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PERIODO DE REALIZACIN: 26 DE SEPTIEMBRE AL 7 DE OCTUBRE DE 2016

ASIGNATURA:
ESPAOL
BLOQUE:
I
TEMAS DE REFLEXIN:
Comprensin e interpretacin
Bsqueda y manejo de informacin
Propiedades y tipos de texto
Conocimiento del sistema de escritura y ortografa
CONTENIDO:
Diferencia entre copia y parfrasis.
Formas de parafrasear informacin.
Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin.
Correspondencia entre la forma en que est redactada una pregunta y el tipo de informacin que le da respuesta.
Recursos grficos de los carteles y su funcin como material de apoyo.
Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.
Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde).
Puntos para separar oraciones.
Maysculas en nombres propios e inicio de oracin.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. Identifica y usa
recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos. Emplea la parfrasis al exponer un tema. Resume informacin para redactar textos de
apoyo para una exposicin.
ESTNDARES CURRICULARES:
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades especficas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder preguntas especficas.
NOMBRE DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE:
INVESTIGA Y APRENDERS
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
ESTRATEGIAS DE LECTURA. Las lecturas que contiene el proyecto, se realizaran mediante:
Muestreo:
Prediccin:
Anticipacin:
Confirmacin y Autocorreccin:
Inferencia:

Monitoreo:

Mostrar un video sobre una exposicin.

Preguntar qu es una exposicin?, para qu sirve


una exposicin?; anoten las ideas en el pizarrn
Indicar que escriban en forma grupal una definicin de
exposicin y pedir a los nios que lo escriban en el
cuaderno.

Mencionar que El equipo de Sebastin investig sobre


el tema los animales acuticos.

Mostrar una pregunta escrita incorrectamente.


Ejemplo: Donde viven los animales acuticos.
Preguntar Qu le falta a la pregunta anterior?

Preguntar: Quin participa en la exposicin?, para


qu sirve una exposicin?, qu materiales se
utilizan para exponer?, de qu habla la
exposicin?
Mencionar que para realizar una exposicin primero
deben elegir un tema.
Pedir que propongan algunos temas.
Indicar que pasen al pizarrn a escribirlos.
Plantear preguntas al resto del grupo para
determinar si se escribi correctamente (as se
escribe______________?, cmo es la forma correcta
de escribirla?) y pedirle al nio que la escribi que
pase a corregirla.
Indicar que copien al cuaderno la lista con los
nombres de los temas de inters.
Preguntar Cules de las siguientes preguntas le
pueden servir para guiar su investigacin?, Qu
comen los animales acuticos?, Qu comen los
perros?, Dnde viven los animales acuticos?,
Qu animales son acuticos?, Cunto miden las
jirafas?, Cmo respiran los animales acuticos?,
De qu se alimentan los animales acuticos?,
Cunto pesan los elefantes?

Comentar que para que una pregunta est bien


escrita debe tener las siguientes caractersticas:
1.-Debe comenzar y terminar con signos de
interrogacin ?
2.- Las palabras qu, cmo, cundo, dnde, por
qu, cul, cules, llevan acento enftico cuando se
usan para preguntar.
Explicar que es el acento enftico.

Indicar que anoten las preguntas en el cuaderno y


las contesten.
Realizar la evaluacin diagnstica del proyecto.
Indicar que formen equipos de tres o cuatro
integrantes con los compaeros que eligieron el
mismo tema y anoten en el cuaderno el nombre
del tema y el nombre de cada uno de los
integrantes del equipo.

Entregar ejercicio sobre como buscar la


informacin.
Indicar que Integren los equipos de trabajo y
escriban preguntas acerca de lo que quieren saber
sobre su tema elegido.
Indicar que escojan aquellas preguntas que les
permitan obtener informacin relevante.
Preguntar en qu fuentes pueden buscar
informacin sobre su tema?
Indicar que realicen una lista sobre las fuentes a
investigar para la siguiente clase.
Entregar ejercicio sobre cmo se escriben las
preguntas.
Indicar que Revisen que todas las preguntas del
guin de la clase pasada tengan acento enftico y
signos de interrogacin y que en caso de no
tenerlo realicen las correcciones necesarias.

Mostrar ejemplos del uso del acento enftico.


Mostrar oraciones para que seleccionen la palabra
que la completa correctamente.
Mencionar que las preguntas nos sirven para
seleccionar informacin de un texto.
Mostrar ejemplo.

Entregar ejercicio sobre preguntas y respuestas.


Indicar que contesten cada una de las preguntas
de su guin agregando la informacin
correspondiente de cada una.
Indicar que Revisen que la informacin que
obtuvieron realmente sirve para responder las
preguntas que redactaron y no sea repetida.
Indicar que Escriban las palabras desconocidas en
su cuaderno e investigan su significado en el
diccionario.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Exposicin del tema investigado.
COMPETENCIAS DE ALTA JERARQUA QUE SE FAVORECEN, QUE SE LES ABONA CON ESTE DISEO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias

para
para
para
para

el
el
el
la

aprendizaje permanente.
manejo de la informacin.
manejo de situaciones.
convivencia.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para


comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes.

ADECUACIONES CURRICULARES
MARQUE CON UNA ( X )
LAS ADECUACIONES ESTAN ESCRITAS EN MI LIBRETA DE DIARIO

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento


para aprender
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de
decisiones
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

ALUMNOS CON REZAGO EDUCATIVO (

ASIGNATURA:
MATEMTICAS
BLOQUE:
I
TEMAS DE REFLEXIN:
CONTENIDO:
Nmeros y sistemas de numeracin
Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un nmero.

ALUMNOS NEE (

EJES: Sentido numrico y pensamiento algebraico.


APRENDIZAJES ESPERADOS:
Identifica fracciones equivalentes mayores o menores que la unidad.
ESTNDARES CURRICULARES:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, empleando los algoritmos convencionales.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
NOMBRE DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE:
JUGANDO CON NMEROS
SECUENCIA DIDCTICA

INICIO
Cuestionar a los alumnos si han ido a
comprar algn mueble con su pap o mam,
y si se han percatado que algunos artculos
se compran en pagos programados de
manera semanal o mensual.
Generar la reflexin en los alumnos de un
problema en el pizarrn donde se plantee la
venta de un televisor con un precio de
$4500 a $2000, con un pago semanal de
100, cul es su descuento?, cuntos pagos
son en total?, todos los pagos son de la
misma cantidad?

Plantear al grupo el siguiente problema en el


pizarrn, solicitar que lo resuelvan de
manera individual.
Al pap de Juan su jefe le pag su quincena con
5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3
billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas
de $1. Cul es la cantidad que recibi en total
el pap de Juan?

DESARROLLO

Solicitar a los alumnos se remitan al libro de


desafos matemticos a resolver el desafo
#1 en las pginas 10, 11 y 12. Propiciar que
los alumnos reflexionen sobre la necesidad
de usar la descomposicin aditiva y
multiplicativa.

De existir dudas en el desarrollo de la


actividad explicar que: La descomposicin
aditiva de nmeros se refiere a que cualquier
nmero se puede expresar mediante una
suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 +
20 + 5, 125 = 200 75. La descomposicin
multiplicativa se refiere a que cualquier
nmero se puede expresar mediante una
multiplicacin o una suma de
multiplicaciones o una divisin, por ejemplo:
125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250
2.

En equipos reunir a los alumnos para


trabajar el desafo #2 pgina 13 y 14 del

CIERRE

Resolver ejercicios donde se lleve al alumno


a utilizar descomposiciones aditivas, puede
ser el caso que algunos alumnos
simplifiquen el proceso utilizando sumandos
mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 +
200 o 500 + 500 + 500, es importante
que controlen no slo cuntas veces 200 es
igual a 3000, sino adems que cada 200
contiene dos pagos semanales.

Antes de abordar a la actividad del libro,


explicar a los alumnos la definicin de un
decaedro la cual se establece como un
cuerpo geomtrico de diez caras y el cual
manipularn en esta sesin.

Explicar que la expresin polinmica


es aquella en la que podemos utilizar
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones al mismo tiempo para
representar una cantidad. Las
potencias de 10 son el resultado de
elevar el 10 a un exponente entero:
10x 1 = 10 10 x2 = 100 10x3 = 1 000
10x4 = 10 000

libro de desafos matemticos. En esta


actividad los alumnos se vern en la
necesidad de plantear productos y sumarlos,
las representaciones pueden ser diversas y
no precisamente recurrirn a la escritura
polinmica.

Iniciar el tema propiciando en los alumnos

En equipos de tres solicitar a los alumnos se


remitan al libro de desafos matemticos a la
pg. 15 donde tendrn como indicacin
utilizar el material recortable de las pginas
251 a la 253 para el desafo #3. Supervisar
que los alumnos a travs de una atmsfera
de participacin y solidaridad apliquen el
juego planteado en esta consigna.

Con la ayuda de dos dados propiciar en los


alumnos una sencilla dinmica en equipos,
donde en el momento que les toque
participar al aventar el dado el docente les
indicar ya sea que multipliquen el resultado
por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividir con lneas verticales el pizarrn en 4
espacios donde puedan participar 4 alumnos
( un alumno por equipo y si el espacio lo
permite), al aventar los dados el resultado
fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a
los alumnos que multipliquen mentalmente
por 100 (8x100=800), los participantes
anotan rpidamente el resultado en el
pizarrn permitiendo que pase el siguiente
miembro de su equipo.
Indicar la siguiente participacin donde el
resultado de los dados puede ser dos 6 lo

Propiciar la participacin de los alumnos en


el pizarrn donde desarrollen cantidades de
4 cifras para sealar expresiones
polinmicas con potencia de 10, por
ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x
10 + 5

Es importante sealar a los alumnos que se


debe estar alertas para aprender de las
posibles equivocaciones que se puedan
cometer durante el desarrollo del juego, por
ejemplo: * Si el jugador se equivoca al
escribir las multiplicaciones, pierde su
turno * Lo importante es aprender y
divertirse al mismo tiempo y cooperar con
los dems.

Pedir a los alumnos desarrollar y contestar


en su cuaderno el siguiente ejercicio.
Sealar la descomposicin de las cifras
segn su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________
352=_______________378=___________________
_
2567=_____________
4509=______________12345=________________
__
74459=____________

los siguientes cuestionamientos:

cual al sumarlos son 12, pedir a los


participantes que lo multipliquen por 1000 y
anoten su resultado y as sucesivamente,
puede parecer una actividad sencilla por ello
se debe hacer en el menor tiempo posible,
indicar por parte del docente por cual
nmero se multiplicar ya sea 10, 100, 1000,
10000. Gana el equipo que no comete
errores, se pueden utilizar tres dados para
hacer la actividad ms interesante.

Qu es mayor o 2/5?, qu es menor 1/3 o


2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a
conclusiones. Realiza comparaciones de rectas
en el pizarrn o listones imaginarios.

Explicar a los alumnos la comparacin de


fracciones
Fracciones con igual denominador
Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador
es menor la que tiene menor numerador

Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo


resistente para dividirlo en 10 partes.
Especificar junto con los alumnos cmo se le
llama a cada parte y representarlo con
fraccin y con decimal. Cuestionar si se
podr dividirlo an ms.
Buscar la relacin entre 1/10 y 10/100 como
fracciones equivalentes y la relacin 1/10
con 0.1
Trabajar y resolver en parejas el desafo #4
en
donde
los alumnos determinarn
fracciones decimales haciendo comparacin
entre ellas a partir de la divisin de 10 en 10.
Libro desafos matemticos. Pg. 16 y 17.

De 7/10 y 7/9

es menor

Fracciones con numeradores y

Sealar la descomposicin decimal de


algunas cantidades de dinero en ejercicios
para resolver en el cuaderno. Modificar cada
cifra en billetes o monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de
100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)

Ejemplo:
De 5/9 y 8/9
es menor
5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo
numerador es menor el que tiene mayor
denominador
Ejemplo:
7/10

2345=______________678=__________________
_

Realizar prcticas de medicin de objetos


con las tiras del ejercicio anterior. Los
alumnos deben medir la puerta: cuntos

Es importante sealar que en el momento


de hacer las comparaciones se necesita
subrayar la relacin de 1 a 10 entre la
unidad y los dcimos, entre los dcimos y
los centsimos, y entre los centsimos y los
milsimos; por ello que un milsimo sea la
dcima parte de un centsimo, un
centsimo sea la dcima parte de un
dcimo y que un dcimo sea la dcima
parte de la unidad.
Entonces afirmar que:
1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
Si se observa dificultad en los alumnos para
entender el ejemplo anterior, es importante
indicar la relacin entre las unidades de
longitud:
Los dcimos del metro y el decmetro, los
centsimos del metro y el centmetro, y
entre los milsimos del metro y el milmetro.
Considerar empezar a discutir la notacin
decimal (escritura con punto) de las
fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001

denominadores distintos
En este caso realizar la comparacin de
fracciones que tienen distintos denominadores y
distintos numeradores, explicar los siguientes
pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las
fracciones sealadas, donde ambas tengan el
mismo denominador.
b) Comparar los nmeros de las fracciones
encontradas.

dcimos, cuntos centsimos, cuntos


metros?
Sugerir practicar con objetos ms pequeos.

Disear y proponer ejercicios a los alumnos


con los anteriores ejemplos.

Trabajar en equipos de dos el desafo #5


utilizando fracciones decimales y su
escritura con punto decimal, midiendo
diversos objetos de su entorno. Pgina 18.

Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es
necesario obtener el mnimo comn mltiplo
entre los denominadores que es 42 y amplificar
cada una de las fracciones para que tengan el
mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor
que 5/7

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Realizacin de ejercicios en la libreta
COMPETENCIAS DE ALTA JERARQUA QUE SE FAVORECEN, QUE SE LES ABONA CON ESTE DISEO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencias para el aprendizaje permanente.
Interpreta
y
explica
procesos
sociales, Resolver problemas de manera autnoma

Competencias para el manejo de la informacin.


Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.

econmicos, financieros, culturales y naturales


para tomar decisiones individuales o colectivas
que favorezcan a todos.
Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance
como
medios
para
comunicarse,
obtener
informacin y construir conocimiento.

Comunicar informacin matemtica


Validar
procedimientos
y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.

ASIGNATURA:
CIENCIAS NATURALES
BLOQUE:
I
CONTENIDO:
Por qu y cmo cambia mi cuerpo?
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular. Describe las funciones de los aparatos sexuales de la
mujer y del hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado.
NOMBRE DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE :
ME EXPLORO Y ME CONOZCO.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
El maestro inicia preguntando en qu somos
Los nios elaboran un dibujo del cuerpo de un
En plenaria los nios exponen sus trabajos acerca
diferentes los hombres y las mujeres?, qu es la
hombre y una mujer, resaltando aquellas
de las caractersticas sexuales entre el hombre y
reproduccin?, qu relacin existe entre los rganos
caractersticas que los diferencian
la mujer.
sexuales y la reproduccin?
Leen la informacin del libro de texto ciencias
Contestan las preguntas sobre la reproduccin del libro naturales acerca de los caracteres sexuales y la
de texto ciencias naturales 4. Grado pag. 13 en el
reproduccin pag.14
cuaderno
El maestro lee la informacin del libro de texto
acerca del aparato reproductor femenino y
masculino. Pag.15-17.
Realizan los esquemas en su cuaderno para que
vean como se conforma por dentro su aparato
reproductor.
Realizan una maqueta de los aparatos
reproductores.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Realizacin de maqueta y exposicin.
COMPETENCIAS DE ALTA JERARQUA QUE SE FAVORECEN, QUE SE LES ABONA CON ESTE DISEO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencias
Competencias
Competencias
Competencias

para
para
para
para

el
el
el
la

aprendizaje permanente.
manejo de la informacin.
manejo de situaciones.
convivencia.

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para


comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en
distintos contextos sociales y culturales.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes.

Comprensin de fenmenos
y procesos naturales desde la
perspectiva cientfica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y
la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnolgico en diversos contextos

ASIGNATURA:
HISTORIA
BLOQUE:
I
ENFOQUE:
Carcter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la bsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico.
CONTENIDO:
Panorama del periodo
Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura.
Ubicacin espacial de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular. Describe las funciones de los aparatos sexuales de la
mujer y del hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado.
NOMBRE DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE:
Como fue nuestra historia.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Sealar la introduccin de los temas que se
Propiciar lectura comentada, subrayar lo ms
Dibujar en el cuaderno o en una hoja
vern en este bloque que inicia desde el
sobresaliente de la lectura. Pgina 12.
blanca, una pintura similar en que muestren
poblamiento de Amrica hasta el desarrollo de
Observar la pintura rupestre localizada en la
cmo se imaginan que era la vida de esa
la agricultura.
poca.
pgina 14 de su libro de texto y comentar:
De dnde lleg el hombre al continente
Anotar en su cuaderno la definicin de
cmo son las personas y los animales de la
americano?
pintura?, con qu recursos crees que se
glaciacin y migracin de la pgina 12.
elaboraron las pinturas?, cmo crees que
era la vida diaria de las personas que
pintaron esas imgenes?, etc.

Solicitar a los alumnos observar el mapa de la


pgina 15 sobre las tres reas culturales de
Mxico antiguo. Comentar al respecto y realizar
anotaciones en su cuaderno.

Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno


la siguiente pregunta: cmo fue que algunos
de los grupos cazadores y recolectores lograron
desarrollar la agricultura y cambiar su forma de
vida?
Reflexionar y plasmar su respuesta inicial para
conocer los conocimientos previos de los
alumnos.

Preguntar a los alumnos si saben o recuerdan lo


que es la agricultura, cmo se da?, qu
alimentos conocen?

Observar e interpretar los mapas de las


pginas 15 y 17, as como la lnea del tiempo
de las pginas 16 y 17 de su libro de texto,
realizar la ubicacin temporal y espacial del
poblamiento de Amrica.
Hacer comentarios al respecto.
Responder en el cuaderno a los siguientes
cuestionamientos: en qu poca finalizaron
las glaciaciones?, cundo se cre la
agricultura?, cundo se fundaron las
primeras aldeas?, etc.
Analizar las rutas posibles por donde lleg el
ser humano a Amrica y escribir las causas.
Analizar y modificar poco a poco su
respuesta segn la evolucin en el bimestre.
Leer el siguiente tema para comprender el
periodo y hacer un cuadro como el que se
muestra en el libro de texto (pueden ser
abordados de diferente manera, por cuadro
sinptico, por resumen o por exposicin).
El poblamiento: migrantes de Asia a
Amrica.
Estudiar el tema, elaborar un esquema en su
cuaderno donde incluyan las siguientes
preguntas: cundo y dnde ocurri?,
cules fueron sus causas?, cmo sucedi?
y quines participaron?
Leer el texto siguiente y extraer la idea
principal en breve: Una nueva actividad: la
agricultura pg. 24
Ver el siguiente enlace sobre el nomadismo y
sedentarismo:
http://www.youtube.com/watch?
v=1mBhqRAyR5g
Llenar el cuadro comparativo con ayuda de
la informacin sobre los nmadas y los
sedentarios, as como sus caractersticas,
instrumentos y tipos de vivienda.
Despus de estudiar el tema, elaborar un

Realizar la lnea del tiempo en binas,


resaltando los eventos ms sobresalientes,
realizar ilustraciones de los hechos.

Solicitar a los alumnos definan


sedentarismo.

Compartir con los alumnos que la prctica


de la agricultura se debi en gran parte a
las mujeres y nios quienes aprendieron a
identificar las plantas y comprendieron su
proceso de desarrollo y vida.
Investigar ms del tema en
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx
seres humanos interaccin con la
naturaleza.

esquema en su cuaderno, incluir las


siguientes preguntas: cundo y dnde
ocurri?, cules fueron sus causas?, cmo
sucedi? y quines participaron?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Elaboracin de la lnea del tiempo. Actividades del libro
COMPETENCIAS DE ALTA JERARQUA QUE SE FAVORECEN, QUE SE LES ABONA CON ESTE DISEO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencias para el aprendizaje permanente.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para Comprensin del tiempo y de los espacios
Competencias para el manejo de la informacin.
comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en histricos. Manejo de informacin histrica.
Competencias para el manejo de situaciones.
distintos contextos sociales y culturales.
Formacin de una conciencia histrica para la
Competencias para la convivencia.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la convivencia.
informacin proveniente de diversas fuentes.

ASIGNATURA:
GEOGRAFA
BLOQUE:
I
ENFOQUE: Estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos.
CONTENIDO:
Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo.
Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas
EJES:
Espacio geogrfico y mapas
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de Mxico.
NOMBRE DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE :
CONOCIENDO MXICO.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
En la carta de la pgina 10 el alumno de 4to
Solicitar a los alumnos remitirse al tema
llamado Donaj encontr el estado de OAXACA
aprendamos ms y exploremos. Pg. 12 En
representado en el globo terrqueo. Preguntar a
parejas identificar los lmites de nuestro pas.
los alumnos si han visto representaciones de
Observar los mapas de las pginas 10 y 11
nuestro pas o de algn estado como OAXACA?
del atlas de Mxico y el del anexo del libro de
Dnde?
texto pg. 185.

CIERRE
Terminar la rosa de los vientos.
Trazar con color azul los ros entre Mxico y
sus vecinos y anotar los nombres.
Colorear con diferentes tonos los pases
vecinos de Mxico.

Observar la imagen del globo terrqueo y


buscar a Mxico. Escribir en el cuaderno las
preguntas del libro y sus respuestas, socializar
la actividad.
Abrir el siguiente enlace para jugar a localizar
lugares en globo terrqueo:
http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
Seguir jugando con el globo terrqueo del link
en varias clases, practicar y aprender la
ubicacin de diversos pases.
Observar la imagen de los ros que aparecen en
el libro pg. 13 y contestar las preguntas: Qu
pases y ciudades tienen al rio Bravo como
lmite comn?, qu importancia tiene el rio
para ambos pases?
Anotar las diferencias entre las ciudades.
Lectura comentada.

Anotar el nombre de los pases ms grandes


del continente Americano.

Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a


la actividad exploremos. Pg. 14
Observar el anexo de la pgina 186 y
contestar las preguntas: Qu islas se
observan en el mapa?, qu litoral es ms
largo?, qu entidades tienen litoral?, qu
diferencias observan entre el litoral de
Veracruz y el de Jalisco? Investigar por qu
son importantes los mares que rodean a
Mxico.

Formar crculo con las bancas para jugar al


cartero. Seguir instrucciones del libro pg.
15.
Propiciar la participacin constante de los
alumnos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: ACTIVIDADES EN CLASE.


COMPETENCIAS DE ALTA JERARQUA QUE SE FAVORECEN, QUE SE LES ABONA CON ESTE DISEO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencias para el aprendizaje permanente.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para Manejo de informacin geogrfica
Competencias para el manejo de la informacin.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.

comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en


distintos contextos sociales y culturales.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la
informacin proveniente de diversas fuentes.

ASIGNATURA:
FORMACIN CVICA Y TICA
BLOQUE:
I
ENFOQUE: Construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos ticos vinculados con su
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica.
CONTENIDO:
Dselo a quien ms confianza le tengas
En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en mi cuerpo; por
ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas puedo dar informacin sobre mi persona.

MBITOS:
AULA
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar informacin sobre s mismo.
NOMBRE DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE :
ME EXPLORO Y ME CONOZCO.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
DESARROLLO
Aplicar el juego de la confianza: en parejas un
Leer en grupo las pginas 10, 11 y 12 de su
alumno gua a otro que lleva los ojos vendados,
libro de texto, con relacin a los cambios que
subiendo pequeos escalones, caminando,
han experimentado en su cuerpo, sus
entrando o saliendo del saln, etc.
emociones, sus sentidos, etc.
Solicitar a los alumnos escribir cmo se
Juntos leer y comentar el contrato de cdigo
sintieron.
de conducta cuando se usa el internet.
Pgina 16 de su libro de texto.

CIERRE
Realizar el ejercicio relacionado a la proteccin de
la salud y la integridad personal. Pgina 25.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: ACTIVIDADES EN LA LIBRETA


COMPETENCIAS DE ALTA JERARQUA QUE SE FAVORECEN, QUE SE LES ABONA CON ESTE DISEO DE SITUACIN DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Competencias para el aprendizaje permanente.
Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse Conocimiento y cuidado de s mismo
Competencias para el manejo de la informacin.
con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos
Sentido de pertenencia a la comunidad, la
Competencias para el manejo de situaciones.
sociales y culturales.
nacin y la humanidad
Competencias para la convivencia.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin
proveniente de diversas fuentes.

NOMBRE Y FIRMA DEL


DOCENTE

Vo. Bo
EL DIRECTOR DE LA ESCUELA.