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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y FORMACION CONTABLE EN ESTUDIANTES DE
EDUCACION MEDIA

MEANINGFUL LEARNING AND TRAINNING IN HIGH SCHOOL STUDENTS

YAZMÍN SÁNCHEZ DÍAZ1

1 Sánchez, D. (2016) Aprendizaje significativo y formación contable en estudiantes de educación media en La
Institución Educativa Maximiliano Neira Lamus Jornada Diurna Grado 10 en la modalidad de contabilidad. Especialista en
pedagogía 2015. Universidad del Tolima, especialista en Finanzas y administración pública. 2003. Universidad Militar
Nueva Granada. contadora Pública. Universidad de Ibagué.

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RESUMEN
En el presente trabajo de investigación se contribuye al diseño e implementación de una estrategia didáctica en el aula de
clase con la finalidad de favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje significativo de la contabilidad en los estudiantes.
Para lograrlo, se utilizan procesos que permiten detectar las falencias que se presentan y encontrar estrategias de solución
efectivas que fomenten la formación contable y un nivel competitivo adecuado en su futura vida profesional.
Para realizar esta investigación, se desarrolla un tipo de estudio cualitativo y un alcance etnográfico a través del cual se
permita intervenir directamente en la situación problemática. Luego, se selecciona la comunidad educativa Técnica
Empresarial Maximiliano Neira Lamus del barrio Protecho plan B, con énfasis en técnico de operaciones contables
comerciales y financieras en el área de contabilidad, y se trabaja en el grado décimo (10). La muestra está conformada
por 33 estudiantes de los cuales se toma un grupo control de 10 discentes. Adicionalmente, se utiliza como instrumento de
recolección de datos los cuestionarios y guías de trabajo los cuales permiten tener una visión general del programa y en
particular los conocimientos de la asignatura de Contabilidad.
Se busca servir como referente de consulta con herramientas que facilitan la creación de ambientes favorables, por cuanto
despiertan el deseo de adquirir, dominar y aplicar el conocimiento a la solución de problemas cotidianos.

Palabras clave: Aprendizaje, contabilidad, diseño, estrategia, significativo.

ABSTRACT
In the present research it was contributed to the design and implementation of teaching strategy in the class room, with the
final purpose to favor the meaningful teaching- learning process in students. All this may be due to different educational and
motivational factors. Therefore it’s expected that those knowledge allow them to serve in their personal life.
Therefore the researcher had as an objective identifies, analyze, strengthen how to improve and implement a strategy
using methods that allow to improve the learning- teaching process in students of high school. Therefore the qualitative
methodology and a range ethnographic were used. The Maximiliano Neira Lamus Technological institution of Protecho B
neighborhood was selected; it has emphasis on technic commercial accounting operation and financial on the accounting
area in the 10th grade.

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It seeks to serve as a reference of research about the tools that make easier the creation of favorable environments,
because they arouse the desire to acquire, master and apply knowledge to solve everyday problems.
Key words: Learning, accounting, design, strategy, significant.

INTRODUCCIÓN
El proceso de enseñanza- aprendizaje de la contabilidad ha tenido cambios con el paso del tiempo, hay que tener en
cuenta que los docentes en años anteriores transmitían sus conocimientos en forma vertical con un método disciplinar. Su
meta era formar estudiantes moldeados atraves de la disciplina y la voluntad con un desarrollo dirigido, convirtiendo al
estudiante en el aula de clase en un receptor pasivo de dicho conocimiento. Esta metodología ha ido cambiando
permitiendo que los docentes recurran a nuevas estrategias y uso de recursos didácticos, con el fin de llevar a los
estudiantes a construir el saber contable.
Es importante que el docente se preocupe en mejorar cada día la didáctica; la cual tiene como finalidad, que el discente
aprenda y maneje los temas contables con destreza y facilidad. Hoy en día aún se desarrolla en clase el método
tradicional, un aprendizaje memorístico y repetitivo el cual es sin duda alguna nada significativo y no articulado con el
desarrollo de las habilidades y destrezas de cada individuo y el entorno que lo rodea.
Para hacer el estudio, se tomó como referente el desarrollo de actividades internas de la Institución, luego se

concluyó

que analizados los referentes teóricos que sustentan la unidad didáctica, es pertinente la construcción de una estrategia
didáctica que supla la problemática encontrada al igual que se creen más áreas o modalidades de estudio. Y para
finiquitar, enfatizamos los referentes del marco teórico en esta tesis los cuales corresponden a los planteamientos de
Arteaga, J. C. (2016), Laffin, M. (2015), Velásquez, M.A.F. (2008), Araujo, J.A. (2001), Bruner (1962), Ausubel (1963,
1968).

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Se identifica la dificultad que tienen las personas con el manejo del dinero, y la administración de lo que se tiene y lo que
se quiere. Además, se ha observado con preocupación que las principales falencias que presenta la población estudiantil
están relacionadas con el escaso dominio de esta disciplina. Por esta razón se hace necesario tener una buena

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comprensión y aplicación de cada uno de los recursos que ofrece el área de contabilidad, ya que compromete,
académica y prácticamente el manejo de las finanzas que están inmersas en todos los campos de la vida social, personal,
familiar y laboral de todos los individuos.
La educación media tiene procesos graduales y secuenciales que facilitan el proceso de aprendizaje del estudiante. Según
la ley general de educación No.115 de 1994 establece que “los establecimientos educativos organizarán directamente o
mediante convenio, acciones didácticas y terapéuticas que permitan el proceso de integración académica y social”. Con el
fin de fortalecer a los estudiantes académicamente. En cumplimiento a este requerimiento, la Comunidad Educativa
Técnica Empresarial Maximiliano Neira Lamus de Ibagué Tolima, pretende implementar su especialidad en contabilidad,
fortaleciendo sus habilidades para en su futuro universitario tener la posibilidad de continuar su formación superior en los
programas académicos de Contaduría Pública.
Por otro lado, Es evidente que la incursión de la tecnología en el mundo entero ha permitido que la educación tenga más
herramientas para hacerla práctica y sencilla, al igual que facilita los procesos de apropiación del conocimiento en las
diferentes áreas de estudio. Por lo tanto sería de gran provecho aplicarla en el desarrollo de los diferentes temas en
contabilidad y de esta manera captar la atención por parte del estudiante y lograr un mejor resultado en sus procesos.
Grandes logros se alcanzan cuando se emplean programas que despiertan el interés del estudiante por aprender y
formarse por medio de un nuevo método, confirmándose de esta forma lo expuesto por Seltzer, J.C. (2001):
“La contabilidad como una creación tecnológica humana apta para satisfacer necesidades reales y por ende su
aprendizaje significativo. Sobre todo en aquellas instituciones que la tienen incluida en los currículos desde la edad
temprana. El conocimiento académico debiera asociarse con los conocimientos experienciales, con las prácticas llevadas a
cabo en las instituciones educativas”. (p.2).
Gracias a la herramienta tecnológica se puede lograr mayor entendimiento del área y la facilidad para aplicarla en su
continuo día a día tanto en la institución como en su vida social y laboral. También es importante retomar las palabras de
Seltzer, J.C. (2001). “Cuando afirma que: La contabilidad que refleje la realidad socioeconómica del país, de la región, de la
ciudad, del pueblo. Es fundamental formar los conceptos básicos necesarios para que el alumno comprenda de qué se
trata. Orientándolo correctamente con respecto a la carrera futura como carrera a seguir; sin dejar de entender que los
estudiantes. Al término del ciclo secundario también buscarán obtener un empleo”. (p.8).
Considerando lo anterior y el hecho de que los estudiantes en la educación media conciben la importancia que tiene la
contabilidad porque se basa en conocimientos cotidianos, facilitará los resultados a futuro y permitirá ayudar a superar
otra de las preocupaciones que es el análisis de los problemas prácticos, con los cuales presentan gran dificultad. Por

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otro lado, la capacitación puede ayudar a cambiar las concepciones de docentes que han enseñado la contabilidad como
una simple técnica de registrar hechos económicos sin tener en cuenta la creatividad; así se tendrá una gama amplia de
actividades para difundir esta disciplina, la cual no debería ser rígida ni aburrida y debe tener un enfoque didáctico
definido y claro.
Dada la necesidad de comprensión de parte de los estudiantes, se requiere incorporar metodologías integradoras como
prácticas y simuladoras a través de las tecnologías; con el fin de que el discente adquiera habilidades y destrezas. Como
lo afirma Seltzer, J.C. (2001). Que “El profesor más bien instruye al estudiante sobre como adquirir el contenido a partir
de sí mismo. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido aprendiendo. En relación al conocimiento
alude a que uno de los déficits de la educación lo constituye lo que él denomina “conocimiento frágil”; una de ellas la
denomina “conocimiento inerte”: está allí pero no se mueve, no hace nada, el estudiante lo posee, pero está incapacitado
para aplicarlo en situaciones, resolución de problemas.”(p.3).
Lo anterior demuestra la necesidad de realizar una estrategia que mejore el aprendizaje significativo en los estudiantes
del grado 10° de la Institución Educativa Técnica Empresarial Maximiliano Neira Lamus de Ibagué a través de un método
didáctico que les permita no solo entender y comprender los temas contables sino también solucionar los diferentes
problemas propuestos durante su estudio y realizar análisis que les permita llevarlos a una solución real concreta.
2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Objetivo General
Diseñar e implementar una estrategia, mediante métodos y técnicas que permita mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los estudiantes de educación media en el área de contabilidad.
2.2 Objetivos específicos

Diagnosticar la situación actual con el fin de conocer que procedimientos se utilizan en la enseñanza de contabilidad en él
aprendizaje significativo en los estudiantes de educación media.

Proponer una unidad didáctica que facilite el aprendizaje de la contabilidad y la apropiación de los conceptos
fundamentales en los estudiantes de la educación media.

Implementar un método didáctico que le permita a los estudiantes comprender y analizar de manera práctica los
diferentes temas de contabilidad.

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Evaluar los resultados de estas intervenciones con respecto al aprendizaje de los diferentes temas contables en los
estudiantes de educación media a partir de la implementación de una estrategia didáctica.

3. MARCO DE REFERENCIA

3.1 Antecedentes de la Institución1
La institución Educativa Técnica Empresarial Maximiliano Neira Lamus del barrio Protecho plan B, inició sus labores en
la educación el 19 de enero de 1998 con el nombre de Institución Educativa Protecho B. En el año 2002 continuando
con el apoyo de Padres de Familia y el Director de núcleo 6 Lic. Leonel Torres Lombana L., se inician labores el 24 de
enero con una matrícula de 367 estudiantes en los grados de preescolar a Quinto distribuidos en las dos jornadas.
Para el año 2006 se continúa con el proceso y la satisfacción de entregar a la sociedad tolimense y al país en general
21 estudiantes con título de Bachilleres Empresariales Técnicos en las especialidades de Confecciones, Electricidad,
Sistemas, Maderas y Metalistería. La Institución es aprobada por la Secretaría de Educación Municipal mediante
Resolución Nº 81- 1709 del 10 de noviembre, reconociéndole los estudios en los niveles de Preescolar (grado
Transición), Básica (Primaria y Secundaria; grados 1º a 9º) y Media Técnica Empresarial, (grados 10º y 11º) con
especialidades en Sistemas y Mantenimiento de Computadores, Electricidad, Metalistería, Maderas y Confecciones y
Patronaje en convenio con la Universidad de Ibagué, Centro Técnico y Tecnológico San José, y la Universidad
Cooperativa de Colombia.
____________
http://www.maximilianoneiral.edu.co/index.php/institucional/resena-historica

3.2 Contexto
El tipo de estudiante con los que se cuenta son los matriculados en esta institución, los cuales son habitantes de sus
alrededores. Esta es la única alternativa de comunidad educativa en el barrio; por lo tanto, están obligados a estudiar en
ella. Hoy en día ya no tienen la gama de especialidades que tenían antes, ahora solo cuentan con una sola que tiene

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énfasis en operaciones contables comerciales y financieras en el área de contabilidad. La modalidad debe de tomarse de
manera obligatoria, ya sea de la competencia o del agrado del estudiante.
Por otro lado, se realizó una caracterización de los padres de familia donde se obtuvo que las familias de la población
estudiada pertenecen a los estratos 1 ó 2 y el nivel académico de sus padres predomina la secundaria en un alto
porcentaje, además se desempeñan en trabajos de oficios varios.
Con respecto a las docentes que se desempeñan allí, ellos cuentan con pregrado y muy pocos con especialización.

3.3 La Educación contable

Si se observa desde un enfoque nacional, en Colombia la educación contable muestra una gran cantidad de aspectos
críticos que retan a las IES (instituto de educación superior) e invita a rediseñar los currículos en las instituciones
educativas con la finalidad de formar contadores que sean competentes y respondan adecuadamente a los retos
disciplinares tanto a nivel nacional como internacional. Esta profesión ha tenido un amplio auge y se ha destacado en los
últimos tiempos en el contexto de la globalización, por lo tanto se requieren cada vez más, profesionales de alta
competencia.
Afirma Laffin, M. (2015). El proceso de enseñanza –aprendizaje en el curso de contabilidad, que considera la realización
de diagnósticos de conocimientos previos de los estudiantes sobre los contenidos de enseñanza, tiende a utilizar los
recursos que promueven transposición de los conceptos fundamentales de la disciplina para las actividades de
aprendizaje. En este sentido los mapas conceptuales son estrategias para facilitar la articulación de conceptos básicos, así
como la inclusión/ampliación en la forma como los conocimientos contables están estructurados en la enseñanza. (p.12).

3.4 Juegos lúdicos interactivos para un mejor aprendizaje
El juego es una de las herramientas utilizadas por los investigadores. Por medio de él, el estudiante tiene retos que
atender y una bases previas y establecidas con claridad que debe seguir. Los utilizados en esta investigación, invitan a
seleccionar las respuestas adecuadas según su nivel de conocimiento previamente obtenido.
Se puede afirmar que el juego en la educación no debe ser interpretado como una actividad o un medio, sino que, según
Jiménez (2010) “hace parte de todas las manifestaciones sociales y culturales del ser humano como su condición básica
de existencia desde la infancia hasta la vejez, debido a que somos seres lúdicos por naturaleza”. El mismo autor dice:

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El aprendizaje se puede estimular a través de la administración repetitiva, procesos didácticos, pero se puede fortalecer de
una manera más productiva y asertiva, a través de procesos lúdicos recreativos, donde la lúdica puede tener mucho más
eficacia a nivel metodológico que los modelos de instrucción existente. (Jiménez 2010).

3.5 Estudio significativo en la contabilidad
Debido a que los procesos de evolución de la contabilidad han desarrollado conceptos y técnicas tendientes a facilitar,
organizar y sistematizar los recursos de apoyo, se debe necesariamente, aprovechar plenamente las ventajas pedagógicas
que brinda el uso de las tecnologías multimedia e hipertexto. Situación que ayuda a los estudiantes a hacer uso de los
diversos sistemas simbólicos, de manera que de su interacción resulten inmersos en un aprendizaje significativo y
favorezca tanto la asociación de ideas como la creatividad (Marqués, 2009). Al respecto, los participantes señalan que
también les gustaría que los recursos de apoyo utilizaran tecnología avanzada, es decir, e-books, laboratorios virtuales,
simuladores, animaciones e inclusive, actividades en las que se aplique técnicas de realidad aumentada.

3.6 La didáctica en el estudio de la contabilidad
Para Velásquez, M.A.F. (2008). La Didáctica posee racionalidad científica, por cuanto los métodos que utiliza conllevan a
la producción de nuevos campos de investigación, nuevos conceptos, nuevas ideas, nuevos aportes, los cuales se pueden
argumentar y sustentar desde una racionalidad que permiten explicar las situaciones planteadas. (p.3).
Los medios de enseñanza, son el soporte en que se apoyan el profesor y los estudiantes para el desarrollo de las
actividades docentes, con la finalidad de desarrollar las competencias y alcanzar los objetivos propuestos. (Velásquez,
2008 p.10).

3.7 La didáctica y el aprendizaje significativo

La didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje que utiliza técnicas, métodos y herramientas con el fin de generar
conocimientos a los discentes. Adicionalmente, esta se encuentra conformada por teoría y práctica; lo teórico estudia,
analiza, describe y explica el proceso de enseñanza aprendizaje y la práctica se dedica a la solución de problemas y a la
aplicación del uso de las tecnologías y la experiencia previa. Por otro lado, se entiende por unidad didáctica la aplicación
de nuevas estrategias en el desarrollo de los ejes temáticos en un tiempo determinado.

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El presente trabajo de investigación tiene como propósito orientar el quehacer didáctico en el área contable en el grado
decimo de la media, con el fin de potenciar las competencias con respecto a habilidades y destrezas en el conocimiento
contable de los estudiantes.

3.8 MARCO LEGAL

La Ley 115 de 1994 emitida por el Ministerio de Educación- MEN en su artículo No.76 (currículo) establece los lineamientos
metodológicos y los procesos para que contribuyan a la formación integral. El artículo No.77 (autonomía escolar) permite
que las instituciones educativas gocen de autonomía para organizar las áreas fundamentales adoptando métodos de
enseñanza y actividades formativas como una estrategia para crear espacios de participación que permiten el desarrollo de
competencias específicas.

4

METODOLOGIA

4.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
En la presente investigación se tiene un tipo de estudio cualitativo y un alcance etnográfico donde se organiza y describe
detalladamente las costumbres, las tradiciones y las prácticas expresadas en el aula de manera verbal y espontánea por
parte de los estudiantes. De esta manera, se convierte este escenario en un evento didáctico. Según Hernández (2006)
este enfoque va más allá de la recolección teniendo en cuenta los diferentes mecanismos para lograr un punto de vista
más preciso, interpretativo y sentido de entendimiento.
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Esta investigación se realizó con estudiantes del grado décimo de la comunidad Educativa Técnica Maximiliano Neira
ubicado en la manzana 25 casa 11 del barrio Protecho del Topacio del municipio del Ibagué, durante el año 2016.
La comunidad Educativa Técnica Maximiliano Neira acredita los niveles de pre-escolar, básica y media técnica y su énfasis
es técnico en operaciones comerciales y financieras en la modalidad de contabilidad el cual esta articulado con el Sena.

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Allí existen procesos de interacción continua y permanente con los cuales se busca satisfacer las necesidades y
expectativas de la comunidad y encontrar reconocimiento y valoración tanto a nivel local, municipal y nacional a través de
la participación en distintos procesos y eventos.
La muestra está conformada por 33 estudiantes, distribuidos en 18 mujeres y 15 hombres de los grados decimo, según los
datos personales que reposan en los archivos de la institución. Para el estudio, se tomó como referente un grupo control
de diez discentes para la implementación de la unidad didáctica.

4.3 DESCRIPCION DETALLADA DE LA INVESTIGACION
En esta investigación se presentó la descripción en cada una de las fases para el desarrollo de este estudio:

Se diagnosticó la situación actual con el fin de conocer que procedimientos se utilizan en la enseñanza de contabilidad en
él aprendizaje significativo en los estudiantes de educación media.

Se Propuso una unidad didáctica que facilite el aprendizaje de la contabilidad y la apropiación de los conceptos
fundamentales en los estudiantes de la educación media.

Se implementó un método didáctico que le permita a los estudiantes comprender y analizar de manera práctica los
diferentes temas de contabilidad.

Se evaluó los resultados de estas intervenciones con respecto al aprendizaje de los diferentes temas contables en los
estudiantes de educación media a partir de la implementación de una estrategia didáctica.

4.3.1

Pre-test o diseño del instrumento diagnóstico. Se elaboró un instrumento en forma de cuestionario con catorce preguntas
las cuales se elaboraron en un contexto empresarial, personal y familiar. La finalidad era aplicarlo a treinta y tres (33)
estudiantes del grado 10 con el fin de medir el conocimiento de los discentes. El tiempo para solucionar esta actividad era
de 50 minutos y se hizo de manera individual,

seleccionaron la respuesta correcta luego de hacer el análisis

correspondiente. El test abarcó los contenidos trabajados en los periodos académicos segundo y tercero del 2016. El
cuestionario “Es el instrumento más utilizado en la recolección de datos, abarcando un conjunto de preguntas respecto a

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una o más variables a medir” (Hernández, Fernández & Baptista, 2006, p. 310).
4.3.2

El diseño. Se diseñó una estrategia didáctica para el desarrollo de competencias contribuyendo al desarrollo del
aprendizaje significativo teniendo como finalidad obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los estudiantes. Siendo fundamental la temática de la unidad y sus guías de trabajo.

4.3.3

Implementación de una herramienta. Se realizó la implementación de la unidad didáctica por parte de los estudiantes
desde su casa y en el aula de clase buscando de esta manera integrar el desarrollo de las tareas. Se utilizó el link
http://goo.gl/forms/MZOExiVFMykpssQz2. Allí encontraron las actividades de contabilidad. Luego de realizada esta
actividad, el profesor realizó una socialización donde aclara dudas e inquietudes y con esto deja en claro el tema.
En esta fase la investigadora con el fin de despertar el interés por la contabilidad, y lograr un aprendizaje significativo
implementó la siguiente herramienta que se desarrolló en el lapso de una semana:

Guía de trabajo: Es una herramienta para el desarrollo de la unidad didáctica: “Conceptos básicos”, se divide en
dos ejes temáticos el primero en: ecuación fundamental, activos, pasivos, patrimonio, ejercicios, cambios en la
ecuación fundamental. El segundo es “la partida doble y la cuenta T”: concepto de la partida doble, origen de la
partida doble, debe, haber, saldo.

Se plantearon actividades secuenciales diseñadas con estrategias que facilitaron el aprendizaje significativo a través de
saberes previos por medio de preguntas como: ¿qué es para ti la contabilidad?, ¿qué entiendes por ecuación contable?,
¿qué es un activo?, ¿qué es un pasivo?, ¿por qué la partida doble?, ¿tienes dificultad para desarrollar ejercicios aplicados
a la vida real?.
4.3.4 Recolección de información. Realizada la revisión documental se analizó y se determinó los diferentes sustentos
teóricos para el desarrollo del proyecto de investigación. De esta manera lo afirma Arias: (2006) es aquella que se basa en
la obtención y análisis de datos provenientes de materiales impresos y otros tipos de documentos.

Además, Se tomó

como referente el ISCE (índice sintético de calidad educativa) siendo una herramienta diseñada para medir la calidad
educativa de cada colegio tanto a nivel regional y nacional la cual está conformada por una escala de 1 a 10 donde este
último es la calificación máxima. Adicionalmente, tiene cuatro componentes, el primero es progreso, segundo desempeño,
tercero eficiencia, y por último el ambiente escolar llevando a la par el MMA (mejoramiento mínimo anual) donde se
muestra cuanto es lo mínimo que cada colegio debe mejorar siendo este único para cada institución. Al revisarlo, éste nos

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arrojó unos resultados que nos indicó los puntos a mejorar, lo cual mostró el camino para hacer los cambios necesarios en
busca obtener un mejor resultado.
5. RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
5.1 Análisis del pre-test
Al diagnosticar la situación actual con el fin de conocer que procedimientos se utilizan en la enseñanza de la contabilidad
dirigida a los estudiantes de educación media del grado 10 este instrumento se aplicó a una muestra de 33 estudiantes
arrojando los siguientes resultados:
Para el primer momento la investigadora tuvo en cuenta las falencias evidenciadas en la prueba diagnóstica para luego
determinar el desarrollo de las competencias. Como resultado, se obtuvo un aprendizaje poco significativo para algunos
estudiantes, además, era poco adecuado con respecto al desarrollo de las habilidades y destrezas.
Por otro lado, con relación al aprendizaje memorístico, los estudiantes tuvieron un porcentaje representativo, mientras que
en el análisis y solución de problemas presenta muchas falencias.

Esto nos lleva a concluir que los discentes en su

proceso de aprendizaje logran tener un conocimiento para el momento y su retención es a corto plazo lo cual produce
dificultades para poner en práctica los conceptos que se necesiten a más largo plazo.

5.2 Análisis de la estrategia didáctica
Al diseñar e implementar la estrategia didáctica se involucró al grupo de los diez (10) discentes para que participaran y
desarrollaran la unidad didáctica. Esta se conformó por dos guías y a su vez presentó las siguientes actividades: la
primera es el desarrollo de operaciones con respecto a la ecuación contable, Mientras que la segundad trata de conceptos
que se desarrollaran en clase y en casa. Estas actividades despertaron su motivación y fueron adecuadas a sus
posibilidades ya que se crearon teniendo en cuenta los conocimientos o saberes previos que ellos tienen. Al iniciar este
proceso se utilizaron los diferentes videos, sitios recomendados por internet de acuerdo a la referencia bibliográfica y el
desarrollo de la unidad didáctica mediante el link de google http://goo.gl/forms/MZOExiVFMykpssQz2.
A continuación, se reflexionó sobre los contenidos y actividades e interpretaron la información. Luego la analizaran
planteando y exponiendo sus inquietudes y se realizaron pruebas prácticas en los ambientes cotidianos.
La implementación consiste en desarrollar la estrategia didáctica para favorecer la interacción entre el docente y el

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educando, además medir el resultado obtenido y concluir cual ha sido el nivel de conocimiento adquirido en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en cada uno de los participantes.

Teniendo en cuenta lo anterior, se observó la competencia de

cada participante en el manejo y dominio de las temáticas tratadas. Este proceso tuvo una duración de 50 minutos. Como
resultado, se Lograron los objetivos, se propuso una unidad didáctica que facilitara el aprendizaje de la contabilidad y la
apropiación de los conceptos fundamentales en los estudiantes de la educación media.

5.3 Análisis del pos-test
Se realiza la comparación de los resultados obtenidos con el pre-test observando con atención en que aspectos se
presentaron mejorías con respecto al dominio de los diferentes conceptos del área de contabilidad. Este proceso se
desarrolló durante el tercer y cuarto periodo, tiempo durante el cual los estudiantes pudieron analizar, interpretar y explicar
durante las actividades todo lo relacionado con los procesos contables, además siempre se permitió en un ambiente
dinámico durante el cual los estudiantes presentaron propuestas innovaron, se motivaron y contextualizaron.

CONCLUSIONES
 Al realizar la prueba diagnóstica se tuvo como resultado que los estudiantes tuvieron dificultad para los análisis aritméticos
aplicados a la vida real, familiar y empresarial evidenciándose en ellos una destreza memorística y mecánica para
resolver los problemas.
 Es de resaltar que la institución cuenta con estrategias didácticas y métodos de enseñanza pero se observa que no se
aplican y las clases son en su mayoría magistrales y no permite el 100 % del desarrollo cognitivo y significativo de los
estudiantes.

 Se diseñó un documento con metodologías y herramientas para el proceso de enseñanza- aprendizaje de la contabilidad y
a su vez se implementó

la unidad didáctica con el fin de ayudar a mejorar las dificultades conceptuales y

procedimentales que puedan existir, además, para contribuir a la construcción del conocimiento contable de manera
eficiente.

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 Con la implementación de la estrategia didáctica en el aula de clase, el principal autor de su aprendizaje es el discente ya
que lo relaciona con su vida cotidiana. Así se llega a la efectividad facilitando el aprendizaje significativo.
 El uso de las herramientas prácticas y dinámicas posibilitan la socialización e intercambio de ideas, el planteamiento y
resolución de problemas, la reflexión, solución de dudas, argumentación de ideas y conceptos personales permitiendo
que el estudiante se motive cada vez más en el desarrollo de las diferentes actividades y a su vez desarrolle
competencias académicas.
 La evaluación de los resultados de manera constante permitió de manera gradual llegar a un aprendizaje significativo,
partiendo primero de unos saberes previos, luego con las actividades dinámicas se despertó la motivación y adquirieron
habilidades y destrezas demostradas en los resultados confrontados en el pre-test y el pos-test.
 Los estudiantes obtuvieron una mejora notable en sus conocimientos y manejo de procesos contables, fortalecieron sus
competencias a nivel cognitivo y se defienden muy bien en el manejo de situaciones reales donde se obliga al individuo a
tener un dominio de las cuentas y finanzas.

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