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TEORAS IMPLCITAS SOBRE LA ENSEANZA EN LOS INGENIEROS DE SISTEMAS QUE SE

DESEMPEAN COMO DOCENTES EN LAS UNIVERSIDADES DE LA CIUDAD DE IBAGU.


Eje Temtico
Currculo, Sociedad y Gestin Educativa

Institucin

Educativa

ngel Eduardo Marn Quintero


Telfono: 3213592565
Email: angel.marin@uniminuto.edu
Ingeniero de Sistemas
Magister en Educacin
Corporacion Universitaria Minuto de Dios
Normal Superior Fabio Lozano Torrijos,

Falan

Tolima

RESUMEN
Es comn el ingreso a la docencia de profesionales sin formacin pedaggica. Es el caso de la
Ingeniera de Sistemas, programa que requiere profesores de reas especficas, sobre todo
ingenieros de sistemas. A partir de la prctica docente de estos profesores surgen problemticas
asociadas, como son la desercin y la mortalidad acadmica, las cuales preocupan a las
instituciones educativas. Estas problemticas pueden ser abordadas para su estudio desde
diferentes perspectivas, en el caso de esta investigacin se hace desde el campo de las Teoras
Implcitas.
Esta investigacin cont con la participacin de un nmero representativo de ingenieros de
sistemas que se desempean como docentes en diferentes universidades de Ibagu, a los cuales se
les aplic instrumentos diseados para identificar estilos de enseanza a partir de los cuales develar
las teoras que de forma implcita animan su labor docente.
Se logra concluir, entre otras cosas, que la labor docente de estos ingenieros est
fundamentada en unas teoras sobre la enseanza, preponderantemente las teoras interpretativa y
productiva, pero adems que estas teoras son dinmicas, se transforman constantemente, y que la
principal fuerza transformadora es la propia iniciativa de los docentes quienes se preocupan por
alcanzar la excelencia en su labor. Otra de las principales conclusiones de este trabajo, es que a
diferencia de investigaciones aplicadas a profesionales de otras disciplinas, se encontr que entre
los ingenieros de sistemas es sobresaliente la congruencia entre lo que expresan y lo que aplican
realmente respecto de su estilo de enseanza.
Palabras Clave: Ingeniera de Sistemas, Prctica Docente, Teoras Implcitas, Estilos de
Enseanza.

INTRODUCCIN
Las universidades enfrentan un reto permanente al conformar sus plantas docentes, las cuales
tienden a estar constituidas en un gran porcentaje por profesionales que no cuentan con formacin
especfica en Educacin, tal como lo concluyen Misas y Oviedo (2004, pg. 239). A partir de la
vinculacin de estos profesionales a la docencia se debe iniciar un proceso formativo articulado a los
programas de maestra y doctorado, que en Colombia an no pasa de ser un objetivo incipiente
(Parra, Ecima, Gmez, & Almenrez, 2010), cuando debera ser un objetivo estructural dentro de los
planes de mejoramiento de la educacin superior.
Optar por la docencia es para los profesionales no licenciados una oportunidad de desarrollo
laboral. Adems el aporte acadmico de estos docentes es para las universidades fuente de
conocimiento especializado (Parra et al., 2010). Estos docentes deben enfrentarse a nuevas
responsabilidades propias de la docencia, a las que subyacen las concepciones de los profesores
sobre la enseanza, resultado entre otras cosas de los procesos de formacin continuada que
ofrecen las instituciones de educacin (Feixas, 2010).
Para Schn (1992), la formacin de los docentes es un proceso permanente de construccin
conceptual a partir de las experiencias y reflexiones que cada individuo vive en relacin con el
mundo que lo rodea y para quien no es indispensable la formacin pedaggica cuando se trata de la
formacin prctica impartida por un docente, teora que ha sido ampliamente desarrollada en otros
trabajos y que hace parte constitutiva del conocimiento actual sobre teoras implcitas como se
puede evidenciar en el trabajo de De Vincenzi (2009).
Estas teoras implcitas, trabajadas por Marrero (1993), representan un avance en el
conocimiento sobre las fuentes metodolgicas a las que acuden los docentes al momento de realizar
su labor en el aula. Indagar sobre las teoras implcitas en los docentes en general, pero an mejor
enfocarse en particular en docentes de reas especficas como la ingeniera de sistemas, ofrece una
oportunidad inmejorable para develar conocimiento que aporte a la calidad del proceso de
enseanza.
Metodologa:

En esta investigacin participaron ingenieros de sistemas que se desempean como docentes


en diferentes universidades de la ciudad de Ibagu. El tipo de investigacin es Descriptivo pues se
logra una caracterizacin detallada de una propiedad inherente en los participantes. As mismo se
aplic un enfoque mixto. Desde lo cuantitativo se logr identificar el peso de las diferentes teoras
implcitas que sobre la enseanza se encuentran en la labor docente de los participantes. Desde lo
cualitativo se logr describir la conformacin de esas teoras en este grupo de profesionales.
Se aplicaron cuatro instrumentos: un cuestionario sobre estilos de enseanza basado en el
instrumento DEMEVI (1996), un grupo focal, una revisin documental de planes de curso de
diferentes programas de ingeniera de sistemas y un protocolo de observacin de clases en cursos
de diferentes universidades de Ibagu. Para cada uno de estos instrumentos se tuvo en cuenta la
clasificacin propuesta por Delgado y otros (1991) sobre estilos de enseanza, logrando as que los
resultados de cada instrumento se puedan observar con facilidad en un mismo lenguaje y con unas
categoras comunes para todos.
Resultados y Discusin:
Tabla 1: resultados del cuestionario DEMEVI consolidado a partir de los estilos de enseanza
Estilo
Tradicional
Individualizador
Socializador
Participativo
Cognitivo
Creativo

Media
0,47
0,84
0,96
0,92
0,90
0,88

Des. Estndar
0,50
0,371
0,18
0,268
0,295
0,324

Fuente: El Autor
En la tabla se pueden observar indicadores estadsticos resultado del cuestionario DEMEVI.
Para resaltar de estos resultados se puede ver cmo los estilos individualizador (0,84), socializador
(0,96), participativo (0,92), cognitivo (0,90) y creativo (0,88), presentan una tendencia positiva, lo
cual resulta deseable para un ambiente de aprendizaje moderno.
Una adecuada y equilibrada combinacin de estos estilos se considera eficaz en la intensin de
ensear en un programa como la ingeniera de sistemas. Por otro lado el estilo de enseanza
tradicional presenta una media por debajo de 0,5, lo que indica que los profesores consideran que
un estilo de este tipo debe ser replanteado en la educacin, pero que an quedan remanentes de
estas concepciones, ya sea por costumbre o porque an se perciben como tiles en ciertos

momentos del proceso pedaggico como se puede concluir a partir de afirmaciones obtenidas en los
resultados del grupo focal.
Estos resultados fueron consistentes en los resultados de los diferentes instrumentos y
herramientas que se consideraron dentro de la metodologa de este trabajo, conformando as las
conclusiones esperadas. Resultando ser las teoras interpretativa y productiva consistentemente
preponderantes en lo evidenciado por los participantes del estudio.
Conclusiones:
Los ingenieros de sistemas que se desempean como docenes de los programas de ingeniera
de sistemas de la ciudad de Ibagu, cuentan con un sistema de creencias y concepciones sobre la
enseanza que conforman unas teoras de carcter implcito en el estilo de enseanza que se puede
evidenciar en cada profesor.
Estas teoras estn conformadas entre otras cosas por las influencias familiares incluso desde la
primera infancia. Por las influencias de sus docentes y del ambiente en el que fueron educados,
siendo parte de este componente todos los niveles de formacin, primaria, secundaria, media y
profesional. Adems estn influenciadas por los componentes tericos de la formacin misma, as
como por una serie de elementos que van apareciendo durante la prctica y la experiencia docente.
Por ltimo hacen parte de estas teoras implcitas sobre la enseanza, los elementos que aporta la
formacin especfica en docencia que la mayora de los ingenieros de sistemas que optan por la
labor docente buscan con el nimo de cumplir cabalmente con su responsabilidad.
La labor docente de estos ingenieros est fundamentada con especial preponderancia las
teoras interpretativa y productiva propias de la clasificacin de Javier Marrero, pero adems se
encontr que estas teoras son dinmicas, se transforman constantemente, y que la principal fuerza
transformadora es la propia iniciativa de los docentes quienes se preocupan por alcanzar la
excelencia. Otra de las principales conclusiones de este trabajo, es que a diferencia de profesionales
de otras disciplinas, se encontr que entre los ingenieros de sistemas es sobresaliente la
congruencia entre lo que estos plantean y lo que aplican respecto del estilo de enseanza que
prefieren a la hora de cumplir su labor docente.
Agradecimientos:

Agradecimiento especial a las directivas y docentes de las universidades que invirtieron su


tiempo en este esfuerzo investigativo, en particular a las directivas y docentes de la Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD de la ciudad de Ibagu.
Referencias:
Delgado, M. A. (1991). Los Estilos de enseanza en la educacin fsica. Madrid: Universidad.
De Vincenzi, A. (2009). Concepciones de enseanza y su relacin con las prcticas docentes: un
estudio con profesores universitarios. Educacin y Educadores, 87-101.
Feixas, M. (2010). Enfoques y concepciones docentes en la universidad. Revista electrnica de
investigacin y evaluacin educativa, 1-27.
Marrero, J. (1993). Las teoras implcitas del profesorado: vnculo entre la cultura y la prctica de la
enseanza. En M. J. RODRIGO, A. R. PREZ, & J. MARRERO, Las teoras implcitas: una
aproximacin al conocimiento cotidiano (pgs. 217-241). Visor.
Misas, G., & Oviedo, L. (2004). La educacin superior en Colombia, anlisis y estrategias para su
desarrollo. Bogot D.C.: Universidad Nacional de Colombia.
Parra, C., Ecima, I., Gmez, M. P., & Almenrez, F. (2010). La formacin de los profesores
universitarios: una asignatura pendiente de la universidad colombiana. Educacin y
Educadores, 421-452.
Schn, D. (1992). La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseo de la enseanza
y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidos.