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ANLISIS Y REFLEXIN DEL PEI DE LA INSTUCIN EDUCATIVA LEONIDAS RUBIO VILLEGAS


Lizeth Yamile Gmez Rodrguez
Estudiante Maestra en Educacin Universidad del Tolima
Yamigomez1027@hotmail.com
Nidian Johana Sanabria Crdenas
Estudiante Maestra en Educacin Universidad del Tolima
njsanabriac@ut.edu.co
Juan Montaa
Estudiante Maestra en Educacin Universidad del Tolima
juan.montanna@gmail.com
Currculo, Sociedad y Gestin Educativa

Resumen: En este artculo se realiza un anlisis del enfoque curricular existente en la institucin
educativa Leonidas Rubio Villegas (institucin de carcter pblico ubicada en la ciudad de Ibagu) desde
el punto de vista terico se realiza un anlisis documental de la experiencia curricular en la institucin, para
determinar en qu aspectos de su planeacin y su prctica se encuentra enmarcada de acuerdo con los
referentes tericos. Desde el punto de vista prctico, se revisa si los planteamientos tericos existentes en
el PEI como modelo pedaggico, perfil del estudiante, aspectos didcticos, pedaggicos y sistema de
evaluacin, son coherentes con su desarrollo en el aula de clase y el enfoque curricular que los direcciona.
Palabras Clave: Currculo, enfoque curricular, modelo pedaggico, evaluacin.
Abstract: The educational institution Leonidas Rubio Villegas is a public institution located in the city of
Ibague, in this article an analysis of the existing curricular approach is from the theoretical point of view,
making a documentary analysis of the curricular experience in the institution, to determine which aspects of
their planning and practice is framed on theoretical references. From a practical point of view, it will be
reviewed if the existing theoretical approaches in PEI as educational model, the student profile,
educational, pedagogical and evaluation system are consistent with its development in the classroom and
curriculum approach that addresses.
Key Words: Curriculum, curriculum focus, teaching model, evaluation.
Introduccin

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El presente trabajo se realiz con el fin de hacer un anlisis al Proyecto Educativo Institucional PEI- de
la institucin educativa Lenidas Rubio Villegas de la ciudad de Ibagu, a travs de la revisin documental,
desde la cual pretendemos determinar la coherencia del Currculo, a partir del enfoque curricular, el
modelo pedaggico, la visin, la misin y el perfil del estudiante, la evaluacin y el proceso didctico
(enseanza y aprendizaje). Para ello se tuvieron en cuenta los componentes del Currculo y lo observado
en las prcticas didcticas que se llevan a cabo por los docentes y estudiantes.
Sin duda alguna, se determin que para que un establecimiento educativo logre la formacin de
personas ntegras, modelos ideales del acto pedaggico, se debe involucrar a todos los integrantes del
proceso educativo en la elaboracin del PEI, el cual parte del contexto que los circunda. Un currculo
flexible nutrido por varios enfoques o metodologas curriculares que contribuyan a dar una respuesta
integral a la diversidad de problemas que se presentan desde lo didctico, lo pedaggico y lo evaluativo,
para lograr la formacin del estudiante que se quiere.
Planteamiento del problema
Al analizar la experiencia curricular de la institucin educativa Leonidas Rubio Villegas se puede
vislumbrar un modelo pedaggico definido; sin embargo no se menciona un enfoque curricular que
direccione el proceso de formacin de los estudiantes.
Al indagar los procesos de enseanza y aprendizaje, como parte del componente didctico, que se da
en la institucin, nos encontramos en la prctica con un enfoque tcnico, se evidenci que el pilar
fundamental de la institucin est basado en alcanzar los resultados de los estudiantes a travs de los
desempeos propuestos en la malla curricular, desde los lineamientos curriculares y estndares bsicos
de competencias propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional MEN-, dndole preponderancia a
los resultados de las pruebas Saber y a la formacin tcnica de sus estudiantes la cual se ve evidenciada
en la educacin tcnica y tecnolgica que reciben los estudiantes de grado noveno a once por parte del
Servicio Nacional de Aprendizaje -SENA-, institucin con la cual se ha establecido un convenio en lo
relacionado con el rea de tecnologa e informtica; trabajo orientado hacia los mdulos de aprendizaje en
Ofimtica y tecnologa de la informacin y comunicacin TIC-, ensamble y mantenimiento de
computadores, y soporte tcnico en Instalacin de redes cableadas e inalmbricas.
Aunado a lo anterior, se observa la contradiccin entre el enfoque tcnico, el cual se desarrolla en la
prctica y el modelo pedaggico Interestructurante que propone la formacin de un estudiante crtico,

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analtico, protagonista de su propio proceso de aprendizaje, afectando el propsito de formacin que tiene
la institucin.
Referentes tericos
En el proceso de anlisis que se lleva a cabo al Proyecto Educativo Institucional PEI-, y ante el
planteamiento del problema donde se ve la ausencia de un enfoque curricular y la contradiccin entre el
Enfoque Curricular Tcnico y el modelo pedaggico de la institucin. Es preciso definir el Enfoque tcnico
y el modelo pedaggico, pues permitir delimitar el uno del otro y ayudar a su comprensin.
El enfoque curricular Tcnico est encaminado al producto, sobre la base de intenciones bien
determinadas y previamente establecidas, instrucciones claras donde el profesor es un ingeniero, es
decir, est preocupado por los resultados de aprendizaje deseados en los estudiantes (Cceres, 2008,
p.15).
En cuanto al modelo pedaggico, en el PEI de la Institucin, se propone un proceso formativo
orientado desde el modelo pedaggico Interestructurante. Julian De Zubira (2006) retoma el modelo
planteado por Louis Not (1983 y 1991 en De Zubira, 2006), denominado Interestructurante, el cual
reconoce el papel activo del estudiante, pero tambin la importancia fundamental del docente como
mediador, esto por medio de una sntesis dialctica, que promueve la construccin del conocimiento entre
educador y educando.
Este modelo pedaggico tiene como base los procesos para la construccin del conocimiento, a partir
de reconocer que la inteligencia es diversa y que es en la interaccin educativa donde el docente y el
estudiante, gestionan de manera conjunta la enseanza y el aprendizaje en un proceso dialogante de
participacin y respetando la diferencia conceptual del otro. Busca el desarrollo del ser humano en sus
capacidades: cognitivas, socio-afectivas y praxeolgicas. Desde esta perspectiva, la Institucin educativa
Leonidas Rubio Villegas, tiene como propsito, formar estudiantes crticos, autnomos y con una actitud
de liderazgo que le permita proyectarse en la comunidad coadyudando a construir la nueva sociedad que
requiere el pas.
As mismo se hace necesario definir qu es el enfoque curricular prctico, puesto que de acuerdo al
modelo pedaggico de la institucin, pensamos que este es el modelo curricular que ms se adecua a la
formacin del estudiante Leonidense.
El enfoque curricular Prctico es definido por Marissa Cceres

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su inters est centrado en el proceso de enseanza-aprendizaje y no en el producto,
aprendizaje basado en una interaccin adecuada entre sus participantes, donde la prctica
condiciona procesos reflexivos de interpretacin de los participantes desde una perspectiva tica,
dinmica, deliberativa y dialgica, donde las acciones educativas constituyen espacios de
comunicacin en los que las expectativas, las motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones
de los participantes interactan dialcticamente y conforman un proceso continuo de toma de
decisiones. (2008, p. 24)
En este orden de ideas, es necesario tener claro los elementos del diseo curricular prctico, en el cual
Schwab ha encontrado cuatro categoras fundamentales: el alumno, el profesor, el entorno y el proceso de
enseanza-aprendizaje. Lo que compromete a todos los integrantes de la comunidad educativa. Por ende,
el grupo implicado en el desarrollo curricular es quien debe diagnosticar y resolver los problemas del
currculo. De ah, que su mtodo sea el deliberativo, puesto que la finalidad de este no es una
explicacin o generalizacin, sino una decisin de cmo actuar en una situacin concreta (Schwab, J,
1989, p.207) donde se tiene en cuenta no uno, sino muchos principios que lleven a considerar todas las
alternativas posibles antes de tomar un decisin.
De esta manera, teniendo claro los dos enfoques, encontramos que el enfoque tcnico es el que se
prctica en la institucin aun cuando no est escrito en ningn documento y el enfoque prctico es el que
est ms relacionado con el modelo pedaggico de la institucin.
Metodologa
Para el anlisis de la experiencia curricular utilizamos la revisin documental del Proyecto Educativo
Institucional PEI- de la institucin educativa Leonidas Rubio y la Observacin directa de cmo se llevan a
cabo los procesos didcticos, pedaggicos y evaluativos de los estudiantes, lo cual nos permiti establecer
la coherencia curricular entre lo expuesto en el PEI y lo que la institucin lleva a la prctica.
La revisin documental se puede definir citado por (Rodrguez y Valldeoriola, 2009) como el proceso
dinmico que consiste esencialmente en la recogida, clasificacin, recuperacin y distribucin de la
informacin (Latorre, Rincn y Arnal (2003, pg. 58)
De igual manera Amador (1998) citado por (Rodrguez y Valldeoriola, 2009) considera que el proceso
de revisin documental comprende tres etapas: consulta documental, contraste de la informacin y anlisis
histrico del problema.

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Resultados
A partir de la metodologa expuesta realizaremos una breve exposicin de la metodologa, la didctica,
el proceso de evaluacin y el modelo de estudiante que se quiere formar en la institucin, y su relacin con
el enfoque curricular tcnico. Partimos del origen del currculo en la institucin as como los componentes
didctico, pedaggico y evaluativo que direcciona el currculo se contradicen en la prctica y la teora.
El contexto histrico de la evolucin Leonidense est caracterizado por la lucha frrea de todos los
estamentos de la comunidad educativa desde su origen. El actual perfil de los estudiantes egresados es el
resultado de un proceso de ajuste de los elementos curriculares a lo largo de los aos, sin embargo
mantiene intacto su inters en el progreso de las comunidades de escasos recursos en la capital
Tolimense.
El colegio es fundado con respaldo oficial en el ao 1968, en sus inicios, se controla la disciplina ms
que los contenidos, la institucin es un sitio para aprender a comportarse en la sociedad, y las relaciones
entre estudiantes, docentes y directivos son eminentemente verticales con protocolos de estricto
cumplimiento.
Como en toda institucin de la poca, existe el cargo de coordinador de disciplina que es un supervisor
del comportamiento de estudiantes y docentes. Con el paso de los aos y la mayor inclusin de mujeres
en el sistema educativo, se hace necesario el cargo de coordinadora femenina que es encargada de
supervisar a las estudiantes, debido a las costumbres de la poca, es diferente la concepcin de los
estudiantes, que son divididos por gnero y orientados de manera diferente, de acuerdo a normas
asociadas con la moral, adems es normal como en otros colegios que los estudiantes sean personas de
edad adulta.
No se tiene prueba documental de las secuencias desarrolladas en el mbito acadmico, en los
primeros aos de la institucin, pero de acuerdo con testimonios de docentes allegados a la institucin, los
procesos de instruccin son dirigidos de acuerdo a la experiencia del docente a cargo, que toma como
gua libros de texto diseados por editoriales en los que no hay transversalidad alguna.
Con el cambio de la normatividad dada por la ley 115, el inters de la comunidad educativa y perfiles
docentes ms especializados, se empiezan a reestructurar los procesos de formacin de la persona,
relaciones docente estudiante menos verticales y prcticas educativas seleccionadas por la comunidad en
las que la generacin, apropiacin y pertinencia del conocimiento, son eje importante de desarrollo
institucional. La articulacin con el SENA permite ver el mundo exterior con una perspectiva ms amplia
en la que son aplicados los conocimientos adquiridos en la academia y que se constituyen en un slido
avance en el proyecto de vida para los estudiantes interesados en desarrollar estudios de carcter tcnico,
muy acorde con el enfoque tcnico y la organizacin del currculo por competencias.

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La dotacin de una planta fsica, la existencia de recursos tecnolgicos no son suficiente razn para
explicar el xito de la institucin en el aspecto acadmico, pues hay otras instituciones con recursos
similares o superiores e incluso planteles de ndole privada que no tienen los mismos resultados. Una
hiptesis que se puede sugerir, es que el xito en pruebas externas tiene que ver con la articulacin del
currculo que lleva a cabo la institucin con los lineamientos y estndares que establece el Ministerio de
Educacin Nacional.
La Institucin Educativa Leonidas Rubio Villegas realiz la re-significacin del PEI en ao 2012, con la
participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa. Los aspectos ms relevantes de la resignificacin del PEI, estn relacionados con la modificacin del plan de estudios, a partir del convenio
establecido con el SENA, orientado a que en la institucin educativa se implementen los nfasis:
Produccin de software, ofimtica y mantenimiento de redes, al igual que la profundizacin en ciencias
naturales, orientando a los estudiantes en el campo investigativo y lector, y dando mayor importancia a la
enseanza del ingls.
Es as, como en esta institucin se busca formar integralmente al hombre para generar el cambio,
teniendo como Misin institucional: Formar en valores y desarrollar conocimientos mediante el uso de
las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, generando en nuestros estudiantes hbitos e
inters por la investigacin cientfica, la lectura, el emprendimiento, las competencias laborales en el rea
de los sistemas e Implementacin del bilingismo y conservacin del medio ambiente.
De ah, que uno de sus objetivos pedaggicos sea desarrollar en los estudiantes las capacidades
necesarias, para lograr una formacin integral, que les permita continuar de manera eficiente en la
educacin superior o vinculacin al sector productivo. Por ende, ven en los resultados de las pruebas
saber una manera de que los estudiantes puedan ingresar a la universidad, he ah la razn por la que le
dan importancia a estas pruebas estandarizadas. Siendo competentes para el desempeo laboral en el
rea de sistemas e ingls, viendo en la educacin una forma de preparar a los estudiantes para sobrevivir
en este mundo que les rodea. Bauman (2006) refirindose a la educacin, afirma que "para la mayor parte
de los estudiantes, la educacin es, antes que nada, una puerta de entrada a un puesto de trabajo y
cuanto ms amplia sea y ms llamativos resulten los premios que se vislumbran al final de tan largo
esfuerzo, mejor"(citado por moreno, 2010) encontrando una relacin entre mundo laboral y currculum
orientado a competencias, a ese saber saber, saber ser, saber hacer que tanto pulula al sociedad
neoliberal.

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Segn lo estipulado en el PEI La Metodologa que se debe majear en la institucin privilegia el
dialogo. El proceso de aprendizaje se realiza por medio de fases y niveles de complejidad crecientes.
Importancia del docente como mediador. Combinacin de clase magistral con dilogo desequilibrante.
La metodologa se adapta a los intereses del estudiante y a las particularidades del contenido (Cognitivo
Afectivo o Prxico). La relacin maestro estudiante es horizontal, se reconoce el papel activo del
estudiante, pero tambin la importancia fundamental del docente como mediador del proceso de
enseanza- aprendizaje. Lo cual nos muestra un enfoque curricular practico Esto precisa que en este
contexto la preocupacin fundamental del profesor est centrada en el aprendizaje teniendo como ncleo
principal la construccin del significado del alumno como sujeto activo de dicho proceso, donde las
relaciones profesor-alumno emerjan en un clima de igualdad y comprensin afectiva en la bsqueda del
valor educativo de lo enseado. (Cazares, 2008, p.5)
Caracterizacin de la evaluacin
Desde el sistema de evaluacin institucional se plantea que: se debe tener en cuenta lo cognitivo, lo
afectivo y lo prxico como dimensiones humanas. Adems, la evaluacin debe estructurarse desde el
concepto de zona de desarrollo prximo planteado por Vigotsky ya que, en primer lugar, se est en la
obligacin de describir y explicar el nivel de desarrollo inicial del estudiante a partir

de pruebas

diagnsticas y, en segundo lugar, se debe trabajar y evaluar el desarrollo potencial que podra convertirse
en desarrollo real gracias a la mediacin del docente y de los compaeros. Se debe evaluar desde:
Lo cognitivo, la comunidad educativa considera que se deben tener en cuenta criterios como: La
estructura de las pruebas censales, la investigacin y conocimientos previos del estudiante, Los
desempeos e indicadores de desempeo programados desde cada rea, la manera como el estudiante
socializa y relaciona el conocimiento con el contexto, los desempeos individuales, los niveles de lectura
comprensiva, el anlisis y capacidad de razonamiento. En lo procedimental estrategias y procedimientos
didcticos.
En lo actitudinal: el aporte de su conocimiento con inters, respeto, tolerancia y cooperacin, la
construccin de su proyecto de vida, el liderazgo y la responsabilidad, la disposicin y la perseverancia,
los comportamientos individuales y grupales, y su actitud participativa en los procesos de enseanzaaprendizaje.
En lo aptitudinal orientado desde el emprendimiento empresarial: la creacin de empresas didcticas,
el desarrollo de capacidades para la produccin y competitividad, diseo de encuestas y entrevistas, la

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aplicacin de estrategias en lo

empresarial, el razonamiento y capacidad de comunicacin y la

sustentacin de proyectos productivos.


Sin embargo al revisar el desarrollo prctico de la evaluacin, se evidencia una evaluacin sumativa,
donde alcanzar los objetivos se convierte en la gua del proceso didctico. Es as como podemos afirmar
que se evidencian rasgos del modelo Tayleriano. Tyler propuso un modelo lineal en su concepcin, cuyo
elemento central son los objetivos, todos los dems componentes del currculum son instrumentales
respecto a esos objetivos. Este modelo ha ejercido una influencia notable en nuestro sistema educativo,
hasta la fecha en el lenguaje de muchos profesores sigue persistiendo la alusin tanto a un currculum
como a un modelo de evaluacin con referencia a objetivos. (Moreno, 2010)
En palabras de Jos Gimeno Sacristn el diseo curricular tiene que ver con la operacin de darle
forma a la prctica de la enseanza. Desde una ptica procesual el diseo agrupa una acumulacin de
decisiones que dan forma al currculum y a la accin misma es el puente entre la intencin y la accin,
entre la teora y la prctica (citado por Daz Barriga, 1999, p.111)
De ah que,

al observar el competente del modelo pedaggico, el componente didctico, la

metodologa y el proceso de evaluacin, podemos determinar que el PEI de esta institucin desde la forma
organizativa obedece a un modelo curricular basado en competencias y disciplinas, se evidencia una
estrecha relacin entre educacin y empleo (convenido con el Sena) Esta tendencia de las competencias,
se debe a una serie de demandas tanto externas como internas, obedeciendo a lo que mandan los
organismos internacionales antes que a lo que la comunidad necesita. Tambin se evidencia un currculo
organizado por disciplinas donde se da relevancia al conocimiento que el docente pueda trasmitir al
estudiante para alcanzar unos desempeos propuestos y lograr excelentes resultados en la pruebas de
estado.
Dado lo anterior, podemos afirmar que desde la praxis la institucin esta direccionada por un enfoque
tcnico, donde se da relevancia a los resultados, a la consecucin de objetivos de acuerdo a lo planteado
por el Ministerio de Educacin Nacional desde los lineamientos curriculares, lo cual se ve reflejado en la
malla curricular, con unos contenidos que parten de los estndares, los derechos bsicos de aprendizaje y
las competencias.
As pues, podemos corroborar que en la actualidad hay una visin neo-tecnicista de la educacin que
establece medidas y pretende estandarizar a partir de un modelo de pas desarrollado, generalizando un
prototipo ideal de educacin, de profesor, de prctica pedaggica, de estudiantes y de escuela,

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desconociendo las crudas realidades de nuestros sistemas educativos. Parafraseando a Daz Barriga, el
inters de los Ministerio de educacin se centr en elaborar un plan de estudio basado en objetivos,
elaborados por agentes externos a la regin, que desconocen el contexto propio de cada pas.
Recomendaciones
Despus del anlisis producto de la revisin documental al Proyecto Educativo Institucional PEI- de la
institucin educativa Lenidas Rubio Villegas, se puede constatar que se plantea un modelo pedaggico
Interestructurante, sin embargo este no es consecuente con la praxis , pues predominan las practicas del
enfoque curricular Tcnico, el cual considera el desarrollo del currculo desde una perspectiva cuantitativa.
En contraposicin, se recomienda encauzar el PEI hacia una propuesta de Enfoque Practico donde el
inters del diseo curricular, centra su utilidad en el proceso enseanza-aprendizaje y no en el producto,
aprendizaje que se determina por la interaccin entre sus participantes, donde la prctica genera procesos
reflexivos dialgicos, donde las acciones educativas constituyen espacios de comunicacin y donde los
participantes conforman un proceso continuo de toma de decisiones; no obstante, hablar de currculo
practico se orienta al campo de la interaccin humana profesor-alumno entendidos como sujetos activos
dentro del proceso enseanza-aprendizaje comprometido con la construccin de mtodos compartidos en
el aula donde las experiencias propias son la esencia de la planeacin curricular.
Podemos situar este enfoque en contraposicin a uno tcnico; el inters est centrado en el proceso de
enseanza y aprendizaje, no en el producto o resultado. De ah que la adecuada interaccin entre los
actores del proceso sea necesaria. Por eso la base de este enfoque es el dialogo reflexivo desde una
perspectiva tica, dinmica, deliberativa y dialgica.
Promueve una reflexin analtica y una discusin razonada de los participantes, donde el docente juega
un papel fundamental como evaluador para la toma de decisiones curriculares. Tal como lo plantea Marisa
Cazares: Esto precisa que en este contexto la preocupacin fundamental del profesor est centrada en el
aprendizaje teniendo como ncleo principal la construccin del significado del alumno como sujeto activo
de dicho proceso, donde las relaciones profesor-alumno emerjan en un clima de igualdad y comprensin
afectiva en la bsqueda del valor educativo de lo enseado. (2008, p.5) Este enfoque tendra una
estrecha relacin con el modelo pedaggico y el estudiante que la institucin desea formar.
Las acciones que se llevan a cabo en el proceso educativo estn determinadas por el contexto, por la
relacin con el medio que establece el estudiante, una relacin horizontal que utiliza la teora como gua
para la accin. La prctica es determinante en este enfoque curricular, pues la teora tiende a idealizar las

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cosas reales y el currculo es accin trata elementos reales: estudiantes, profesores, procesos que
suceden en el aqu y en el ahora.
Conclusiones
Es clara la incoherencia que se presenta entre lo escrito en el Proyecto Educativo Institucional PEI- y
lo llevado a la prctica por la institucin, pues se expresa un modelo pedaggico, un modelo evaluativo y
didctico, que no corresponde al enfoque tcnico que logramos evidenciar en la prctica, por lo que se
pone en entre dicho el objetivo planteado en la formacin de los estudiantes, por lo cual se propone que lo
ideal para llevar a cabo tal propsito de formacin, es implementar el enfoque curricular prctico.
Las reflexiones antes sealadas nos permiten entender el currculum como un proyecto integrador, que
va ms all que la seleccin de objetivos, contenidos, mtodos, actividades de aprendizaje y evaluacin de
resultados, que favorece un pensamiento comprensivo entre la relacin teora-prctica en el contexto
sociocultural, en s podemos delimitarlo a la prctica en accin
Finalmente consideramos todo este anlisis y reflexin de gran valor terico-prctico, lo cual nos ha
permitido considerar al currculum, como un proyecto abierto, flexible, condicionado a la bsqueda de vas,
formas, sistemas de enseanza que favorezcan el desarrollo de estrategias intelectuales, mtodos,
habilidades que permitan al individuo de manera independiente, orientarse y resolver los problemas de la
vida, solo as lograremos la formacin de un estudiante crtico, reflexivo tal y como dice el lema
Leonidense formamos integralmente al hombre y generamos el cambio.
Referencias Bibliogrficas
Cazares, M. (2008) Una reflexin terica del currculum y los diferentes enfoques curriculares. UCF,
Cuba.
Moreno, T (2010) El currculo por competencias en la universidad: ms ruido que nueces. Revista de
educacin superior, vol.39 no.154 Mxico abr./jun. 2010
Rodriguez, D & Valldeoriola (2009 ) Metodologa de la investigacin. Universitat Oberta de Catalunya
Sacristn.J, Prez Gmez, A. (1989) La enseanza: su teora y su prctica. Ediciones Akal, S.A.
Stenhouse, L. (1991) Investigacin y desarrollo del Curriculum. Ediciones: Morata.