Tema 8 Tics, ensino de cincias e educao do campo

O propsito nesse texto discutir TICs, ensino de cincias e educao do campo.

Sobre Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), entende-se como o conjunto de
recursos tecnolgicos que podem proporcionar comunicao e/ou automao de diversos tipos
de processos em diversas reas e principalmente no ensino e na pesquisa. Em relao ao
Ensino de Cincias da Natureza, ele tem o desafio da formao de sujeitos crticos,
participativos e reflexivos quanto ao uso do conhecimento tecnolgico e cientfico no
cotidiano. No que se refere a Educao do Campo, ajustada s necessidades e realidades do
sujeito, tem objetivo de fortalecer a identidade campesina.
As Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) esto integrando o mundo em
redes globais de comunicao, possibilitando a construo de um mundo cada vez mais
globalizado, aproximando tudo e todos, inserindo-os em uma sociedade em rede. A
inovao descentralizada, estimulada por fatores econmicos e culturais, por uma cultura de
criatividade tecnolgica e por modelos tecnolgicos de sucesso, faz com que as tecnologias
prosperem e se instalem com a fora de um imprio que a todos influncia,
independentemente de lugares, raas e nacionalidades.
Historicamente, o surgimento das Tecnologias da Informao e Comunicao e (TICs)
est relacionado descoberta da eletricidade, o que possibilitou a criao de vrios
equipamentos de comunicao e informao, tais como a prensa para impresso tipogrfica de
Gutenberg que possibilitou a impresso de livros e jornais ou a inveno do telgrafo, que
possibilitava a comunicao a longas distncias, sendo, posteriormente, substitudo pelo
telefone. Cita-se ainda, a inveno do rdio, cinema, fotografia, televiso e uma verso
simples do computador, denominada de eletro mecnica produzido na Alemanha na dcada de
1930. O surgimento da internet no final dos anos 1960, em plena Guerra Fria, revolucionou o
funcionamento das sociedades modernas, quanto ao seu uso para a comunicao.
No campo educativo, a histria da tecnologia se desenvolveu nos Estados Unidos a
partir da dcada de 1940. A tecnologia foi utilizada visando formar especialistas militares
durante a Segunda Guerra Mundial e, para alcanar tal objetivo, foram desenvolvidos cursos
com o auxlio de ferramentas audiovisuais. Como matria no currculo escolar, a tecnologia
educacional surgiu nos estudos de educao Audiovisual da Universidade de Indiana, em
1946. A dcada de 1970 foi o marco inicial do desenvolvimento da informtica, com o
emprego de computadores utilizados para fins educativos, como por exemplo, o ensino
assistido por computadores nos Estados Unidos.

No Brasil, o uso das tecnologias na educao esteve primeiramente voltado para o

ensino a distncia. O Instituto Rdio-Monitor, em 1939, e o Instituto Universal Brasileiro, em
1941, realizaram as primeiras experincias educativas com o rdio. Em relao ao uso da
televiso, experincias educativas importantes iniciaram-se em 1969 com a transmisso do
Curso Madureza Ginasial pela Televiso Cultura e a criao do Telecurso 2000. O
computador, como ferramenta tecnolgica na educao brasileira, surgiu de forma restrita nas
dcadas de 1960 e 1970, em estudos da fsica na UFRJ, UNICAMP e UFRGS. Quanto a
popularizao da internet isso ocorreu a partir de 1990 junto com os computadores e seguidos
pelos celulares.
A insero das TCIs na educao tem sido vista como uma ferramenta que reativa a
empolgao de professores e alunos pelo aprender, devendo ser integrada na grade curricular
em curso de modo interdisciplinar com as demais disciplinas. Entende-se que a informao
est disponvel em vrias instituies, no entanto, a escola o lugar por excelncia
sistematizao e recriao do conhecimento e de sua proliferao, fazendo-se necessrio
situar as novas tecnologias de informao.
No campo das polticas pblicas e a implementao das TICs na escola, o MEC,
desde 1982, tem o compromisso de desenvolver projetos na rea e os Parmetros Curriculares
Nacionais PCN, descrevem que na escola, TICs como o computador so elementos
disparadores do repensar sobre o papel da educao. Assim, objetivando promover a
informtica na escola, o programa Federal PROINFO implementa Banda Larga escolar por
meio de parceria entre Agncia Nacional de Telecomunicaes Anatel e telefonias, iniciativa
viabilizada a partir de 2008. Quanto a formao dos professores, h capacitaes em cursos a
distncia e acompanhados pela SEED/MEC. Mas, mesmo assim, a velocidade, intensidade,
insero e uso oficial das TICs na escola tm sido relativamente lenta, justificada pelo
despreparo docente ou falta de alfabetizao digital ajustada a essa prtica.
Quando implantao das tecnologias na educao essencial observar alguns
fatores. Em primeiro lugar, o conhecimento e domnio das potencialidades tecnolgicas no
devem acontecer separados do domnio do processo pedaggico, pois no possvel imaginar
um professor se especializar primeiro em informtica para depois utilizar essa habilidade nas
atividades pedaggicas. Tambm h o fator que se trata da especificidade de cada tecnologia
com relao s aplicaes pedaggicas. Os profissionais da educao devem saber o que cada
uma das tecnologias pode oferecer e como pode ser explorada nas diferentes atividades
educacionais, pois cada aparelho como a TV e o computador pode ser utilizado dependendo
do que ser estudado e proposto pelo professor.

O uso do computador e Internet nos contextos do ambiente de ensino e aprendizagem

nos traz muitas possibilidades, entre elas a de incluso social. Estas, enriquecem as
experincias dos alunos que ainda no tiveram a oportunidade de contato com novas
tecnologias e permite uma aplicabilidade para um aprendizado motivador para os que j
convivem com estes ambientes. Contudo, quando uma determinada escola tem a inteno
de implantar tecnologias em seu interior, deve garantir, antes de tudo, o acesso. Segundo
Moran (2006, p.5.), necessrio que as tecnologias cheguem escola, que estejam
fisicamente presentes ou que, professores, alunos e comunidade possam estar conectados,
Nesse sentido, quando pensamos no meio educacional influenciado pelo uso das
TICs e nos debruamos sobre o Ensino de Cincias, muitos so os desafios. Nesse contexto,
podemos citar o compromisso de uma educao interdisciplinar com outras reas do
conhecimento, contextualizada e com currculos adequados ao contexto do aluno, alm da
formao de sujeitos alfabetizados cientificamente. Entretanto, necessrio considerar ainda
outros desafios, como a desconstruo do conceito j estabelecido de cincia como produtora
de verdades universais, questo superada a partir de um ensino sustentado na histria, na
sociologia e na filosofia da cincia. Ainda, importante um ensino baseado na
experimentao, que seja significativo e pautado no ensino cientfico, alm de uma educao
com enfoque em CTSA.
Tambm, sobre o Ensino das Cincias das Natureza, devemos considerar que,
enquanto ensino fundamental ele recebe a definio de Ensino de Cincias e, no Ensino
Mdio, divide-se em trs reas distintas e que compreendem a Qumica, Fsica e Biologia.
Independentemente do nvel, envolve o estudo da natureza e seus processos, bem como
desenvolvimento tecnolgico e sua cultura. a articulao desses saberes que propiciaro
melhor adequao e eficincia do ensino cientfico. Quanto ao papel a ser exercido, h uma
crescente conscientizao de que tal ensino deve assumir a condio de saberes essenciais
para a qualificao da vida de quem aprende, o desenvolvimento social, cultural e econmico.
Por ser assim, o desafio que o trabalho desenvolvido seja abordado de forma a auxiliar na
formao da cidadania.
Buscando contextualizar historicamente o ensino de Cincias da Natureza no Brasil,
o mesmo foi consequncia da realidade social e da sade pblica vivida no pas em fins do
sculo XVIII e incio do sculo XIX. Falamos aqui tanto das condies precrias de vida da
populao, carente de melhor conhecimento sobre corpo e sade, como da formao de mode-obra para o desenvolvimento nacional. Nesse sentido, o entendimento sobre cincia, uso e
produo tecnolgica de forma responsvel, tornou-se um desafio no nacional e sim global.

O lanamento de duas bombas atmicas sobre o Japo na segunda guerra mundial e o uso de
substncias qumicas como o napalm, pelo exrcito americano na guerra do Vietn, so
exemplos de questes que desencadearam, a partir da dcada de 1970 a necessidade de se
repensar o Ensino de Cincias da Natureza na escola.
Ento, medida em que o Brasil avanou em sua estruturao, o desafio foi que a
educao no fosse mais disponibilizada somente as elites. Tal mudana insidia no Ensino das
Cincias da Natureza diretamente, devido necessidade tanto de produo de mo-de-obra
quanto de tecnologias. Nesse caminho, a primeira Lei de Diretrizes e Bases, LDB de1961,
valorizava esse ensino no currculo escolar, dando nfase as reas do ensino de Qumica,
Fsica e Biologia. Citemos ainda a LDB de 1971 que trouxe um carter profissionalizante a
esses saberes. Contudo, foi em 1996 que a LDB, ainda em vigor atualmente, trouxe as
diretrizes para o que est estabelecido at o nosso tempo. Quanto aos Parmetros Curriculares
Nacionais para esse ensino, o desafio que haja compromisso com a sade, o ser humano e o
meio ambiente. Ainda, o Plano Nacional de Educao PNE 2014 2024, evidencia o Ensino
de Cincias da Natureza comprometido com formao para a cidadania, promoo
humanstica, tecnolgica e cientifica.
No entanto, mesmo com a publicao de documentos oficiais que orientam o Ensino,
tanto as licenciaturas quanto a escola so marcadas pelo distanciamento entre teoria, pratica e
contexto. Nota-se ainda que, nas licenciaturas o distanciamento entre o saber cientfico e
pedaggico ainda persiste, sendo, em alguns casos, marcado por meras demonstraes
tericas, influenciadas pelo pouco ou inadequado entendimento e domnio do professor,
devido a formao frgil e de perfil bacharelista.
Nesse sentido, o que se tem buscado no Ensino de Cincias da Natureza a
construo e o entendimento de conceito cientficos, sendo necessrio para isso uma
alfabetizao cientfica iniciada j no ensino fundamental e que vise a formao de cidados
reflexivos referentes a vida social, cultural, do sistema produtivo e da relao ser e natureza.
Portanto, compreendemos que esse ensino precisa despertar nos educandos a criticidade e no
apenas o carter informativo, levando-os a refletirem sobre problemas cientficos,
tecnolgicos e ambiental que antecedem ou esto a emergir na sociedade moderna.
O potencial das TIC, quando utilizadas no ensino das cincias, est relacionado com
a reestruturao do currculo e a redefinio das pedagogias de ensino. Estas tecnologias
facilitam o acesso a um imenso conjunto de informao e recursos cuja utilizao implica o
desenvolvimento de capacidades de avaliao, de interpretao e de reflexo crtica. Para isso,
so necessrios currculos adequados a realidade do aluno, sejam na perspectiva urbanstica

ou campesina. Isso criar condies necessrias para um melhor aprendizado e

consequentemente, uma formao cidad. necessrio ainda que, as escolas, os educadores e
educandos se desafiem no aprender e ensinar em diferentes situaes, usando a realidade
como ferramenta educativa. Citemos, como exemplo, desse desafio e espaos, a Educao do
Campo, que surge no pas como uma nova concepo quanto ao campo e suas demandas.
Historicamente, o modelo escravocrata portugus adotado para colonizar o interior
do Brasil, gerou forte preconceito em relao aos povos que vivem do e trabalham no campo,
refletindo negativamente no direito a uma educao contextualizada que respeitasse os modos
de viver, pensar e produzir desses sujeitos. Com o lanamento do Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova em 1932, a educao oferecida na cidade e no campo passou a ser
contemplada igualmente, perdurando at a promulgao da Lei Orgnica em 1942, que
separou a educao das elites e das classes populares. No obstante, a LDB de 1961 institua
ao estado a obrigao pela educao dos povos do campo, a fim de reduzir o fluxo migratrio
desses sujeitos para a cidade.
Nesse contexto, embora a constituio de 1988 reforce que a educao um bem
para todos, apenas em 2001, como reivindicao dos movimentos sociais, que foram
elaboradas as Diretrizes Operacionais para Educao Bsica do Campo, Parecer n 36/2001.
Outra conquista alcanada, refere-se publicao da LBD/2002, que instituiu acesso da
populao do campo Educao Bsica e Educao Profissional de Nvel Tcnico.
Destaca-se ainda a publicao do decreto n 7.352/ 2010, sobre a poltica
da educao do campo, com o objetivo de ampliar e qualificar a oferta de
ensinos bsicos e superiores s pessoas que vivem no campo.
Mesmo reconhecida como necessidade do campo, uma educao
ajustada a esses grupos sociais no tarefa fcil. Tal empreito requer
adequao na dinmica da escola e dos profissionais, exige formao
inicial diferenciada nas universidades e formao continuada aos que j
esto na escola. Ainda, citemos outro problema: embora tenhamos
graduaes sendo disponibilizadas nas instituies federais, h tanto a
carncia de trabalho acadmico quanto de profissionais habilitados e
especializados nessas formaes, sendo poucos os cursos de psgraduao centrados nesse debate. Sendo assim, o desafio vai desde a
academia at a escola.

Referente a escola do campo, devemos compreender que ela tem como desafio
reconhecer e ajudar a fortalecer a identidade do sujeito campesino. E para isso a Pedagogia da
Alternncia a metodologia que precisa estar presente j na formao inicial do futuro
educador e ser aplicada na educao escolar. O mtodo comeou a tomar forma na Frana em
1935 e, no Brasil em 1969, tendo como referncia os pensamentos de Paulo Freire. Esse
mtodo consiste na organizao do ensino em diferentes tempos e espaos, tendo como
finalidade uma formao ajustada a realidade do campo. Assim, percebemos que a Pedagogia
da Alternncia enquanto movimento, vai de encontro ao povo do campo para trabalhar uma
proposta educacional que seja influenciada pelo contexto das aes desses sujeitos, o que
possibilita o desenvolvimento de prticas contextualizadas.
Nesse sentido, ao nos referirmos aos documentos oficiais, percebemos que um dos
compromissos da Educao do Campo na constituio de uma educao de qualidade, que
seja especfica e diferenciada, voltada qualidade de vida campesina. Nesta perspectiva, a
Educao do Campo, mediante todas as suas especificidades, compe tambm essa esfera
educacional no sentido de verificar concretamente a importncia do uso das TIC no seu
contexto de educao campesina, podendo contribuir no processo de incluso social das
pessoas que vivem e trabalham nessas comunidades.
No sendo diferente tambm para os estudantes que participam desse processo, visto
que a tecnologia ajuda-os principalmente no sentido de interao social, pois se torna evidente
que nos dias atuais, os jovens precisam de interao e preconiza todas as relaes sociais que
possam usufruir. A internet, por exemplo, uma fonte rica de acesso s informaes, realizada
de maneira rpida e hoje, acessvel a todas as camadas sociais. Dessa maneira, sabe-se que,
mesmo estando em uma esfera rural, os jovens costumam utilizar diversos mecanismos
eletrnicos na sua rotina, no meio social, pois o carter informativo dos meios tecnolgicos
promove uma interao dos sujeitos a cada dia maior. Sendo assim, o primeiro passo para a
insero desses sujeitos campesinos na esfera da utilizao de novas tecnologias o princpio
de que as instituies precisam possuir recursos necessrios para tal desenvolvimento, ou seja
a escola precisa ter equipamentos que possibilitem que o aluno possa ter contato direto com os
mesmos a fim de viabilizar o processo de ensino-aprendizagem.
Portanto, a utilizao das TIC nas escolas exige tambm, a reorganizao das prticas
do trabalho, seja em qualquer esfera ou modalidade de educao (do campo ou da
cidade). preciso incentivar e priorizar a pesquisa, associar teoria e prtica, utilizando
sempre mtodos educacionais adequados nova realidade social e tecnolgica que est
presente em qualquer esfera social. Dessa forma, a Educao do Campo empregada s

sociedades campesinas tambm devem estar imersas nesse contexto, visto que no so seres
isolados inertes tecnologia e a diversificao desse meio social, pelo contrrio, so
indivduos atuantes que esto inseridos no contexto pluralizado das inovaes tecnolgicas e
das mudanas que esses fatores implicam nessa sociedade, to cheia de especificidades, mas
capazes de obter conhecimento atravs do uso das ferramentas tecnolgicas, visto que so
tambm seres atuantes desse processo.
A tecnologia traz aos sujeitos do campo informaes que auxiliam na melhoria da
produo agrcola familiar. Por isso, necessrio pensarmos em estratgias que promovam
este desenvolvimento rural sem que estes sujeitos tenham que abandonar seu modo de viver.
O acesso s informaes pela internet melhora a vida no campo, seu modo de trabalho,
tcnicas de plantio e cultivo da produo. Por isso, o professor precisa ficar atento s
mudanas que ocorrem para estar sempre atualizado a fim de melhorar cada vez mais seu
trabalho em sala de aula e, com isso, aprimorar o conhecimento dos alunos.
Percebemos que, muitas vezes, o problema da excluso digital vivenciada nas escolas
tambm resultado de m gesto escolar, que negligente quanto importncia da
disponibilizao das TICs aos alunos e comunidade e na preparao especialmente dos
primeiros para lidar com elas.
As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, em seu
artigo 2, pargrafo nico, explicitam que a identidade da escola do campo definida pela
sua vinculao s questes inerentes sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes
prprios dos estudantes, na memria coletiva que sinaliza futuros, na rede de cincia e
tecnologia disponvel na sociedade e nos movimentos sociais em defesa de projetos que
associem as solues exigidas por essas questes qualidade social da vida coletiva no pas
(Brasil, 2002). Portanto, as redes tecnolgicas da sociedade contempornea, ou seja, as redes
digitais, devem ser tomadas como um dos fundamentos do princpio expresso nas Diretrizes.
Quando pensamos no Ensino de Cincias da Natureza para a Educao do Campo,
percebemos que nas cincias a busca por instrumentalizar os sujeitos quanto s
transformaes do meio, o que possibilita, consequentemente, estabelecer relaes com os
princpios da Educao do Campo atravs de um ensino contextualizado, relacionado a
investigaes temticas ligadas ao campo.
O trabalho por meio de projetos cria situaes de aprendizagem aos alunos, que pode
potencializar a aprendizagem significativa. Porm, para que esse meio contextualizado de
aprender se concretize, fundamental que o professor leve o aluno a estabelecer relaes

entre os aspectos presentes na vida pessoal, social, poltica e cultural e mobilize suas
competncias para novas possibilidades de reconstruo do conhecimento. Para se trabalhar
com projetos em sala de aula importante abordar problemas surgidos de demandas locais,
pois assim, parte-se do que significativo para o aluno, do conhecimento que ele traz de seu
contexto, procurando investigar com o objetivo de construir conhecimento cientfico e
ampliar sua criticidade em relao ao mundo
nesse contexto, que se insere a horta como espao para a busca de um ensino
contextualizado, capaz de educar para o ambiente, alm de permitir a valorizao dos sujeitos
do campo e seus conhecimentos, pois o cultivo e trabalho com a terra, so prticas comuns no
cotidiano das comunidades do campo. Alm de ser um espao que possibilita o
desenvolvimento de prticas pedaggicas adequadas realidade do campesino, as atividades
de ensino desenvolvidas na horta, possibilitam um aprendizado saudvel, investigativo e
experimental, alm do compromisso com a formao voltada ao meio ambiente. Outra
contribuio trazida ao se contextualizar o ensino por meio da horta, que esse espao
proporciona um trabalho de educao ambiental, pois trata-se de um ambiente que
diretamente influenciado por problemas ligados natureza, como utilizao de agrotxicos,
pesticidas, fungicidas, os quais podem contaminar alimentos, gua e solo.
Ao pensarmos numa horta de agricultura familiar, como espao de aprendizado para
o Ensino das Cincias da Natureza, diversos conhecimentos podem ser edificados no ensino
de Qumica, como o entendimento sobre as reaes qumicas que ocorrem no solo e que
afetam a disponibilidade de nutrientes s plantas como o magnsio, elemento importante para
os processos fotossintticos. A deficincia de magnsio ocasionada por diversos fatores no
solo, como o excesso de alumnio txico ou lixiviao desse nutriente por meio de
precipitaes. A utilizao de materiais alternativos como a cama de frango, por exemplo,
aumenta os nveis de magnsio no solo, reduzindo a utilizao de corretivos agrcolas, o que
diminui os custos de produo e melhora as condies fsicas do solo. Outra questo que essa
discusso pode propiciar o conhecimento ldico referente aos elementos qumicos, questo
importante a ser trabalhada no ensino fundamental.
Ao falarmos da Biologia como um dos saberes que compem as Cincias da
Natureza, percebemos que outros saberes podem ser edificados. O magnsio estudado na
Qumica compe a molcula de clorofila que realiza a fotossntese e atua ainda na formao
de compostos orgnicos como a glicose e a frutose que so essenciais cadeia alimentar viva.
Tratam-se de saberes que subsidiam entendimentos sobre ciclo da vida, composio de corpos

vivos, produo de energia nas cadeias elementares, dentre outros saberes. Ainda, tal questo
demonstra a ntima ligao entre os saberes da qumica com os de biologia.
Refletindo sobre o ensino da Fsica usando como contexto de aprendizado tambm a
horta familiar, a termodinmica e a ptica podem ser percebidas j nos ensinamentos de base.
A fotossntese enquanto fenmeno biofsicoqumico depende do calor para acontecer, uma
questo dentro dos estudos da termodinmica. O calor tem como papel propiciar o ponto
timo e assim ativar as reaes qumicas. Quando pensamos na relao pitca e fotossntese,
precisamos entender a importncia da luz azul, vermelho e violeta para esse processo. So
elas que esto diretamente ligadas com a produo de energia, quando a planta converte esta
energia luminosa em energia qumica.
Nesse sentido, tomando como base a fotossntese, entendemos que a utilizao de
uma abordagem contextualizada no ensino de Cincias, voltada aos espaos e povos do
campo, contribui de maneira significativa no processo de ensino-aprendizagem, pois trata
questes relacionadas ao cotidiano desses sujeitos, auxiliando no entendimento do
conhecimento cientfico. importante ressaltar ainda que, por meio da Pedagogia da
Alternncia o processo de ensino-aprendizagem pode acontecer tanto na escola quanto no
ambiente familiar. Em suma, a aplicao de um Ensino de Cincias contextualizado aos povos
do campo, propicia a aplicao de prticas pedaggicas sustentadas pela valorizao dos
sujeitos, seus conhecimentos, sua identidade, sua cultura e suas necessidades.
Porm, o fato de os alunos desenvolverem projetos no quer dizer que eles estejam
aprendendo, neste sentido necessrio que o professor viabilize a sua prtica e as estratgias
pedaggicas com o objetivo de propiciar ao aluno a reconstruo do conhecimento. Cabe ao
professor associar as TIC aos mtodos ativos de aprendizagem, desenvolvendo assim, a
habilidade tcnica relacionada ao domnio da tecnologia, articulando-o com a prtica
pedaggica e as teorias educacionais.