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Ttulo:
ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS MEDIADO POR OBJETOS VIRTUALES PARA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

Autores:
Candidato a Doctor. Jameson Leonardo Jimnez Gmez,
Dr. Richard de Jess Gil Herrera.

Filiacin Institucional:
Centro Panamericano de Estudios Superiores de Mxico (CEPES),
Grupo IOE de Espaa, UNADE Espaa

Correo electrnico:
jamyjigo@gmail.com,
richard.dejesus@grupoioe.es

Ejes temticos:
Tecnologa e Innovacin educativa y Experiencias significativas en educacin.

Resumen

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La ponencia Enseanza-aprendizaje de las matemticas mediada por objetos virtuales para estudiantes con
necesidades educativas, pretende determinar si la intervencin didctica en educacin matemtica mediada por tales
recursos tecnolgicos de aprendizaje, permitiran fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje en estudiantes con
Dificultades de Aprendizaje en Matemticas (DAM) y con Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH).
Partiendo del diseo de instruccin, propiciada por la interaccin del estudiante con Objetos Virtuales de Aprendizaje
(OVA), se pretende construir el concepto del objeto de estudio matemtico. Por lo tanto, en el contexto del marco bajo la
Teora de la Ingeniera Didctica para la construccin del conocimiento matemtico (transposicin del saber), se plantea
situaciones y/o casos en los OVA, a las cuales se debe enfrentar el estudiante en esa condicin circunstancial , para su
conceptualizacin y/o resolucin.
Palabras clave: Dificultades de aprendizaje en Matemticas, Objetos Virtuales de Aprendizaje, Trastorno por dficit
de atencin e hiperactividad. Ingeniera Didctica
Introduccin
En el aula de clase, el profesor dispone de un sin nmero recursos didcticos adicionales que van ms all de los
que el sistema educativo tradicional le permita antes. Hoy da, existen diferentes recursos y medios que utilizados
apropiadamente pudiesen permear y facilitan el proceso de enseanza-aprendizaje. En particular, emergen diversos
recursos de ndole tecnolgicos, que facilitan la instruccin a travs de sistemas informticos (software), los cuales el
docente pudiese aprovechar para potenciar la enseanza de aquellas asignaturas a su cargo y garantizar as, el
aprendizaje eficaz de sus estudiantes. De hecho, los profesores cada vez ms, se vienen familiarizando e instruyendo en
tal sentido, para ampliar las posibilidades y capacidades que estos recursos pudiesen brindarle para incorporarlos
adecuadamente- en los procesos de formacin de sus alumnos. Aprender matemtica era tarea de unos cuantos, como
tambin lo era la educacin; esta concepcin ha cambiado hacia la propuesta de U na escuela para todos como se
denomin en la carta de Luxemburgo (1966). La ley general 115 de 1994 da cumplimiento en Colombia al derecho de
inclusin y con el ministerio de educacin nacional (MEN) en la resolucin 2565 de 2003 establece parmetros y criterios
para la prestacin del servicio educativo a la poblacin con necesidades educativas especiales (MEN, Resolucin 2565,
2003). La inclusin est relacionada con el acceso, permanencia, participacin y logros en el aprendizaje de todos los
estudiantes, con nfasis en aquellos que, por diferentes razones, estn excluidos o en riesgo de ser marginados,
constituyendo un impulso fundamental para avanzar en las metas de Educacin para Todos (UNESCO, 2013, pg. 4).

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Se considera la Teora de las Situaciones Didacticas Brousseau G. (2007) y Ingenira Didactica de Artigue M. (1995),
para plantear las situaciones a las que se va a enfrentar el estudiante y los fundamentos Chevallard Y. (1998), sobre la
transposicin del saber sabio al saber enseado para disear los OVA, en trminos de un currculo flexible que permita
alcanzar todos los desempeos de acuerdo con los diferentes ritmos de aprendizaje.
A partir del enfoque de investigacin-accin, se focalizar este trabajo, en 3 dimensiones complementarias. La
primera, apunta hacia lograr el aprendizaje significativo de las matemticas. La segunda, relacionada con el uso pertinente
de los entornos digitales de aprendizaje (tipo OVA). Y la tercera, est relacionada con atender las necesidades educativas
especiales en cuestin. De forma tal que, dicho enfoque se encargue de correlacionar la transversalidad existente en el
espacio tridimensional de estas 3 disciplinas, tal como lo afirma Arteaga M. (2005). No obstante, es necesario que el
profesor como profesional de la educacin sea capaz de interactuar en mbitos de educacin flexible para dirigir y mediar
en el aprendizaje de sus estudiantes, desde la interdisciplinariedad para que este tenga utilidad en otros contextos, es
decir, le permita al alumno resolver situaciones enmarcadas en la vida cotidiana del estudiante.
Se plantea el uso de entornos digitales de aprendizaje, adems de por su utilidad en la re-utilizacin de objetos en el
contexto de la vida real, por servir tambin como agente motivador de los estudiantes en el desarrollo de sus clases. Tales
entornos son construidos por sus diseadores, enfocados en las necesidades del estudiante, elaborados usualmente, con
ambientes interactivos, que interesen al educando, en continuar con sus actividades y pueda construir su concepto del
objeto de estudio matemtico.
Para tal fin, como entorno digital se utilizar en este trabajo, el software (en su versin licenciada) Courselab1,
calificado como segundo en un ranking reciente de comparacin con otras herramientas de este tipo (Kosc, 2011). Dichas
herramientas para el desarrollo y diseo de cursos multimedia, fueron evaluadas en Kosc (2011) en base 1.0, quedando
Courselab como la segunda ms verstil (0.67/1.0), al ser comparada con herramientas como myUdutu (0.71/1.0),
MSLCDS (0.56/1.0), y eXelearning (0.51/1.0). As, el citado autor, logr calificar tales herramientas (en este proyecto para
la construccin de OVA), considerando los requisitos funcionales ms comunes de los usuarios de las mismas.
Una de las premisas de esta investigacin, es la de reconocer que la educacin debe permitir una continua
formacin del ser humano para llegar a realizar la completa transformacin de una sociedad y crear un bienestar en
quienes forman parte de ella. Ese ideal extendido- se pudiese alcanzar, por una parte, teniendo en cuenta las polticas de
1 La empresa Courselab ha autorizado una licencia del software versin PRO para el desarrollo de esta investigacin. WebSoft Ltd., Moscow, Russian Federation
(www.courselab.com)

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estado sobre inclusin educativa y el respeto a la diferencia, as como tambin incorporando pertinentemente- estas
nuevas tecnologas, para potenciar procesos especficos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes (regulares y/o con
necesidades especiales). Por consiguiente, se apuntar como alcance del estudio, a tratar de explorar los niveles de
argumentacin matemtica de los nios de 6 grado de educacin bsica (8-12 aos de edad) que presentan DAM y TDAH
al enfrentarse a situaciones aritmticas (asistidas por OVA) del sistema aditivo y multiplicativo de los nmeros para su
solucin.
Por tanto, el objetivo central del trabajo es Disear una estrategia didctica para la enseanza y aprendizaje de
las matemticas dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) de educacin secundaria, mediada
por entornos digitales de aprendizaje.

Marco terico
Entre los principales proponentes tericos sobre los cuales se sustenta esta propuesta, destacan Brousseau G.
(2007) Iniciacin al estudio de la teora de las situaciones didcticas; Artigue M (1995), Ingeniera didctica en
educacin matemtica; Chevallard Y (1998). La transposicin didctica del conocimiento del saber sabio al saber
enseado. El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia (2003) Resolucin 2565, Por la cual se establecen los
criterios para la prestacin del servicio educativo a poblacin con necesidades educativas especiales, Asociacin
Americana de Psiquiatra (2013), Gua de consulta de los criterios diagnsticos del DSM-5. Salinas J (2004) Cambios
metodolgicos con las TIC, Estrategias didcticas y entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, Parker D. & Banerjee M.
(2007) Nivelando el juego en el campo digital, evaluacin de estudiantes universitarios con TDAH o necesidades
educativas especiales a travs de tecnologa. Es decir la apropiacin de la TIC debe ser para todos los estudiantes y
brindar apoyo a las diferentes asignaturas que cursa un alumno de secundaria, para hacerlo se requieren espacios (fsicos
y virtuales) desde la escuela, que siembren la semilla de la era digital en la comunidad educativa.

Metodologa y resultados
Esta propuesta de investigacin experimental, bajo un diseo mixto (cualitativo y cuantitativo), se centra inicialmente
en estudiantes de grado sexto (6) con necesidades educativas especiales, principalmente aquellos que presentan TDAH y
DAM. La experiencia de aplicacin intentar validarse por contraste, con grupos de estudiantes pertenecientes a
Instituciones Educativas regionales y de otras latitudes, despus de ser validado en Colombia (ej. casos en Colombia y

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Espaa). Los educandos seleccionados, deben haber sido diagnosticados en esas categoras (TDAH o DAM), por
especialistas en psicologa, neuropediatra o la entidad promotora de salud a la que pertenecen. En tales casos, dichos
informes reposarn registrados en el colegio donde acuden dichos estudiantes, es decir, en los archivos de orientacin
escolar, servicio de salud y/o aula de apoyo (Acosta, Miranda, Fernndez, Colomer, & Trraga, 2012).

Partiendo de que se pretende crear una estrategia educativa curricular mediada por OVA, se deben considerar
diseos experimentales (mltiples) que conjuguen al menos 3 variables, las cuales permitan relacionar el aprendizaje de
los grupos de estudiantes con TDAH y DAM, los que presentan solo TDAH, los que presentan DAM, y las de un grupo
control de estudiantes sin dificultad alguna. Adems, su relacin con el aprendizaje mediado por OVA y sin el mismo.

En este sentido se relaciona el caso particular de un objeto virtual para el aprendizaje de las matemticas, construido
por Jimnez J y otros (2015), que tiene como objeto el estudio el sistema aditivo y multiplicativo de los nmeros enteros,
con la intensin de fortalecer el aprendizaje de las matemticas en estudiantes de grado 7, diseado bajo el software
Couselab 2.4. Figura 1.

Figura 1. Imagen de Courselab.com: Herramienta para crear Objetos Virtuales de Aprendizaje (Jimnez J. 2014,
pg. 121)

En las siguientes imgenes se evidencia el trabajo con dicho software y algunas herramientas que ofrece
para la construccin de contenidos educativos, los cuales se enfocan en los objetivos del objeto de estudio, la
unidad de estudio, las actividades propuestas, le evaluacin del objeto de estudio y la retroalimentacin de
saberes. Figuras 2
Las variables se relacionan con el tiempo de estudio, el uso del computador como ayuda pedaggica, el
trabajo con OVA, entre otras. Todos los productos que resulten de esta investigacin puedan servir a futuro para

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la enseanza y aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales; llmese trastorno por dficit
de atencin e hiperactividad (TDAH), dificultades de aprendizaje en matemticas (DAM), reconocido como
discalculia, o poblacin con barreras para el aprendizaje.

2.a

2.b

2.c
Figura 2. Presentacin OVA Representacion de nmeros enteros, multiplicacin y ejercicio (Jimnez J. 2014, pg.
127) (Jimnez J. 2014) (Jimnez J., Carmona E. & Aldana E. 2015, pg. 87)

El trabajo de campo se lleva a cabo en los grados sextos de la Institucin Educativa CASD de Armenia,
departamento del Quindo, pas Colombia, con una poblacin aproximada de 356 nios en grado sexto para el ao 2015,
edades entre 9 y 11 aos, teniendo un porcentaje de extra edad de 5% debido a que existen estudiantes con NEE
diagnosticados con sordera e hipoacusia, que tambin pueden presentar sntomas de Dificultades de aprendizaje en
matemticas y/o trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, combinados con su prescripcin principal; los cuales no
ingresan a la escuela en la edad normal, en muchos casos hasta 3 aos por encima del estndar para este nivel (puede
ser de 13 a 15 aos). Esta poblacin est conformada por nios y nias con estrato socioeconmico medio bajo en un 70
%, en estrato bajo cerca de un 10% y otros estratos aproximadamente el 20%

La poblacin objeto de estudio est conformada por estudiantes de grados sexto que presentan dificultades de
aprendizaje en matemticas (DAM), estudiantes con trastorno por dficit de atencin e hiperactividad con o sin DAM y otros
estudiantes no diagnosticados con NEE que presentan bajo desempeo acadmico en el ao en curso; pertenecientes a
una institucin educativa pblica. De un total de 356 alumnos que cursan grado sexto; se obtiene una muestra de hasta 60

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estudiantes: 1) 25 presentan estatus de reprobados o en suspenso del rea de matemticas durante 2 o 3 aos
continuos; o sea con DAM segn Miranda A. (2006). 2) Otros 14 de ellos presentan trastorno por dficit de atencin e
hiperactividad (TDAH), todos caracterizados en el colegio, segn las bases de datos del sistema de matrculas (SIMAT) y el
diagnstico mdico de la EPS (Entidad promotora de Salud) con el apoyo de Neuropediatra. Esta informacin es brindada
por la base de datos de la institucin educativa a travs del formato de identificacin de poblaciones enviado por la alcalda
de Armenia; en este formato se manejan varios tems que clasifican estudiantes con NEE y poblacin vulnerable.
Se pudo comprobar en el formato para identificacin de poblaciones, entregado por la secretaria de educacin de
Armenia a las instituciones educativas, no aparecen los estudiantes con DAM y tampoco los que presentan TDAH, lo cual
muestra una ruptura con la realidad actual y afirma la hiptesis de buscar estrategias que propendan por el aprendizaje del
sistema aditivo y multiplicativo en estudiantes de grado 6 que tienen DAM con y sin TDAH, lo cual se plantea en esta
investigacin.

Figura 3. Ruta de atencin a estudiantes con necesidades educativas especiales (IECA, 2015)
La ruta de atencin de los estudiantes diagnosticados con necesidades educativas especiales (NEE), se presenta en
la Figura 3. Tambin son conocidos estos estudiantes, como con barreras para el aprendizaje, despus de realizado este

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proceso con todo el rigor, se procede a la caracterizacin del estudiante y a proponer las adaptaciones curriculares,
pedaggicas y de aula que correspondan, lo cual debe conllevar al mejor aprendizaje del educando

Por otro lado, la Secretaria de Educacin Municipal (SEM) de Armenia, tiene un formato general de identificacin de
poblaciones sobre la cobertura educativa incluyente con acceso y permanencia dentro del sistema educativo,
correspondiente al rea de Gestin Acadmica y Desarrollo Humano (G.A.D.H). Este grupo es el encargado de
construccin e implementacin de una poltica pblica de inclusin educativa para el municipio de Armenia. Lo cual se
visualiza en la Figura 4.

La presente investigacin, segn los planteamientos de Hernndez S. (1997) pretender determinar a travs de
pruebas que brinden informacin de carcter cualitativo y cuantitativo, una descripcin de las estrategias ms pertinentes,
a utilizar para que los estudiantes que presentan NEE con DAM diagnosticados y reprobados en 2 aos consecutivos en el
rea de matemticas alcancen los desempeos bsicos en el aprendizaje del sistema aditivo y multiplicativo de los
nmeros naturales, para lo cual se utilizar un pretest, ya que con l se puede determinar el nivel de conocimientos
previos de los estudiantes sobre el objeto de estudio.

Despus de aplicado el pretest, se maneja la estrategia didctica mediada por OVA, pero adems como la
investigacin es de tipo exploratoria y experimental pura, se trabajan grupos de estudiantes con DAM, TDAH, DAM y TDAH
y un grupo experimental de control sin NEE, para un total de cuatro grupos.

Figura 4. Formato de identificacin de poblaciones Alcalda de Armenia SEM 2015

Con estos grupos de estudiantes, se desea comprobar la hiptesis que plantea: Si se utiliza una estrategia
atractiva y moderna implicando la mediacin de las TIC, mostrando a los estudiantes la matemtica de un forma ms
divertida (friendlly), accesible y de uso cotidiano, existir un mayor grado de motivacin hacia el aprendizaje, convirtiendo
las aulas de clase en un espacio ameno donde los estudiantes interacten y/o construyan el conocimiento, teniendo en
cuenta las diferencias en las inteligencias que presenten los nios.

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Conclusiones
Es necesaria la enseanza de las matemticas para toda la poblacin, ya que esta se aplica en los diferentes
contextos de la vida cotidiana, pero al disear estrategias para que un alumno con necesidades educativas especiales
pueda aprender, mejorando sus competencias matemticas e impactar en su calidad de vida es un reto a superar con
estos proyectos. Asimismo, cuando el maestro prepara con rigor el material de sus clases, de igual manera est logrando
que el estudiante pueda adems, enfrentarse a los retos propios de la educacin moderna, brindando a stos, las mejores
herramientas para que puedan construir conocimiento y hasta innovaciones.

Es posible generar una aproximacin a un modelo didctico para la enseanza de las matemticas, dirigido a
estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto en el mbito local, regional o en otros espacios, contando con el
respaldo de un grupo interdisciplinario que realice aporte desde diferentes disciplinas como: psicologa, neuropediatra,
pedagoga, didctica de la matemtica, educacin, tecnologas de la informacin y la comunicacin, entre otras.

Se agrega valor adicional con este proyecto de investigacin, al incorporar alternativas complementarias de
formacin basada en las TIC, para atender a una poblacin de estudiantes diferentes, la cual en muchas ocasiones estn
en condiciones de minusvala, desprotegidos y/o hasta discriminados por su situacin de vulnerabilidad. Es decir, an no
existen las suficientes estrategias y los recursos tcnicos apropiados, para que de una forma organizada, sistemtica e
integral, se puedan atender las necesidades tanto pedaggicas, como familiares y/o sociales de tales poblaciones. En este
sentido se pretende brindar herramientas didcticas mediadas por las TIC, que permitan el aprendizaje exitoso de la
matemtica en estudiantes con TDAH y otras dificultades escolares, para disminuir su ndice de reprobacin y hacer de las
aulas de clase un lugar de acceso a la construccin del conocimiento para todos. Lo cual permite mejorar el ndice sinttico
de calidad y alcanzar las metas propuestas por el Ministerio de Educacin Nacional.

El estudio permite inferir, que se puede lograr la transposicin didctica de los objetos de estudio apoyados en los
objetos virtuales de aprendizaje, los cuales posteriormente pueden servir a toda la comunidad educativa (quizs a partir de
productos de software libres, como el utilizado en sta) derivados de previas y similares investigaciones (Jimnez J. 2015,
pg. 89).

Referencias bibliogrficas

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