Lectura 7.

MTODO DALCROZE
Emilio Jaques Dalcroze

Naci en Viena en 1865 y muri en Suiza en 1950.

De origen Suizo, naci en Viena en 1865, y muri en Ginebra en 1950. En su etapa
infantil cont con clases privadas de piano, despus de sus estudios en la primaria y en el
colegio ingreso a la universidad y estudi arte Dramtico y Direccin en Pars, y despus
complet los estudios musicales en el Conservatorio de Ginebra, en donde comenz a
escribir sus composiciones, entre ellas se encuentran peras cmicas y poemas lricoplsticos, msica de cmara: cuartetos para cuerda, serenatas, caprichos, todas obras de
estilo clsico-romntico. Despus colaboro con diferentes asociaciones en la Exposicin
Internacional de 1896 y en el Festival Vaudois en 1903 y en la fiesta tradicional del Canton
de Ginebra en donde aparece su creacin Jeu du Feuillu (Juego de las Hojas). Conoce a
Mme Nine Faliero, gran intrprete de sus obras, con quien se cas y tuvo un hijo.

Dalcroze pudo llevar a cabo un extenso programa de entrenamiento musical al

financiarle los empresarios alemanes Wolf y Herald Dhorn, un enorme proyecto en el
instituto educacional Hellerau construido especialmente para la rtmica, llegando a su fin
con el estallar de la primera Guerra Mundial.
El mtodo Dalcroze se fue esparciendo por Europa hasta que en 1915 se cre el
Instituto Jaques- Dalcroze de Ginebra. Se fue a vivir a Paris durante 2 aos donde fund
otra escuela, viajo Viena donde se dedic al rgano y la composicin.

De regreso a Ginebra fue nombrado profesor en el conservatorio donde empez su

tarea como Pedagogo, impartiendo clases de direccin, solfeo, armona y composicin; aqu
se dedic al estudio de los problemas del ritmo musical, las dificultades en la audicin y de
la ejecucin musical de los alumnos, creando un sistema de educacin a travs del ritmo;
hasta entonces su mtodo era conocido como Gimnasia Rtmica.
En el ao 1926 realiza el 1 Congreso de rtmica en Ginebra en donde ofreci
demostraciones, conferencias y un trabajo de Juan Llongueres acerca de la Rtmica y los
ciegos.
Gracias a sus diversos escritos y conferencias es que podemos conocer los aportes
de este gran pedagogo musical que a partir del solfeo y del movimiento nace este mtodo.
Filosofa
A modo de ver la educacin musical debera basarse por completo en la audicin
o, en todo caso, en la percepcin del fenmeno musical: mediante el odo que se
acostumbra a captar las relaciones entra las notas, tonalidades y los acordes, y el cuerpo
entero, por medio de ejercicios especiales, inicindose en la apreciacin de la rtmica, la
dinmica y los matices aggicos de la msica. Emilio Jaques-Dalcroze, Rhythm, Music
and Education.
La vida del hombre completo se basa en la necesidad del buen ritmo Platn
Dalcroze encontr el camino para experimentar el fenmeno musical en muchos
contextos y desde muchos ventajosos puntos de vista, mediante la experiencia fsica de los
elementos aislados de la msica. Descubri la forma de ayudar a los dems a abstraer esos
elementos y por consiguiente, a analizar el contenido y los mecanismos de la expresin
musical a travs del movimiento del cuerpo teniendo en vista la musicalidad.
La exactitud de nuestros sentimientos musicales depender de la exactitud de
nuestras sensaciones corporales Dalcroze
Est basada en establecer comunicaciones rpidas entre el cerebro que concibe y el
cuerpo que ejecuta, esto depende del buen funcionamiento del sistema nervioso. Para

Dalcroze la Pedagoga es un arte y el arte es el ms activo de los educadores; de ah que el

cuerpo humano es su principal herramienta, accin-pensamiento.
Todo debe ser presentado a los nios de dos maneras diferentes: primero para
desarrollar la espontaneidad del cuerpo y del espritu y disminuir el tiempo perdido entre
la concepcin de un acto y su realizacin; segundo, poner las manifestaciones corporales
en orden
Segn ste mtodo lo ms importante en el aspecto musical es saber comunicar a los
dems los diferentes aspectos musicales, que pasan por nuestro odo, llegan a nuestro
interior, los sentimos y ese sentimiento se transforma en la expresin del cuerpo. Lo cul
permite que se desarrollen las sensaciones, emociones, a la vez que se va perfeccionando la
vista, el odo y el tacto.
Para Jaques-Dalcroze, el estudio de la msica es el conocimiento de s mismo.
La experiencia fsica es la que forma la conciencia, por lo que el movimiento
muscular ayuda a regular y hasta corregir el entendimiento.
Objetivos
1.

Hacer, sentir, conocer y comprender la msica.

2.

Convertir al cuerpo humano en instrumento musical.

3.

Desarrollar el odo interno y el sentido rtmico.

4.

Lograr una coordinacin entre mente, cuerpo y emocin por medio de la expresin

rtmica.
5.

Despertar la sensibilidad auditiva, para cantar afinadamente.

6.

Lograr la relajacin que elimina la fatiga y la tensin, con los ejercicios de

contraccin y decontraccin.
7.

Lograr desarrollar la creatividad a travs de la improvisacin y la expresin

corporal.
8.

Transferir los conocimientos anteriores a la ejecucin de cualquier instrumento.

Llegando a desarrollar

Reaccin-Incitacin-Inhibicin

Estudio del comps.

Lateralidad-Direccionalidad-Espacio

Velocidad y lentitud.

Polirritmo y disociacin.

La creacin a travs de la improvisacin y la expresin corporal.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES a trabajar
I. Experiencia sensorial y motriz
La experiencia sensorio-motriz se toma como una primera manera de comprensin,

ya que el cuerpo conducido por la msica se pone en accin, realizando diferentes tiempos,
intensidades y ritmos de una manera instintiva. El movimiento corporal y el movimiento
musical son el centro de este mtodo. La msica como principal ayudante en esta
experiencia sensorio-motriz incita a la accin y a canalizar el movimiento corporal. El
movimiento corporal se realiza con todo el cuerpo. Este tipo de educacin desarrolla la
sensibilidad y la motricidad, al mismo tiempo que el odo se agudiza, se tiene un mejor
control corporal y con espontaneidad se exteriorizan las sensaciones emotivas. El gesto se
usa en el mtodo ya que, segn Dalcroze, desarrolla la percepcin auditiva.
II. Conocimiento intelectual
Una vez que se adquiere la experiencia sensorial y motriz se introduce el
conocimiento intelectual. Como se menciona en los objetivos del mtodo, el odo interno
juega un papel muy importante en este aspecto, porque la conciencia del sonido se adquiere
con experiencias repetidas entre el odo y la voz. La voz es el medio de reproduccin de un
sonido. El solfeo utiliza el sistema de Do fijo, y ste es una impresin visual que supone un
refuerzo auditivo que pasa por una impresin motriz.
El sentido auditivo desarrolla las cualidades de receptividad, de expresin de
matices de fuerza y duracin de sonidos, concentracin y espontaneidad en su realizacin
vocal. Ensea a leer, escribir, luego crear interior y exteriormente los ritmos sonoros.
Dentro de la clase de Rtmica interviene la improvisacin en el piano por parte del maestro,

pero tambin la improvisacin es parte del aprendizaje del alumno, con lo cul desarrolla la
imaginacin y la creatividad; sta a su vez contribuye a la atencin, la concentracin y la
memoria. Y as el alumno comenzar a descubrir su propio lenguaje artstico. Con el canto
y el movimiento corporal se desarrolla el solfeo y as tambin las cualidades musicales
bsicas como: desarrollo auditivo, sentido rtmico, sensibilidad nerviosa, facultad de
expresar sensaciones y as asegurar el desarrollo de la musicalidad.
III. Educacin rtmica y musical
Dalcroze realiz por medio de la Rtmica el acercamiento de la msica al carcter
del arte musical, a la danza, la sensibilidad, guiando a la improvisacin y la creacin.
Bsicamente esta educacin rtmico-musical no solo es de formacin musical, es de la
propia persona, porque desarrolla una mayor coordinacin de las facultades corporales,
mentales, de conciencia y de accin. El trabajo en grupo es enriquecedor ya que nos
permite apreciar y valorar a los dems, y esto no lleva a una capacidad de adaptacin y
autonoma.
El movimiento ayuda al solfeo corporal y la improvisacin ayuda a la expresin. De
lo que se ocupa la rtmica no es de tcnica musical o corporal, sino de la relacin msicaindividuo, es un medio y no una finalidad. Da la posibilidad de un conocimiento profundo
de si mismo, de las limitaciones y cualidades individuales, de corregir y dominar
imperfecciones.
Las materias bsicas del mtodo Dacroze son:
1.
2.
3.

La rtmica (movimiento y ritmo)

El solfeo
La improvisacin

La teora se desprende de la prctica, ste es el principio fundamental sobre el cul

se basa toda la metodologa de la Rtmica.
Dalcroze trabaja los siguientes temas: 1. Disponibilidades-Inters, Atencin. 2.
Toma de consciencia y estudio del esquema corporal y del ambiente espacial. 3. Equilibriocentro de gravedad. 4. El tiempo absoluto-el tiempo relativo. 5. El ritmo musical-el ritmo

corporal. 6. La relacin entre tiempo y espacio. 7. Anlisis, estudio y dominio de los

reflejos y de las reacciones. 8. El automatismo. 9. Asociacin-Disociacin. 10. Las leyes de
Economa. 11. La Integracin Social. 12. La Imaginacin. 13. La Esttica y la Sensibilidad.
14. Desarrollo del Sentido Musical.
Solfeo
El solfeo Dalcroziano desarrolla el odo interno en el alumno para escuchar
musicalmente y cantar afinadamente. Los ejercicios de entrenamiento auditivo siempre van
acompaados de movimiento, gestos o direccin (solfege-rytmique).
El movimiento hace que la mente, los ojos y los odos estn ms atentos a los
ejercicios. Se desarrolla el odo interno en el alumno para escuchar musicalmente y cantar
afinadamente. El mtodo Dalcroze utiliza el sistema Do fijo para propsitos de entonacin
incorporando las slabas do-re-mi etc.
Todos los fenmenos musicales relacionados con altura son experimentados y
explicados a partir de las escalas, teniendo siempre como punto de partida la nota y el
sonido do (natural, sostenido o bemolizado). Este estudio de las escalas (que siempre va de
do a do) comprende, entre otras, dos ventajas importantes: 1) todas las escalas son
entonables en su altura real. 2) Las relaciones entre las tonalidades son mucho ms fciles
de hacer comprender a los alumnos.
Dalcroze explica este principio de la siguiente manera:
El alumno no sabr distinguir en la audicin, una escala de otra, si no es a travs de
la altura de su tnica, ya que cada escala est formada por la misma sucesin de tonos y
semi-tonos en el mismo orden. Las relaciones entre una escala y otra se le facilitarn, ya
que para el alumno la escala de La bemol, por ejemplo, no es ms que la escala de do
transportada una sexta menor ms alta o una tercera mayor ms baja. Si se le hace detectar
la sucesin de las notas de la escala en La bemol comenzando por el do (de la escala de
Do), a saber: do, reb, mib, fa, sol, lab, sib, do, el alumno reconocer de inmediato que esta
meloda difiere de la otra. El alumno se dar cuenta de que los tonos y semi-tonos no estn
en el mismo lugar (ya conoce el orden de tonos y semi-tonos) se le har ms fcil,
constatando los lugares que ocupan los tonos y semi-tonos en la escala que est
reconociendo, encontrar la tnica de esta escala y decir el nombre de la tonalidad.

Improvizacin
-Ayuda a sintetizar lo aprendido a travs de la experiencia.
-Demuestra que el alumno ha aprendido entiende conceptos.
-Motiva al alumno a expresar sus ideas musicales propias.
-Estimula los poderes de concentracin, capacidad de escuchar e imaginacin.
-Crea sentimientos de satisfaccin y logro.
-Desarrolla el sentido rtmico, concientizando el ritmo y su medida.
-Desarrolla las facultades auditivas, el odo interno.
-A travs de la expresin corporal se presenta, ritmo, meloda, dinmica, armona y forma.
-A travs de la Educacin Musical desarrolla la percepcin corporal, espacial y temporal.
-Creacin y expresin musical, improvisacin corporal, gestual y plstica son
desarrollados.
-Desarrolla la memoria, la concentracin, educa la sensibilidad.