PowerPoint relacionada con las generalidades

Hojas tamao carta de

Escuchar

del Municipio del Retiro. (Ubicacin, recurso econmico, etc.)

colores

comunicativas:

Escribir
Para lo cual el estudiante deber:

Leer

Recorrido por los alrededores de la escuela, observando los


diferentes rboles y sus caractersticas.

Leer fbulas, cuentos, poemas,

Genero Narrativo

relatos mitolgicos, leyendas, o

Cuento

cualquier

otro

Explicacin de la estructura del cuento y elaboracin de un

tipo de texto

Cuento en formato impreso.

literario.

Elaborar y socializar hiptesis


predictivas acerca del contenido
de los textos.

Identificar maneras de cmo se


formula el inicio y el final de
algunas narraciones.

Diferenciar poemas, cuentos y


obras de teatro.
Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

335

Imgenes de revista

Recrear

relatos

cambiando

cuentos

personajes,

ambientes, hechos y pocas.

Participar en la elaboracin de
guiones para teatro de tteres.
Recurso econmico
del Municipio del Retiro
(la madera) SESIN N 7

Produccin Textual

Produccin de textos escritos

Habilidades

que

comunicativas:

respondan

diversas

necesidades comunicativas

Para lo cual el estudiante deber:

Lectura de los cuentos realizados en la sesin anterior

Word

Hablar

Exposicin en el aula de clase a cargo de la docente sobre la

Marcadores y papel

Escuchar

estructura del cuento haciendo mayor nfasis en la coherencia,

bond

Escribir

cohesin y algunos elementos ortogrficos.

Determinar el tema, el posible

Revisin y correccin de los cuentos a cargo de los estudiantes.

lector de su texto y el propsito


comunicativo

que

lo

lleva

producirlo.

Elegir

el

requiere

tipo

de

su

texto

Leer

Elaboracin de un nuevo cuento en formato digital, aplicando la

Genero Narrativo Cuento

estructura ya trabajada.

que

Propsito

comunicativo.

Buscar informacin en distintas


fuentes:

personas,

comunicacin

medios

de

y libros, entre

otros.

Elaborar un plan para organizar

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

336

sus ideas.

Reescribir un texto a partir de las


propuestas

de

correccin

formuladas por sus compaeros y


por l mismo.

Revisar, socializar y corregir sus


escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de sus compaeros y
profesor,
algunos
de

atendiendo

aspectos gramaticales

la

lengua

castellana

(concordancia, tiempos verbales,


pronombres) y ortogrficos.
(Acentuacin,

maysculas

signos de puntuacin).

Utilizar estrategias de bsqueda,


seleccin y almacenamiento de
informacin

para

sus

producciones textuales.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

337

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO. MUNICIPIO DEL RETIRO Y SU RECURSO ECONOMICO
TEMA: Municipio de El

PRODUCTO

Retiro
Presentacin

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES
de

la

ACTIVIDADES

chiva Se realizar la presentacin de la chiva virtual del Municipio. A continuacin se har la PowerPoint.

virtual

exposicin en PowerPoint de las generalidades del Municipio del Retiro: economa,

Presentacin en PowerPoint ubicacin geogrfica y sitios tursticos, entre otros. En la economa habr un hipervnculo a Hojas tamao carta de colores
relacionada

con

las la madera que es un recurso econmico del Municipio; la docente se apoyar en

generalidades del Municipio ilustraciones en PowerPoint sobre el crecimiento de los rboles, la estructura de stos, etc. Imgenes de revista
del

Retiro.

(Ubicacin, Los estudiantes observarn las imgenes y participaran comentando la implicacin de la

recurso econmico, etc.)

tala de rboles para la fabricacin de diversos productos (ventajas y desventajas), entre


otros.
Despus de la explicacin sobre la madera se har un recorrido por los alrededores de la

Recorrido por los alrededores escuela, observando los diferentes rboles. Los estudiantes debern hablar sobre las
de la escuela, observando caractersticas de estos: altura, forma, y usos que puede drsele a su madera, etc.
los diferentes rboles y sus
caractersticas.

Se les explicar en el aula de clase a los estudiantes el gnero narrativo haciendo nfasis
en

El Cuento, y su estructura, etc. posteriormente los estudiantes por parejas o grupos

Explicacin de la estructura debern elaborar un Cuento en formato impreso relacionado con la naturaleza. Para esta
del cuento y elaboracin de elaboracin se les asignar varias imgenes (4 5) y a partir de estas debern construir el
un

Cuento

impreso.

en

formato cuento.
Al finalizar cada pareja o grupo leer el texto elaborado y lo entregar a la docente la cual
har correcciones sobre estos.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

338

Cuento en formato impreso

TEMA Recurso econmico


del Municipio del Retiro

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

(la madera)
Lectura

de

realizados

los
en

cuentos La docente entregar los cuentos elaborados por los estudiantes en la sesin anterior. Los Marcadores y papel bom

la

sesin estudiantes los revisarn y la docente explicar las correcciones realizadas.

anterior.

Word

Exposicin en el aula de Se explicar nuevamente la estructura del Cuento, segn las falencias vistas en los cuentos
clase a cargo de la docente haciendo nfasis en la coherencia, cohesin y algunos elementos ortogrficos con apoyo de
sobre la estructura del cuento un mapa conceptual en el tablero. Se explicar como empiezan los cuentos, los personajes
haciendo mayor nfasis en la que intervienen, los lugares donde se pueden desarrollar, etc.
coherencia,

cohesin

algunos

elementos

ortogrficos.

Elaboracin

de

un nuevo Los estudiantes elaborarn nuevamente el cuento, con apoyo del ya elaborado y lo

cuento en formato digital, redactaran en Word y al final le anexarn imgenes.


aplicando la estructura ya
trabajada.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

339

Cuento en formato digital

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO MUNICIPIO DE MARINILLA

TEMA

COMPETENCIA

ESTNDAR

CONTENIDO

Generalidades del Municipio

Otros sistemas

Comprensin de la informacin

Habilidades

de Marinilla SESIN N 8

simblicos

que circula a travs de algunos

comunicativas:

sistemas de comunicacin no

Hablar

verbal.

Escuchar

ACTIVIDADES
Presentacin de la chiva virtual municipio de El Retiro.

Entender el lenguaje empleado en

Presentacin de la Multimedia Antioquia Virtual.


Grabador de
Explicacin de la estructura del portador de texto: la Historieta.

sonido

Descripcin oral de una historieta en PowerPoint a cargo de los

PowerPoint

Escribir

La Historieta

estudiantes. (Grabacin de lo descrito).

historietas y otros tipos de textos

Word

con imgenes fijas.

Elaboracin de una historieta a partir de imgenes, colocndole


el texto correspondiente, relacionndola con el municipio de

Exponer oralmente lo que le dicen


mensajes

cifrados

Marinilla.

en

pictogramas, jeroglficos, etc.

Reconocer
caricaturas,

la

temtica
tiras

Multimedia
Antioquia Virtual

Leer
Para lo cual el estudiante deber:

RECURSOS

Exposicin grupal de cada historieta elaborada.

de

cmicas,

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

340

historietas, anuncios publicitarios


y otros medios de expresin
grfica.

Ordenar y completar la secuencia


de vietas que conforman una
historieta.

Relacionar

grficas

con

texto

escrito, ya sea completndolas o


explicndolas.
Festival de msica Andina

tica de la

Identificacin de los principales

Presentacin de la chiva virtual, se observara un video en el

en el Municipio de Marinilla

comunicacin

elementos

reproductor, presentacin de un video relacionado con la

SESIN N 9

roles

de

la

comunicacin para enriquecer


procesos

PowerPoint

fabricacin de las guitarras

Reproductor

Se escucharn y observarn videos de diferentes canciones

Grabador de

tocadas con guitarra.

sonido

Asignacin de canciones por grupos.

Instrumentos

comunicativos

autnticos.

Para lo cual el estudiante deber:

Habilidades
comunicativas:

Reconocer

los

principales

Hablar

elementos

constitutivos de un

Escuchar

proceso

de

Escribir

comunicacin:

musicales.
Asignacin de vestuario.
Cmara Web

interlocutores, cdigo, canal, texto

Representacin de la cancin ante los compaeros y grabacin

y situacin comunicativa.

de un video en cmara Web o digital.

Cmara digital

Explicacin de la temtica el genero expositivo

Word

Establecer

semejanzas

diferencias entre quien produce el


texto y quien lo interpreta.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

341

Elaboracin de un escrito en Word a partir de preguntas


Identificar,

en

situaciones

orientadoras, sobre la

comunicativas reales, los roles de


quien

produce

de

musicales y la msica.

quien

interpreta un texto.

Identificar la intencin de quien


produce un texto.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

342

importancia de los instrumentos

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS SEGUNDO Y TERCERO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO. MUNICIPIO DE MARINILLA
TEMA: Generalidades del
Municipio de Marinilla

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES

RECURSOS

Se presentar el ltimo Municipio recorrido de la Chiva Virtual, y a continuacin se Multimedia Antioquia Virtual
Presentacin

de

la

chiva mostrarn algunas generalidades del Municipio de Marinilla en Movie Maker y tambin

virtual municipio de El Retiro.


Presentacin

de

se observar la multimedia de Antioquia Virtual.

Grabador de sonido

la

Multimedia Antioquia Virtual.

PowerPoint

Explicacin de la estructura

Word

del portador de texto: La Se conceptualizar a cerca del portador de texto La Historieta, su estructura, la
Historieta.
Descripcin

cantidad de texto que se escribe en ella, la funcin de las imgenes, etc. A Movie Maker
oral

de

una continuacin los estudiantes se organizarn por grupos y observarn una historieta en

historieta en PowerPoint a PowerPoint y debern narrar lo que sucede en ella, lo cual se grabar en el grabador
cargo de los estudiantes. de sonidos.
(Grabacin de lo descrito).
Elaboracin de una historieta
a

partir

de

colocndole

imgenes, Finalmente elaborarn una historieta en Word a partir de unas imgenes asignadas
el

texto por la docente, para lo cual debern colocarle el texto correspondiente relacionado con

correspondiente,
relacionndola

y el Municipio de Marinilla.
con

el La historieta se expondr luego a los dems compaero.

municipio de Marinilla.

Exposicin grupal de cada

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

343

PRODUCTO
Historieta elaborada en Word.

historieta elaborada

TEMA: Festival de Msica

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

Andina en el Municipio de
Marinilla.

Presentacin
virtual,

de

la

un

relacionado

chiva Se har la presentacin de la Chiva virtual relacionada con la fabricacin de las -PowerPoint
video guitarras.

con

-Grabadora

la La docente har una exposicin en PowerPoint sobre el festival de msica andina que -T.V

fabricacin de las guitarras se celebra en el Municipio.

-Instrumentos musicales (flauta, -

en el reproductor.

guitarra, palo de lluvia, armnica)


-Vestuarios

Se escucharn y observarn
videos
canciones

de

-Cmara Web

diferentes Los estudiantes escucharn y observarn un video de canciones colombianas y de -Programa Word

tocadas

con msica Andina donde se evidencie el instrumento (la guitarra). Se discutir sobre los

guitarra.

instrumentos que se utilizan, la importancia de tener una buena voz, cual es la funcin
de los cantantes, y de los instrumentos, etc.

Asignacin de canciones y
vestuario por grupos para la Se asignarn canciones, vestuario y algunos instrumentos (palo de lluvia, armnica,
representacin
cancin

de

elegida,

una flauta) por grupos. Cada grupo deber hacer una presentacin de la cancin que le
esta correspondi. Posteriormente se har la representacin de la cancin ante los

actividad ser grabada en compaeros y se har grabacin en cmara Web.


cmara Web o digital.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

-Video de la cancin

344

-Escrito expositivo sobre la importancia de la


msica y los instrumentos musicales.

Explicacin de la temtica el
genero expositivo

Finalmente la docente conceptualizar sobre el gnero expositivo y los estudiantes

Elaboracin de un escrito en elaborarn un escrito a partir de preguntas orientadoras en Word, sobre la importancia
Word a partir de preguntas de los instrumentos musicales y la msica.
orientadoras,

sobre

importancia

de

la
los

instrumentos musicales y la
msica.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

345

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO


PROYECTO I CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERES DE OTROS MUNICIPIOS MEDELLIN FERIA DE FLORES Y MITOS Y LEYENDAS

TEMA

COMPETENCIA

Medelln: Feria de las flores.


SESION N 1

Produccin Textual

ESTANDAR

CONTENIDO

Produccin de textos orales, en

ACTIVIDADES

RECURSOS

Lectura sobre la feria de las flores a cargo de la docente.

Power point

comunicativas:

Presentacin de imgenes en PowerPoint sobre la preparacin

Word

significativo de la entonacin y

Hablar

de los campesinos para el desfile de silleteros.

la pertinencia articulatoria.

Escuchar

situaciones comunicativas que

Habilidades

permiten

evidenciar

el

uso

Escritura
Para lo cual el estudiante deber:

Grabador de sonido
Seleccin de palabras desconocidas, escuchadas en la
presentacin, para la elaboracin de un diccionario en Word a

Hojas de block

cargo de los estudiantes.

tamao carta

Organizar sus ideas para producir


un texto oral, teniendo en cuenta

Presentacin de la estructura de la trova a cargo de la docente y

su

elaboracin de la misma a cargo de los estudiantes.

realidad

sus

propias

experiencias.

Realizar un plan de exposicin de


sus ideas.

Seleccionar el lxico apropiado y


acomodar su estilo al plan de
exposicin

al

contexto

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

346

comunicativo.

Adecuar

la

entonacin

la

pronunciacin a las exigencias de


las situaciones comunicativas en
que participe.

Producir un texto oral, teniendo en


cuenta

la

entonacin,

la

articulacin y la organizacin de
ideas que requiere la situacin
comunicativa.
TEMA: Mitos y Leyendas

Produccin de textos escritos,

Habilidades

Activacin de saberes previos a los estudiantes a cargo de la

ms

que

comunicativas:

docente, sobre el desfile de mitos y leyendas que se realiza en

Escuchar

el Municipio de Medelln.

representativos

de

respondan

diversas

Antioquia

necesidades

comunicativas y

SESION N 2

que sigan un procedimiento

Leer

estratgico para su elaboracin.

Escribir

Exposicin en PowerPoint a cargo de la docente sobre los

Hablar

conceptos de mitos y leyendas.

Genero narrativo

Lectura grupal de algunos mitos y leyendas.

PowerPoint.

Para lo cual el estudiante deber:

Elegir un tema para producir un

Mito

texto escrito, teniendo en cuenta

Leyenda

un propsito, las caractersticas

Presentacin de imgenes en PowerPoint a cerca de las


caractersticas de varios mitos y leyendas.

del interlocutor y las exigencias


del contexto.

Explicacin sobre la estructura del pster y presentacin de


ejemplos en Word.

Realizar un plan para elaborar un


texto narrativo.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

Word

347

Creacin grupal de un pster en PowerPoint que de cuenta de


Producir la primera versin de un

los aprendizajes sobre el gnero narrativo.

texto informativo, atendiendo a


requerimientos

(formales

Socializacin de las producciones de los estudiantes.

conceptuales) de la produccin
escrita en lengua castellana, con
nfasis

en

algunos

gramaticales
tiempos

aspectos

(concordancia,

verbales,

nombres,

pronombres.

Reescribir un texto a partir de las


propuestas

de

correccin

formuladas por sus compaeros y


por l mismo.

Utilizar estrategias de bsqueda,


seleccin y almacenamiento de
informacin

para

sus

producciones textuales.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

348

DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO


PROYECTO I CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERS DE OTROS MUNICIPIOS.
TEMA: Medelln Feria de las
flores.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

Lectura sobre la feria de las La docente realizar una lectura acerca de la feria de las flores efectuada en el Municipio PowerPoint
flores a cargo de la docente.

de Medelln.
Grabador de voz

Presentacin de imgenes en Se har la presentacin y narracin en PowerPoint de algunas imgenes sobre la


PowerPoint

sobre

la preparacin de los campesinos para el desfile de silleteros.

Word

preparacin de los campesinos


para el desfile de silleteros.

Seleccin

de

Hojas de block tamao carta

palabras Cada estudiante durante la presentacin tomar nota de las palabras desconocidas que

desconocidas, escuchadas en escuche en la narracin. Luego formarn subgrupos para buscar en el diccionario dichas
la

presentacin,

para

la palabras y posteriormente las digitarn en Word con el fin de crear un diccionario.

elaboracin de un diccionario
en

Word

cargo

de

los

estudiantes.

Presentacin de la estructura Por grupos los estudiantes escribirn en formato digital una trova alusiva a los silleteros, la
de la trova a cargo de la ambientaran y se presentara de forma oral al resto del grupo. Se grabar cada
docente y elaboracin de la presentacin.
misma

cargo

de

los

estudiantes

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

349

PRODUCTO
Trova escrita en Word y grabacin de voz

Medelln: Desfile de Mitos y


leyendas.

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

Activacin de saberes previos a Esta actividad iniciar con la presentacin oral de la docente sobre el desfile de mitos y Word
los estudiantes a cargo de la leyendas que se realiza en el Municipio de Medelln, mencionando algunos de los mitos y
docente, sobre el desfile de leyendas ms representativos en dicho desfile.

Textos creados en PowerPoint sobre un mito o


PowerPoint

mitos y leyendas que se realiza


en el Municipio de Medelln.

Exposicin en PowerPoint a La docente har una exposicin acerca de los conceptos de mito y leyenda en PowerPoint
cargo de la docente sobre los y sus diferencias, de igual forma por grupos leern oralmente algunos mitos, luego
conceptos de mitos y leyendas.

observarn imgenes y algunas caractersticas en PowerPoint alusivas a los mitos ledos.

Lectura grupal de algunos mitos Las leyendas sern retomadas de las guas.
y leyendas.
Presentacin de imgenes en Posteriormente se realizar un sorteo con rtulos de mito y leyenda, la docente en
PowerPoint a cerca de las formacin explicar

y conceptualizar a los estudiantes sobre las caractersticas y el

caractersticas de varios mitos y procedimiento para la elaboracin de un poster; con stos, los estudiantes construirn por
leyendas.

grupos un pster de Se busca en PowerPoint, con el cual darn cuenta de lo

Explicacin sobre la estructura

comprendido sobre las caractersticas de los mitos y de las leyendas, como tambin del

del pster y presentacin de

portador de texto presentado.

ejemplos en Word.
Creacin grupal y socializacin Los estudiantes disearan un pster en PowerPoint, el cual estar acompaado de
de

un

pster

diseado

en imgenes y texto escrito alusivo a la temtica de los mitos y las leyendas. Este registro

PowerPoint que de cuenta de lo evidenciar los aprendizajes logrados por los estudiantes.
aprendido

sobre

el

gnero

narrativo.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

350

leyenda. (posters)

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO


PROYECTO I
TEMA

CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERES DE OTROS MUNICIPIOS SANTA FE DE ANTIOQUIA

COMPETENCIA

Chiva virtual Santa fe de

Interpretacin Textual

ESTNDAR

CONTENIDO

ACTIVIDADES

Comprensin de diversos tipos

Habilidad comunicativa:

Presentacin de la chiva virtual municipio de Santa fe de

Antioquia y sus sitios de

de

Escuchar

Antioquia.

inters.

estrategias

SESION N 3

organizacin y almacenamiento

texto,

mediante
de

algunas

bsqueda,

de la informacin.

Escribir

RECURSOS

Hojas

de

tamao carta
Indagacin de Saberes previos por medio de preguntas a los

Habilidades

estudiantes sobre el municipio de santa fe de Antioquia y sobre

Marcadores

comunicativas:

la entrevista.

Lpices

Leer

Exposicin por medio de las guas sobre la definicin y pasos a

Borradores

Leer diversos tipos de texto:

Escribir

seguir para la elaboracin de una entrevista.

descriptivo, informativo, narrativo,

Hablar

Para lo cual el estudiante deber:

Escuchar

explicativo y argumentativo.

formales

los

aspectos

Sacapuntas
Elaboracin de un derrotero de preguntas para la realizacin de

Texto informativo:
Comprender

una entrevista

Entrevista

y conceptuales (en

especial: caractersticas de las

Realizacin de la entrevista sobre el municipio de Santa fe de


Antioquia a cargo de los estudiantes.

texto ledo.

intencin

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

Cmara Web
Cmara digital

entre ellas), en el interior de cada

la

Gua de Lenguaje
Modulo 5, unidad 16

oraciones y formas de relacin

Identificar

block

351

comunicativa de cada uno de los


textos ledos.

Identificar
para

algunas

buscar,

estrategias

seleccionar

almacenar

informacin:

resmenes, cuadros sinpticos,


mapas conceptuales y fichas.

Establecer

diferencias

semejanzas entre las estrategias


de

Bsqueda,

seleccin

almacenamiento de informacin.
Chiva virtual Santa fe de

Produccin de textos escritos,

Habilidades

Antioquia y sus sitios de

Produccin textual

que

comunicativas:

inters.

necesidades comunicativas y

Escuchar

SESION N 4

que sigan un procedimiento

Leer

estratgico para su elaboracin.

Escribir

Exposicin y Confrontacin de las entrevistas realizadas en la

Hablar

sesin anterior.

respondan

diversas

Presentacin de la estructura de la entrevista.

Revistas

Bsqueda de entrevistas en revistas dadas por la docente.

Reproductor de
Multimedia

Para lo cual el estudiante deber:

Elegir un tema para producir un

Texto sobre santa fe


de Antioquia.

Texto informativo:

Lectura en el computador sobre el Municipio de Santa fe de

Entrevista

Antioquia.

texto escrito, teniendo en cuenta


un propsito, las caractersticas

Elaboracin de nuevas entrevistas en Word.

del interlocutor y las exigencias


del contexto.

Realizar un plan para elaborar un

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

352

Word

texto informativo.

Producir la primera versin de un


texto informativo, atendiendo a
requerimientos

(formales

conceptuales) de la produccin
escrita en lengua castellana, con
nfasis

en

algunos

gramaticales
tiempos

aspectos

(concordancia,

verbales,

nombres,

pronombres.

Reescribir un texto a partir de las


propuestas

de

correccin

formuladas por sus compaeros y


por l mismo.

Utilizar estrategias de bsqueda,


seleccin y almacenamiento de
informacin

para

sus

producciones textuales.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

353

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO


PROYECTO I

CONOZCAMOS LAS FIESTAS Y LOS SITIOS DE INTERES DE OTROS MUNICIPIOS SANTA FE DE ANTIOQUIA

TEMA: Chiva virtual primera


parada Santa fe de Antioquia

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

y sus sitios de inters.


Presentacin de la chiva virtual
municipio

de

Santa

fe

Para dar inicio a la actividad, la docente indagar a los estudiantes sobre los Hojas de block tamao carta

de conocimientos que poseen acerca del Municipio de Santa fe de Antioquia: clima,

Antioquia.

vestuario, productos tpicos y sitios de inters; se indagar tambin sobre los Marcadores

Indagacin de Saberes previos conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto a la temtica relacionada con
a los estudiantes por medio de la entrevista.

Lpices

preguntas sobre el municipio de Qu es la entrevista?


santa fe de Antioquia y sobre la Quin hace la entrevista?

Gua de lenguaje n 5, unidad

entrevista.

16

Qu instrumentos se usan para realizarla?

Cmara web

Exposicin por medio de las


guas sobre la definicin y Para trabajar la temtica de la entrevista se retomar la unidad 16 de la Gua de lenguaje
pasos

seguir

para

la N 5, abordando aspectos como: Definicin, y los pasos a seguir hasta la elaboracin de

elaboracin de una entrevista.

la misma.

Elaboracin de un derrotero de
preguntas para la realizacin de Los estudiantes se dividirn por grupos elaborarn un derrotero con preguntas
una entrevista.

relacionadas con el Municipio de Santa fe, y seleccionarn una docente a la cual le


realizarn la entrevista

Realizacin de la entrevista
sobre el municipio de Santa fe Para finalizar la sesin, los estudiantes efectuarn la entrevista a la docente y de igual
de Antioquia

a cargo de los forma la gravarn con cmara Web o digital como producto final. Se dar continuidad a

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

354

Entrevistas realizadas en formato impreso y digital.

estudiantes.

esta actividad en la siguiente sesin.

Chiva virtual primera parada Se har entrega a los estudiantes de las entrevista, con sus correcciones con el fin Revistas
Santa fe de Antioquia y sus confrontar los conocimientos adquiridos sobre la entrevista y Santa fe de Antioquia.
sitios de inters.

Presentacin

Reproductor de Multimedia

de la estructura Se les repartir a los estudiantes una serie de revistas por grupos donde tendrn que Texto sobre santa fe de

de la entrevista y bsqueda de encontrar un artculo que cumpla con las caractersticas y la estructura de la entrevista, Antioquia.
entrevistas

en

revistas para aclarar conceptos.

entregadas por las docentes.

Word
Se les presentar a los estudiantes las entrevistas realizadas, para esto se utilizar el

Exposicin y Confrontacin de computador, los estudiantes debern observar y darse cuenta de los errores cometidos
las entrevistas realizadas en la tanto en al entrevista como en el contenido que deberan manejar sobre el Municipio de
sesin anterior.

santa fe de Antioquia.

En dicha presentacin los estudiantes observaran tanto la estructura de la entrevista, el


Lectura en el computador sobre contenido aprendido sobre el Municipio de santa fe de Antioquia como

tambin la

el Municipio de Santa fe de elaboracin de las preguntas y su pertinencia con el tema tratado.


Antioquia

elaboracin

nuevas entrevistas en Word

de
Para complementar las entrevistas y la informacin sobre el Municipio de santa fe de
Antioquia, se les colocar un texto en el computador con el fin de que los estudiantes
realicen la lectura y complementen los conocimientos adquiridos, proporcionndoles as
elementos para la elaboracin de una nueva entrevista en formato digital en Word.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

355

Entrevistas corregidas en formato digital.

ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO


PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO MUNICIPIO DE GUARNE
TEMA
Generalidades del Municipio

COMPETENCIA
Interpretacin Textual

ESTNDAR

CONTENIDO

Caracterizacin de los medios

de Guarne y medios de

de

comunicacin. SESION N 5

comunicacin

masiva

ACTIVIDADES
Presentacin de la Chiva

virtual del municipio de Guarne y

Habilidades

activacin de saberes previos sobre el municipio y sobre los

seleccin de la informacin que

comunicativas:

medios de comunicacin.

emiten, para ser utilizada en la

Leer

creacin de nuevos textos.

Hablar

Presentacin en PowerPoint acerca de los diferentes medios de

Escuchar

comunicacin, haciendo nfasis en el peridico.

Para lo cual el estudiante deber:

Escribir
Exposicin a cargo de la docente sobre el texto informativo

Reconocer las caractersticas de


los

diferentes

medios

Gnero informativo

(peridico).

de

comunicacin masiva.

Elaboracin de un articulo de prensa sobre uno de los sitios


turstico del municipio de guarne (museo entomolgico), para lo

Seleccionar

informacin

emitida

diferentes

clasificar
por

medios

la

cual se presentaran diapositivas en PowerPoint sobre algunos

los

insectos.

de

comunicacin.

Realizacin de actividades en Clic 3.0.

Elaborar planes textuales con la


informacin seleccionada de los
medios de comunicacin.
Producir textos orales y escritos

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

356

RECURSOS

PowerPoint

Clic 3.0

con base en planes en los que


utiliza la informacin recogida de
los medios.
Socializar, analizar y corregir los
textos producidos con base en la
informacin tomada de los medios
de comunicacin masiva.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

357

ACTIVIDADES PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO.


MUNICIPIO DEL RETIRO Y SU RECURSO ECONOMICO
DESCRIPCION DE ACTIVIDADES PARA LOS GRADOS CUARTO Y QUINTO
PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO MUNICIPIO DE GUARNE
TEMA Chiva virtual Generalidades del
Municipio de Guarne y medios de

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

comunicacin
Presentacin de la Chiva

virtual del La chiva continuar su viaje hacia el Municipio de Guarne; PowerPoint

municipio de Guarne y activacin de durante la presentacin se indagar por los saberes de los
saberes previos sobre el municipio y estudiantes sobre el Municipio de Guarne y los medios de
sobre los medios de comunicacin.

comunicacin,

haciendo

nfasis

en

la

funcin

y Clic 3.0

caractersticas del peridico.


Word
Presentacin en PowerPoint

acerca de Se realizar la presentacin en PowerPoint de los diferentes

los diferentes medios de comunicacin, medios de comunicacin que existen. (Radio, televisin,
haciendo nfasis en el peridico.

peridico, telfono, carta y correo electrnico), se indagar a


los estudiantes sobre lo que conocen del peridico; que
tipo de informacin contiene, sus caractersticas y si han
realizado una noticia para el peridico escolar etc.

Exposicin a cargo de la docente sobre el Luego la docente realizar una exposicin oral sobre los
texto informativo (peridico).

textos informativos y se leern algunos artculos de prensa.

Elaboracin de un artculo de prensa Los estudiantes realizarn un texto informativo (noticia


sobre uno de los sitios turstico del corta), sobre los insectos en PowerPoint o Word, para ello la
municipio

de

guarne

(museo docente har una presentacin sobre los insectos

entomolgico).

Finalmente los estudiantes

realizarn un paquete de

actividades en Clic 3.0


Realizacin de actividades en Clic 3.0.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

358

Elaboracin de textos informativos en formato digital.

TEMA
Generalidades del
Municipio del Retiro

COMPETENCIA
Produccin textual

ESTNDAR

CONTENIDO

ACTIVIDADES

RECURSOS

Produccin de textos escritos,

Habilidades

Activacin de saberes previos acerca del municipio de El Retiro,

Multimedia Antioquia

que

comunicativas:

por medio de un software (Multimedia Antioquia virtual).

virtual

Libro del Retiro

respondan

diversas

necesidades comunicativas y

Lectura

que sigan un procedimiento

Habla

Lecturas por grupos sobre las generalidades del municipio de El

estratgico para su elaboracin.

Escucha

Retiro.

Escritura

Poemas en formato

Para lo cual el estudiante deber:

Lectura de algunos poemas y exposicin de su estructura a


Gnero literario: El

Elegir un tema para producir un

cargo de la docente.

Poema

Word

texto escrito, teniendo en cuenta

Escritura de poemas en Word alusivos la regin donde habitan

un propsito, las caractersticas

los estudiantes.

del interlocutor y las exigencias


del contexto.

Realizar un plan para elaborar un


texto informativo.

Producir la primera versin de un


texto informativo, atendiendo a
requerimientos

(formales

conceptuales) de la produccin
escrita en lengua castellana, con
nfasis

en

gramaticales
tiempos

algunos

aspectos

(concordancia,

verbales,

nombres,

pronombres.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

impreso

359

Reescribir un texto a partir de las


propuestas

de

correccin

formuladas por sus compaeros y


por l mismo.

Utilizar estrategias de bsqueda,


seleccin y almacenamiento de
informacin

para

sus

producciones textuales.
Recurso

econmico

Municipio del Retiro


(la madera)

del

Otros sistemas

Elaboracin de hiptesis de

Habilidades

simblicos

lectura acerca de las relaciones

comunicativas:

entre

elementos

Leer

un

texto

Escuchar

Escribir

los

constitutivos
literario

de
entre

ste

el

Lectura de los poemas elaborados en la sesin anterior.

PowerPoint

Revisin y correccin de los poemas.

Word

Presentacin en PowerPoint sobre uno de los recursos

contexto.

econmicos de la regin.

Para lo cual el estudiante deber:

Elaboracin, de un nuevo poema sobre la madera en formato


digital utilizando Word.

Leer

diversos

tipos

literario:

relatos

leyendas,

cuentos,

de

texto

mitolgicos,
fbulas,

poemas y obras teatrales.

Reconocer, en los textos literarios


que lee, elementos tales como
tiempo,

espacio,

accin,

personajes.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

360

Proponer
acerca

hiptesis

de

un

predictivas

texto

literario,

partiendo de aspectos como ttulo,


tipo

de

texto,

poca

de

la

produccin.

Relacionar

las

hiptesis

predictivas que surgen de los


textos que lee, con su contexto y
con otros textos, sean literarios o
no.

Comparar textos narrativos, lricos


y dramticos, teniendo en cuenta
algunos

de

sus

elementos

constitutivos.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

361

DESCRIPCION DE ACTIVIDADES PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO.


MUNICIPIO DEL RETIRO Y SU RECURSO ECONOMICO
TEMA: Chiva virtual Generalidades del DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTOS

Municipio de El Retiro.
Activacin de saberes previos acerca del Se presentar la Multimedia Antioquia Virtual, para conocer Multimedia Antioquia virtual

El registro de esta actividad sern los textos creados

municipio de El Retiro, por medio de un el Municipio del Retiro y a travs de sta se realizarn

en Word.

software (Multimedia Antioquia virtual).

preguntas para activar saberes previos. Para complementar Libro del Retiro
dicha presentacin se leern pequeos fragmentos de un
libro sobre el Municipio del Retiro.

Lecturas

por

grupos

sobre

Poemas en formato impreso

las Igualmente se indagar por los conceptos previos que los Word

generalidades del municipio de El Retiro.

estudiantes poseen acerca del poema y su estructura a


travs de preguntas formuladas por la docente.

Lectura de algunos poemas y exposicin Se realizar la lectura de algunos poemas., en los cuales se
de su estructura a cargo de la docente.

tendr en cuenta su estructura, la extensin y lenguaje


manejados en estos.

Esta actividad estar a cargo de

algunos estudiantes o las docentes.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

362

Escritura de poemas en Word alusivos la Los estudiantes escribirn poemas alusivos al Municipio del PowerPoint
regin donde habitan los estudiantes.

Retiro, teniendo en cuenta lo expuesto (historia, sitios


tursticos, actividades culturales), este texto se realizar en Word

Recurso econmico del Municipio del Word y podr estar acompaado de imgenes si los
Retiro (La madera).

estudiantes lo deciden.

Lectura de los poemas elaborados en la

Se realizar la lectura de los poemas construidos en la

sesin

anterior

correccin

de

mismos.

los sesin anterior, posteriormente se les pedir que realicen


una anotacin en su poema sobre los errores cometidos a
nivel de coherencia, ortografa y si cumple o no con la

Presentacin en PowerPoint sobre uno de estructura de Poema.


los recursos econmicos de la regin.
Se escribir en el tablero un poema para explicarles a los
estudiantes la estructura y los elementos que hacen parte de
Elaboracin, de un nuevo poema sobre la ella.
madera
Word.

en formato digital utilizando Para complementar la elaboracin de este poema, se


realizar el dictado de un poema corto.
Se realizar la presentacin en PowerPoint de un recurso
econmico del Municipio del Retiro (La madera), luego los
estudiantes realizarn el recorrido por la Institucin para
observar los diferentes tipos y los objetos elaborados en
madera.
Los estudiantes elaborarn un poema en formato digital en
el programa Word.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

363

Poema construido en formato digital

ACTIVIDADES PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO.


MUNICIPIO DE MARINILLA

TEMA
Generalidades del Municipio
de Marinilla

COMPETENCIA
Esttica del lenguaje

ESTNDAR

CONTENIDO

Caracterizacin

del

funcionamiento

de

algunos

Habilidades

ACTIVIDADES
Presentacin de la chiva virtual

PowerPoint

Movie Maker

comunicativas:

cdigos no verbales con miras a

lectura

Activacin de saberes previos sobre las generalidades del

su

Habla

Municipio por medio de un video en Movie Maker.

uso

en

situaciones

comunicativas autnticas.

Escucha

Word

Escritura

Activacin de saberes previos sobre la historieta y explicacin a

Para lo cual el estudiante deber:

cargo de la docente.

Entender las obras no verbales

Elaboracin de una historieta sobre el Municipio y sus

como

generalidades en formato digital en el programa Word

productos

de

las

comunidades humanas.

Dar cuenta de algunas estrategias


empleadas

para

comunicar

travs del lenguaje no verbal.

Explicar el sentido que tienen


mensajes

no

verbales

contexto:

seales

de

en

RECURSOS

su

trnsito,

indicios, banderas, colores, etc.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

364

Reconocer y usar cdigos no


verbales

en

situaciones

comunicativas autnticas.
Festival de msica Andina

tica

de

en el Municipio de Marinilla

comunicacin

la

Conocimiento y anlisis de los

Habilidades

Presentacin de la segunda

elementos, roles, relaciones y

comunicativas:

de Marinilla festival de msica andina.

reglas

lectura

bsicas,

de

la

parte de la chiva virtual municipio

PowerPoint

Reproductor de

comunicacin, para inferir las

Habla

Activacin de saberes previos sobre la fabricacin de las

intensiones y expectativas de

Escucha

guitarras, y presentacin de un

los interlocutores y hacer ms

Escritura

Windows sobre este rema.

Objetos y vestuario

Asignacin de canciones

Cmara Web o

eficaces

los

Windows

video en el reproductor de

procesos

comunicativos.

Cmara digital
Para lo cual el estudiante deber:

Asignacin de vestuario

Identificar

elementos

Dramatizacin de las canciones a cargo de los estudiantes y

constitutivos de la comunicacin:

grabacin de un video en la cmara Web cmara digital a

interlocutores,

cargo de la docente.

Word
los

cdigo,

canal,

mensaje y contextos.
Explicacin del genero expositivo
Caracterizar

los

roles

desempeados por los sujetos que

Elaboracin de un texto expositivo, en Word sobre la importancia

participan

de los instrumentos en la msica.

del

proceso

comunicativo.

Tener

en

interacciones
principios

cuenta,

en

sus

comunicativas,
bsicos

de

la

comunicacin: reconocimiento del

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

365

otro en tanto interlocutor vlido y


respeto

por

los

turnos

conversacionales.

Identificar

en

situaciones

comunicativas reales los roles, las


intenciones de los interlocutores y
el

respeto

por

los

principios

bsicos de la comunicacin.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

366

DESCRIPCIN DE ACTIVIDADES PROYECTO II CONOZCAMOS MS DE NUESTRO ORIENTE ANTIOQUEO.


MUNICIPIO DE MARINILLA
TEMA: Chiva virtual Generalidades del

DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD

RECURSOS

PRODUCTO

Municipio de Marinilla.
Se presentar la Chiva virtual rumbo a Marinilla.

PowerPoint

Presentacin de la Chiva virtual

Marinilla en formato digital Word


Para complementar esta presentacin se mostrar la Multimedia Antioquia Movie Maker

Activacin

de

saberes

previos

Realizacin de una historieta sobre el Municipio de

sobre

las virtual para conocer las generalidades de este Municipio.

generalidades del Municipio por medio de un


video en Movie Maker.

Word
Activacin de saberes previos sobre la historieta, se har por medio de
preguntas, posteriormente la docente expondr el concepto de historieta y

Activacin de saberes previos sobre la historieta su estructura a travs de las guas.


y explicacin a cargo de la docente.
Los estudiantes realizarn en formato digital (Word) una historieta, que de
cuenta de lo comprendido sobre el Municipio de Marinilla y sus
Elaboracin de una historieta sobre el Municipio generalidades. Utilizando para ello imgenes presentadas por la docente.
y sus generalidades en formato digital en el
programa Word.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

367

Festival de Msica Andina en el Municipio de

DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD

RECURSO

PRODUCTO

Marinilla.
Presentacin de la segunda

parte de la Chiva Se presentar la segunda parte de la Chiva virtual Festival de msica PowerPoint

virtual municipio de Marinilla festival de msica Andina, conjuntamente se realizarn preguntas para activar los saberes de
andina.
Activacin

instrumentos en la msica, en formato digital, Word.

los estudiantes, posteriormente se les mostrar un video sobre la fabricacin Reproductor de Windows
de

saberes

previos

sobre

la de las guitarras y su importancia en dicho festival.

fabricacin de las guitarras, y presentacin de

Objetos y vestuario

un video en el reproductor de Windows sobre Se les presentar a los estudiantes varias canciones donde la guitarra sea
este tema. Se asignarn canciones y vestuario a uno de los elementos relevantes, ellos debern escoger una, escucharla con Cmara Web
los estudiantes.

atencin y representarla; para lo cual debern escoger deferentes prendas


de vestir que la docente les dar para complementar la representacin.

Dramatizacin de las canciones a cargo de los


estudiantes y grabacin de un video

en la Los estudiantes procedern a realizar la representacin de la cancin

cmara Web cmara digital a cargo de la asignada para ser grabada con la cmara Web.
docente.

Explicacin del gnero expositivo y elaboracin La docente conceptualizar sobre el concepto y la estructura de un texto
de un texto expositivo relacionado con la expositivo para que los estudiantes elaboren uno sobre la importancia de los
importancia de la msica y los instrumentos instrumentos en la msica, este texto se realizar en Word.
musicales.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

368

Texto expositivo sobre la importancia de lo

Word

12.6. ANEXO 6. Tablas de

Correla ciones

correlaciones de Pearson
SE X1

EDAD1

AF1

CA SI1

CA IS1

AA IS1

AA ER1

RNL1

R1

N1

PT1

Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N

SE X1
1,000
,
38
-,130
,438
38
,111
,506
38
,203
,223
38
,043
,797
38
,135
,420
38
,103
,537
38
,286
,082
38
,162
,331
38
,002
,990
38
,242
,144
38

EDAD1
-,130
,438
38
1,000
,
38
,364*
,025
38
,051
,759
38
,333*
,041
38
,474**
,003
38
,244
,141
38
,485**
,002
38
-,065
,698
38
-,277
,092
38
,438**
,006
38

AF1
,111
,506
38
,364*
,025
38
1,000
,
38
,121
,469
38
,211
,203
38
,225
,174
38
,427**
,007
38
,433**
,007
38
-,224
,177
38
-,342*
,035
38
,472**
,003
38

*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).


**. La correlacin es significat iva al nivel 0,01 (bilateral).

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

369

CA SI1
,203
,223
38
,051
,759
38
,121
,469
38
1,000
,
38
,361*
,026
38
,266
,106
38
,332*
,042
38
,252
,127
38
-,039
,815
38
-,262
,111
38
,140
,403
38

CA IS1
,043
,797
38
,333*
,041
38
,211
,203
38
,361*
,026
38
1,000
,
38
,424**
,008
38
,137
,411
38
,181
,276
38
,174
,295
38
-,120
,472
38
,313
,055
38

AA IS1
,135
,420
38
,474**
,003
38
,225
,174
38
,266
,106
38
,424**
,008
38
1,000
,
38
-,067
,688
38
,409*
,011
38
-,002
,992
38
-,100
,551
38
,417**
,009
38

AA ER1
,103
,537
38
,244
,141
38
,427**
,007
38
,332*
,042
38
,137
,411
38
-,067
,688
38
1,000
,
38
,345*
,034
38
,151
,364
38
-,415**
,010
38
,326*
,045
38

RNL1
,286
,082
38
,485**
,002
38
,433**
,007
38
,252
,127
38
,181
,276
38
,409*
,011
38
,345*
,034
38
1,000
,
38
-,197
,236
38
-,581**
,000
38
,664**
,000
38

R1
,162
,331
38
-,065
,698
38
-,224
,177
38
-,039
,815
38
,174
,295
38
-,002
,992
38
,151
,364
38
-,197
,236
38
1,000
,
38
,226
,173
38
,239
,148
38

N1
,002
,990
38
-,277
,092
38
-,342*
,035
38
-,262
,111
38
-,120
,472
38
-,100
,551
38
-,415**
,010
38
-,581**
,000
38
,226
,173
38
1,000
,
38
-,150
,369
38

PT1
,242
,144
38
,438**
,006
38
,472**
,003
38
,140
,403
38
,313
,055
38
,417**
,009
38
,326*
,045
38
,664**
,000
38
,239
,148
38
-,150
,369
38
1,000
,
38

Correla ciones

SE X2

EDAD2

AF2

CA SI2

CA IS2

AA IS2

AA ER2

RNL2

R2

N2

PT2

Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N
Correlac in de Pearson
Sig. (bilateral)
N

SE X2
1,000
,
38
-,202
,223
38
,211
,204
38
,201
,227
38
-,046
,785
38
,082
,624
38
,000
1,000
38
,200
,230
38
,202
,224
38
,168
,312
38
,170
,308
38

EDAD2
-,202
,223
38
1,000
,
38
,182
,274
38
,020
,905
38
,483**
,002
38
,202
,223
38
,372*
,021
38
,512**
,001
38
,312
,057
38
,288
,080
38
,407*
,011
38

AF2
,211
,204
38
,182
,274
38
1,000
,
38
,157
,347
38
,081
,628
38
,262
,113
38
,178
,284
38
,310
,058
38
,326*
,046
38
,234
,158
38
,173
,299
38

**. La correlacin es significat iva al nivel 0,01 (bilateral).


*. La correlacin es significante al nivel 0,05 (bilateral).

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

370

CA SI2
,201
,227
38
,020
,905
38
,157
,347
38
1,000
,
38
,011
,949
38
-,019
,909
38
,032
,850
38
,114
,496
38
,401*
,013
38
,369*
,023
38
,294
,073
38

CA IS2
-,046
,785
38
,483**
,002
38
,081
,628
38
,011
,949
38
1,000
,
38
,496**
,002
38
,487**
,002
38
,306
,062
38
,333*
,041
38
,327*
,045
38
,067
,690
38

AA IS2
,082
,624
38
,202
,223
38
,262
,113
38
-,019
,909
38
,496**
,002
38
1,000
,
38
,499**
,001
38
,363*
,025
38
,142
,395
38
,124
,459
38
-,144
,390
38

AA ER2
,000
1,000
38
,372*
,021
38
,178
,284
38
,032
,850
38
,487**
,002
38
,499**
,001
38
1,000
,
38
,348*
,032
38
,440**
,006
38
,411*
,010
38
,104
,533
38

RNL2
,200
,230
38
,512**
,001
38
,310
,058
38
,114
,496
38
,306
,062
38
,363*
,025
38
,348*
,032
38
1,000
,
38
,569**
,000
38
,475**
,003
38
,144
,389
38

R2
,202
,224
38
,312
,057
38
,326*
,046
38
,401*
,013
38
,333*
,041
38
,142
,395
38
,440**
,006
38
,569**
,000
38
1,000
,
38
,945**
,000
38
,268
,104
38

N2
,168
,312
38
,288
,080
38
,234
,158
38
,369*
,023
38
,327*
,045
38
,124
,459
38
,411*
,010
38
,475**
,003
38
,945**
,000
38
1,000
,
38
,272
,099
38

PT2
,170
,308
38
,407*
,011
38
,173
,299
38
,294
,073
38
,067
,690
38
-,144
,390
38
,104
,533
38
,144
,389
38
,268
,104
38
,272
,099
38
1,000
,
38

12.7. ANEXO. 7. Formato diario de campo


Teniendo en cuenta que el diario de campo es un instrumento que debe acompaar al docente en su quehacer pedaggico, y que le permite recolectar
de manera analtica, sistematizada y consecuente informacin valiosa para conocer el proceso de sus estudiantes, se dise un formato de diario de campo con
unas categoras especficas para observar en cada habilidad comunicativa. Despus de cada sesin se contemplaron las observaciones en determinadas
categoras con comentarios de acuerdo a las situaciones vivenciadas. En cada sesin se realiz el registro correspondiente de los nuevos acontecimientos en los
centros educativos rurales, el impacto de cada actividad desarrollada con los estudiantes en el desarrollo de sus habilidades comunicativas, sus actitudes, sus
comportamientos, y las percepciones de las docentes cooperadoras, etc.

Las categoras de anlisis se disearon teniendo en cuenta los lineamientos curriculares planteados por el MEN para los grados de 3 a 5. Se
incluyeron las siguientes categoras: Leer, escribir, hablar, escuchar, desarrollo de contenidos, apropiacin de herramientas, y relaciones interpersonales, en cada
una de stas se describen y analizan los aspectos observados. (Anexo 9).

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

371

Categora

Aspectos a observar

Descripcin y anlisis

Produccin de textos orales segn propsito comunicativo


1. Hablar

Comprensin de textos orales de diferentes gneros literarios


Utilizacin del vocabulario de acuerdo a la situacin comunicativa
Identificacin de situaciones, propsitos y roles comunicativos

Exposicin de ideas, sentimientos y pensamientos de manera clara y concisa


Identificacin del propsito de textos narrados
2. Escuchar

Comprensin y seguimiento de instrucciones verbales


Comprensin de la informacin que emiten algunos medios de comunicacin
Reconocimiento de otros sistemas simblicos de comunicacin, diferentes al lenguaje
oral.

3. Leer

Comprensin de la informacin presentada en diferentes formatos.


Lectura de imgenes y smbolos grficos.
Utilizacin de diferentes estrategias para la comprensin lectora (inferencia, prediccin)

Bsqueda y seleccin de informacin en formatos impresos y digitales

4. Escribir

Produccin de textos escritos en formato impreso y digital con diversos propsitos


comunicativos de buena calidad con coherencia, cohesin y fluidez.
Utilizacin de elementos alfabticos y grficos en la escritura.

Expresin de ideas utilizando imgenes y grficos.


5. Contenidos

La trova
El cuento
La receta

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

372

La invitacin
Dramatizacin
6. Utilizacin y manejo de las TIC

Utilizacin de diferentes grabadores de sonidos para la composicin y escucha de textos


orales.

Utilizacin de PowerPoint para la narracin de textos orales.


Reconocimiento del computador como herramienta de lectura y escritura.
Reconocimiento de diversos formatos impresos y digitales para la presentacin de la
informacin.
Ilustracin de diversos tipos de textos utilizando los programas Paint y Word
Utilizacin del programa Clic 3.0 para resolver actividades relacionadas con las temticas
trabajadas.
7. Relaciones interpersonales

Rol de las docentes en formacin


Rol de los estudiantes en el desarrollo del trabajo grupal e individual
Rol del docente cooperador
Relacin docente en formacin-estudiante
Relacin docente cooperador-estudiante
Relacin docente en formacin y docente cooperador
Relacin entre los estudiantes
Actitud del docente cooperador frente al desarrollo de la estrategia didctica

Actitud de los estudiantes frente al desarrollo de la estrategia didctica

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

373

12.8. ANEXO 8. Registros a travs del diario de campo como herramienta pedaggica para la investigacin
Hasta hace muy poco tiempo dentro de las investigaciones realizadas en el contexto del aula se tenan en cuenta las conductas que se observaban en
los estudiantes. Sin embargo, stas no eran ubicadas en el ambiente en el que se originaban, sino que eran interpretadas de forma aislada teniendo como
referente el paradigma positivista. Varios investigadores preocupados por el tipo de anlisis, proponen el paradigma cualitativo, el cual no se preocupa solamente
por categoras aisladas, sino que pretende comprender lo que pasa en el aula de clase desde diferentes puntos de vista, atribuyendo una interrelacin e influencia
entre el investigador y las personas pertenecientes al mbito investigado.
A partir de uso del paradigma cualitativo se incorpora en la investigacin la utilizacin del diario de campo como una herramienta para el estudio de las
realidades y como instrumento que facilita informacin relacionada con la estructura y funcionamiento de las metodologas y conocimiento sobre el pensamiento
de los docentes con respecto a estas. El diario de campo no es considerado un mtodo objetivo de observacin, ni una categorizacin de las actividades de la
clase, permite recoger observaciones de hechos relevantes que posibilitan el conocimiento de las situaciones, debido a su carcter descriptivo. Es definitivamente
una herramienta a travs de la cual se puede leer la realidad de la escuela.
De acuerdo con Porln (1987) el diario es una herramienta para la reflexin significativa y vivencial de los enseantes, (p. 63), se convierte en una
herramienta esencial para la investigacin en el aula, pues debido a su carcter personal, se adapta a todo tipo de circunstancias. Adems debe proporcionar una
apreciacin del profesor sobre lo que pasa en el aula, describiendo actividades, refirindose a los procesos y categorizando las observaciones realizadas.
El Diario de Campo se constituye como una herramienta esencial para el docente, puesto que a travs de el se puede autoevaluar, y reconocer la
importancia de su que hacer docente. Permite adems, observar e investigar el proceso de aprendizaje y la conducta de los estudiantes.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

374

12.9. ANEXO 9. Anlisis de los diarios de campo


Diarios de campo para los grados preescolar y primero

Categora

Hablar

Aspectos a observar

Descripcin y anlisis de los Centros Educativos Rurales (C.E.R) Joaqun G. Gonzlez y Don Diego. Nivel 1

Produccin de textos orales segn propsito

En las dos instituciones fue posible evidenciar que los estudiantes al finalizar la intervencin reconocan el propsito

comunicativo.

comunicativo de lo que queran expresar, aunque tambin es claro que en aspectos como la entonacin y la articulacin
respecto a algunas frases y palabras emitidas no se evidenciaron avances significativos. Es posible que una de las causas
de lo anterior, se deba a la falta de costumbre de los estudiantes frente a la realizacin de este tipo de actividades; puesto
que el trabajo que ellos hacen en las instituciones se limita solo al del aula de clase, sin que las docentes tengan en
cuenta que pueden hacer uso de las herramientas tecnolgicas y que a travs stas es posible potenciar habilidades
comunicativas como el habla y fortalecer los componentes de sta.
Es importante mencionar que los estudiantes eran conscientes y reconocan que en sus producciones orales hacan falta
elementos como la entonacin, la pronunciacin y la articulacin adecuada de las palabras, ya que al escuchar sus
propias producciones, solicitaban a las docentes en formacin realizar correcciones, adems buscaban estrategias para
mejorar su participacin en aspectos como hablar en tono moderado, ensayaban varias veces lo que queran decir y se
corregan entre s, cuando alguno se equivocaba en la pronunciacin de palabras o frases.
A pesar de lo descrito anteriormente se puede decir que el uso e implementacin de herramientas novedosas y atractivas
en los procesos de enseanza, permiten potenciar la expresin oral, haciendo conciente a los estudiantes de que la
comunicacin es un acto social.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

375

Categora

Aspectos a observar

Descripcin y anlisis de los Centros Educativos Rurales (C.E.R) Joaqun G. Gonzlez y Don Diego. Nivel 1

Comprensin de textos orales de diferentes

Los estudiantes del C.E.R Joaqun G. Gonzlez lograron establecer las diferencias entre algunos gneros literarios, Los

gneros literarios

diferentes textos fueron ledos de manera grupal e individual y se realizaron actividades que apuntaban a su comprensin
antes, durante y despus de la lectura. Este trabajo les permiti una mayor comprensin de la lectura y el reconocimiento
de las caractersticas del texto narrativo.
Los estudiantes alcanzaron logros significativos ya que establecieron diferencias entre un poema, un cuento y una noticia.
Para los estudiantes del C.E.R Don Diego, fue ms complejo establecer la diferencia entre estos dos tipos de texto, puesto
que al momento de hacer las respectivas lecturas y presentaciones realizadas por la docente en formacin, los estudiantes
no lograban centrar la atencin en el trabajo propuesto.
Es importante resaltar que al finalizar la intervencin, los estudiantes de esta institucin lograron avances relacionados con
el reconocimiento y comprensin de textos como cuentos y mitos.

Utilizacin del vocabulario de acuerdo a la

Los estudiantes de las dos instituciones manejaban un lxico poco amplio, aunque en las actividades desarrolladas en las

situacin comunicativa

diferentes sesiones de trabajo hicieron uso de un vocabulario acorde y utilizaron expresiones claras para su propsito.
Cabe anotar que al presentarles palabras desconocidas se interesaban poco por conocer su significado, hacindose
necesario que las docentes en formacin enfatizaran en la importancia de conocer los significados de las palabras y
resaltando la importancia que tiene el uso del diccionario.
En las narraciones realizadas por los estudiantes se evidenciaron mejoras significativas, ya que cuando las realizaron,
asumieron una actitud responsable con el uso de la palabra, lo cual indic que haban interiorizado la importancia del habla
en el proceso de la comunicacin. Este aspecto se evidenci al momento de la grabacin; ya que los estudiantes se
preocuparon por hacerlo de forma coherente y clara; haciendo uso adems de un vocabulario apropiado para expresar
sus ideas de acuerdo a la situacin comunicativa, tuvieron en cuenta aspectos como la pronunciacin, la entonacin, pero
adems lo hicieron pensando en un interlocutor que valorara sus producciones.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

376

Aspectos a observar

Descripcin y anlisis de los Centros Educativos Rurales (C.E.R) Joaqun G. Gonzlez y Don Diego. Nivel 1

Identificacin de situaciones, propsitos y roles

Los estudiantes de ambas instituciones reconocen el lenguaje oral como un medio de comunicacin que les permite

comunicativos

expresar ideas, sentimientos y experiencias, aunque al momento de hablar parecan un poco tmidos, participaban de las
conversaciones, hacan comentarios, emitan opiniones etc. aunque no todos lo hacan de manera espontnea. Sin
embargo, se logro una interaccin comunicativa.
Los estudiantes de ambas instituciones reconocieron la importancia que tiene la comunicacin, lo cual se hace efectivo a
travs del habla cuando se reconoce al otro como un interlocutor vlido. Esto se evidenci en las situaciones
comunicativas en las que participaron los estudiantes; aprendieron a respetar el turno en una conversacin, se mostraron
concientes de que cuando hablan todos al mismo tiempo no se logra comprender la conversacin, razn por la cual pedan
la palabra cuando queran expresar algo. Reconocieron adems la importancia del lenguaje oral, visual y escrito como
elementos que permiten comunicar y expresar experiencias, ideas y sentimientos. Sin embargo, se haca necesario insistir
a los estudiantes sobre la importancia de escuchar a los compaeros cuando estn hablando y de respetar el turno en una
conversacin, con el fin de que se de un buen proceso de comunicacin.

Con los estudiantes del C.E.R Don Diego en particular, la identificacin de los roles comunicativos fue algo difcil, debido a
las dificultades comportamentales que se presentaban con frecuencia al interior del aula y que dificultaban una
comunicacin asertiva. Cabe anotar que durante cada intervencin era necesario abordar el tema de los roles de la
comunicacin de forma explcita y no implcita como se haba realizado durante las sesiones de trabajo. Se dialog
permanentemente con los estudiantes sobre conceptos como emisor, receptor y canal; para explicar dichos conceptos se
realizaron actividades basadas en el uso de herramientas multimediales Finalmente los estudiantes lograron reconocer la
importancia de los roles dentro de la comunicacin con otros.
Al finalizar la intervencin se evidenci que los estudiantes de ambas instituciones empezaban a reconocer al otro como
interlocutor vlido, ya que respetaban turno en una conversacin, pedan la palabra cuando queran expresar algo y sobre
todo escuchaban con respeto a sus compaeros. Los estudiantes entendieron y se dieron cuenta de que sus producciones
orales tenan un fin y un propsito, adems, tuvieron en cuenta que stas son escuchadas por otras personas, lo que haca
que ellos mismos se exigieran al momento hablar.

Diseo y experimentacin de una estrategia didctica en el rea de lenguaje apoyada en tic, para
cualificar los procesos de enseanza y aprendizaje en la escuela nueva

377

Aspectos a observar
Exposicin

de

Descripcin y anlisis de los Centros Educativos Rurales (C.E.R) Joaqun G. Gonzlez y Don Diego. Nivel 1
ideas,

sentimientos

pensamientos de manera clara y concisa

Los estudiantes de ambos instituciones lograron construir trovas y fragmentos de una cancin de forma oral, teniendo en
cuenta la entonacin, la fluidez verbal y el manejo adecuado del vocabulario (ests actividades fueron realizadas con
apoyo del computador). Al inicio de la intervencin, se observ en los estudiantes inseguridad, timidez y temor con
respecto a las actividades planteadas, mostraban preocupacin al saber que serian escuchados por otras personas, se
dificultaba su participacin espontnea para responder preguntas y dar opiniones, pudo observarse adems que sus
conocimientos previos eran muy limitados y que aunque se trabajaran temas relacionados con su regin, al momento de
responder preguntas se les dificultaba hacerlo de manera coherente y clara; razn por la cual

buscaban ayuda y

aprobacin constantemente de las docentes investigadoras.


En el transcurso de la intervencin, se observaron mejoras positivas en estos aspectos, debido al apoyo y la mediacin de
las docentes en formacin y los aportes de todos los estudiantes durante las sesiones de trabajo, las socializaciones de las
actividades y la correccin conjunta de sus producciones.
A pesar de las diferencias en los logros obtenidos en los grupos de ambas instituciones, es importante resaltar que los
estudiantes mostraron avances significativos evidencindose una mayor fluidez en su participacin, mejoraron algunos
aspectos de la entonacin y la coherencia al expresar sus ideas, mostraron menos temores al expresar sus ideas, sus
sentimientos y pensamientos frente a sus compaeros y otras personas.
La lengua como el eje de la vida social, es una caracterstica universal propia de todo ser humano, la enseanza de la
misma debe partir de los conocimientos previos de los estudiantes, puesto que la competencia lingstica y discursiva son
ejes de partida para establecer interacciones comunicativas en las que el uso de la lengua representa la realidad social y
cultural. Calsamiglia, (1999).
Es necesario desarrollar prcticas educativas encaminadas a potenciar la habilidad comunicativa del habla desde la
oralidad, propiciando en las aulas interacciones que conlleven a enriquecer y ampliar el repertorio lxico de los estudiantes.
La utilizacin de las TIC en los procesos de