CONTRIBUIES DA EPISTEMOLOGIA NO DESENVOLVIMENTO DA

CINCIA PARA A FORMAO DOCENTE: REFLEXES PRELIMINARES

Maria de Ftima Cardoso Soares

Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho

Introduo

Nos ltimos tempos a progresso cientfica est relacionada ao desenvolvimento

do Homem, seja por influncia, nos aspectos relacionados sade, alimentao, meio
ambiente, transporte e a prpria qualidade de vida do ser humano.
Por outro lado, no contexto educacional, a Cincia tem sido considerada uma
disciplina importante e necessria que subsidia aos alunos uma construo de
conhecimentos, o incentivo a pesquisa e a investigao cientfica.
No que se refere Educao em Cincia, interessante perceber que enquanto
saber, a cincia tem uma necessria relao com a epistemologia, no sentido de que esta
deve ser considerada um referencial seguro para o desenvolvimento do estudo.
importante reconhecer a relao da epistemologia com o ensino de Cincias Naturais,
dessa forma, faz-se necessrio destacar a epistemologia como relevante para o currculo
de Cincias, pois a partir dela tambm que a cincia interpretada e compreendida
filosoficamente. Intencional ou no intencionalmente, consciente ou inconscientemente,
as prticas de ensino de cincias incorporam uma postura epistemolgica, entre outras
coisas.
O objetivo desse estudo refletir sobre o papel da epistemologia no
desenvolvimento da Cincia para a formao de professores. Trata-se de um estudo
bibliogrfico tendo como referncias: Carvalho e Gil-Prez (1993), Maldaner (2000), Pucci
(1994), Rancire (2002) e Cachapuz et al. (2005).

1 O Ensino de Cincias: anlise terica

O Homem est inserido numa sociedade onde cada vez mais fica evidente a
importncia da relao entre si e a cincia, pois o progresso cientfico entendido como
um meio que lhe oportuniza a soluo dos problemas que a humanidade perpassa.
Neste sentido, Macedo (2005, p.37) afirma que:

Esta nova relao cincia/sociedade s poder existir se todos os cidados e

cidads possurem uma formao e uma cultura cientfica que lhes permitam
compreender e administrar a vida cotidiana, enfrentar e se integrar de forma
crtica e autnoma a essa vida. Tambm necessrio que esses cidados e
cidads sejam capazes de tomar decises.

Dessa maneira, o conhecimento algo imprescindvel para o homem, pois por

meio dele que o ser humano desenvolve sua capacidade critica de analisar os fatos, sem
dvida, a cincia considerada um agente catalisador sobre as mudanas sociais.
Assim, a Cincia cada dia est mais presente na vida das pessoas, pois ela:

Aumenta o nvel de entendimento pblico da Cincia e hoje uma

necessidade, no s como prazer intelectual, mas tambm uma necessidade
de sobrevivncia do homem. uma necessidade cultural ampliar o universo
de conhecimentos cientficos tendo em vista que hoje se convivem mais
intensamente com a Cincia, a Tecnologia e seus artefatos. (LORENZETTI;
DELIZOICOV, 2001, p.05).

No que se refere relao da cincia com a epistemologia, interessante

compreender que a epistemologia no deve ser entendida como uma construo racional
isolada de um contexto, pois ela pretende saber o que ou no especifico da
cientificidade e tem como objetivo de estudo a reflexo sobre a produo da cincia, os
seus fundamentos e reflexes. Nesse contexto, a epistemologia ajuda os docentes a
compreenderem melhor suas aes, a concepo sobre cincia, bem como a prpria
fundamentao de seu trabalho pedaggico.
O que se observa no mbito educacional, que os professores, apesar da
evoluo de artigos, livros que a todo o momento so publicados, ainda existem uma
distante relao s questes filosficas que envolvem o estudo das cincias, no prprio
currculo. Nesta perspectiva, alguns pesquisadores afirmam que o ensino de cincias
tender a se limitar, se continuarem formao de professores baseadas em formadores
sem uma base terica e sem uma reflexo epistemolgica de seu trabalho.
Cachapuz et al. (2005, p. 74) acreditam que:

O que transparece muitas vezes nos currculos de cincias so concepes

incoerentes e desajustadas, nomeadamente, de natureza empirista e
indutivista que se afastam claramente das que a literatura contempornea
considera fundamentais a propsito da produo cientfica e do significa hoje
a idia de cincia.

Ainda na concepo de Cachapuz et al. (2005) importante destacar que os

discentes nessa relao empirista/indutivista precisam ter conscincia da construo
ativa do conhecimento, das suas limitaes e da constante luta em busca da verdade e
no de certezas. Assim, a cincia uma luta constante e difcil em busca de mais
verdades, dessa forma, os professores durante o seu trabalho pedaggico, deve orientar
os alunos ao incentivo a essa busca pelo o novo, para os questionamentos das teorias,
alm da construo de saberes.
O que se analisa nos ltimos tempos que muitos alunos apenas esperam
receber respostas prontas e exatas dos professores, por terem a concepo de cincia,
igualmente formada do senso comum e no problematizada, e isso remete a um
resultado de um estudo assistemtico e desordenado de saberes.
Cachapuz et al. (2005, p. 84) defendem que: [...] o ensino de cincias deve
procurar o consenso, mas sem anular o debate; o ensino de cincias no pode ser
transformado em nova ortodoxia, como freqentemente o .
Nesse contexto, a construo do conhecimento precisa ser compreendida como
uma passagem de um estado de descrio a interpretao e explicao dos fatos, sendo
assim, as novas teorias cientficas no so produtos de acumulao de informaes, ou
mesmo uma adio de novas idias e nem ao menos uma nova roupagem de teorias
antigas. Dessa maneira, a teoria deve ser evitada como uma viso simplista da estrutura
e do papel a ser desempenhado, necessrio evidenciar sua complexidade, seus
questionamentos e reflexes.
Para uma melhor compreenso sobre a contextualizao dos empiristas e dos
racionalistas contemporneo, importante destacar suas respectivas vises, para os
empiristas clssicos, a cincia entendida como a observao e cabe ao pesquisador
apenas registrar dados de forma fiel quilo que analisado.
Lock (apud. CACHAPUZ et al., 2005, p. 81) afirma que: Esta idia, defendida
pelos os empiristas, tem implcita uma outra, a de que nada entra na nossa na a no pelo
os sentidos e de a mente uma tbua rasa onde os sentidos gravam um registro fiel e
verdadeiro do mundo. J para os racionalistas contemporneos, tem-se a concepo

que a observao deve ser neutra e espontnea. Para Bacherlard (apud MALDANER,
2000, p.99):

Os fenmenos e suas descries esto apenas sujeitos ao ocasionalismo dos

conhecimentos. necessrio romper com a tendncia de aceitar as evidncias
primeiras e buscar pela a reflexo a clareza no aparente atrs dos
fenmenos. Pela reflexo pode se buscar o conhecimento e uma cincia que
traz a marca da atividade humana, da atividade refletida, diligente,
normatizante.

Outro aspecto que importante evidenciar sobre o papel da crtica durante o

trabalho do professor. atravs da conscientizao crtica que eles pensam sua prtica,
no sentido de torn-la mais eficiente.
2 A Importncia da Teoria Crtica na Educao

Neste sentido, preciso almejar uma formao docente baseada numa Teoria
Crtica, assim como afirma Pucci (1994, p. 35), que [...] a Teoria Crtica conserva, em
sua essncia, at os dias de hoje, o ideal iluminista de atravs da Razo, libertar o
homem do jugo da represso, da ignorncia e da inconscincia, buscando, com isso, a
transformao da sociedade.
O que oportuniza a organicidade da relao teoria/prtica a idia que a teoria
tem o papel de transformao, no apenas da prtica, como tambm das idias
dominantes que perpassam a ao dos professores, sendo assim, ainda na perspectiva de
Pucci (1994, p. 36):

[...] a funo da teoria crtica torna-se clara se o terico e sua atividade

especfica so consideradas em unidade dinmica com a classe
dominada, de tal modo que a exposio das contradies sociais no
seja meramente uma expresso da situao histrica concreta, mas
tambm um fator que estimula e que transforma.

Neste sentido, o papel da teoria crtica subsidiar ao docente uma no aceitao

de modelos de prticas j estabelecidos, preciso que os professores tenham uma razo

polmica, ou seja, que se oponham s idias positivistas, e que seu trabalho se

caracterize pela a realizao de sua autonomia e autodeterminao docente, atravs de
interaes e dilogos entre os pares. Dessa maneira, esse pensamento de transformao
crtica ajuda tambm os discentes formao de sua emancipao, segundo
Horkheimeir (apud. PUCCI, 1994, p. 38): [...] a teoria crtica no almeja de forma
alguma apenas uma mera ampliao do saber. Ela intenciona emancipar o homem de
uma situao escravizadora.
Corroborando com essa idia, Rancire (2002) afirma que para a construo do
significado de emancipao de um homem, preciso primeiramente considerar-lhe
como um homem e no a maneira de um sbio, ou seja, importante e necessrio
instruir-se a si prprio e no instruir em outro. Para Adorno (apud PUCCI, 1994, p.47)
Educao pela auto-reflexo significa a busca da autonomia, da autodeterminao
Kantiana, do homem enquanto sbio fazendo uso pblico de sua razo [...]. E neste
sentido, preciso perceber a educao antes de tudo como um ato de esclarecimento,
pensar dessa maneira entender que ela objetiva uma modificao de atitudes e
pensamentos.
O que se observa atualmente na sociedade uma discrepncia entre os homens,
uma parte deles constri sua formao educacional, enquanto outros tm dificuldades,
por simplesmente ainda no terem acesso a esse esclarecimento, sendo assim:

Acontece que a maioria das pessoas, sobretudo adultas, se encontra

imersa, nos dias de hoje, nas ondas da semiformao cultural, da
conscincia domesticada. Os valores do senso comum ideologizado pela
Indstria Cultural, sedimenta suas representaes conceituais. [...]
apesar das dificuldades geradas pelas mediaes da ideologia
onipresente e onipotente, tambm se faz pelo o esclarecimento crtico
sobre a semicultura. (PUCCI, 1994, p. 51).

Nessa perspectiva, a educao tem um papel fundamental na formao e no

desenvolvimento de futuras geraes, atravs da construo da autonomia e
emancipao humana. Sendo assim, necessrio entender o processo educacional como
complexo, pois por meio dele que os homens alcanam uma progresso
epistemolgica dos saberes.

3 Da Epistemologia Formao Docente

No mbito educacional os docentes precisam ter a conscincia que o saber no

se limita as informaes recebidas, mas sim, se desenvolve a partir da reflexo que o
conhecimento se constri atravs da investigao, ou seja, da prpria cincia. Neste
sentido, cada vez mais evidenciada a necessria relao e conscientizao da
epistemologia e o ensino de cincias, pois essa compreenso oportuniza ao docente
entender cientificamente seu trabalho. Nesse sentido, No temos, pois receio em
afirmar que os professores bem preparados nesta vertente esto em condies
privilegiadas para promover estratgias de ensino e propor atividades de aprendizagem,
longe de uma mudana conceitual redutora, (CACHAPUZ et al., 2005, p.88).
No contexto da ao docente, o professor deve mostrar aos educandos que a
Cincia uma disciplina to importante como as outras, alm disso, ele deve procurar
estratgias educacionais para que os alunos entendam e aplicam a cincia ao seu
cotidiano de maneira instruda. Precisa-se ter a conscincia que nos dias atuais a
Educao Cientifica, no somente uma Educao em Cincias, mas sobre tudo uma
educao pelas cincias e sobre as cincias. Dessa maneira, Macedo (2005) afirma que:

Uma educao cientifica pelas cincias e atravs das cincias implica

uma reconstruo com base em caractersticas de atividade cientifica, j
que esta oferece oportunidade para apresentar problemas, formular
idias e explicaes, tomar decises que permitam o avano, fazer,
refletir, se questionar, fazer intercmbios com eles mesmos e com os
outros, em um trabalho coletivo, com base no dialogo e na
argumentao, onde o trabalho de cada um em beneficio de um bem
comum.

A cincia contribui para o educando se apropriar do universo cientfico, dessa

forma, Lorenzetti e Delizoicov (2001, p.08), defendem que:

[...] o Ensino de Cincias Naturais aqui compreendida como um

processo pelo qual a linguagem das Cincias Naturais adquire
significado, constituindo-se um meio para o individuo ampliar o seu
universo de conhecimento, a sua cultura, como cidado inserido na
sociedade.

Dessa maneira, os docentes conseguem ensinar cincia satisfatoriamente,

possibilitando uma aprendizagem significativa aos alunos, como tambm a aquisio e
mobilizao de novos saberes. Segundo Lima e Maus (2006, p.166):

Esses professores so capazes de mobilizar saberes das outras reas de

conhecimento (matemtica, alfabetizao, conhecimentos pedaggicos
gerais) para desenvolver atividades significativas, estimulando a criatividade
das crianas, favorecendo sua interao com o mundo, ampliando seus
conhecimentos prvios, levantando e confrontando os conhecimentos dos
alunos. Assim, mesmo no tendo um domnio adequado do contedo de
cincias, conseguem estabelecer uma mediao de qualidade entre as crianas
e os objetos de conhecimento.

O ensino de cincias tem uma importncia relevante, pois ele oportuniza ao

educando expressar seus modos de pensar, de questionar e explicar o mundo. Dessa
forma, necessrio que o docente durante o seu trabalho, procure alternativas para
enriquecer a sala de aula, atravs da coletividade e socializao dos conceitos, o
incentivo investigao, a pesquisa, etc.
importante compreender que o ensino uma atividade complexa, e que o
docente precisa conhecer o suficiente sobre as diversas reas do conhecimento, tais
como: matemtica, portugus, geografia, cincias, dentre outras. Cachapuz et all (2005,
p. 112) afirmam que:

Importa clarificar que quando defendemos a existncia da Educao em

Cincia como uma rea especifica do conhecimento, no nos propomos
ignorar os contributos de outras reas do conhecimento como a
Filosofia da Educao ou a Histria da Cincia. Bem pelo o contrrio,
a existncia de um corpo de conhecimento especifico que torna possvel
a integrao de tais contribuies, sem tornar inefetivas s aplicaes
diretas.

Nesta perspectiva, durante a ao docente, o professor deve reconhecer que seu

trabalho no se constitui como uma justaposio de disciplinas, mas como um conjunto
de saberes que norteiam o docente para a sua atividade conceitual, procedimental e
atitudinal, de modo que promova e intensifica a aprendizagem dos educandos. Nesse
contexto, observa-se a contribuio da epistemologia para a prtica dos professores,

pois isso remete ao aluno a construo da apropriao do conhecimento, dessa forma,

fica explcita que isso deu origem s propostas de aprendizagem das cincias por
indagao ou por pesquisa. A formao de professores um processo contnuo, onde a
formao inicial e insuficiente para oportunizar aos professores todos os elementos
necessrios a uma prtica consistente, neste sentido, a formao continuada sem dvida
atualiza os conhecimentos face s inovaes dirias, bem como decodifica as prticas
vivenciadas no dia -a -dia da sala de aula.
Segundo Selles (2002, p.13):

[...] a formao continuada de professores de Cincias e conseqentemente

enriquecimento de sua ao docente desloca-se a partir de duas necessidades
bsicas: um plo encontra-se a necessidade de atualizar e ampliar os
conhecimentos cientficos, num mundo de constante e rpida transformao
cientifico-tecnologico; em outro, situa-se a necessidade de informao e
envolvimento na discusso sobre as questes educacionais, uma vez que no
possvel conceber um ensino de Cincias isolado do contexto educacional.

importante ressaltar que se vive no mundo de transformaes sociais,

principalmente no campo das informaes e isso faz com que os seres humanos no
queiram se limitar a aprender apenas os saberes estveis das tradies.
A formao docente no se limita ao processo inicial, ela vai mais alm, o
profissional da educao deve ter a formao continuada, fazer novos cursos que lhe
proporcione melhores prticas. Dessa maneira, ela sem dvida constitui um tema atual
de natureza complexa.

4 O Domnio da Disciplina Ministrada

Um dos pontos mais importantes que norteiam a ao do professor o

conhecimento da matria a ser ensinada, visto que por meio dela que ele subsidia aos
alunos um aprofundamento do conhecimento. No que se refere prtica dos professores
de cincias, essa ainda precisa ser entendida como um trabalho crtico e complexo, e
no apenas, como muitos docentes acreditam que a aula se resume a prtica de
contedos cientficos.
Existem vrios aspectos que reforam a concepo do ensino de Cincias,
Carvalho e Gil-Prez (1993) destacam alguns: o professor precisa conhecer a histria da

disciplina (conhecer quais foram s dificuldades, obstculos epistemolgicos); conhecer

as orientaes metodolgicas empregadas na construo dos conhecimentos; conhecer
as interaes Cincia/Tecnologia e Sociedade; ter algum conhecimento dos
desenvolvimentos cientficos recentes e suas perspectivas e, alm disso, saber selecionar
os contedos adequados que proporcionem uma viso atual da Cincia e sejam
acessveis aos alunos e suscetveis de interesse.
O docente durante o trabalho escolar deve ter o domnio do assunto a ser
ensinado, embora isso no garante que ele seja um bom profissional, pois preciso que
ele tenha conhecimento de outras disciplinas. Os saberes construdos pelo docente no
se restringem ao contexto da escola, pois ele tambm aprende criando, aplicando,
desenvolvendo no seu cotidiano, mas no basta apenas possuir tais conhecimentos,
necessrio que ele analise a sua utilizao, aplicao e tenha conhecimento de como os
alunos aprendem. Na prtica pedaggica o professor deve deixar de se limitar s
exposies dos contedos, e preocupar-se mais com a cooperao do trabalho, onde
juntos docentes e discentes possam abordar as questes de interesse para as teorias
estudadas.
Para a consistncia da fundamentao terica, o professor deve basear-se em
alguns princpios, de acordo como Carvalho e Gil-Perez (1993, p.33), para adquirir
conhecimentos tericos sobre a aprendizagem das cincias, importante:

Reconhecer a existncia de concepes espontneas difceis de ser

substitudas por conhecimentos cientficos, se no mediante uma
mudana conceitual e metodolgica; Saber que os alunos aprendem
significamente construindo conhecimentos, o que exige aproximar a
aprendizagem das Cincias s caractersticas do trabalho cientifico;
Conhecer o carter social da construo de conhecimentos cientficos e
saber organizar a aprendizagem de forma conseqente; conhecer a
importncia que possuem, na aprendizagem das Cincias, o ambiente da
sala de aula e o das escolas, das expectativas do professor, seu
compromisso pessoal com o progresso dos alunos etc.

Pensar dessa forma perceber a importncia da construo do prprio

conhecimento, ou seja, o construtivismo. Quanto importncia do construtivismo para
formao do discente, este ser explicitado nos prximos pargrafos.

5 O Construtivismo na Educao

Inicialmente importante acreditar que o construtivismo parte essencial para o

trabalho pedaggico, dessa forma, ele entendido como um pressuposto que se baseia
na essncia do aluno como cientista.
A complexidade do construtivismo no que se refere s suas orientaes
epistemolgicas fica ainda mais evidente quando se consideram os apelos em relao
experincia do sujeito como fonte de novos conhecimentos.
O construtivismo um paradigma predominante na educao em geral e, em
particular, nos estudos cientficos nos ltimos tempos. A idia de que o conhecimento
ativamente construdo pelo aluno e no apenas meramente transmitido pelo docente,
hoje um lugar comum no apenas entre pesquisadores, mas tambm no discurso de boa
parte dos docentes de todas as reas.
No que se refere ao construtivismo, faz-se necessrio destacar segundo Aguiar
Jr. (1997, p. 5):

O aspecto que nos parece mais problemtico nas pesquisas de linhagem

construtivista refere-se distino entre conhecimento cientfico e
conhecimentos espontneos ou de senso comum. Certamente a grande
contribuio da epistemologia gentica foi o de indicar elos genticos entre
as aquisies elementares na criana e as formas maduras da produo
cientfica. Entretanto, essa continuidade funcional no implica uma
equivalncia nem tampouco uma passagem linear, sem rupturas. As
pesquisas em concepes espontneas tm indicado uma diferena no
apenas em termos de contedo conceitual, mas sobretudo do ponto de vista
epistemolgico e ontolgico, ou seja, como so validados os conhecimentos e
qual a viso de mundo subjacente.

Assim, a ligao do construtivismo na educao com a cincia uma ao que

contempla a interao do aluno na construo e no desenvolvimento do seu prprio
conhecimento e no apenas uma mera transmisso da aprendizagem, atravs da
explanao do professor por meio do livro didtico ou at mesmo de sua prpria
explanao. Dessa forma, considera-se o aluno um sujeito que adquire constantemente
as explicaes sobre o mundo natural e social onde ele vive, e essas explicaes se
formam desde sua infncia at a sua vida adulta, num processo de modificao. Quanto
esfera simbolizadora que definida a escola, enquanto instituio, Delizoicov et al.
(2002, p. 130) afirmam que:

A escola formal somente um dos espaos em que as explicaes e as

linguagens so construdas. O ser humano, sujeito de sua aprendizagem,
nasce em um ambiente mediado por outros seres humanos, pela natureza,
pela natureza e por artefatos materiais e sociais. Aprende nas relaes com
esse ambiente, construindo tanto linguagens quanto explicaes e conceitos,
que variam ao longo de sua vida, como resultado dos tipos de relaes e de
sua constituio orgnica.

Dessa forma, fica evidenciada que o aluno chega escola com conhecimentos
prvios, e que o docente deve levar em considerao, pois esses conceitos interferem
durante sua aprendizagem, de maneira positiva.
Consideraes Finais
Diante do mundo globalizado que a sociedade est inserida, das transformaes
cientfico-tecnolgicas que ocorrem diariamente e que proporcionam ao ser humano um
encontro cada vez mais rpido ao mundo da cincia, fica evidente que a disciplina
Cincia deve-se fazer presente na educao formalizada.
O homem desde cedo tem um contato com a cincia, visto que ele se encontra
imerso num mundo de transformaes, de descobertas e de amplas discusses
cientficas. Tem-se uma sociedade onde os seres humanos so dependentes da cincia,
atravs dela as pessoas fica mais atualizadas nas diversas dimenses, por meio da
informao e do conhecimento se comunicam.
No contexto educacional, a escola constitui-se como um ambiente que subsidia
ao educando um conhecimento cientfico, neste sentido, deve-se pensar sobre a
educao de forma crtica e emancipatria, alm de ela ter o compromisso de
oportunizar aos alunos uma sistematizao dos contedos, precisa tambm proporcionlos para que tenha um pensamento crtico e reflexivo das informaes e conhecimentos
que lhe so dadas. A disciplina Cincia tem como um dos objetivos proporcionar aos
alunos a compreenso das mudanas sociais, culturais, polticas e educacionais, por isso
preciso deixar de enfatizar que apenas algumas disciplinas so importantes para a
construo e o desenvolvimento do cidado, importante analisar que as outras tambm
so fundamentais para a sua formao. Por outro lado, deve ser protagonista de seu
prprio conhecimento, no sentido de desde aluno procurar ser um pesquisador e agente
de seus prprios conceitos.

 importante destacar que os cursos que formam os professores possuem

algumas lacunas no que se refere Cincia, observa-se que s nos ltimos tempos que
a tem sido enfatizada na formao inicial e continuada, neste sentido, os docentes
tambm possuem dificuldades e que para serem suplantadas necessrio que o
professor tenha o esprito de um docente-pesquisador e compreenda a importncia da
epistemologia para o seu contexto educacional.
Portanto, entende-se a Cincia como importante e necessria para os alunos, pois
ela contribui para a formao de um ser crtico e reflexivo diante das transformaes
que acontecem constantemente em uma sociedade globalizada.

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