6. LA EVALUACION DE TRABAJOS @ ELABORADOS EN GRUPO por Alicia R. W. de Camitlonit Ltrabajo en grupos es una estrategia de ensefianza que ha ganado gran espacio pedagégicayddactco en as itimas déca- das. Se ha incorporado ala prctica docente cotidiana en todos los riveles de la educacién formal y en la no formal. Estudiada desde una dersidad de posturasteércas, ha sido objeto de in vestigacin y produccin bibliogrStiea muy importante y nume- rosa La evaluacin y calificacién de las trabajos producidos en grupo ha sido, sin embargo, un problema dic de resolver para docentes yanimadores. Recién luego de dos décadas delice de a rapa ditusiin de esta estrategia de enseanzaen los ambien: tes educativos, la evaluacin de los trabajos gruples comenzé a ser abjto de estudio yde producciin de conaciientos, Con el objeto de sefalar los aspectas que se deben conse rar para construc una modalidad de evaluacién de los productos del abajo realzada en grupos yen pequefos grupos, presenta ag salon on a rare Pye meng FY‘As\uicon stumcaT ® ‘remos una breve introduciéneefrida a a problemsticedidéct cade su empleo en la ensefianza, POR QUE USARLOS COMO ESTRATEGIA, DE ENSENANZA? Tienen el propéstoexpicite de desarollar las habilidades de limeraccin social entre las personas y su capacidad de hacer elecciones y tomar decisiones, Las experiencias de prendizaje colaborativo y trabajo en grupo son cualtatvamente diferentes de as experiencias de trabajo individ Eltrabajoen grupos es una de as madaldades de ensefanza {que promueven el aprendizaje activo, centrado en el alumina, y {que crean, en consecuenca, condiciones que alentan el apren Aza profundo. Una de las razones para qué esto ocurra en el trabajo en grupos es que brinda a estdiante maltiples oportu- nidades de confrontar sus ideas con las de los otros miembros del grupo. través dela discusién can sus pares, pueden es: tablecer mayor cantidad de relaciones entre conceptos a parti de as relaciones propias que construyen en primera instancia y. también, de las relaciones concepluales ajenas, Les es pos ble sequiriaitacién de dferentes razonamients ycolocarse en puntos de observacién que responden a distinlas perspectivas, ‘evalua, aceptar eitercambiarargumentesyrefutar alte. jus tilcar sus propia poscionesypropuestas,y sacar canclusiones Y ponerlas a prueba ante el jvicio de los demas miembros del grupo. Estas son operaciones cogntas que requeren interac ‘incon otrosy que difeiyexcepcionalmente pudieran desarro- arse en actividades realzadss Solo indvidualente En ls trabajos grupales, los alumnos deben resolver situa- cones problema en ejercicio de su autanomia y se hacen res ponsables por su aprendzaje. Sus decisiones son puestas 3 prueba de manera continua, pera que a evaluacién nose limita wi) al momentofinal en el que se presentan lo resultados. sino que festd entramada en todo el transcurse del proceso de elabora- cin de trabajo. Por otra part, ls formatos que se pueden adoptar para or ‘ganizarel trabajo grupal son muchos yruy vriados. Como cada tno tiene caracteristicas propias, el profesor deberd cuidar que la eleccin de uno de ellos se lamas apopiada para sus prop sites ddcticosy para el tip de tarea que propone aos aluminas fen a consigna de trabajo, Aqui enureraremos algunas de (a5 Fazones que abonan la conveniencia de emplear esta estrategi Ge ensefanza, sin dstinguir entre sus dstintos frmatos, Ene feslas razones generals, encontraremas motives didécticos de rai tebrica pero, también vontjas de orden prtico que son as ‘que contribyeron, prevalentemente, a su gran usin Los trabajos en grupos presentan en general las siguientes ventas: + Hacen posible que los alunos realicen tareas qué no po Arian encararo completarindvidualmente por razones dé tiempo, porque requieren simultaneidad en las acciones ‘que deben ser levadas a cabo, « porque a compejidad de Ia tarea plants la exigencia de poner atencin en matiples voradas actiidades que exceden la dsponibilidad deco nocimentas de un alurnna 0, asimisino, porquetastibu- Can de las tareas ene diferentes personas es un medio apto para enriquecer el producto del trabajo coectno + Permten que todos los estudiantes itervengan dado que tiempo total que se hubieraasignado ala patcipacion Ambosinocso | Entussénhoties Salis aul ey viosnaites pinta | MODALIDADES DIVERSAS DE ASIGNACION DE PUNTAJES DIFERENCIADOS Cuando el profesor opta por asignarcalicaiones deren ada 9 los miembros de los grupos, puede emplear dstintas ‘madaldades de construccién dela caliicacin, Presentamos 9 continuacén algunas que a partir de disintoscriterios de valo Fain sobre el peso que debe darze aa caliicacisn del profesor ya lade os riers del grupo, emplean algoritmos 0 firma (as diversas. Las ponderaciones 0 porcentajes que se meno ‘nan solo poseen caréctrilustrativo pues las proporciones de pendern dels propéstes del profesor Modatidad 1 EL grupo realiza un trabajo, El resultado de ese trabajo es, presentado de manera colectva por el grup e or el grupo, que ha planit- «ado una dlsribucién de responsabilidades entre todos sus miembros par ls instancia de la exposicin del trabajo. Cada Uno de los integrantes debe presentar indvdualmente, ade ‘ms, un informe sobre su trabajo personaly sobre su contri- pbucin ala tarea grup. El profesor clifica a cada uno de los miembros de manera separada sierenciada pero teniendo en ‘cuenta también ta calidad del trabajo grupal presentado,Atri- bye puntaje alos dstintos items y en las groporciones que abajo se sugieren: ara cada integrate «+ Informe personal 20% del puntaje 1 Producto del trabajo grupal 50% del punaje 1 Presentacon indivdual 10% del punaje { Presentacién final del grupo 10% del puntaje Lacaliicacin es decisién exclusiva del profesor. Modalidad 2 Los aturnnos realzan un trabajo individual en su casa o en clase, expendiendo, por ejemplo, 3 una pregunta, resoviendo tin problema, buscenda inlormacién u otra tarea preparstoria pertinente.Luego en clase, cada une apota 3 su grupo la res puesta o informe que ha preparada por escrito, Se analizan tas Fespuestas de todos y 2 acverda en la elaboracién de la res- puesta del grupo. Fnalzada (a tarea, se entrega Ia respuesta frupal y, abrochadas a esta, las respuestasindvduales prepa Fadas en un comienzo por cada uno de sus miembros. Pero la Condicin establecida, en este caso, es que la respuesta final presentads por el grupo no sea igual aa de ninguna de las res puestas inividuales de sus miembros, El profesor caifica as espuestas indidualesy, por Separado, la respuesta del grupo. Esta ditima, que representa el 60% dela califcacién, ser igual para todos El trabajo individual previo recibe una calfiacion @ LA VRLACON De TRABAJO ELABERNOOS EN GRUPOLas aLusoon sercara ‘que se suma a esta y que corresponde al dela caliicacién fina de cada uno de los membros del grupo. Asa escala de «alifcacin para el trabajo presentado por el grupo es de Oa by 1a dol trabajo individual es de 0a 4 La calficacién es decision exclusina del profesor Modatidad 3 Realizado un trata, se require al grupo que proponga ls caliicacin de cada uno de sus miembros en funcibn desu con- trtuién al trabajo comin. ‘Se entregaal grupo la siguiente censign: ‘torguen na cliiacén a cada miembro de gro emplean- do esta esata: Ds no colaboré 3: fuepasve, ohio aporte originales, pero hz el trabajo que le carrespondia ‘5: muy atv, propus ideas para aba, fe muy importante supartipacén, Aunque solo se definieron eet 3 ye 5, pueden empearcual- (uira de las notas de la escata completa que es: 0-1-2 3-4-5 Se ita todos (os integrantes det grupo a buscar el con- senso en a calificacién que asignan a cada uno de sus comp Sino es posible que logren un consenso, el profesor los invita ‘3hacer una evaluacin por pares en forma andnima, profesor es quien, inalmente, teniendo en cuenta las tas atribuidas a cada une, yempleando su propio eitero,asigna ta calicacién, Aunque la calficcién es decicida por el profesor. hay una intervencién de ciertaimpartancia asignade alo co-ev— luacion de cada integrate, consensuada por el grupo, Modalidad & La caliicacén de cada miemtro del grupo resulta dela sua e dos calificaciones. Por una parte, Io que el profesor a asigns yypor otra parte, la que lees aribuida pore mismo grupo. Esta 5 producto de un puntaje dstribuido en el grupo por sus inte ‘rantes dela siguiente manera ‘Sil profesor decide que el trabajo grupal final merece 50% ea calificacén finaly son 4 miembros quienes integran el gr po reciben 4 x 0 = 200 puntos. Los integrantes del grupo los tienen que cistribur entre alls de manera diferencia. El profesor puede estatlecer condiciones aticionales: Por ejemplo, que «+ ningin miembro dal grupe pueda recibir e mismo puntaje que otro miembro «ninguna calificacin pueda tener una diferencia mayor en tbs 0 menos, que el 10% de [a califiacién de 60 puntos del rabajo grupa 5 puntos) Lo calfiacién es, en parte, asignada por el profesor y. en parte, por co-evaluacion de os miembros del grupo. Modalidad § Es semejante ala anterior, pero vara el modo en que se cal- ‘ula [a calicacién individual asignada por el grupo a cada uno de susintegrantes EL 80% del punta es asignado por el profesor yet 20% por los pares que ntegran el grupo, del modo siguiente: Cala uno de ls integrantes propene un puntaje para coda rmiembro, includ &l mizme,y e608 puntajes se promedian. Este promedio es el punaje que el profesor asigna sumago al que é efniera para el 8% de a calificacin final Ms seanetnccrmmmnnnncncnonreLa eatuaccnsourcarin La califiaciin ¢s, en pare, asignada por el profesor y. en arte, por co-evaluacién de les miembros del grupo Modalidad 6 Basdindose sobre la asignacién de roles diferencias en el trabajo grupal, el prlesor eval los apartesyeelizaciones de cada integrante del grupo por eparadoyleotorga una clica- ‘6 indiwdual, Para ella solicta a presentacién de informs in- ‘viduales con autocvaluacién del desempeno personal que son tenidos en cuenta ena confeccién dela calificacén, La calificacin es asignada por el profesor, quien toma en onsideracin el informe yautoevaluaciin del alum, Modatidaa 7 La calificacin es asignada por l profesor centrndoze, prin Cipalmente. en la calidad del trabajo presentada por el grupo. Peru el profesor se reservauna parte dela ealiicacin final para 1 desemperio de cada miembra del grupo en ocasin de la pre sentacién de trabajo, Para definir este puntae aa, por ejemplo, 25% del pun- {aj total, el profesor pregunta qué contribucién hizo cada inte- Sgrante de grupo, de quién fue [a idea del trabajo, qué aportes hizo cada uno en la planiticacién de la tare, en la busqueda de informacin et. La calificacién es deterinada sola pore profesor. Modalidad 8 La calfcacidn resulta del desernpeta de cad miembro del ‘grupo en el momento de la presentacén de trabajo inl. Esta ‘buede hacerse en el conjunto del grupo a indvidualmente, Se formulan «+ preguntas sobre el proceso de produccin del trabajo y la participacin ena tareay « preguntas sobre los contenidos espectios del trabajo real ado: preguntas de profundizacén, de alicacin, de narrat- ‘va, de alteratvas de soluciéno de procedimiento tc. La callicacin es atorgada exclusivamente por el profesor. Modatidad 9 El total del puntaje es asignado por los alumnos. Los mem bros det grupo deciden cull ha de ser la calificaciin de cada tno y a justfican sobre la base des criterosdiscutidos en un comienza con el profesor yla clase La clificacén es solamente producto dels co-evaluacién. Modatidad 10 EL portfolios en el que el grupe a recoptado ia documen tacién sobre la marcha y los resultados del trabajo del grupo olrece evidencias importantes para el establecimiento de un {ilago reflexive entre los integrantes del grupo en conjunto y el profesor, 0 entre cada miembro del grupo y et prolesor Este otorga la caiicacién del proceso y dat producto del tra bajo haciendo uso de las diferentes formas que hemos men: Conado antes, individual o colectiamente, en forma anata { hlistica, pero teniendo en cuenta siempre autoevaluaciones yreo-evaluaciones. CCualquiera sea ta modalidad elegida, los estudintes deben ser informados previamente acerca de qué cbetvos tiene (a tarea que relizarén, cémo serén evaluados ycalifiados y qué criteros se emplearan can ese fin, La més sencila es. segue mente, a modaliad que se lita aevaluarel producto de (at ‘ea realizada yasigna la misma calfiacién a todos os alurnros, —e LE MLUACON DE RABALOS ELABORAOOS EN CRUPOLUspaLutcon sonmcara ero es, también la més pobre respecte de la evaluacié de los ropbsios que esta estrategia de ensefanza tiene LA EVALUACION FORMATIVA DEL TRABAJO GRUPAL Uno de los objetivos de esta estrategia de enseianca es que les alumnos aprendan a tomar decisiones y @autorreguar su trabajo de estudio. Con ese fin, a evaluacién formatva, apoyada en las observaciones yorientaciones del profesor y, fundamen talmente en las co-evaluaciones y (as autoevaluaciones de fos integrantes det grupo, provee informacién necesaria para que grupo pueda revisar sus planes y sus prctica y redirecco narlos cuando es preciso para lograrcumplir an la cansigna y tectuar un trabajo de buena calidad Elacercarianta del profesor podré hacerse en dstntos mo- ‘ments y formas. Puede requerrinformes periédcos sie trata de una tarea que se prlonga en el tiem, organzarreuniones plenarias para intercambio entre grupasycon el profesor ga iar reunions con los grupos por saparado en fechas deter rminadas prevamenteo sola en respuesta la demanda de los ‘grupos cuando éstos lo solicitan, hacer entrevista indvidvales para conversar sobre los progresos, los problemas o dificulta- des de algin miembro del grupo, pasar encuestas para conocer ‘opiniones, acttudes y expactatvas de los alumnos, y asistir 9 reuniones del rupa eintervenir en situaciones de conto Elo los observadores, une de os roles dsribvidosenire los miembros del grupo, seran auxiares muy importantes del gr po en sus autoeraluacones, Las actividades que contribuyen a dar significado ala evalua- cn formatna se encuentran, principalmente, entre as siguen- tes: preguntas del profesor y de los alurnnos. comentarios del profesor y de los alumros sobre os progresos,erroresyetcul tades que encuentra el grupo en su labor, ativa paticpacion el profesor as alumnos ena definicién de criterios de evalua ‘in, explicaianes sabre la marcha del trabaja por el profesor y por los alunos, avtowaluacién de os alunos eintercambio ‘con el profesor, andlsis de presentacones del grupay, por lt ‘mo, autoevaluacones del grupo evaluaciones del profesor Con vistas a presenar (a libertad en la adopcidn de decisio- nes por loz miembros del grupo, las orientacones de profesor eben dejar siempre un amplio margen de libertad para que pongan a prueba sus elecciones, valoren su adecuacién y las ‘mantengan o modiiquen poniendo a prueba ls diferentes pro puestas as! como los argumentos y justificacionesofrecidas en las stuaciones de intercambio de opin. Finalmente, os aspects cntestuaes deberan incurseen to das las apreciaciones sobre la calidad del trabajo que reaizan os ‘grupos sus integrates, La stvacén en la que realizan las ac ‘dads varia de grupo en grup asi como de persona en prsonay rose pueden homolagarartificalmente Ena evaluacié, intr pretaciindelogros yfracasos debe tenerias en cuenta y ratar de entender lat acciones ls resultados en sus contents propos. De otro modo, et profesor corera el riesgo de dstorsioar sus signcados y constr sabre baces fleas, caentes de valde? y euidad, os jucios de valor que constiuyen etnicleo de su trea de evaluadory las expicaciones de sus sentdos os que orecen ‘un materia nsustiuible para sus aciones de ensefonza, BIBLIOGRAFIA usc, P Harmen; Lee. C: Mansa, By Wan, D, 12003), As ‘sessment for Leaning. Puting into Pracice, Berkshire, Open University Press. Bra, C.¥ Cuz, K feds.) 2006), “Developing group learning through assessment’, en Innovative Assessment in Higher Education, Londres, Routledge, pp, 150-157 .AMLUAIoN DE TRABALUS ELABORADES EN GRLED