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Título: Diseño del Proyecto de Educación Ambiental (PRAE), inserto en el currículo de la Institución Educativa Normal
Superior de Falan, Tolima.
Eje temático (Ponencia): 3 Currículo, Sociedad y Gestión Educativa
Nombres ponentes: Ronald Mauricio Parra Hernández
Universidad del Tolima, GIBDET, Colombia, Tolima, Ibagué
Paula Natalia Molano
Universidad del Tolima
Correo electrónico: orniparra@yahoo.es
Teléfono: 3115921752
RESUMEN
Este documento muestra parte de los resultados alcanzaos de la tesis de Maestría titulada “Diseño del Proyecto Ambiental
Escolar (PRAE) de la Institución Educativa Normal Superior de Falan (Tolima), inserto en el currículo escolar de la I.E
Normal Superior de Falan (Tolima). Partiendo de perspectivas holísticas originadas desde interdisciplinariedad y del
contexto Institucional. Desarrollamos esté proyecto bajo un enfoque desde la Investigación Acción participativa (IAP). Se
aplicaron diversos instrumentos de investigación como la búsqueda documental, cuestionarios y entrevistas con el fin de
identificar los principales problemas ambientales del Municipio de Falan, para así realizar de manera participativa talleres,
que permitan generar un marco de conceptual que permitió articular los currículos de las diferentes áreas del saber, con la
Problemática Ambiental local y dar un punto de partida al desarrollo del PRAE articulado al PEI de la Institución.
Palabras clave: Educación Ambiental, currículo, PRAE, Transversalidad, interdisciplinariedad.

INTRODUCCIÓN
El implacable desarrollo industrial que se origina desde la segunda guerra mundial, y su consecuente daño ambiental,
constituyó uno de los principales pilares que impulsaron movimientos ambientales y gobiernos de todo el mundo, al
desarrollo de políticas ambientales a nivel global.

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Estas políticas surgen en consecuencia, de los tres temas principales que generan preocupación mundial: la pobreza, la
violencia y el Medio Ambiente (MEN, 2002). Siendo en gran medida la pobreza y el Medio Ambiente, dos ejes que se
centralizan y entrelazan con la Educación Ambiental.
Los temas relacionados con la problemática Ambiental han sido abordados a lo largo de más de 50 años, por diversas
organizaciones ambientales y gobiernos, que han señalado en diferentes cumbres mundiales de Medio Ambiente, la
necesidad de incluir a la Educación Ambiental como una forma de prevenir y contrarrestar los daños ambientales y como
una alternativa que podría dar respuestas positivas a algunos problemas que enfrentar, como la pobreza. De manera que
la educación ambiental (EA) se constituye en un eje fundamental para combatir los problemas ambientales.
Es así como en 1970, la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza y sus Recursos, organismo anexo a la
organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) define Educación Ambiental
como:
“El proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes necesarias que sirven para
comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y el medio biofísico circundante. La Educación
Ambiental también incluye la práctica de tomar decisiones y formular un código de comportamiento respeto a cuestiones
que concierne a la calidad ambiental (UICN, 1970)” (Villalba, 2012, p. 27).
Precisa que la EA, tiene entre sus objetivos la creación de conciencia ambiental y proporcionar conocimientos para
enfrentar problemáticas, generar actitudes que permitan la protección y mejoramiento del medio, desde la participación
social, además de desarrollar habilidades en la resolución de problemas.
En esta medida, nace en Colombia los PRAE, Proyectos Educativos Ambientales, cuya finalidad general es crear en las
instituciones educativas procesos de transformación personal, así como desarrollar proyectos desde las realidades
sociales y naturales, en busca de resolver problemas ambientales, que contribuyan a la protección y conservación del
ambiente, así como promover la formación de valores, la interculturalidad, la gestión, la integración de otras ramas del
conocimiento en diversos saberes y disciplinas, para contribuir a la resolución y manejo de problemáticas ambientales
(Fonseca y Ussa, 2011).

En este sentido, es importante la transversalización en la educación ambiental y los PRAES. Y en especial partiendo de la
teoría de la complejidad desde una perspectiva ambiental, ya que permite comprender la multidimensionalidad de factores
que inciden en el entorno, para buscar soluciones y aportes desde diferentes visiones. Edgar Morín (1997), escribió: “La

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complejidad es un tejido de constituyentes heterogéneos inseparablemente asociados: presenta la paradoja de lo uno y lo
múltiple”.
Al respecto, para Ardila (1996) los PRAES deben comprender los asuntos ambientales desde la dimensión natural,
fisicoquímica y biológica, pero además desde lo antrópico, con sus implicaciones holísticas demográficas, sociales,
económicas, técnicas, tecnológicas, políticas y culturales.
Es por esto importante además conocer y abordar la problemática desde la visión y a partir de las temáticas transversales
para así mejorar la calidad educativa; la dimensión ética, cultural y científica de la educación ambiental; la acción
interinstitucional da vida y continuidad a los procesos; una política nacional que consolida líneas de acción en pro de una
educación para un ambiente sostenible.
Aunque, la Institución Educativa Normal Superior Fabio Lozano Torrijos de Falan (Tolima), durante años ha desarrollado
diferentes proyectos ambientales que buscan la conservación de la naturaleza, aún no se cuenta con un proyecto
ambiental enmarcado en la interculturalidad y que resuelva problemáticas reales que surjan desde el contexto local.
Desde esta perspectiva nace la idea de desarrollar un proyecto educativo ambiental (PRAE) para la institución educativa,
que surja desde la contextualización (Histórica, socio-cultural, económica y ambiental) del municipio y la región, que sea
interdisciplinar desde un enfoque en la Investigación Acción Participativa (IAP).

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

A nivel nacional existe una política que busca desde las instituciones educativas, abordar la problemática ambiental, desde
los Proyectos Ambientales Educativos (PRAE). Los cuales, deben abordarse desde los objetivos y políticas ambientales
planteados a nivel nacional y global. Donde a nivel nacional se plantea que los PRAE deben surgir e involucrar el contexto
local desde una mirada crítica y reflexiva.
De manera, que desde la Institución Educativa Normal Superior Fabio Lozano Torrijos, como eje impulsor de la comunidad
Falanense, se deben propiciar el desarrollo de proyectos ambientales que respondan a las problemáticas propias desde su
contexto y que se efectúen de manera interdisciplinar, esto es que se relacionen con otras campos del saber además de
las ciencias naturales en busca de la solución de dichas problemáticas.

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Desde este punto de vista, desde el contexto local; el entorno que presenta la Institución Educativa Normal Superior de
Falan del departamento del Tolima, se evidencian diversos problemas ambientales, que generan daños y molestias
generales a la comunidad local, las cuales han sido poco estudiados.
Además, en el Municipio se evidencia en gran medida que las problemáticas ambientales son poco abordada por entes
gubernamentales, quienes deberían ser los principales responsables de las decisiones y actividades para mejorar el
ambiente, así mismo la falta de ONG´s (organizaciones no gubernamentales) ambientalistas y gente del común que se
preocupen por dicha situación, demuestra una falta de compromiso no sólo a nivel gubernamental, sino también de la
comunidad.
Lo cual, es un reflejo de la falta de arraigo y conciencia ambiental, lo cual a su vez se refleja en muchas de las actitudes y
falta de conciencia ambiental de los educandos, con los cuales es indispensable trabajar. Siendo de esta manera los
escolares, los principales constituyentes de la sociedad en especial por la sensibilidad, por lo que son objeto de atención
de la Educación Ambiental, más aun si pensamos en la proyección hacia el futuro, de manera que se debe trabajar en su
aprendizaje en pro del bienestar natural (Cuello, 2003).
Y aunque como señala Cuello (2003), la Educación Ambiental no puede sustituir a la responsabilidad política ni al
conocimiento científico-tecnológico que son los que, en último término, han de resolver los múltiples y complejos problemas
ambientales existentes. La Educación Ambiental pretende, ser la mejor de las opciones, para crear las condiciones
culturales apropiadas para que tales problemas no lleguen a producirse o lo hagan en tal medida que sean asumidos
naturalmente por los propios sistemas donde se producen. Es así como desde la escuela la Educación ambiental debe
contribuir a que las comunidades comprendan los problemas ambientales y que a partir de la reflexión puedan contribuir en
parte a la solución de estos.
En el municipio de Falan se pueden evidenciar algunos problemas ambientales generales como la Minería, incendios
forestales y manejo inadecuado de las basuras, entre otros, los cuales se propician como resultado de la riqueza minera,
ambiental e histórica del municipio, así como de las prácticas ancestrales y culturales que presenta la comunidad entre
otros factores. Sin embargo, a nivel general se puede observar un desconocimiento de las principales problemáticas del
municipio y en especial de las consecuencias que podrían generar determinadas prácticas. Adicional a esto, deben existir
un sin número de problemas ambientales desconocidos y algunos que pasan de manera desapercibida en el Municipio.
De manera, que la Institución Educativa no debe ser ajena a tales problemáticas. Siendo imprescindible en primera medida
identificar y conocer los problemas ambientales presentes en el Municipio. No obstante, sería imposible abordar desde la
educación ambiental todos los problemas ambientales que se presentes a nivel local, de manera que se deben categorizar
los problemas ambientales para así priorizar recursos y buscar alternativos que ataquen directamente los educativos

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problemáticas ambientales y las que más preocupan la comunidad. Es así que es, importante trabajar de manera
mancomunada en la identificación de los problemas ambientales y en la búsqueda de soluciones a los problemas que los
aquejan.
Así mismo, aunque en la I. E. Normal Superior de Falan (Tolima), se cuenta con un proyecto educativo PRAE, este aún se
encuentra en etapa de elaboración y no está enmarcado en la interdisciplinariedad, esto es, que responda a las
expectativas, dé un aporte significativo y se vea enmarcado en el currículo de cada área del saber. Adicional a esto aunque
en la institución a lo largo de muchos años se han desarrollado diferentes proyectos de Ambientales, estos no responden a
un objetivo general sino que por el contrario corresponden a trabajos aislados que merecen ser articulados.
En consecuencia de todo lo anterior, este proyecto busca desarrollar un PRAE inserto en el currículo de la institución
Educativa Normal Superior de Falan (Tolima), que parta de las realidades locales y regionales de Falan, en la búsqueda de
identificar problemáticas que afecten directamente a la comunidad, para así generar estrategias desde la
interdisciplinaridad y con enfoque en la IAP (Investigación Acción Participativa) que permita construir estructuras en pro de
contrarrestar dichas problemáticas.

METODOLOGÍA

El presente trabajo se define dentro de la corte de una investigación cualitativa con un enfoque que aborda una
problemática social- crítico- ambiental. Con procesos metodológicos bajo técnicas de una IAP (Investigación Acción
Participativa).
Este estudio tiene por objetivo desarrollar el PRAE institucional de manera que necesita que los docentes y la comunidad
participen en su elaboración contribuyendo de manera directa en el diagnóstico, evaluación y solución de sus problemas.
Bautista (2011) infiere al respecto “que cualquier problema de Investigación que involucre a la comunidad se puede
adelantar por métodos de la IAP”. Esto concuerda con los planteamientos de Sauvé (1996) sobre investigación en
Educación ambiental, quien esboza que “El saber se construye socialmente y está en función del contexto histórico, social,
ético, en el cual se elabora” una mirada crítica.
Así mismo, algunos autores (Salazar, 1997, Cantera et al., 2006, Rojas, 2009, Poncio, 2010) han señalado que una de las
técnicas apropiadas y adecuadas para trabajar proyectos ambientales es la IAP. Ya que los proyectos Ambientales

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requieren de una mirada holística, contextual, de índole social, epistémica (reflexiva), y por consiguiente de tinte
pedagógico integrador.
Ardila (2007), en conformidad con lo expuesto señala, que los PRAES se deben construir de sistemas investigativos, con
un enfoque integrador con principios de Investigación – Acción (Pág. 14) y considera que estos procesos deben ser: “de
orden teórico, empírico (verificación de hipótesis), de orden crítico y hermenéutico (Búsqueda de sentido)” (Ardila, 2007).
Después de una breve revisión de distintos PRAES y trabajos que los evalúan, encontramos que algunos autores (López,
et al., 2007, Giraldo y Hernández, 2008, Gómez, 2009, Rojas 2009, Castillo et al, 2011, Chaquea y Collazos, 2014) han
desarrollado proyectos ambientales bajo una perspectiva de la I.A. e I.A.P.
Cantera et al., (2006) señala que la investigación-acción es un «estilo docente», mediante el cual el profesorado se
convierte en investigador de su propia práctica, de un modo particular, en el cual, el verdadero sentido de aquélla, está en
el trabajo de grupo y que busca dilucidar sus preocupaciones de un modo solidario y cooperativo.
La IAP busca la transformación social desde el saber popular y la capacidad de afrontar sus problemáticas desde las
prácticas reflexivas. Las raíces de la IAP se originan de perspectivas de la IA; la cual Kurt Lewin (1947) las considera por
primera vez como un método que analiza hechos, conceptualiza problemas y planifica acciones pertinentes, además de
crítica, propone e interviene en la construcción de nuevas y mejores acciones; así Lewis argumenta que con la
investigación acción en forma simultanea se dan avances teóricos y cambios sociales (Valencia, 2005, Rodríguez et al.,
2010).
Fals Borda (1985), señala que la IAP no termina en la producción de conocimientos, sino que pretende actuar frente a las
realidades sociales, transformándolas desde el protagonismo de los actores. La investigación participativa se define como
una vivencia necesaria para progresar en democracia, como un complejo de actitudes y valores, y como un método de
trabajo que da sentido a la praxis en el terreno, no es solo una metodología de investigación, sino una filosofía de vida que
persiste en la transformación y en el reencantamiento del mundo, en una búsqueda plural y abierta de condiciones de vida
más constructivas y mejor equilibradas.
Para Paramo (2011) la IA en el área social tiene interés por unir la teoría y la práctica, la investigación y la acción social, en
búsqueda convertirse en una ciencia práctica, mientras Kemmis (1984) la define como “una forma de indagación
autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de su
propias prácticas su entendimiento y las situaciones dentro de las cuales ellas tienen lugar (Carr y Kemmis, 1988).
Latorre (2003) considera que la investigación acción es: “una modalidad metodológica de las ciencias sociales, asumida
conscientemente por los sectores sociales hasta ahora marginados del saber dominante, para conocer su propio

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acontecer, generar teorías y técnicas capaces de concretar y desarrollar la capacidad de producir conocimientos, bienes y
servicios para ponerlos a la disposición de la colectividad en la perspectiva de la transformación de la realidad objeto de
estudio”.
Según Lourdes Merino y Raya (2005), la IAP es un tipo de IA que incorpora a esta, fundamentos epistemológicos de la
teoría crítica y contribuye en la organización del análisis y enfoques de intervención pedagógica social constructiva que
apuntan a cambios sociales (Bautista, 2011). Salazar (1997), afirma que en la IAP las personas como participantes activos,
investigan su realidad con la intención de transformarla en búsqueda de un beneficio común.
La búsqueda de conocimiento se da como un proceso de construcción colectiva social (Alisky, 1960). Qué parte de
intereses sociales, lo cual corresponde a una necesidad de manera concreta y real.
Bautista (2011), señala que la importancia de la IAP radica en el “descubrimiento” del problema, el cual, puede comenzar
con el proceso de concientización. Ya que el problema no siempre es inicialmente evidente en la población afectada.
Mientras que Ander-Egg (2003) propone que es un enfoque de intervención social que busca promover el dialogo
democrático y participativo para recoger intereses de los sectores implicados en un proceso de acción social.

Para alcanzar los objetivos de este trabajo se siguieron 4 procesos con sus respectivas técnicas que se describen a
continuación (Figura 1):

Primero se desarrolló un análisis documental para conocer los problemas ambientales generales del Municipio.

Para esta identificación se tomó como documento principal el informe CORTOLIMA (2011), el cual permitió tener un marco
de referencia para desarrollar los siguientes procesos del proyecto.

Segundo se desarrolló un cuestionario a la comunidad normalista (Comunidad en general y cuerpo docente) que

permitió identificar los principales problemas que presenta el municipio desde el punto de vista comunitario. El cual fue
aplicado a doce (12) docentes de diferentes áreas de enseñanza de la institución y con distinta experiencia de la siguiente
forma; docentes con menos de un año, entre 1 y 5 años y con más de 5 años en la Institución. Asimismo, se aplicó un
cuestionario a diez (10) personas de la comunidad.
Figura 1. Resumen de la metodología desarrollada en el presente proyecto.

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Fuente: Autor

Cómo tercero punto, se determinó el aporte de las diferentes áreas del saber a la solución de los principales

problemas ambientales del municipio, para lo cual se aplicó una entrevista estructurada e individualizada, a diez (10)
docentes de la institución, la cual permitió conocer los aportes que se podrían dar desde las diferentes áreas del saber al
desarrollo del PRAE desde la parte curricular.

Posteriormente se desarrollaron talleres participativos con docentes, estudiantes del ciclo complementario y de

bachillerato, cuyo propósito fue conocer los aportes que se podrían dar desde las diferentes áreas del saber al PRAE, así
como abordar las perspectivas del problema ambiental de manera general e integral de forma participativa. Lo que permitió
desarrollar un modelo curricular a utilizarse desde todas las áreas de saber, para todos los grados de bachillera (sexto a
once), en el cual se señalaron las temáticas y actividades a desarrollar para cada área.

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RESULTADOS

Problemas Ambientales de Falan, determinados Mediante la Revisión Documental
El análisis documental, permitió identificar los problemas ambientales presentes en el municipio de Falan, donde se
reconocieron 19 problemas ambientales (Tabla 1), los cuales presentaron diversas causas que los originan y diversas
consecuencias directas en el ambiente.
Tabla 1. Problemas ambientales identificados en Municipio de Falan, señalados en literatura.
Tema
Número
Manejo inadecuado de residuos
1

Tema
Amenaza por inundación hídrica

Número
11

sólidos
Tala de bosques nativo

2

Procesos erosivos por Fenómeno de

12

Manejo inapropiado de aguas

3

Remoción en Masa (FRM)
Amenaza por vendavales

13

servidas
Uso inadecuado del suelo
Contaminación auditiva y

4
5

Falta de cultura ambiental
Desperdicio de agua

14
15

atmosférica
Ubicación de viviendas en

6

No funcionamiento de la Plaza de Mercado

16

zonas de riesgo

10
Quemas
Minería
Contaminación de las Fuentes

7
8
9

Hídricas
Amenaza sísmica y Volcánica

10

Planta de sacrificio
Ocupación del espacio público
Saneamiento básico

17
18
19

Problemas Ambientales de Falan, evidenciados por los Docentes de la Institución Educativa Normal Superior
Los docentes de la institución evidenciaron un total de 18 problemas ambientales que afectan el Municipio (Figura 2).
Siendo las quemas la que presentó mayor porcentaje con 7 (36,8%), seguido de Manejo de residuos sólidos con 6 (31,6%),
mientras que manejo de basuras y la deforestación con 5 fueron las que le siguieron en un tercero y cuarto lugar con
26,3% y un 21,1% respectivamente. Los problemas ambientales señalados por los docentes como perros en la calle,
ingesta de material fecal, la insensatez contaminante, uso de insecticidas y fungicidas, reestructuración ambiental, Mal olor
de las guaduas, falta de entes gubernamentales, falta de un lugar de reciclaje, inundaciones y deterioro de viviendas
presentaron el menor porcentaje con un 5,3 por ciento (Figura 2).
Figura 2. Porcentaje de la Problemas Ambientales evidenciados por los docentes en el Municipio de Falan

Problema Ambiental

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

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Problemas Ambientales de Falan señalados por la comunidad aledaña a la Institución Educativa

La tabla 2, representa cuales son los principales problemas ambientales de Falan, de acuerdo con la comunidad. Donde se
encontró que el 36,4% de los encuestados señala que el Manejo inadecuado de basuras es uno de los principales
problemas ambientales, seguido de contaminación de aguas; mientras que el desperdicio de agua, la tala del bosque, la
contaminación del aire, contaminación por agroquímicos y la minería, también están entre los problemas que aquejan a la
comunidad del municipio en menor medida.
Tabla 2. Problemas ambientales que señalados por la comunidad de Falan.

Problema Ambiental

Frecuencia

Manejo de basuras

36,4

Contaminación de aguas

18,2

Desperdicio del agua
Tala del bosque

9,1
9,1

Problema Ambiental
Contaminación del aire
Contaminación
agroquímicos
Minería
Total

Frecuencia
9,1
9,1
9,1
100

Además en el estudio se evidenció que en muchos casos la comunidad conoce realmente los problemas ambientales e
inclusive plantea soluciones a dicha problemáticas, sin embargo algunas veces las soluciones son muy someras o distan
de los problemas generales del municipio.

Principales Problemas Ambientales de Falan señalados por la comunidad.

La concordancia de los anteriores resultados, producto del análisis documental y los cuestionarios a docentes y
comunidad, permitieron determinar los once (11) principales problemas ambientales de Falan, los cuales correspondieron
a: Minería, Inadecuado funcionamiento de la plaza de mercado, contaminación de fuentes hídricas, desperdicio de agua,
quemas, Procesos erosivos, tala del bosque nativo, Amenaza sísmica y Volcánica, Manejo Inadecuado de residuos sólidos,
Contaminación auditiva y atmosférica y Manejo inapropiado de aguas servidas.

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Estos 11 problemas ambientales fueron categorizados por la comunidad de acuerdo al orden de importancia que ellos
consideraron (Figura 4). Donde se halló, en respectivo orden que los 4 principales problemas ambientales considerados
por estos son: la contaminación de fuentes hídricas, la cual obtuvo un 90 por ciento de consideración como tema muy
importante, seguido de desperdicio de agua y quemas, con un 70 por ciento de repuestas como tema muy importante para
la comunidad y un 20 por ciento como importante; mientras que el cuarto lugar correspondió a la tala de bosque y
amenazas sísmica y volcánica con 60% (tema muy importante) y un 20% como importante, siendo estos temas los que
más preocupan a la comunidad, por ser señalados como temas de importancia (Figura 3).
Figura 3. Principales Problemas Ambientales de Falan señalados por la comunidad.

100 90
90
70 70
80
60 60
60
60
60
70
50 50
50
60
40 40
40
40
50
30
40
20 20 20
20 20
20
20 2020
30
10 10
10 10
20 10
10
0
0
0
0

Muy importante

Importante

Poco importante

De igual manera la figura 3, señala que para la comunidad el funcionamiento de la plaza de mercado y la contaminación
atmosférica son los temas menos importantes, siendo considerados con un 60 y 50% respectivamente como temas poco
importantes.
Aportes de la institución a los problemas ambientales de Falan
La figura 4, muestra de forma Categorial los aportes que la Institución educativa podría desarrollar para dar solución a los
problemas ambientales de Falan, desde el punto de vista de los docentes. Del cual se deduce que 4 serían las estrategias
a seguir:

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La primera el desarrollo de proyectos de cuidado ambiental, tales como el desarrollo de un proyectos de adquisición de
terrenos para la protección de agua por parte del Municipio.
La segunda la Generación de Contenidos curriculares que contribuyan a mejorar la cultura ecológica.
El tercer componente la formación de multiplicadores de conciencia ambiental, el cual correspondería a la conformación de
un grupo integrado por estudiantes que prestan el servicio social, y a estudiantes del PFC que contribuyan a la replicación
del mensaje ambiental y a la capacitación de ciudadanos del Municipio.
La cuarta medida, la capacitación y desarrollo de talleres, charlas y campañas de educación ambiental, por parte de la
Institución a los integrantes de la comunidad, propiciando espacios de concienciación y sensibilización a través de
campañas de aseo, de reciclaje, buen uso y cuidado del medio ambiente, así como la realización de caminatas ecológicas,
para el reconocimiento de fuentes hídricas y valoración de los recursos naturales e históricos, trabajos de reforestación de
fuentes hídricas y la elaboración de canecas con material reciclable.
Figura 4. Aportes de la institución a los problemas ambientales de Falan

Articulación de los Contenidos Temáticos, de las diferentes Áreas del Saber al PRAE
El Anexo A, muestra los diferentes contenidos, temáticas y actividades que los docentes de la Institución Educativa
consideran se pueden transversalizar desde sus áreas o área de enseñanza con el PRAE.
En la cual, se identificó que algunas áreas del saber son más favorables a ser articuladas al PRAE que otras, sin embargo,
es de reseñar que el PRAE debe estar inserto en todas las áreas del saber, de manera que se hizo necesario desarrollar
alternativas que permitieron identificar elementos de los contenidos que eventualmente se articulan al PRAE. Para lo cual,

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se realizaron talleres participativos que condujeron a esclarecer cómo se podrían dar estos aportes. Por lo cual, se
analizaron los contenidos curriculares de cada área y los docentes contribuyeron a dar a portes para identificar que
temáticas y que actividades en cada grado se podrían desarrollar para contribuir al PRAE:
Figura 5. Contenidos, temática y actividades a desarrollar en las diferentes áreas del saber articulados al PRAE

La figura 5, representa la síntesis de los resultados encontrados de la entrevista, análisis documental y finalmente del taller
participativo, desarrollado con algunos docentes y estudiantes de la Institución, con los cuales se lograron identificar los
contenidos que se pueden transversalizar con el PRAE. Donde evidenciamos que algunos currículos de la institución
manejan temas ambientales, pero que no han sido articulados de manera directa con el PRAE. De manera que con el
trabajo desarrollado se identificaron los contenidos de cada área y las actividades desde el Proyecto Ambiental Escolar, el

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cual a partir de su puesta en marcha de manera conjunta contribuiría a buscar de la solución a los principales problemas
ambientales de Falan.

CONCLUSIONES

El recorrido teórico del presente trabajo, demuestra que si bien es cierto, que la Educación Ambiental no puede sustituir la
responsabilidad política ni el conocimiento científico y tecnológico, que son, los pilares que han de resolver los diversos y
complejos problemas ambientales existentes. La E.A debe ser el eje fundamental para que a nivel comunitario se pueda
dar cambios significativos a favor del ambiente.
Es así, como a nivel mundial se ha visto la necesidad de incluir a la Educación ambiental como una forma de prevenir y
contrarrestar los daños ambientales y como una alternativa que podría dar respuestas positivas para enfrentarlos. Lo cual,
en Colombia, se lleva a cabo, a través del desarrollo de Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), los cuales, se deben
desarrollar desde la interdisciplinariedad, multidisciplinariedad y transdisciplinariedad, partiendo desde el contexto local.
Esto es, proyectos que surjan de realidades sociales y naturales, lo que finalmente se puede traducir en la
transversalización del currículo y la elaboración del PRAE.
Concluimos que la comunidad de Falan tiene una visión naturalista de los problemas ambientales, lo que se evidencia en el
tipo de repuestas dadas especialmente en la definición de Ambiente y ¿Qué son los problemas ambientales?
Los resultados del presente estudio muestran que cada problema ambiental de Falan tiene por lo menos una causa
antrópica (social) y diversas consecuencias que afectan directamente al hombre y por su puesto su entorno (ambiente). De
lo cual, se puede deducir que los problemas ambientales son el resultado de una serie de múltiples fenómenos en los
cuales está inmerso el hombre y que finalmente lo afectan, y en consecuencia esté (hombre) es el principal y único agente
de este mundo que puede dar alternativas plausibles para prevenirlos y solucionarlos, y esto se logra sólo de manera
colectiva.
Es así que el desarrollo de este proyecto ambiental escolar (PRAE) para la institución educativa, debe convertirse en un eje
articulador de todas las áreas del saber. Ya que esté, se forjo a partir de las percepciones de los diferentes entes de la
comunidad. A partir de los cinco (5) principales problemas ambientales del municipio de Falan identificados por la
comunidad, que corresponden a la contaminación de fuentes hídricas, el desperdicio del agua, las quemas, las talas del
bosque nativo y el Manejo Inadecuado de recursos sólidos, los cuales se buscaron transversalizados desde el PRAE
institucional.

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Los resultados de este trabajo, señalaron que tenemos que trabajar en cuatro ejes principales para lograr desarrollar un
proyecto ambiental escolar apropiado: primero el desarrollo de proyectos de cuidado ambiental, segundo generación de
contenidos curriculares, entorno a la cultura ambiental, tercero la formación de multiplicadores de conciencia ambiental y
cuarto el desarrollo de charlas, talleres y campañas de capacitación de la comunidad del municipio.
De igual manera, se concluye que cada área del saber puede aportar de manera significativa al desarrollo del PRAE y que
en consecuencia a la prevención, enseñanza y en algunos casos porque no a la solución de alguno de los problemas
ambientales del Municipio. Además es evidente que los contenidos curriculares de algunas áreas, inclusive de manera
aislada ya buscan abordar las problemáticas ambientales, pero que con el desarrollo del PRAE inserto en los currículos
institucionales, estos además de ser transdisciplinares se pueden transversalizar al PRAE, de manera de que no se
constituyen ya en esfuerzos aislados, sino por el contrario como un conjunto articulado de relaciones que contribuyan a dar
soluciones conjuntas, así como lo señala Morín.
Finalmente, concluimos que para desarrollar cualquier Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) de una institución educativa, es
indispensable trabajar con la comunidad, para así determinar los problemas ambientales que estos presentan y conocer
sus percepciones. De manera, que estos se constituyan en proyectos pertinentes, así mismo, que el trabajar de manera
articulada con todos los docentes, en talleres participativos podemos construir ejes curriculares transversalizados a los
Proyectos Ambientales Escolares, como instrumentos que permitan tomar todas las percepciones para construir ejes
curriculares apropiados para la contrarrestar las problemáticas ambientales. Y que los avances de este proyecto nos
permitieron desarrollar un marco interdisciplinario que nos permitirá abordar las problemáticas en busca de minimizar los
problemas encontrados en el Municipio.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Corporación Autónoma Regional del Tolima (CORTOLIMA). (2011). Afianza Herramientas de Educación Ambiental en
Ibagué.
Cuello, A. C. (2003). Problemas ambientales y educación ambiental en la escuela. REFLEXIONES SOBRE EDUCACIÓN
AMBIENTAL II, 91.
Fonseca, G., & Ussa, C. E. A. (2011). El PRAE un Proyecto de Investigación: Herramienta didáctica SED-UD. Secretaria de
Educación de Bogotá D.C. Dirección de Relaciones con el Sector Educativo Privado, Bogotá, Colombia.

17
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2002). Política Nacional de Educación Ambiental (SINA). Ministerio de Educación
Nacional y Ministerio del Medio Ambiente. Bogotá, D.C. Colombia.
Villalba, J. (2012). Propuesta interdisciplinar ambiental para el plan de estudios de la Institución Educativa “Juan de Jesús
Narváez Giraldo”. Facultad de Estudios Ambientales y Rurales. Maestría en Gestión Ambiental. Cartagena, Abril de 2012.