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GESTIN ESCOLAR EN LA ZONA RURAL UNA NUEVA LECTURA DEL CONTEXTO EN EL

MUNICIPIO DE IBAGU, DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGROPECUARIA MARIANO


MELENDRO, 1- EDUCACIN INICIAL Y BSICA

PAULA ALEJANDRA ORTIZ OCHOA


INES PAOLA HERNANDEZ BARRAGAN

Trabajo de grado como requisito parcial para optar el ttulo de


Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas

Director
LUIS HERNANDO AMADOR PINEDA
Doctor en Educacin

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
IBAGU TOLIMA
2016
1

Todo lo que Dios hace es perfecto


Gracias por tanta sabidura y entendimiento

AGRADECIMIETOS

Agradecemos primero a DIOS por darnos el entendimiento, la sabidura, la inteligencia y el amor por
nuestra vocacin, por permitirnos haber finalizado nuestra especializacin en Gerencia de instituciones
educativas cumpliendo todas las metas y propsitos.
A la Universidad del Tolima, la cual mediante el instituto de educacin a distancia (IDEAD) nos
proporcionaron toda la formacin terica y pedaggica por medio de cada uno de los tutores quien con sus
conocimientos nos aportaron significativamente a nuestra formacin profesional.
De igual manera queremos agradecer a la institucin educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro,
por permitirnos llevar a cabo nuestro proyecto, a los estudiantes, quienes fueron los principales implicados
en este trabajo donde gracias a su tiempo y colaboracin, facilitaron el proceso. Agradecemos a cada uno
de los padres de familia, docentes y directivos docentes que participaron en las diferentes actividades
propuestas.
Expresamos nuestro profundo agradecimiento a nuestros padres, familiares y asesor Luis Hernando
Amador Pineda por la paciencia y apoyo que nos brindaron desde un comienzo, y a todas aquellas
personas que nos han dado la oportunidad de desarrollarnos, tanto intelectual como personalmente y que
de una u otra forma participaron en el logro de esta meta, les queremos agradecer por permitirnos llevarla
a cabo, cada da estamos ms seguros que el camino que escogimos es el correcto.

COTENIDO
Pag
INTRODUCCION

11

1. OBJETIVOS

12

1.1 OBJETIVO GENERAL

12

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

12

2. JUSTIFICACION

13

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

14

3.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

14

3.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

14

3.3 FORMULACION DEL PROBLEMA

14

4. ANTECEDENTES

15

4.1 INTERNACIONALES

15

4.2 NACIONALES

17

4.3 REGIONALES

20

5. MARCO TEORICO

23

5.1 GESTION ESCOLAR

23

5.2 NUEVA RURALIDAD

25

5.3 EDUCACION

27

5.3.A

Escuela Nueva

30

5.3.B

Educacin bsica

31

5.3.C

Educacin media tcnica

32

5.3.D

Educacin post primaria

33
4

5.3.E

Aceleracin del aprendizaje

34

5.4 PROYECTOS PEDAGOGICOS

35

6. DISEO METODOLOGCO

38

6.1 METODOLOGIA

38

6.2 DISEO METODOLOGICO

38

6.3 POBLACION

39

6.4 MUESTRA

51

6.5 INSTRUMENTOS

51

6.5.A

Taller correo de la amistad

51

6.5.B

Taller mural de los sueos

51

6.5.C

Encuestas

51

7. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

52

8. CONCLUSIONES

57

RECOMENDACIONES

64

REFERENCIAS

65

ANEXOS

69

LISTA DE TABLAS
Pag.
Tabla1. Planta docente de la institucin42
Tabla 2. Planta administrativos de la institucin...45
Tabla 3. Listado de estudiantes sede principal, Rafael Uribe, las nimas...46
Tabla 4. Listado de estudiantes sede santa teresa..48
Tabla 5. Listado de estudiantes sede clarita Botero48
Tabla 6. Listado de estudiantes sede el gallo...49
Tabla 7. Listado de estudiantes sede Ramos y Astilleros...49
Tabla 8. Listado de estudiantes sede Mirasol...50
Tabla 9. Listado de estudiantes sede la coqueta, cay.....50
Tabla 10. Listado de estudiantes sede cascada...51

LISTA DE ANEXOS
Pag.
Anexo A. Taller correo de la amistad
Anexo B. Taller mural de los sueos
Anexo C. Encuesta Docentes y directivos
Anexo D. Encuesta padres de familia
Anexo E. Evidencia fotogrfica Carta Taller correo de la amistad (Escuela Nueva sede el gallo)
Anexo F. Evidencia Carta Taller correo de la amistad (Escuela Rafael Uribe Uribe)
Anexo G. Evidencia Carta Taller correo de la amistad (sede Principal)
Anexo H. Evidencia fotogrfica encuesta
Anexo I. Evidencia fotogrfica encuesta)
Anexo J. Evidencia Carta Taller correo de la amistad (Escuela Nueva sede el gallo)
Anexo K. Evidencia fotogrfica Rafael Uribe Uribe
Anexo L. Evidencia fotogrfica sede principal

RESUMEN

70
71
72
74
76
77
78
79
80
81
82
83

El presente estudio tiene como propsito identificar el rol que desempea la educacin en la zona rural del
municipio de Ibagu y como este juega un papel fundamental en el desarrollo de las instituciones
educativas rurales. Nace de la observacin que se llev a cabo en la Institucin Educativa Tcnica
Agropecuaria Mariano Melendro (I.E.T.A.M.M) de la ciudad de Ibagu, la cual cuenta con 11 sedes rurales
con diferentes modalidades de aprendizaje, de las cuales se seleccion la sede principal la cual trabaja la
educacin bsica, media y la articulacin y la sede el gallo que trabaja la modalidad escuela nueva.
Por medio de este proyecto se busca reconocer como la gestin educativa desempea un papel
fundamental en el desarrollo de la poblacin de la cuenca media del rio Combeima del municipio de Ibagu
donde se encuentra ubicada I.E.T.A.M.M. A travs de este se puede observar como los factores
pedaggicos de la escuela nueva, la bsica, media tcnica y los procesos de articulacin son el eje central
para una educacin rural de calidad con pertinencia, equidad e integralidad.
Durante el desarrollo del presente estudio se tuvo en cuenta referentes tericos, conceptuales y legales
que permitieron identificar la realidad de la institucin, adems de la aplicacin de diferentes instrumentos
que proporcionaron informacin significativa, que llevaron al anlisis contextual y permiti la formulacin
de una propuesta curricular para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje en las diferentes
modalidades educativas de la zona rural.
Palabras claves: articulacin, educacin, escuela nueva, gerencia, nueva ruralidad

ABSTRACT

This study aims to identify the role that education plays in the rural area of the municipality of Ibague and
as this plays a key role in the development of rural educational institutions. It stems from the observation
8

that took place in the Educational Institution Technical Agricultural Mariano Melendro (IETAMM) of the city
of Ibague, which has 11 rural locations with different learning modalities, of which the headquarters was
selected which works basic education, media and the joint headquarters and the rooster working the new
school mode.
Through this project it seeks to recognize as education plays a fundamental role in the development of the
population of the middle basin of the river Combeima Ibague municipality where it is located I.E.T.A.M.M.
Through this can be seen as the pedagogical factors of the new school, primary, secondary, technical and
coordination processes are the backbone for a rural quality education with relevance, equity and integrity.
During the development of this study was taken into account concerning theoretical, conceptual and legal
which identified the reality of the institution, in addition to the application of different instruments that
provided meaningful information, which led to contextual analysis and allowed the development of a
curriculum to strengthen teaching and learning processes in different types of education in rural areas.
Keywords: articulation, education, new school, management, rurality new

INTRODUCCION

Este proyecto es una propuesta que surge de la necesidad de comprender la gestin educativa rural en el
municipio de Ibagu, desarrollado desde la institucin educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro.
Con el propsito de fortalecer los procesos de la gestin escolar en la zona rural.

El presente proyecto es una investigacin cualitativa con un enfoque de tendencia histrico hermenutica
que privilegia el estudio de caso, en la cual se utilizaron como instrumentos talleres y entrevistas que
permitieron recoger la informacin necesaria para su desarrollo.
Se tom como referentes tericos autores que desarrollan temticas como nueva ruralidad, escuela nueva,
articulacin, gestin y educacin rural, los cuales fueron fundamentales para la comprensin conceptual y
contextual del estudio realizado.
El anlisis conceptual y contextual permiti el diseo de una propuesta curricular desarrollada
especialmente para la zona rural, con enfoques en la educacin inicial, bsica, y escuela nueva la cual
busca el desarrollo de una educacin de calidad integral, pertinente y equitativa en la zona rural

1. OBJETIVOS

1.1 OBJETIVO GENERAL


Fortalecer los procesos de la gestin escolar rural. Para proponer una estrategia de diseo curricular que
permita potenciar la educacin inicial, bsica y media rural en la Institucin Educativa Tcnica
Agropecuaria Mariano Melendro

10

1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las caractersticas de la educacin rural en la Institucin Educativa Tcnica


Agropecuaria Mariano Melendro.

Describir las caractersticas de la gestin educativa rural como proceso que potencian o frenan la
educacin en la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro.

proponer una estrategia de diseo curricular que permita potenciar la educacin inicial, bsica y
media rural en la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro.

2. JUSTIFICACION

El estudio GESTIN ESCOLAR EN LA ZONA RURAL UNA NUEVA LECTURA DEL CONTEXTO EN EL
MUNICIPIO DE IBAGU, DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGROPECUARIA MARIANO
MELENDRO, 1- EDUCACIN INICIAL Y BSICA, busca disear una estrategia de gestin educativa en
el campo acadmico, para mejorar los procesos de desarrollo de la Institucin.
La importancia de este proyecto radica en Identificar y describir las caractersticas de la educacin rural
desde la Institucin, con el fin de realizar una lectura objetiva del diagnstico de la misma, para a partir de
11

esta disear una propuesta novedosa con argumentos slidos, que generen estrategias pedaggicas que
impacten de manera positiva en los procesos de desarrollo de los procedimientos educativos, tendientes
alcanzar las metas propuestas en el PEI Y PMI.

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.1 PREGUNTA PROBLEMATIZADORA


Qu procesos y estrategias de la educacin rural potenciar en la Institucin Educativa Tcnica
Agropecuaria Mariano Melendro?
3.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

12

En la Institucin Educativa se encontr que el papel que desarrolla la gestin escolar no permite que se
lleven a cabo de manera amena, eficiente, integral, equitativa y pertinente en los procesos internos
(acadmicos, administrativos y comunitarios) que se realizan dentro de ella, de tal modo que se evidencian
fragmentaciones en el desarrollo de la Institucin educativa.
3.3 FORMULACION DEL PROBLEMA
Fortalecer los procesos de la gestin escolar rural desde la Institucin Educativa Tcnica Agropecuaria
Mariano Melendro.
Qu procesos y estrategias de la educacin rural potenciar en la Institucin Educativa Tcnica
Agropecuaria Mariano Melendro?

4. ANTECEDENTES

4.1 INTERNACIONALES
Se ha encontrado un nmero importante de investigaciones a nivel internacional enfocadas hacia los
temas de gestin y calidad que demuestran su importancia en la situacin educativa actual.
De acuerdo con Casass (1997), el modelo de gestin que se utilice conlleva de manera implcita un
marco conceptual, el cual determinar las caractersticas del sistema y las funciones de cada miembro de
13

la organizacin. Sander (1990) presenta una clasificacin muy clara de los tipos de gestin, una centrada
en la corriente funcionalista que comprende tres perspectivas: la burocrtica, la idiosincrtica y la
integradora. La administracin burocrtica considera a la escuela como un sistema cerrado de funciones o
papeles a los cuales corresponden derechos y deberes institucionales, la administracin idiosincrtica es
aquella en donde el comportamiento organizacional enfatiza la subjetividad y las relaciones humanas para
la satisfaccin y actualizacin personal de los participantes y finalmente, la administracin integradora que
propone que la accin integrada del grupo de trabajo facilita la mediacin entre las expectativas
burocrticas y las motivaciones personales. Y otra centrada en la corriente interaccionista con tres tipos de
administracin: la administracin estructuralista que concibe a la organizacin como una totalidad
estructural con distintas dimensiones o prcticas que reflejan una realidad caracterizada por un sinnmero
de contradicciones, la administracin interpretativa que propone la conciencia individual, el significado
subjetivo y la accin humana, enfatizando la intencionalidad y la libertad en la educacin y la sociedad
como opuesta al determinismo econmico y, por ltimo, la administracin dialgica, la cual promueve la
mediacin concreta y sustantiva entre el sistema y la sociedad.
En cuanto a la gestin educativa se presenta como una lnea de investigacin reciente, pues fue a partir de
los aos 80s que se conceptualiza como una herramienta indispensable en el logro de la mejora
educativa (Casteln, 2003b: 39). Esta afirmacin se sustenta en lo establecido en la Declaracin Mundial
sobre Educacin para Todos: Satisfaccin de las Necesidades Bsicas de Aprendizaje, publicada en
Jomtien, Tailandia (1990), que seala que el verdadero cambio educativo debe empezar siendo un cambio
institucional, no slo de planes y programas de estudio, sino de la organizacin del sistema en su conjunto.
Como resultado de estas reuniones internacionales se iniciaron diversas Polticas Educativas en miras de
la descentralizacin. En Mxico, los cambios se manifestaron en el ANMEB, las reformas al Artculo
Tercero Constitucional y la creacin de la Ley General de Educacin entre los aos de 1990 y 1993.
En el trabajo presentado por Bonilla (2001), se explica el proyecto La gestin en la escuela primaria
desarrollado por la Direccin General de Investigacin Educativa mexicana (DGEI) de la SEP en 1997, y
se muestran algunas orientaciones para reformar la gestin escolar, as como la dinmica de la
elaboracin y revisin de proyectos escolares. En esta misma investigacin se explica que el proyecto
14

descrito no alcanz las expectativas que se tenan, pero sirve como referente de lo implementado hasta
ese momento entro de la poltica educativa mexicana.
De acuerdo con Casteln (2003b), son tres las lneas de accin para promover la autonoma de las
escuelas: formacin de Consejos de Participacin Social; incremento de las competencias a directivos, y
elaboracin, implementacin y evaluacin del Proyecto Escolar.
Sin embargo, la situacin actual en Latinoamrica es sumamente complicada para la aplicacin de estas
lneas de accin, ya que se ve ausente la dimensin educativa dentro de las escuelas dando prioridad a
funciones administrativas como la planificacin de recursos humanos y financieros (Saudo, 2001).
Adems, los objetivos son divergentes de acuerdo al nivel en el que se presentan. Al sistema le preocupa
la economa y la poltica, mientras que a la escuela la pedagoga y el aprendizaje (Pozner, 1997). Se
reconoce como urgente, en acuerdo con Casteln (2003b), la necesidad de orientar los esfuerzos hacia la
gestin colegiada y participativa, en donde se promueva el liderazgo acadmico como herramienta de
mejora.
4.2 NACIONALES
Segn la OEA (ao 2000) Colombia es un pas principalmente de economa agropecuaria, con mucha
diversidad en recursos naturales, pero con mala distribucin de los beneficios entre sus habitantes. Lo que
contribuye, en parte, a marcar una fuerte brecha entre el sector urbano (los pobladores de ciudades
municipios) y el rural. La poblacin rural se encuentra en este momento en un problema de falta de
equidad en cuanto a servicios pblicos: salud, vivienda y educacin. Referente a este ltimo, no hay oferta
educativa que permita a esta poblacin mantenerse en su zona y desarrollarse como profesional en el
campo; lo que ocasiona que cada da haya ms inequidad y no se permita el desarrollo del sector rural.
Por el contrario, la tendencia ha sido que las pocas personas que tienen la opcin de acceder a educacin
superior (que cuentan con los recursos econmicos suficientes para hacerlo) lo hagan en las ciudades o
centros ms cercanos; desvinculndolos de los procesos productivos de la finca, lo que impacta en
muchos casos de manera negativa en la productividad de las mismas, y no queriendo retornar a ella
despus de culminados los estudios. Con esto se produce una desagregacin de las familias campesinas
15

e incremento en muchos casos del desempleo en los centros urbanos. La UNESCO plantea que, en este
nuevo milenio, en el que las noticias diarias menudo estn dominadas por el terrorismo, que las
desigualdades alimentan la delincuencia y el crimen, los que a su vez constituyen un signo de la
exasperacin de los pobres ante las desigualdades existentes en el mundo. Una de las principales
desigualdades que afectan a los pobres de las reas rurales es el acceso dispar a una educacin de
calidad, que es tan importante para el desarrollo social y econmico.
La reduccin de la pobreza, la seguridad alimentaria y la educacin bsica forman el ncleo del nuevo
discurso sobre la asistencia al desarrollo. Sin embargo, a menudo se descuida la ndole rural de estos
retos. La pobreza y el analfabetismo siguen siendo fenmenos abrumadoramente rurales. La pobreza en
las reas rurales est estrechamente vinculada al analfabetismo, as como a otras formas de privacin,
tales como la malnutricin, la mortalidad infantil y el limitado acceso al agua. La urbanizacin no resolver
el problema y, de hecho, se prev que en el ao 2025 ms del 60% de los pobres seguir viviendo en las
reas rurales de los pases en desarrollo.
La pobreza y el analfabetismo rurales no son simplemente problemas de transicin o una crisis de ajuste
en un proceso de modernizacin: ellos son retos estructurales del desarrollo. La gran mayora de la
poblacin rural pobre depende de la agricultura para su supervivencia. Por consiguiente, el desarrollo rural
afronta un desafo clave para lograr tanto la reduccin de la pobreza como la educacin para todos.
Las pruebas acumuladas, as como las teoras del desarrollo, nos ensean que la educacin constituye un
poderoso instrumento para el cambio econmico, social y cultural. A fin de lograr los Objetivos de
Desarrollo del Milenio, especialmente los dos primeros, a saber, reducir el hambre y la pobreza a la mitad,
y asegurar la educacin primaria universal para 2015, necesitamos cambiar las modalidades tradicionales
de trabajo de los organismos internacionales de asistencia y abordar las necesidades de la mayora
olvidada del mundo: la poblacin de las reas rurales.
Esto se puede lograr mediante nuevas alianzas y asociaciones multisectoriales e interdisciplinarias entre
especialistas en asistencia que trabajan en educacin y quienes trabajan en el desarrollo rural y de la
agricultura. Al tomar la iniciativa de lanzar la investigacin que condujo a esta publicacin, la FAO y el

16

Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin de la UNESCO han intentado dar un paso en esa
direccin.
Si bien atender a los pobres de las reas rurales puede parecer algo ms costoso y que toma mucho ms
tiempo que el llegar a los pobres de las reas urbanas o periurbanas, consideramos que es una tarea que
no se puede descuidar o posponer. Si queremos contribuir a construir un mundo donde prevalezca la paz
sobre la guerra y el terrorismo, y la prosperidad sobre la pobreza, el rendimiento de la asistencia
internacional a la educacin de las poblaciones rurales debe analizarse en una perspectiva de largo plazo
y con un enfoque global.
Un mensaje clave de esta publicacin es que "seguir haciendo como hasta ahora" y "lo de siempre" no
resolvern el problema de la educacin en las reas rurales. El desafo consiste en encontrar modalidades
especficas para abordar la problemtica de la demanda y la oferta que tiene la educacin en estas reas.
El reto consiste tambin en vincular las acciones educacionales con los esfuerzos ms amplios de
reduccin de la pobreza y el desarrollo rural.
La Educacin para Todos no se lograr nunca en las reas afectadas por la pobreza, la alta mortalidad y
las discriminaciones de gnero y de otros tipos. Pero ya que hablamos de reforma y desarrollo, no
podemos olvidar las cualidades particulares de la educacin de las poblaciones rurales que podran
exportarse a las escuelas de las reas urbanas para que sean ms ricas pedaggica, intelectual y
acadmicamente, precisamente por su orientacin ms prctica. La vida rural ha fertilizado la educacin
de muchas maneras y este rico patrimonio no se debe ignorar y perder, sino ms bien alimentar y
enriquecer.
Para la UNICEF El pilar del desarrollo de la Escuela Nueva ha sido la crtica sistemtica de la prctica
pedaggica y la voluntad para modificarla con miras a mejorar el aprendizaje. El modelo Escuela Nueva
tiene ahora tres modalidades de evaluacin continua: los informes preparados por los supervisores y
coordinadores de microcentros locales; las investigaciones empricas sobre rendimiento y los factores que
lo determinan y observaciones de los expertos que han estado visitando el proyecto en los ltimos aos.
Los microcentros y la red de capacitacin se han convertido en una continua fuente de valiosa informacin
17

evaluativa. Esta fuente ha sido un buen mecanismo, de bajo costo, para mantener un control en la calidad
durante el proceso de expansin a la escala nacional en la Colombia rural.
4.3 REGIONALES
Chamorro (2013) plantea en su artculo la educacin rural en Ibagu es un foco de desigualdad que uno
de los factores de la exclusin social en Colombia y en muchos otros pases es la ubicacin fsica de las
personas en las zonas rurales. Por la ubicacin geogrfica en el campo, se generan muchos hechos y
situaciones de inequidad y exclusin educativa, porque no todas las veces el Estado puede cumplir con la
atencin educativa a infantes y adolescentes que residen en las veredas. Es lo que en el Plan de
Desarrollo Nacional del presidente Santos se califica como brechas que hay que cerrar.
El secretario de Educacin de Ibagu, Enrique Bquiro Capera, present ante los concejales el Plan
Municipal de Educacin Rural 2012 - 2015, elaborado por Alejandro Rozo Gaeth y Jairo Orlando Ortiz
Lozano. Un documento que expresa que slo 30 mil 14, un 5.6 por ciento de los 542 mil habitantes de
Ibagu, segn lo calcula el Dane, residen en la zona rural. Pero, igualmente, la extensin de territorio
veredal es mayor que el urbano, lo que crea condiciones especiales para la oferta educativa: dispersin de
la poblacin en la edad escolar, pero ventajas geogrficas especiales para ofrecer mayor y mejor
educacin debido a la concentracin de poblacin y estudiantil en las zonas urbanas.
Cules son los problemas crticos de la educacin en la zona rural de Ibagu?
En el sector rural de Ibagu existe un grave problema para la educacin rural y est identificado en la
ineficiencia del sistema educativo para retener y promover estudiantes, dice el documento-plan.
De cada 100 estudiantes que se matricularon en primaria en 2002, slo 46 terminaron el grado Quinto y
slo 14 llegaron hasta el grado Undcimo. Todos los otros se quedaron en el camino. En las estadsticas
se demuestra que hay un atraso educativo generacional en el sector rural y hay una amplia brecha entre la
educacin rural y la educacin urbana en un 48 por ciento.
Estudiantes y docentes en la zona rural
18

De acuerdo con estadsticas del Ministerio de Educacin con corte a junio de 2012, entre 2002 y 2012
hubo un crecimiento de la matrcula rural de dos mil 115 estudiantes ms, lo que equivale a un crecimiento
de la matrcula equivalente al 35 por ciento. Pero el dato que preocupa es que entre 2011 y 2012 esta
matrcula comenz a descender, al pasar de ocho mil 302 en el 2011 a siete mil 746 en 2012.
Funcionan en la zona rural 19 instituciones educativas y 117 sedes o establecimientos educativos con
diferentes promedios de alumnos por docentes. Se trata de un sistema escolar, el de mayor presencia
estatal, porque est presente en los 17 corregimientos y cerca de tener una escuela por cada vereda, ya
que stas son 139, en la actualidad.
Fueron 249 docentes los que desempearon la docencia en la zona rural en 2012, de ellos 97 vinculados
transitoriamente

por

contrato

del

Banco

de

Oferente.

Propuestas de accin para la zona rural


El Plan Municipal de Desarrollo Rural, que est en proceso de ejecucin, propone el desarrollo de cuatro
estrategias para intervenir sobre los problemas crticos de la educacin en la zona rural:
*Un Laboratorio de Educacin Rural, que incluye la implementacin de un nuevo currculo para mejorar la
calidad de la oferta educativa, el montaje de innovaciones pedaggicas y el uso de las TIC.
*Mejoramiento de la formacin de los docentes rurales.
*Oferta de educacin bsica para todos incluyendo la incorporacin de competencias laborales y la
articulacin de la Educacin Media con la Educacin Superior.
*Mejoramiento de los ambientes escolares a travs de la optimizacin de la infraestructura escolar.
Estas estrategias se desarrollaran a travs de 12 programas que requieren de una inversin aproximada
de 18 mil 513 millones de pesos en los prximos tres aos, costo en que el municipio aportara cuatro mil
413 millones de pesos de sus recursos propios

19

5. MARCO TEORICO

5.1 GESTION ESCOLAR

20

Bolvar (2001) considera en su libro Gestin escolar en condiciones adversas: Una mirada que reclama e
interpela que la gestin escolar se ha definido en Amrica latina como un campo emergente que integra
los planteamientos de la administracin educativa, pero que asume otras caractersticas acordes a la
complejidad de los centros escolares, el sistema escolar es una gran organizacin, personal-intensiva, que
debe ofrecer servicios varios a lo largo de todo el territorio de un pas. En siglos de existencia su
productividad y eficacia han ido disminuyendo, entre otras razones, porque productividad y eficacia
significan actualmente eficiencia, pero tambin calidad y equidad, temas estos que fueron ingresando a la
agenda educativa progresivamente, al mismo tiempo que fueron redefiniendo sentidos ms complejos y
exigentes para una educacin de calidad.
Cedano (2004, investigacin gestin de la calidad educativa (p 90 y 91) plantea que existe un acuerdo
total en recomendar que debe haber un liderazgo importante en cabeza del director y su equipo de gestin
para establecer y mantener un equilibrio armnico entre lo administrativo, lo acadmico y lo pedaggico
dentro de la vida de la institucin. Reconociendo los argumentos propuestos en la tesis analizada: El
trabajo propone una serie de aspectos para tener en cuenta en la Gestin Educativa.
a) Liderazgo profesional firme y propositivo
b) Enfoque participativo
c) Visin y metas compartidas
d) Unidad de propsito
e) Consistencia de la prctica
f)

Colegialidad y colaboracin

g) Ambiente favorable de aprendizaje


h) Atmsfera ordenada
i)

Planificacin de la enseanza

j)

Ambiente de trabajo y aprendizaje activo

k) Buen uso del tiempo de aprendizaje


l)

nfasis acadmico en la orientacin del rendimiento

m) Expectativas elevadas, generalizadas y comunicadas


n) Refuerzo positivo frente a retos intelectuales
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o) Disciplina clara y justa


p) Seguimiento y retroalimentacin del progreso y de la accin de los alumnos
q) Evaluacin de los resultados de la escuela como base para la toma de decisiones de mejora
r) Derechos y responsabilidades definidos
s) Alumnos con alta confianza y autoestima
t)

Control del trabajo y desarrollo de los profesores basado en las estrategias y resultados de la
escuela

u) Cooperacin familiar en la labor educativa.


Segn Cedano las vivencias educativas reflejadas en los colegios, es urgente pensar en analizar los
planteamientos antes expuestos y reconocer que en este momento de apertura econmica y con la
dinmica de cambio que se est produciendo en el mundo organizacional tenemos que establecer unos
aspectos determinantes que se deben tener en cuenta para la implementacin de nuevas estrategias
organizacionales a nivel general. De igual manera, en el campo de la gestin educativa. En su
investigacin proponen aspectos importantsimos que hay que destacar tales como:
a) Liderazgo profesional firme y propositivo
b) Enfoque participativo
c) Visin y metas compartidas
d) Unidad de propsito.
La gestin actual de los sistemas escolares en amrica latina tensiona la gobernabilidad, en tanto para
mejorar la eficiencia (y la calidad y la equidad) se deben producir grandes cambios del tipo que,
justamente, genera conflictos cuestionando la gobernabilidad.
Las dificultades de gobernabilidad tienen que ver con escasez de recursos. Descontando el recurso
estrictamente poltico que se refiere a la necesidad de llenar con nuevos sentidos a la educacin, hay dos
grandes rdenes de recursos que, con su escasez, provocan serios problemas de gobernabilidad: por un
lado, la escasez de recursos financieros (que determinan los recursos materiales); por otro, la escasez de
los recursos administrativos, que se manifiesta en procedimientos, normativa y modelos de organizacin
que habilitan o traban la accin.
5.2 NUEVA RURALIDAD
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La Nueva Ruralidad segn Gmez. (2013). En su libro Nueva ruralidad? Un aporte al debate, es una
corriente relativamente reciente que surge para explicar las transformaciones en el espacio rural que se
han generado con la implementacin de las polticas neoliberales tanto en Europa como en Amrica
Latina.
Por su parte (Garca Bartolom 1996) menciona diversos conceptos de la nueva ruralidad que aportan
aspectos fundamentales para el proyecto, este plantea que la vida rural, tradicionalmente asociada con la
actividad agropecuaria, es ahora una diversidad de actividades y relaciones sociales que vinculan
estrechamente las aldeas campesinas con centros urbanos y la actividad industrial. Con lo anterior
podramos afirmar que la ruralidad se encuentra en un proceso cambiante.
En los pases llamados subdesarrollados permitiendo permear toda la sociedad en procesos de
sistematizacin y progreso, pero, no todo cumple con la condicin anterior ya que en nuestro pas se
encuentran altos ndices de pobreza y miseria en el sector rural, esto se debe a varios factores; el primero
es la accesibilidad que tienen los campesinos a la tecnologa y a los nuevos procesos de produccin, ya
que aunque existen mltiples avances a nivel tecnolgico muchos de estos no logran llegar al campo, bien
sea por los sectores tan distantes en los que algunas veces se encuentran o en su mayora por la falta de
recursos econmicos para su adquisicin. En el caso de los nuevos sistemas de produccin adems de
las razones antes mencionadas, se puede decir que tampoco se cuenta con las capacitaciones
necesarias, ni los materiales para ponerlas en prctica.
Un segundo factor, son las polticas de estado que no son las adecuadas para el mejoramiento de la
calidad de vida de las zonas ms apartadas de nuestro pas. En muchas ocasiones dichas polticas son
parte de un sistema de gobierno de turno, lo que hace que no sean constantes o que no se consideren los
aspectos reales de las comunidades. Tercero y no menos importante es la resistencia al cambio por las
culturas arraigadas que se encuentran en nuestro entorno. Es decir que, aunque se cuente con el
beneficio de los dos primeros elementos, en algunos sectores agrarios se desconfa del avance de la
tecnologa y los nuevos sistemas. Considerando que las prcticas que se realizan deben continuar, lo cual

23

no sera de gravedad si esto no alejara al sector de esa globalizacin de la que se viene hablando, as
como en gran medida ocasionar estragos al medio.
Con lo anterior se intenta reflejar la contradiccin presentada frente este concepto de la nueva ruralidad, al
respecto Jos Bengoa (2003: 63) asevera lo siguiente: "afirmar que existira una 'nueva ruralidad'
significara que a lo menos se han producido cambios fundantes de importancia, nuevos sujetos, nuevas
relaciones productivas y nada nos dice que aquello ocurra de una manera homognea y definitiva. Lo
nuevo y lo viejo se siguen confundiendo muchas veces de manera curiosa". Esta declaracin refleja el
escepticismo de algunos sectores sobre el concepto de la nueva ruralidad. Estas confusiones se presentan
debido a la resistencia cultural que se encuentra en los sectores rurales, ya que, realizar cambios
repentinos y sin una concientizacin antes, generara desacuerdos entre lo tradicional y las nuevas
tcnicas o alternativas que presente el estado o cualquier ONG.

5.3 EDUCACION
Freire (1978) plantea que la educacin es la Formacin destinada a desarrollar la capacidad intelectual,
moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la
que pertenecen.
El Ministerio de Educacin Nacional rige y establece las reglas aplicables al servicio pblico educativo en
Colombia. La entidad responsable de la prestacin directa del servicio es el establecimiento educativo
(escuelas y colegios), pero la instancia que lo enlaza con la autoridad municipal, puede ser la Direccin de
Ncleo, la Secretara Municipal de Educacin o incluso la Secretara Departamental .La Constitucin
Poltica Colombiana de 1991 en su artculo 67, define la concepcin del Estado sobre la educacin en
general as: La Educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social,
con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la
24

cultura. La Educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la


democracia: y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico,
tecnolgico y para la preparacin del ambiente. La Educacin ser gratuita en las instituciones del
Estado, sin perjuicio del cobro de los derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al
Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su
calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nacin y las Entidades Territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los
servicios estatales, en los trminos que sealan la Constitucin y la Ley. De acuerdo al mandato
constitucional de 1991 y con base en un amplio proceso de concertacin y coordinacin entre diversos
enfoques y tendencias sobre el desarrollo educativo del pas, se formul en 1994 la Ley General de
Educacin: Ley 115 de 1994. Que es la educacin fines y objetivos.
La Ley 115 de 1994 seala que, para regular el Servicio Pblico de la Educacin, que cumple una funcin
social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se
fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda
persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio
pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y
la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no
formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a
personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas
que requieran rehabilitacin social.
Define en el ARTICULO 5o. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin
Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
a) El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos
de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica,
intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
25

b) La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio
de la tolerancia y de la libertad.
c) La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vi da
econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
d) La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los smbolos patrios.
e) La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos
intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
f)

El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del


pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

g) El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento


de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
h) 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la
solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
i)

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y


tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de
la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al
progreso social y econmico del pas.

j)

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio


ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de
desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin.

k) La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as


como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
l)

La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de


problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin
adecuada del tiempo libre.

26

m) La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la


tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando
ingresar al sector productivo.
La Ley 715 de 2001 (Ttulo II), determina las competencias de la Nacin en materia de educacin,
relacionadas con la prestacin de ste servicio pblico en sus niveles de preescolar, bsica y media, en el
rea urbana y rural. Decreto 4807: Por el cual se establecen las condiciones de aplicacin de la gratuidad
educativa para los estudiantes de educacin preescolar, primaria, secundaria y media de las instituciones
educativas estatales.
Meja (2006) plantea en su libro globalizacin y educaciones como la educacin en todos los mbitos,
sectores y niveles empieza a estar presente en todos los procesos formativos, debido a que los docentes
se encuentran frente a un nuevo tipo de estudiante de base tcnica, donde el conocimiento se vuelve
especifico y al hacerlo se vuelve tcnico, por lo cual debe ser practico.
La educacin tanto en el nivel inicial, bsica y media adquieren una funcin distinta donde se promueve
el desarrollo de varios tipos de competencia

que se puedan plasmar en la sociedad, es decir que el

estudiante sepa poner en contexto, de tal manera que dentro de la demanda educativa se de una
transformacin total, siendo la tecnologa la base de un conocimiento multipragmatico dndose as la
formacin de un ser flexible y autorregulado.
5.3.A

Escuela nueva. Rojas (1988) plantea en su investigacin Evaluacin del Programa Escuela Nueva en
Colombia, que la escuela nueva es un modelo pedaggico que surgi en Colombia en la dcada de los
aos 70, como respuesta a las necesidades educativas de los nios de primaria de las zonas rurales del
pas
La Escuela Nueva Activa es un modelo pedaggico segn Mogolln (1976) que ofrece la primaria
completa y mejora la calidad y efectividad de las escuelas del pas. Su foco inicial son las escuelas rurales,
especialmente los multigrados (escuelas donde uno o dos maestros atienden todos los grados de la
primaria simultneamente), por ser las ms necesitadas y aisladas del pas.

27

Estas ofrecen un buen aprendizaje que usa mltiples experiencias de aprendizaje diseadas con gran
cuidado. Cada educador puede identificar las principales etapas de esta transformacin y examinar en las
condiciones para replicar la experiencia en otros contextos.
De igual manera se plantea que los microcentros diseados por Ovidio Decroly han sido la mejor
herramienta para enfrentar los problemas logsticos y para afinar los detalles de la puesta en prctica de la
Escuela Nueva. Los problemas logsticos, enfrentados durante la transformacin de las 20.000 escuelas
rurales a Escuela Nueva hicieron que los Manuales del Maestro o los textos de autoaprendizaje llegaran
demasiado temprano o demasiado tarde, con respecto a las fechas en que se realizaban los seminarios de
entrenamiento.
5.3.2 Educacin bsica. El MEN plantea que la educacin bsica, es la educacin ms importante que un
individuo recibe ya que es aquella que le permite obtener los conocimientos elementales a partir de los
cuales se profundiza el sentido intelectual y racional. La educacin bsica es parte de lo que se conoce
como educacin formal, es decir, aquel tipo de enseanza que est organizada en niveles o etapas, que
tiene objetivos claros y que se imparte en instituciones especialmente designadas para ello (escuelas,
colegios, institutos).
Con una duracin de nueve grados que se desarrollar en dos ciclos: La educacin bsica primaria de
cinco grados y la educacin bsica secundaria de cuatro grados.
Ravela (1994) plantea que La Reforma Educativa del pas (1980), concede la ms alta prioridad a la
educacin bsica, ya que esta constituye un requisito indispensable para una exitosa supervivencia
nacional en un mundo complejo, globalizado y abierto, asimismo, busca reducir la desercin, la repitencia
y el ingreso tardo al sistema escolar. Es de muchos conocidos que slo alrededor del 30% de quienes
inician la educacin bsica la concluyen y que es dramtica la desercin en los primeros grados.
La educacin, especialmente la educacin bsica, contribuye a reducir la pobreza, al aumentar la
productividad de los pobres, reducir la fecundidad y mejorar la salud, y al dotar a las personas de las
aptitudes que necesitan para participar plenamente en la economa y en la sociedad. De modo ms
28

general, la educacin contribuye a fortalecer las instituciones civiles, a crear una capacidad nacional y a
promover el buen gobierno que son elementos esenciales para la implantacin de polticas econmicas y
sociales racionales" (Banco Mundial, 1996)
La definicin de educacin bsica vara segn el pas, pero normalmente abarca por lo menos la
educacin primaria y con frecuencia tambin la secundaria de primer ciclo..." (Banco Mundial, 1996) "La
educacin bsica proporciona los conocimientos, capacidades y actitudes esenciales para funcionar
eficazmente en la sociedad. Las competencias bsicas en esferas generales como la expresin verbal, los
conocimientos de computacin, la aptitud para comunicarse y para resolver problemas se pueden aplicar
en una amplia gama de medios laborales y pueden permitir a la gente adquirir capacidades y
conocimientos especficos para el empleo en el lugar de trabajo. Ese nivel bsico requiere normalmente
alrededor de ocho aos de instruccin" (Banco Mundial, 1996).
El Banco Mundial viene estimulando a los pases a concentrar los recursos pblicos la importancia de la
educacin bsica, pues el considerado elemento esencial para un desarrollo sustentable y de largo plazo,
as como para aliviar la pobreza, y a la que se adjudican comparativamente los mayores beneficios
sociales y econmicos. "Las altas tasas de rentabilidad estimadas para la educacin bsica en la mayora
de pases en desarrollo son una indicacin clara de que las inversiones destinadas a ampliar la matrcula y
a mejorar la tasa de retencin en la educacin bsica deberan tener en general la ms alta prioridad en
los pases que an no han alcanzado la educacin bsica universal" (Banco Mundial, 1996:107), lo que
equivale a decir en la inmensa mayora de pases en desarrollo, incluida toda Amrica Latina.
5.3.B

Educacin media tcnica. El MEN plantea que la educacin media es la que permite preparar a los
estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la
continuacin de la educacin superior, la cual tiene una duracin de dos grados.
Ibarrola (1994) plantea la importancia que tienen los contenidos de la enseanza de la media tcnica y
propone la evaluacin como una herramienta para la toma de decisiones en pro de la mejora. Y toma este
tipo de educacin como un servicio especial para la formacin integral de los alumnos.

29

Gallart (2006) define como objetivo de la educacin media contribuir al mejoramiento de la educacin,
fortaleciendo la formacin integral, mediante el desarrollo de competencias laborales, para facilitar a los
estudiantes su insercin al mundo productivo y su movilidad educativa, en la cual es necesaria establecer
procesos de articulacin con otras instituciones que aporten a la formacin integral de los educandos.

5.3.C

Educacin post primaria. Gallego (1998) plantea que el modelo educativo post primaria que brinda a los
nios, nias y jvenes de la zona rural un sistema de organizacin y pedaggico de educacin que permite
ampliar la educacin bsica de sexto a noveno grado en las zonas rurales. En 1989, el Ministerio de
Educacin Nacional, ejecut el "Plan de Universalizacin de la Educacin Bsica Primaria".
Gelvez (1997) expone El modelo de post-primaria como una nueva metodologa activa que incluye la
metodologa Escuela Nueva, de aqu la importancia de hablar del modelo pedaggico de Escuela Nueva
la cual da nuevos sentidos, significados y retos a la relacin escuela y comunidad: construir una sociedad
ms democrtica y participativa, integrarse alrededor de proyectos que les permita conocerse, organizarse
y promoverse; as como el mejoramiento de calidad de vida a partir de los procesos de aprendizajes que
se construyen y reconstruyen a diario, en las aulas de clase y en los diferentes escenarios comunitarios.
Cmara (2004) afirma:
- el modelo post-primaria Ofrece a quienes terminan el quinto grado y a la poblacin escolar de cualquier
edad, del sistema educativo, la posibilidad de continuar sus estudios de sexto a noveno grado en un
modelo contextualizado a la vida rural.
- Fortalece el aprendizaje flexible, cooperativo, significativo y productivo que facilita la contextualizacin, la
produccin de conocimientos y el desarrollo de procesos de investigacin a partir del desarrollo de reas
curriculares bsicas y fundamentales, los contextos pedaggicos y los proyectos pedaggicos productivos
adaptados a las necesidades y contextos locales.
-La jornada acadmica es regular de lunes a viernes con metodologas abiertas, participativas y flexibles.

30

- La educacin se apoya en mdulos facilitadores del aprendizaje diseados a partir de reas curriculares
bsicas obligatorias, con contenidos ligados a procesos pertinentes del mbito rural. Estos mdulos estn
articulados a la biblioteca bsica, al laboratorio de ciencias, los videos de educacin fsica y los proyectos
pedaggicos productivo
-Los maestros de este modelo comparten las responsabilidades del desarrollo de las diferentes reas y
grados con otros personajes de la comunidad (abuelos, campesinos, lderes comunitarios, madres) para
lograr el desarrollo de procesos educativos ms acordes a su comunidad.
-Se basa en procesos participativos y auto gestionados, que le permitan a la comunidad educativa ser
partcipe de todos los procesos que se llevan al interior de la institucin.
-Este modelo dinamiza propuestas educativas y metodologas flexibles acordes a las necesidades del
medio rural a partir de procesos de auto aprendizaje analtico, autnomo y creativo. Adems, da especial
importancia a los saberes previos y promueve desarrollo de proyectos pedaggicos y productivos.
-La participacin, organizacin y vinculacin de la escuela con la comunidad son fundamentales. Esto con
el fin de convertir a los estudiantes en multiplicadores de sus conocimientos en la comunidad y viceversa.
5.3.D

Aceleracin del aprendizaje. El MEN de educacin define la aceleracin del aprendizaje como una
Estrategia para la nivelacin de los estudiantes en extra edad de bsica primaria, en un ao lectivo,
programa trado por Brasil en el ao 2000 y adaptado por Corpoeducacion, implementado en educacin
rural, cofinanciado por la Federacin de Cafeteros y por el MEN.
Por otro lado, Garca (2012), afirma que este modelo educativo apoya a los nios, nias y jvenes entre
los 10 y los 17 aos de edad, que no hayan terminado la bsica primaria, que sepan leer y escribir y que
se encuentren en extra edad con el fin de que mejoren su autoestima, desarrollen las competencias de la
bsica primaria, permanezcan en la escuela y se nivelen para continuar sus estudios.
Zambrano (2011) define que el programa Aceleracin del Aprendizaje permite:
31

el fortalecimiento de la autoestima, debido al que los estudiantes de extra edad y especialmente los que
han sufrido desplazamiento han vivido experiencias de fracaso y desarraigo que requiere ser reparadas y
superadas, para movilizar nuevos aprendizajes.

La organizacin de proyectos que motivan el inters de los estudiantes, relacionan los contenidos de
diversas reas del conocimiento y producen aprendizajes significativos.

El proceso de evaluacin que es entendido como una actividad constante en la que participa el estudiante
como individuo y como miembro de un grupo y el docente, como facilitador y provocador de los
aprendizajes.

5.4 PROYECTOS PEDAGOGICOS


Maldonado (2008) plantea en su artculo Aprendizaje basado en proyectos que los proyectos
pedaggicos son una estrategia de aprendizaje que articula la teora con la prctica. Uno de los objetivos
principales del proceso de aprendizaje en los proyectos pedaggicos es formar personas capaces de
interpretar los fenmenos y los acontecimientos que ocurren a su alrededor. Con frecuencia, los profesores
se encuentran con dificultades de aprendizaje en los estudiantes, que en muchas ocasiones, a estos les
resulta difcil reconocer, limitndoles para adquirir nuevos conocimientos.
En el modelo de aprendizaje basado en proyectos se encuentra la esencia de la enseanza problmica,
mostrando al estudiante el camino para la obtencin de los conceptos. Las contradicciones que surgen y
las vas para su solucin, contribuyen a que este objeto de influencias pedaggicas se convierta en un
sujeto activo. Este modelo de aprendizaje exige que el profesor sea un creador, un gua, que estimule a los
estudiantes a aprender, a descubrir y sentirse satisfecho por el saber acumulado, lo cual puede lograrse si
aplica correctamente la enseanza basada en proyectos.
El ABP aplicado en los cursos, proporciona una experiencia de aprendizaje que involucra al estudiante en
un proyecto complejo y significativo, mediante el cual desarrolla integralmente sus capacidades,
habilidades, actitudes y valores. Se acerca a una realidad concreta en un ambiente acadmico, por medio
de la realizacin de un proyecto de trabajo. Estimula en los estudiantes el desarrollo de habilidades para
resolver situaciones reales, con lo cual se motivan a aprender; los estudiantes se entusiasman con la

32

investigacin, la discusin y proponen y comprueban sus hiptesis, poniendo en prctica sus habilidades
en una situacin real. En esta experiencia, el estudiante aplica el conocimiento adquirido en un producto
dirigido a satisfacer una necesidad social, lo cual refuerza sus valores y su compromiso con el entorno,
utilizando adems recursos modernos e innovadores.
El ABP implica formar equipos conformados por personas con perfiles diferentes, reas disciplinares,
profesiones, idiomas y culturas que trabajan juntos para realizar proyectos con el propsito de solucionar
problemas reales. Estas diferencias ofrecen grandes oportunidades para el aprendizaje y prepararan a los
estudiantes para trabajar en un ambiente y en una economa cambiante. Para que sean exitosos los
resultados de trabajo de un equipo, bajo el Aprendizaje Basado en Proyectos, se requiere de un diseo
instruccional definido, definicin de roles y fundamentos de diseo de proyectos.
Emplear el ABP como estrategia didctica se considera relevante en la experiencia educativa, al
considerar que: (a)la metodologa de proyectos es una estrategia para el aprendizaje que permite el logro
de aprendizajes significativos, porque surgen de actividades relevantes para los estudiantes, y contemplan
muchas veces objetivos y contenidos que van ms all que los curriculares. (b) Permite la integracin de
asignaturas, reforzando la visin de conjunto de los saberes humanos. (c)Permite organizar actividades en
torno a un fin comn, definido por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
(d) Fomenta la creatividad, la responsabilidad individual, el trabajo colaborativo y la capacidad crtica, entre
otros.
Otros aspectos relevantes que se destacan de la aplicacin del ABP, son las que a continuacin se
mencionan: (a) Permite la interaccin legtima entre alumnos en las actividades curriculares, incorporando
las buenas experiencias educativas que hasta el momento han sido propias de las actividades
extracurriculares; (b) Hace posible que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el
mundo actual demanda. (c) Colabora en la bsqueda de la identidad de los estudiantes aumentando su
autoestima y (d) Permite combinar positivamente el aprendizaje de contenidos fundamentales y el
desarrollo de destrezas que aumentan la autonoma en el aprender.

33

Esta estrategia de enseanza establece un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes
planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de
clase. En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinarias, de mediano y largo plazo, y
centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas. Las estrategias de instruccin basada
en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista, que evolucion a partir de los trabajos
de psiclogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales; esto es, que los
estudiantes, aprenden construyendo nuevas ideas o conceptos, basndose en sus conocimientos actuales
y previos.

6. DISEO METODOLOGCO

6.1 METODOLOGA
El presente estudio es cualitativo con un enfoque de tendencia histrico hermenutica que privilegia el
estudio de caso. Es un estudio cualitativo porque como lo plantea Sampiere (2010) est centrado en la
fenomenologa y comprensin de las relaciones que se dan dentro de la I.E.T.A.M.M. Es histrico
hermenutica porque hace un recorrido de la institucin educativa en un periodo de tiempo y aborda las
estrategias de enseanza aprendizaje con metodologas activas como la escuela nueva, educacin
tradicional y la articulacin. Privilegia el estudio de caso porque se observan las relaciones en la educacin
inicial, en la bsica y en la media tcnica especficamente en la sede el gallo (escuela nueva) donde se
trabaja con nios y nias de preescolar a quinto con edades que oscilan entre 5 y 13 aos, y la sede
principal (bsica, media y la articulacin) con nios, nias y jvenes de edades entre los 12 y 20 aos. Es
34

descriptivo porque describe las realidades contextuales, las necesidades educativas que se presentan y
las problemticas que aborda la institucin. y es explicativo porque da cuenta de dichos procesos a lo
largo de la historia de la historia de la I.E.T.A.M.M. fruto de ello y de su anlisis a partir de la recoleccin de
informacin propone unas alternativas expresas en un diseo curricular aplicado a la metodologa de
escuela nueva, a la educacin inicial media tcnica y la articulacin. Y es un estudio de caso por que
aborda la comunidad educativa de la vereda el gallo y de la cuenca media del can del Combeima.
6.2 DISEO METODOLOGICO
El estudio GESTIN ESCOLAR EN LA ZONA RURAL UNA NUEVA LECTURA DEL CONTEXTO EN EL
MUNICIPIO DE IBAGU, DESDE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICA AGROPECUARIA MARIANO
MELENDRO, 1- EDUCACIN INICIAL Y BSICA en su desarrollo planteo el siguiente diseo
metodolgico:
a) Primer momento problematizacin de las ideas donde surgieron diferentes inquietudes acerca de la
realidad de la institucin que llevaron al planteamiento de una problemtica.
b) Segundo momento reconocimiento del contexto que se da a travs de la observacin directa en la
institucin.
c)

Tercer momento comprensin contextual a travs del abordaje terico y metodolgico.

d)

Cuarto momento recoleccin de informacin mediante la aplicacin de instrumentos.

e) Quinto momento anlisis de informacin por medio de la informacin adquirida por los instrumentos.
f)

Sexto y ltimo paso conclusiones y propuesta de diseo curricular.


6.3 POBLACION
El presente estudio se realiza en la I.E.T.A.M.M que posee la siguiente poblacin: -

35

36

Tabla1. Planta docente de la institucin


No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

NOMBRES
SOL MIRIAM
GILMA
MARIA TILCIA
NORMA CONSTANZA
DIANA MARCELA
BENJAMIN
GLADYS ELVIRA
CARLOS ANDRES
JAKELINE
WILLIAM
ANDRES MAURICIO
JORGE
MARIA DOLLY
OSCAR DEMETRI
JAIRO
GLADYS
ALEIDA
NIBI CONSTANZA
ALBA NUBIA
MARTHA
SOL ANGY
CLARA INES
AMPARO
KATHERINE
ANGELICA

APELLIDOS
BERRIO OLMOS
FLOREZ DE MORALES
MESA
GAMBOA KASNNER
MUOZ MORENO
ZABALA DEVIA
TOCORA SANCHEZ
CESPEDES TORRES
RODRIGUEZ
RUBIANO BRIEZ
CASTIBLANCO VARON
ORJUELA
RODRIGUEZ
RODRIGUEZ
HERRERA GARZON
OSPINA DE SALAZAR
LUGO MORA
ASCENCIO
LOMBO
RICO
BARBOSA RODRIGUEZ
VERA
FORERO FRANCO
SANCHEZ

TITULO
ESP.ENSEANZA DE LAS MATEMATICAS
ESP.BIOLOGIA Y QUIMICA
ESP.EN DOCNECIA UNIVERSITARIA
ESPECIALIZACION
MAGISTER EN EDUCACION
LICENCIADO EN INGLES
ESPECIALIZACION
MATEMATICO Y ESTADISTICO
ESPECIALIZACION EN TECNOLOGIA INFORMTICA
PSICOLOGO PROFESIONAL ESP. EN PEDAAGOGIA
LIC.EDCUACION FISICA DEPORTES Y RECREACION
ESPECIALIASTA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
LIC.EN BIOLOGIA Y QUIMICA
PROFESIONAL VETERINARIO
ADMINISTRADOR
ESPECIALIZACION
ESPECIALISTA EN FRUTICULTURA TROPICAL
LICENCIATURA EN PREESCOLAR
ESPECIALIZACON
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
LICENCIADA PREESCOLAR
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
LICENCIADA EN LENGUAS MODERNAS
LICENCIADA EN BIOLOGIA
42

ESCALAFON
14
14
14
14
2AM
14
14
2AE
14
2BE
2A
2B
2A
1A
7
7
14
2D
14
14
14
14
2A
14

26

ALFONSO

LOZANO SANCHEZ

27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

MELBA
JOSE AVELINO
JANNETH PAOLA
NANCY MARLENY
JUAN CARLOS
JEANNETH
PAULA
NANCY
FLAVIA
CIELO MILENA
FLORIVEL
PIEDAD DEL CARMEN
MILI ESTEFANI

MENDOZA
CADENA GONZALEZ
GARCIA VARGAS
RODRIGUEZ
GUERRERO
AGUILAR FALLA
ORTIZ
RUBIO LEONEL
MUOZ ARDILA
DOMINGUEZ
PAIVA
USME MUOZ
ZAPATA RODRIGUEZ

LICENCIADO EDUCACION BASICA PRIMARIA


ESPECIALISTA

2B

ESPECIALISTA EN EDUMATEAMTICA PARA EDUCADORES


NORMALISTA
ESPECIALIZACION
LICENCIADO EN BASICA PRIMARIA
CONTADORA PUBLICA
LICENCIADA EN PEDAGOGIA INFANTIL
LICICENCIADA EN LENGUAS MODERNAS
ESPECIALIZACION
LICENCIADA EN BASICA PRIMARIA
NORMALISTA SUPERIOR
NORMALISTA SUPERIOR
NORMALISTA SUPERIOR

14
14
2A
14
13
2C
2A
14
13
2A
1A
1A
1A

Fuente: Las autoras

Tabla 2. Planta administrativos de la


institucin
APELLIDOS

TITULO

ESCALAFON

MORALES TORRES

MAGISTER

ARBELAEZ GONZALEZ

MAGISTER

3
43

DIAZ

MAGISTER

2BM

TAPIAS SALDAA

BIBLIOTECARIO

URQUINA

INGENIERO EN SISTEMAS

CALLE YEPES

SECRETARIA HABILITADA

CORONADO
LIBERATO

SERVICIOS GENERALES

ROJAS

SERVICIOS GENERALES

Fuente: Las autoras

Tabla 3. Listado de estudiantes sede principal, Rafael


Uribe, las animas

44

Sede

Grado

grupo

datos simat

601

28

602

25

603

25

701

28

702

25

703

28

801

34

802

35

901

43

1001

26

1002

27

1101

831

Primero

101

27

Segundo

201

21

301

21

Cuarto

401

29

Quinto

501

34

Mariano Melendro
Sexto

Septimo

Octavo

Noveno
Decimo
PreescolarUndcimo

Rafael Uribe Uribe

Tercero

45

Preescolar

Las Animas

Primero

101

Segundo

201

Tercero

301

Cuarto

401

Quinto

501

Fuente: Las autoras

Tabla 4. Listado de estudiantes sede santa teresa


46

Preescolar

Segundo

201

Tercero

301

Cuarto

401

Primero
santa teresa

Quinto
Fuente: Las autoras

Tabla 5. Listado de estudiantes sede clarita Botero


CLARITA BOTERO DE SANTOFIMIO
Preescolar
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

101
201
301
401

Fuente: Las autoras

47

1
3
2
2

Tabla 6. EL
Listado
sede el gallo
GALLOde estudiantes
Preescolar
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

101
201
301
401
501

2
4
2
5
5

3
4
3
5
5

Fuente: Las autoras


Tabla 7. Listado de estudiantes sede Ramos y Astilleros
Preescolar

RAMOS Y ASTILLEROS

Primero

101

10

Segundo

201

12

Tercero

301

Cuarto

401

13

Quinto

501

Tabla 8. Listado de estudiantes sede Mirasol

48

Preescolar

MIRASOL

Primero

101

Segundo

201

Tercero

301

Cuarto

401

Quinto

501

Fuente: Las autoras

Tabla 9. Listado de estudiantes sede la coqueta, cay

Preescolar

LA COQUETA

Primero

101

Segundo

201

Tercero

301

Cuarto

401

Quinto

49

Preescolar

30

Primero

101

29

Segundo

201

32

Tercero

301

31

Cuarto

401

25

Quinto

501

20

CAY

Fuente: Las autoras


Tabla 10. Listado de estudiantes sede cascada
Preescolar

Primero

101

Segundo

201

Tercero

301

Cuarto

401

Quinto

501

LA CASCADA

50

Fuente: Las autoras

51

6.4 MUESTRA
Se trabaj con 21 estudiantes de la sede el gallo de preescolar a quinto, 21 estudiantes del grado tercero
de la sede principal (Rafael Uribe Uribe) el taller correo de la amistad como instrumento recolector de la
informacin, y 36 estudiantes del grado noveno el taller mural de los sueos, y encuestas a 10 docentes
(8 del nucle comn y 2 del rea tcnica) y 20 padres de familia.
f.5 INSTRUMENTOS
f.5.1

Taller correo de la amistad. consiste en la elaboracin de cartas por medio de las cuales los estudiantes de
la bsica primaria (sede el (escuela nueva), sede principal grado tercero (Rafael Uribe)) a travs los de
narrativas dan a conocer sus sentimientos, opiniones y expectativas acerca de la educacin que reciben
(ver anexo A)

f.5.2

Taller mural de los sueos. Consiste en que los estudiantes (grado noveno sede principal) plasmen por
medio de escritos en un mural las opiniones y expectativas acerca de la educacin que reciben. (ver anexo
2).

f.5.3

Encuestas. Consiste en la recoleccin de informacin a travs de preguntas cerradas acerca de la


educacin que

se ofrece en la institucin educativa, dirigidas a padres de familia y docentes de la

institucin. (Ver anexo B Y C).

51

7. ANALISIS DE LOS RESULTADOS

De acuerdo con la informacin recolectada en el taller el correo de la amistad realizada a los nios de la
I.E.T.A.M.M en la sede el gallo (escuela nueva) se expresa:
La linda escuela a la cual voy es muy pequea pero all aprendo muchas cosas, tenemos una teacher
muy joven a ensearnos muchas cosas bonitas, me gustara que mi escuela hubiera ms espacios para
jugar y aprender acerca de la siembra pues mi pap me ha contado que all jue adonde aprendi todo lo
relacionado con las cosechas (ver anexo E)
tenemos una teacher muy bonita que nos en sea y nos quiere mucho viene de Ibagu todos los das la
mayora de los viernes nos turistas y sembramos aprendemos mucho y le enseamos tener una huerta
grande y recibir muchas visitas (ver anexo F)
Ola como estas te escribo para contarte lo linda que es mi escuela mi escuela es pequea tiene 2 baos
un saln los cuales estudiamos primero, segundo, tercero, cuarto y quinto (ver anexo G)
me gustara tener un parque muchos juegos para jugar y una huerta sembrar y un carro para ir de turista
por mi vereda y ensearle a mi teacher donde vivo. sueo con tener una escuela ms grande (ver anexo
H)
una sala de sistemas hay 4 computadores de mesa y 5 de porttiles donde todos los jueves trabajamos
con ellos y 2 baos hay 5 grados primero preescolar segundo tercero cuarto y quinto desearamos que la
profesora tuviera transporte la teacher nos ensea con mucho amor y cario(ver anexo I)
lo maravilloso que es mi escuela tenemos una teacher ella nos quiere y nos ensea muchas cosas
importantes este ao estamos haciendo un proyecto de turista por mi vereda donde nosotros le
enseamos a la teacher todo lo de nuestro lindo campo pues ella como viene de la ciudad (ver anexo J)
hoy quiero contarte sobre mi escuela es pequeita bonita tiene una teacher que juega con nosotros y nos
ensea Todo sabe mucho me gustara que se quedara para siempre en mi escuela sembramos y
reciclamos Todos somos amigos Tenemos computadores, pero no interne (ver anexo K)

52

Segn lo expreso en las cartas se evidencia la necesidad que los estudiantes tienen de espacios ms
amplios para desarrollar sus prcticas agropecuarias y actividades de esparcimiento, el uso de materiales
ldicos pedaggicos y deportivos, mayor nfasis en el conocimiento de produccin agropecuaria, as como
la inclusin de prcticas agropecuarias en su cotidianidad escolar.
Los nios tambin manifiestan somos felices en nuestra escuela, porque la maestra nos dedica tiempo,
pues nos presta la atencin y el amor necesario para aprender. De tal manera se concluye que en la
modalidad escuela nueva el maestro juega un papel fundamental para el desarrollo de una educacin
pertinente, adems que el aprovechamiento de los espacios y los tipos de actividades prcticas que lleven
a cabo son de vital importancia para lograr un aprendizaje significativo dentro de su contexto. Como lo
plantea Oscar Mogolln dentro de las escuelas se deben trabajar nuevas y mltiples experiencias de
aprendizaje diseadas con gran cuidado. Y cada educador debe identificar las necesidades de sus
estudiantes y examinar las condiciones para replicar la experiencia en todos los contextos.
En la sede principal Rafael Uribe de la institucin Educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro, en la
aplicacin del taller en el grado tercero los estudiantes expresan:
quiero que vengas a visitarme aprenderemos y conocemos de la naturaleza sus montaas ms que todo
cuando la profesora nos saca del saln (ver anexo L)
hay animales, lagos, frutas, arboles vengas ac soy feliz y por eso quiero aprender a sembrar (ver anexo
M)
quiero ven pronto para divertirnos y as pedirles a los profes que nos saquen del saln a pasear a fuera y
aprender ms del medio ambiente (ver anexo N)
ven pronto a visitarnos aprenderemos a sembrar y conocer la naturaleza (ver anexo )
para pasarla feliz y aprender muchas cosas de la vida cuando salimos del saln aprendemos muchas
cosas bonitas (ver anexo O)
muy feliz porque aprendo muchas cosas bonitas me encantan porque en el campo se aprende sobre todo
cuando salimos del saln (ver anexo P)
muy feliz en la escuela quiero que vengas a mi escuela porque aprendo mucho (ver anexo Q)
la profe nos ensea de los animales y su cuidado (ver anexo R)
estoy muy alegre porque en mi colegio nos ensean tambin la profesora Paola Hernndez nos lleva a
pasear y no nos deja en el saln como otros profesores chao (ver anexo S)
53

muchas frutas estoy muy alegre (ver anexo T)


ven pronto y aprender del ambiente (ver anexo U)
Lo cual evidencia la necesidad de implementar prcticas agropecuarias, que generen el desarrollo de
habilidades y capacidades que les permitan desenvolverse en la vida cotidiana. Expresan por medio de las
cartas que los docentes deben propiciar el uso de los ambientes en la institucin y no solo limitar el
aprendizaje al aula, resaltan el papel de una de sus maestras la cual los motiva, ensea por medio de
actividades innovadoras, creativas de prcticas de su inters. Lo cual lleva a observar la importancia que
tienen la aplicacin de las practicas ldico pedaggicas y el aprovechamiento de los diferentes espacios
que poseen las instituciones educativas rurales para desarrollar una educacin pertinente, integral y
equitativa. Como lo expone Cedano (2004) la creacin de ambientes favorables de aprendizaje, una
atmsfera ordenada, la planificacin de la enseanza y el ambiente de trabajo y aprendizaje activo son
fundamentales para mantener un equilibrio pedaggico y acadmico.
En la educacin bsica secundaria se pudo evidenciar a travs del taller mural soando con mi futuro, lo
siguiente
que tengan ms instalaciones para poder tener capacidades de aprendizaje. Por eje: que haya ms
espacios para las especialidades del colegio, que las clases sean de teora y prctica, que uno venga por
voluntad propia y no por sentirse obligado (Ver anexo v)
proyectos pedaggicos, biologa vemos variedad de animales. Pecuaria vemos como son los diferentes
aspectos agrcolas (ver anexo w)
estamos de acuerdo que sea practico y teora como se ha venido presentando, es importante porque nos
brinda la oportunidad de aprender algo nuevo para aplicarlo a nuestras vidas, no porque no todos los
docentes enfocan sus conocimientos hacia la especialidad sino hacia otras actividades cotidianas (ver
anexo x)
que sean con un ambiente sano, que todos los estudiantes tengan conciencia ambiental, que queremos
que la especialidad del colegio sea con teora y prctica (ver anexo y)
nos gustara que algunos profesores fueran menos estrictos. Que hubiera salidas pedaggicas
frecuentes (ver anexo z)

54

que los maestros nos expliquen la teora en clase y ponerlo en prctica en los suelos de la institucin,
todas y principalmente: matemticas, administracin, ciencias y educacin fsica (ver anexo A1)
que tengan ms instalaciones para poder tener ms capacidades de aprendizaje por eje: que haya ms
espacios para las especialidades del colegio, que las clases sean de teora y prctica, que el colegio tenga
ms especialidades (ver anexo B 1)
Lo que infiere, que los estudiantes se encuentran motivados dentro de la institucin debido a la
especialidad agropecuaria, esta juega un papel importante en su diario vivir, pues por medio de la
produccin agrcola, pecuaria y emprendimiento adquieren conocimientos que ponen en prctica en sus
casas en las diferentes actividades econmicas que desarrollan sus familias.
Los estudiantes manifiestan, que no en todas las materias que ven trabajan estos temas, que para ellos
son de mucho inters y que los profesores deberan llevar a cabo de manera prctica como lo hace los
profesores de la tcnica y tienen mucha expectativa frente a la implementacin de los proyectos
productivos pedaggicos que se llevan a cabo en los grados de 10 y 11.
se puede afirmar que la interdisciplinariedad en el desarrollo curricular de la especialidad agropecuaria
tiene papel significativo para la calidad de la educacin que se les ofrece a los estudiantes del sector rural
debido a que satisface sus intereses y necesidades. Tal como lo plantea Marco Ral Meja en su libro
globalizacin y educaciones los docentes se encuentran frente a un nuevo tipo de estudiante de base
tcnica, donde el conocimiento se vuelve especifico y al hacerlo se vuelve tcnico, por lo cual debe ser
practico.
Con respecto a la aplicacin de las encuestas aplicadas a padres de familia podemos concluir segn la
informacin suministrada (ver Anexo C1) que la especialidad de la institucin es de agrado para los padres
de familia de todos los niveles, pues esta suministra a los estudiantes conocimientos que les permiten
llevar a cabo proyectos y mejoras en la produccin agropecuaria que desarrollan en su diario vivir.
La informacin obtenida a travs de las encuestas con Docentes y directivos docentes (ver anexo D1)
permiti identificar que los docenes y directivos docentes tienen claridad de la importancia de los procesos
55

de articulacin llevan a cabo en la institucin, y el papel fundamental que tienen los Proyectos
pedaggicos en la formacin de los educandos, adems se evidencio que algunos docentes no tienen
claro la pertinencia de la articulacin con el contexto.

8. CONCLUSIONES

Como resultado del presente estudio, es posible concluir por medio del anlisis de resultados de los
instrumentos aplicados a una muestra de la poblacin de la bsica primaria y secundaria I.E.T.A.M.M, que:
La educacin rural necesita de una formacin pertinente, integral y equitativa, la cual se puede brindar por
medio de los proyectos pedaggicos que propicien la utilizacin de los espacios, la contextualizacin de
los aprendizajes, el inters y el entusiasmo de los estudiantes, la transversalidad e interdisciplinariedad en
los currculos y la formacin de los docentes.
La educacin bsica primaria rural necesitan la implementacin de prcticas que permitan aplicar en su
contexto las temticas aprendidas dentro del aula, adems un cambio en los escenarios de aprendizaje
pues desean aprovechar cada uno de los espacios que posee la institucin.
En la escuela nueva el docente juega un papel importante en el proceso del desarrollo de cada una de las
actividades, especialmente las relacionadas con su contexto.
56

En la bsica secundaria, el trabajo descontextualizado de algunas reas y el desinters de algunos


docentes hacia las temticas agropecuarias y temas educativos rurales se convierte en una limitante para
su formacin.
Los proyectos pedaggicos son una herramienta acadmica fundamental dentro de los procesos de la
educacin rural inicial bsica primaria y bsica secundaria debido a que permiten aplicar transversalidad
e interdisciplinariedad en currculo, contextualizacin terica, formacin en los docentes y
aprovechamiento y apropiacin de los espacios institucionales y locales.
Por lo cual como producto de este estudio nace la propuesta de un diseo curricular de un proyecto
pedaggico el cual est enfocado a la educacin rural bsica, media y escuela nueva titulada DE
TURISTA POR MI VEREDA.
PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR
PROYECTO PEDAGOGICO
"DE TURUSMO POR MI VERREDA"
PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo contribuir en la formacin de una generacin con sentido de pertenencia por su vereda?
PROBLEMTICA A DESARROLLAR.
A travs de procesos lectoescriturales de los nios, nias y jvenes de la sede El Gallo de la IETA MM, se
evidenci el inters de ellos por el cuidado, preservacin y sentido de pertenencia por su entorno y el
medio ambiente que los rodea, a partir de esta situacin se formula un proyecto que enfatiza y apunte a
dicho inters, para aprovechar su motivacin y lograr un aprendizaje significativo que a su vez ayude a
estimular el desarrollo de las diferentes inteligencias dentro del aula.

57

En el desarrollo de las diferentes jornadas acadmicas se pregunt a los nios qu conocen acerca del
medio ambiente que los rodea y sus elementos?, la respuesta ms comn fue que conocan muchos
rboles que daban frutos; en dichos momentos surge gran cantidad de preguntas por parte de ellos hacia
la docente, acerca de diferentes aspectos que desconocen del medio ambiente que los rodea y que es
fundamental conocerlos desde temprana edad.

Entre estos podemos encontrar interrogantes sobre el cuidado y la preservacin del medio ambiente, la
microcuenca, la parte sociocultural, histrica y geogrfica de la vereda, factores que influyen en la
educacin de la infancia para realizar un aprendizaje significativo que trascienda institucional y
socioculturalmente.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL.
Disear y desarrollar la propuesta pedaggica titulada De turismo por mi vereda en la institucin
educativa Tcnica Agropecuaria Mariano Melendro en la educacin inicial y bsica con el fin de fortalecer
en los educandos la dimensin cognitiva socio-afectiva, tica y comunicativa a travs de la interaccin con
el medio ambiente de su entorno.
OBJETIVOS ESPECFICOS

Lograr que los estudiantes reconozcan la importancia de su vereda

Identificar aspectos naturales-sociales y culturales de la vereda

Fomentar en estudiante el buen cuidado del medio ambiente y el sentido de perteneca por su
vereda.

Propiciar un aprendizaje significativo, mediante la comunicacin, la observacin del medio en el


que vive, la naturaleza de su entorno escolar y sus dimensiones

Desarrollar actividades lecto-escriturales que fomenten el aprendizaje significativo y un sentido de


perteneca por su vereda.

58

JUSTIFICACION
El proyecto DE TURISMO POR MI VEREDA es importante porque se basa en aspectos

socio-

culturales, pedaggicos y personales, que permiten al estudiante reconocer el medio ambiente

que lo

rodea como parte fundamental de la vida diaria de cada ser humano.


Socialmente, el proyecto genera un impacto al contribuir a generar conciencia en el estudiante al permitir
reconocer aspectos fundamentales de la vereda y la necesidad de preservar y cuidar su entorno naturalsocial y cultural. Adems, promueve la participacin en actividades de aprendizaje que lo conducen a
mejorar su estilo de vida.
Es una propuesta novedosa en cuanto a lo cultural, debido a que proporciona la posibilidad de que el
estudiante forme parte de una generacin con conciencia ambiental y sentido de pertenencia por su
vereda, su especio, su territorio, que le brinda beneficios ambientales para el mejoramiento de su calidad
de vida y de las personas y del ambiente en general, es decir, hacer del planeta Tierra un mejor lugar para
vivir.
De aqu se desprende la necesidad de guiar el proyecto hacia un enfoque pedaggico acogido a nuevas
estrategias de enseanza, stas con base en la pedagoga activa, que incentiva a comprender que todo lo
que nos rodea es una fuente inagotable de preguntas, exploracin, observacin y comprobacin, de esta
forma todo el medio es un generador de actividades, que se convierten en insumos de conocimientos y
aprendizajes, por tanto ayuda a que en el nio se facilite la construccin de sus propios conocimientos,
siendo ellos mismos los principales actores de su aprendizaje, a travs de actividades de manualidades y
de exploracin.
El pretender realizar este proyecto, es una ventaja no slo para los estudiantes sino para la institucin
debido a que posibilita la promocin de un mundo mejor, este representa la formacin de ciudadanos de
bien y promotores del cuidado del medio ambiente, con un sentido de pertenencia por la regin.

59

Anteriormente en las veredas, no se haba dado importancia a esta problemtica de cuidar el medio
ambiente, sus seres vivos, no vivos y los recursos que brinda para satisfacer las necesidades bsicas del
hombre y a la promocin y sentido de pertenencia que debe transmitirse desde la primera infancia.
Es importante resaltar que este proyecto trabaja aspectos necesarios, para tener una relacin y
comunicacin armoniosa con el medio en el que convivimos, por ende, es fundamental transmitir este
aprendizaje a los nios, nias y jvenes fomentando la participacin activa, el respeto por el bien comn,
la autonoma y su formacin como persona integras.
POBLACION OBJETO
Este proyecto est dirigido a nios, nias y jvenes de la Institucin Educativa Tcnico Agropecuaria
Mariano Melendro, transicin, bsica primaria y bsica secundaria, con edades entre cuatro y catorce
aos, los cuales da a da, estn en contacto con el ambiente natural, el barrio, la casa, el colegio y la
ciudad, en la cual se van desarrollando, y necesitan sobre la importancia que cada uno de estos espacios
representa para ellos, y las posibilidades de aprendizaje existentes.
Las relaciones con la comunidad son fundamentales para que existan buenos procesos educativos, de ah,
la

importancia de las buenas relaciones y comunicacin entre los padres de familia y docentes que

contribuyen con la formacin y desarrollo integral de los educandos, lo cual permitir la acogida y xito del
proyecto con una fundamentacin ecolgica, en la preservacin y conservacin del medio ambiente.
Tambin se reconoce que se trabaja por el bienestar de los educandos, para desarrollar en ellos las
habilidades que poseen, pues estas son las edades apropiadas para llevar a cabo un aprendizaje
significativo, que permite implementar de forma creativa actividades dentro y fuera del aula creando en
los estudiantes una confianza y seguridad que son bases para la independencia y autoformacin.
PLANEACIN FASE OPERATIVA
METODOLOGA Y MEDIOS

60

Mensualmente se visitarn dos fincas de la vereda El Gallo, observando cada uno de los elementos que la
conforman, realizando preguntas. Luego de estas visitas se realiza un escrito sobre todo lo observado y
aprendido en cada finca, se socializar y se orientaran actividades de profundizacin, promoviendo la
relacin de las reas del ncleo comn con aspectos agropecuarios, culturales y sociales de la vereda.
ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN BASICA PRIMARIA
a) qu animales tena la finca? Clasifquelos segn su utilidad, que productividad tienen estos animales.
b) Qu plantas y rboles haba en la finca?
c) De dnde proviene el agua?
d) Qu hacen con los desechos humanos?
e) Qu hacen con la basura?
f) Qu tipo de suelo tienen?
g) Qu cultivos haba en la finca? Son productivos por qu?, cada cunto hay cosecha? Cmo cuidan
los cultivos?
h) Cuntas personas viven en la finca?, hace cunto?, Quin es el dueo de la finca?
i)

Qu servicio presta la finca a la comunidad?

j)

Cuntas hectreas tiene la finca?

k) Cmo se transportan los habitantes de la finca?


l)

Cules son los vecinos de la finca, y como son sus relaciones y por qu?

m) Dibujo la finca
ACTIVIDAD DE CIERRE
a)

Cules son los animales ms comunes de la regin?

b) Cules son los animales ms productivos de la regin?


c)

Cules son las plantas y rboles ms comunes de la regin?

d) Cules son los cultivos ms comunes de la regin?


e) Cmo cuidan los cultivos?
f) De dnde provienen las aguas de la regin?
g) Cul es el cultivo ms productivo de la regin
h) Qu hacen con las basuras?
i)

A dnde van los desechos humanos?


61

j)

Cul es el medio de transporte ms utilizado en la regin?

k)

Cul es la finca ms grande y la ms pequea de la regin?

l)

Cul es la persona ms antigua y la ms nueva de la regin?

m) Qu finca tiene ms habitantes?


n)

Qu valores se fomentan en mi vereda?

o) Qu problemticas presenta mi vereda?


p)

Realizo un mapa de mi vereda


ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIN BASICA SECUNDARIA

a) Cules son los elementos ms representativos de la vereda?


b) De qu microcuenca hace parte la vereda?
c) Cul es la principal fuente hdrica de la vereda?
d) Cul es el estado de la vereda?
e) Cmo estn los suelos de la vereda?
f)

Cul es el uso del suelo en la vereda?

g) Cmo es el uso de los suelos de la vereda?


h) Observa usted procesos de erosin y por qu se dan
i)

Cul es el animal ms representativo de la vereda?

j)

Cul es la planta ms representativa de la vereda?

k) Cuantos habitantes tiene la vereda?


l)

Cmo son las relaciones con los vecinos?

m) Cul es el principal producto que cultivan?


n) Realice el mapa de la vereda
o) Cules son las prcticas agropecuarias ms comunes?
p) Cmo cuidan el medio ambiente en la vereda?
ACTIVIDAD DE CIERRE

Realiza un informe de todas las visitas realizadas durante el proyecto


EVALUACIN
El proyecto de aula De turismo por mi vereda tendr una evaluacin de aprendizajes de manera
cuantitativa, la cual pertenece al rea de formacin disciplinaria que comprende experiencias de formacin

62

que llevan al estudiante a adquirir el carcter y aprendizaje significativo para alcanzar el perfil de un
estudiante MARIANISTA.
Representa para ellos los aprendizajes mnimos integrales que todo ser humano debe saber con carcter
obligatorio. Asimismo esta experiencia se encuentra dentro de los ejes transversales, el currculo y se
relaciona de manera directa con la experiencia educativa de didctica, planeacin didctica, anlisis de la
prctica docente, diseo curricular, evaluacin curricular, prctica de didctica y currculo, a su vez tiene
una relacin estrecha con experiencias cientficas descriptivas e inferencial, experiencia excepcional, entre
otras, as como tambin con el rea de orientacin educativa

9. RECOMENDACIONES

El buen uso de los espacios y de los ambientes en las instituciones educativas rurales

La concientizacin del maestro del rol que juega dentro del desarrollo de los procesos educativos
especialmente en la educacin rural inicial y bsica

Implementacin de prcticas significativas en el desarrollo de los aprendizajes de los educadores

La interdisciplinariedad y la transversalidad curricular

La pertinencia curricular con las necesidades del contexto

La implementacin de proyectos pedaggicos en el desarrollo curricular

63

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67

ANEXOS

Anexo A. Taller correo de la amistad

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TALLER EL CORREO DE LA AMISTAD
GRADO PREESCOLAR A QUINTO
68

1. Conversatorio sobre los aspectos ms relevantes positivos y negativos de la escuela


2. Explicacin de la actividad correo de la amistad (Los estudiantes harn una carta a un estudiante de otra
escuela para contarle como es su escuela lo que les gusta y tambin lo que anhelan que ella tenga)
3. Escritura de la carta
4. La llevada al buzn

Anexo B. Taller mural de los sueos

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA


INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
TALLER DIRIGIDO A ESTUDIANTES
BASICA SECUNDARIA
69

1. Conformar equipos de tres estudiantes


2. Propiciar un conversatorio entre los estudiantes, donde expresen sus opiniones respecto a la educacin
que reciben, enfatizando en la especialidad, el proceso de articulacin, la experiencia con los PPP y la
incidencia el su futuro
3. Plasmar por escrito las opiniones y pegarlas en el mural
4. Socializar las respuestas

Anexo C: Encuesta Docentes y directivos


UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
DIA ______ MES _______

AO______

70

De acuerdo a su rol como docente y directivo docente, perteneciente a esta comunidad educativa,
responda a las siguientes preguntas relacionadas con la organizacin y gestin educativa implementadas
en la institucin.
Marque con una (x) la respuesta que considere correcta y justifique la respuesta cuando sea necesario
No.
Pregunta
Sabes qu es el proceso de articulacin?
SI
NO
1.
A. El programa de articulacin busca que los jvenes fortalezcan sus
competencias bsicas y ciudadanas, y desarrollen las competencias
especficas insertarse competitivamente en el mundo del trabajo
B. La articulacin permite al estudiante cursar simultneamente un
programa tcnico laboral o iniciar un programa de educacin superior
C. Los estudiantes adquieren mayores opciones para la movilidad en el
sistema educativo.
D. La articulacin dificulta la continuidad y permanencia de los
estudiantes en el sistema educativo
2.
De las siguientes instituciones cul est articulada con el colegio?
A. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
B. SENA
C. UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
D. CUN
3.
Considera que la articulacin es importante para la formacin
acadmica de los estudiantes?
4.
A.
B.
C.
D.
5.
A.
B.
C.
D.

SI

NO

SI

NO

En qu grado se inicia el proceso de articulacin?


6
8
10
11
El ttulo que otorga el Sena en el proceso de Articulacin es
Tcnico Agropecuario
Tcnico en Produccin Agropecuaria
Tcnico en Administracin Agropecuaria
Tecnlogo Agropecuario

6.
El programa de articulacin es pertinente segn el contexto donde
est inmersa la institucin?
A. La principal actividad econmica de la zona es la produccin
agropecuaria
B. La procedencia de los estudiantes en su mayora es del sector rural
C. Los nios y jvenes de la zona requieren formacin en energa
71

alternativas
D. La oferta ambiental de los recursos es apta para la produccin
agropecuaria
7.
Qu programa de articulacin deseara usted que se ofreciera para
los estudiantes?

8.
9.
10.

SI

NO

A.
B.
C.
D.
Considera que lo que aprenden los estudiantes en la escuela les
SI
NO
sirve para la vida?
En Colombia es importante la formacin de los jvenes en PPP para
contribuir al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario?
Si su respuesta en la pregunta anterior fue afirmativa mencione por lo menos 5 aspectos
que contribuyan al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario. En caso de haber
respondido negativamente justifique su respuesta.

Anexo D: Encuesta padres de familia


UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
ESPECIALIZACIN EN GERENCIA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
DIA ______ MES _______
AO______
De acuerdo a su rol como padre de familia, perteneciente a esta comunidad educativa, responda a las
siguientes preguntas relacionadas con la organizacin y gestin educativa implementadas en la institucin.
Marque con una (x) la respuesta que considere correcta y justifique la respuesta cuando sea necesario
72

No.
1.

Pregunta
Sabes qu es el proceso de articulacin?
SI_______
NO _______

2.

De las siguientes instituciones cul est articulada con el colegio?


E. UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
F. SENA
G. UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS
CUN
3.
Considera que la articulacin es importante para su formacin acadmica de su hijo?
SI ____ NO ____
Justifique:

4.
E.
F.
G.
H.
5.
E.
F.
G.
H.
6.

En qu grado se inicia el proceso de articulacin?


6
8
10
11
El ttulo que otorga el Sena en el proceso de Articulacin es
Tcnico Agropecuario
Tcnico en Produccin Agropecuaria
Tcnico en Administracin Agropecuaria
Tecnlogo Agropecuario
El programa de articulacin es pertinente para la institucin segn el contexto donde
est inmersa?
SI _______
NO ________
Justifique:

7.

Qu programa de articulacin deseara usted que se ofreciera para su hijo?

8.

Considera que lo que aprende en la escuela le sirve para la vida?


SI ____ NO ____ Por qu?

9.

En Colombia es importante la formacin de los jvenes en PPP para


SI
NO
contribuir al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario?
Si su respuesta en la pregunta anterior fue afirmativa mencione por lo menos 3 aspectos
que contribuyan al progreso y desarrollo del Sector Agropecuario. En caso de haber

15.

73

respondido negativamente justifique su respuesta

Anexo E. Evidencia fotogrfica carta estudiante

74

75

Anexo F. Evidencia fotogrfica carta estudiante sede Rafael Uribe

76

Carta estudiante
Carta estudiante

Anexo G.
Evidencia
fotogrfica carta estudiante

77

78

Anexo H. evidencia fotogrfica encuestas

79

Anexo I. evidencia fotogrfica encuestas

80

Anexo J. Evidencia fotogrfica Carta Taller correo de la amistad

Anexo K. evidencia fotogrfica sede Rafael Uribe

81

(Escuela Nueva sede el gallo)

Anexo L. evidencia fotogrfica sede Principal

82

83