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ENSEAR DESDE EL PLACER DE APRENDER, FORMACIN PARA FORMAR DESDE LA


ENSOACIN

EJE TEMTICO: PEDAGOGA Y DIDCTICA

PONENTES:
Deisy Cuartas
Email:deisy.cuartas00@usc.edu.co
Cel: 3003911099
Ana Milena Snchez
ana.sanchez00@usc.edu.co
Cel: 3122315798

UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI


CALI-VALLE
2016

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RESUMEN
Los actuales procesos educativos nos muestran que se requieren cambios en la forma en la que se
est concibiendo la educacin. Por ello, es una tarea desde las facultades de educacin de

las

Universidades del pas revisar el cmo se piensa la enseanza y el aprendizaje, el tipo de profesionales
que est graduando y en cmo los estudiantes que se permean de conocimientos estn conviviendo con
los otros. Podramos aducir cierta dicotoma entre hacer y ser; conocimiento y el factor humano.

Es decir, prima la urgencia de intervenir los ambientes escolares que reflejan niveles de violencia,
rechazo por el otro y conflictos en lo social y cultural. Hoy, ser maestro es un reto, hoy pensar en la
educacin permite hallar la respuesta desde la diferencia, desde el reconocimiento de los sentires de cada
uno de los estudiantes que asiste al alma mater para crecer profesional y humanamente.

Por ello, Ensear desde el placer de aprender, formacin para formar desde la ensoacin
es una ponencia que busca plantear una reflexin alrededor de las diferentes concepciones que tienen
sobre los actores en Educacin, en especial sobre el docente y el papel que juega en los procesos de
enseanza-aprendizaje de sus estudiantes.

Todo esto, visto desde la necesidad de pensarse la Universidad desde otras posturas, otras
miradas y en especial desde otras sensibilidades. Los procesos educativos requieren acciones, estrategias
y metodologas ms sensibles, ms humanas; en las que se reconozca al otro y que le ayude a encontrar
su autopesis en la consolidacin del conocimiento y la exploracin metacognitiva de sus pasiones. En los
mbitos universitarios el estudiante an se sigue construyendo, reconfigurndose, no es un proceso
terminado por ende, necesita a un docente que no slo le transmita conocimiento, sino que lo ayude a
volverse autnomo en su bsqueda hacia el conocimiento y en ese camino, se sigua humanizando.

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PALABRAS CLAVES: Pedagoga, ensoacin, placer por aprender, resignificacin.PLANTEAMIENTO DE
LA PREGUNTA O PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Necesitamos una educacin que no nos haga buenos profesionales
u operarios sino buenos humanos y ciudadanos
William Ospina

Los contextos universitarios estn realizando procesos de formacin docente en diferentes reas y
al revisar la correspondencia que tienen los mismos con los fines de la educacin se percibe que stos
tienden a mostrar muestran una concepcin de educacin aislada de los procesos humanos que
intervienen en la enseanza-aprendizaje. Un buen ejemplo de ello es la no posibilidad de contextualizar lo
que se aprende en la Universidad y lo que se lleva a las aulas de clase, y los docentes en formacin
replican las concepciones que reciben de sus maestros. Pero adems, se encuentra que en las prcticas
educativas que reproducen se dan desde un enfoque cientificista, segmentario del conocimiento y
proyeccin de los individuos para el mercado. De esta forma, se tiende a olvidar que en este campo se
trabaja con seres humanos, con sensibilidades que tejen relaciones alrededor de situaciones sociales y el
rol del docente se vuelve repetitivo. Todo ello, ha evidenciado un modelo educativo que se piensa en
serie y el cual no ha aprovechado la influencia del docente en el acompaamiento escolar,
especficamente en la potencializacin de disfrutar el aprendizaje.

Las facultades de Educacin de las Universidades estn formando futuros docentes, pero cabe
preguntarse Desde qu enfoque o concepcin lo estn haciendo? Es por ello, que es importante revisar
las concepciones que tienen los docentes de formacin de la Facultad de Educacin de la Universidad
Santiago de Cali. Entendida las concepciones como esa forma en la cual el docente concibe su mundo, el
qu parmetros usa para planear sus clases, para concebir el currculo, pero ms an qu concepto y
prctica tiene sobre ensear y aprender alrededor de los diferentes actores involucrados en Educacin. Los
aprendizajes se pueden dar de mltiples formas, pero para que sea un aprendizaje significativo debe tener
unas caractersticas especiales.
Es as, que se presenta la necesidad de resignificar la educacin desde otras dinmicas, desde
otros procesos ms sensibles, para nuestro caso se retomar la Ensoacin para acercar a los docentes
en formacin a unas nuevas concepciones sobre los actores de Educacin y en especial el rol del
docente. Para el caso, acercarnos al concepto de Bachelard sobre la importancia de este fenmeno y que

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pueden aportar a los procesos de enseanza: la ensoacin es un fenmeno espiritual demasiado
natural demasiado til tambin al equilibrio psquico para que se lo trate como un derivado del sueo,
para que se lo incluya sin discusin en el orden de los fenmenos onricos (1998, p. 24). Es decir, con la
ensoacin se tendr la posibilidad de indagar por los ambientes de aprendizaje para trascender en el
hecho meramente instructivo o instrumental. Y de esta forma, se lograr acercar a los estudiantes en
formacin a proceso ms sensibles que les permitir resignificar sus conceptos y crear nuevas posturas
alrededor de lo que es educar.

Con respecto al contexto que se presenta en esta problemtica es en el campo de la educacin,


especialmente en la concepcin que los actores tienen en el sistema educativo colombiano. An se concibe
al profesor como el sujeto otorgador de conocimiento y al estudiante como el receptor u objeto del
conocimiento que el maestro le entrega tan benevolentemente, es quiz una concepcin bancara, como lo
plantea Paulo Freire (2012). A esta concepcin vertical de la educacin se le suma la misma fragmentacin
del conocimiento y es por ello que los docentes se piensan la educacin como asignaturas aisladas y
ajenas a los procesos humanos, formando solo para el trabajo y olvidando darle significado al accionar del
maestro desde la concepcin ontolgica.
En cuanto al problema que nos planteamos alrededor de la ensoacin como camino para lograr la
resignifcacin de los actores de la educacin y en especial la del docente, impacta sustancialmente en la
prctica del mismo, dado que se har un cambio en las concepciones que tienen los docentes en
formacin, tanto en los fundamentos pedaggicos como didcticos del docente en formacin de los ltimos
semestres y de prctica de la Universidad Santiago de Cali. El lugar del docente en formacin se resignifica
(reorienta) puesto que trasciende en cuanto que se revise lo que actualmente se necesita en el contexto
educativo. Es por eso, que dicha resignficacin llevar a la bsqueda de los procesos que se tejen
alrededor de la educacin actual, en permear las metodologas estticas que involucran la concepcin del
educar y acercar los procesos de enseanza-aprendizaje a la sensibilidad humana.
Referente al maestro y al estudiante el impacto se percibe con relacin a la resignificacin (a esta
nueva orientacin o significados) de la concepcin que tradicionalmente se ha dado por el hecho de ser
formador. Dado que se debe conjugar armoniosamente la capacitacin disciplinar y la orientacin de una
formacin para la creacin de unos universos de sentidos, es decir, lograr una verdadera transposicin

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didctica (lvarez, 2005). Es por ello, que el tipo de lenguaje que emplea, la ropa que se usa, la forma de
concebir el mundo, la vida misma; as como tambin el cmo asume las concepciones con relacin al arte,
el respeto, la ciencia, el lenguaje y dems se configuran en el ser maestro y acompaan los procesos de
formacin.
De igual forma, en relacin al estudiante se ve desde su rol pasivo y tendr la posibilidad de explorar
otro tipo de caminos, ms incluyentes y sensibles ante la sociedad y la vida misma. Pues tal y como se
percibe sus acciones no trascienden en cuanto a su rol de imitar y el de no pensarse s mismo como actor
sensible y propositivo de su mismo proceso de formacin.
En cuanto al aula, sta se presenta en un espacio simblico inmvil, sin la posibilidad de pensar el
conocimiento desde una dinmica diferente a la concepcin purista del mismo. Se piensa el aula de clase
como un lugar de cuatro paredes que encierra en un espacio fsico y temporal a los actores que no
trascienden en su forma de concebir la educacin como ensueo. Asla al humano de la vida.
A partir de lo expresado anteriormente se llega al siguiente problema de investigacin:
Qu concepciones tienen los docentes en formacin sobre los actores en educacin y qu
propuesta elaboran desde su formacin para la Universidad alrededor de aprender por
placer?

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METODOLOGA Y PRODUCTO

La presente investigacin se dar bajo un enfoque cualitativo, dado que en educacin y en el


trabajo con grupos humanos se presenta como lo plantea Sandoval, es decir, un abanico diverso de formas
de entender y conocer las realidades que configuran lo humano (Sandoval, 2002, p.11). De esta forma, la
investigacin social cobra otra relevancia y para su anlisis sern utilizadas las vas que nos d la
fenomenologa y la etnogrfica, que apoyas desde la observacin directa nos orientar desde esta
perspectiva humana.

Adems, es importante mencionar que la investigacin se enmarca en un diseo temporal


longitudinal dado que se orienta en varios momentos, es decir, en el primer contacto con los docentes e
formacin y en los avances o resultados que se van obteniendo en sucesivos momentos de la aplicacin
de talleres o de instrumentos para cotejar la informacin.

Por las caractersticas de esta investigacin,

cuando pensamos en las Concepciones de

formacin docente; Ensear desde el placer de aprender por medio de la Ensoacin con Maestros en
proceso de formacin su interpretacin y anlisis tiene que ser cualitativo, dado que le apuntan ms a un
esfuerzo por comprender la realidad social como fruto de un proceso histrico de construccin visto a
partir de la lgica y el sentir de sus protagonistas, por ende, desde sus aspectos particulares y con una
ptica interna (Sandoval, 2002, p.11). En el caso de esta investigacin ha sido entender la concepcin
de los docentes de formacin, sus procesos de formacin, los actores de la educacin y la resignificacin
de los mismos.

De esta forma, la metodologa se har en cuatro fases, as:


Primera Fase: Exploracin terica. Bsqueda de referentes tericos relacionados con la concepcin de los
docentes en formacin, conceptos de formacin docente, escritura y reflexin sobre la misma en un artculo
para publicar. Para esta fase se har unas lecturas y reflexiones sobre cada una de las temticas, pero
adems de ello, se aplicar un primer taller de exploracin con los docentes en formacin de una de las

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licenciaturas para determinar sus concepciones que tienen los docentes en formacin alrededor de lo que
es educar, ensear, aprender, qu es didctica, cul es el rol de los diferentes actores en educacin y qu
acercamiento tienen desde diferentes metodologas a su labor; si las reconocen y hacia cules se inclinan.
Este ser el punto de partida para la segunda fase, en la cual se crearn los instrumentos de indagacin.

Segunda Fase: Diseo de talleres e instrumentos para la recopilacin de la informacin con los
estudiantes de prctica de la Facultad de Educacin. Para esta segunda fase se piensa hacer el diseo a
partir del primer acercamiento que se tuvo con los docentes en formacin y lograr plantear:

Diseo de dos taller con una poblacin muestra de las licenciaturas de Educacin en preescolar y
Ciencias Sociales.

Diseo de un taller de construccin de la propuesta de formacin con una poblacin muestra de la


licenciatura de Lenguas Extranjeras Ingls y Francs.

Diseo de instrumento de indagacin para tres cursos de prctica de los ltimos semestres de las
Licenciaturas en Educacin preescolar, Lenguas Extranjeras Ingls y Francs y Ciencias Sociales.

En estos talleres se llevar a los estudiantes por medio de la ensoacin a la bsqueda de una
reflexin sobre sus concepciones alrededor de ensear, de aprender, de cada uno de los actores de
educacin y posibles alternativas para ejercer su prctica docente a futuro.

Con relacin a los instrumentos de indagacin se har la aplicacin de una encuesta que recoger de
forma general reflexiones y concepciones que tienen los docentes en formacin. Y ser a partir de sus
respuestas que los talleres se redisearn y ajustarn a los propsitos de la misma.

Finalmente, como cada licenciatura tiene un espacio denominado prctica docente, la cual hacen los
docentes en formacin en los ltimos semestres de sus licenciaturas y en ella deben aplicar un formato de
planeacin para sus clases. ste se reajustar con ellos mismos, de acuerdo a los referentes del MEN y se
solicitar que lo apliquen. Este proceso se har con un grupo muestral de las licenciaturas, de acuerdo a la
cantidad de grupos con los que se encuentren para la misma y se trabajar en tres sesiones donde los

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maestros en formacin resinificarn el instrumento de la prctica y lo aplicarn. Estas tres sesiones sern
al inicio, en intermedio y al final del semestre. Todo ello, con el propsito de recoger la informacin en cada
uno de los procesos vividos con ellos. Para esta parte, es significativo el anlisis que se haga posterior a
los formatos de clase y a las evaluaciones de la implementacin en sus prcticas en ese semestre.
Tercera Fase: Aplicacin de talleres y diseo de propuesta de formacin para la Universidad Santiago de
Cali.

Aplicacin taller uno, en el tercer mes de desarrollo de la investigacin, con un grupo de prctica
de la licenciatura en Educacin preescolar.

Aplicacin taller dos, en el cuarto mes de desarrollo de la investigacin, con un grupo de prctica
de la licenciatura de Ciencias Sociales.

Aplicacin taller tres, para el diseo de la propuesta de formacin con un grupo de prctica de la
licenciatura de Lenguas Extranjeras Ingls y Francs en el sexto mes de desarrollo de la
investigacin.

En la aplicacin de los talleres se recogern evidencias fotogrficas, escritos y reflexiones de los


docentes en formacin alrededor de sus concepciones. As mismo, todos los talleres tendrn como
pedagoga la ensoacin para que sea evidente otro tipo de estrategias y metodologas que permitan sacar
conclusiones por parte de los participantes y de esta forma, plantear la propuesta de formacin para la
Universidad.

Cuarta Fase: Anlisis de los instrumentos y revisin de las evidencias dejadas en los talleres aplicados con
los docentes en formacin:

Artculo que muestre los resultados de la investigacin, que se evidencien las fases, las fortalezas
y oportunidades de mejora vividos a travs de todo el proceso.

Escritura de la propuesta de formacin para la facultad de Educacin. A partir de las reflexiones y


propuestas de los docentes en formacin se har una propuesta de formacin para la facultad,
pensando mostrar una opcin diferente para acercar a los futuros licenciados a un proceso de
formacin diferente y diferencial.

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APLICACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

La aplicacin se ha venido desarrollando desde inicios mediados del segundo semestre 2016 y en
cuanto a los resultados es preciso mencionar que en los talleres los estudiantes han otorgado muy buena
informacin para el desarrollo de cada una de las fases que se describen.

En primer lugar, los maestros en formacin manifiestan la necesidad de dinamizar los procesos
educativos, pero a su vez poseen como referentes a nivel didctico y disciplinar las experiencias vividas
con los docentes a lo largo de su carrera. As mismo, con relacin a las concepciones que se tienen sobre
los diferentes actores en educacin an se entienden estos como sujetos-objetos pasivos y pareciera que
las dinmicas escolares se conceptualizan como inmviles y poco sensibles.

En segundo lugar, al aplicar propuestas de ensoacin en los talleres abordados a la fecha, los
maestros en formacin han dejado aflorar sus deseos, sus sentires y la posibilidad de jugar con el lenguaje
de educar. De esta forma, crear desde la diferencia se presenta como un reto, por los mismos esquemas
que se perciben, pero adems, por los mismos referentes conceptuales y procedimentales que se tienen.
En otro momento del proceso, se pudo evidenciar los aprendizajes significativos de los estudiantes que se
han puesto en escena en actividades extracurriculares que tienen a fortalecer la adquisicin de
conocimiento. En este caso, en una actividad llamada Picnc Literario. Desde otras maneras o formar, el
estudiantes profundizo en su saber y conoci otro tipo de propuesta.

Finalmente, la tarea an est terminada, es preciso que en el mbito universitario no solo se


reflexione sobre la prctica educativa, sino que se generen posturas desde las concepciones didcticas
que configuran a los futuros docentes. Por ello, se espera que no solo se materialicen propuestas
innovadoras para ensear y aprender desde la sensibilidad sino que se piense de forma crtica y
propositiva para el sistema actual de educacin.

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CONCLUSIONES

Despus de emprender el camino de este proceso reflexivo se

puede llegar a las siguientes

conclusiones:
1- Los procesos educativos que se viven en Colombia se pueden pensar desde la reflexin y la
accin del maestro, esto debido a que es posible resignificar la concepcin de formacin docente
desde diferentes procesos, para el caso de esta investigacin, la Ensoacin, desde la
concepcin de Bachelard, es un camino adecuado para sensibilizar y repensar los procesos
educativos que se viven en las Universidades y las facultades de Educacin de Colombia, por su
carcter creativo y sensitivo.
2- As mismo, el pensar las dinmicas educativas desde la concepcin de grupos de trabajo hace
que los resultados obtenidos sean mejores y ms significativos. De esta forma, el hecho de
conformar Comunidades de aprendizaje de maestros en formacin relacionados con la reflexin
de los procesos educativos ayuda a resignificar (re orienta) estrategias de trabajo y conseguir
propsitos comunes: Nios y nias felices aprendiendo.
3- En la metodologa abordada para el acercamiento y formacin de los docentes se utiliza la
ensoacin docente para buscar el disfrute de los procesos educativos, concibiendo la educacin
desde lo diferencial, desde lo humano y desde el reconocerse en el otro. Las propuestas
planteadas para los docentes en formacin evidenciarn no solo la Ensoacin sino el
enriquecimiento de dinmicas y estrategias para abordar los procesos educativos desde una
dimensin ms legtima y cercana al ser humana.
4- El recorrido histrico y la exploracin de diversos autores relacionados con la concepcin y
formacin docente ayudar a situar el proceso de la investigacin en un campo de accin desde
la reflexin, desde el reconocimiento de cmo el pas se tiene de poltica educativa y los
procesos que las Instituciones educativas propenden por el cumplimento de ella. Es por ello, que
al visualizar los aportes e investigaciones que se han dado no solo en Colombia, sino en otros

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pases, ayudan a situar la posibilidad de reflexionar sobre la formacin docente y la forma de
llevarla a cabo.
5- De esta forma, la escuela se presenta como un espacio para ensear a sentir. Los docentes en
formacin no solo se necesitan pensar en sus acciones desde los contenidos conceptuales, sino
desde lo actitudinal, procedimental y lo afectivo.
6- Finalmente, propuestas como esta reafirman que pensarse la educacin desde la ensoacin
logra que los maestros reflexionen en torno a su formacin y que el acompaamiento que se les
d a los nios y nias sea un nuevo camino para concebir la educacin desde lo diferencial,
desde lo humano y desde reconocerse en el otro. O sea, se necesita as, pensarse la educacin
desde una mirada ms llena de colores y matices que visualicen todo lo diferente que hay ser
humano.

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