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“GESTIÓN ESCOLAR EN LA ZONA RURAL UNA NUEVA LECTURA DEL CONTEXTO EN EL

MUNICIPIO DE IBAGUÉ, DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA MARIANO
MELENDRO, 1- EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA”

PAULA ALEJANDRA ORTIZ OCHOA
INES PAOLA HERNANDEZ BARRAGAN

Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de
Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas

Director
LUIS HERNANDO AMADOR PINEDA
Doctor en Educación

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
IBAGUÉ – TOLIMA
2016
1

Todo lo que Dios hace es perfecto
Gracias por tanta sabiduría y entendimiento

2

AGRADECIMIETOS

Agradecemos primero a DIOS por darnos el entendimiento, la sabiduría, la inteligencia y el amor por
nuestra vocación, por permitirnos haber finalizado nuestra especialización en Gerencia de instituciones
educativas cumpliendo todas las metas y propósitos.
A la Universidad del Tolima, la cual mediante el instituto de educación a distancia (IDEAD) nos
proporcionaron toda la formación teórica y pedagógica por medio de cada uno de los tutores quien con sus
conocimientos nos aportaron significativamente a nuestra formación profesional.
De igual manera queremos agradecer a la institución educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro,
por permitirnos llevar a cabo nuestro proyecto, a los estudiantes, quienes fueron los principales implicados
en este trabajo donde gracias a su tiempo y colaboración, facilitaron el proceso. Agradecemos a cada uno
de los padres de familia, docentes y directivos docentes que participaron en las diferentes actividades
propuestas.
Expresamos nuestro profundo agradecimiento a nuestros padres, familiares y asesor Luis Hernando
Amador Pineda por la paciencia y apoyo que nos brindaron desde un comienzo, y a todas aquellas
personas que nos han dado la oportunidad de desarrollarnos, tanto intelectual como personalmente y que
de una u otra forma participaron en el logro de esta meta, les queremos agradecer por permitirnos llevarla
a cabo, cada día estamos más seguros que el camino que escogimos es el correcto.

3

COTENIDO
Pag
INTRODUCCION

11

1. OBJETIVOS

12

1.1 OBJETIVO GENERAL

12

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

12

2. JUSTIFICACION

13

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

14

3.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

14

3.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

14

3.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

14

4. ANTECEDENTES

15

4.1 INTERNACIONALES

15

4.2 NACIONALES

17

4.3 REGIONALES

20

5. MARCO TEORICO

23

5.1 GESTION ESCOLAR

23

5.2 NUEVA RURALIDAD

25

5.3 EDUCACION

27

5.3.A

Escuela Nueva

30

5.3.B

Educación básica

31

5.3.C

Educación media técnica

32

5.3.D

Educación post primaria

33
4

5.3.E

Aceleración del aprendizaje

34

5.4 PROYECTOS PEDAGOGICOS

35

6. DISEÑO METODOLOGÍCO

38

6.1 METODOLOGIA

38

6.2 DISEÑO METODOLOGICO

38

6.3 POBLACION

39

6.4 MUESTRA

51

6.5 INSTRUMENTOS

51

6.5.A

Taller correo de la amistad

51

6.5.B

Taller mural de los sueños

51

6.5.C

Encuestas

51

7. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

52

8. CONCLUSIONES

57

RECOMENDACIONES

64

REFERENCIAS

65

ANEXOS

69

5

LISTA DE TABLAS
Pag.
Tabla1. Planta docente de la institución……………………………………………42
Tabla 2. Planta administrativos de la institución…………………………………...45
Tabla 3. Listado de estudiantes sede principal, Rafael Uribe, las ánimas……...46
Tabla 4. Listado de estudiantes sede santa teresa………………………………..48
Tabla 5. Listado de estudiantes sede clarita Botero………………………………48
Tabla 6. Listado de estudiantes sede el gallo……………………………….……..49
Tabla 7. Listado de estudiantes sede Ramos y Astilleros……………………...…49
Tabla 8. Listado de estudiantes sede Mirasol………………………..………….…50
Tabla 9. Listado de estudiantes sede la coqueta, cay………………………..…...50
Tabla 10. Listado de estudiantes sede cascada……………………….……….….51

6

LISTA DE ANEXOS
Pag.
Anexo A. Taller correo de la amistad
Anexo B. Taller mural de los sueños
Anexo C. Encuesta Docentes y directivos
Anexo D. Encuesta padres de familia
Anexo E. Evidencia fotográfica Carta “Taller correo de la amistad” (Escuela Nueva sede el gallo)
Anexo F. Evidencia Carta “Taller correo de la amistad” (Escuela Rafael Uribe Uribe)…
Anexo G. Evidencia Carta “Taller correo de la amistad” (sede Principal)
Anexo H. Evidencia fotográfica encuesta
Anexo I. Evidencia fotográfica encuesta)
Anexo J. Evidencia Carta “Taller correo de la amistad” (Escuela Nueva sede el gallo)
Anexo K. Evidencia fotográfica Rafael Uribe Uribe
Anexo L. Evidencia fotográfica sede principal

RESUMEN

7

70
71
72
74
76
77
78
79
80
81
82
83

El presente estudio tiene como propósito identificar el rol que desempeña la educación en la zona rural del
municipio de Ibagué y como este juega un papel fundamental en el desarrollo de las instituciones
educativas rurales. Nace de la observación que se llevó a cabo en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Mariano Melendro (I.E.T.A.M.M) de la ciudad de Ibagué, la cual cuenta con 11 sedes rurales
con diferentes modalidades de aprendizaje, de las cuales se seleccionó la sede principal la cual trabaja la
educación básica, media y la articulación y la sede el gallo que trabaja la modalidad escuela nueva.
Por medio de este proyecto se busca reconocer como la gestión educativa desempeña un papel
fundamental en el desarrollo de la población de la cuenca media del rio Combeima del municipio de Ibagué
donde se encuentra ubicada I.E.T.A.M.M. A través de este se puede observar como los factores
pedagógicos de la escuela nueva, la básica, media técnica y los procesos de articulación son el eje central
para una educación rural de calidad con pertinencia, equidad e integralidad.
Durante el desarrollo del presente estudio se tuvo en cuenta referentes teóricos, conceptuales y legales
que permitieron identificar la realidad de la institución, además de la aplicación de diferentes instrumentos
que proporcionaron información significativa, que llevaron al análisis contextual y permitió la formulación
de una propuesta curricular para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje en las diferentes
modalidades educativas de la zona rural.
Palabras claves: articulación, educación, escuela nueva, gerencia, nueva ruralidad

ABSTRACT

This study aims to identify the role that education plays in the rural area of the municipality of Ibague and
as this plays a key role in the development of rural educational institutions. It stems from the observation
8

that took place in the Educational Institution Technical Agricultural Mariano Melendro (IETAMM) of the city
of Ibague, which has 11 rural locations with different learning modalities, of which the headquarters was
selected which works basic education, media and the joint headquarters and the rooster working the new
school mode.
Through this project it seeks to recognize as education plays a fundamental role in the development of the
population of the middle basin of the river Combeima Ibague municipality where it is located I.E.T.A.M.M.
Through this can be seen as the pedagogical factors of the new school, primary, secondary, technical and
coordination processes are the backbone for a rural quality education with relevance, equity and integrity.
During the development of this study was taken into account concerning theoretical, conceptual and legal
which identified the reality of the institution, in addition to the application of different instruments that
provided meaningful information, which led to contextual analysis and allowed the development of a
curriculum to strengthen teaching and learning processes in different types of education in rural areas.
Keywords: articulation, education, new school, management, rurality new

INTRODUCCION

Este proyecto es una propuesta que surge de la necesidad de comprender la gestión educativa rural en el
municipio de Ibagué, desarrollado desde la institución educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro.
Con el propósito de fortalecer los procesos de la gestión escolar en la zona rural.

9

El presente proyecto es una investigación cualitativa con un enfoque de tendencia histórico hermenéutica
que privilegia el estudio de caso, en la cual se utilizaron como instrumentos talleres y entrevistas que
permitieron recoger la información necesaria para su desarrollo.
Se tomó como referentes teóricos autores que desarrollan temáticas como nueva ruralidad, escuela nueva,
articulación, gestión y educación rural, los cuales fueron fundamentales para la comprensión conceptual y
contextual del estudio realizado.
El análisis conceptual y contextual permitió el diseño de una propuesta curricular desarrollada
especialmente para la zona rural, con enfoques en la educación inicial, básica, y escuela nueva la cual
busca el desarrollo de una educación de calidad integral, pertinente y equitativa en la zona rural

1. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL
Fortalecer los procesos de la gestión escolar rural. Para proponer una estrategia de diseño curricular que
permita potenciar la educación inicial, básica y media rural en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Mariano Melendro

10

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las características de la educación rural en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Mariano Melendro.

 Describir las características de la gestión educativa rural como proceso que potencian o frenan la
educación en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro.

proponer una estrategia de diseño curricular que permita potenciar la educación inicial, básica y
media rural en la Institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro.

2. JUSTIFICACION

El estudio ““GESTIÓN ESCOLAR EN LA ZONA RURAL UNA NUEVA LECTURA DEL CONTEXTO EN EL
MUNICIPIO DE IBAGUÉ, DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA MARIANO
MELENDRO, 1- EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA”, busca diseñar una estrategia de gestión educativa en
el campo académico, para mejorar los procesos de desarrollo de la Institución.
La importancia de este proyecto radica en Identificar y describir las características de la educación rural
desde la Institución, con el fin de realizar una lectura objetiva del diagnóstico de la misma, para a partir de
11

esta diseñar una propuesta novedosa con argumentos sólidos, que generen estrategias pedagógicas que
impacten de manera positiva en los procesos de desarrollo de los procedimientos educativos, tendientes
alcanzar las metas propuestas en el PEI Y PMI.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
¿Qué procesos y estrategias de la educación rural potenciar en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Mariano Melendro?
3.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

12

En la Institución Educativa se encontró que el papel que desarrolla la gestión escolar no permite que se
lleven a cabo de manera amena, eficiente, integral, equitativa y pertinente en los procesos internos
(académicos, administrativos y comunitarios) que se realizan dentro de ella, de tal modo que se evidencian
fragmentaciones en el desarrollo de la Institución educativa.
3.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
Fortalecer los procesos de la gestión escolar rural desde la Institución Educativa Técnica Agropecuaria
Mariano Melendro.
¿Qué procesos y estrategias de la educación rural potenciar en la Institución Educativa Técnica
Agropecuaria Mariano Melendro?

4. ANTECEDENTES

4.1 INTERNACIONALES
Se ha encontrado un número importante de investigaciones a nivel internacional enfocadas hacia los
temas de gestión y calidad que demuestran su importancia en la situación educativa actual.
De acuerdo con Casasús (1997), el modelo de gestión que se utilice conlleva de manera implícita un
marco conceptual, el cual determinará las características del sistema y las funciones de cada miembro de
13

la organización. Sander (1990) presenta una clasificación muy clara de los tipos de gestión, una centrada
en la corriente funcionalista que comprende tres perspectivas: la burocrática, la idiosincrática y la
integradora. La administración burocrática considera a la escuela como un sistema cerrado de funciones o
papeles a los cuales corresponden derechos y deberes institucionales, la administración idiosincrática es
aquella en donde el comportamiento organizacional enfatiza la subjetividad y las relaciones humanas para
la satisfacción y actualización personal de los participantes y finalmente, la administración integradora que
propone que la acción integrada del grupo de trabajo facilita la mediación entre las expectativas
burocráticas y las motivaciones personales. Y otra centrada en la corriente interaccionista con tres tipos de
administración: la administración estructuralista que concibe a la organización como una totalidad
estructural con distintas dimensiones o prácticas que reflejan una realidad caracterizada por un sinnúmero
de contradicciones, la administración interpretativa que propone la conciencia individual, el significado
subjetivo y la acción humana, enfatizando la intencionalidad y la libertad en la educación y la sociedad
como opuesta al determinismo económico y, por último, la administración dialógica, la cual promueve la
mediación concreta y sustantiva entre el sistema y la sociedad.
En cuanto a la gestión educativa se presenta como una línea de investigación reciente, pues fue a partir de
los años 80’s que se conceptualiza como una “herramienta indispensable en el logro de la mejora
educativa” (Castelán, 2003b: 39). Esta afirmación se sustenta en lo establecido en la Declaración Mundial
sobre Educación para Todos: Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje, publicada en
Jomtien, Tailandia (1990), que señala que el verdadero cambio educativo debe empezar siendo un cambio
institucional, no sólo de planes y programas de estudio, sino de la organización del sistema en su conjunto.
Como resultado de estas reuniones internacionales se iniciaron diversas Políticas Educativas en miras de
la descentralización. En México, los cambios se manifestaron en el ANMEB, las reformas al Artículo
Tercero Constitucional y la creación de la Ley General de Educación entre los años de 1990 y 1993.
En el trabajo presentado por Bonilla (2001), se explica el proyecto “La gestión en la escuela primaria”
desarrollado por la Dirección General de Investigación Educativa mexicana (DGEI) de la SEP en 1997, y
se muestran algunas orientaciones para reformar la gestión escolar, así como la dinámica de la
elaboración y revisión de proyectos escolares. En esta misma investigación se explica que el proyecto
14

descrito no alcanzó las expectativas que se tenían, pero sirve como referente de lo implementado hasta
ese momento entro de la política educativa mexicana.
De acuerdo con Castelán (2003b), son tres las líneas de acción para promover la autonomía de las
escuelas: formación de Consejos de Participación Social; incremento de las competencias a directivos, y
elaboración, implementación y evaluación del Proyecto Escolar.
Sin embargo, la situación actual en Latinoamérica es sumamente complicada para la aplicación de estas
líneas de acción, ya que se ve ausente la dimensión educativa dentro de las escuelas dando prioridad a
funciones administrativas como la planificación de recursos humanos y financieros (Sañudo, 2001).
Además, los objetivos son divergentes de acuerdo al nivel en el que se presentan. Al sistema le preocupa
la economía y la política, mientras que a la escuela la pedagogía y el aprendizaje (Pozner, 1997). Se
reconoce como urgente, en acuerdo con Castelán (2003b), la necesidad de orientar los esfuerzos hacia la
gestión colegiada y participativa, en donde se promueva el liderazgo académico como herramienta de
mejora.
4.2 NACIONALES
Según la OEA (año 2000) Colombia es un país principalmente de economía agropecuaria, con mucha
diversidad en recursos naturales, pero con mala distribución de los beneficios entre sus habitantes. Lo que
contribuye, en parte, a marcar una fuerte brecha entre el sector urbano (los pobladores de ciudades
municipios) y el rural. La población rural se encuentra en este momento en un problema de falta de
equidad en cuanto a servicios públicos: salud, vivienda y educación. Referente a este último, no hay oferta
educativa que permita a esta población mantenerse en su zona y desarrollarse como profesional en el
campo; lo que ocasiona que cada día haya más inequidad y no se permita el desarrollo del sector rural.
Por el contrario, la tendencia ha sido que las pocas personas que tienen la opción de acceder a educación
superior (que cuentan con los recursos económicos suficientes para hacerlo) lo hagan en las ciudades o
centros más cercanos; desvinculándolos de los procesos productivos de la finca, lo que impacta en
muchos casos de manera negativa en la productividad de las mismas, y no queriendo retornar a ella
después de culminados los estudios. Con esto se produce una desagregación de las familias campesinas
15

e incremento en muchos casos del desempleo en los centros urbanos. La UNESCO plantea que, en este
nuevo milenio, en el que las noticias diarias menudo están dominadas por el terrorismo, que las
desigualdades alimentan la delincuencia y el crimen, los que a su vez constituyen un signo de la
exasperación de los pobres ante las desigualdades existentes en el mundo. Una de las principales
desigualdades que afectan a los pobres de las áreas rurales es el acceso dispar a una educación de
calidad, que es tan importante para el desarrollo social y económico.
La reducción de la pobreza, la seguridad alimentaria y la educación básica forman el núcleo del nuevo
discurso sobre la asistencia al desarrollo. Sin embargo, a menudo se descuida la índole rural de estos
retos. La pobreza y el analfabetismo siguen siendo fenómenos abrumadoramente rurales. La pobreza en
las áreas rurales está estrechamente vinculada al analfabetismo, así como a otras formas de privación,
tales como la malnutrición, la mortalidad infantil y el limitado acceso al agua. La urbanización no resolverá
el problema y, de hecho, se prevé que en el año 2025 más del 60% de los pobres seguirá viviendo en las
áreas rurales de los países en desarrollo.
La pobreza y el analfabetismo rurales no son simplemente problemas de transición o una crisis de ajuste
en un proceso de modernización: ellos son retos estructurales del desarrollo. La gran mayoría de la
población rural pobre depende de la agricultura para su supervivencia. Por consiguiente, el desarrollo rural
afronta un desafío clave para lograr tanto la reducción de la pobreza como la educación para todos.
Las pruebas acumuladas, así como las teorías del desarrollo, nos enseñan que la educación constituye un
poderoso instrumento para el cambio económico, social y cultural. A fin de lograr los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, especialmente los dos primeros, a saber, reducir el hambre y la pobreza a la mitad,
y asegurar la educación primaria universal para 2015, necesitamos cambiar las modalidades tradicionales
de trabajo de los organismos internacionales de asistencia y abordar las necesidades de la mayoría
olvidada del mundo: la población de las áreas rurales.
Esto se puede lograr mediante nuevas alianzas y asociaciones multisectoriales e interdisciplinarias entre
especialistas en asistencia que trabajan en educación y quienes trabajan en el desarrollo rural y de la
agricultura. Al tomar la iniciativa de lanzar la investigación que condujo a esta publicación, la FAO y el

16

Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO han intentado dar un paso en esa
dirección.
Si bien atender a los pobres de las áreas rurales puede parecer algo más costoso y que toma mucho más
tiempo que el llegar a los pobres de las áreas urbanas o periurbanas, consideramos que es una tarea que
no se puede descuidar o posponer. Si queremos contribuir a construir un mundo donde prevalezca la paz
sobre la guerra y el terrorismo, y la prosperidad sobre la pobreza, el rendimiento de la asistencia
internacional a la educación de las poblaciones rurales debe analizarse en una perspectiva de largo plazo
y con un enfoque global.
Un mensaje clave de esta publicación es que "seguir haciendo como hasta ahora" y "lo de siempre" no
resolverán el problema de la educación en las áreas rurales. El desafío consiste en encontrar modalidades
específicas para abordar la problemática de la demanda y la oferta que tiene la educación en estas áreas.
El reto consiste también en vincular las acciones educacionales con los esfuerzos más amplios de
reducción de la pobreza y el desarrollo rural.
La Educación para Todos no se logrará nunca en las áreas afectadas por la pobreza, la alta mortalidad y
las discriminaciones de género y de otros tipos. Pero ya que hablamos de reforma y desarrollo, no
podemos olvidar las cualidades particulares de la educación de las poblaciones rurales que podrían
exportarse a las escuelas de las áreas urbanas para que sean más ricas pedagógica, intelectual y
académicamente, precisamente por su orientación más práctica. La vida rural ha fertilizado la educación
de muchas maneras y este rico patrimonio no se debe ignorar y perder, sino más bien alimentar y
enriquecer.
Para la UNICEF El pilar del desarrollo de la Escuela Nueva ha sido la crítica sistemática de la práctica
pedagógica y la voluntad para modificarla con miras a mejorar el aprendizaje. El modelo Escuela Nueva
tiene ahora tres modalidades de evaluación continua: los informes preparados por los supervisores y
coordinadores de microcentros locales; las investigaciones empíricas sobre rendimiento y los factores que
lo determinan y observaciones de los expertos que han estado visitando el proyecto en los últimos años.
Los microcentros y la red de capacitación se han convertido en una continua fuente de valiosa información
17

evaluativa. Esta fuente ha sido un buen mecanismo, de bajo costo, para mantener un control en la calidad
durante el proceso de expansión a la escala nacional en la Colombia rural.
4.3 REGIONALES
Chamorro (2013) plantea en su artículo la educación rural en Ibagué es un foco de desigualdad que uno
de los factores de la exclusión social en Colombia y en muchos otros países es la ubicación física de las
personas en las zonas rurales. Por la ubicación geográfica en el campo, se generan muchos hechos y
situaciones de inequidad y exclusión educativa, porque no todas las veces el Estado puede cumplir con la
atención educativa a infantes y adolescentes que residen en las veredas. Es lo que en el Plan de
Desarrollo Nacional del presidente Santos se califica como “brechas” que hay que cerrar.
El secretario de Educación de Ibagué, Enrique Báquiro Capera, presentó ante los concejales el Plan
Municipal de Educación Rural 2012 - 2015, elaborado por Alejandro Rozo Gaeth y Jairo Orlando Ortiz
Lozano. Un documento que expresa que sólo 30 mil 14, un 5.6 por ciento de los 542 mil habitantes de
Ibagué, según lo calcula el Dane, residen en la zona rural. Pero, igualmente, la extensión de territorio
veredal es mayor que el urbano, lo que crea condiciones especiales para la oferta educativa: dispersión de
la población en la edad escolar, pero ventajas geográficas especiales para ofrecer mayor y mejor
educación debido a la concentración de población y estudiantil en las zonas urbanas.
¿Cuáles son los problemas críticos de la educación en la zona rural de Ibagué?
“En el sector rural de Ibagué existe un grave problema para la educación rural y está identificado en la
ineficiencia del sistema educativo para retener y promover estudiantes”, dice el documento-plan.
De cada 100 estudiantes que se matricularon en primaria en 2002, sólo 46 terminaron el grado Quinto y
sólo 14 llegaron hasta el grado Undécimo. Todos los otros se quedaron en el camino. “En las estadísticas
se demuestra que hay un atraso educativo generacional en el sector rural y hay una amplia brecha entre la
educación rural y la educación urbana en un 48 por ciento”.
Estudiantes y docentes en la zona rural
18

De acuerdo con estadísticas del Ministerio de Educación con corte a junio de 2012, entre 2002 y 2012
hubo un crecimiento de la matrícula rural de dos mil 115 estudiantes más, lo que equivale a un crecimiento
de la matrícula equivalente al 35 por ciento. Pero el dato que preocupa es que entre 2011 y 2012 esta
matrícula comenzó a descender, al pasar de ocho mil 302 en el 2011 a siete mil 746 en 2012.
Funcionan en la zona rural 19 instituciones educativas y 117 sedes o establecimientos educativos con
diferentes promedios de alumnos por docentes. Se trata de un sistema escolar, el de mayor presencia
estatal, porque está presente en los 17 corregimientos y cerca de tener una escuela por cada vereda, ya
que éstas son 139, en la actualidad.
Fueron 249 docentes los que desempeñaron la docencia en la zona rural en 2012, de ellos 97 vinculados
transitoriamente

a

por

contrato

del

Banco

de

Oferente.

Propuestas de acción para la zona rural
El Plan Municipal de Desarrollo Rural, que está en proceso de ejecución, propone el desarrollo de cuatro
estrategias para intervenir sobre los problemas críticos de la educación en la zona rural:
*Un Laboratorio de Educación Rural, que incluye la implementación de un nuevo currículo para mejorar la
calidad de la oferta educativa, el montaje de innovaciones pedagógicas y el uso de las TIC.
*Mejoramiento de la formación de los docentes rurales.
*Oferta de educación básica para todos incluyendo la incorporación de competencias laborales y la
articulación de la Educación Media con la Educación Superior.
*Mejoramiento de los ambientes escolares a través de la optimización de la infraestructura escolar.
Estas estrategias se desarrollarían a través de 12 programas que requieren de una inversión aproximada
de 18 mil 513 millones de pesos en los próximos tres años, costo en que el municipio aportaría cuatro mil
413 millones de pesos de sus recursos propios

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5. MARCO TEORICO

5.1 GESTION ESCOLAR

20

Bolívar (2001) considera en su libro Gestión escolar en condiciones adversas: Una mirada que reclama e
interpela que la gestión escolar se ha definido en América latina como un campo emergente que integra
los planteamientos de la administración educativa, pero que asume otras características acordes a la
complejidad de los centros escolares, el sistema escolar es una gran organización, personal-intensiva, que
debe ofrecer servicios varios a lo largo de todo el territorio de un país. En siglos de existencia su
productividad y eficacia han ido disminuyendo, entre otras razones, porque productividad y eficacia
significan actualmente eficiencia, pero también calidad y equidad, temas estos que fueron ingresando a la
agenda educativa progresivamente, al mismo tiempo que fueron redefiniendo sentidos más complejos y
exigentes para una educación de calidad.
Cedano (2004, investigación gestión de la calidad educativa (p 90 y 91) plantea que existe un acuerdo
total en recomendar que debe haber un liderazgo importante en cabeza del director y su equipo de gestión
para establecer y mantener un equilibrio armónico entre lo administrativo, lo académico y lo pedagógico
dentro de la vida de la institución. Reconociendo los argumentos propuestos en la tesis analizada: “El
trabajo propone una serie de aspectos para tener en cuenta en la Gestión Educativa.
a) Liderazgo profesional firme y propositivo
b) Enfoque participativo
c) Visión y metas compartidas
d) Unidad de propósito
e) Consistencia de la práctica
f)

Colegialidad y colaboración

g) Ambiente favorable de aprendizaje
h) Atmósfera ordenada
i)

Planificación de la enseñanza

j)

Ambiente de trabajo y aprendizaje activo

k) Buen uso del tiempo de aprendizaje
l)

Énfasis académico en la orientación del rendimiento

m) Expectativas elevadas, generalizadas y comunicadas
n) Refuerzo positivo frente a retos intelectuales
21

o) Disciplina clara y justa
p) Seguimiento y retroalimentación del progreso y de la acción de los alumnos
q) Evaluación de los resultados de la escuela como base para la toma de decisiones de mejora
r) Derechos y responsabilidades definidos
s) Alumnos con alta confianza y autoestima
t)

Control del trabajo y desarrollo de los profesores basado en las estrategias y resultados de la
escuela

u) Cooperación familiar en la labor educativa”.
Según Cedano las vivencias educativas reflejadas en los colegios, es urgente pensar en analizar los
planteamientos antes expuestos y reconocer que en este momento de apertura económica y con la
dinámica de cambio que se está produciendo en el mundo organizacional tenemos que establecer unos
aspectos determinantes que se deben tener en cuenta para la implementación de nuevas estrategias
organizacionales a nivel general. De igual manera, en el campo de la gestión educativa. En su
investigación proponen aspectos importantísimos que hay que destacar tales como:
a) Liderazgo profesional firme y propositivo
b) Enfoque participativo
c) Visión y metas compartidas
d) Unidad de propósito.”
La gestión actual de los sistemas escolares en américa latina tensiona la gobernabilidad, en tanto para
mejorar la eficiencia (y la calidad y la equidad) se deben producir grandes cambios del tipo que,
justamente, genera conflictos cuestionando la gobernabilidad.
Las dificultades de gobernabilidad tienen que ver con escasez de recursos. Descontando el recurso
estrictamente político que se refiere a la necesidad de llenar con nuevos sentidos a la educación, hay dos
grandes órdenes de recursos que, con su escasez, provocan serios problemas de gobernabilidad: por un
lado, la escasez de recursos financieros (que determinan los recursos materiales); por otro, la escasez de
los recursos administrativos, que se manifiesta en procedimientos, normativa y modelos de organización
que habilitan o traban la acción.
5.2 NUEVA RURALIDAD
22

La Nueva Ruralidad según Gómez. (2013). En su libro ¿Nueva ruralidad? Un aporte al debate, es una
corriente relativamente reciente que surge para explicar las transformaciones en el espacio rural que se
han generado con la implementación de las políticas neoliberales tanto en Europa como en América
Latina.
Por su parte (García Bartolomé 1996) menciona diversos conceptos de la nueva ruralidad que aportan
aspectos fundamentales para el proyecto, este plantea que “la vida rural, tradicionalmente asociada con la
actividad agropecuaria, es ahora una diversidad de actividades y relaciones sociales que vinculan
estrechamente las aldeas campesinas con centros urbanos y la actividad industrial”. Con lo anterior
podríamos afirmar que la ruralidad se encuentra en un proceso cambiante.
En los países llamados subdesarrollados permitiendo permear toda la sociedad en procesos de
sistematización y progreso, pero, no todo cumple con la condición anterior ya que en nuestro país se
encuentran altos índices de pobreza y miseria en el sector rural, esto se debe a varios factores; el primero
es la accesibilidad que tienen los campesinos a la tecnología y a los nuevos procesos de producción, ya
que aunque existen múltiples avances a nivel tecnológico muchos de estos no logran llegar al campo, bien
sea por los sectores tan distantes en los que algunas veces se encuentran o en su mayoría por la falta de
recursos económicos para su adquisición. En el caso de los nuevos sistemas de producción además de
las razones antes mencionadas, se puede decir que tampoco se cuenta con las capacitaciones
necesarias, ni los materiales para ponerlas en práctica.
Un segundo factor, son las políticas de estado que no son las adecuadas para el mejoramiento de la
calidad de vida de las zonas más apartadas de nuestro país. En muchas ocasiones dichas políticas son
parte de un sistema de gobierno de turno, lo que hace que no sean constantes o que no se consideren los
aspectos reales de las comunidades. Tercero y no menos importante es la resistencia al cambio por las
culturas arraigadas que se encuentran en nuestro entorno. Es decir que, aunque se cuente con el
beneficio de los dos primeros elementos, en algunos sectores agrarios se desconfía del avance de la
tecnología y los nuevos sistemas. Considerando que las prácticas que se realizan deben continuar, lo cual

23

no sería de gravedad si esto no alejara al sector de esa globalización de la que se viene hablando, así
como en gran medida ocasionar estragos al medio.
Con lo anterior se intenta reflejar la contradicción presentada frente este concepto de la nueva ruralidad, al
respecto José Bengoa (2003: 63) asevera lo siguiente: "afirmar que existiría una 'nueva ruralidad'
significaría que a lo menos se han producido cambios fundantes de importancia, nuevos sujetos, nuevas
relaciones productivas y nada nos dice que aquello ocurra de una manera homogénea y definitiva. Lo
nuevo y lo viejo se siguen confundiendo muchas veces de manera curiosa". Esta declaración refleja el
escepticismo de algunos sectores sobre el concepto de la nueva ruralidad. Estas confusiones se presentan
debido a la resistencia cultural que se encuentra en los sectores rurales, ya que, realizar cambios
repentinos y sin una concientización antes, generara desacuerdos entre lo tradicional y las nuevas
técnicas o alternativas que presente el estado o cualquier ONG.

5.3 EDUCACION
Freire (1978) plantea que la educación es la Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual,
moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la
que pertenecen.
El Ministerio de Educación Nacional rige y establece las reglas aplicables al servicio público educativo en
Colombia. La entidad responsable de la prestación directa del servicio es el establecimiento educativo
(escuelas y colegios), pero la instancia que lo enlaza con la autoridad municipal, puede ser la Dirección de
Núcleo, la Secretaría Municipal de Educación o incluso la Secretaría Departamental .La Constitución
Política Colombiana de 1991 en su artículo 67, define la concepción del Estado sobre la educación en
general así: “La Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social,
con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la
24

cultura”. “La Educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia: y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la preparación del ambiente”. “La Educación será gratuita en las instituciones del
Estado, sin perjuicio del cobro de los derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al
Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las Entidades Territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los
servicios estatales, en los términos que señalan la Constitución y la Ley”. De acuerdo al mandato
constitucional de 1991 y con base en un amplio proceso de concertación y coordinación entre diversos
enfoques y tendencias sobre el desarrollo educativo del país, se formuló en 1994 la Ley General de
Educación: Ley 115 de 1994. Que es la educación fines y objetivos.
La Ley 115 de 1994 señala que, para regular el Servicio Público de la Educación, que cumple una función
social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda
persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio
público. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y
la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no
formal e informal, dirigida a niños y jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a
personas con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales, y a personas
que requieran rehabilitación social.
Define en el ARTICULO 5o. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución
Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos
de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
25

b) La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
c) La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vi da
económica, política, administrativa y cultural de la Nación.
d) La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
e) La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
f)

El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del
país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

g) El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento
de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.
h) 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
i)

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al
progreso social y económico del país.

j)

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de
desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nación.

k) La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así
como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
l)

La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de
problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización
adecuada del tiempo libre.

26

m) La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
La Ley 715 de 2001 (Título II), determina las competencias de la Nación en materia de educación,
relacionadas con la prestación de éste servicio público en sus niveles de preescolar, básica y media, en el
área urbana y rural. Decreto 4807: Por el cual se establecen las condiciones de aplicación de la gratuidad
educativa para los estudiantes de educación preescolar, primaria, secundaria y media de las instituciones
educativas estatales.
Mejía (2006) plantea en su libro globalización y educaciones como la educación en todos los ámbitos,
sectores y niveles empieza a estar presente en todos los procesos formativos, debido a que los docentes
se encuentran frente a un nuevo tipo de estudiante de base técnica, donde el conocimiento se vuelve
especifico y al hacerlo se vuelve técnico, por lo cual debe ser practico.
La educación tanto en el nivel inicial, básica y media adquieren una función distinta donde se promueve
el desarrollo de varios tipos de competencia

que se puedan plasmar en la sociedad, es decir que el

estudiante sepa poner en contexto, de tal manera que dentro de la demanda educativa se de una
transformación total, siendo la tecnología la base de un conocimiento multipragmatico dándose así la
formación de un ser flexible y autorregulado.
5.3.A

Escuela nueva. Rojas (1988) plantea en su investigación Evaluación del Programa Escuela Nueva en
Colombia, que la escuela nueva es un modelo pedagógico que surgió en Colombia en la década de los
años 70, como respuesta a las necesidades educativas de los niños de primaria de las zonas rurales del
país
La Escuela Nueva Activa es un modelo pedagógico según Mogollón (1976) que ofrece la primaria
completa y mejora la calidad y efectividad de las escuelas del país. Su foco inicial son las escuelas rurales,
especialmente los multigrados (escuelas donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la
primaria simultáneamente), por ser las más necesitadas y aisladas del país.

27

Estas ofrecen un “buen aprendizaje” que usa múltiples experiencias de aprendizaje diseñadas con gran
cuidado. Cada educador puede identificar las principales etapas de esta transformación y examinar en las
condiciones para replicar la experiencia en otros contextos.
De igual manera se plantea que los “microcentros” diseñados por Ovidio Decroly han sido la mejor
herramienta para enfrentar los problemas logísticos y para afinar los detalles de la puesta en práctica de la
Escuela Nueva. Los problemas logísticos, enfrentados durante la transformación de las 20.000 escuelas
rurales a Escuela Nueva hicieron que los Manuales del Maestro o los textos de autoaprendizaje llegaran
demasiado temprano o demasiado tarde, con respecto a las fechas en que se realizaban los seminarios de
entrenamiento.
5.3.2 Educación básica. El MEN plantea que la educación básica, es la educación más importante que un
individuo recibe ya que es aquella que le permite obtener los conocimientos elementales a partir de los
cuales se profundiza el sentido intelectual y racional. La educación básica es parte de lo que se conoce
como educación formal, es decir, aquel tipo de enseñanza que está organizada en niveles o etapas, que
tiene objetivos claros y que se imparte en instituciones especialmente designadas para ello (escuelas,
colegios, institutos).
Con una duración de nueve grados que se desarrollará en dos ciclos: La educación básica primaria de
cinco grados y la educación básica secundaria de cuatro grados.
Ravela (1994) plantea que La Reforma Educativa del país (1980), concede la más alta prioridad a la
educación básica, ya que esta constituye un requisito indispensable para una exitosa supervivencia
nacional en un mundo complejo, globalizado y abierto, asimismo, busca reducir la deserción, la repitencia
y el ingreso tardío al sistema escolar. Es de muchos conocidos que sólo alrededor del 30% de quienes
inician la educación básica la concluyen y que es dramática la deserción en los primeros grados.
La educación, especialmente la educación básica, contribuye a reducir la pobreza, al aumentar la
productividad de los pobres, reducir la fecundidad y mejorar la salud, y al dotar a las personas de las
aptitudes que necesitan para participar plenamente en la economía y en la sociedad. De modo más
28

general, la educación contribuye a fortalecer las instituciones civiles, a crear una capacidad nacional y a
promover el buen gobierno que son elementos esenciales para la implantación de políticas económicas y
sociales racionales" (Banco Mundial, 1996)
La definición de educación básica varía según el país, pero normalmente abarca por lo menos la
educación primaria y con frecuencia también la secundaria de primer ciclo..." (Banco Mundial, 1996) "La
educación básica proporciona los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales para funcionar
eficazmente en la sociedad. Las competencias básicas en esferas generales como la expresión verbal, los
conocimientos de computación, la aptitud para comunicarse y para resolver problemas se pueden aplicar
en una amplia gama de medios laborales y pueden permitir a la gente adquirir capacidades y
conocimientos específicos para el empleo en el lugar de trabajo. Ese nivel básico requiere normalmente
alrededor de ocho años de instrucción" (Banco Mundial, 1996).
El Banco Mundial viene estimulando a los países a concentrar los recursos públicos la importancia de la
educación básica, pues el considerado elemento esencial para un desarrollo sustentable y de largo plazo,
así como para aliviar la pobreza, y a la que se adjudican comparativamente los mayores beneficios
sociales y económicos. "Las altas tasas de rentabilidad estimadas para la educación básica en la mayoría
de países en desarrollo son una indicación clara de que las inversiones destinadas a ampliar la matrícula y
a mejorar la tasa de retención en la educación básica deberían tener en general la más alta prioridad en
los países que aún no han alcanzado la educación básica universal" (Banco Mundial, 1996:107), lo que
equivale a decir en la inmensa mayoría de países en desarrollo, incluida toda América Latina.
5.3.B

Educación media técnica. El MEN plantea que la educación media es la que permite preparar a los
estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la
continuación de la educación superior, la cual tiene una duración de dos grados.
Ibarrola (1994) plantea la importancia que tienen los contenidos de la enseñanza de la media técnica y
propone la evaluación como una herramienta para la toma de decisiones en pro de la mejora. Y toma este
tipo de educación como un servicio especial para la formación integral de los alumnos.

29

Gallart (2006) define como objetivo de la educación media contribuir al mejoramiento de la educación,
fortaleciendo la formación integral, mediante el desarrollo de competencias laborales, para facilitar a los
estudiantes su inserción al mundo productivo y su movilidad educativa, en la cual es necesaria establecer
procesos de articulación con otras instituciones que aporten a la formación integral de los educandos.

5.3.C

Educación post primaria. Gallego (1998) plantea que el modelo educativo post primaria que brinda a los
niños, niñas y jóvenes de la zona rural un sistema de organización y pedagógico de educación que permite
ampliar la educación básica de sexto a noveno grado en las zonas rurales. En 1989, el Ministerio de
Educación Nacional, ejecutó el "Plan de Universalización de la Educación Básica Primaria".
Gelvez (1997) expone El modelo de post-primaria como una nueva metodología activa que incluye la
metodología Escuela Nueva, de aquí la importancia de hablar del modelo pedagógico de “Escuela Nueva”
la cual da nuevos sentidos, significados y retos a la relación escuela y comunidad: construir una sociedad
más democrática y participativa, integrarse alrededor de proyectos que les permita conocerse, organizarse
y promoverse; así como el mejoramiento de calidad de vida a partir de los procesos de aprendizajes que
se construyen y reconstruyen a diario, en las aulas de clase y en los diferentes escenarios comunitarios.
Cámara (2004) afirma:
- el modelo post-primaria Ofrece a quienes terminan el quinto grado y a la población escolar de cualquier
edad, del sistema educativo, la posibilidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado en un
modelo contextualizado a la vida rural.
- Fortalece el aprendizaje flexible, cooperativo, significativo y productivo que facilita la contextualización, la
producción de conocimientos y el desarrollo de procesos de investigación a partir del desarrollo de áreas
curriculares básicas y fundamentales, los contextos pedagógicos y los proyectos pedagógicos productivos
adaptados a las necesidades y contextos locales.
-La jornada académica es regular de lunes a viernes con metodologías abiertas, participativas y flexibles.

30

- La educación se apoya en módulos facilitadores del aprendizaje diseñados a partir de áreas curriculares
básicas obligatorias, con contenidos ligados a procesos pertinentes del ámbito rural. Estos módulos están
articulados a la biblioteca básica, al laboratorio de ciencias, los videos de educación física y los proyectos
pedagógicos productivo
-Los maestros de este modelo comparten las responsabilidades del desarrollo de las diferentes áreas y
grados con otros personajes de la comunidad (abuelos, campesinos, líderes comunitarios, madres) para
lograr el desarrollo de procesos educativos más acordes a su comunidad.
-Se basa en procesos participativos y auto gestionados, que le permitan a la comunidad educativa ser
partícipe de todos los procesos que se llevan al interior de la institución.
-Este modelo dinamiza propuestas educativas y metodologías flexibles acordes a las necesidades del
medio rural a partir de procesos de auto aprendizaje analítico, autónomo y creativo. Además, da especial
importancia a los saberes previos y promueve desarrollo de proyectos pedagógicos y productivos.
-La participación, organización y vinculación de la escuela con la comunidad son fundamentales. Esto con
el fin de convertir a los estudiantes en multiplicadores de sus conocimientos en la comunidad y viceversa.
5.3.D

Aceleración del aprendizaje. El MEN de educación define la aceleración del aprendizaje como una
Estrategia para la nivelación de los estudiantes en extra edad de básica primaria, en un año lectivo,
programa traído por Brasil en el año 2000 y adaptado por Corpoeducacion, implementado en educación
rural, cofinanciado por la Federación de Cafeteros y por el MEN.
Por otro lado, García (2012), afirma que este modelo educativo apoya a los niños, niñas y jóvenes entre
los 10 y los 17 años de edad, que no hayan terminado la básica primaria, que sepan leer y escribir y que
se encuentren en extra edad con el fin de que mejoren su autoestima, desarrollen las competencias de la
básica primaria, permanezcan en la escuela y se nivelen para continuar sus estudios.
Zambrano (2011) define que el programa Aceleración del Aprendizaje permite:
31

el fortalecimiento de la autoestima, debido al que los estudiantes de extra edad y especialmente los que
han sufrido desplazamiento han vivido experiencias de fracaso y desarraigo que requiere ser reparadas y
superadas, para movilizar nuevos aprendizajes.

La organización de proyectos que motivan el interés de los estudiantes, relacionan los contenidos de
diversas áreas del conocimiento y producen aprendizajes significativos.

El proceso de evaluación que es entendido como una actividad constante en la que participa el estudiante
como individuo y como miembro de un grupo y el docente, como facilitador y “provocador” de los
aprendizajes.


5.4 PROYECTOS PEDAGOGICOS
Maldonado (2008) plantea en su artículo Aprendizaje basado en proyectos que los proyectos
pedagógicos son una estrategia de aprendizaje que articula la teoría con la práctica. Uno de los objetivos
principales del proceso de aprendizaje en los proyectos pedagógicos es formar personas capaces de
interpretar los fenómenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor. Con frecuencia, los profesores
se encuentran con dificultades de aprendizaje en los estudiantes, que en muchas ocasiones, a estos les
resulta difícil reconocer, limitándoles para adquirir nuevos conocimientos.
En el modelo de aprendizaje basado en proyectos se encuentra la esencia de la enseñanza problémica,
mostrando al estudiante el camino para la obtención de los conceptos. Las contradicciones que surgen y
las vías para su solución, contribuyen a que este objeto de influencias pedagógicas se convierta en un
sujeto activo. Este modelo de aprendizaje exige que el profesor sea un creador, un guía, que estimule a los
estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber acumulado, lo cual puede lograrse si
aplica correctamente la enseñanza basada en proyectos.
El ABP aplicado en los cursos, proporciona una experiencia de aprendizaje que involucra al estudiante en
un proyecto complejo y significativo, mediante el cual desarrolla integralmente sus capacidades,
habilidades, actitudes y valores. Se acerca a una realidad concreta en un ambiente académico, por medio
de la realización de un proyecto de trabajo. Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para
resolver situaciones reales, con lo cual se motivan a aprender; los estudiantes se entusiasman con la

32

investigación, la discusión y proponen y comprueban sus hipótesis, poniendo en práctica sus habilidades
en una situación real. En esta experiencia, el estudiante aplica el conocimiento adquirido en un producto
dirigido a satisfacer una necesidad social, lo cual refuerza sus valores y su compromiso con el entorno,
utilizando además recursos modernos e innovadores.
El ABP implica formar equipos conformados por personas con perfiles diferentes, áreas disciplinares,
profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos con el propósito de solucionar
problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los
estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economía cambiante. Para que sean exitosos los
resultados de trabajo de un equipo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos, se requiere de un diseño
instruccional definido, definición de roles y fundamentos de diseño de proyectos.
Emplear el ABP como estrategia didáctica se considera relevante en la experiencia educativa, al
considerar que: (a)la metodología de proyectos es una estrategia para el aprendizaje que permite el logro
de aprendizajes significativos, porque surgen de actividades relevantes para los estudiantes, y contemplan
muchas veces objetivos y contenidos que van más allá que los curriculares. (b) Permite la integración de
asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos. (c)Permite organizar actividades en
torno a un fin común, definido por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
(d) Fomenta la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo y la capacidad crítica, entre
otros.
Otros aspectos relevantes que se destacan de la aplicación del ABP, son las que a continuación se
mencionan: (a) Permite la interacción legítima entre alumnos en las actividades curriculares, incorporando
las buenas experiencias educativas que hasta el momento han sido propias de las actividades
extracurriculares; (b) Hace posible que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el
mundo actual demanda. (c) Colabora en la búsqueda de la identidad de los estudiantes aumentando su
autoestima y (d) Permite combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el
desarrollo de destrezas que aumentan la autonomía en el aprender.

33

Esta estrategia de enseñanza establece un modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes
planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase. En ella se recomiendan actividades de enseñanza interdisciplinarias, de mediano y largo plazo, y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instrucción basada
en proyectos tienen sus raíces en la aproximación constructivista, que evolucionó a partir de los trabajos
de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los
estudiantes, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basándose en sus conocimientos actuales
y previos.

6. DISEÑO METODOLOGÍCO

6.1 METODOLOGÍA
El presente estudio es cualitativo con un enfoque de tendencia histórico hermenéutica que privilegia el
estudio de caso. Es un estudio cualitativo porque como lo plantea Sampiere (2010) está centrado en la
fenomenología y comprensión de las relaciones que se dan dentro de la I.E.T.A.M.M. Es histórico
hermenéutica porque hace un recorrido de la institución educativa en un periodo de tiempo y aborda las
estrategias de enseñanza aprendizaje con metodologías activas como la escuela nueva, educación
tradicional y la articulación. Privilegia el estudio de caso porque se observan las relaciones en la educación
inicial, en la básica y en la media técnica específicamente en la sede el gallo (escuela nueva) donde se
trabaja con niños y niñas de preescolar a quinto con edades que oscilan entre 5 y 13 años, y la sede
principal (básica, media y la articulación) con niños, niñas y jóvenes de edades entre los 12 y 20 años. Es
34

descriptivo porque describe las realidades contextuales, las necesidades educativas que se presentan y
las problemáticas que aborda la institución. y es explicativo porque da cuenta de dichos procesos a lo
largo de la historia de la historia de la I.E.T.A.M.M. fruto de ello y de su análisis a partir de la recolección de
información propone unas alternativas expresas en un diseño curricular aplicado a la metodología de
escuela nueva, a la educación inicial media técnica y la articulación. Y es un estudio de caso por que
aborda la comunidad educativa de la vereda el gallo y de la cuenca media del cañón del Combeima.
6.2 DISEÑO METODOLOGICO
El estudio “GESTIÓN ESCOLAR EN LA ZONA RURAL UNA NUEVA LECTURA DEL CONTEXTO EN EL
MUNICIPIO DE IBAGUÉ, DESDE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICA AGROPECUARIA MARIANO
MELENDRO, 1- EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA” en su desarrollo planteo el siguiente diseño
metodológico:
a) Primer momento problematización de las ideas donde surgieron diferentes inquietudes acerca de la
realidad de la institución que llevaron al planteamiento de una problemática.
b) Segundo momento reconocimiento del contexto que se da a través de la observación directa en la
institución.
c)

Tercer momento comprensión contextual a través del abordaje teórico y metodológico.

d)

Cuarto momento recolección de información mediante la aplicación de instrumentos.

e) Quinto momento análisis de información por medio de la información adquirida por los instrumentos.
f)

Sexto y último paso conclusiones y propuesta de diseño curricular.
6.3 POBLACION
El presente estudio se realiza en la I.E.T.A.M.M que posee la siguiente población: -

35

36

Tabla1. Planta docente de la institución
No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOMBRES
SOL MIRIAM
GILMA
MARIA TILCIA
NORMA CONSTANZA
DIANA MARCELA
BENJAMIN
GLADYS ELVIRA
CARLOS ANDRES
JAKELINE
WILLIAM
ANDRES MAURICIO
JORGE
MARIA DOLLY
OSCAR DEMETRI
JAIRO
GLADYS
ALEIDA
NIBI CONSTANZA
ALBA NUBIA
MARTHA
SOL ANGY
CLARA INES
AMPARO
KATHERINE
ANGELICA

APELLIDOS
BERRIO OLMOS
FLOREZ DE MORALES
MESA
GAMBOA KASNNER
MUÑOZ MORENO
ZABALA DEVIA
TOCORA SANCHEZ
CESPEDES TORRES
RODRIGUEZ
RUBIANO BRIÑEZ
CASTIBLANCO VARON
ORJUELA
RODRIGUEZ
RODRIGUEZ
HERRERA GARZON
OSPINA DE SALAZAR
LUGO MORA
ASCENCIO
LOMBO
RICO
BARBOSA RODRIGUEZ
VERA
FORERO FRANCO
SANCHEZ

TITULO
ESP.ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS
ESP.BIOLOGIA Y QUIMICA
ESP.EN DOCNECIA UNIVERSITARIA
ESPECIALIZACION
MAGISTER EN EDUCACION
LICENCIADO EN INGLES
ESPECIALIZACION
MATEMATICO Y ESTADISTICO
ESPECIALIZACION EN TECNOLOGIA INFORMTICA
PSICOLOGO PROFESIONAL ESP. EN PEDAAGOGIA
LIC.EDCUACION FISICA DEPORTES Y RECREACION
ESPECIALIASTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
LIC.EN BIOLOGIA Y QUIMICA
PROFESIONAL VETERINARIO
ADMINISTRADOR
ESPECIALIZACION
ESPECIALISTA EN FRUTICULTURA TROPICAL
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
ESPECIALIZACON
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
LICENCIADA PREESCOLAR
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
LICENCIADA EN LENGUAS MODERNAS
LICENCIADA EN BIOLOGIA
42

ESCALAFON
14
14
14
14
2AM
14
14
2AE
14
2BE
2A
2B
2A
1A
7
7
14
2D
14
14
14
14
2A
14

26

ALFONSO

LOZANO SANCHEZ

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

MELBA
JOSE AVELINO
JANNETH PAOLA
NANCY MARLENY
JUAN CARLOS
JEANNETH
PAULA
NANCY
FLAVIA
CIELO MILENA
FLORIVEL
PIEDAD DEL CARMEN
MILI ESTEFANI

MENDOZA
CADENA GONZALEZ
GARCIA VARGAS
RODRIGUEZ
GUERRERO
AGUILAR FALLA
ORTIZ
RUBIO LEONEL
MUÑOZ ARDILA
DOMINGUEZ
PAIVA
USME MUÑOZ
ZAPATA RODRIGUEZ

LICENCIADO EDUCACION BASICA PRIMARIA
ESPECIALISTA

2B

ESPECIALISTA EN EDUMATEAMTICA PARA EDUCADORES
NORMALISTA
ESPECIALIZACION
LICENCIADO EN BASICA PRIMARIA
CONTADORA PUBLICA
LICENCIADA EN PEDAGOGIA INFANTIL
LICICENCIADA EN LENGUAS MODERNAS
ESPECIALIZACION
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
NORMALISTA SUPERIOR
NORMALISTA SUPERIOR
NORMALISTA SUPERIOR

14
14
2A
14
13
2C
2A
14
13
2A
1A
1A
1A

Fuente: Las autoras

Tabla 2. Planta administrativos de la
institución
APELLIDOS

TITULO

ESCALAFON

MORALES TORRES

MAGISTER

3

ARBELAEZ GONZALEZ

MAGISTER

3
43

DIAZ

MAGISTER

2BM

TAPIAS SALDAÑA

BIBLIOTECARIO

URQUINA

INGENIERO EN SISTEMAS

CALLE YEPES

SECRETARIA HABILITADA

CORONADO
LIBERATO

SERVICIOS GENERALES

ROJAS

SERVICIOS GENERALES

Fuente: Las autoras

Tabla 3. Listado de estudiantes sede principal, Rafael
Uribe, las animas

44

Sede

Grado

grupo

datos simat

601

28

602

25

603

25

701

28

702

25

703

28

801

34

802

35

901

43

1001

26

1002

27

1101

831

Primero

101

27

Segundo

201

21

301

21

Cuarto

401

29

Quinto

501

34

Mariano Melendro
Sexto

Septimo

Octavo

Noveno
Decimo
PreescolarUndécimo

Rafael Uribe Uribe

Tercero

1

45

Preescolar

Las Animas

1

2

Primero

101

1

Segundo

201

3

Tercero

301

3

Cuarto

401

3

Quinto

501

2

Fuente: Las autoras

Tabla 4. Listado de estudiantes sede santa teresa
46

Preescolar

1

2

Segundo

201

1

Tercero

301

1

Cuarto

401

3

Primero
santa teresa

Quinto
Fuente: Las autoras

Tabla 5. Listado de estudiantes sede clarita Botero
CLARITA BOTERO DE SANTOFIMIO
Preescolar
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

101
201
301
401

Fuente: Las autoras

47

1
3
2
2

Tabla 6. EL
Listado
sede el gallo
GALLOde estudiantes
Preescolar
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

1

2

2

101
201
301
401
501

2
4
2
5
5

3
4
3
5
5

Fuente: Las autoras
Tabla 7. Listado de estudiantes sede Ramos y Astilleros
Preescolar

RAMOS Y ASTILLEROS

1

2

Primero

101

10

Segundo

201

12

Tercero

301

8

Cuarto

401

13

Quinto

501

9

Tabla 8. Listado de estudiantes sede Mirasol

48

Preescolar

MIRASOL

Primero

101

1

Segundo

201

3

Tercero

301

2

Cuarto

401

3

Quinto

501

5

Fuente: Las autoras

Tabla 9. Listado de estudiantes sede la coqueta, cay

Preescolar

LA COQUETA

1

3

Primero

101

4

Segundo

201

5

Tercero

301

6

Cuarto

401

3

Quinto

49

Preescolar

1

30

Primero

101

29

Segundo

201

32

Tercero

301

31

Cuarto

401

25

Quinto

501

20

CAY

Fuente: Las autoras
Tabla 10. Listado de estudiantes sede cascada
Preescolar

1

2

Primero

101

4

Segundo

201

9

Tercero

301

8

Cuarto

401

5

Quinto

501

6

LA CASCADA

50

Fuente: Las autoras

51

6.4 MUESTRA
Se trabajó con 21 estudiantes de la sede el gallo de preescolar a quinto, 21 estudiantes del grado tercero
de la sede principal (Rafael Uribe Uribe) el taller “correo de la amistad” como instrumento recolector de la
información, y 36 estudiantes del grado noveno el taller “mural de los sueños”, y encuestas a 10 docentes
(8 del nucleó común y 2 del área técnica) y 20 padres de familia.
f.5 INSTRUMENTOS
f.5.1

Taller correo de la amistad. consiste en la elaboración de cartas por medio de las cuales los estudiantes de
la básica primaria (sede el (escuela nueva), sede principal grado tercero (Rafael Uribe)) a través los de
narrativas dan a conocer sus sentimientos, opiniones y expectativas acerca de la educación que reciben
(ver anexo A)

f.5.2

Taller mural de los sueños. Consiste en que los estudiantes (grado noveno sede principal) plasmen por
medio de escritos en un mural las opiniones y expectativas acerca de la educación que reciben. (ver anexo
2).

f.5.3

Encuestas. Consiste en la recolección de información a través de preguntas cerradas acerca de la
educación que

se ofrece en la institución educativa, dirigidas a padres de familia y docentes de la

institución. (Ver anexo B Y C).

51

7. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

De acuerdo con la información recolectada en el taller “el correo de la amistad” realizada a los niños de la
I.E.T.A.M.M en la sede el gallo (escuela nueva) se expresa:
“La linda escuela a la cual voy es muy pequeña pero allí aprendo muchas cosas, tenemos una teacher
muy joven a enseñarnos muchas cosas bonitas, me gustaría que mi escuela hubiera más espacios para
jugar y aprender acerca de la siembra pues mi papá me ha contado que allí jue adonde aprendió todo lo
relacionado con las cosechas” (ver anexo E)
“tenemos una teacher muy bonita que nos en seña y nos quiere mucho viene de Ibagué todos los días la
mayoría de los viernes nos turistas y sembramos aprendemos mucho y le enseñamos tener una huerta
grande y recibir muchas visitas” (ver anexo F)
“Ola como estas te escribo para contarte lo linda que es mi escuela mi escuela es pequeña tiene 2 baños
un salón los cuales estudiamos primero, segundo, tercero, cuarto y quinto” (ver anexo G)
“me gustaría tener un parque muchos juegos para jugar y una huerta sembrar y un carro para ir de turista
por mi vereda y enseñarle a mi teacher donde vivo. sueño con tener una escuela más grande” (ver anexo
H)
“una sala de sistemas hay 4 computadores de mesa y 5 de portátiles donde todos los jueves trabajamos
con ellos y 2 baños hay 5 grados primero preescolar segundo tercero cuarto y quinto desearíamos que la
profesora tuviera transporte la teacher nos enseña con mucho amor y cariño”(ver anexo I)
“lo maravilloso que es mi escuela tenemos una teacher ella nos quiere y nos enseña muchas cosas
importantes este año estamos haciendo un proyecto de turista por mi vereda donde nosotros le
enseñamos a la teacher todo lo de nuestro lindo campo pues ella como viene de la ciudad” (ver anexo J)
“hoy quiero contarte sobre mi escuela es pequeñita bonita tiene una teacher que juega con nosotros y nos
enseña Todo sabe mucho me gustaría que se quedara para siempre en mi escuela sembramos y
reciclamos Todos somos amigos Tenemos computadores, pero no interne” (ver anexo K)

52

Según lo expreso en las cartas se evidencia la necesidad que los estudiantes tienen de espacios más
amplios para desarrollar sus prácticas agropecuarias y actividades de esparcimiento, el uso de materiales
lúdicos pedagógicos y deportivos, mayor énfasis en el conocimiento de producción agropecuaria, así como
la inclusión de prácticas agropecuarias en su cotidianidad escolar.
Los niños también manifiestan “somos felices en nuestra escuela, porque la maestra nos dedica tiempo,
pues nos presta la atención y el amor necesario para aprender”. De tal manera se concluye que en la
modalidad escuela nueva el maestro juega un papel fundamental para el desarrollo de una educación
pertinente, además que el aprovechamiento de los espacios y los tipos de actividades prácticas que lleven
a cabo son de vital importancia para lograr un aprendizaje significativo dentro de su contexto. Como lo
plantea Oscar Mogollón dentro de las escuelas se deben trabajar nuevas y múltiples experiencias de
aprendizaje diseñadas con gran cuidado. Y cada educador debe identificar las necesidades de sus
estudiantes y examinar las condiciones para replicar la experiencia en todos los contextos.
En la sede principal Rafael Uribe de la institución Educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro, en la
aplicación del taller en el grado tercero los estudiantes expresan:
“quiero que vengas a visitarme aprenderemos y conocemos de la naturaleza sus montañas más que todo
cuando la profesora nos saca del salón” (ver anexo L)
“hay animales, lagos, frutas, arboles vengas acá soy feliz y por eso quiero aprender a sembrar” (ver anexo
M)
“quiero ven pronto para divertirnos y así pedirles a los profes que nos saquen del salón a pasear a fuera y
aprender más del medio ambiente” (ver anexo N)
“ven pronto a visitarnos aprenderemos a sembrar y conocer la naturaleza” (ver anexo Ñ)
“para pasarla feliz y aprender muchas cosas de la vida cuando salimos del salón aprendemos muchas
cosas bonitas” (ver anexo O)
“muy feliz porque aprendo muchas cosas bonitas me encantan porque en el campo se aprende sobre todo
cuando salimos del salón” (ver anexo P)
“muy feliz en la escuela quiero que vengas a mi escuela porque aprendo mucho” (ver anexo Q)
“la profe nos enseña de los animales y su cuidado” (ver anexo R)
“estoy muy alegre porque en mi colegio nos enseñan también la profesora Paola Hernández nos lleva a
pasear y no nos deja en el salón como otros profesores chao” (ver anexo S)
53

“muchas frutas estoy muy alegre” (ver anexo T)
“ven pronto y aprender del ambiente” (ver anexo U)
Lo cual evidencia la necesidad de implementar prácticas agropecuarias, que generen el desarrollo de
habilidades y capacidades que les permitan desenvolverse en la vida cotidiana. Expresan por medio de las
cartas que los docentes deben propiciar el uso de los ambientes en la institución y no solo limitar el
aprendizaje al aula, resaltan el papel de una de sus maestras la cual los motiva, enseña por medio de
actividades innovadoras, creativas de prácticas de su interés. Lo cual lleva a observar la importancia que
tienen la aplicación de las practicas lúdico pedagógicas y el aprovechamiento de los diferentes espacios
que poseen las instituciones educativas rurales para desarrollar una educación pertinente, integral y
equitativa. Como lo expone Cedano (2004) la creación de ambientes favorables de aprendizaje, una
atmósfera ordenada, la planificación de la enseñanza y el ambiente de trabajo y aprendizaje activo son
fundamentales para mantener un equilibrio pedagógico y académico.
En la educación básica secundaria se pudo evidenciar a través del taller “mural soñando con mi futuro”, lo
siguiente
“que tengan más instalaciones para poder tener capacidades de aprendizaje. Por eje: que haya más
espacios para las especialidades del colegio, que las clases sean de teoría y práctica, que uno venga por
voluntad propia y no por sentirse obligado” (Ver anexo v)
“proyectos pedagógicos, biología vemos variedad de animales. Pecuaria vemos como son los diferentes
aspectos agrícolas” (ver anexo w)
“estamos de acuerdo que sea practico y teoría como se ha venido presentando, es importante porque nos
brinda la oportunidad de aprender algo nuevo para aplicarlo a nuestras vidas, no porque no todos los
docentes enfocan sus conocimientos hacia la especialidad sino hacia otras actividades cotidianas” (ver
anexo x)
“que sean con un ambiente sano, que todos los estudiantes tengan conciencia ambiental, que queremos
que la especialidad del colegio sea con teoría y práctica” (ver anexo y)
“nos gustaría que algunos profesores fueran menos estrictos. Que hubiera salidas pedagógicas
frecuentes” (ver anexo z)

54

“que los maestros nos expliquen la teoría en clase y ponerlo en práctica en los suelos de la institución,
todas y principalmente: matemáticas, administración, ciencias y educación física” (ver anexo A1)
“que tengan más instalaciones para poder tener más capacidades de aprendizaje por eje: que haya más
espacios para las especialidades del colegio, que las clases sean de teoría y práctica, que el colegio tenga
más especialidades” (ver anexo B 1)
Lo que infiere, que los estudiantes se encuentran motivados dentro de la institución debido a la
especialidad agropecuaria, esta juega un papel importante en su diario vivir, pues por medio de la
producción agrícola, pecuaria y emprendimiento adquieren conocimientos que ponen en práctica en sus
casas en las diferentes actividades económicas que desarrollan sus familias.
Los estudiantes manifiestan, que no en todas las materias que ven trabajan estos temas, que para ellos
son de mucho interés y que los profesores deberían llevar a cabo de manera práctica como lo hace los
profesores de la técnica y tienen mucha expectativa frente a la implementación de los proyectos
productivos pedagógicos que se llevan a cabo en los grados de 10 y 11.
se puede afirmar que la interdisciplinariedad en el desarrollo curricular de la especialidad agropecuaria
tiene papel significativo para la calidad de la educación que se les ofrece a los estudiantes del sector rural
debido a que satisface sus intereses y necesidades. Tal como lo plantea Marco Raúl Mejía en su libro
globalización y educaciones los docentes se encuentran frente a un nuevo tipo de estudiante de base
técnica, donde el conocimiento se vuelve especifico y al hacerlo se vuelve técnico, por lo cual debe ser
practico.
Con respecto a la aplicación de las encuestas aplicadas a padres de familia podemos concluir según la
información suministrada (ver Anexo C1) que la especialidad de la institución es de agrado para los padres
de familia de todos los niveles, pues esta suministra a los estudiantes conocimientos que les permiten
llevar a cabo proyectos y mejoras en la producción agropecuaria que desarrollan en su diario vivir.
La información obtenida a través de las encuestas con Docentes y directivos docentes (ver anexo D1)
permitió identificar que los docenes y directivos docentes tienen claridad de la importancia de los procesos
55

de articulación llevan a cabo en la institución, y el papel fundamental que tienen los Proyectos
pedagógicos en la formación de los educandos, además se evidencio que algunos docentes no tienen
claro la pertinencia de la articulación con el contexto.

8. CONCLUSIONES

Como resultado del presente estudio, es posible concluir por medio del análisis de resultados de los
instrumentos aplicados a una muestra de la población de la básica primaria y secundaria I.E.T.A.M.M, que:
 La educación rural necesita de una formación pertinente, integral y equitativa, la cual se puede brindar por
medio de los proyectos pedagógicos que propicien la utilización de los espacios, la contextualización de
los aprendizajes, el interés y el entusiasmo de los estudiantes, la transversalidad e interdisciplinariedad en
los currículos y la formación de los docentes.
 La educación básica primaria rural necesitan la implementación de prácticas que permitan aplicar en su
contexto las temáticas aprendidas dentro del aula, además un cambio en los escenarios de aprendizaje
pues desean aprovechar cada uno de los espacios que posee la institución.
 En la escuela nueva el docente juega un papel importante en el proceso del desarrollo de cada una de las
actividades, especialmente las relacionadas con su contexto.
56

 En la básica secundaria, el trabajo descontextualizado de algunas áreas y el desinterés de algunos
docentes hacia las temáticas agropecuarias y temas educativos rurales se convierte en una limitante para
su formación.
 Los proyectos pedagógicos son una herramienta académica fundamental dentro de los procesos de la
educación rural inicial básica primaria y básica secundaria debido a que permiten aplicar transversalidad
e interdisciplinariedad en currículo, contextualización teórica, formación en los docentes y
aprovechamiento y apropiación de los espacios institucionales y locales.
Por lo cual como producto de este estudio nace la propuesta de un diseño curricular de un proyecto
pedagógico el cual está enfocado a la educación rural básica, media y escuela nueva titulada “DE
TURISTA POR MI VEREDA”.
PROPUESTA DE DISEÑO CURRICULAR
PROYECTO PEDAGOGICO
"DE TURUSMO POR MI VERREDA"
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo contribuir en la formación de una generación con sentido de pertenencia por su vereda?
PROBLEMÁTICA A DESARROLLAR.
A través de procesos lectoescriturales de los niños, niñas y jóvenes de la sede El Gallo de la IETA MM, se
evidenció el interés de ellos por el cuidado, preservación y sentido de pertenencia por su entorno y el
medio ambiente que los rodea, a partir de esta situación se formula un proyecto que enfatiza y apunte a
dicho interés, para aprovechar su motivación y lograr un aprendizaje significativo que a su vez ayude a
estimular el desarrollo de las diferentes inteligencias dentro del aula.

57

En el desarrollo de las diferentes jornadas académicas se preguntó a los niños ¿qué conocen acerca del
medio ambiente que los rodea y sus elementos?, la respuesta más común fue que conocían muchos
árboles que daban frutos; en dichos momentos surge gran cantidad de preguntas por parte de ellos hacia
la docente, acerca de diferentes aspectos que desconocen del medio ambiente que los rodea y que es
fundamental conocerlos desde temprana edad.

Entre estos podemos encontrar interrogantes sobre el cuidado y la preservación del medio ambiente, la
microcuenca, la parte sociocultural, histórica y geográfica de la vereda, factores que influyen en la
educación de la infancia para realizar un aprendizaje significativo que trascienda institucional y
socioculturalmente.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Diseñar y desarrollar la propuesta pedagógica titulada “De turismo por mi vereda” en la institución
educativa Técnica Agropecuaria Mariano Melendro en la educación inicial y básica con el fin de fortalecer
en los educandos la dimensión cognitiva socio-afectiva, ética y comunicativa a través de la interacción con
el medio ambiente de su entorno.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Lograr que los estudiantes reconozcan la importancia de su vereda

Identificar aspectos naturales-sociales y culturales de la vereda

Fomentar en estudiante el buen cuidado del medio ambiente y el sentido de pertenecía por su
vereda.

Propiciar un aprendizaje significativo, mediante la comunicación, la observación del medio en el
que vive, la naturaleza de su entorno escolar y sus dimensiones

Desarrollar actividades lecto-escriturales que fomenten el aprendizaje significativo y un sentido de
pertenecía por su vereda.

58

JUSTIFICACION
El proyecto “DE TURISMO POR MI VEREDA” es importante porque se basa en aspectos

socio-

culturales, pedagógicos y personales, que permiten al estudiante reconocer el medio ambiente

que lo

rodea como parte fundamental de la vida diaria de cada ser humano.
Socialmente, el proyecto genera un impacto al contribuir a generar conciencia en el estudiante al permitir
reconocer aspectos fundamentales de la vereda y la necesidad de preservar y cuidar su entorno naturalsocial y cultural. Además, promueve la participación en actividades de aprendizaje que lo conducen a
mejorar su estilo de vida.
Es una propuesta novedosa en cuanto a lo cultural, debido a que proporciona la posibilidad de que el
estudiante forme parte de una generación con conciencia ambiental y sentido de pertenencia por su
vereda, su especio, su territorio, que le brinda beneficios ambientales para el mejoramiento de su calidad
de vida y de las personas y del ambiente en general, es decir, hacer del planeta Tierra un mejor lugar para
vivir.
De aquí se desprende la necesidad de guiar el proyecto hacia un enfoque pedagógico acogido a nuevas
estrategias de enseñanza, éstas con base en la pedagogía activa, que incentiva a comprender que todo lo
que nos rodea es una fuente inagotable de preguntas, exploración, observación y comprobación, de esta
forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y
aprendizajes, por tanto ayuda a que en el niño se facilite la construcción de sus propios conocimientos,
siendo ellos mismos los principales actores de su aprendizaje, a través de actividades de manualidades y
de exploración.
El pretender realizar este proyecto, es una ventaja no sólo para los estudiantes sino para la institución
debido a que posibilita la promoción de un mundo mejor, este representa la formación de ciudadanos de
bien y promotores del cuidado del medio ambiente, con un sentido de pertenencia por la región.

59

Anteriormente en las veredas, no se había dado importancia a esta problemática de cuidar el medio
ambiente, sus seres vivos, no vivos y los recursos que brinda para satisfacer las necesidades básicas del
hombre y a la promoción y sentido de pertenencia que debe transmitirse desde la primera infancia.
Es importante resaltar que este proyecto trabaja aspectos necesarios, para tener una relación y
comunicación armoniosa con el medio en el que convivimos, por ende, es fundamental transmitir este
aprendizaje a los niños, niñas y jóvenes fomentando la participación activa, el respeto por el bien común,
la autonomía y su formación como persona integras.
POBLACION OBJETO
Este proyecto está dirigido a niños, niñas y jóvenes de la Institución Educativa Técnico Agropecuaria
Mariano Melendro, transición, básica primaria y básica secundaria, con edades entre cuatro y catorce
años, los cuales día a día, están en contacto con el ambiente natural, el barrio, la casa, el colegio y la
ciudad, en la cual se van desarrollando, y necesitan sobre la importancia que cada uno de estos espacios
representa para ellos, y las posibilidades de aprendizaje existentes.
Las relaciones con la comunidad son fundamentales para que existan buenos procesos educativos, de ahí,
la

importancia de las buenas relaciones y comunicación entre los padres de familia y docentes que

contribuyen con la formación y desarrollo integral de los educandos, lo cual permitirá la acogida y éxito del
proyecto con una fundamentación ecológica, en la preservación y conservación del medio ambiente.
También se reconoce que se trabaja por el bienestar de los educandos, para desarrollar en ellos las
habilidades que poseen, pues estas son las edades apropiadas para llevar a cabo un aprendizaje
significativo, que permite implementar de forma creativa actividades dentro y fuera del aula creando en
los estudiantes una confianza y seguridad que son bases para la independencia y autoformación.
PLANEACIÓN FASE OPERATIVA
METODOLOGÍA Y MEDIOS

60

Mensualmente se visitarán dos fincas de la vereda El Gallo, observando cada uno de los elementos que la
conforman, realizando preguntas. Luego de estas visitas se realiza un escrito sobre todo lo observado y
aprendido en cada finca, se socializará y se orientaran actividades de profundización, promoviendo la
relación de las áreas del núcleo común con aspectos agropecuarios, culturales y sociales de la vereda.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN BASICA PRIMARIA
a) ¿qué animales tenía la finca? Clasifíquelos según su utilidad, que productividad tienen estos animales.
b) ¿Qué plantas y árboles había en la finca?
c) ¿De dónde proviene el agua?
d) ¿Qué hacen con los desechos humanos?
e) ¿Qué hacen con la basura?
f) ¿Qué tipo de suelo tienen?
g) ¿Qué cultivos había en la finca? Son productivos ¿por qué?, ¿cada cuánto hay cosecha? ¿Cómo cuidan
los cultivos?
h) ¿Cuántas personas viven en la finca?, ¿hace cuánto?, ¿Quién es el dueño de la finca?
i)

¿Qué servicio presta la finca a la comunidad?

j)

¿Cuántas hectáreas tiene la finca?

k) ¿Cómo se transportan los habitantes de la finca?
l)

¿Cuáles son los vecinos de la finca, y como son sus relaciones y por qué?

m) Dibujo la finca
ACTIVIDAD DE CIERRE
a)

¿Cuáles son los animales más comunes de la región?

b) ¿Cuáles son los animales más productivos de la región?
c)

¿Cuáles son las plantas y árboles más comunes de la región?

d) ¿Cuáles son los cultivos más comunes de la región?
e) ¿Cómo cuidan los cultivos?
f) ¿De dónde provienen las aguas de la región?
g) ¿Cuál es el cultivo más productivo de la región
h) ¿Qué hacen con las basuras?
i)

¿A dónde van los desechos humanos?
61

j)

¿Cuál es el medio de transporte más utilizado en la región?

k)

¿Cuál es la finca más grande y la más pequeña de la región?

l)

¿Cuál es la persona más antigua y la más nueva de la región?

m) ¿Qué finca tiene más habitantes?
n)

¿Qué valores se fomentan en mi vereda?

o) ¿Qué problemáticas presenta mi vereda?
p)

Realizo un mapa de mi vereda
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN BASICA SECUNDARIA

a) ¿Cuáles son los elementos más representativos de la vereda?
b) ¿De qué microcuenca hace parte la vereda?
c) ¿Cuál es la principal fuente hídrica de la vereda?
d) ¿Cuál es el estado de la vereda?
e) ¿Cómo están los suelos de la vereda?
f)

¿Cuál es el uso del suelo en la vereda?

g) ¿Cómo es el uso de los suelos de la vereda?
h) ¿Observa usted procesos de erosión y por qué se dan
i)

¿Cuál es el animal más representativo de la vereda?

j)

¿Cuál es la planta más representativa de la vereda?

k) ¿Cuantos habitantes tiene la vereda?
l)

¿Cómo son las relaciones con los vecinos?

m) ¿Cuál es el principal producto que cultivan?
n) Realice el mapa de la vereda
o) ¿Cuáles son las prácticas agropecuarias más comunes?
p) ¿Cómo cuidan el medio ambiente en la vereda?
ACTIVIDAD DE CIERRE

Realiza un informe de todas las visitas realizadas durante el proyecto
EVALUACIÓN
El proyecto de aula “De turismo por mi vereda” tendrá una evaluación de aprendizajes de manera
cuantitativa, la cual pertenece al área de formación disciplinaria que comprende experiencias de formación

62

que llevan al estudiante a adquirir el carácter y aprendizaje significativo para alcanzar el perfil de un
estudiante MARIANISTA.
Representa para ellos los aprendizajes mínimos integrales que todo ser humano debe saber con carácter
obligatorio. Asimismo esta experiencia se encuentra dentro de los ejes transversales, el currículo y se
relaciona de manera directa con la experiencia educativa de didáctica, planeación didáctica, análisis de la
práctica docente, diseño curricular, evaluación curricular, práctica de didáctica y currículo, a su vez tiene
una relación estrecha con experiencias científicas descriptivas e inferencial, experiencia excepcional, entre
otras, así como también con el área de orientación educativa

9. RECOMENDACIONES

El buen uso de los espacios y de los ambientes en las instituciones educativas rurales

La concientización del maestro del rol que juega dentro del desarrollo de los procesos educativos
especialmente en la educación rural inicial y básica

Implementación de prácticas significativas en el desarrollo de los aprendizajes de los educadores

La interdisciplinariedad y la transversalidad curricular

La pertinencia curricular con las necesidades del contexto

La implementación de proyectos pedagógicos en el desarrollo curricular

63

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67

ANEXOS

Anexo A. Taller correo de la amistad

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TALLER EL CORREO DE LA AMISTAD
GRADO PREESCOLAR A QUINTO
68

1. Conversatorio sobre los aspectos más relevantes positivos y negativos de la escuela
2. Explicación de la actividad correo de la amistad (Los estudiantes harán una carta a un estudiante de otra
escuela para contarle como es su escuela lo que les gusta y también lo que anhelan que ella tenga)
3. Escritura de la carta
4. La llevada al buzón

Anexo B. Taller mural de los sueños

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TALLER DIRIGIDO A ESTUDIANTES
BASICA SECUNDARIA
69

1. Conformar equipos de tres estudiantes
2. Propiciar un conversatorio entre los estudiantes, donde expresen sus opiniones respecto a la educación
que reciben, enfatizando en la especialidad, el proceso de articulación, la experiencia con los PPP y la
incidencia el su futuro
3. Plasmar por escrito las opiniones y pegarlas en el mural
4. Socializar las respuestas

Anexo C: Encuesta Docentes y directivos
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
DIA ______ MES _______

AÑO______

70

De acuerdo a su rol como docente y directivo docente, perteneciente a esta comunidad educativa,
responda a las siguientes preguntas relacionadas con la organización y gestión educativa implementadas
en la institución.
Marque con una (x) la respuesta que considere correcta y justifique la respuesta cuando sea necesario
No.
Pregunta
¿Sabes qué es el proceso de articulación?
SI
NO
1.
A. El programa de articulación busca que los jóvenes fortalezcan sus
competencias básicas y ciudadanas, y desarrollen las competencias
específicas insertarse competitivamente en el mundo del trabajo
B. ¿ La articulación permite al estudiante cursar simultáneamente un
programa técnico laboral o iniciar un programa de educación superior
C. Los estudiantes adquieren mayores opciones para la movilidad en el
sistema educativo.
D. La articulación dificulta la continuidad y permanencia de los
estudiantes en el sistema educativo
2.
¿De las siguientes instituciones cuál está articulada con el colegio?
A. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
B. SENA
C. UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
D. CUN
3.
¿Considera que la articulación es importante para la formación
académica de los estudiantes?
4.
A.
B.
C.
D.
5.
A.
B.
C.
D.

SI

NO

SI

NO

¿En qué grado se inicia el proceso de articulación?
6
8
10
11
El título que otorga el Sena en el proceso de Articulación es
Técnico Agropecuario
Técnico en Producción Agropecuaria
Técnico en Administración Agropecuaria
Tecnólogo Agropecuario

6.
¿El programa de articulación es pertinente según el contexto donde
está inmersa la institución?
A. La principal actividad económica de la zona es la producción
agropecuaria
B. La procedencia de los estudiantes en su mayoría es del sector rural
C. Los niños y jóvenes de la zona requieren formación en energía
71

alternativas
D. La oferta ambiental de los recursos es apta para la producción
agropecuaria
7.
¿Qué programa de articulación desearía usted que se ofreciera para
los estudiantes?

8.
9.
10.

SI

NO

A.
B.
C.
D.
¿Considera que lo que aprenden los estudiantes en la escuela les
SI
NO
sirve para la vida?
En Colombia es importante la formación de los jóvenes en PPP para
contribuir al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario?
Si su respuesta en la pregunta anterior fue afirmativa mencione por lo menos 5 aspectos
que contribuyan al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario. En caso de haber
respondido negativamente justifique su respuesta.

Anexo D: Encuesta padres de familia
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
DIA ______ MES _______
AÑO______
De acuerdo a su rol como padre de familia, perteneciente a esta comunidad educativa, responda a las
siguientes preguntas relacionadas con la organización y gestión educativa implementadas en la institución.
Marque con una (x) la respuesta que considere correcta y justifique la respuesta cuando sea necesario
72

No.
1.

Pregunta
¿Sabes qué es el proceso de articulación?
SI_______
NO _______

2.

¿De las siguientes instituciones cuál está articulada con el colegio?
E. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
F. SENA
G. UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
CUN
3.
¿Considera que la articulación es importante para su formación académica de su hijo?
SI ____ NO ____
Justifique:

4.
E.
F.
G.
H.
5.
E.
F.
G.
H.
6.

¿En qué grado se inicia el proceso de articulación?
6
8
10
11
El título que otorga el Sena en el proceso de Articulación es
Técnico Agropecuario
Técnico en Producción Agropecuaria
Técnico en Administración Agropecuaria
Tecnólogo Agropecuario
¿El programa de articulación es pertinente para la institución según el contexto donde
está inmersa?
SI _______
NO ________
Justifique:

7.

¿Qué programa de articulación desearía usted que se ofreciera para su hijo?

8.

¿Considera que lo que aprende en la escuela le sirve para la vida?
SI ____ NO ____ ¿Por qué?

9.

En Colombia es importante la formación de los jóvenes en PPP para
SI
NO
contribuir al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario?
Si su respuesta en la pregunta anterior fue afirmativa mencione por lo menos 3 aspectos
que contribuyan al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario. En caso de haber

15.

73

respondido negativamente justifique su respuesta

Anexo E. Evidencia fotográfica carta estudiante

74

75

Anexo F. Evidencia fotográfica carta estudiante sede Rafael Uribe

76

Carta estudiante
Carta estudiante

Anexo G.
Evidencia
fotográfica carta estudiante

77

78

Anexo H. evidencia fotográfica encuestas

79

Anexo I. evidencia fotográfica encuestas

80

Anexo J. Evidencia fotográfica Carta “Taller correo de la amistad”

Anexo K. evidencia fotográfica sede Rafael Uribe

81

(Escuela Nueva sede el gallo)

Anexo L. evidencia fotográfica sede Principal

82

83