TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE LA ENSEÑANZA EN LOS INGENIEROS DE SISTEMAS QUE SE

DESEMPEÑAN COMO DOCENTES EN LAS UNIVERSIDADES DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ.
Eje Temático
Currículo, Sociedad y Gestión Educativa

Institución

Educativa

Ángel Eduardo Marín Quintero
Teléfono: 3213592565
Email: angel.marin@uniminuto.edu
Ingeniero de Sistemas
Magister en Educación
Corporaciçon Universitaria Minuto de Dios
Normal Superior Fabio Lozano Torrijos,

Falan

Tolima

RESUMEN
Es común el ingreso a la docencia de profesionales sin formación pedagógica. Es el caso de la
Ingeniería de Sistemas, programa que requiere profesores de áreas específicas, sobre todo
ingenieros de sistemas. A partir de la práctica docente de estos profesores surgen problemáticas
asociadas, como son la deserción y la mortalidad académica, las cuales preocupan a las
instituciones educativas. Estas problemáticas pueden ser abordadas para su estudio desde
diferentes perspectivas, en el caso de esta investigación se hace desde el campo de las Teorías
Implícitas.
Esta investigación contó con la participación de un número representativo de ingenieros de
sistemas que se desempeñan como docentes en diferentes universidades de Ibagué, a los cuales se
les aplicó instrumentos diseñados para identificar estilos de enseñanza a partir de los cuales develar
las teorías que de forma implícita animan su labor docente.
Se logra concluir, entre otras cosas, que la labor docente de estos ingenieros está
fundamentada en unas teorías sobre la enseñanza, preponderantemente las teorías interpretativa y
productiva, pero además que estas teorías son dinámicas, se transforman constantemente, y que la
principal fuerza transformadora es la propia iniciativa de los docentes quienes se preocupan por
alcanzar la excelencia en su labor. Otra de las principales conclusiones de este trabajo, es que a
diferencia de investigaciones aplicadas a profesionales de otras disciplinas, se encontró que entre
los ingenieros de sistemas es sobresaliente la congruencia entre lo que expresan y lo que aplican
realmente respecto de su estilo de enseñanza.
Palabras Clave: Ingeniería de Sistemas, Práctica Docente, Teorías Implícitas, Estilos de
Enseñanza.

INTRODUCCIÓN
Las universidades enfrentan un reto permanente al conformar sus plantas docentes, las cuales
tienden a estar constituidas en un gran porcentaje por profesionales que no cuentan con formación
específica en Educación, tal como lo concluyen Misas y Oviedo (2004, pág. 239). A partir de la
vinculación de estos profesionales a la docencia se debe iniciar un proceso formativo articulado a los
programas de maestría y doctorado, que en Colombia aún no pasa de ser un objetivo incipiente
(Parra, Ecima, Gómez, & Almenárez, 2010), cuando debería ser un objetivo estructural dentro de los
planes de mejoramiento de la educación superior.
Optar por la docencia es para los profesionales no licenciados una oportunidad de desarrollo
laboral. Además el aporte académico de estos docentes es para las universidades fuente de
conocimiento especializado (Parra et al., 2010). Estos docentes deben enfrentarse a nuevas
responsabilidades propias de la docencia, a las que subyacen las concepciones de los profesores
sobre la enseñanza, resultado entre otras cosas de los procesos de formación continuada que
ofrecen las instituciones de educación (Feixas, 2010).
Para Schön (1992), la formación de los docentes es un proceso permanente de construcción
conceptual a partir de las experiencias y reflexiones que cada individuo vive en relación con el
mundo que lo rodea y para quien no es indispensable la formación pedagógica cuando se trata de la
formación práctica impartida por un docente, teoría que ha sido ampliamente desarrollada en otros
trabajos y que hace parte constitutiva del conocimiento actual sobre teorías implícitas como se
puede evidenciar en el trabajo de De Vincenzi (2009).
Estas teorías implícitas, trabajadas por Marrero (1993), representan un avance en el
conocimiento sobre las fuentes metodológicas a las que acuden los docentes al momento de realizar
su labor en el aula. Indagar sobre las teorías implícitas en los docentes en general, pero aún mejor
enfocarse en particular en docentes de áreas específicas como la ingeniería de sistemas, ofrece una
oportunidad inmejorable para develar conocimiento que aporte a la calidad del proceso de
enseñanza.
Metodología:

En esta investigación participaron ingenieros de sistemas que se desempeñan como docentes
en diferentes universidades de la ciudad de Ibagué. El tipo de investigación es Descriptivo pues se
logra una caracterización detallada de una propiedad inherente en los participantes. Así mismo se
aplicó un enfoque mixto. Desde lo cuantitativo se logró identificar el peso de las diferentes teorías
implícitas que sobre la enseñanza se encuentran en la labor docente de los participantes. Desde lo
cualitativo se logró describir la conformación de esas teorías en este grupo de profesionales.
Se aplicaron cuatro instrumentos: un cuestionario sobre estilos de enseñanza basado en el
instrumento DEMEVI (1996), un grupo focal, una revisión documental de planes de curso de
diferentes programas de ingeniería de sistemas y un protocolo de observación de clases en cursos
de diferentes universidades de Ibagué. Para cada uno de estos instrumentos se tuvo en cuenta la
clasificación propuesta por Delgado y otros (1991) sobre estilos de enseñanza, logrando así que los
resultados de cada instrumento se puedan observar con facilidad en un mismo lenguaje y con unas
categorías comunes para todos.
Resultados y Discusión:
Tabla 1: resultados del cuestionario DEMEVI consolidado a partir de los estilos de enseñanza
Estilo
Tradicional
Individualizador
Socializador
Participativo
Cognitivo
Creativo

Media
0,47
0,84
0,96
0,92
0,90
0,88

Des. Estándar
0,50
0,371
0,18
0,268
0,295
0,324

Fuente: El Autor
En la tabla se pueden observar indicadores estadísticos resultado del cuestionario DEMEVI.
Para resaltar de estos resultados se puede ver cómo los estilos individualizador (0,84), socializador
(0,96), participativo (0,92), cognitivo (0,90) y creativo (0,88), presentan una tendencia positiva, lo
cual resulta deseable para un ambiente de aprendizaje moderno.
Una adecuada y equilibrada combinación de estos estilos se considera eficaz en la intensión de
enseñar en un programa como la ingeniería de sistemas. Por otro lado el estilo de enseñanza
tradicional presenta una media por debajo de 0,5, lo que indica que los profesores consideran que
un estilo de este tipo debe ser replanteado en la educación, pero que aún quedan remanentes de
estas concepciones, ya sea por costumbre o porque aún se perciben como útiles en ciertos

momentos del proceso pedagógico como se puede concluir a partir de afirmaciones obtenidas en los
resultados del grupo focal.
Estos resultados fueron consistentes en los resultados de los diferentes instrumentos y
herramientas que se consideraron dentro de la metodología de este trabajo, conformando así las
conclusiones esperadas. Resultando ser las teorías interpretativa y productiva consistentemente
preponderantes en lo evidenciado por los participantes del estudio.
Conclusiones:
Los ingenieros de sistemas que se desempeñan como docenes de los programas de ingeniería
de sistemas de la ciudad de Ibagué, cuentan con un sistema de creencias y concepciones sobre la
enseñanza que conforman unas teorías de carácter implícito en el estilo de enseñanza que se puede
evidenciar en cada profesor.
Estas teorías están conformadas entre otras cosas por las influencias familiares incluso desde la
primera infancia. Por las influencias de sus docentes y del ambiente en el que fueron educados,
siendo parte de este componente todos los niveles de formación, primaria, secundaria, media y
profesional. Además están influenciadas por los componentes teóricos de la formación misma, así
como por una serie de elementos que van apareciendo durante la práctica y la experiencia docente.
Por último hacen parte de estas teorías implícitas sobre la enseñanza, los elementos que aporta la
formación específica en docencia que la mayoría de los ingenieros de sistemas que optan por la
labor docente buscan con el ánimo de cumplir cabalmente con su responsabilidad.
La labor docente de estos ingenieros está fundamentada con especial preponderancia las
teorías interpretativa y productiva propias de la clasificación de Javier Marrero, pero además se
encontró que estas teorías son dinámicas, se transforman constantemente, y que la principal fuerza
transformadora es la propia iniciativa de los docentes quienes se preocupan por alcanzar la
excelencia. Otra de las principales conclusiones de este trabajo, es que a diferencia de profesionales
de otras disciplinas, se encontró que entre los ingenieros de sistemas es sobresaliente la
congruencia entre lo que estos plantean y lo que aplican respecto del estilo de enseñanza que
prefieren a la hora de cumplir su labor docente.
Agradecimientos:

Agradecimiento especial a las directivas y docentes de las universidades que invirtieron su
tiempo en este esfuerzo investigativo, en particular a las directivas y docentes de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD de la ciudad de Ibagué.
Referencias:
Delgado, M. A. (1991). Los Estilos de enseñanza en la educación física. Madrid: Universidad.
De Vincenzi, A. (2009). Concepciones de enseñanza y su relación con las prácticas docentes: un
estudio con profesores universitarios. Educación y Educadores, 87-101.
Feixas, M. (2010). Enfoques y concepciones docentes en la universidad. Revista electrónica de
investigación y evaluación educativa, 1-27.
Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas del profesorado: vínculo entre la cultura y la práctica de la
enseñanza. En M. J. RODRIGO, A. R. PÉREZ, & J. MARRERO, Las teorías implícitas: una
aproximación al conocimiento cotidiano (págs. 217-241). Visor.
Misas, G., & Oviedo, L. (2004). La educación superior en Colombia, análisis y estrategias para su
desarrollo. Bogotá D.C.: Universidad Nacional de Colombia.
Parra, C., Ecima, I., Gómez, M. P., & Almenárez, F. (2010). La formación de los profesores
universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana. Educación y
Educadores, 421-452.
Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza
y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidos.