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FACTORES SOCIOFAMILIARES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PAPAGALÁ.

Norma Constanza González Arias
Licenciada en básica con énfasis en ciencias naturales y educación ambiental. Universidad del Tolima.
Candidata a magister en educación. Docente institución educativa Papagalá. Saldaña Tolima.
normacg27@hotmail.com

RESUMEN

La familia es la primera institución educativa y es la base de toda sociedad, es por eso que las dinámicas
familiares están ligadas con el desarrollo y el aprendizaje de todos sus miembros y en especial de aquellos que
se encuentran en una etapa de formación escolar, por esta razón a la hora de realizar estudios ligados a los
factores que afectan el rendimiento académico de los alumnos encontramos una relación entre los aspectos
sociofamiliares y la escuela. El objetivo de esta investigación en analizar las incidencias que tienen, el tipo de
familia, el nivel educativo de los padres, la economía familiar, la violencia intrafamiliar, el clima familiar y
otros aspectos familiares en el rendimiento académicos de los menores que presentan bajo nivel académico,
deserción escolar y fracaso escolar en la institución educativa Papagalá en el municipio de Saldaña en el
departamento del Tolima (Colombia).
PALABRAS CLAVES: educación, familia, factores socio familiares, rendimiento académico.
INTRODUCCIÓN
El rendimiento académico de los estudiantes se ha convertido en una problemática para el sistema educativo
colombiano ya que según estudios realizados por parte de la OCDE (Organización para la cooperación y
desarrollo económico) a 64 países, se determinó que Colombia es uno de los países con más bajos niveles
académicos (Gutiérrez Killy. 2016. El Mundo.com). Al hacer un análisis de las causas de este bajo rendimiento
académico encontramos varios factores asociados al mismo, los cuales pueden ser internos a la escuela o
externos a la misma. Para Ladrón de Guevara (2000), los factores personales que afectan directamente al
alumno pueden ser: inteligencia, aptitudes, personalidad, ansiedad, motivación y autoconcepto; los factores
sociales corresponden a características del entorno en el que vive el alumno, incluidos los factores
familiares: nivel socioeconómico familiar, estructura, clima y otros.
Los resultados académicos de los estudiantes suelen ser el reflejo de la interacción entre la familia y la escuela.
La primera tiene incidencia directa en la educación de los hijos, puesto que proporciona los elementos claves
que hacen posible que las escuelas puedan optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La escuela aporta en
la formación académica y en el refuerzo de los valores y actitudes que se aprenden en la familia. Teniendo en
cuenta lo anterior es preciso considerar que el proceso de enseñanza- aprendizaje está influenciado por todos los
aspectos emocionales que afectan el individuo.

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En la actualidad académica cuando nos referimos al rendimiento académico hacemos alusión los resultados de
un proceso que se mide en calificaciones escolares. Vélez Van Meerbeke y Roa (2005) han definido el
rendimiento académico como el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en una asignatura
que está cursando un alumno. Los mismos autores afirman que este indicador se ha limitado a la expresión de
una nota cuantitativa o cualitativa, y se encuentra que en muchos casos es insatisfactorio lo que se ve reflejado
en la pérdida de materias, pérdida del cupo (mortalidad académica) o deserción. De otra parte, Palacios (2000)
afirma que el bajo rendimiento escolar es un problema con múltiples causas y repercusiones y en el que están
implicados tres factores: los individuales del alumno, referidos a diversos ámbitos, desde lo cognitivo hasta lo
motivacional; los educativos, relacionados con contenidos y exigencias escolares, con la forma de trabajar en el
aula y de responder a las necesidades que presentan algunos alumnos; y los familiares, relacionados con la
mayor o menor contraposición cultural entre un ámbito y otro.
El contexto de la investigación será la institución educativa Papagalá, situada en el centro de la vereda de su
mismo nombre, en el municipio de Saldaña, al sur del departamento del Tolima. La sede principal de
la institución se encuentra localizada a siete (7) Kilómetros de la cabecera municipal, al sur-occidente de la
misma. La escuela rural mixta Papagalá funcionó como satélite del colegio General Roberto Leiva desde
1981 hasta 1999; se recibían algunos alumnos provenientes de la sede principal Roberto Leiva. En 1996 fue
nombrada como rectora (encargada) del colegio Papagalá la señora Carmen Rosa Orjuela, quien en 1999 fue
remplazada por la señora Delia Isabel Gualteros, la cual fue designada como rectora (encargada) por el señor
Gonzalo Galindo Jefe de Núcleo, mediante Resolución 399 del 26 de abril de 1999. Con su liderazgo se obtuvo
la aprobación de la etapa media técnica, logrando así la primera promoción de bachilleres. Mediante Resolución
0246 del 25 de marzo de 1999, la institución pasa de ofrecer los servicios educativos de la básica y es
autorizada mediante esta resolución para ampliar los servicios de educación media grados decimo y once, bajo
la modalidad de Técnica Administrativa y Economía y Técnica Contable. Se estableció que los alumnos debían
elaborar un proyecto de grado debidamente sustentado, sobre la práctica empresarial realizada durante el
año lectivo, siendo este el requisito para la graduación. En 2003 es nombrado como rector, el especialista
Neftalí Ortiz Ramírez, y se continúa con la media técnica, impulsando proyectos productivos, como práctica de
los estudiantes en dicha modalidad. En 2005 se inicia el proceso de articulación con el SENA, con la modalidad
Contable, proceso que dura cuatro años, durante los cuales no se alcanzaron logros significativos, debido
a la falta de acompañamiento.
El 17 de septiembre de 2012 se expide la resolución No. 03952 de la Secretaria de Educación mediante la
cual se da por culminado el énfasis comercial de la institución, ya que se perdió la articulación con el SENA, y
el colegio pasa a ser académicos, cambiando la razón social de Institución Técnica Educativa Papagalá a
Institución Educativa Papagalá. Al perder la razón social de institución educativa técnica, ese mismo año
(2012), con la dirección de la rectora Obdulia Villanueva Triana, se busca una nueva modalidad para la
institución y se inicia un nuevo proceso con el SENA, escogiendo la comunidad educativa, la modalidad en
Logística Empresarial, quedando inscritos a esta modalidad los educandos que para el 2013 cursaban al grado
décimo y los que se graduaban en el 2013 como bachilleres académicos.
En la actualidad la institución cuenta con dos jornadas y con dos sedes, las cuales laboran bajo la modalidad
de Escuela Nueva: la sede El Redil, localizada en la vereda el Redil, y la sede Cucharo, localizada en la vereda
Cucharo. En la sede principal, en la jornada mañana funcionan los niveles de básica secundaria y media, con
217 estudiantes; en la jornada tarde funciona la básica primaria, con 80 estudiantes, para un total de 297. Las
sedes de El Redil y Cucharo cuentan con diez estudiantes cada una. El número total de estudiantes según la
plataforma SIMAT (Sistema Integrado de Matrícula) es de 317.

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La planta docente de la institución para las dos jornadas se encuentra completa. Todos los profesores
están adscritos a la Secretaria de Educación del Tolima. En básica secundaria y media se cuenta
con ocho docentes específicos para cada área, de acuerdo con sus perfiles profesionales, y en básica
primaria, con cinco docentes. Cada una de las sedes unitarias en El Redil y Cucharo cuenta con su docente
encargada, para una totalidad de 15 docentes, un administrativo y un rector. A este número de docentes se suma
un profesor de apoyo al nivel de básica primaria y de las áreas de matemáticas y español, responsable del
programa PTA (Programa “Todos a Aprender”). Por el bajo número de estudiantes no se cuenta con coordinador
académico y disciplinario. La formación técnica está a cargo de una profesora designada por el SENA.
De acuerdo con lo estipulado en el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el currículo tiene como metodología
la escuela activa y el modelo pedagógico constructivista, y se encuentra comprometida con la
formación integral del hombre del mañana y en busca de la autoconstrucción del conocimiento. El
PEI pretende formar estudiantes en consonancia con los avances científicos y tecnológicos del momento. El
propósito es que la motivación y el profesionalismo de los profesores permitan que el estudiante construya el
conocimiento, para que más tarde lo pueda ser aplicar a su vida social y laboral. La institución ofrece a los
estudiantes una formación de tipo académico articulado con el servicio de aprendizaje del SENA,
concretamente la formación de Técnico en Logística Empresarial para los grados décimo y undécimo, pero
aclarando que el título que otorga la institución, culminado el grado undécimo, es de bachilleres académicos, ya
que es el SENA es el que certifica a los estudiantes como técnicos en Logística Empresarial.
La malla curricular será explicada a continuación mediante la siguiente tabla.
NIVELES
SEXTO - NOVENO

DECIMO – UNDÉCIMO

ASIGNATURAS
Matemáticas
Ciencias naturales
Castellano
Ingles
Competencias
comunicativas
Ciencias sociales
Catedra para la paz
Competencias ciudadanas
Tecnología e informática
Ética y valores
Religión
Emprendimiento
Artística
Educación física
Matemáticas
Química
Física
Castellano
Ingles
Competencias
comunicativas

LEY 115
Como lo estipula la ley 115
de educación de 1994.
Las asignaturas de
Castellano- ingles –
competencias
comunicativas conforman el
área de humanidades.
Las asignaturas de
Sociales- catedra para la
paz- competencias
ciudadanas
Conforman el área de
ciencias sociales.
Como lo estipula la ley 115
de educación de 1994.
Las asignaturas de
Castellano- ingles –
competencias

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Ciencias sociales
Catedra para la paz
Competencias
ciudadanas
Tecnología e
informática
Ética y valores.
Religión
Emprendimiento
Artística
Educación física
Logística
filosofía

comunicativas conforman el
área de humanidades.
Las asignaturas de Física y
química, conforman el área
de ciencias naturales y
educación ambiental.
Las asignaturas de
Sociales- catedra para la
paz- competencias
ciudadanas
Conforman el área de
ciencias sociales.

Los estudiantes matriculados en la institución educativa Papagalá pertenecen a sectores y veredas aledañas a la
institución; el 5% son del sector urbano. El total de estudiantes pertenecen a sectores socio-económicos de
estratos 1 y 2, según las estadísticas del DANE. La estructura familiar que predomina para la mayoría de los
estudiantes es la nuclear, aunque existe un alto índice de desintegración del núcleo familiar (algunas veces
víctimas de abandono de alguno de los dos progenitores). Los padres de familia en su gran mayoría tienen bajos
niveles de escolaridad, que corresponden a estudios de básica primaria, aun cuando también en algunos se
evidencia el analfabetismo. La principal actividad laboral encontrada en la vereda Papagalá es la
agricultura, específicamente del cultivo de arroz, aunque algunos padres de familia trabajan en empresas de la
región, como Uso-Saldaña) y Fedearroz, y en el sector comercial. En la vereda se presenta un hay un
alto índice de desempleo cercano al 70%, lo que ha obligado a que algunos padres de familia migren hacia
las ciudades grandes en busca de empleo, dejando a sus hijos al cuidado de tíos, primos o abuelos.
Los informes académicos de los dos primeros períodos lectivos de 2016 reportan que cerca del 10% de los
estudiantes de básica secundaria y media muestra altos índices de desmotivación, ausentismo escolar,
indisciplina, bajo rendimiento y poca responsabilidad con el cumplimiento de las actividades extraclase, lo
que conlleva a la reprobación de tres o más asignaturas.
Observar que la familia aun siendo la base de la sociedad ha optado por hacerse a un lado en muchos procesos
formativos como lo son la educación pone alerta a la comunidad de Papagalá. Los estudiantes que hacen parte
de la institución educativa pertenecen a familias que por diversas razones muestran un desinterés por el
rendimiento académico de sus hijos y ven en la escuela un lugar para que sus hijos se formen en todos los
aspectos. La falta de comunicación entre padres e hijos, el aumento de familias monoparentales, el aumento de
familias jóvenes, el desempleo, la violencia intrafamiliar, el bajo nivel educativo de los padres son aspectos
socio-familiares que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes.
El objetivo principal de este estudio es analizar la influencia del entorno familiar en relación con el rendimiento
académico de los menores escolarizados en la institución educativa Papagalá, en especial de aquellos que
presentan bajo rendimiento académico. De ahí importancia de describir cultural y socialmente las familias para
identificar sus prácticas relacionadas con el aprendizaje de los hijos, describir las visiones educativas que tienen
los padres y sus expectativas frente a la educación de sus hijos.

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La metodología de investigación es de tipo cualitativo bajo una modalidad de corte etnográfico utilizando como
instrumento de investigación la encuesta y la entrevista, ya que se pretende describir variables, fenómenos y
situaciones de una población de 20 estudiantes con bajo rendimiento académico de diferentes grados de la
secundaria de la institución educativa Papagalá, en contraste con 20 estudiantes que se caracterizan por su buen
rendimiento académico. En este orden de ideas, el método permite percibir las situaciones socioeconómicas,
culturales y educativas de las familias encuestadas y de esta manera asociar fenómenos que
permitan comprender la influencia de la familia en relación con la educación de los hijos.
Las categorías de análisis que sustentan la investigación se apoyan en el ámbito sistémico ya que concibe la
familia como un sistema compuesto por subsistemas integrado a un sistema mayor que es la sociedad. La
relación entre los miembros de la familia es tan estrecha que la modificación de uno de sus integrantes provoca
modificaciones en los otros y, en consecuencia, en toda la familia, situaciones que no se hacen ajenas al sistema
educativo.
EL RENDIMIENTO ESCOLAR
En todos los tiempos, dentro de la educación los educadores se han preocupado por lo que en pedagogía
conocemos con el nombre de rendimiento escolar, fenómeno que se halla estrechamente relacionado con el
proceso enseñanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y aún en la
actualidad, corresponde únicamente a la suma de calificativos producto del “examen” de conocimientos, a que
es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, sólo en relación al aspecto intelectual.
Para Touron (1985.pg 150) el rendimiento "es el resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa
del profesor, y producido por el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la acción
docente". También afirma que el rendimiento no es el producto de una única capacidad, sino más bien el
resultado sintético de una suma de factores que actúan en la persona que aprende. Para Forteza (1975) citada en
(García, Alvarado y Jiménez,2000, pg. 241) el rendimiento académico lo define como “la productividad del
sujeto, el producto final de la aplicación de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la percepción
más o menos correcta de los cometidos asignados”. Por ende, podemos concluir que El rendimiento académico
es el resultado de las diferentes etapas de un proceso educativo, al mismo tiempo se ha convertido en un
objetivo a conseguir por parte de los entes educacionales como los son maestros, padres de familia y alumnos
considerado como un conjunto de transformaciones en el educando, que se dan a través del proceso enseñanza aprendizaje, y se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formación,
incidiendo no solo en los aspectos cognoscitivos que logra el estudiante, sino también en las habilidades,
destreza y aptitudes del educando, es por eso que se considera que en el rendimiento educativo intervienen una
serie de factores como lo son, los aspectos individuales del alumno, el apoyo familiar entre otros.
(González, 2003) concluye que el bajo rendimiento académico e incluso el fracaso escolar es un fenómeno el
cual puede surgir por causas de muy diversa índole con soluciones muy diferentes. Si se llevasen a cabo
medidas como aumentar los presupuestos destinados a educación por parte de la Administración, evaluar de
forma continua y rigurosa el sistema para detectar fallos, fomentar la participación de los padres y prestar una
mayor atención a los alumnos con dificultades se podría reducir el altísimo número de alumnos considerados
como fracasados escolares en nuestro país.

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Desde el enfoque psicosocial, hay que buscar las causas del buen rendimiento académico y del bajo rendimiento
escolar fuera de la escuela, encontrando entre éstas aspectos relacionado con el componente cultural del entorno
familiar, las prácticas educativas y la interacción familiar aspectos que afectan principalmente a las estructuras
mentales favorecedoras del rendimiento y que generan actitudes competitivas altos niveles de aspiración,
motivación para el éxito, o sus contrarios.

TIPOS DE RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Según el punto de vista de Carlos Figueroa (2004) clasifica el rendimiento académico en dos tipos, que son el
rendimiento individual y el rendimiento social. El primero al cual el autor antes mencionado hace referencia es
el rendimiento individual, el cual se manifiesta en la adquisición de conocimientos, experiencias, hábitos,
destrezas, habilidades, actitudes y aspiraciones, lo anterior permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas
posteriores. El rendimiento individual se subdivide en dos tipos de rendimiento que son el rendimiento general
y el rendimiento especifico. El rendimiento general es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro
educativo, en el aprendizaje de las líneas de acción educativa y hábitos culturales y en la conducta del alumno.
El rendimiento especifico es el que se da en la resolución de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presenta en el futuro. Se evalúa la vida afectiva del alumno, se considera
su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los
demás. El segundo tipo de rendimiento es el rendimiento social, el cual hace referencia a la institución
educativa ya que esta al influir sobre un individuo, no se limita a éste, sino que a través del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla. Se considera factores de influencia social el campo geográfico en
donde se sitúa el estudiante, el campo demográfico, constituido por el número de personas a la que se extiende
la acción educativa.
Según lo anteriormente dicho y de acuerdo con lo expuesto por Covington (1984) citado por Navarro (2003) en
la Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación Vol. 1 (2003). Existen
tres tipos de alumnos que se clasifican según su rendimiento académico.
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“Los orientados al dominio: Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta
motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.

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Los que aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan
un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

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Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y
ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea,
trampas en los exámenes, etc.”

Según lo anterior, las situaciones de éxito o fracaso escolar tienen unos factores que inciden sobre las mismas
categorías, ya que las dos implican el uso de estrategias que el estudiante plantea, pero algunas de estas
estrategias no se llevan a cabo por parte del estudiante y es ahí cuando los resultados no son favorables, puesto

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que el empleo desmedido de estas estrategias conlleva a un deterioro en el aprendizaje propiciando el fracaso
escolar.
VARIABLES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Las variables que inciden en el rendimiento escolar se agrupan en dos niveles unas son de nivel personal y las
otras son de nivel contextual o social. Las variables de nivel personal se dividen en dos, las variables
cognoscitivas y las variables motivacionales. En las variables cognoscitivas se encuentran (la inteligencias, las
aptitudes, los estilos de aprendizaje y los conocimientos previos). En las variables motivacionales (el
autoconcepto, las metas de aprendizaje y las atribuciones causales). Las variables de nivel contextual se dividen
en tres subvariables. (Las variables socio ambientales, las variables institucionales y las variables
instruccionales). En las variables socio ambientales tenemos (la familia, la clase social y el clima educativo, en
las variables institucionales tenemos (el clima escolar, la pedagogía de los docentes y la organización escolar) y
las variables instruccionales (los métodos de enseñanza y las nuevas tecnologías).
La escuela también resulta ser una variable influyente en el rendimiento académico puesto que “Tiene que ver
no únicamente con la enseñanza, sino con todas las dimensiones del quehacer y la cultura escolares, incluyendo
la infraestructura y los materiales, el uso del espacio y del tiempo, la organización, las rutinas y las normas, la
relación entre directivos y docentes y entre estos, los alumnos, los padres de familia y la comunidad, la relación
entre pares, la competencia docente, los contenidos de estudio, la pedagogía, la valoración y el uso del lenguaje
en las interacciones informales y en la enseñanza, los sistemas de evaluación” (Secretaria de educación distrital,
2010).
Los estilos de aprendizaje se consideran variables incidentes en el rendimiento académico de los estudiantes.
Para para Beltrán y Genovard, (1996) estos son la forma, diversa y específica de captar la información y de
enfrentarse a la solución de tareas. Para los mismos autores mencionados las estrategias de aprendizaje son el
procedimiento que permite tomar decisiones en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Por otro lado,
los Hábitos de aprendizaje también denominados hábitos de estudios son según Corla González (2003) la forma
de conducta adquirida, consciente o inconscientemente por la repetición de actos formalmente idénticos
relacionados con las técnicas de aprendizaje, siendo éstas actividades fácilmente visibles, operativas y
manipulables implicadas en el proceso de aprendizaje.
Existen dos factores que tienen gran impacto en el rendimiento académico de los estudiantes, estos son los
factores individuales los cuales resultan ser inherentes al estudiante y los otros son los factores ambientales que
hacen parte del entorno del estudiante. Según (Pallares, 1990) afirma que los factores personales o individuales
y fueron los primeros considerados a la hora de explicar el desempeño escolar y aun cuando se realiza una
diferencia entre estos factores y los factores sociales se considera que unos a otros se influyen mutuamente.
Son evidentes las razones por la cuales un estudiante no alcanza las metas trazadas al finalizar el año escolar
estas causas pueden ser:

Factores personales: (motivación, inteligencia, aptitud, hábitos de estudio y estilos de aprendizaje)
Factores escolares: (clima escolar)

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Factores sociales: (variables sociales y variables familiares)

Después de lo anteriormente dicho se concluye que podemos considera que el rendimiento escolar esta
influenciado por múltiples factores que tienen que ver con la motivación, las actitudes frente a la educación, la
responsabilidad, el ámbito escolar, los estilos de aprendizaje, los factores socioeconómicos y los factores
sociofamiliares, siendo estos últimos el eje fundamental de esta investigación.
LA FAMILIA COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Basándonos en la definición de (Andolfi 1984) la familia es un sistema conformado por un conjunto de
unidades, que se caracterizan por ser organizadas e interdependientes, ligadas entre sí por reglas de
comportamiento y por una serie de funciones dinámicas, en constante interacción e intercambio, no sólo entre
ellas sino con el exterior. Se distingue porque cumple con tres propiedades: La primera, el estar constituido por
subsistemas, el conyugal (pareja), el parental (padres e hijos) y el fraterno (hermanos), en segundo lugar, ser un
sistema abierto que se autorregula por reglas de interacción, debido a que cualquier cambio en un miembro del
sistema afectará a los demás. Por último, se observa, continuidad y transformación de éste sistema en
interacción con los otros.
La familia con el paso de los años ha ido cambiando su situación, pero sigue siendo en la actualidad la base para
el buen desarrollo del alumnado, donde adquieren los principales valores y el pilar fundamental para el
desarrollo de su vida (Serrano Lydia 2013). La familia es la principal organización social, pues constituye un
área de desenvolvimiento fundamental en la sociedad, siendo el primer grupo social de referencia del que
disponemos los individuos. Las relaciones han sido consideradas como elementos fundamentales de desarrollo
de la personalidad, ya que desde temprana edad constituye un marco de referencia de actitudes y valores que
podrían incidir de manera fundamental en el desarrollo escolar del adolecente (González Lira 2002).
Actualmente las familias se ven afectadas por las políticas económicas, algunas situaciones como la falta de
empleo y los pagos mal remunerados en algunos empleos hacen que las condiciones económicas de algunos
niños no sean estables. Estas situaciones económicas han obligado a que muchas madres tengan que buscar un
empleo y esto conlleva a que la estructura familiar y el rol de los padres cambien gradualmente por ende en la
actualidad existen diferentes modelos de núcleos familiares dentro de los más destacados son según (Cruz
Pantoja 2009)
La familia consanguínea la cual se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos
generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, como por ejemplo las
familias triple generación incluyendo a sus padres, a sus hijo casados y no casados, nietos etc.
Las familias monoparentales son aquellas familias que se constituyen por uno de sus padres y sus hijos. Estas
pueden deberse a diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han divorciados o uno de los padres a fallecido.
Las características familiares estructurales que influyen en el bajo rendimiento académico son según la
propuesta de (Gómez Dacal 1990) citado en (Covadonga Ruíz De Miguel 2001).

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El nivel socioeconómico de los padres según (Ladrón de Guevara, 2000) afecta el aprendizaje de los
niños debido a que se ha constatado que los alumnos pertenecientes a familias más desfavorecidas
económicamente son inferiores en capacidades intelectuales (pensamiento abstracto), siendo su ritmo de trabajo
más lento y el nivel de concentración para realizar tareas prolongadas más bajo.
El factor socioeconómico tiene impacto en el rendimiento académico y puede producir variaciones al respecto
dependiendo de la visión que tengan los padres sobre el la importancia y el éxito que implica que sus hijos se
superen académicamente. Entre más alto sea el nivel socioeconómico de los padres mayor es la posibilidad del
éxito escolar de este mismo modo, la presión cultural varia con el entorno social de los individuos podemos
decir que en un ambiente socioeconómico bajo, el logro académico es menor debido a que no hay un punto de
superación frente a sus semejantes que ya que su entorno tiende a tener las mismas característica y proyección
de vida.
El contexto socioeconómico familiar puede delimitar el nivel de vida de las familias y su desarrollo ante la
sociedad pues que los bajos niveles económico hace que los padres tengan instabilidad entre sus relaciones y a
su vez muestres desinterés por la academia como consecuencia no estimulen a sus hijos hacia la superación, el
acompañamiento en las tareas y la presencia en las instituciones en baja lo que hace pone al estudiante en una
posición de vulnerabilidad académica.
la formación académica de los padres es importante para la educación de los hijos ya que se considera un factor
de influencia en el rendimiento académica, en general a mayor cantidad de años de educación de los padres,
mayor es el tiempo dedicado al estudiante y además mayor la calidad de la supervisión al mismo. (Estebaranz y
Mingorance, 1995) afirman que dependiendo del nivel intelectual de los padres, la familia va a utilizar unos
códigos lingüísticos y determinados y predominaran unos temas de conversación diferentes: en una familia de
nivel de estudios medio-alto, los comentarios, las preguntas a los hijos, el vocabulario y la preocupación de los
padres acerca de lo que sus hijos han estudiado en clase, coinciden con los de la escuela, las sugerencias de
cómo realizar actividades van en la misma línea, por lo que favorece el buen desarrollo de los alumnos.
El nivel educativo de los padres hace que existan dos tipos de padres por ejemplo están los padres demasiado
exigentes que siempre esperan los mejores resultados académicos de sus hijos haciendo que el entorno social de
la vida del niño solo gire en pro de obtener buenas calificaciones, por lo general estos niños al final obtiene los
resultados requeridos por sus padres, pero resulta ser solitarios y con tendencias a la frustración y temor al
fracaso. Por otro lado, existen los padres permisivos los cuales por su nivel académico no muestran interés por
las tareas académicas y tampoco exigen a sus hijos unas buenas calificaciones, esto hace que sus hijos
descuiden el estudio al ver que sus actividades escolares no son apreciadas.
(Covadonga Ruiz 2001. P. 99) citando a (Ríos González 1973) identifica tres formas educativas con efectos
perjudiciales para el rendimiento académico de los estudiantes: la educación punitiva, la educación
sobreprotectora y la educación inhibicioncita.
“La educación punitiva es aquella que se imparte desde el castigo provoca ansiedad; si el castigo es sistemático,
la angustia se acumula y crece, provocando la pérdida de iniciativa del niño y la falta de interés por el estudio.
Naturalmente, esto afecta de forma negativa al rendimiento escolar del alumno: la alteración de los factores de
la personalidad, el autoconcepto social y escolar, la motivación, la relación social”

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La educación sobreprotectora se genera por la conflictividad existente entre los progenitores los cuales tratan de
suplir las deficiencias afectivas con aptitudes sobreprotectoras. Porot, (1980) afirman que las consecuencias de
la educación sobreprotectora sobre el niño es sentimientos de culpabilidad, retraso afectivo, retraso escolar,
infantilismo, timidez, problemas sociales. La educación inhibicioncita, es aquella en la que se piensa que el niño
por sí mismo puede alcanzar de manera autónoma una formación de su personalidad y madurar de forma
equilibrada sin requerimiento de un adulto que determine su comportamiento.
Los recursos culturales son otro de los factores influyentes en el rendimiento escolar ya que según Ladrón de
Guevara (2000) la privación de estímulos, atribuido al déficit sociocultural de diversos entornos, provoca
diferencias en el rendimiento: en las familias de mayor nivel sociocultural, se ofrece al alumno una serie de
repertorios educativos mayor que en las de estratos más bajos, lo que permite una mejor adaptación a contextos
escolares. La posición social marca y una gran trascendencia en la educación de los hijos, en niveles
económicos marcados por la marginalidad existe una escasez de comunicación y desarrollo cultural.
La estructura familiar como factor incidente en el rendimiento académico se refiere al número de individuos que
conforman el núcleo familiar, cuando las familias son numerosas aumenta el riesgo de que descienda el nivel de
rendimiento académico, lo que puede deberse a que al haber más miembros jóvenes en una familia y menos
desarrollados académicamente, el clima intelectual y familiar se deteriora. En investigaciones realizadas por
(Elices et al, 1989) determinó que los hijos mayores suelen obtener peores resultados que los medianos,
apareciendo los pequeños como los más favorecidos (quizás porque los padres tienen más experiencia de
patrones educativos, o porque los hermanos mayores funcionan como tutores de los más pequeños.
Los procesos de separación o divorcio afectan el ritmo escolar por que durante el proceso se pueden presentar
episodios de negación, depresión, miedo, uso de alcohol, drogas, conflictos sicosociales, aptitudes que se
reflejan en el rendimiento académico y el fracaso escolar. Según (Hernández Melida; Posada Karen; Santamaría
Mercedes 2014) afirman que las consecuencias del divorcio conlleva a que los adolescentes, a raíz de la
separación de los padres, tengan problemas éticos, provocando por lo tanto, fuertes conflictos entre la
necesidades amar al padre y a la madre y la desaprobación de su conducta, reaccionando con una madurez
acelerada, es decir, el adolescente adopta el papel del padre ausente, aceptando sus responsabilidades, adoptar
una conducta antisocial: no acata ni acepta las normas, desobediencia, rebeldía, pertenencia a grupos de
pandillas, afectando su conducta en el contexto escolar, lo que conlleva a un bajo rendimiento escolar.
El clima familiar repercute en el rendimiento escolar puesto que los conflictos familiares ejercen una presión en
el estudiante, la violencia intrafamiliar ya sea entre los padres e hijos o entre hermanos causa disociación y
repercute en los valores y las expectativas escolares que los padres conceden al trabajo académico, ya que el
rendimiento académico viene condicionado por el equilibrio afectivo y emocional del alumno ya que el clima
familiar modela la conducta escolar. Las conductas violentas como el maltrato físico, sexual y psicológico
dentro del hogar les afectan de tal manera que limitan las potencialidades presentes y futuras de los niños.
La edad de los padres es otro factor influyente en el desarrollo escolar, actualmente el aumento de embarazos en
adolecente hace que las parejas de padres sean más jóvenes e inexpertos, sin la capacidad no económica e
intelectual para brindar una buena orientación académica a sus hijos, se estima que los padres adolescentes
tienen más interés por vivir otras facetas en sus vidas que por la educación de sus hijos, por otro lado los padres

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en edades adultas son más conscientes de las consecuencias de ser padres y de las obligaciones académicas que
tienen con sus hijos.
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario un trabajo mancomunado entre la familia y la escuela, ya que el
desarrollo social del individuo comienza en el hogar con los padres, continúa en la escuela y se prolonga en la
interacción con los diferentes grupos sociales. De ahí la urgencia de una articulación de las partes, para que los
criterios de orientación apunten hacia los mismos objetivos de formación integral del sujeto.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
HIPOTESIS Y VARIABLES
Las condiciones familiares son determinantes el rendimiento escolar de alumnos de la institución educativa
Papagalá durante el año 2016.
Variables
Variable independiente: Rendimiento escolar.
Como se mencionó anteriormente el es el desempeño que tiene un estudiante durante un año académico, este
puede ser superior o inferior con respecto al grado de rendimiento obtenido a lo largo de un año escolar
independientemente del grado que se esté cursando; esto quiere decir que el estudiante no alcanza el nivel
promedio de desarrollo escolar planteados en el decreto 1290 del 2008 de la siguiente manera: “Cada
establecimiento educativo definirá y adoptará su escala de valoración de los desempeños de los estudiantes
en su sistema de evaluación. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimiento educativo. Cada
escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional:
Desempeño Superior
Desempeño Alto
Desempeño Básico
Desempeño Bajo
La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones
y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos.
Variable dependiente: Condiciones Familiares
Las condiciones familiares son entendidas como las relaciones o circunstancia que las familias de poseen y que
pueden llegar a afectar de forma positiva o negativa a los miembros que conforman su núcleo, estas condiciones
son reflejadas en las diferentes áreas en las que se desenvuelven sus miembros.
CONTROL DE LA VARIABLE.

12
La variable dependiente se controló mediante la aplicación de una encuesta y de una de entrevista dirigida a los
alumnos con bajo rendimiento académico que conformaron la muestra poblacional y a los padres o acudientes
de dichos alumnos. Igualmente, se les aplico la misma encuesta y entrevista a alumnos con buen desempeño
académico y a los padres de familia de dichos estudiantes.
Esto se realiza para tener un punto de comparación entre las relaciones de familiares de los estudiantes con buen
desempeño académico y aquellos que no tienen desempeño, esto nos permite hallar situaciones dentro de los
núcleos familiares que benefician de forma positiva o negativa el desempeño de los estudiantes.
Operacionalización de la variable dependiente.
VARIABLES
Variable
dependiente

DIMENSIONES
 Tipo de familia

Condiciones
familiares

INDICADORES
 Funcional
 Disfuncional

PREGUNTAS
¿A qué tipo de
familia pertenece?
¿Con qué personas
vive?
 Monoparental
¿Con cuántas
 Integrada
personas vive en su
casa?
Si en su casa existe
Causas
de
 Maltrato
desintegración
desintegración
intrafamiliar.
familiar, ¿cuál es la
familiar.
 Separación.
 Abandono de uno causa?
de los progenitores.
 Traslado de uno de
los padres a otra
población, por
razones laborales o
de otra índole.
Ocupación de
 Papá, mamá, los ¿Cuál de los padres
trabaja?
los padres.
dos
¿Cuál
es
la
ocupación
de
su(s)
 Tipo de ocupación
(Trabajo
formal
o padre(s)?
informal.
Independiente
o
dependiente de un patrón o ¿En dónde
labora(n) su(s)
de una empresa)
padres?

En Papagalá o en la
cabecera municipal

En zona rural
distante de

Cuántas
diarias

horas
dedica(n)

13

Nivel
educación
los padres

Motivación
para el estudio

Tiempo y
asesoría de los
padres

de
de

Papagalá
En otra población

al

Dedicación diaria
de su(s) padre(s) al
trabajo.








Analfabetismo
Básica primaria
Básica secundarias
Técnico
Universitario.
Económica
Emocional
Ninguna

¿Cuál es el nivel de
educación
que
tienen tus padres?

Menos de una hora
diaria
Entre una y dos
horas diarias.
Solo los fines de
semana
Ninguno




Autoritaria
Permisiva
Sobreprotectora
Armoniosa

¿Qué
tiempo
dedican sus padres
o las
personas
mayores con las
que usted convive
para
estar
pendientes de su
estudio en casa?
¿De los anteriores
tipos de disciplina
cuál es la utilizada
en su familia?


Tipo
disciplina

Maltrato



Físico
Psicológico
De otra índole

Adicciones




Alcohol
Tabaco.
Estupefacientes.
Juegos de azar

de

su(s) padre(s)
trabajo

¿Qué
tipo
de
motivación recibe
de sus padres para
el estudio?

¿En su familia hay
maltrato?
¿De los anteriores
tipos de maltrato
cual existe en su
familia?
¿Existe
dependencia por
sustancias o juegos
de azar en alguno
de los integrantes
de la familia?

14

Clima familiar



Armonioso
Pasivo
Conflictivo

¿Cómo son las
relaciones entre los
miembros de su
familia?

Trabajo infantil
o de
adolescente


Sí.
No

Tipo de labores

Además de la
actividad
estudiantil, ¿trabaja
en el horario en el
que no va al
colegio?
¿Qué labores
realiza, fuera de las
académicas?



Presencia o
ausencia de
remuneración

¿Se trata de
actividad
remunerada?
Si trabaja, ¿por qué
razones lo hace?

Necesidad familiar
Necesidad personal
Por gusto.

Metodología de investigación.
El método de investigación utilizado es el método etnográfico. El método etnográfico según (Martínez 2005 pg.
2) “es una rama de la antropología que estudia descriptivamente las culturas. Etimológicamente, el término
etnografía significa la descripción (grafé) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas
(ethnos). Por tanto, el ethnos, que sería la unidad de análisis para el investigador, no sólo podría ser una
nación, un grupo lingüístico, una región o una comunidad, sino también cualquier grupo humano que
constituya una entidad cuyas relaciones estén reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones
recíprocos. Así, en la sociedad moderna, una familia, una institución educativa, una fábrica, una empresa, un
hospital, una cárcel, un gremio obrero, un club social y hasta un aula de clase, son unidades sociales que
pueden ser estudiadas etnográficamente. Y, en sentido amplio, también son objeto de estudio etnográfico
aquellos grupos sociales que, aunque no estén asociados o integrados, comparten o se guían por formas de
vida y situación que los hacen semejantes”
El enfoque etnográfico se sustenta en que las tradiciones, roles, valores y reglas del ambiente en que se vive se
relacionan y se relacionan algunos grupos sociales, esto generan regularidades que pueden explicar la conducta
individual y de grupo en forma adecuada. El objetivo de un estudio etnográfico es crear una imagen realista de
un grupo estudiado y contribuir en la comprensión de grupos poblacionales más amplios que tienen
características similares. Los estudios etnográficos son un proceso dirigido para el descubrimiento de historias
de vida y relatos intrínsecos, contados por personas reales, sobre situaciones reales, en forma real y natural. Este

15
enfoque consigue de presentar episodios que son fragmentos de vida documentados con un lenguaje natural y
que representan lo más fielmente posible un comportamiento especifico.
LA ETNOGRAFÍA EN EL CAMPO DE LA EDUCACIÓN
La etnografía como metodología de investigación en el campo de la educación comenzó a utilizarse sobre todo
a finales de los años 70 y a desarrollarse en los 80, pero en zonas localizadas: Gran Bretaña, Estados Unidos y
Australia. La etnografía educativa trata esos temas que se consideran o subjetivos en la investigación
cuantitativa, se centra en descubrir lo que allí acontece cotidianamente a base de aportar datos significativos, de
la forma más descriptiva posible, para luego interpretarlos y comprender e intervenir adecuadamente en esa
realidad particular de cada aula (Barbolla Diz. Et. Al. 2010).
Para realizar etnografía educativa es necesario llevar a cabo observaciones directas en el aula de clase ya que
esta hace parte de la cotidianidad del docente y esto permitirá la recolección, registros y análisis de los
resultados. la realización de entrevistas, revisión de materiales como cuestionarios y el registro de audio y vídeo
son instrumentos de apoyo durante la aplicación del método etnográfico. Al final del proceso estudiado y junto
con los referentes teóricos, se explica los procesos de la práctica escolar estudiada.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se empleó en nuestro trabajo de investigación es de tipo cualitativo- descriptivo,
puesto que se recolectó información que ayudó a describir y relacionar las condiciones familiares con el
rendimiento escolar de la población estudiada; así como también para darle una respuesta a nuestra pregunta de
investigación, comprobar nuestra hipótesis y encontrar la condición familiar que mayor determinación tiene en
el rendimiento escolar de las estudiantes.
En este orden de ideas, el método permite percibir las situaciones socioeconómicas, culturales y educativas de
las familias encuestadas y de esta manera asociar fenómenos que permitan comprender la influencia de la
familia en relación con la educación de los hijos. Por ende, lo que pretendemos observar son las condiciones
familiares de los estudiantes seleccionados, para determinar la cotidianidad y asociar fenómenos que permitan
comparar constructos y postulados para comprender la influencia de la familia en relación con el rendimiento de
los estudiantes. la investigación tiene además un componente descriptivo, porque más que buscar explicaciones,
la intención es identificar las prácticas sociales y formativas de las familias que inciden en los aprendizajes de
los menores escolarizados de la población objeto de estudio.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
La aplicación de los instrumentos se llevó a cabo en la institución educativa Papagalá, sede principal jornada
mañana, durante el año 2016. Se trabajó con alumnos de los grados sexto a undécimo. El grupo está constituido
por estudiantes de sexo femenino y de sexo masculino, cuyas edades oscilan entre los 11 y los 18 años, tomando
en cuenta que pertenecieran al grupo de alumnos con bajo rendimiento escolar y al grupo de alumnos con

16
excelente rendimiento académico, para realizar un análisis comparativo entre las dos poblaciones y sus
condiciones sociofamiliares.
Muestra
La muestra poblacional pertenece a dos grupos focales. El primer grupo focal está conformado por 20
estudiantes con BRA (bajo rendimiento académico) con calificaciones menores a tres en una escala de 1 a 5. El
otro grupo focal son 20 estudiantes con buen rendimiento académico con calificaciones superiores a 3.5 en una
escala de 1 a 5. Los estudiantes fueron escogidos de acuerdo con los informes académicos del primer y segundo
períodos académicos del año 2016. El número de estudiantes que integra la muestra es de 40, que corresponde
al 18,4 % de la población. En cada grupo focal corresponde al 9,2 % de la población.

MUESTREO ESTADÍSTICO DE BRA (BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO) DE SEXTO A ONCE
I.E PAPAGALÁ
Población 217 alumnos
Muestra 19 estudiantes

GRAD
O

CÓDIG
O

NUMERO
DE
ASIGNATU
RAS
REPROBAD
AS EN EL
PRIMER
PERIODO

NÚMERO DE
ASIGNATURAS
REPROBADAS
EN EL
SEGUNDO
PERIODO

PROME
DIO
PRIMER
PERIOD
O

PROME
DIO
SEGUND
O
PERIOD
O

sexto

006-JLE

11

10

2.8

2.5

sexto

006-YGR

12

9

2.1

2.6

sexto

006-JCG

11

10

1.9

sexto

006-CAG

3

5

3.2

2.6
3.0

006-5
JFT
007- JPG

0

4

3.7

6

9

2.7

Sexto
séptim
o

3.4
2.4

17
Séptim
o
Séptim
o
Séptim
o
octavo

007-JGG

2

8

3.7

2.7

007-MSC

3

7

3.4

007-KJC

1

6

3.4

2.9
3

008-HDR

6

13

2.8

2.2

octavo

008-NEZ

5

4

3.4

3.2

Octavo

008- JFG

4

6

3.5

3.0

Noven
o

009-KAA

9

8

3.0

2.6

Noven
o

009-BEC

5

7

3.2

2.9

Noven
o

009-BEG

5

8

3.1

2.7

Noven
o

009EMG

4

6

3.1

2.9

Decim
o

010-DFL

1

7

3.7

3.0

Decim
o

010- JAC

1

6

3.5

3.2

Once

011-CAE

7

6

2.9

3.0

Once

011-DAG

3

10

2.9

2.7

20 estudiantes con BRA

MUESTREO ESTADÍSTICO DE ESTUDIANTES CON ALTO RENDIMIENTO ACADÉMICO) DE
SEXTO A ONCE, I.E PAPAGALÁ

CÓDIGO
601-JAC
602-ACG
603-KCM
701- AEC
702-DCH
703- DMC
704- LDG
801- JAG

PROMEDIO ACADÉMICO
PRIMER PERIODO
4.6
4.8
4.1
4.8
4.7
4.5
4.5
4.4

PROMEDIO ACADÉMICO
SEGUNDO PERIODO
4.6
4.7
4.1
4.8
4.7
4.6
4.4
4.1

18
802- CAQ
803- SJP
804- DST
805- JAM
901- MJL
902- ACG
903- AMM
1001-BAR
1002- AMR
1101- AYR
1102- JCP
1103- JLG

4.6
4.7
4.7
4.6
4.6
4.4
4.1
4.3
4.0
4.7
4.5
4.5

4.6
4.6
4.5
4.5
4.5
4.1
4.3
4.0
4.0
4.4
4.6
4.5

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN.
La investigación está programada para dos años de la cuales ya han trascurrido un año y medio, se pretende que
finalizado el mes de octubre del presente año se pueda dar por finalizada la aplicación de instrumentos y
finalizado el mes de noviembre se realice el análisis de datos. Los datos se manejaran mediante tablas de
frecuencias, medias y porcentajes utilizando el programa, IBM.SPSS.Statistics.v22.

RESULTADOS ESPERADOS.
Se espera encontrar una relación entre las condiciones familiares y el rendimiento académico ya que las
dinámicas familiares inciden en el rendimiento de los estudiantes y de esta manera realizar un seguimiento de
tipo constates a los estudiantes y familiares cuyos análisis demuestre dificultades académicas. Con esta
investigación esperamos exponerle a la comunidad educativa la importancia de familia dentro del contexto de
la escuela.

19

CONCLUSIONES
Después de lo expuesto en páginas anteriores, parece que la hipótesis de que el rendimiento académico del
alumno no se debe exclusivamente a la labor desempeñada en el centro educativo, sino que sobre él ejerce una
poderosa influencia el entorno familiar, queda suficientemente probada.
Puede afirmarse que en un ambiente socio-económico bajo, el logro académico es menor, debido a que no hay
un punto de superación frente a sus semejantes, ya que el entorno tiende a mantener las mismas características y
proyección de vida. (Esto puede ser una conclusión del trabajo).
El contexto socio-económico familiar delimita el nivel de vida de las familias y su desarrollo ante la sociedad,
pues los bajos niveles económicos hacen que los padres tengan instabilidad entre sus relaciones y a su vez
muestren desinterés por la academia. Como consecuencia no estimulan a sus hijos hacia la superación; el
acompañamiento en las tareas y la presencia en las instituciones no son los deseables, lo que hace que
estudiante quede en una situación de vulnerabilidad académica.

20

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