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CANON HIPERTEXTUAL DE LITERATURA INFANTIL EN EL GÉNERO DEL CUENTO COMO ESPACIO LÚDICO
PARA CREAR AMBIENTES DE PAZ EN EL AULA DE CLASE

Eje temático: Tecnología e Innovación Educativa
SAENZ RIVERA OLGA LUCIA. 316-7585706. olusari@yahoo.com. Ibagué Tolima
HENAO GONZALEZ SANDRA PATRICIA. 311-5457539. saphego@hotmail.com Ibagué Tolima
DOCENTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEONIDAS RUBIO VILLEGAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AMBIENTAL COMBEIMA

RESUMEN
Este trabajo pretende inquietar con una propuesta la cual debe ser llamativa para los escolares del grado sexto de las
instituciones educativas Leónidas Rubio Villegas y Ambiental Combeima, debido a los continuos cambios y a la modernidad
que día a día los acompañan y a la vez crea exigencia en el maestro de buscar nuevas herramientas como estrategias
para aproximar a los estudiantes a la lectura. Construir paso a paso un canon de literatura hipertextual infantil
encaminada a generar cambios y plantar semillas de amor por la lectura en los estudiantes creando una herramienta que
permita a los docentes educar en el camino para la paz y la formación ciudadana como un proceso transversal que articula
de manera responsable y compartida a todas las áreas, propuesta innovadora que se presenta en este trabajo de
investigación. El contexto académico amerita retomar la experiencia lectora como un proceso en crecimiento sujeto a la
expansión tecnológica e hipermedia, que tanto llama la atención a los educandos. El crear un canon literario implica tener
ciertos criterios de selección, de búsqueda y de indagación tanto del derrotero de textos literarios, como de actividades y
autores que se encuentran actualmente en el mercado y en el ciber espacio.
Palabras claves: Ciber Espacio, hipertextual, Canon, Cuento.

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INTRODUCCIÓN

La literatura es una de las bases importantes para consolidar el conocimiento cultural e histórico de la sociedad, es por
eso que actualmente la literatura hace parte descriptiva de la realidad; muchos de los escritores reconocidos recurren a
publicaciones digitales para pautar y hacer conocer su trabajo ya sea en redes sociales, por medio, videos, reseñas,
promociones hasta el mismo correo electrónico que se convierte en masivo. Por consiguiente las maneras de leer y
acceder a la literatura han cambiado con el auge de la tecnología y las nuevas formas de comunicación.
Una de las problemáticas que se evidencia actualmente en las instituciones educativas y se consolida con los
estudiantes es el poco interés por la lectura dentro y fuera de las aulas de clase; este problema se debe que las mallas
curriculares y los canon de lectura no están actualizadas o sencillamente no están sujetas a los temas ni a los niveles de
competencia de los estudiantes; por ende se obtienen malos resultados en las diferentes pruebas; además, no se
evidencia una relación con el ámbito del estudiante, es decir, los temas están alejados de sus intereses, sus gustos y sus
nuevos modos de comunicación, a ellos ya no les interesa lo clásico, lo histórico, ni mucho menos lo autóctono de su
región; a ellos les gusta lo actual, lo fresco, la moda, la tecnología, las redes sociales y demás. A esto se suma la poca
apropiación de los docentes con relación a las nuevas tecnologías y al diseño de métodos que permita usar estos espacios
en pro de mejorar sus prácticas educativas, debido a que los maestros se encuentran enfocados en el desarrollo de sus
procesos tradicionales y se niegan a innovar. Por tal razón hay un campo de acción con los maestros, pues ellos son los
agentes de cambio para efectuar nuevos mecanismos metodológicos con el proceso de enseñanza aprendizaje

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Es un reto del maestro estar a la vanguardia de estas nuevas tecnologías, es por ello que es necesario reformar las
prácticas educativas formalizando metodologías que admitan conocer y poner en práctica las nuevas tendencias; de igual
forma los modos de lectura y aprendizaje han cambiado, ya los estudiantes leen y acceden al conocimiento por medio de
ordenadores, celulares y tablets, son muy pocos los que tienen la rutina de remitirse al libro físico, este contexto es
evidente en las instituciones educativas Leónidas Rubio Villegas y la Institución Educativa Técnica Ambiental Combeima
de la ciudad de Ibagué . El leer en los niños de grado sexto, últimamente se convirtió en un leve vistazo al aparato
tecnológico de moda, ya que no aprovechamos esta herramienta para inducir al niño a conectarse más con el mundo
maravilloso de la lectura en el género de cuento a través de la tecnología, que es en este momento su mejor compañía, por
tal razón los docentes deben de indagar en los textos, artículos y obras de forma digital que permita el acceso fácil y
óptimo para todos y así consolidar nuevas propuestas como en este caso el de establecer un canon de narrativa
hipertextual del genero infantil una idea innovadora para atraer más estudiantes hacia el mundo de la literatura digital.

Uno de los propósitos de este trabajo además de identificar conceptos básicos como lo son canon, narrativa
hipertextual, género narrativo infantil es hacer la modelación de un canon literario para estudiantes de sexto de bachillerato
teniendo en cuenta sus competencias, los derechos básicos de aprendizaje, los estándares curriculares encontrados en la
malla curricular y lo estipulado por la ley 1732 , 2014 “La Cátedra de la Paz” que tiene como objetivo crear y consolidar un
espacio para el aprendizaje, la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al
bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población.

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Esta propuesta, al ser novedosa en su campo permitirá abrir una brecha de conocimiento relacionado con las procesos
escolares y las tendencias del crecimiento de la narrativa hipertextual que es bien acogida por niños y jóvenes, también
permitirá crear espacios de reflexión pedagógica que pondrá como ejemplo nuevos estándares de escogencias de textos
infantiles para trabajar con los estudiantes, fomentando procesos de apropiación de conocimientos y competencias
relacionados con el territorio, la cultura, el contexto económico y social y la memoria histórica a través de medios
interactivos que tanto gustan de los escolares, inculcando y enamorando así a los educandos con la lectura creando
ambientes de paz en el aula de clase ya que estas herramientas permitan socializar, compartir y crear conciencia con el fin
de mejorar la vida diaria.

Para el diseño metodológico del trabajo se tuvo como base la línea monográfica que permitió un diseño estructural
basado en la referencia de algunos textos concernientes a la narrativa hipertextual enfocada al género infantil de cuentos.
Teniendo en cuenta algunos de los elementos conceptuales se conformó una estructura que consolida los horizontes en
donde se formaliza los pasos de la elaboración del canon hipertextual en los grados sextos en las instituciones educativas
del Leónidas Rubio y la Institución Educativa Técnica Ambiental Combeima; para lo anterior se contó con los estándares
de competencias básicas, en el eje de la literatura del género narrativo, en específico el cuento; se elaboró una matriz de
selección para la formulación del canon donde se ubican los autores y sus obras según su inclinación a las temáticas
acopladas a la planeación escolar y por último las posibles actividades que se pueden lograr por medio de la web.

El proceso para ejecutar este trabajo está encabezado por una metodología de acción dividida en tres campos, el
primero indagar sobre algunos conceptos sobresalientes como canon, narrativa hipertextual y literatura infantil que
permiten generar claridad en el campo de acción; después se va a crear un instrumento tipo encuesta donde se evidencian
los pre conceptos de los docentes y los estudiantes; luego crear un diseño metodológico para instruir a los docentes en la
creación de un canon de ciber-literatura infantil de acuerdo a las directrices de cada área.

Todo este proceso dará como resultado la modelación de un canon de ciber literatura con temáticas infantiles enfocados
a la construcción de la paz, que abrirá el camino a los maestros de grados sextos de las instituciones Leónidas Rubio y la
Institución Educativa Técnica Ambiental Combeima para que puedan construir sus propios derroteros de escritores, obras
y actividades que se relacionen con su planeación escolar y que mejoraría significativamente las competencias
desarrolladas en los estudiantes.

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Es importante resaltar la ejecución de esta propuesta, ya que permitirá consolidar un espacio que se está explorando
actualmente y que con el tiempo crea un lugar bastante importante en los círculos de aprendizaje y más que todo en los
centros educativos tanto públicos como privados de muchas regiones del país.

APORTE TEÓRICO
Como se sabe la denominada evolución abarca todos los aspectos que circundan el conocimiento; cada invento, cada
concepto se adhiere al momento en el que se desarrolla, según la forma en la que lo demande el medio, según los usos
que lo anteceden y lo que se espera que logre dicho concepto. El hombre gracias a sus necesidades, inquietudes,
concepciones, y demás aspectos que lo motivan a crear, desarrolla posibilidades de conocimiento que en un inicio parecen
inconcebibles, pero que interrelacionándose con el desarrollo universal encuentran el enlace que les permite surgir; como
los es el denominado hipertexto, esa extensa herramienta multimedial que le presenta a la sociedad es una novedosa
forma de concebir el conocimiento, su realidad y entorno cambiante de lo distante a lo mediático.

La idea de intercomunicar varios discursos cognitivos que nacen de la presentación general de uno solo, realmente no
es algo novedoso, es sabido que la pintura elaborada en la modernidad posee una íntima relación con las expresiones
artísticas clásicas, y que muchas de estas elaboraciones nos remiten a la época grecolatina. En el campo literario; La
novela, el teatro, la poesía y el género narrativo en infinitas ocasiones llevan a conocer y a consultar sobre personajes y
sucesos históricos de hace siglos, y esa “conexión de enlaces” ya de por sí es una acción hipertextual, obviamente sin ser
pensada bajo este parámetro.

Para llegar a este tipo de lectura se deben tener en cuenta en un principio los postulados que determinan que
mecanismos de lectura se deben plantear para que los estudiantes, y a su vez el docente logren dichos propósitos. Van
Dijk1 parte del principio de que “en todo texto subyacen tres niveles de análisis: uno semántico comunicativo, uno
pragmático y uno ideológico”. Lo cual podemos resumir de la siguiente manera, el semántico posibilita la descripción y
explicación de la estructura textual; ésta da origen a la macro estructura, entendida fundamentalmente en términos
pragmáticos que determinan la aparición de elementos y estructuras semánticas y sintácticas. El nivel pragmático
establece la relación con la competencia comunicativa, pues crea los nexos entre el significado, el uso y la intención,
1 DIJK TEUN. Van. La ciencia del texto. Barcelona: Paidos, 1983. 1987 p.

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inmanentes en el acto comunicativo. Y, finalmente, en lo que respecta al nivel ideológico establece las relaciones entre las
actitudes sociales de grupo (cognición social) y las estructuras del texto.

Lo interesante es ver cómo las estructuras cognitivas de las ideologías se relacionan con las estructuras textuales, es
decir, estos tres niveles corresponden, por decirlo de alguna manera, a procesos de descripción, explicación e
interpretación, lo que permite desarrollar la competencia lectora.

El texto así sea de carácter hipertextual, en ningún momento pierde su esencia, pues el acto de leer siempre es el
mismo en cuanto a su contenido, la variable radica en el modo de lectura que se realice. El lingüista Julio Bermúdez
(Barcelona.1996-Divergencias Hipertextuales) considera “el texto como una unidad lingüística comunicativa fundamental,
producto de la actividad verbal humana, que posee siempre carácter social, y por ende cambiante” pues debido a la
intención comunicativa que desea encontrar el lector, el que escribe perfila su obra en cuanto a su estructura según las
vanguardias que promueva su contexto actual, en esta caso el posmoderno.

Por otro lado a pesar de que este medio virtual dé una libertad tan amplia en cuanto a su lectura, elaboración y
correlación entre temáticas el escritor u organizador hipertextual debe ser cuidadoso con la elaboración de dicho sistema
semiótico, pues “La estructura hipertextual no reside exclusivamente ni en la topología de los enlaces ni en el lenguaje de
los nodos individuales,se tiene que encontrar una terminología descriptiva a partir de la observación topológica y retórica." 2
Un texto por intrincado y complejo que sea debe poseer coherencia y si no en términos lingüísticos realmente no sería un
texto, por ello la misma definición de hipertexto plantea, que aunque existan múltiples espacios de información, cada uno
de ellos debe poseer un enlace con el que lo antecede, situando al lector en un inmenso espacio virtual que esta
correlacionado con el esquema inicial o anterior.

Esta misma lingüista dice que “los enlaces están perfectamente integrados en el texto de partida y proporcionan a la
vez una pista que anticipa el contenido del texto de llegada.” 3 Es de esta manera como una lectura hipertextual permite
visualizar la relación entre dos o más espacios de texto en el momento oportuno en el que se necesita, sin detener la
2 PAJARES, Rojas Susana, “La cualidad lirica de los enlaces-Universidad Complutense de Madrid2003/” Internet: spajares@eucmos.sim.ucm.es
3 Ibíd.

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lectura por limitaciones en el requerimiento de herramientas de consulta. El contraste entre lo que uno imagina previamente
y lo que uno encuentra puede ser satisfactorio porque es lo que se esperaba, por lo que nunca debe dejar al lector con la
sensación de que los dos espacios de texto no tienen nada que ver el uno con el otro. “El autor del hipertexto busca
comunicar no sólo un concepto, sino también las relaciones intertextuales y procesos de contextualización que le permiten
enunciar su concepto”4.

Hechas las anteriores aproximaciones teóricas acerca del concepto de hipertexto, para el caso en su uso digital, queda
plantar lo relativo al concepto de canon, que es lo que va a permitir realzar la selección de los cuentos en el formato
hipertextual para el grado sexto de las instituciones educativas Leonidas Rubio Villegas y la Institución Educativa Técnica
Ambiental Combeima de la ciudad de Ibagué.

“El canon es la vara de medir en el arte y en la cultura, el modelo a seguir y en definitiva, todo aquello que la tradición
sanciona como ejemplar y de calidad contrastada. En literatura, el canon es una lista breve pero muy selecta de lo que se
suelen llamar las obras clásicas, esas que se siguen leyendo con interés desde hace siglos, aunque en apariencia las
veamos muy antiguas o incluso anticuadas.” 5

El canon es la base para formular un plan de lectura integral que promueva el desarrollo de hábitos de lectura y el
fortalecimiento de competencias generales y básicas en los estudiantes. Pero un punto álgido de discusión es con relación
al desarrollo de lecturas de obras clásicas en el espacio virtual; “Ya son muchas las iniciativas para colgar las principales
obras literarias del mundo en Internet, pero el movimiento no para ahí ni mucho menos.

En general, la literatura se presenta como forma de expresión literaria que ejerce ciertas funciones, entre ellas, una
estética y una contestataria, ya que no se acomoda al sistema sino que lo enfrenta, es decir: “no puede limitarse a reflejar
el mundo, lejos de imitarlo lo resiste y lo contradice” 6, claro que no es enteramente una denuncia social pues, “no se
4 MARTINEZ GÓMEZ, José Luis, "Hacia un nuevo paradigma: El hipertexto como faceta sociocultural de la tecnología"
Internet:http://www.ensayistas.org/critica/teoria/hipertexto/gomez/index.htm

5 Pedro de Francisco, INS Roquetes (Baix Ebre). Internet:
http://www.elcanonliterario.com/index.php?option=com_content&view=section&id=31&Itemid=109
6 GAMBOA et al, 2011, p. 19

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reclama una literatura panfletaria pero tampoco se desea una literatura light” 7al inferir en la estructura de un canon literario
es necesario cómo funciona la literatura en los campos de acción en el desenvolvimiento y trascurso de las clases. La
función literaria es humanizadora y sensibiliza a las personas sobre las posturas que existen con relación al mundo,
ayudando esta sensibilización a crear en los ambientes escolares una cultura de paz enfocada a transmitir valores en la
sociedad que le rodea.

En las misma perspectiva de la literatura se afronta al Canon literario como dice, Mendoza (2003) dibuja una línea de
partida cuando lo define como un “elenco de nombres que se constituye en repertorio referencial de las líneas de una
literatura y, en tal sentido, es una permanente actualización del pasado” (p. 355), y asume que el canon formativo “surge
como resultado de una selección, según criterios didácticos y formativos… una combinación del canon escolar (el del
currículo), del canon de aula (como soporte para muchas actividades de aprendizaje), y del canon de la literatura infantil y
juvenil (lecturas habituales del escolar) que tienen por objeto implicar al lector en los procesos de recepción tanto desde la
perspectiva lúdica, como desde las actividades de formación literaria y social” (p. 355) 8.
De la imprenta al internet, esas es la premisa que avala la creciente utilización del hipertexto como herramienta para la
enseñanza, es de resaltar que a finales del siglo pasado la mayoría de proyectos entorno a este recurso didáctico tomaban
como tema de aplicación la literatura y el inglés, además de lo que corresponde a lo científico. Sin embargo el mismo
sistema virtual ha motivado que el uso del hipertexto se acomode a todas las cátedras educativas, entre ellas la catedra de
la paz pues cada una de ellas puede valerse de este para despertar el interés y la autonomía del educando. Motivar al
estudiante a conocer la literatura no desde su simple conocimiento llano si no centrándose en sus múltiples formas de
lectura, interacción e interpretación, es por ello que se han gestado múltiples proyectos entorno a la orientación del
conocimiento.

CONCLUSIONES

7 Ibim p.19
8 CARVAJAL Leidy Marcela Carvajal, hacia una concepción poética en el aula: propuesta de
intervención pedagógica para el grado noveno dela institución educativa felix tiberio guzmán.
Universidad del Tolima 2012 p.22

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La construcción de un canon literario depende en gran medida de un recorrido por la lectura de diferentes obras de

la literatura históricamente reconocidas en diferentes espacios académicos por ejemplo los círculos de crítica literaria, los
colegios y las universidades. El conocer una narrativa hipertextual permite la búsqueda y selección de diferentes obras
permitiendo una cercanía con el trabajo conjunto de su autor y la propuesta hipermedial que allí nace.

Para formalizar un canon, se debe primero tener en cuenta los intereses de los lectores, en este caso los

estudiantes del grado sexto, partiendo de este precedente podemos consultar algunas obras de la narrativa infantil y
compilarlas según su tema y las actividades propuestas para el desarrollo de competencias.

El aprendizaje debe ser significativo relacionando conocimientos cotidianos de su contexto hasta llegar a un

conocimiento adquirido y regulable a las expectativas que los estudiantes quieren alcanzar, para lograr esto el proceso de
lectura debe concebirse como autónomo y debe partir de una necesidad.

El conocimiento debe ser una construcción consecutiva y debe estandarizarse por medio de unas competencias

generales como son la interpretación, la proposición y la argumentación, en función de procesos mentales más específicos
como la abstracción, la síntesis, la meta cognición, la clasificación y la reestructuración.

El docente es el autor intelectual de la propuesta de canon, en el recae la responsabilidad de analizar las

necesidades generales y específicas de sus estudiantes.

El docente aprende haciendo y a conocer su contexto sabiendo unos elementos claros de su rol en el aula de

clase, de igual manera caracterizarlo es sus funciones es una perspectiva errónea y va en contra de la ética laboral; es por
eso que se debe generar un apoyo de creación constante y no un eje suelto del proceso.

Si al docente se le demuestra la efectividad de un canon de narrativa hipertextual conociendo las pautas de

construcción, de trabajo y evaluación se podría formalizar una práctica consecutiva y significativa para los maestros en las
diferentes áreas.

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Los recursos tecnológicos ayudan en la construcción de atmosferas de conocimiento estos buscan un espacio en

las aulas de clase para potenciar el conocimiento de diversas ramas, es establecer un conocimiento para aprender con ella
elementos literarios importantes.

Con la tecnología se conoce al mundo, se estipula una experiencia de infinitos saberes; con ella se puede moldear

los intermedios de conocimiento siendo más eficiente la práctica de la lectura y la escritura, mejorando el ambiente escolar
y por ende ayudando a crear espacios de solidaridad, responsabilidad, cooperación, reflexión entre los educandos.

Con relación a la literatura infantil, la tecnología brinda un campo muy amplio de lecturas y de intermediación con

otros fundamentos que son de experiencia diaria entre los estudiantes y el conocimiento. La tecnología aunque alejada de
la base sustancial y más cercana al ocio se podría configurar una culturización del buen uso haciendo autónomo al lector y
sabio al constructor del conocimiento de la narrativa hipertextual, en ambientes de reflexión y sana convivencia, favorables
para la paz.

Se ha notado con el desarrollo de esta investigación más motivación y acercamiento a la lectura en los niños de

grado sexto ya que este proyecto está acorde a su gustos tecnológicos, además los involucra en el desarrollo de las
historias, convirtiéndose en protagonistas que generan ideas de cambio en pro de su comunidad.

REFERENCIAS

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