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CANON HIPERTEXTUAL DE LITERATURA INFANTIL EN EL GÉNERO DEL CUENTO COMO ESPACIO LÚDICO
PARA CREAR AMBIENTES DE PAZ EN EL AULA DE CLASE

Eje temático: Tecnología e Innovación Educativa
SAENZ RIVERA OLGA LUCIA. 316-7585706. olusari@yahoo.com. Ibagué Tolima
HENAO GONZALEZ SANDRA PATRICIA. 311-5457539. saphego@hotmail.com Ibagué Tolima
DOCENTES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LEONIDAS RUBIO VILLEGAS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AMBIENTAL COMBEIMA

RESUMEN
Este trabajo pretende inquietar con una propuesta la cual debe ser llamativa para los escolares del grado sexto de las
instituciones educativas Leónidas Rubio Villegas y Ambiental Combeima, debido a los continuos cambios y a la modernidad
que día a día los acompañan y a la vez crea exigencia en el maestro de buscar nuevas herramientas como estrategias
para aproximar a los estudiantes a la lectura. Construir paso a paso un canon de literatura hipertextual infantil
encaminada a generar cambios y plantar semillas de amor por la lectura en los estudiantes creando una herramienta que
permita a los docentes educar en el camino para la paz y la formación ciudadana como un proceso transversal que articula
de manera responsable y compartida a todas las áreas, propuesta innovadora que se presenta en este trabajo de
investigación. El contexto académico amerita retomar la experiencia lectora como un proceso en crecimiento sujeto a la
expansión tecnológica e hipermedia, que tanto llama la atención a los educandos. El crear un canon literario implica tener
ciertos criterios de selección, de búsqueda y de indagación tanto del derrotero de textos literarios, como de actividades y
autores que se encuentran actualmente en el mercado y en el ciber espacio.
Palabras claves: Ciber Espacio, hipertextual, Canon, Cuento.

además. no se evidencia una relación con el ámbito del estudiante. Una de las problemáticas que se evidencia actualmente en las instituciones educativas y se consolida con los estudiantes es el poco interés por la lectura dentro y fuera de las aulas de clase. ni mucho menos lo autóctono de su región. lo fresco. Por consiguiente las maneras de leer y acceder a la literatura han cambiado con el auge de la tecnología y las nuevas formas de comunicación. a ellos ya no les interesa lo clásico. Por tal razón hay un campo de acción con los maestros. la moda. a ellos les gusta lo actual. es por eso que actualmente la literatura hace parte descriptiva de la realidad. videos. este problema se debe que las mallas curriculares y los canon de lectura no están actualizadas o sencillamente no están sujetas a los temas ni a los niveles de competencia de los estudiantes. muchos de los escritores reconocidos recurren a publicaciones digitales para pautar y hacer conocer su trabajo ya sea en redes sociales. lo histórico. debido a que los maestros se encuentran enfocados en el desarrollo de sus procesos tradicionales y se niegan a innovar. es decir. las redes sociales y demás. pues ellos son los agentes de cambio para efectuar nuevos mecanismos metodológicos con el proceso de enseñanza aprendizaje . los temas están alejados de sus intereses. A esto se suma la poca apropiación de los docentes con relación a las nuevas tecnologías y al diseño de métodos que permita usar estos espacios en pro de mejorar sus prácticas educativas. sus gustos y sus nuevos modos de comunicación. por ende se obtienen malos resultados en las diferentes pruebas. promociones hasta el mismo correo electrónico que se convierte en masivo.2 INTRODUCCIÓN La literatura es una de las bases importantes para consolidar el conocimiento cultural e histórico de la sociedad. por medio. la tecnología. reseñas.

Uno de los propósitos de este trabajo además de identificar conceptos básicos como lo son canon. celulares y tablets. ya que no aprovechamos esta herramienta para inducir al niño a conectarse más con el mundo maravilloso de la lectura en el género de cuento a través de la tecnología. de igual forma los modos de lectura y aprendizaje han cambiado. . que es en este momento su mejor compañía. por tal razón los docentes deben de indagar en los textos. 2014 “La Cátedra de la Paz” que tiene como objetivo crear y consolidar un espacio para el aprendizaje. este contexto es evidente en las instituciones educativas Leónidas Rubio Villegas y la Institución Educativa Técnica Ambiental Combeima de la ciudad de Ibagué . narrativa hipertextual. es por ello que es necesario reformar las prácticas educativas formalizando metodologías que admitan conocer y poner en práctica las nuevas tendencias. género narrativo infantil es hacer la modelación de un canon literario para estudiantes de sexto de bachillerato teniendo en cuenta sus competencias. ya los estudiantes leen y acceden al conocimiento por medio de ordenadores. artículos y obras de forma digital que permita el acceso fácil y óptimo para todos y así consolidar nuevas propuestas como en este caso el de establecer un canon de narrativa hipertextual del genero infantil una idea innovadora para atraer más estudiantes hacia el mundo de la literatura digital. últimamente se convirtió en un leve vistazo al aparato tecnológico de moda. son muy pocos los que tienen la rutina de remitirse al libro físico. los derechos básicos de aprendizaje. El leer en los niños de grado sexto. la reflexión y el diálogo sobre la cultura de la paz y el desarrollo sostenible que contribuya al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la población. los estándares curriculares encontrados en la malla curricular y lo estipulado por la ley 1732 .3 Es un reto del maestro estar a la vanguardia de estas nuevas tecnologías.

inculcando y enamorando así a los educandos con la lectura creando ambientes de paz en el aula de clase ya que estas herramientas permitan socializar. compartir y crear conciencia con el fin de mejorar la vida diaria. narrativa hipertextual y literatura infantil que permiten generar claridad en el campo de acción. Todo este proceso dará como resultado la modelación de un canon de ciber literatura con temáticas infantiles enfocados a la construcción de la paz.4 Esta propuesta. Teniendo en cuenta algunos de los elementos conceptuales se conformó una estructura que consolida los horizontes en donde se formaliza los pasos de la elaboración del canon hipertextual en los grados sextos en las instituciones educativas del Leónidas Rubio y la Institución Educativa Técnica Ambiental Combeima. Para el diseño metodológico del trabajo se tuvo como base la línea monográfica que permitió un diseño estructural basado en la referencia de algunos textos concernientes a la narrativa hipertextual enfocada al género infantil de cuentos. al ser novedosa en su campo permitirá abrir una brecha de conocimiento relacionado con las procesos escolares y las tendencias del crecimiento de la narrativa hipertextual que es bien acogida por niños y jóvenes. se elaboró una matriz de selección para la formulación del canon donde se ubican los autores y sus obras según su inclinación a las temáticas acopladas a la planeación escolar y por último las posibles actividades que se pueden lograr por medio de la web. en el eje de la literatura del género narrativo. el contexto económico y social y la memoria histórica a través de medios interactivos que tanto gustan de los escolares. . luego crear un diseño metodológico para instruir a los docentes en la creación de un canon de ciber-literatura infantil de acuerdo a las directrices de cada área. la cultura. en específico el cuento. también permitirá crear espacios de reflexión pedagógica que pondrá como ejemplo nuevos estándares de escogencias de textos infantiles para trabajar con los estudiantes. después se va a crear un instrumento tipo encuesta donde se evidencian los pre conceptos de los docentes y los estudiantes. el primero indagar sobre algunos conceptos sobresalientes como canon. para lo anterior se contó con los estándares de competencias básicas. que abrirá el camino a los maestros de grados sextos de las instituciones Leónidas Rubio y la Institución Educativa Técnica Ambiental Combeima para que puedan construir sus propios derroteros de escritores. El proceso para ejecutar este trabajo está encabezado por una metodología de acción dividida en tres campos. fomentando procesos de apropiación de conocimientos y competencias relacionados con el territorio. obras y actividades que se relacionen con su planeación escolar y que mejoraría significativamente las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Lo cual podemos resumir de la siguiente manera. como los es el denominado hipertexto. y esa “conexión de enlaces” ya de por sí es una acción hipertextual. pues crea los nexos entre el significado. Para llegar a este tipo de lectura se deben tener en cuenta en un principio los postulados que determinan que mecanismos de lectura se deben plantear para que los estudiantes. 1 DIJK TEUN. cada concepto se adhiere al momento en el que se desarrolla. entendida fundamentalmente en términos pragmáticos que determinan la aparición de elementos y estructuras semánticas y sintácticas. el semántico posibilita la descripción y explicación de la estructura textual. 1987 p. Van Dijk1 parte del principio de que “en todo texto subyacen tres niveles de análisis: uno semántico comunicativo. esa extensa herramienta multimedial que le presenta a la sociedad es una novedosa forma de concebir el conocimiento. su realidad y entorno cambiante de lo distante a lo mediático. uno pragmático y uno ideológico”. es sabido que la pintura elaborada en la modernidad posee una íntima relación con las expresiones artísticas clásicas. según la forma en la que lo demande el medio. APORTE TEÓRICO Como se sabe la denominada evolución abarca todos los aspectos que circundan el conocimiento. según los usos que lo anteceden y lo que se espera que logre dicho concepto. y a su vez el docente logren dichos propósitos. Van. inquietudes. concepciones. pero que interrelacionándose con el desarrollo universal encuentran el enlace que les permite surgir. desarrolla posibilidades de conocimiento que en un inicio parecen inconcebibles. y demás aspectos que lo motivan a crear. La ciencia del texto. Barcelona: Paidos. La novela. el uso y la intención. el teatro. La idea de intercomunicar varios discursos cognitivos que nacen de la presentación general de uno solo. El hombre gracias a sus necesidades. y que muchas de estas elaboraciones nos remiten a la época grecolatina. En el campo literario.5 Es importante resaltar la ejecución de esta propuesta. . obviamente sin ser pensada bajo este parámetro. ya que permitirá consolidar un espacio que se está explorando actualmente y que con el tiempo crea un lugar bastante importante en los círculos de aprendizaje y más que todo en los centros educativos tanto públicos como privados de muchas regiones del país. cada invento. ésta da origen a la macro estructura. la poesía y el género narrativo en infinitas ocasiones llevan a conocer y a consultar sobre personajes y sucesos históricos de hace siglos. realmente no es algo novedoso. 1983. El nivel pragmático establece la relación con la competencia comunicativa.

Rojas Susana. finalmente.” 3 Es de esta manera como una lectura hipertextual permite visualizar la relación entre dos o más espacios de texto en el momento oportuno en el que se necesita.6 inmanentes en el acto comunicativo. Por otro lado a pesar de que este medio virtual dé una libertad tan amplia en cuanto a su lectura. que posee siempre carácter social. es decir.sim. y por ende cambiante” pues debido a la intención comunicativa que desea encontrar el lector. por ello la misma definición de hipertexto plantea. sin detener la 2 PAJARES. en ningún momento pierde su esencia.se tiene que encontrar una terminología descriptiva a partir de la observación topológica y retórica." 2 Un texto por intrincado y complejo que sea debe poseer coherencia y si no en términos lingüísticos realmente no sería un texto. producto de la actividad verbal humana. explicación e interpretación. pues el acto de leer siempre es el mismo en cuanto a su contenido. cada uno de ellos debe poseer un enlace con el que lo antecede. en lo que respecta al nivel ideológico establece las relaciones entre las actitudes sociales de grupo (cognición social) y las estructuras del texto.ucm. estos tres niveles corresponden. situando al lector en un inmenso espacio virtual que esta correlacionado con el esquema inicial o anterior. por decirlo de alguna manera. Lo interesante es ver cómo las estructuras cognitivas de las ideologías se relacionan con las estructuras textuales. a procesos de descripción.es 3 Ibíd. que aunque existan múltiples espacios de información.1996-Divergencias Hipertextuales) considera “el texto como una unidad lingüística comunicativa fundamental. en esta caso el posmoderno. El texto así sea de carácter hipertextual. el que escribe perfila su obra en cuanto a su estructura según las vanguardias que promueva su contexto actual. lo que permite desarrollar la competencia lectora. elaboración y correlación entre temáticas el escritor u organizador hipertextual debe ser cuidadoso con la elaboración de dicho sistema semiótico. Esta misma lingüista dice que “los enlaces están perfectamente integrados en el texto de partida y proporcionan a la vez una pista que anticipa el contenido del texto de llegada. pues “La estructura hipertextual no reside exclusivamente ni en la topología de los enlaces ni en el lenguaje de los nodos individuales. Y. la variable radica en el modo de lectura que se realice. “La cualidad lirica de los enlaces-Universidad Complutense de Madrid2003/” Internet: spajares@eucmos. El lingüista Julio Bermúdez (Barcelona. .

que es lo que va a permitir realzar la selección de los cuentos en el formato hipertextual para el grado sexto de las instituciones educativas Leonidas Rubio Villegas y la Institución Educativa Técnica Ambiental Combeima de la ciudad de Ibagué. esas que se siguen leyendo con interés desde hace siglos. “no se 4 MARTINEZ GÓMEZ.” 5 El canon es la base para formular un plan de lectura integral que promueva el desarrollo de hábitos de lectura y el fortalecimiento de competencias generales y básicas en los estudiantes. Pero un punto álgido de discusión es con relación al desarrollo de lecturas de obras clásicas en el espacio virtual. aunque en apariencia las veamos muy antiguas o incluso anticuadas. p. una estética y una contestataria. entre ellas. “El autor del hipertexto busca comunicar no sólo un concepto. queda plantar lo relativo al concepto de canon. todo aquello que la tradición sanciona como ejemplar y de calidad contrastada.7 lectura por limitaciones en el requerimiento de herramientas de consulta.com/index. ya que no se acomoda al sistema sino que lo enfrenta. El contraste entre lo que uno imagina previamente y lo que uno encuentra puede ser satisfactorio porque es lo que se esperaba. la literatura se presenta como forma de expresión literaria que ejerce ciertas funciones. es decir: “no puede limitarse a reflejar el mundo.elcanonliterario. claro que no es enteramente una denuncia social pues. "Hacia un nuevo paradigma: El hipertexto como faceta sociocultural de la tecnología" Internet:http://www. Internet: http://www. Hechas las anteriores aproximaciones teóricas acerca del concepto de hipertexto. “Ya son muchas las iniciativas para colgar las principales obras literarias del mundo en Internet. por lo que nunca debe dejar al lector con la sensación de que los dos espacios de texto no tienen nada que ver el uno con el otro. En literatura. sino también las relaciones intertextuales y procesos de contextualización que le permiten enunciar su concepto”4.ensayistas. el modelo a seguir y en definitiva. “El canon es la vara de medir en el arte y en la cultura. lejos de imitarlo lo resiste y lo contradice” 6. INS Roquetes (Baix Ebre). para el caso en su uso digital. En general.php?option=com_content&view=section&id=31&Itemid=109 6 GAMBOA et al. el canon es una lista breve pero muy selecta de lo que se suelen llamar las obras clásicas. 2011. José Luis.htm 5 Pedro de Francisco.org/critica/teoria/hipertexto/gomez/index. 19 . pero el movimiento no para ahí ni mucho menos.

La función literaria es humanizadora y sensibiliza a las personas sobre las posturas que existen con relación al mundo.22 .8 reclama una literatura panfletaria pero tampoco se desea una literatura light” 7al inferir en la estructura de un canon literario es necesario cómo funciona la literatura en los campos de acción en el desenvolvimiento y trascurso de las clases. hacia una concepción poética en el aula: propuesta de intervención pedagógica para el grado noveno dela institución educativa felix tiberio guzmán. Universidad del Tolima 2012 p. Motivar al estudiante a conocer la literatura no desde su simple conocimiento llano si no centrándose en sus múltiples formas de lectura. 355). del canon de aula (como soporte para muchas actividades de aprendizaje). 355) 8. según criterios didácticos y formativos… una combinación del canon escolar (el del currículo). como desde las actividades de formación literaria y social” (p. y del canon de la literatura infantil y juvenil (lecturas habituales del escolar) que tienen por objeto implicar al lector en los procesos de recepción tanto desde la perspectiva lúdica. es por ello que se han gestado múltiples proyectos entorno a la orientación del conocimiento. esas es la premisa que avala la creciente utilización del hipertexto como herramienta para la enseñanza.19 8 CARVAJAL Leidy Marcela Carvajal. Mendoza (2003) dibuja una línea de partida cuando lo define como un “elenco de nombres que se constituye en repertorio referencial de las líneas de una literatura y. De la imprenta al internet. ayudando esta sensibilización a crear en los ambientes escolares una cultura de paz enfocada a transmitir valores en la sociedad que le rodea. es una permanente actualización del pasado” (p. CONCLUSIONES 7 Ibim p. entre ellas la catedra de la paz pues cada una de ellas puede valerse de este para despertar el interés y la autonomía del educando. interacción e interpretación. es de resaltar que a finales del siglo pasado la mayoría de proyectos entorno a este recurso didáctico tomaban como tema de aplicación la literatura y el inglés. y asume que el canon formativo “surge como resultado de una selección. en tal sentido. además de lo que corresponde a lo científico. Sin embargo el mismo sistema virtual ha motivado que el uso del hipertexto se acomode a todas las cátedras educativas. En las misma perspectiva de la literatura se afronta al Canon literario como dice.

partiendo de este precedente podemos consultar algunas obras de la narrativa infantil y compilarlas según su tema y las actividades propuestas para el desarrollo de competencias. El conocer una narrativa hipertextual permite la búsqueda y selección de diferentes obras permitiendo una cercanía con el trabajo conjunto de su autor y la propuesta hipermedial que allí nace.  Para formalizar un canon.  Si al docente se le demuestra la efectividad de un canon de narrativa hipertextual conociendo las pautas de construcción.9  La construcción de un canon literario depende en gran medida de un recorrido por la lectura de diferentes obras de la literatura históricamente reconocidas en diferentes espacios académicos por ejemplo los círculos de crítica literaria. la síntesis. se debe primero tener en cuenta los intereses de los lectores. los colegios y las universidades.  El aprendizaje debe ser significativo relacionando conocimientos cotidianos de su contexto hasta llegar a un conocimiento adquirido y regulable a las expectativas que los estudiantes quieren alcanzar.  El docente aprende haciendo y a conocer su contexto sabiendo unos elementos claros de su rol en el aula de clase. la clasificación y la reestructuración. de trabajo y evaluación se podría formalizar una práctica consecutiva y significativa para los maestros en las diferentes áreas. en función de procesos mentales más específicos como la abstracción. en este caso los estudiantes del grado sexto. es por eso que se debe generar un apoyo de creación constante y no un eje suelto del proceso. . de igual manera caracterizarlo es sus funciones es una perspectiva errónea y va en contra de la ética laboral.  El docente es el autor intelectual de la propuesta de canon. para lograr esto el proceso de lectura debe concebirse como autónomo y debe partir de una necesidad. en el recae la responsabilidad de analizar las necesidades generales y específicas de sus estudiantes. la proposición y la argumentación.  El conocimiento debe ser una construcción consecutiva y debe estandarizarse por medio de unas competencias generales como son la interpretación. la meta cognición.

convirtiéndose en protagonistas que generan ideas de cambio en pro de su comunidad.10  Los recursos tecnológicos ayudan en la construcción de atmosferas de conocimiento estos buscan un espacio en las aulas de clase para potenciar el conocimiento de diversas ramas. responsabilidad. REFERENCIAS BAJTIN. con ella se puede moldear los intermedios de conocimiento siendo más eficiente la práctica de la lectura y la escritura. BARTHES.  Se ha notado con el desarrollo de esta investigación más motivación y acercamiento a la lectura en los niños de grado sexto ya que este proyecto está acorde a su gustos tecnológicos. S/Z-. La tecnología aunque alejada de la base sustancial y más cercana al ocio se podría configurar una culturización del buen uso haciendo autónomo al lector y sabio al constructor del conocimiento de la narrativa hipertextual. favorables para la paz. además los involucra en el desarrollo de las historias. en ambientes de reflexión y sana convivencia. Roland. Mijail. 1995. la tecnología brinda un campo muy amplio de lecturas y de intermediación con otros fundamentos que son de experiencia diaria entre los estudiantes y el conocimiento.Buenos Aires-SIGLO XXI Editores Argentina. reflexión entre los educandos. México: siglo XXI. es establecer un conocimiento para aprender con ella elementos literarios importantes.  Con relación a la literatura infantil. Estética de la creación verbal.106 p.  Con la tecnología se conoce al mundo. cooperación. 2004. . se estipula una experiencia de infinitos saberes. mejorando el ambiente escolar y por ende ayudando a crear espacios de solidaridad. 34 p.

11 CALVO CRUZ. Van. GARCIA GONZALES. Posibilidades de la metáfora en Borges.es/Revelec2/Revelec20/gabriela20. Hipertexto. Educar con el Quijote del canon al hipertexto. Madrid: Tonteo editores. 165 p. “Didáctica de la literatura como proceso de significación y desarrollo de la competencia discursiva. “Hipertexto y nuevas tecnologías. 1983. CALVO CRUZ. Bogotá: Polígamas. Gabriela. “Los clásicos redivivos en el aula (modelo didáctico interdisciplinar en educación literaria) universidad de Murcia facultad de educación departamento de didáctica de la lengua y la literatura. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. 2009. Paidos: Barcelona hipermedia. CENICH. Tesis doctoral2006” Internet: http://www. La ciencia del texto. Mery. P George. 2005. Chile: Atenea.Buenos Aires” Internet: http://edutec.co/24b/didactica. María Teresa.pdf CARO VALVERDE.tesisymonografias. implicaciones didácticas de la teoría de la recepción .Articulo.univalle. pág. 45 p. Barcelona: Paidos. 96” Internet: http://poligramas. Ampliar los horizontes de expectativas: un desafío para la enseñanza de la literatura-articulo/ proyecto de investigación. 87 p. 2008. Mery.net/Caro-valverde/1/ CAVALLIN.ediciones de la universidad de Murcia. . LANDOW. 1987 p.Edutec. María. Revista electrónica de tecnología educativa-Universidad Nacional.edu. 2006 p.rediris.aportes teóricos y pedagógicos a la didáctica de la literatura. Calanche Claudia.htm DIJK TEUN. 1995.

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Venezuela y Colombia-Santafé de Bogotá. Colombia Congresos.Universidad central. 2001: Buenos Aires Argentina) memorias.org/LinkClick.13 VASQUEZ RODRÍGUEZ. Santafé de Bogotá: Ediciones fundación.175 WILLIANS Raymond.4 mayo. Conferencias. Exposiciones). ediciones fundación. Fernando Seminario y Coloquio sobre Didácticas de las Lenguas y la Literatura.aspx?fileticket=XMsNv5kiHOk%3D&tabid=101 26° Congreso de la Unión Internacional de Editores (3: 1 .colombianistas.Memorias: Colombia. Buenos aires argentina: Hipertexto y sociedad . “Posmodernidades latinoamericanas. p.universidad central 1988.(1: 2004: Cali. Universidad del Valle. Raymond. 1988 p. Venezuela y Colombia. 2008.La Novela posmoderna en Ecuador.pág. 187” Internet: http://www. Posmodernidades latinoamericanas: La Novela posmoderna en Ecuador. Perú. 2005. Perú. WILLIANS.