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LOS JUEGOS TRADICIONALES COMO ESCENARIO PARA LA INTEGRACIÓN SOCIO AFECTIVA DE NIÑOS Y
NIÑAS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA

Eje Temático
Pedagogía y Didáctica

Leidy Viviana Avila Cortes
Teléfono: 3203374954
Email: viviavilacor@hotmail.com
Estudiante VI Semestre Psicología
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Líbano Tolima

Johana Sánchez Gil
Teléfono: 3173281140
Email: chanasangil@gmail.com
Estudiante X semestre Licenciatura Pedagogía Infantil
Corporación Universitaria Minuto de Dios
Líbano Tolima

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RESUMEN
La investigación que se presenta a continuación hace referencia a la inclusión e integración socio-afectiva de niños y
niñas con deficiencias cognitivas bajo una estrategia basada en el juego. Esto, teniendo en cuenta que palabras como
inclusión e integración en la población con necesidades especiales, ha sido una de las principales problemáticas a
enfrentar, máxime cuando las normativas nacionales e internacionales, proponen como fundamento, el acceso a las aulas
tradicionales a estudiantes con deficiencias cognitivas.
Es por ello que a través de los juegos tradicionales, emerge una nueva propuesta mediante las cual, tanto la escuela
como la familia, podrá ser parte fundamental del proceso formativo integral de los niños, niñas y jóvenes con necesidades
educativas especiales, y a las cuales la educación actual, no ofrece estrategias adecuadas para el proceso de enseñanza
– aprendizaje.

Palabras Claves: Integración socio-afectiva, educación, necesidades especiales, estrategias de intervención, inclusión,
juegos tradicionales.

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INTRODUCCIÓN
Sin lugar a dudas, la educación actual propone como principio fundamental la integración de los niños y niñas al
entorno social tanto próximo (escuela, familia) como lejano (sociedad); de la misma manera, explicita la necesidad de
conseguir una normalización –entendida esta como la participación y aceptación- de los niños y niñas con alguna
disminución en la parte física, psíquica o sensorial en los ámbitos antes referidos.
Por lo anterior, es imprescindible el juego en los menores, puesto que a partir de este, se posibilita el desarrollo
afectivo – emocional, teniendo en cuenta que el juego como tal, promueve el equilibrio afectivo y en consecuencia la salud
mental. Entre otros beneficios, el juego es una actividad placentera que estimula satisfacción, permite la asimilación de
experiencias que por sí solas serian difíciles, permitiendo así el control de la ansiedad que puede estar asociada a estas
situaciones. En este mismo sentido, el juego posibilita la expresión simbólica de la agresividad, de la misma manera que de
la propia sexualidad. En la parte psicosocial, el juego es un medio efectivo para el aprendizaje de técnicas de solución de
conflictos, facilitando también, el proceso progresivo de la identificación psicosexual.
En consecuencia, esta investigación propone la utilización de los juegos tradicionales como estrategia mediante la cual
permitir la integración socio afectiva de los niños y niñas con discapacidad cognitiva, estipulando como es imprescindible,
la adaptación de estos al entorno, funcionalidad y progresión de los menores.
La propuesta parte de reconocer que la educación actual carece de propuestas que permitan que los estudiantes con
condiciones especiales desarrollen su potencial, convivan realmente en sociedad, se adapten a la funcionalidad y a los
retos que propone la vida, dando lugar a falencias propias que deben arrastrar durante el resto de su vida.
De allí que sea importante educar para la vida, estipular una educación bajo una filosofía en la cual se confiere una
nueva mentalidad a la hora de desarrollar nuevas iniciativas a las personas con discapacidad, reconociéndole a este
colectivo la posibilidad de tomar decisiones y en consecuencia controlar su propia vida, hasta donde le pueda ser posible.
Es necesario que la educación para estas personas convoque a la prestación de un nuevo servicio que sea capaz de
abordar una nueva metodología en los procesos de enseñanza – aprendizaje de los jóvenes con discapacidad intelectual
en todos los aspectos que lo conforman. Es decir , logra una nueva mentalidad que se oponga a los esquemas de
pensamiento actual, en el cual ha perpetuado en el colectivo de las personas con discapacidad un despojo simultaneo de
su identidad y en consecuencia alejándose de poder elegir y controlar su vida.

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Es importante, que a través de una nueva educación la consecución de una vida autónoma e independiente, que sea
orientadora a lo largo de su vida desde el ámbito familiar hasta el educativo, sanitario y social. Esta nueva estrategia ha de
basarse en la profunda creencia acerca de que las personas deben tener la posibilidad de lograr, acceder y mantener su
propia identidad a lo largo de su vida.
De allí que tomando la estrategia del juego como una participación del individuo en las decisiones de su propia vida,
recreando los inicios del juego como socializador y educador natural, se infiere la posibilidad de mantener un adecuado
flujo educativo a través de los juegos tradicionales, como producción de una educación para la vida.
A partir de esto, se incorpora al proceso pedagógico, formativo y socializador teorías funcionales como la de Huizinga
(1972) quien considera que el juego es más viejo que la cultura, presuponiendo que tanto la sociedad humana como los
animales, no han esperado que nadie les enseñe a jugar, exponiendo con ello, que el juego es inherente al ser.
Ahora bien, en este apartado es importante y fundamental considerar que la cultura en sus fases iniciales posee
grandes rasgos lúdicos, puesto que en sus inicios se desarrolla tanto en las formas como el ánimo del juego. En
correspondencia con lo estipulado, el autor refiere al juego como una sólida estructura y como forma cultural, puesto que
una vez que se ha jugado, permanece en el recuerdo lo jugado, como creación e inclusive como un tesoro espiritual, el
cual posteriormente se transmite a través de la tradición y se repetirá cada vez que el ser humano desee hacerlo.
Esta teoría, conlleva a desarrollar algunos interrogantes como: ¿Qué es lo que el hombre juega realmente al jugar?
¿Se juega lo que se ha impuesto a la sociedad y la cultura generación tras generación?
Los anteriores interrogantes, son posteriormente tratados de aclarar por Roger Caillois (1977), quien estipula que el
juego posee seis características generales, siendo por ello una actividad:
a.
b.
c.
d.
e.

Libre: parte de la presunción de que el jugador no se encuentra obligado a jugar.
Separada: posee ciertos límites de espacio y tiempo que se han determinado con anterioridad
Incierta: no existe un resultado predeterminado
Improductiva: para Caillois no crea bienes
Reglamentada: se somete a convenciones y realidades que suspenden de momento las leyes y normas

f.

cotidianas
Ficticia: está estructurada en una irrealidad o realidad secundaria.

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Partiendo de lo anterior, Caillois presume que el juego surge en los niños como una libertad primordial, por ello surge
en ellos el “principio de suspensión de la razón suficiente”, por lo que juega bajo un sin-porque, juega por jugar.
En correspondencia a los anteriores autores y sus teorías, José María Cagigal expone: “El deporte profundo hecho
cultural que influye en el aspecto corporal” (Cagigal, 1957) advirtiéndose en el autor, una íntima relación entre juego y
deporte, confundiéndose por su equivalencia en el desarrollo humano.
Lo anterior sugiere a manera de conclusión, que el ser humano al jugar, se desprende de todo aquello que lo retiene y
sostiene en el mundo real, permitiendo que al desarrollarse este juego, pueda aprender bajo una verdadera forma lúdica,
concibiendo un aprendizaje no forzado y conclusión integral.
Todo lo anterior especifica el interrogante a desarrollar: ¿Pueden ser los juegos tradicionales el escenario propicio para
la integración socio-afectiva de los niños y niñas con discapacidad cognitiva?

METODOLOGÍA
La presente investigación está enmarcada dentro del paradigma cualitativo, teniendo en cuenta que la propuesta es la
de buscar estrategias pedagógicas para fomentar la educación jóvenes con deficiencias cognitivas mediante la utilización
de los juegos tradicionales; sin embargo no debe olvidarse la influencia cuantitativa de la investigación, puesto que una
gran cantidad de variables a tener en cuenta en la medición de este desarrollo, estará mediada por situaciones numéricas,
brindando así un enfoque mixto al estudio, basado en primera instancia en el interés por la vivencia del sujeto de
investigación (Hernández, Fernández y Babtista, 2006).

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De otro lado, este estudio, es de carácter exploratorio y descriptivo, visualizando el que permitirá identificar alternativas
pedagógicas viables de interacción con jóvenes con deficiencias cognitivas, permitiendo a la sociedad en general brindar
un mejor nivel de vida a una población que por sus condiciones se ha tildado siempre de vulnerable, pero a la que no se la
han dado opciones clara de educación, recreación y socialización. Se considera descriptiva, gracias a que detalla y analiza
desde la apreciación del docente, el impacto de una práctica recreativa y deportiva en el proceso de aprendizaje y
socialización, y a su vez puntualizar a través de un diagnóstico del nivel de aprendizaje de los jóvenes con deficiencias en
el aprendizaje.
La elección de este tipo de estudio se fundamenta en la descripción y análisis de una situación social y personal
determinada, observada desde diversas ópticas, comprendiendo la particularidad del caso en un contexto real.
Por último, la presente investigación tiene como finalidad verificar si se observan relaciones directas y coherentes
entre los juegos tradicionales y el desarrollo psicomotriz en una escala superior a las planteadas por la educación
tradicionalmente practicada con jóvenes con deficiencias cognitivas.

Diseño de la Investigación

El diseño de esta investigación es de carácter pre Experimental, teniendo en cuenta que la meta es especificar
propiedades inherentes de un grupo de personas que son sometidos a un análisis (Hernández, Fernández y Babtista,
2006); tratando de asociar en primera instancia un fenómeno muy estudiado en el contexto científico, pero relativamente
novel en el aspecto pedagógico-deportivo y psicosocial, en contextos que permitan recaudar nuevas posibilidades de
conocimiento particular con posibilidades netas de utilización en el futuro.
Para ello, se utilizara un grupo que a la vez que es la población a investigar, es la muestra total con la cual se
trabajara, atendiendo que es un grupo de niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales y que por

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ende es una población minoritaria, pero que debido a su falta de atención educativa eficaz, propone una necesidad mayor
para el sistema educativo.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de la Información
Las técnicas que se usaran para recolectar datos en la presente investigación estarán mediados de forma inicial por la
observación directa para el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas en condición de discapacidad, a través de la
utilización de un instrumento de escala de estimación.
La información será analizada atendiendo el siguiente orden:
Clasificación: organizar información en base a frecuencia
Codificación: se tomaran las alternativas siempre, algunas veces y nunca, bajo la observación de los eventos

que se

configuren en datos descriptivos.
Tabulación: registro de las observaciones y elaboración de tablas respectivas
Comprobación: contrastación de datos con el problema expuesto y basándose en análisis y discusión de datos.
Otra técnica de recolección será la encuesta, en la cual conviene citar a Bisquerra (2002), autor que expresa respecto
a la técnica que “es una averiguación de la opinión dominante sobre una materia hechas por medio de algunas preguntas a
un grupo de personas” (p. 88). Siendo por ello que la encuesta se empleara para averiguar la opinión de los sujetos
implicados en el proceso investigativo.
Dicho cuestionario se estructurara en variables, atendiendo a los objetivos de la investigación y por supuesto la
operacionalización de las mencionadas variables que se refieren a: el juego definido como la estrategia pedagógica, la
factibilidad que se presenta en lo concerniente a su aplicabilidad, otra variable que se establece en el ámbito curricular, una
más respecto a la posibilidad o no de la integración socio-afectiva de los niños con discapacidad cognitiva.
Además de ello, se realizaran algunas entrevistas dirigidas a profesionales en el área de psicología, pedagogía y
educación física, con el objetivo de lograr un conocimiento a profundidad de la problemática y su posibilidad de solución a
través de las estrategias explicadas.

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En lo concerniente a la población y muestra, se tomaran como sujetos de investigación los niños y niñas del municipio
del Líbano en condición de discapacidad intelectual, de los cuales previa caracterización, se procederá a intervenir en el
área socio-afectiva, motriz y educativa por intermedio de los juegos tradicionales.

RESULTADOS ESPERADOS
La investigación busca implementar, una estrategia pedagógica que permita a los jóvenes con discapacidad intelectual
desarrollar en su etapa educativa una serie de preceptos formativos que le permitan lograr su propia identidad, autonomía
y voluntad en las decisiones que afecten su vida.
En complemento, la educación que se espera es conferir una serie de competencias y habilidades para conseguir ser
lo más autónomos e independientes que sea posible. Para ello deben tener el derecho a participar activamente en todas
aquellas decisiones que afecten su vida.

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Con esta estrategia se pretende encontrar un modo mediante el cual se pueda comprender lo que quieren para
interpretar su voluntad real, sin traicionarla ni instrumentalizarla, especialmente cuando existen dificultades objetivas para
expresar sus propias expectativas de vida.

REFERENCIAS
Bisquerra, (2002). Investigación Cualitativa. Investigación Cuantitativa. Madrid. Editorial Morales S.L.
Cagigal, J. M. (1957). Hombres y deporte. Madrid: Taurus.
Caillois, R. (1977). Les Jeuxs et les hommes. Paris: Gallimard.
Carretero, M., & Limón , M. (1997). Problemas actuales del Constructivismo "de la teoría a la práctica". Barcelona : Paidos .
Decroly, O., & Boong, G. (1921). Vers L'ecole Renovée. Bruselas: Office de publicité.
Dewey, J. (1972). La ciencia de la educación. Buenos Aires: Losada.
Dewey, J. (1995). Democracia y Educación . Morata .
Gintis, H., & Bowles, S. (1975). Las contradicciones de la reforma liberal en la Educación. Buenos Aires: La paralela.
Hernández, M. (2012). Construcción Colectiva de Medidas para la Integración de Niños con Necesiades Educativas
Especiales y Atención a la Diversidad. Caracas: U. Catolica.
Huizinga, J. (1972). Homo Ludens. Madrid: Emecé.
Montessori, M. (1979). La educación para el Desarollo Humano. Mexico: Diana.

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Trilla, J., Cano, E., Carretero, M., Escofet, A., Fairstein, G., Fernandez Fernandez, J., . . . Vila, I. (2001). El Legado
Pedagogico del Siglo XX para la escuela del siglo XXI. Barcelona : Grao.