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FACTORES SOCIOFAMILIARES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS


ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PAPAGAL.

Norma Constanza Gonzlez Arias


Licenciada en bsica con nfasis en ciencias naturales y educacin ambiental. Universidad del Tolima.
Candidata a magister en educacin. Docente institucin educativa Papagal. Saldaa Tolima.
normacg27@hotmail.com

RESUMEN

La familia es la primera institucin educativa y es la base de toda sociedad, es por eso que las dinmicas
familiares estn ligadas con el desarrollo y el aprendizaje de todos sus miembros y en especial de aquellos que
se encuentran en una etapa de formacin escolar, por esta razn a la hora de realizar estudios ligados a los
factores que afectan el rendimiento acadmico de los alumnos encontramos una relacin entre los aspectos
sociofamiliares y la escuela. El objetivo de esta investigacin en analizar las incidencias que tienen, el tipo de
familia, el nivel educativo de los padres, la economa familiar, la violencia intrafamiliar, el clima familiar y
otros aspectos familiares en el rendimiento acadmicos de los menores que presentan bajo nivel acadmico,
desercin escolar y fracaso escolar en la institucin educativa Papagal en el municipio de Saldaa en el
departamento del Tolima (Colombia).
PALABRAS CLAVES: educacin, familia, factores socio familiares, rendimiento acadmico.
INTRODUCCIN
El rendimiento acadmico de los estudiantes se ha convertido en una problemtica para el sistema educativo
colombiano ya que segn estudios realizados por parte de la OCDE (Organizacin para la cooperacin y
desarrollo econmico) a 64 pases, se determin que Colombia es uno de los pases con ms bajos niveles
acadmicos (Gutirrez Killy. 2016. El Mundo.com). Al hacer un anlisis de las causas de este bajo rendimiento
acadmico encontramos varios factores asociados al mismo, los cuales pueden ser internos a la escuela o
externos a la misma. Para Ladrn de Guevara (2000), los factores personales que afectan directamente al
alumno pueden ser: inteligencia, aptitudes, personalidad, ansiedad, motivacin y autoconcepto; los factores
sociales corresponden a caractersticas del entorno en el que vive el alumno, incluidos los factores
familiares: nivel socioeconmico familiar, estructura, clima y otros.
Los resultados acadmicos de los estudiantes suelen ser el reflejo de la interaccin entre la familia y la escuela.
La primera tiene incidencia directa en la educacin de los hijos, puesto que proporciona los elementos claves
que hacen posible que las escuelas puedan optimizar el proceso de enseanza-aprendizaje. La escuela aporta en
la formacin acadmica y en el refuerzo de los valores y actitudes que se aprenden en la familia. Teniendo en
cuenta lo anterior es preciso considerar que el proceso de enseanza- aprendizaje est influenciado por todos los
aspectos emocionales que afectan el individuo.

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En la actualidad acadmica cuando nos referimos al rendimiento acadmico hacemos alusin los resultados de
un proceso que se mide en calificaciones escolares. Vlez Van Meerbeke y Roa (2005) han definido el
rendimiento acadmico como el cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en una asignatura
que est cursando un alumno. Los mismos autores afirman que este indicador se ha limitado a la expresin de
una nota cuantitativa o cualitativa, y se encuentra que en muchos casos es insatisfactorio lo que se ve reflejado
en la prdida de materias, prdida del cupo (mortalidad acadmica) o desercin. De otra parte, Palacios (2000)
afirma que el bajo rendimiento escolar es un problema con mltiples causas y repercusiones y en el que estn
implicados tres factores: los individuales del alumno, referidos a diversos mbitos, desde lo cognitivo hasta lo
motivacional; los educativos, relacionados con contenidos y exigencias escolares, con la forma de trabajar en el
aula y de responder a las necesidades que presentan algunos alumnos; y los familiares, relacionados con la
mayor o menor contraposicin cultural entre un mbito y otro.
El contexto de la investigacin ser la institucin educativa Papagal, situada en el centro de la vereda de su
mismo nombre, en el municipio de Saldaa, al sur del departamento del Tolima. La sede principal de
la institucin se encuentra localizada a siete (7) Kilmetros de la cabecera municipal, al sur-occidente de la
misma. La escuela rural mixta Papagal funcion como satlite del colegio General Roberto Leiva desde
1981 hasta 1999; se reciban algunos alumnos provenientes de la sede principal Roberto Leiva. En 1996 fue
nombrada como rectora (encargada) del colegio Papagal la seora Carmen Rosa Orjuela, quien en 1999 fue
remplazada por la seora Delia Isabel Gualteros, la cual fue designada como rectora (encargada) por el seor
Gonzalo Galindo Jefe de Ncleo, mediante Resolucin 399 del 26 de abril de 1999. Con su liderazgo se obtuvo
la aprobacin de la etapa media tcnica, logrando as la primera promocin de bachilleres. Mediante Resolucin
0246 del 25 de marzo de 1999, la institucin pasa de ofrecer los servicios educativos de la bsica y es
autorizada mediante esta resolucin para ampliar los servicios de educacin media grados decimo y once, bajo
la modalidad de Tcnica Administrativa y Economa y Tcnica Contable. Se estableci que los alumnos deban
elaborar un proyecto de grado debidamente sustentado, sobre la prctica empresarial realizada durante el
ao lectivo, siendo este el requisito para la graduacin. En 2003 es nombrado como rector, el especialista
Neftal Ortiz Ramrez, y se contina con la media tcnica, impulsando proyectos productivos, como prctica de
los estudiantes en dicha modalidad. En 2005 se inicia el proceso de articulacin con el SENA, con la modalidad
Contable, proceso que dura cuatro aos, durante los cuales no se alcanzaron logros significativos, debido
a la falta de acompaamiento.
El 17 de septiembre de 2012 se expide la resolucin No. 03952 de la Secretaria de Educacin mediante la
cual se da por culminado el nfasis comercial de la institucin, ya que se perdi la articulacin con el SENA, y
el colegio pasa a ser acadmicos, cambiando la razn social de Institucin Tcnica Educativa Papagal a
Institucin Educativa Papagal. Al perder la razn social de institucin educativa tcnica, ese mismo ao
(2012), con la direccin de la rectora Obdulia Villanueva Triana, se busca una nueva modalidad para la
institucin y se inicia un nuevo proceso con el SENA, escogiendo la comunidad educativa, la modalidad en
Logstica Empresarial, quedando inscritos a esta modalidad los educandos que para el 2013 cursaban al grado
dcimo y los que se graduaban en el 2013 como bachilleres acadmicos.
En la actualidad la institucin cuenta con dos jornadas y con dos sedes, las cuales laboran bajo la modalidad
de Escuela Nueva: la sede El Redil, localizada en la vereda el Redil, y la sede Cucharo, localizada en la vereda
Cucharo. En la sede principal, en la jornada maana funcionan los niveles de bsica secundaria y media, con
217 estudiantes; en la jornada tarde funciona la bsica primaria, con 80 estudiantes, para un total de 297. Las
sedes de El Redil y Cucharo cuentan con diez estudiantes cada una. El nmero total de estudiantes segn la
plataforma SIMAT (Sistema Integrado de Matrcula) es de 317.

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La planta docente de la institucin para las dos jornadas se encuentra completa. Todos los profesores
estn adscritos a la Secretaria de Educacin del Tolima. En bsica secundaria y media se cuenta
con ocho docentes especficos para cada rea, de acuerdo con sus perfiles profesionales, y en bsica
primaria, con cinco docentes. Cada una de las sedes unitarias en El Redil y Cucharo cuenta con su docente
encargada, para una totalidad de 15 docentes, un administrativo y un rector. A este nmero de docentes se suma
un profesor de apoyo al nivel de bsica primaria y de las reas de matemticas y espaol, responsable del
programa PTA (Programa Todos a Aprender). Por el bajo nmero de estudiantes no se cuenta con coordinador
acadmico y disciplinario. La formacin tcnica est a cargo de una profesora designada por el SENA.
De acuerdo con lo estipulado en el PEI (Proyecto Educativo Institucional), el currculo tiene como metodologa
la escuela activa y el modelo pedaggico constructivista, y se encuentra comprometida con la
formacin integral del hombre del maana y en busca de la autoconstruccin del conocimiento. El
PEI pretende formar estudiantes en consonancia con los avances cientficos y tecnolgicos del momento. El
propsito es que la motivacin y el profesionalismo de los profesores permitan que el estudiante construya el
conocimiento, para que ms tarde lo pueda ser aplicar a su vida social y laboral. La institucin ofrece a los
estudiantes una formacin de tipo acadmico articulado con el servicio de aprendizaje del SENA,
concretamente la formacin de Tcnico en Logstica Empresarial para los grados dcimo y undcimo, pero
aclarando que el ttulo que otorga la institucin, culminado el grado undcimo, es de bachilleres acadmicos, ya
que es el SENA es el que certifica a los estudiantes como tcnicos en Logstica Empresarial.
La malla curricular ser explicada a continuacin mediante la siguiente tabla.
NIVELES
SEXTO - NOVENO

DECIMO UNDCIMO

ASIGNATURAS
Matemticas
Ciencias naturales
Castellano
Ingles
Competencias
comunicativas
Ciencias sociales
Catedra para la paz
Competencias ciudadanas
Tecnologa e informtica
tica y valores
Religin
Emprendimiento
Artstica
Educacin fsica
Matemticas
Qumica
Fsica
Castellano
Ingles
Competencias
comunicativas

LEY 115
Como lo estipula la ley 115
de educacin de 1994.
Las asignaturas de
Castellano- ingles
competencias
comunicativas conforman el
rea de humanidades.
Las asignaturas de
Sociales- catedra para la
paz- competencias
ciudadanas
Conforman el rea de
ciencias sociales.
Como lo estipula la ley 115
de educacin de 1994.
Las asignaturas de
Castellano- ingles
competencias

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Ciencias sociales
Catedra para la paz
Competencias
ciudadanas
Tecnologa e
informtica
tica y valores.
Religin
Emprendimiento
Artstica
Educacin fsica
Logstica
filosofa

comunicativas conforman el
rea de humanidades.
Las asignaturas de Fsica y
qumica, conforman el rea
de ciencias naturales y
educacin ambiental.
Las asignaturas de
Sociales- catedra para la
paz- competencias
ciudadanas
Conforman el rea de
ciencias sociales.

Los estudiantes matriculados en la institucin educativa Papagal pertenecen a sectores y veredas aledaas a la
institucin; el 5% son del sector urbano. El total de estudiantes pertenecen a sectores socio-econmicos de
estratos 1 y 2, segn las estadsticas del DANE. La estructura familiar que predomina para la mayora de los
estudiantes es la nuclear, aunque existe un alto ndice de desintegracin del ncleo familiar (algunas veces
vctimas de abandono de alguno de los dos progenitores). Los padres de familia en su gran mayora tienen bajos
niveles de escolaridad, que corresponden a estudios de bsica primaria, aun cuando tambin en algunos se
evidencia el analfabetismo. La principal actividad laboral encontrada en la vereda Papagal es la
agricultura, especficamente del cultivo de arroz, aunque algunos padres de familia trabajan en empresas de la
regin, como Uso-Saldaa) y Fedearroz, y en el sector comercial. En la vereda se presenta un hay un
alto ndice de desempleo cercano al 70%, lo que ha obligado a que algunos padres de familia migren hacia
las ciudades grandes en busca de empleo, dejando a sus hijos al cuidado de tos, primos o abuelos.
Los informes acadmicos de los dos primeros perodos lectivos de 2016 reportan que cerca del 10% de los
estudiantes de bsica secundaria y media muestra altos ndices de desmotivacin, ausentismo escolar,
indisciplina, bajo rendimiento y poca responsabilidad con el cumplimiento de las actividades extraclase, lo
que conlleva a la reprobacin de tres o ms asignaturas.
Observar que la familia aun siendo la base de la sociedad ha optado por hacerse a un lado en muchos procesos
formativos como lo son la educacin pone alerta a la comunidad de Papagal. Los estudiantes que hacen parte
de la institucin educativa pertenecen a familias que por diversas razones muestran un desinters por el
rendimiento acadmico de sus hijos y ven en la escuela un lugar para que sus hijos se formen en todos los
aspectos. La falta de comunicacin entre padres e hijos, el aumento de familias monoparentales, el aumento de
familias jvenes, el desempleo, la violencia intrafamiliar, el bajo nivel educativo de los padres son aspectos
socio-familiares que inciden en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
El objetivo principal de este estudio es analizar la influencia del entorno familiar en relacin con el rendimiento
acadmico de los menores escolarizados en la institucin educativa Papagal, en especial de aquellos que
presentan bajo rendimiento acadmico. De ah importancia de describir cultural y socialmente las familias para
identificar sus prcticas relacionadas con el aprendizaje de los hijos, describir las visiones educativas que tienen
los padres y sus expectativas frente a la educacin de sus hijos.

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La metodologa de investigacin es de tipo cualitativo bajo una modalidad de corte etnogrfico utilizando como
instrumento de investigacin la encuesta y la entrevista, ya que se pretende describir variables, fenmenos y
situaciones de una poblacin de 20 estudiantes con bajo rendimiento acadmico de diferentes grados de la
secundaria de la institucin educativa Papagal, en contraste con 20 estudiantes que se caracterizan por su buen
rendimiento acadmico. En este orden de ideas, el mtodo permite percibir las situaciones socioeconmicas,
culturales y educativas de las familias encuestadas y de esta manera asociar fenmenos que
permitan comprender la influencia de la familia en relacin con la educacin de los hijos.
Las categoras de anlisis que sustentan la investigacin se apoyan en el mbito sistmico ya que concibe la
familia como un sistema compuesto por subsistemas integrado a un sistema mayor que es la sociedad. La
relacin entre los miembros de la familia es tan estrecha que la modificacin de uno de sus integrantes provoca
modificaciones en los otros y, en consecuencia, en toda la familia, situaciones que no se hacen ajenas al sistema
educativo.
EL RENDIMIENTO ESCOLAR
En todos los tiempos, dentro de la educacin los educadores se han preocupado por lo que en pedagoga
conocemos con el nombre de rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el
proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la
actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del examen de conocimientos, a que
es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy
unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual.
Para Touron (1985.pg 150) el rendimiento "es el resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad educativa
del profesor, y producido por el alumno, aunque es claro que no todo aprendizaje es producto de la accin
docente". Tambin afirma que el rendimiento no es el producto de una nica capacidad, sino ms bien el
resultado sinttico de una suma de factores que actan en la persona que aprende. Para Forteza (1975) citada en
(Garca, Alvarado y Jimnez,2000, pg. 241) el rendimiento acadmico lo define como la productividad del
sujeto, el producto final de la aplicacin de su esfuerzo, matizado por sus actividades, rasgos y la percepcin
ms o menos correcta de los cometidos asignados. Por ende, podemos concluir que El rendimiento acadmico
es el resultado de las diferentes etapas de un proceso educativo, al mismo tiempo se ha convertido en un
objetivo a conseguir por parte de los entes educacionales como los son maestros, padres de familia y alumnos
considerado como un conjunto de transformaciones en el educando, que se dan a travs del proceso enseanza aprendizaje, y se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin,
incidiendo no solo en los aspectos cognoscitivos que logra el estudiante, sino tambin en las habilidades,
destreza y aptitudes del educando, es por eso que se considera que en el rendimiento educativo intervienen una
serie de factores como lo son, los aspectos individuales del alumno, el apoyo familiar entre otros.
(Gonzlez, 2003) concluye que el bajo rendimiento acadmico e incluso el fracaso escolar es un fenmeno el
cual puede surgir por causas de muy diversa ndole con soluciones muy diferentes. Si se llevasen a cabo
medidas como aumentar los presupuestos destinados a educacin por parte de la Administracin, evaluar de
forma continua y rigurosa el sistema para detectar fallos, fomentar la participacin de los padres y prestar una
mayor atencin a los alumnos con dificultades se podra reducir el altsimo nmero de alumnos considerados
como fracasados escolares en nuestro pas.

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Desde el enfoque psicosocial, hay que buscar las causas del buen rendimiento acadmico y del bajo rendimiento
escolar fuera de la escuela, encontrando entre stas aspectos relacionado con el componente cultural del entorno
familiar, las prcticas educativas y la interaccin familiar aspectos que afectan principalmente a las estructuras
mentales favorecedoras del rendimiento y que generan actitudes competitivas altos niveles de aspiracin,
motivacin para el xito, o sus contrarios.

TIPOS DE RENDIMIENTO ACADMICO.


Segn el punto de vista de Carlos Figueroa (2004) clasifica el rendimiento acadmico en dos tipos, que son el
rendimiento individual y el rendimiento social. El primero al cual el autor antes mencionado hace referencia es
el rendimiento individual, el cual se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos,
destrezas, habilidades, actitudes y aspiraciones, lo anterior permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas
posteriores. El rendimiento individual se subdivide en dos tipos de rendimiento que son el rendimiento general
y el rendimiento especifico. El rendimiento general es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro
educativo, en el aprendizaje de las lneas de accin educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno.
El rendimiento especifico es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida
profesional, familiar y social que se les presenta en el futuro. Se evala la vida afectiva del alumno, se considera
su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, consigo mismo, con su modo de vida y con los
dems. El segundo tipo de rendimiento es el rendimiento social, el cual hace referencia a la institucin
educativa ya que esta al influir sobre un individuo, no se limita a ste, sino que a travs del mismo ejerce
influencia de la sociedad en que se desarrolla. Se considera factores de influencia social el campo geogrfico en
donde se sita el estudiante, el campo demogrfico, constituido por el nmero de personas a la que se extiende
la accin educativa.
Segn lo anteriormente dicho y de acuerdo con lo expuesto por Covington (1984) citado por Navarro (2003) en
la Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin Vol. 1 (2003). Existen
tres tipos de alumnos que se clasifican segn su rendimiento acadmico.
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Los orientados al dominio: Sujetos que tienen xito escolar, se consideran capaces, presentan alta
motivacin de logro y muestran confianza en s mismos.

Los que aceptan el fracaso: Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia deteriorada y manifiestan
un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difcil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.

Los que evitan el fracaso: Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido de aptitud y autoestima y
ponen poco esfuerzo en su desempeo; para proteger su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como la participacin mnima en el saln de clases, retraso en la realizacin de una tarea,
trampas en los exmenes, etc.

Segn lo anterior, las situaciones de xito o fracaso escolar tienen unos factores que inciden sobre las mismas
categoras, ya que las dos implican el uso de estrategias que el estudiante plantea, pero algunas de estas
estrategias no se llevan a cabo por parte del estudiante y es ah cuando los resultados no son favorables, puesto

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que el empleo desmedido de estas estrategias conlleva a un deterioro en el aprendizaje propiciando el fracaso
escolar.
VARIABLES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR
Las variables que inciden en el rendimiento escolar se agrupan en dos niveles unas son de nivel personal y las
otras son de nivel contextual o social. Las variables de nivel personal se dividen en dos, las variables
cognoscitivas y las variables motivacionales. En las variables cognoscitivas se encuentran (la inteligencias, las
aptitudes, los estilos de aprendizaje y los conocimientos previos). En las variables motivacionales (el
autoconcepto, las metas de aprendizaje y las atribuciones causales). Las variables de nivel contextual se dividen
en tres subvariables. (Las variables socio ambientales, las variables institucionales y las variables
instruccionales). En las variables socio ambientales tenemos (la familia, la clase social y el clima educativo, en
las variables institucionales tenemos (el clima escolar, la pedagoga de los docentes y la organizacin escolar) y
las variables instruccionales (los mtodos de enseanza y las nuevas tecnologas).
La escuela tambin resulta ser una variable influyente en el rendimiento acadmico puesto que Tiene que ver
no nicamente con la enseanza, sino con todas las dimensiones del quehacer y la cultura escolares, incluyendo
la infraestructura y los materiales, el uso del espacio y del tiempo, la organizacin, las rutinas y las normas, la
relacin entre directivos y docentes y entre estos, los alumnos, los padres de familia y la comunidad, la relacin
entre pares, la competencia docente, los contenidos de estudio, la pedagoga, la valoracin y el uso del lenguaje
en las interacciones informales y en la enseanza, los sistemas de evaluacin (Secretaria de educacin distrital,
2010).
Los estilos de aprendizaje se consideran variables incidentes en el rendimiento acadmico de los estudiantes.
Para para Beltrn y Genovard, (1996) estos son la forma, diversa y especfica de captar la informacin y de
enfrentarse a la solucin de tareas. Para los mismos autores mencionados las estrategias de aprendizaje son el
procedimiento que permite tomar decisiones en cualquier momento del proceso de aprendizaje. Por otro lado,
los Hbitos de aprendizaje tambin denominados hbitos de estudios son segn Corla Gonzlez (2003) la forma
de conducta adquirida, consciente o inconscientemente por la repeticin de actos formalmente idnticos
relacionados con las tcnicas de aprendizaje, siendo stas actividades fcilmente visibles, operativas y
manipulables implicadas en el proceso de aprendizaje.
Existen dos factores que tienen gran impacto en el rendimiento acadmico de los estudiantes, estos son los
factores individuales los cuales resultan ser inherentes al estudiante y los otros son los factores ambientales que
hacen parte del entorno del estudiante. Segn (Pallares, 1990) afirma que los factores personales o individuales
y fueron los primeros considerados a la hora de explicar el desempeo escolar y aun cuando se realiza una
diferencia entre estos factores y los factores sociales se considera que unos a otros se influyen mutuamente.
Son evidentes las razones por la cuales un estudiante no alcanza las metas trazadas al finalizar el ao escolar
estas causas pueden ser:

Factores personales: (motivacin, inteligencia, aptitud, hbitos de estudio y estilos de aprendizaje)


Factores escolares: (clima escolar)

Factores sociales: (variables sociales y variables familiares)

Despus de lo anteriormente dicho se concluye que podemos considera que el rendimiento escolar esta
influenciado por mltiples factores que tienen que ver con la motivacin, las actitudes frente a la educacin, la
responsabilidad, el mbito escolar, los estilos de aprendizaje, los factores socioeconmicos y los factores
sociofamiliares, siendo estos ltimos el eje fundamental de esta investigacin.
LA FAMILIA COMO FACTOR INFLUYENTE EN EL RENDIMIENTO ACADMICO.
Basndonos en la definicin de (Andolfi 1984) la familia es un sistema conformado por un conjunto de
unidades, que se caracterizan por ser organizadas e interdependientes, ligadas entre s por reglas de
comportamiento y por una serie de funciones dinmicas, en constante interaccin e intercambio, no slo entre
ellas sino con el exterior. Se distingue porque cumple con tres propiedades: La primera, el estar constituido por
subsistemas, el conyugal (pareja), el parental (padres e hijos) y el fraterno (hermanos), en segundo lugar, ser un
sistema abierto que se autorregula por reglas de interaccin, debido a que cualquier cambio en un miembro del
sistema afectar a los dems. Por ltimo, se observa, continuidad y transformacin de ste sistema en
interaccin con los otros.
La familia con el paso de los aos ha ido cambiando su situacin, pero sigue siendo en la actualidad la base para
el buen desarrollo del alumnado, donde adquieren los principales valores y el pilar fundamental para el
desarrollo de su vida (Serrano Lydia 2013). La familia es la principal organizacin social, pues constituye un
rea de desenvolvimiento fundamental en la sociedad, siendo el primer grupo social de referencia del que
disponemos los individuos. Las relaciones han sido consideradas como elementos fundamentales de desarrollo
de la personalidad, ya que desde temprana edad constituye un marco de referencia de actitudes y valores que
podran incidir de manera fundamental en el desarrollo escolar del adolecente (Gonzlez Lira 2002).
Actualmente las familias se ven afectadas por las polticas econmicas, algunas situaciones como la falta de
empleo y los pagos mal remunerados en algunos empleos hacen que las condiciones econmicas de algunos
nios no sean estables. Estas situaciones econmicas han obligado a que muchas madres tengan que buscar un
empleo y esto conlleva a que la estructura familiar y el rol de los padres cambien gradualmente por ende en la
actualidad existen diferentes modelos de ncleos familiares dentro de los ms destacados son segn (Cruz
Pantoja 2009)
La familia consangunea la cual se compone de ms de una unidad nuclear, se extiende ms all de dos
generaciones y est basada en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, como por ejemplo las
familias triple generacin incluyendo a sus padres, a sus hijo casados y no casados, nietos etc.
Las familias monoparentales son aquellas familias que se constituyen por uno de sus padres y sus hijos. Estas
pueden deberse a diversos orgenes. Ya sea porque los padres se han divorciados o uno de los padres a fallecido.
Las caractersticas familiares estructurales que influyen en el bajo rendimiento acadmico son segn la
propuesta de (Gmez Dacal 1990) citado en (Covadonga Ruz De Miguel 2001).

El nivel socioeconmico de los padres segn (Ladrn de Guevara, 2000) afecta el aprendizaje de los
nios debido a que se ha constatado que los alumnos pertenecientes a familias ms desfavorecidas
econmicamente son inferiores en capacidades intelectuales (pensamiento abstracto), siendo su ritmo de trabajo
ms lento y el nivel de concentracin para realizar tareas prolongadas ms bajo.
El factor socioeconmico tiene impacto en el rendimiento acadmico y puede producir variaciones al respecto
dependiendo de la visin que tengan los padres sobre el la importancia y el xito que implica que sus hijos se
superen acadmicamente. Entre ms alto sea el nivel socioeconmico de los padres mayor es la posibilidad del
xito escolar de este mismo modo, la presin cultural varia con el entorno social de los individuos podemos
decir que en un ambiente socioeconmico bajo, el logro acadmico es menor debido a que no hay un punto de
superacin frente a sus semejantes que ya que su entorno tiende a tener las mismas caracterstica y proyeccin
de vida.
El contexto socioeconmico familiar puede delimitar el nivel de vida de las familias y su desarrollo ante la
sociedad pues que los bajos niveles econmico hace que los padres tengan instabilidad entre sus relaciones y a
su vez muestres desinters por la academia como consecuencia no estimulen a sus hijos hacia la superacin, el
acompaamiento en las tareas y la presencia en las instituciones en baja lo que hace pone al estudiante en una
posicin de vulnerabilidad acadmica.
la formacin acadmica de los padres es importante para la educacin de los hijos ya que se considera un factor
de influencia en el rendimiento acadmica, en general a mayor cantidad de aos de educacin de los padres,
mayor es el tiempo dedicado al estudiante y adems mayor la calidad de la supervisin al mismo. (Estebaranz y
Mingorance, 1995) afirman que dependiendo del nivel intelectual de los padres, la familia va a utilizar unos
cdigos lingsticos y determinados y predominaran unos temas de conversacin diferentes: en una familia de
nivel de estudios medio-alto, los comentarios, las preguntas a los hijos, el vocabulario y la preocupacin de los
padres acerca de lo que sus hijos han estudiado en clase, coinciden con los de la escuela, las sugerencias de
cmo realizar actividades van en la misma lnea, por lo que favorece el buen desarrollo de los alumnos.
El nivel educativo de los padres hace que existan dos tipos de padres por ejemplo estn los padres demasiado
exigentes que siempre esperan los mejores resultados acadmicos de sus hijos haciendo que el entorno social de
la vida del nio solo gire en pro de obtener buenas calificaciones, por lo general estos nios al final obtiene los
resultados requeridos por sus padres, pero resulta ser solitarios y con tendencias a la frustracin y temor al
fracaso. Por otro lado, existen los padres permisivos los cuales por su nivel acadmico no muestran inters por
las tareas acadmicas y tampoco exigen a sus hijos unas buenas calificaciones, esto hace que sus hijos
descuiden el estudio al ver que sus actividades escolares no son apreciadas.
(Covadonga Ruiz 2001. P. 99) citando a (Ros Gonzlez 1973) identifica tres formas educativas con efectos
perjudiciales para el rendimiento acadmico de los estudiantes: la educacin punitiva, la educacin
sobreprotectora y la educacin inhibicioncita.
La educacin punitiva es aquella que se imparte desde el castigo provoca ansiedad; si el castigo es sistemtico,
la angustia se acumula y crece, provocando la prdida de iniciativa del nio y la falta de inters por el estudio.
Naturalmente, esto afecta de forma negativa al rendimiento escolar del alumno: la alteracin de los factores de
la personalidad, el autoconcepto social y escolar, la motivacin, la relacin social

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La educacin sobreprotectora se genera por la conflictividad existente entre los progenitores los cuales tratan de
suplir las deficiencias afectivas con aptitudes sobreprotectoras. Porot, (1980) afirman que las consecuencias de
la educacin sobreprotectora sobre el nio es sentimientos de culpabilidad, retraso afectivo, retraso escolar,
infantilismo, timidez, problemas sociales. La educacin inhibicioncita, es aquella en la que se piensa que el nio
por s mismo puede alcanzar de manera autnoma una formacin de su personalidad y madurar de forma
equilibrada sin requerimiento de un adulto que determine su comportamiento.
Los recursos culturales son otro de los factores influyentes en el rendimiento escolar ya que segn Ladrn de
Guevara (2000) la privacin de estmulos, atribuido al dficit sociocultural de diversos entornos, provoca
diferencias en el rendimiento: en las familias de mayor nivel sociocultural, se ofrece al alumno una serie de
repertorios educativos mayor que en las de estratos ms bajos, lo que permite una mejor adaptacin a contextos
escolares. La posicin social marca y una gran trascendencia en la educacin de los hijos, en niveles
econmicos marcados por la marginalidad existe una escasez de comunicacin y desarrollo cultural.
La estructura familiar como factor incidente en el rendimiento acadmico se refiere al nmero de individuos que
conforman el ncleo familiar, cuando las familias son numerosas aumenta el riesgo de que descienda el nivel de
rendimiento acadmico, lo que puede deberse a que al haber ms miembros jvenes en una familia y menos
desarrollados acadmicamente, el clima intelectual y familiar se deteriora. En investigaciones realizadas por
(Elices et al, 1989) determin que los hijos mayores suelen obtener peores resultados que los medianos,
apareciendo los pequeos como los ms favorecidos (quizs porque los padres tienen ms experiencia de
patrones educativos, o porque los hermanos mayores funcionan como tutores de los ms pequeos.
Los procesos de separacin o divorcio afectan el ritmo escolar por que durante el proceso se pueden presentar
episodios de negacin, depresin, miedo, uso de alcohol, drogas, conflictos sicosociales, aptitudes que se
reflejan en el rendimiento acadmico y el fracaso escolar. Segn (Hernndez Melida; Posada Karen; Santamara
Mercedes 2014) afirman que las consecuencias del divorcio conlleva a que los adolescentes, a raz de la
separacin de los padres, tengan problemas ticos, provocando por lo tanto, fuertes conflictos entre la
necesidades amar al padre y a la madre y la desaprobacin de su conducta, reaccionando con una madurez
acelerada, es decir, el adolescente adopta el papel del padre ausente, aceptando sus responsabilidades, adoptar
una conducta antisocial: no acata ni acepta las normas, desobediencia, rebelda, pertenencia a grupos de
pandillas, afectando su conducta en el contexto escolar, lo que conlleva a un bajo rendimiento escolar.
El clima familiar repercute en el rendimiento escolar puesto que los conflictos familiares ejercen una presin en
el estudiante, la violencia intrafamiliar ya sea entre los padres e hijos o entre hermanos causa disociacin y
repercute en los valores y las expectativas escolares que los padres conceden al trabajo acadmico, ya que el
rendimiento acadmico viene condicionado por el equilibrio afectivo y emocional del alumno ya que el clima
familiar modela la conducta escolar. Las conductas violentas como el maltrato fsico, sexual y psicolgico
dentro del hogar les afectan de tal manera que limitan las potencialidades presentes y futuras de los nios.
La edad de los padres es otro factor influyente en el desarrollo escolar, actualmente el aumento de embarazos en
adolecente hace que las parejas de padres sean ms jvenes e inexpertos, sin la capacidad no econmica e
intelectual para brindar una buena orientacin acadmica a sus hijos, se estima que los padres adolescentes
tienen ms inters por vivir otras facetas en sus vidas que por la educacin de sus hijos, por otro lado los padres

11
en edades adultas son ms conscientes de las consecuencias de ser padres y de las obligaciones acadmicas que
tienen con sus hijos.
Teniendo en cuenta lo anterior, es necesario un trabajo mancomunado entre la familia y la escuela, ya que el
desarrollo social del individuo comienza en el hogar con los padres, contina en la escuela y se prolonga en la
interaccin con los diferentes grupos sociales. De ah la urgencia de una articulacin de las partes, para que los
criterios de orientacin apunten hacia los mismos objetivos de formacin integral del sujeto.
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION.
HIPOTESIS Y VARIABLES
Las condiciones familiares son determinantes el rendimiento escolar de alumnos de la institucin educativa
Papagal durante el ao 2016.
Variables
Variable independiente: Rendimiento escolar.
Como se mencion anteriormente el es el desempeo que tiene un estudiante durante un ao acadmico, este
puede ser superior o inferior con respecto al grado de rendimiento obtenido a lo largo de un ao escolar
independientemente del grado que se est cursando; esto quiere decir que el estudiante no alcanza el nivel
promedio de desarrollo escolar planteados en el decreto 1290 del 2008 de la siguiente manera: Cada
establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes
en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimiento educativo. Cada
escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional:
Desempeo Superior
Desempeo Alto
Desempeo Bsico
Desempeo Bajo
La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin
con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones
y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo
institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos.
Variable dependiente: Condiciones Familiares
Las condiciones familiares son entendidas como las relaciones o circunstancia que las familias de poseen y que
pueden llegar a afectar de forma positiva o negativa a los miembros que conforman su ncleo, estas condiciones
son reflejadas en las diferentes reas en las que se desenvuelven sus miembros.
CONTROL DE LA VARIABLE.

12
La variable dependiente se control mediante la aplicacin de una encuesta y de una de entrevista dirigida a los
alumnos con bajo rendimiento acadmico que conformaron la muestra poblacional y a los padres o acudientes
de dichos alumnos. Igualmente, se les aplico la misma encuesta y entrevista a alumnos con buen desempeo
acadmico y a los padres de familia de dichos estudiantes.
Esto se realiza para tener un punto de comparacin entre las relaciones de familiares de los estudiantes con buen
desempeo acadmico y aquellos que no tienen desempeo, esto nos permite hallar situaciones dentro de los
ncleos familiares que benefician de forma positiva o negativa el desempeo de los estudiantes.
Operacionalizacin de la variable dependiente.
VARIABLES
Variable
dependiente

DIMENSIONES
Tipo de familia

Condiciones
familiares

INDICADORES
Funcional
Disfuncional

PREGUNTAS
A qu tipo de
familia pertenece?
Con qu personas
vive?
Monoparental
Con cuntas
Integrada
personas vive en su
casa?
Si en su casa existe
Causas
de
Maltrato
desintegracin
desintegracin
intrafamiliar.
familiar, cul es la
familiar.
Separacin.
Abandono de uno causa?
de los progenitores.
Traslado de uno de
los padres a otra
poblacin, por
razones laborales o
de otra ndole.
Ocupacin de
Pap, mam, los Cul de los padres
trabaja?
los padres.
dos
Cul
es
la
ocupacin
de
su(s)
Tipo de ocupacin
(Trabajo
formal
o padre(s)?
informal.
Independiente
o
dependiente de un patrn o En dnde
labora(n) su(s)
de una empresa)
padres?

En Papagal o en la
cabecera municipal

En zona rural
distante de

Cuntas
diarias

horas
dedica(n)

13

Nivel
educacin
los padres

Motivacin
para el estudio

Tiempo y
asesora de los
padres

de
de

Papagal
En otra poblacin

al

Dedicacin diaria
de su(s) padre(s) al
trabajo.

Analfabetismo
Bsica primaria
Bsica secundarias
Tcnico
Universitario.
Econmica
Emocional
Ninguna

Cul es el nivel de
educacin
que
tienen tus padres?

Menos de una hora


diaria
Entre una y dos
horas diarias.
Solo los fines de
semana
Ninguno

Autoritaria
Permisiva
Sobreprotectora
Armoniosa

Qu
tiempo
dedican sus padres
o las
personas
mayores con las
que usted convive
para
estar
pendientes de su
estudio en casa?
De los anteriores
tipos de disciplina
cul es la utilizada
en su familia?

Tipo
disciplina

Maltrato

Fsico
Psicolgico
De otra ndole

Adicciones

Alcohol
Tabaco.
Estupefacientes.
Juegos de azar

de

su(s) padre(s)
trabajo

Qu
tipo
de
motivacin recibe
de sus padres para
el estudio?

En su familia hay
maltrato?
De los anteriores
tipos de maltrato
cual existe en su
familia?
Existe
dependencia por
sustancias o juegos
de azar en alguno
de los integrantes
de la familia?

14

Clima familiar

Armonioso
Pasivo
Conflictivo

Cmo son las


relaciones entre los
miembros de su
familia?

Trabajo infantil
o de
adolescente

S.
No

Tipo de labores

Adems de la
actividad
estudiantil, trabaja
en el horario en el
que no va al
colegio?
Qu labores
realiza, fuera de las
acadmicas?

Presencia o
ausencia de
remuneracin

Se trata de
actividad
remunerada?
Si trabaja, por qu
razones lo hace?

Necesidad familiar
Necesidad personal
Por gusto.

Metodologa de investigacin.
El mtodo de investigacin utilizado es el mtodo etnogrfico. El mtodo etnogrfico segn (Martnez 2005 pg.
2) es una rama de la antropologa que estudia descriptivamente las culturas. Etimolgicamente, el trmino
etnografa significa la descripcin (graf) del estilo de vida de un grupo de personas habituadas a vivir juntas
(ethnos). Por tanto, el ethnos, que sera la unidad de anlisis para el investigador, no slo podra ser una
nacin, un grupo lingstico, una regin o una comunidad, sino tambin cualquier grupo humano que
constituya una entidad cuyas relaciones estn reguladas por la costumbre o por ciertos derechos y obligaciones
recprocos. As, en la sociedad moderna, una familia, una institucin educativa, una fbrica, una empresa, un
hospital, una crcel, un gremio obrero, un club social y hasta un aula de clase, son unidades sociales que
pueden ser estudiadas etnogrficamente. Y, en sentido amplio, tambin son objeto de estudio etnogrfico
aquellos grupos sociales que, aunque no estn asociados o integrados, comparten o se guan por formas de
vida y situacin que los hacen semejantes
El enfoque etnogrfico se sustenta en que las tradiciones, roles, valores y reglas del ambiente en que se vive se
relacionan y se relacionan algunos grupos sociales, esto generan regularidades que pueden explicar la conducta
individual y de grupo en forma adecuada. El objetivo de un estudio etnogrfico es crear una imagen realista de
un grupo estudiado y contribuir en la comprensin de grupos poblacionales ms amplios que tienen
caractersticas similares. Los estudios etnogrficos son un proceso dirigido para el descubrimiento de historias
de vida y relatos intrnsecos, contados por personas reales, sobre situaciones reales, en forma real y natural. Este

15
enfoque consigue de presentar episodios que son fragmentos de vida documentados con un lenguaje natural y
que representan lo ms fielmente posible un comportamiento especifico.
LA ETNOGRAFA EN EL CAMPO DE LA EDUCACIN
La etnografa como metodologa de investigacin en el campo de la educacin comenz a utilizarse sobre todo
a finales de los aos 70 y a desarrollarse en los 80, pero en zonas localizadas: Gran Bretaa, Estados Unidos y
Australia. La etnografa educativa trata esos temas que se consideran o subjetivos en la investigacin
cuantitativa, se centra en descubrir lo que all acontece cotidianamente a base de aportar datos significativos, de
la forma ms descriptiva posible, para luego interpretarlos y comprender e intervenir adecuadamente en esa
realidad particular de cada aula (Barbolla Diz. Et. Al. 2010).
Para realizar etnografa educativa es necesario llevar a cabo observaciones directas en el aula de clase ya que
esta hace parte de la cotidianidad del docente y esto permitir la recoleccin, registros y anlisis de los
resultados. la realizacin de entrevistas, revisin de materiales como cuestionarios y el registro de audio y vdeo
son instrumentos de apoyo durante la aplicacin del mtodo etnogrfico. Al final del proceso estudiado y junto
con los referentes tericos, se explica los procesos de la prctica escolar estudiada.
TIPO DE INVESTIGACIN
El tipo de investigacin que se emple en nuestro trabajo de investigacin es de tipo cualitativo- descriptivo,
puesto que se recolect informacin que ayud a describir y relacionar las condiciones familiares con el
rendimiento escolar de la poblacin estudiada; as como tambin para darle una respuesta a nuestra pregunta de
investigacin, comprobar nuestra hiptesis y encontrar la condicin familiar que mayor determinacin tiene en
el rendimiento escolar de las estudiantes.
En este orden de ideas, el mtodo permite percibir las situaciones socioeconmicas, culturales y educativas de
las familias encuestadas y de esta manera asociar fenmenos que permitan comprender la influencia de la
familia en relacin con la educacin de los hijos. Por ende, lo que pretendemos observar son las condiciones
familiares de los estudiantes seleccionados, para determinar la cotidianidad y asociar fenmenos que permitan
comparar constructos y postulados para comprender la influencia de la familia en relacin con el rendimiento de
los estudiantes. la investigacin tiene adems un componente descriptivo, porque ms que buscar explicaciones,
la intencin es identificar las prcticas sociales y formativas de las familias que inciden en los aprendizajes de
los menores escolarizados de la poblacin objeto de estudio.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
La aplicacin de los instrumentos se llev a cabo en la institucin educativa Papagal, sede principal jornada
maana, durante el ao 2016. Se trabaj con alumnos de los grados sexto a undcimo. El grupo est constituido
por estudiantes de sexo femenino y de sexo masculino, cuyas edades oscilan entre los 11 y los 18 aos, tomando
en cuenta que pertenecieran al grupo de alumnos con bajo rendimiento escolar y al grupo de alumnos con

16
excelente rendimiento acadmico, para realizar un anlisis comparativo entre las dos poblaciones y sus
condiciones sociofamiliares.
Muestra
La muestra poblacional pertenece a dos grupos focales. El primer grupo focal est conformado por 20
estudiantes con BRA (bajo rendimiento acadmico) con calificaciones menores a tres en una escala de 1 a 5. El
otro grupo focal son 20 estudiantes con buen rendimiento acadmico con calificaciones superiores a 3.5 en una
escala de 1 a 5. Los estudiantes fueron escogidos de acuerdo con los informes acadmicos del primer y segundo
perodos acadmicos del ao 2016. El nmero de estudiantes que integra la muestra es de 40, que corresponde
al 18,4 % de la poblacin. En cada grupo focal corresponde al 9,2 % de la poblacin.

MUESTREO ESTADSTICO DE BRA (BAJO RENDIMIENTO ACADMICO) DE SEXTO A ONCE


I.E PAPAGAL
Poblacin 217 alumnos
Muestra 19 estudiantes

GRAD
O

CDIG
O

NUMERO
DE
ASIGNATU
RAS
REPROBAD
AS EN EL
PRIMER
PERIODO

NMERO DE
ASIGNATURAS
REPROBADAS
EN EL
SEGUNDO
PERIODO

PROME
DIO
PRIMER
PERIOD
O

PROME
DIO
SEGUND
O
PERIOD
O

sexto

006-JLE

11

10

2.8

2.5

sexto

006-YGR

12

2.1

2.6

sexto

006-JCG

11

10

1.9

sexto

006-CAG

3.2

2.6
3.0

006-5
JFT
007- JPG

3.7

2.7

Sexto
sptim
o

3.4
2.4

17
Sptim
o
Sptim
o
Sptim
o
octavo

007-JGG

3.7

2.7

007-MSC

3.4

007-KJC

3.4

2.9
3

008-HDR

13

2.8

2.2

octavo

008-NEZ

3.4

3.2

Octavo

008- JFG

3.5

3.0

Noven
o

009-KAA

3.0

2.6

Noven
o

009-BEC

3.2

2.9

Noven
o

009-BEG

3.1

2.7

Noven
o

009EMG

3.1

2.9

Decim
o

010-DFL

3.7

3.0

Decim
o

010- JAC

3.5

3.2

Once

011-CAE

2.9

3.0

Once

011-DAG

10

2.9

2.7

20 estudiantes con BRA

MUESTREO ESTADSTICO DE ESTUDIANTES CON ALTO RENDIMIENTO ACADMICO) DE


SEXTO A ONCE, I.E PAPAGAL

CDIGO
601-JAC
602-ACG
603-KCM
701- AEC
702-DCH
703- DMC
704- LDG
801- JAG

PROMEDIO ACADMICO
PRIMER PERIODO
4.6
4.8
4.1
4.8
4.7
4.5
4.5
4.4

PROMEDIO ACADMICO
SEGUNDO PERIODO
4.6
4.7
4.1
4.8
4.7
4.6
4.4
4.1

18
802- CAQ
803- SJP
804- DST
805- JAM
901- MJL
902- ACG
903- AMM
1001-BAR
1002- AMR
1101- AYR
1102- JCP
1103- JLG

4.6
4.7
4.7
4.6
4.6
4.4
4.1
4.3
4.0
4.7
4.5
4.5

4.6
4.6
4.5
4.5
4.5
4.1
4.3
4.0
4.0
4.4
4.6
4.5

ANLISIS DE LA INFORMACIN.
La investigacin est programada para dos aos de la cuales ya han trascurrido un ao y medio, se pretende que
finalizado el mes de octubre del presente ao se pueda dar por finalizada la aplicacin de instrumentos y
finalizado el mes de noviembre se realice el anlisis de datos. Los datos se manejaran mediante tablas de
frecuencias, medias y porcentajes utilizando el programa, IBM.SPSS.Statistics.v22.

RESULTADOS ESPERADOS.
Se espera encontrar una relacin entre las condiciones familiares y el rendimiento acadmico ya que las
dinmicas familiares inciden en el rendimiento de los estudiantes y de esta manera realizar un seguimiento de
tipo constates a los estudiantes y familiares cuyos anlisis demuestre dificultades acadmicas. Con esta
investigacin esperamos exponerle a la comunidad educativa la importancia de familia dentro del contexto de
la escuela.

19

CONCLUSIONES
Despus de lo expuesto en pginas anteriores, parece que la hiptesis de que el rendimiento acadmico del
alumno no se debe exclusivamente a la labor desempeada en el centro educativo, sino que sobre l ejerce una
poderosa influencia el entorno familiar, queda suficientemente probada.
Puede afirmarse que en un ambiente socio-econmico bajo, el logro acadmico es menor, debido a que no hay
un punto de superacin frente a sus semejantes, ya que el entorno tiende a mantener las mismas caractersticas y
proyeccin de vida. (Esto puede ser una conclusin del trabajo).
El contexto socio-econmico familiar delimita el nivel de vida de las familias y su desarrollo ante la sociedad,
pues los bajos niveles econmicos hacen que los padres tengan instabilidad entre sus relaciones y a su vez
muestren desinters por la academia. Como consecuencia no estimulan a sus hijos hacia la superacin; el
acompaamiento en las tareas y la presencia en las instituciones no son los deseables, lo que hace que
estudiante quede en una situacin de vulnerabilidad acadmica.

20

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