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Título:
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS MEDIADO POR OBJETOS VIRTUALES PARA
ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS

Autores:
Candidato a Doctor. Jameson Leonardo Jiménez Gómez,
Dr. Richard de Jesús Gil Herrera.

Filiación Institucional:
Centro Panamericano de Estudios Superiores de México (CEPES),
Grupo IOE de España, UNADE España

Correo electrónico:
jamyjigo@gmail.com,
richard.dejesus@grupoioe.es

Ejes temáticos:
Tecnología e Innovación educativa y Experiencias significativas en educación.

Resumen

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La ponencia Enseñanza-aprendizaje de las matemáticas mediada por objetos virtuales para estudiantes con
necesidades educativas, pretende determinar si la intervención didáctica en educación matemática mediada por tales
recursos tecnológicos de aprendizaje, permitirían fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes con
Dificultades de Aprendizaje en Matemáticas (DAM) y con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
Partiendo del diseño de instrucción, propiciada por la interacción del estudiante con Objetos Virtuales de Aprendizaje
(OVA), se pretende construir el concepto del objeto de estudio matemático. Por lo tanto, en el contexto del marco bajo la
Teoría de la Ingeniería Didáctica para la construcción del conocimiento matemático (transposición del saber), se plantea
situaciones y/o casos en los OVA, a las cuales se debe enfrentar el estudiante en esa condición circunstancial , para su
conceptualización y/o resolución.
Palabras clave: Dificultades de aprendizaje en Matemáticas, Objetos Virtuales de Aprendizaje, Trastorno por déficit
de atención e hiperactividad. Ingeniería Didáctica
Introducción
En el aula de clase, el profesor dispone de un sin número recursos didácticos adicionales que van más allá de los
que el sistema educativo tradicional le permitía antes. Hoy día, existen diferentes recursos y medios que utilizados
apropiadamente pudiesen permear y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. En particular, emergen diversos
recursos de índole tecnológicos, que facilitan la instrucción a través de sistemas informáticos (software), los cuales el
docente pudiese aprovechar para potenciar la enseñanza de aquellas asignaturas a su cargo y garantizar así, el
aprendizaje eficaz de sus estudiantes. De hecho, los profesores cada vez más, se vienen familiarizando e instruyendo en
tal sentido, para ampliar las posibilidades y capacidades que estos recursos pudiesen brindarle para incorporarlos –
adecuadamente- en los procesos de formación de sus alumnos. Aprender matemática era tarea de “unos cuantos”, como
también lo era la educación; esta concepción ha cambiado hacia la propuesta de “U na escuela para todos” como se
denominó en la carta de Luxemburgo (1966). La ley general 115 de 1994 da cumplimiento en Colombia al derecho de
inclusión y con el ministerio de educación nacional (MEN) en la resolución 2565 de 2003 establece “parámetros y criterios
para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales” (MEN, Resolución 2565,
2003). “La inclusión está relacionada con el acceso, permanencia, participación y logros en el aprendizaje de todos los
estudiantes, con énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados,
constituyendo un impulso fundamental para avanzar en las metas de Educación para Todos” (UNESCO, 2013, pág. 4).

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Se considera la Teoría de las Situaciones Didacticas Brousseau G. (2007) y Ingenira Didactica de Artigue M. (1995),
para plantear las situaciones a las que se va a enfrentar el estudiante y los fundamentos Chevallard Y. (1998), sobre “ la
transposición del saber sabio al saber enseñado” para diseñar los OVA, en términos de un currículo flexible que permita
alcanzar todos los desempeños de acuerdo con los diferentes ritmos de aprendizaje.
A partir del enfoque de investigación-acción, se focalizará este trabajo, en 3 dimensiones complementarias. La
primera, apunta hacia lograr el aprendizaje significativo de las matemáticas. La segunda, relacionada con el uso pertinente
de los entornos digitales de aprendizaje (tipo OVA). Y la tercera, está relacionada con atender las necesidades educativas
especiales en cuestión. De forma tal que, dicho enfoque se encargue de correlacionar la transversalidad existente en el
espacio tridimensional de estas 3 disciplinas, tal como lo afirma Arteaga M. (2005). No obstante, es necesario que el
profesor como profesional de la educación sea capaz de interactuar en ámbitos de educación flexible para dirigir y mediar
en el aprendizaje de sus estudiantes, desde la interdisciplinariedad para que este tenga utilidad en otros contextos, es
decir, le permita al alumno resolver situaciones enmarcadas en la vida cotidiana del estudiante.
Se plantea el uso de entornos digitales de aprendizaje, además de por su utilidad en la re-utilización de objetos en el
contexto de la vida real, por servir también como agente motivador de los estudiantes en el desarrollo de sus clases. Tales
entornos son construidos por sus diseñadores, enfocados en las necesidades del estudiante, elaborados usualmente, con
ambientes interactivos, que interesen al educando, en continuar con sus actividades y pueda construir su concepto del
objeto de estudio matemático.
Para tal fin, como entorno digital se utilizará en este trabajo, el software (en su versión licenciada) Courselab1,
calificado como segundo en un ranking reciente de comparación con otras herramientas de este tipo (Kosc, 2011). Dichas
herramientas para el desarrollo y diseño de cursos multimedia, fueron evaluadas en Kosc (2011) en base 1.0, quedando
Courselab como la segunda más versátil (0.67/1.0), al ser comparada con herramientas como myUdutu (0.71/1.0),
MSLCDS (0.56/1.0), y eXelearning (0.51/1.0). Así, el citado autor, logró calificar tales herramientas (en este proyecto para
la construcción de OVA), considerando los requisitos funcionales más comunes de los usuarios de las mismas.
Una de las premisas de esta investigación, es la de reconocer que la educación debe permitir una continua
formación del ser humano para llegar a realizar la completa transformación de una sociedad y crear un bienestar en
quienes forman parte de ella. Ese ideal –extendido- se pudiese alcanzar, por una parte, teniendo en cuenta las políticas de
1 La empresa Courselab ha autorizado una licencia del software versión PRO para el desarrollo de esta investigación. WebSoft Ltd., Moscow, Russian Federation
(www.courselab.com)

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estado sobre inclusión educativa y el respeto a la diferencia, así como también incorporando –pertinentemente- estas
nuevas tecnologías, para potenciar procesos específicos de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes (regulares y/o con
necesidades especiales). Por consiguiente, se apuntará como alcance del estudio, a tratar de explorar los niveles de
argumentación matemática de los niños de 6° grado de educación básica (8-12 años de edad) que presentan DAM y TDAH
al enfrentarse a situaciones aritméticas (asistidas por OVA) del sistema aditivo y multiplicativo de los números para su
solución.
Por tanto, el objetivo central del trabajo es “Diseñar una estrategia “didáctica” para la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas dirigida a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) de educación secundaria, mediada
por entornos digitales de aprendizaje”.

Marco teórico
Entre los principales proponentes teóricos sobre los cuales se sustenta esta propuesta, destacan Brousseau G.
(2007) “Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas”; Artigue M (1995), “Ingeniería didáctica en
educación matemática”; Chevallard Y (1998). “La transposición didáctica del conocimiento del saber sabio al saber
enseñado”. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2003) Resolución 2565, Por la cual se establecen los
criterios para la prestación del servicio educativo a población con necesidades educativas especiales, Asociación
Americana de Psiquiatría (2013), “Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5”. Salinas J (2004) “Cambios
metodológicos con las TIC, Estrategias didácticas y entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje”, Parker D. & Banerjee M.
(2007) “Nivelando el juego en el campo digital, evaluación de estudiantes universitarios con TDAH o necesidades
educativas especiales a través de tecnología”. Es decir la apropiación de la TIC debe ser para todos los estudiantes y
brindar apoyo a las diferentes asignaturas que cursa un alumno de secundaria, para hacerlo se requieren espacios (físicos
y virtuales) desde la escuela, que siembren la semilla de la era digital en la comunidad educativa.

Metodología y resultados
Esta propuesta de investigación experimental, bajo un diseño mixto (cualitativo y cuantitativo), se centra inicialmente
en estudiantes de grado sexto (6°) con necesidades educativas especiales, principalmente aquellos que presentan TDAH y
DAM. La experiencia de aplicación intentará validarse por contraste, con grupos de estudiantes pertenecientes a
Instituciones Educativas regionales y de otras latitudes, después de ser validado en Colombia (ej. casos en Colombia y

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España). Los educandos seleccionados, deben haber sido diagnosticados en esas categorías (TDAH o DAM), por
especialistas en psicología, neuropediatría o la entidad promotora de salud a la que pertenecen. En tales casos, dichos
informes reposarán registrados en el colegio donde acuden dichos estudiantes, es decir, en los archivos de orientación
escolar, servicio de salud y/o aula de apoyo (Acosta, Miranda, Fernández, Colomer, & Tárraga, 2012).

Partiendo de que se pretende crear una estrategia educativa curricular mediada por OVA, se deben considerar
diseños experimentales (múltiples) que conjuguen al menos 3 variables, las cuales permitan relacionar el aprendizaje de
los grupos de estudiantes con TDAH y DAM, los que presentan solo TDAH, los que presentan DAM, y las de un grupo
control de estudiantes sin dificultad alguna. Además, su relación con el aprendizaje mediado por OVA y sin el mismo.

En este sentido se relaciona el caso particular de un objeto virtual para el aprendizaje de las matemáticas, construido
por Jiménez J y otros (2015), que tiene como objeto el estudio el sistema aditivo y multiplicativo de los números enteros,
con la intensión de fortalecer el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes de grado 7°, diseñado bajo el software
Couselab 2.4. Figura 1.

Figura 1. Imagen de Courselab.com: Herramienta para crear Objetos Virtuales de Aprendizaje (Jiménez J. 2014,
pág. 121)

En las siguientes imágenes se evidencia el trabajo con dicho software y algunas herramientas que ofrece
para la construcción de contenidos educativos, los cuales se enfocan en los objetivos del objeto de estudio, la
unidad de estudio, las actividades propuestas, le evaluación del objeto de estudio y la retroalimentación de
saberes. Figuras 2
Las variables se relacionan con el tiempo de estudio, el uso del computador como ayuda pedagógica, el
trabajo con OVA, entre otras. Todos los productos que resulten de esta investigación puedan servir a futuro para

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la enseñanza y aprendizaje de estudiantes con necesidades educativas especiales; llámese trastorno por déficit
de atención e hiperactividad (TDAH), dificultades de aprendizaje en matemáticas (DAM), reconocido como
discalculia, o población con barreras para el aprendizaje.

2.a

2.b

2.c
Figura 2. Presentación OVA Representacion de números enteros, multiplicación y ejercicio (Jiménez J. 2014, pág.
127) (Jiménez J. 2014) (Jiménez J., Carmona E. & Aldana E. 2015, pág. 87)

El trabajo de campo se lleva a cabo en los grados sextos de la Institución Educativa CASD de Armenia,
departamento del Quindío, país Colombia, con una población aproximada de 356 niños en grado sexto para el año 2015,
edades entre 9 y 11 años, teniendo un porcentaje de extra edad de 5% debido a que existen estudiantes con NEE
diagnosticados con sordera e hipoacusia, que también pueden presentar síntomas de Dificultades de aprendizaje en
matemáticas y/o trastorno por déficit de atención e hiperactividad, combinados con su prescripción principal; los cuales no
ingresan a la escuela en la edad normal, en muchos casos hasta 3 años por encima del estándar para este nivel (puede
ser de 13 a 15 años). Esta población está conformada por niños y niñas con estrato socioeconómico medio bajo en un 70
%, en estrato bajo cerca de un 10% y otros estratos aproximadamente el 20%

La población objeto de estudio está conformada por estudiantes de grados sexto que presentan dificultades de
aprendizaje en matemáticas (DAM), estudiantes con trastorno por déficit de atención e hiperactividad con o sin DAM y otros
estudiantes no diagnosticados con NEE que presentan bajo desempeño académico en el año en curso; pertenecientes a
una institución educativa pública. De un total de 356 alumnos que cursan grado sexto; se obtiene una muestra de hasta 60

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estudiantes: 1) 25 presentan estatus de “reprobados o en suspenso” del área de matemáticas durante 2 o 3 años
continuos; o sea con DAM según Miranda A. (2006). 2) Otros 14 de ellos presentan trastorno por déficit de atención e
hiperactividad (TDAH), todos caracterizados en el colegio, según las bases de datos del sistema de matrículas (SIMAT) y el
diagnóstico médico de la EPS (Entidad promotora de Salud) con el apoyo de Neuropediatría. Esta información es brindada
por la base de datos de la institución educativa a través del formato de identificación de poblaciones enviado por la alcaldía
de Armenia; en este formato se manejan varios ítems que clasifican estudiantes con NEE y población vulnerable.
Se pudo comprobar en el formato para identificación de poblaciones, entregado por la secretaria de educación de
Armenia a las instituciones educativas, no aparecen los estudiantes con DAM y tampoco los que presentan TDAH, lo cual
muestra una ruptura con la realidad actual y afirma la hipótesis de buscar estrategias que propendan por el aprendizaje del
sistema aditivo y multiplicativo en estudiantes de grado 6° que tienen DAM con y sin TDAH, lo cual se plantea en esta
investigación.

Figura 3. Ruta de atención a estudiantes con necesidades educativas especiales (IECA, 2015)
La ruta de atención de los estudiantes diagnosticados con necesidades educativas especiales (NEE), se presenta en
la Figura 3. También son conocidos estos estudiantes, como con barreras para el aprendizaje, después de realizado este

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proceso con todo el rigor, se procede a la caracterización del estudiante y a proponer las adaptaciones curriculares,
pedagógicas y de aula que correspondan, lo cual debe conllevar al mejor aprendizaje del educando

Por otro lado, la Secretaria de Educación Municipal (SEM) de Armenia, tiene un formato general de identificación de
poblaciones sobre la cobertura educativa incluyente con acceso y permanencia dentro del sistema educativo,
correspondiente al área de Gestión Académica y Desarrollo Humano (G.A.D.H). Este grupo es el encargado de
construcción e implementación de una política pública de inclusión educativa para el municipio de Armenia. Lo cual se
visualiza en la Figura 4.

La presente investigación, según los planteamientos de Hernández S. (1997) pretenderá determinar a través de
pruebas que brinden información de carácter cualitativo y cuantitativo, una descripción de las estrategias más pertinentes,
a utilizar para que los estudiantes que presentan NEE con DAM diagnosticados y reprobados en 2 años consecutivos en el
área de matemáticas alcancen los desempeños básicos en el aprendizaje del sistema aditivo y multiplicativo de los
números naturales, para lo cual se utilizará un pretest, ya que con él se puede determinar el nivel de conocimientos
previos de los estudiantes sobre el objeto de estudio.

Después de aplicado el pretest, se maneja la estrategia didáctica mediada por OVA, pero además como la
investigación es de tipo exploratoria y experimental pura, se trabajan grupos de estudiantes con DAM, TDAH, DAM y TDAH
y un grupo experimental de control sin NEE, para un total de cuatro grupos.

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Figura 4. Formato de identificación de poblaciones Alcaldía de Armenia SEM 2015

Con estos grupos de estudiantes, se desea comprobar la hipótesis que plantea: “Si se utiliza una estrategia
atractiva y moderna implicando la mediación de las TIC, mostrando a los estudiantes la matemática de un forma más
divertida (friendlly), accesible y de uso cotidiano, existirá un mayor grado de motivación hacia el aprendizaje, convirtiendo
las aulas de clase en un espacio ameno donde los estudiantes interactúen y/o construyan el conocimiento, teniendo en
cuenta las diferencias en las inteligencias que presenten los niños”.

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Conclusiones
Es necesaria la enseñanza de las matemáticas para toda la población, ya que esta se aplica en los diferentes
contextos de la vida cotidiana, pero al diseñar estrategias para que un alumno con necesidades educativas especiales
pueda aprender, mejorando sus competencias matemáticas e impactar en su calidad de vida es un reto a superar con
estos proyectos. Asimismo, cuando el maestro prepara con rigor el material de sus clases, de igual manera está logrando
que el estudiante pueda además, enfrentarse a los retos propios de la educación moderna, brindando a éstos, las mejores
herramientas para que puedan construir conocimiento y hasta innovaciones.

Es posible generar una aproximación a un modelo didáctico para la enseñanza de las matemáticas, dirigido a
estudiantes con necesidades educativas especiales, tanto en el ámbito local, regional o en otros espacios, contando con el
respaldo de un grupo interdisciplinario que realice aporte desde diferentes disciplinas como: psicología, neuropediatría,
pedagogía, didáctica de la matemática, educación, tecnologías de la información y la comunicación, entre otras.

Se agrega valor adicional con este proyecto de investigación, al incorporar alternativas complementarias de
formación basada en las TIC, para atender a una población de estudiantes diferentes, la cual en muchas ocasiones están
en condiciones de minusvalía, desprotegidos y/o hasta discriminados por su situación de vulnerabilidad. Es decir, aún no
existen las suficientes estrategias y los recursos técnicos apropiados, para que de una forma organizada, sistemática e
integral, se puedan atender las necesidades tanto pedagógicas, como familiares y/o sociales de tales poblaciones. En este
sentido se pretende brindar herramientas didácticas mediadas por las TIC, que permitan el aprendizaje exitoso de la
matemática en estudiantes con TDAH y otras dificultades escolares, para disminuir su índice de reprobación y hacer de las
aulas de clase un lugar de acceso a la construcción del conocimiento para todos. Lo cual permite mejorar el índice sintético
de calidad y alcanzar las metas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.

El estudio permite inferir, que se puede lograr la transposición didáctica de los objetos de estudio apoyados en los
objetos virtuales de aprendizaje, los cuales posteriormente pueden servir a toda la comunidad educativa (quizás a partir de
productos de software libres, como el utilizado en ésta) derivados de previas y similares investigaciones (Jiménez J. 2015,
pág. 89).

Referencias bibliográficas

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