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ENSEÑAR DESDE EL PLACER DE APRENDER, FORMACIÓN PARA FORMAR DESDE LA
ENSOÑACIÓN

EJE TEMÁTICO: PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA

PONENTES:
Deisy Cuartas
Email:deisy.cuartas00@usc.edu.co
Cel: 3003911099
Ana Milena Sánchez
ana.sanchez00@usc.edu.co
Cel: 3122315798

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI
CALI-VALLE
2016

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RESUMEN
Los actuales procesos educativos nos muestran que se requieren cambios en la forma en la que se
está concibiendo la educación. Por ello, es una tarea desde las facultades de educación de

las

Universidades del país revisar el cómo se piensa la enseñanza y el aprendizaje, el tipo de profesionales
que está graduando y en cómo los estudiantes que se permean de conocimientos están conviviendo con
los otros. Podríamos aducir cierta dicotomía entre hacer y ser; conocimiento y el factor humano.

Es decir, prima la urgencia de intervenir los ambientes escolares que reflejan niveles de violencia,
rechazo por el otro y conflictos en lo social y cultural. Hoy, ser maestro es un reto, hoy pensar en la
educación permite hallar la respuesta desde la diferencia, desde el reconocimiento de los sentires de cada
uno de los estudiantes que asiste al alma mater para crecer profesional y humanamente.

Por ello, “Enseñar desde el placer de aprender, formación para formar desde la ensoñación”
es una ponencia que busca plantear una reflexión alrededor de las diferentes concepciones que tienen
sobre los actores en Educación, en especial sobre el docente y el papel que juega en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes.

Todo esto, visto desde la necesidad de pensarse la Universidad desde otras posturas, otras
miradas y en especial desde otras sensibilidades. Los procesos educativos requieren acciones, estrategias
y metodologías más sensibles, más humanas; en las que se reconozca al otro y que le ayude a encontrar
su autopóesis en la consolidación del conocimiento y la exploración metacognitiva de sus pasiones. En los
ámbitos universitarios el estudiante aún se sigue construyendo, reconfigurándose, no es un proceso
terminado por ende, necesita a un docente que no sólo le transmita conocimiento, sino que lo ayude a
volverse autónomo en su búsqueda hacia el conocimiento y en ese camino, se sigua humanizando.

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PALABRAS CLAVES: Pedagogía, ensoñación, placer por aprender, resignificación.PLANTEAMIENTO DE
LA PREGUNTA O PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Necesitamos una educación que no nos haga buenos profesionales
u operarios sino buenos humanos y ciudadanos
William Ospina

Los contextos universitarios están realizando procesos de formación docente en diferentes áreas y
al revisar la correspondencia que tienen los mismos con los fines de la educación se percibe que éstos
tienden a mostrar muestran una concepción de educación aislada de los procesos humanos que
intervienen en la enseñanza-aprendizaje. Un buen ejemplo de ello es la no posibilidad de contextualizar lo
que se aprende en la Universidad y lo que se lleva a las aulas de clase, y los docentes en formación
replican las concepciones que reciben de sus maestros. Pero además, se encuentra que en las prácticas
educativas que reproducen se dan desde un enfoque cientificista, segmentario del conocimiento y
proyección de los individuos para el mercado. De esta forma, se tiende a olvidar que en este campo se
trabaja con seres humanos, con sensibilidades que tejen relaciones alrededor de situaciones sociales y el
rol del docente se vuelve repetitivo. Todo ello, ha evidenciado un modelo educativo que se piensa en
serie y el cual no ha aprovechado la influencia del docente en el acompañamiento escolar,
específicamente en la potencialización de disfrutar el aprendizaje.

Las facultades de Educación de las Universidades están formando futuros docentes, pero cabe
preguntarse ¿Desde qué enfoque o concepción lo están haciendo? Es por ello, que es importante revisar
las concepciones que tienen los docentes de formación de la Facultad de Educación de la Universidad
Santiago de Cali. Entendida las concepciones como esa forma en la cual el docente concibe su mundo, el
qué parámetros usa para planear sus clases, para concebir el currículo, pero más aún qué concepto y
práctica tiene sobre enseñar y aprender alrededor de los diferentes actores involucrados en Educación. Los
aprendizajes se pueden dar de múltiples formas, pero para que sea un aprendizaje significativo debe tener
unas características especiales.
Es así, que se presenta la necesidad de resignificar la educación desde otras dinámicas, desde
otros procesos más sensibles, para nuestro caso se retomará la Ensoñación para acercar a los docentes
en formación a unas nuevas concepciones sobre los actores de Educación y en especial el rol del
docente. Para el caso, acercarnos al concepto de Bachelard sobre la importancia de este fenómeno y que

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pueden aportar a los procesos de enseñanza: “la ensoñación es un fenómeno espiritual demasiado
natural – demasiado útil también al equilibrio psíquico – para que se lo trate como un derivado del sueño,
para que se lo incluya sin discusión en el orden de los fenómenos oníricos” (1998, p. 24). Es decir, con la
ensoñación se tendrá la posibilidad de indagar por los ambientes de aprendizaje para trascender en el
hecho meramente instructivo o instrumental. Y de esta forma, se logrará acercar a los estudiantes en
formación a proceso más sensibles que les permitirá resignificar sus conceptos y crear nuevas posturas
alrededor de lo que es educar.

Con respecto al contexto que se presenta en esta problemática es en el campo de la educación,
especialmente en la concepción que los actores tienen en el sistema educativo colombiano. Aún se concibe
al profesor como el sujeto otorgador de conocimiento y al estudiante como el receptor u objeto del
conocimiento que el maestro le entrega tan benevolentemente, es quizá una concepción bancaría, como lo
plantea Paulo Freire (2012). A esta concepción vertical de la educación se le suma la misma fragmentación
del conocimiento y es por ello que los docentes se piensan la educación como asignaturas aisladas y
ajenas a los procesos humanos, formando solo para el trabajo y olvidando darle significado al accionar del
maestro desde la concepción ontológica.
En cuanto al problema que nos planteamos alrededor de la ensoñación como camino para lograr la
resignifcación de los actores de la educación y en especial la del docente, impacta sustancialmente en la
práctica del mismo, dado que se hará un cambio en las concepciones que tienen los docentes en
formación, tanto en los fundamentos pedagógicos como didácticos del docente en formación de los últimos
semestres y de práctica de la Universidad Santiago de Cali. El lugar del docente en formación se resignifica
(reorienta) puesto que trasciende en cuanto que se revise lo que actualmente se necesita en el contexto
educativo. Es por eso, que dicha resignficación llevará a la búsqueda de los procesos que se tejen
alrededor de la educación actual, en permear las metodologías estáticas que involucran la concepción del
educar y acercar los procesos de enseñanza-aprendizaje a la sensibilidad humana.
Referente al maestro y al estudiante el impacto se percibe con relación a la resignificación (a esta
nueva orientación o significados) de la concepción que tradicionalmente se ha dado por el hecho de ser
formador. Dado que se debe conjugar armoniosamente la capacitación disciplinar y la orientación de una
formación para la creación de unos universos de sentidos, es decir, lograr una verdadera transposición

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didáctica (Álvarez, 2005). Es por ello, que el tipo de lenguaje que emplea, la ropa que se usa, la forma de
concebir el mundo, la vida misma; así como también el cómo asume las concepciones con relación al arte,
el respeto, la ciencia, el lenguaje y demás se configuran en el ser maestro y acompañan los procesos de
formación.
De igual forma, en relación al estudiante se ve desde su rol pasivo y tendrá la posibilidad de explorar
otro tipo de caminos, más incluyentes y sensibles ante la sociedad y la vida misma. Pues tal y como se
percibe sus acciones no trascienden en cuanto a su rol de imitar y el de no pensarse sí mismo como actor
sensible y propositivo de su mismo proceso de formación.
En cuanto al aula, ésta se presenta en un espacio simbólico inmóvil, sin la posibilidad de pensar el
conocimiento desde una dinámica diferente a la concepción purista del mismo. Se piensa el aula de clase
como un lugar de cuatro paredes que encierra en un espacio físico y temporal a los actores que no
trascienden en su forma de concebir la educación como ensueño. Aísla al humano de la vida.
A partir de lo expresado anteriormente se llega al siguiente problema de investigación:
¿Qué concepciones tienen los docentes en formación sobre los actores en educación y qué
propuesta elaboran desde su formación para la Universidad alrededor de aprender por
placer?

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METODOLOGÍA Y PRODUCTO

La presente investigación se dará bajo un enfoque cualitativo, dado que en educación y en el
trabajo con grupos humanos se presenta como lo plantea Sandoval, es decir, “ un abanico diverso de formas
de entender y conocer las realidades que configuran lo humano” (Sandoval, 2002, p.11). De esta forma, la
investigación social cobra otra relevancia y para su análisis serán utilizadas las vías que nos dé la
fenomenología y la etnográfica, que apoyas desde la observación directa nos orientará desde esta
perspectiva humana.

Además, es importante mencionar que la investigación se enmarca en un diseño temporal
longitudinal dado que se orienta en varios momentos, es decir, en el primer contacto con los docentes e
formación y en los avances o resultados que se van obteniendo en sucesivos momentos de la aplicación
de talleres o de instrumentos para cotejar la información.

Por las características de esta investigación,

cuando pensamos en las “Concepciones de

formación docente; Enseñar desde el placer de aprender por medio de la Ensoñación con Maestros en
proceso de formación” su interpretación y análisis tiene que ser cualitativo, dado que “le apuntan más a un
esfuerzo por comprender la realidad social como fruto de un proceso histórico de construcción visto a
partir de la lógica y el sentir de sus protagonistas, por ende, desde sus aspectos particulares y con una
óptica interna” (Sandoval, 2002, p.11). En el caso de esta investigación ha sido entender la concepción
de los docentes de formación, sus procesos de formación, los actores de la educación y la resignificación
de los mismos.

De esta forma, la metodología se hará en cuatro fases, así:
Primera Fase: Exploración teórica. Búsqueda de referentes teóricos relacionados con la concepción de los
docentes en formación, conceptos de formación docente, escritura y reflexión sobre la misma en un artículo
para publicar. Para esta fase se hará unas lecturas y reflexiones sobre cada una de las temáticas, pero
además de ello, se aplicará un primer taller de exploración con los docentes en formación de una de las

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licenciaturas para determinar sus concepciones que tienen los docentes en formación alrededor de lo que
es educar, enseñar, aprender, qué es didáctica, cuál es el rol de los diferentes actores en educación y qué
acercamiento tienen desde diferentes metodologías a su labor; si las reconocen y hacia cuáles se inclinan.
Este será el punto de partida para la segunda fase, en la cual se crearán los instrumentos de indagación.

Segunda Fase: Diseño de talleres e instrumentos para la recopilación de la información con los
estudiantes de práctica de la Facultad de Educación. Para esta segunda fase se piensa hacer el diseño a
partir del primer acercamiento que se tuvo con los docentes en formación y lograr plantear:

Diseño de dos taller con una población muestra de las licenciaturas de Educación en preescolar y
Ciencias Sociales.

Diseño de un taller de construcción de la propuesta de formación con una población muestra de la
licenciatura de Lenguas Extranjeras Inglés y Francés.

Diseño de instrumento de indagación para tres cursos de práctica de los últimos semestres de las
Licenciaturas en Educación preescolar, Lenguas Extranjeras Inglés y Francés y Ciencias Sociales.

En estos talleres se llevará a los estudiantes por medio de la ensoñación a la búsqueda de una
reflexión sobre sus concepciones alrededor de enseñar, de aprender, de cada uno de los actores de
educación y posibles alternativas para ejercer su práctica docente a futuro.

Con relación a los instrumentos de indagación se hará la aplicación de una encuesta que recogerá de
forma general reflexiones y concepciones que tienen los docentes en formación. Y será a partir de sus
respuestas que los talleres se rediseñarán y ajustarán a los propósitos de la misma.

Finalmente, como cada licenciatura tiene un espacio denominado “práctica docente”, la cual hacen los
docentes en formación en los últimos semestres de sus licenciaturas y en ella deben aplicar un formato de
planeación para sus clases. Éste se reajustará con ellos mismos, de acuerdo a los referentes del MEN y se
solicitará que lo apliquen. Este proceso se hará con un grupo muestral de las licenciaturas, de acuerdo a la
cantidad de grupos con los que se encuentren para la misma y se trabajará en tres sesiones donde los

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maestros en formación resinificarán el instrumento de la práctica y lo aplicarán. Estas tres sesiones serán
al inicio, en intermedio y al final del semestre. Todo ello, con el propósito de recoger la información en cada
uno de los procesos vividos con ellos. Para esta parte, es significativo el análisis que se haga posterior a
los formatos de clase y a las evaluaciones de la implementación en sus prácticas en ese semestre.
Tercera Fase: Aplicación de talleres y diseño de propuesta de formación para la Universidad Santiago de
Cali.

Aplicación taller uno, en el tercer mes de desarrollo de la investigación, con un grupo de práctica
de la licenciatura en Educación preescolar.

Aplicación taller dos, en el cuarto mes de desarrollo de la investigación, con un grupo de práctica
de la licenciatura de Ciencias Sociales.

Aplicación taller tres, para el diseño de la propuesta de formación con un grupo de práctica de la
licenciatura de Lenguas Extranjeras Inglés y Francés en el sexto mes de desarrollo de la
investigación.

En la aplicación de los talleres se recogerán evidencias fotográficas, escritos y reflexiones de los
docentes en formación alrededor de sus concepciones. Así mismo, todos los talleres tendrán como
pedagogía la ensoñación para que sea evidente otro tipo de estrategias y metodologías que permitan sacar
conclusiones por parte de los participantes y de esta forma, plantear la propuesta de formación para la
Universidad.

Cuarta Fase: Análisis de los instrumentos y revisión de las evidencias dejadas en los talleres aplicados con
los docentes en formación:

Artículo que muestre los resultados de la investigación, que se evidencien las fases, las fortalezas
y oportunidades de mejora vividos a través de todo el proceso.

Escritura de la propuesta de formación para la facultad de Educación. A partir de las reflexiones y
propuestas de los docentes en formación se hará una propuesta de formación para la facultad,
pensando mostrar una opción diferente para acercar a los futuros licenciados a un proceso de
formación diferente y diferencial.

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APLICACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

La aplicación se ha venido desarrollando desde inicios mediados del segundo semestre 2016 y en
cuanto a los resultados es preciso mencionar que en los talleres los estudiantes han otorgado muy buena
información para el desarrollo de cada una de las fases que se describen.

En primer lugar, los maestros en formación manifiestan la necesidad de dinamizar los procesos
educativos, pero a su vez poseen como referentes a nivel didáctico y disciplinar las experiencias vividas
con los docentes a lo largo de su carrera. Así mismo, con relación a las concepciones que se tienen sobre
los diferentes actores en educación aún se entienden estos como sujetos-objetos pasivos y pareciera que
las dinámicas escolares se conceptualizan como inmóviles y poco sensibles.

En segundo lugar, al aplicar propuestas de ensoñación en los talleres abordados a la fecha, los
maestros en formación han dejado aflorar sus deseos, sus sentires y la posibilidad de jugar con el lenguaje
de educar. De esta forma, crear desde la diferencia se presenta como un reto, por los mismos esquemas
que se perciben, pero además, por los mismos referentes conceptuales y procedimentales que se tienen.
En otro momento del proceso, se pudo evidenciar los aprendizajes significativos de los estudiantes que se
han puesto en escena en actividades extracurriculares que tienen a fortalecer la adquisición de
conocimiento. En este caso, en una actividad llamada “Picníc Literario”. Desde otras maneras o formar, el
estudiantes profundizo en su saber y conoció otro tipo de propuesta.

Finalmente, la tarea aún está terminada, es preciso que en el ámbito universitario no solo se
reflexione sobre la práctica educativa, sino que se generen posturas desde las concepciones didácticas
que configuran a los futuros docentes. Por ello, se espera que no solo se materialicen propuestas
innovadoras para enseñar y aprender desde la sensibilidad sino que se piense de forma crítica y
propositiva para el sistema actual de educación.

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CONCLUSIONES

Después de emprender el camino de este proceso reflexivo se

puede llegar a las siguientes

conclusiones:
1- Los procesos educativos que se viven en Colombia se pueden pensar desde la reflexión y la
acción del maestro, esto debido a que es posible resignificar la concepción de formación docente
desde diferentes procesos, para el caso de esta investigación, la Ensoñación, desde la
concepción de Bachelard, es un camino adecuado para sensibilizar y repensar los procesos
educativos que se viven en las Universidades y las facultades de Educación de Colombia, por su
carácter creativo y sensitivo.
2- Así mismo, el pensar las dinámicas educativas desde la concepción de grupos de trabajo hace
que los resultados obtenidos sean mejores y más significativos. De esta forma, el hecho de
conformar Comunidades de aprendizaje de maestros en formación relacionados con la reflexión
de los procesos educativos ayuda a resignificar (re orienta) estrategias de trabajo y conseguir
propósitos comunes: Niños y niñas felices aprendiendo.
3- En la metodología abordada para el acercamiento y formación de los docentes se utiliza la
ensoñación docente para buscar el disfrute de los procesos educativos, concibiendo la educación
desde lo diferencial, desde lo humano y desde el reconocerse en el otro. Las propuestas
planteadas para los docentes en formación evidenciarán no solo la Ensoñación sino el
enriquecimiento de dinámicas y estrategias para abordar los procesos educativos desde una
dimensión más legítima y cercana al ser humana.
4- El recorrido histórico y la exploración de diversos autores relacionados con la concepción y
formación docente ayudará a situar el proceso de la investigación en un campo de acción desde
la reflexión, desde el reconocimiento de cómo el país se tiene de política educativa y los
procesos que las Instituciones educativas propenden por el cumplimento de ella. Es por ello, que
al visualizar los aportes e investigaciones que se han dado no solo en Colombia, sino en otros

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países, ayudan a situar la posibilidad de reflexionar sobre la formación docente y la forma de
llevarla a cabo.
5- De esta forma, la escuela se presenta como un espacio para enseñar a sentir. Los docentes en
formación no solo se necesitan pensar en sus acciones desde los contenidos conceptuales, sino
desde lo actitudinal, procedimental y lo afectivo.
6- Finalmente, propuestas como esta reafirman que pensarse la educación desde la ensoñación
logra que los maestros reflexionen en torno a su formación y que el acompañamiento que se les
dé a los niños y niñas sea un nuevo camino para concebir la educación desde lo diferencial,
desde lo humano y desde reconocerse en el otro. O sea, se necesita así, pensarse la educación
desde una mirada más llena de colores y matices que visualicen todo lo diferente que hay ser
humano.

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