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Autoevaluacin docente, caracterizacin y posibilidades formativas desde la perspectiva del


modelo metacognitivo en el Colegio San Isidro Labrador de Ibagu.

Nidia Cristina Forero1

Resumen
La investigacin expone la situacin de la evaluacin docente y sus tendencias predominantes influenciadas por la cultura
de medicin y competitividad imperante en la sociedad actual y plantea diferentes corrientes que buscan que la evaluacin
docente sea un proceso de mejoramiento profesional a travs de herramientas enriquecedoras como el debate y la
escritura de modo que el docente sea el propio autor, ejecutor y propiciador de su evaluacin.

Palabras Clave: Autoevaluacin, docente, metacognicin.

Introduccin
Pregunta de Investigacin Cmo formalizar la autoevaluacin de los docentes del Colegio San Isidro Labrador, que se
da de manera informal, de tal manera que sea enriquecedora y que no pierda la identidad misional?

El Colegio San Isidro Labrador es una Institucin privada ubicada en la Comuna 7- Barrio El Salado Sector Los Lagos,
con 28 aos de funcionamiento, que cubre una poblacin estrato 2 en sus niveles Preescolar, educacin bsica primaria,
bsica secundaria, y educacin media; cuenta con 370 estudiantes y una planta docente de 18 maestros.

Esta institucin encierra ciertas particularidades que cabe resaltar para el objeto de la presente investigacin, su currculo,
modelo pedaggico, didctica y en general toda la dinmica de la institucin se encuentra alejada de la academia en una
1 Docente Colegio San Isidro Labrador. Ibagu- Tolima. cristtiforero@hotmail.com.

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total desarticulacin, como lo dice Santos Guerra (2010, pag 191) una desconfianza sobre el valor de la produccin de los
prcticos que deja este quehacer a los tericos.

Bajo esta perspectiva se debe tambin tener en cuenta que el colegio por su carcter familiar propicia espacios
(descansos, horas libres, salida y entrada de la institucin, actividades extraescolares, cambio de clase) para la reflexin
acerca de elementos pedaggicos y didcticos, en s del vivir docente dentro de la institucin, realizando permanentemente
autoevaluacin que genera debate e intercambio de experiencias.

Podra pensarse que la informalidad del quehacer pedaggico, su pluralidad, restara validez al ejercicio docente y al
propsito formativo de la institucin. Sin embargo, no es as, de alguna manera se estn haciendo bien las cosas, no solo
por los resultados en las pruebas estndar, en las cuales el colegio ha sobresalido en los ltimos aos posicionndose
entre los mejores del Tolima (pruebas saber ICSE 2), sino tambin por el status del colegio en el sector del Salado, donde
se destaca por la calidad humana de sus estudiantes y su formacin integral.

En complemento a lo anterior, es necesario aclarar que la prioridad del Colegio no es la obtencin de buenos resultados
acadmicos, como lo expresa en su misin institucional, sino el ofrecer una educacin de calidad basndose en el afecto,
armona, amor y otros valores. Luego, ha surgido en el interior de la institucin una motivacin para continuar en el camino
de la mejora constante, desde todas las particularidades de los docentes frente a la exigencia que se est dando de
calidad, se resalta el papel que juega la autoevaluacin que se realiza de manera espontnea en la institucin, como lo
precisa Santos Guerra (2010, pag 189) A travs de la reflexin sobre la prctica, sobre todo cuando se realiza con los
compaeros, el profesor aprende a conocer la naturaleza de su tarea, a comprender la influencia de los condicionantes, a
explicar los ritmos y desentraar los conflictos

La anterior situacin, hace que sea necesario enriquecer la Autoevaluacin docente con elementos que la formalicen
(formalizacin no entendida como formatizacin), citando a Santos Guerra Las tareas de reflexin multiplican su eficacia
si son compartidas y generan plataformas de discusin y debate y estructuras de comunicacin de gestin del quehacer
profesional, Poner por escrito esta reflexin rigurosa y compartida es exigencia de gran inters y a lvarez Mndez
(2005 pag 62) Se trata de ofrecer a los profesores un contexto de formacin en el que tengan la oportunidad de vivenciar
2 Indice Sintetico de Calidad

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por ellos mismos un aprendizaje relevante que les sirva para mejorar su prctica Facilita tambin la construccin de un
sentido de pertenencia y de una identidad colectiva, formalizacin comprendida como narracin textual enriquecida a
travs de la escritura La escritura tieneunas virtualidades que hay que aprovechar: ayuda a sistematizar el pensamiento,
facilita la discusin entre colegas, permite compartir al ser difundida, invita a la innovacin y hace posible la
retroalimentacin de los lectores. (Santos Guerra, 2010, pag 191).
Fundamentos Tericos y metodologa:
Dado que el objeto central de este anlisis aborda la problemtica de la Evaluacin Docente, ser necesario plantear
algunas tendencias y parte de la problemtica que la ha rodeado para poder comprender a donde se quiere llegar con la
presente investigacin.

La evaluacin docente en Colombia ha sido histricamente una serie de tendencias importadas por los gobiernos de turno
teniendo como referencia experiencias externas sin respetar los propios procesos y la dinmica que se ha ido
desarrollando en el ejercicio docente, causando atropello a los derechos y la autonoma del profesorado. Como bien lo
expone Nio(2007) se ubican en el plano de la intervencin y el control poltico y laboral sobre un gremio que ha
mantenido una posicin crtica sobre estas polticas evaluativas.
Haciendo un recorrido por los diferentes decretos y leyes establecidas en el marco del ejercicio docente, se evidencian tres
tendencias predominantes: Evaluacin como rendicin de cuentas, Evaluacin de pago por mrito y Evaluacin como
desarrollo personal (Nio, 2003), sin embargo ninguna permite al profesor autonoma y compromiso con su propio
desarrollo profesional en aras del restablecimiento de su papel como educador para la transformacin de la sociedad.
En los ltimos aos la Universidad Nacional de Colombia ha implementa un nuevo sistema travs de su plataforma
Edificando EVALUACIN DOCENTE INTEGRAL CON FINES DE MEJORAMIENTO, esta ha sido el resultado de un
minucioso proceso de autoconomiento y desarrollo interno.

La propuesta hace un anlisis de la evaluacin docente aplicada hasta el momento, en la que resalta que
tradicionalmente se adopta una encuesta como nica herramienta de evaluacin la cual no arroja informacin significativa
de los posibles aspectos que seran meritorio mejorar, y que finalmente no proyecta datos tiles que faciliten el diagnstico
y la toma de decisiones para los docentes.
Segn el anlisis de la universidad la evaluacin se encuentra orientada como una calificacin de desempeo vista
desde una sola perspectiva por lo que puede resultar sesgada, parcializada o fragmentada, concluyendo que dichos
instrumentos deberan brindar informacin (vlida, precisa y oportuna) de tal naturaleza, calidad y efectos de dicha

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interaccin, que le permitiera al docente en su autoevaluacin, as como a su Departamento y a la Institucin, emprender
acciones reales de mejoramiento.
Por otro lado la evaluacin docente es un proceso con un resultado ms, necesario, pero anodino, que debe ser
incorporado en la evaluacin integral docente, o sea un requisito administrativo generalmente concebido como condicin
para acceder a promociones, permanencia laboral, renovacin de nombramiento, cambios de dedicacin, otorgamiento de
comisiones, distinciones y estmulos acadmicos o asignacin de puntaje salarial, ajeno al factor humano e
insensibilizado.
Adems, el instrumento actual que aplica la universidad arroja una calificacin final (numrica) que restringe la
evaluacin meramente a una funcin calificativa, aunque la institucin educativa hace hincapi, tericamente, en la
importancia de la evaluacin cualitativa, las prcticas siguen instaladas en modelos cuantitativos (SANTOS GUERRA,
2010).
Como una de las conclusiones del documento frente al modelo de evaluacin docente existente, se podra resumir como
aquel que necesita la calificacin de los estudiantes a travs de una encuesta, como un insumo adicional no ponderado y
no operacionalizado de la lista de requisitos administrativos para cumplir con la renovacin de contrato, el cambio de
categora, las promociones y futuramente con el puntaje salarial.
Es relevante para la investigacin que se pretende humanizar el proceso y tener en cuenta otras dimensiones con un
modelo totalmente renovado en el que el sistema de evaluacin ser integral, peridico, pblico, mediante la utilizacin de
criterios objetivos y de mecanismos que garanticen la igualdad de tratamiento y el derecho de controversia sobre las
decisiones.
La evaluacin debera enfocarse en establecer la calidad o los resultados de la interaccin de los docentes con sus
estudiantes con el fin de cualificarla progresivamente. Ms adelante esa evaluacin deber extenderse a las otras
funciones misionales universitarias o sea que una vez se cuente con dicha informacin se podr tener la verdadera
evaluacin integral docente.
A pesar del esfuerzo de la universidad nacional por reevaluar sus instrumentos de evaluacin, las mejoras y
contribuciones para tratar de matizar el tinte calificador y neoliberal que an prevalece en el nuevo sistema y sin
desconocer los elementos enriquecedores que aporta como lo son las dimensiones, difiere de la investigacin en el tono
dialogante que pretende adoptar, ms como un trabajo entre pares para alimentarse de experiencias significativas,
conversaciones conscientes llenas de autorreflexin en pro del auto mejoramiento.
Otro referente a tener en cuenta ms por algunas de sus valiosas conclusiones que por su propsito masificador y
competitivo, es el documento School Evaluation, Teacher Appraisal and Feedback and the Impact on Schools and
Teachers(OCDE, 2009) que tiene como relevante el consenso al que llega despus de haber aplicado un sinnmero de
instrumentos estadsticos, La evaluacin puede desempear un papel clave en la mejora de la escuela y el desarrollo
docente (OCDE, 2005). La identificacin de las fortalezas y debilidades, por lo que las decisiones de asignacin de
recursos informados, y motivar a los actores para mejorar el rendimiento puede ayudar a lograr los objetivos de poltica
tales como mejora de la escuela, la responsabilidad de la escuela y la eleccin de escuela.

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Sin embargo enmarca la evaluacin en un contexto de reconocimientos y recompensas basado en incentivos
condicionados y directamente relacionado con polticas gubernamentales y presupuestos.
Otro aspecto que se resalta en la investigacin es que la naturaleza y la forma de la evaluacin afecta los profesores y la
manera como se hace la retroalimentacin, a su vez, tambin afecta lo que hacen los profesores en el aula, y este un
hallazgo a tener en cuenta porque permite aprovechar los beneficios que nos brinda la evaluacin. Por otro lado tambin
recalca que la evaluacin es ms efectiva cuando se hace desde adentro y no tiene el mismo impacto que cuando la hace
un agente externo.
De las estadsticas se puede concluir que los profesores generalmente informan que la evaluacin y retroalimentacin son
justas y tiles para su desarrollo como maestros, que la evaluacin y retroalimentacin aumenta su satisfaccin en el
trabajo y en menor medida su seguridad laboral, afianzando la orientacin a la competitividad y al control con medio de
coercin.

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La propuesta que SANTOS GUERRA (2010) realiza en su documento La formacin del profesorado en las instituciones
que aprenden, es de sumo valor para la investigacin ya que aporta valiosos elementos que permiten ver la evaluacinautoevaluacin desde su punto de vista ms formativo. El autor aborda la educacin desde todas sus dimensiones y
estable que la prctica puede ser una fuente de aprendizaje, plantea la complejidad de las realidades educativas y la
imprecisin en la que recae cuando se pretenden cuantificar, insiste en la responsabilidad del docente y como
consecuencia la necesidad de que el control nazca de la exigencia de los protagonistas con el nico objetivo de que el
cambio sea eficaz.
En su anlisis recalca el papel de la gremio para potenciar el cambio de manera que aleje el individualismo que propone
las polticas neoliberales, lo que implicara que haya uniformidad en los intereses, fines y valores, y que el resultado de la
evaluacin sea una reflexin crtica, El profesor aprende si se cuestiona, si se interroga, si admite las evidencias que
ofrece la realidad, si dialoga con los compaeros y con los alumnos, si est abierto a recibir ideas, si est dispuesto a los
cambios.
Si el docente reflexiona sobre la prctica, comprende mejor su labor, los ritmos y desentraa conflictos, que permiten que
surjan nuevas actitudes, cooperacin y solidaridad entre compaeros, aprendizaje colectivo, conocimiento profesional a
travs de la experiencia, sentido grupo y visin global.
La gran contribucin que el autor hace a la investigacin se centra en la apropiacin del debate como herramienta para el
intercambio de experiencias docentes y la escritura como ejercicio de introspeccin La escritura tiene, a mi juicio, unas
virtualidades que hay que aprovechar: ayuda a sistematizar el pensamiento, facilita la discusin con otros colegas, permite
compartir al ser difundida, invita a la innovacin y hace posible la retroalimentacin con los lectores.
La Investigacin ser de tipo cualitativo, metodologa estudio de caso que requiere la aplicacin de distintos instrumentos
de recoleccin de informacin, tales como: entrevista personal no estructurada, entrevista personal estructurada,
encuestas por cuestionarios, observacin directa estructurada, observacin directa no estructurada y revisin de
documentos.
Resultados esperados
La presente investigacin pretende sistematizar y analizar la autoevaluacin de los docentes de las instituciones de
educacin primaria, bsica y media , en particular el caso del Colegio San Isidro Labrador, que se da de manera informal,
de tal manera que sea enriquecedora y que no pierda la identidad misional. Siendo esta experiencia un referente para que
otras instituciones puedan enriquecer su desarrollo profesional docente en pro de la mejora personal y de la Institucin.

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De manera especfica se espera caracterizar las prcticas autoevaluativas de los docentes en el Colegio san Isidro a luz
de la teora; analizar si las practicas autoevaluativas son pertinentes y apuntan a la misin y visin institucional, para
identificar fortalezas y debilidades susceptibles de mejorar; disear estrategias metacognitivas que permitan fomentar en el
docente una cultura de autoevaluacin en pro de la mejora continua y Propiciar en los docentes procesos narrativos como
expresin de su autoevaluacin docente.

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Referencias Bibliogrficas
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Universidad Nacional de Colombia Vicerrectora Acadmica (2011).Evaluacin docente integral con fines de mejoramiento
Edificando UN.