Escuela:

MIGUEL ALEMAN VALDEZ 14

Grupo: 3 A

Ciclo escolar: 2016-2017

Asignatura: Qumica 3

Fecha:

Profesor: MIGUEL ANGEL BARRIENTOS NAMBO

Bloque 1

Las caractersticas de los materiales

Tema 1. La ciencia y la tecnologa en el mundo actual.

Semana 1 del _22__ al _26_ AGOSTO 2016

Leccin 1. Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser humano, la salud y el ambiente.

Aprendizajes esperados. Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente. Analiza la influencia de
los medios de comunicacin y las actitudes de las personas hacia la qumica y la tecnologa.
Competencia que se aborda: Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Es muy importante que para el desarrollo de cada leccin considere los aprendizajes
esperados ya que todas las actividades deben contribuir a su logro.

SOLUCIONARIO
Comenzamos
R.P. Se espera que adviertan la intervencin de procesos qumicos y tecnolgicos en la
mayor parte de los objetos que traen.

Antes de que los alumnos resuelvan la actividad de inicio, pregnteles qu pensaran si

alguien les dice que la qumica y la tecnologa derivada de ella estn presentes en todas
partes, hasta en los deportes y en muchas actividades que podran ser impensables, como
escuchar msica o consultar una pgina de Internet.
Un ejercicio que puede resultar interesante, es mostrar al grupo una fruta y una bolsa de
frituras, y preguntar cul consideran que fue producida con sustancias.
Para que los estudiantes adviertan la importancia de la qumica y la tecnologa, y puedan
ampliar sus conocimientos, platqueles sobre la creacin de nuevos materiales en todos los
mbitos. Por ejemplo, muchos deportistas, como corredores y nadadores, ahora utilizan
trajes especiales confeccionados con las llamadas telas "inteligentes", las cuales son muy
livianas, no se mojan o se secan casi al instante.
Asimismo, dgales que en el desarrollo de esta leccin es precisamente lo que estudiarn:
las aportaciones de la qumica a la tecnolgica para la satisfaccin de necesidades.
Aprendemos
Los jvenes tendrn elementos para darse cuenta de que los conocimientos qumicos y
sus aplicaciones por lo general buscan la satisfaccin de necesidades, aunque en
ocasiones han sido usados con fines dainos.
Esto depende de la intencin y del buen juicio de quien los utilice.
De igual manera, notarn los beneficios que estos conocimientos aportan a la humanidad,
los costos que genera su aplicacin y los esfuerzos de los investigadores por tratar de
minimizar daos y revertir situaciones de riesgo.
Tendrn evidencia de que la ciencia qumica es resultado de aos de estudio, que el
trabajo cientfico se basa muchas veces en investigaciones hechas por colegas que incluso
vivieron en otro tiempo, y que esta labor es incesante e intervienen personas de todo el
mundo.
Integramos
Recuerde que el objetivo principal de este libro es iniciar a los jvenes en temas cientficos,
dndoles las herramientas necesarias para lograrlo. Promueva el escepticismo informado
para que no crean todo lo que ven u oyen sobre la qumica y la tecnologa.
Para que los jvenes formen una opinin, pregnteles si la percepcin inicial de la qumica
y la tecnologa ha cambiado o conserva algn prejuicio. Si hay quien piense que son ms
dainas que perjudiciales, no trate de cambiar la idea en este momento, pero comente que
espera que eso cambie conforme avanza el curso.

Aprendemos
R.P. En los deportes, el arreglo personal, la industria de la construccin, la agricultura, las
pinturas, esmaltes y barnices, la fotografa, etctera.
R.T. El conocimiento qumico y la tecnologa estn presentes en todos los aspectos de
nuestra vida en los que haya alguna transformacin de una materia prima.
R.T. En la actualidad se siguen utilizando mtodos como el secado, ahumado y la salazn,
aunque la ciencia y la tecnologa han creado mtodos de conservacin que utilizan el fro,
conservadores qumicos, enlatados, empacados al vaco, pasteurizacin, etctera.
R.T. Secado. Proceso natural.
Ahumado. En la Antigedad era natural. Hoy se utilizan aditivos para dar el sabor a
ahumado.
Salazn. Mtodo natural que utiliza la sal para con el fin de carnes para su conservacin.
Congelacin. En la actualidad, la tecnologa ayuda con los frigorficos.
Conservadores. Son sustancias qumicas, como el benzoato de sodio, que hacen ms lento
el proceso de descomposicin.
Enlatados. Con la ayuda de la tecnologa se enlatan los alimentos, pero antes se esterilizan
al someterlos a altas temperaturas por poco tiempo (segundos o minutos).
Empacados al vaco. La tecnologa invent la manera de empacar alimentos al extraer el aire
de las bolsas o latas que los contienen; por lo tanto, no hay oxgeno que pueda favorecer el
desarrollo de bacterias que inicien el proceso de descomposicin.
Pasteurizacin. Se utiliza en lquidos que se exponen al calor durante segundos. Por lo
general, esa exposicin no pasa los 100 C, a menos que se trate de una
ultrapasteurizacin, durante la cual se exponen los alimentos a 138 C durante dos
segundos.
R.T. En la vivienda se han inventado nuevos materiales para la construccin, ms
resistentes, y en algunos casos, ms econmicos. La produccin de alimentos se ha
incrementado gracias a los fertilizantes, y se han creado nuevas y modernas tcnicas para
su conservacin. En cuanto a la salud, existen nuevas vacunas, medicamentos y
tratamientos contra muchas enfermedades, por ejemplo: el cncer, que anteriormente era
incurable, ha dejado de serlo en muchos de sus tipos si se detecta a tiempo y se siguen los
tratamientos mdicos pertinentes.
R.P.

R.T. Los rganos del sistema respiratorio. La contaminacin deteriora las vas respiratorias y
los pulmones pues, adems de oxgeno, respiramos otros gases que son contaminantes.
Este deterioro propicia que nos podamos enfermar de gripa, tos, EPOC, etctera.
R.T. Las fbricas ponen algunos filtros en sus chimeneas para que no arrojen todos los
contaminantes a la atmsfera. Se pueden cambiar algunas materias primas en la elaboracin
de algunos productos, o hacer ms eficientes los procesos de produccin para no generar
tantos contaminantes.
En la agricultura se han dejado de usar muchos insecticidas y plaguicidas, y ahora se
emplean productos naturales que son igual de efectivos, lo que ha generado la llamada
agricultura orgnica.
R.P. Estas publicaciones tienen la intencin de educar a las personas sobre temas
cientficos, de concientizarlas sobre un problema para que acten en consecuencia, y para
que transmitan el conocimiento a otras personas como amigos, familia, compaeros,
etctera.
R.P. No, por lo menos en nuestro pas. Debido a que son temas que se consideran difciles
de entender, el pblico generalmente busca otro tipo de informacin.
Con esta actividad se espera que los estudiantes puedan concientizar a otras personas de la
comunidad donde viven, por medio de la creacin de un trptico, de que la qumica y la
tecnologa buscan el bienestar de la sociedad, aunque a veces haya factores que
perjudiquen al ambiente o a los seres vivos. Sin embargo, lo importante es informarse para
saber cmo actuar y no dejar la responsabilidad solo a la ciencia y la tecnologa, pues la
solucin para conservar y cuidar el ambiente somos todos.

Bloque 1

Las caractersticas de los materiales

Tema 2. Identificacin de las propiedades fsicas de los materiales.

Semana 2 y 3 del _29_ AGOSTO al _9_ SEPTIEMBRE 2016

Leccin 1. Propiedades cualitativas, extensivas e intensivas.

Aprendizajes esperados. Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica su relacin con las condiciones fsicas del medio. Identifica las propiedades
extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales. Explica la importancia de los instrumentos de
medicin y observacin como herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos.
Competencia que se aborda: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO

Comenzamos
Despus de que los estudiantes hayan realizado el ejercicio de inicio, explqueles
brevemente que en esta leccin vern las propiedades cualitativas, intensivas y extensivas
de la materia.

Comenzamos
R.T. Se espera que los estudiantes den cuenta de qu objeto se trata al percibirlo con el
tacto, olfato y hasta el gusto.
R.T. Las caractersticas que perciben son el volumen, el tamao, el peso, la forma, el calor, el
estado de agregacin, y las que no perciben son el color, la concentracin, la temperatura
(slo perciben el calor, pero no saben a qu temperatura est), el brillo, etctera.

Dentro de las propiedades cualitativas, se encuentran las que no se pueden contar ni

medir (olor, sabor).
Las intensivas son las que no dependen de la cantidad de materia (slidos, lquidos y
gases).
Las extensivas s dependen de la cantidad de materia (peso, tamao).
Sera pertinente que tambin comente que las propiedades cuantitativas de la materia son
las que se pueden contar y medir.
Aprendemos
Este tema parece muy sencillo, sin embargo, para los jvenes de secundaria puede
resultar complicado. Para ello usted puede aadir ejercicios para que practiquen y vayan
comprendiendo de a poco los conceptos involucrados. Por ejemplo, puede
proponer un ejercicio ldico como el siguiente:
a. Lleve una bolsa de distintos dulces: caramelos, gomitas, chocolates, chicles, cajeta
lquida, etctera.
b. Los estudiantes tendrn que explicar qu propiedades de la materia reconocen en esos
dulces.
c. Dentro de las propiedades intensivas estaran el color, la forma, el sabor, la dulzura, la
temperatura, el estado de agregacin, la viscosidad, la solubilidad y la densidad.
d. Dentro de las propiedades extensivas estaran el peso, el tamao y el volumen de cada
dulce.
Cuando les hable sobre el plasma, mencione que algunas de sus aplicaciones estn en
ciertos televisores y monitores de computadoras; en medicina, ha sido utilizada para
fabricar vlvulas y catteres para cirugas cardiovasculares y prtesis para implantes
ortopdicos; y en la industria textil se utiliza para la limpieza y esterilizacin de las telas y
para evitar que los tejidos absorban lquidos.
Integramos
Para terminar la leccin, resalte el hecho del descubrimiento del cuarto estado de
agregacin de la materia para enfatizar que la ciencia es un proceso inacabado, que da a
da en las inquietas mentes de los investigadores surgen nuevas preguntas que tratan de
contestar, y de all se parte para el avance hacia el descubrimiento o invencin de nuevas
cosas As se origina la ciencia, cuando hombres y mujeres observan, se hacen preguntas y
empiezan a razonar y a relacionar los fenmenos con las causas que los provocan.

El objetivo de la actividad busca que los alumnos adviertan la gran cantidad de materiales
que se utilizan para la creacin de diversos artculos.
Para definir con ms precisin las caractersticas de los objetos, harn diferentes pruebas en
ellos de acuerdo con la caracterstica que deseen analizar.
La intencin de completar el cuadro busca que los estudiantes noten el trabajo cientfico que
desarrollan los investigadores, quienes empiezan por comprender las propiedades y la
composicin de los materiales para producir otros mediante mtodos que incluyen altas
temperaturas, cambios de presin, etctera.
Los estudiantes debern encontrar los cuatro estados de agregacin de la materia. Por
ejemplo:
Slidos (las rocas, la arena)
Lquidos (el agua)
Gaseoso (las nubes)
Plasma (el Sol)
Las caractersticas que se pueden percibir son: dureza, color, olor, forma, temperatura,
etctera.
R.T. El texto dice que una de las posibles aplicaciones ser para generar energa elctrica
limpia y abundante por medio de la fusin nuclear.
R.P. Seguramente se le podrn hallar mltiples aplicaciones, pero tal vez se tarden aos en
lograrlo.
R.T. La fusin nuclear consiste en que los ncleos de los elementos ligeros, como el
hidrgeno, se pueden fusionar y producir ncleos ms pesados. Los productos tienen menos
masa que los ncleos originales que se fusionaron, y la diferencia de masa se transforma en
energa se libera. Este es el proceso que permite a las estrellas brillar durante miles de
millones de aos.
R.T. Porque deseamos saber su volumen. Si no queda totalmente sumergido habr errores
en la medicin.
R.T. Al medir cunto se desplaz el agua en la probeta.

Invite a sus alumnos a ser curiosos, observadores y a que siempre se formulen preguntas
e intenten contestarlas, es una forma de promover el pensamiento cientfico. Pueden
comenzar con preguntas tan sencillas como qu le pasar a un baln desinflado si se
deja bajo los rayos del Sol?, etctera.

R.T. S, se puede tomar como equivalente. En 1 cm3 cabe 1 mL de agua.

R.T. El agua helada hace que aumente la densidad y disminuya la solubilidad de la anilina,
por eso forma un anillo cuando cae la gota.
R.T. La anilina no formara el anillo, e inmediatamente se esparcira por el agua a
temperatura ambiente.
R.T. Con la densidad, la solubilidad y la temperatura.
R.T.

Bloque 1

Las caractersticas de los materiales

Tema 3. Experimentacin con mezclas.

Semana4 y 5 del _12__ al _23__ SEPTIEMBRE 2016

Leccin 1. Homogneas y heterogneas.

Aprendizajes esperados. Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y heterogneas. Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de
una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades.
Competencia que se aborda: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO

Comenzamos
Antes de la actividad de inicio, pregunte a sus alumnos qu son las mezclas, cules son
las diferencias entre las homogneas y las heterogneas y pida que den ejemplos.

Comenzamos
R.T. Los componentes del aire son una mezcla de gases donde destacan el oxgeno, el
nitrgeno y el argn.

Es un buen momento para que explique brevemente que la materia se puede clasificar en
sustancias puras como el oro, la plata, la sal, el agua, etc., y en mezclas (contienen ms
de una sustancia y pueden tener distinta composicin).

R.T. No, porque algunos son mezclas homogneas (el aire y el agua de limn) y el coctel es
una mezcla heterognea.
R.T. Los tres son mezclas.

Comente a los estudiantes que durante el desarrollo de esta leccin estudiarn las
mezclas, comprendern el concepto de concentracin y las formas para expresarla.

Aprendemos
Se espera que en su prediccin aborden aquellas sustancias que no se mezclan.

Este tema es muy importante pues casi todas las sustancias que se encuentran en la
naturaleza son mezclas, y como lo vern en la prxima leccin, es necesario conocer de
qu tipo son y cules son sus componentes ya sea para separarlas o generarlas.
Aprendemos
Enfatice que como en las mezclas homogneas no se distinguen a simple vista los
componentes, decimos que estn en una sola fase, y se les llama disoluciones.
Por el contrario, los componentes de las mezclas heterogneas se distinguen con claridad,
y eso ha permitido separarlas con relativa facilidad usando mtodos fsicos.
Explique que las mezclas tambin son conocidas como dispersiones, en las cuales la fase
dispersa se encuentra en menor cantidad y la fase dispersante es la que est en mayor
cantidad.

R.T. Heterognea, porque forman dos fases y los componentes se distinguen a simple vista.

Comente que las mezclas tambin se pueden clasificar por el tamao de partculas en la
fase dispersa:

R.T. En las mezclas homogneas no se pueden distinguir los componentes a simple vista, y
en las heterogneas s se ven.

Disoluciones: menor que 1 nm (agua de mar, suero oral, agua con azcar, vinagre,
aleaciones).

R.T. La concentracin no vara, y es la misma para todas las muestras, siempre y cuando se
saquen de la misma mezcla.

Coloides: entre 10 y 10 000 nm (nubes, gelatina, leche, queso, sangre).

R.T. En todos los casos tiene la misma concentracin.

Suspensiones: mayor que 10 000 nm (champs contra la caspa, algunos medicamentos

contra infecciones respiratorias y estomacales).

R.T. Disolucin: son todas las mezclas homogneas.

Soluto: es la sustancia que se encuentra en menor cantidad en una disolucin.

Diga a los jvenes que las disoluciones pueden ser:

-Slidas (slidos, lquidos o gases se disuelven en un slido; por ejemplo, amalgamas
dentales).
-Lquidas (slidos, lquidos o gases se disuelven en un lquido; por ejemplo, los refrescos).
-Gaseosas (gases o lquidos disueltos en un gas; por ejemplo, el gas natural).

Disolvente: es la sustancia que se encuentra en mayor cantidad en una disolucin.

Concentracin: es la relacin entre soluto y disolvente en una disolucin.

Proponga diversos ejercicios en que los alumnos ensayen las operaciones para calcular
concentraciones.

Integramos
R.T. Se colocan los 50 g de yodo en un matraz aforado, se le agrega el agua destilada hasta
la marca de 1 litro y se agita hasta disolver el yodo.

Integramos
Calcular concentraciones es fundamental en la industria qumica, farmacutica,

R.T. Es de 5%.

metalrgica, y en general, en todas donde su usen aleaciones; por ejemplo en los

hospitales al preparar sueros. Los clculos deben ser precisos pues de lo contrario puede
haber consecuencias serias.

R.T. La concentracin es la misma, no importa la cantidad que se tome de la mezcla que se

prepar.
R.P. Dixido de carbono, cloruro de sodio, etctera.

Comente que las mezclas diluidas contienen poco soluto en comparacin con las
concentradas, y que muchas veces el color de las disoluciones es indicativo de
concentracin.

R.P. Hidrxido de sodio al 5%.

Hidrxido de sodio al 20%.

Bloque 1

Las caractersticas de los materiales

Tema 3. Experimentacin con mezclas.

Semana 4 y 5 del _19__ al _23__ SEPTIEMBRE 2016

Leccin 2. Mtodos de separacin de mezclas con base en sus propiedades.

Aprendizajes esperados. Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de sus componentes.
Competencia que se aborda: Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Inicie clase con una breve historia de misterio: "aquella noche silenciosa, en medio de
tantos montones de tierra que parecan tumbas abandonadas y sin lpidas, la extraa
criatura empez a esconder entre la tierra removida siniestros objetos. Todos veamos
atnitos la escena y nos preguntbamos qu podra ser lo que esconda con tanto afn en
medio de esa terrible oscuridad. A la maana siguiente, volvimos al lugar de los hechos
pero estbamos confundidos por tantos montoncitos de tierra. En ese momento, el
detective tuvo una excelente idea: empezaran a cribar la tierra para encontrar ms
fcilmente los misteriosos objetos".

SOLUCIONARIO
Comenzamos
Evaporar el agua y la sal se solidifica de nuevo.
Se pueden separar con la mano o con una criba.
Por decantacin.
Se pueden separar manualmente o con un imn.
No, porque cada sustancia o material tienen caractersticas diferentes.

Pregunte a sus alumnos si se les ocurre algn otro mtodo para encontrar los objetos
escondidos; por ejemplo, si eran metlicos.
Aprendemos
Enfatice la idea de que los mtodos de separacin de mezclas son fundamentales para
muchas industrias y en la vida cotidiana, y deles ejemplos de cada uno para que adviertan
su utilidad: Cribacin o tamizaje: este mtodo es indispensable en la industria de la
construccin, donde se tamizan infinidad de materiales, como la grava y la arena. Otra
aplicacin es cuando se tamiza la harina en la preparacin de pasteles.
Decantacin. La industria qumica la usa en el tratamiento de aguas residuales para
separar la glicerina del biodiesel.
Filtracin. Cada maana, en muchas cocinas y restaurantes del mundo se emplea la
filtracin al preparar un aromtico caf de grano, en el proceso de purificacin del agua, en
chimeneas para que algunos slidos queden en filtros y no contaminen el aire, y en
procesos similares.
Destilacin. Es utilizada en la elaboracin de vinos y licores, en la industria qumica para
separar sustancias, para refinar el petrleo y obtener aceites, gasolinas, gas, keroseno,
etctera.
Imantacin. Es ampliamente usada en la industria minera para separar materiales con
distinta susceptibilidad magntica.
Cromatografa. Es empleada para separar material gentico (pruebas de ADN), en los
alcoholmetros y en muchas pruebas de investigaciones policiacas para analizar sangre,
cabello y piel.
Integramos
Fomente en sus alumnos la curiosidad, el planteamiento de hiptesis, el anlisis de las
situaciones que se les presentan. Este tema es ideal para que los estudiantes diseen

Aprendemos
En esta actividad, se espera que los estudiantes analicen las propiedades de las sustancias
con las que van a formar las mezclas y diseen experimentos para separarlas. Es importante
considerar que una misma mezcla puede tener varios mtodos de separacin, y el anlisis y
la imaginacin sern indispensables para resolver este ejercicio.
Integramos
R.P. Los mtodos de separacin que se usan en el hogar son:
Filtracin: el caf de grano, ciertas infusiones y ts.
Decantacin: para separar los frijoles o lentejas del caldo.
Cribacin: cuando se cierne la harina para preparar un pastel.
La similitud que tienen los mtodos caseros con los de laboratorio es que usan los mismos
principios, slo que en la casa se hacen en pequea escala.

experimentos al conocer las caractersticas y las propiedades de diversos materiales.

Asimismo, permita que expresen sus ideas oralmente y por escrito. De esa forma
favorecer el desarrollo de habilidades cientficas, adems de ayudarlos a advertir el
desarrollo de la ciencia y la tecnologa junto con sus mltiples aplicaciones.

Bloque 1

Las caractersticas de los materiales

Tema 4. Cmo saber que una muestra de una mezcla est ms contaminada que otra?

Semana 6 y 7 del _26_ SEPTIEMBRE al _7_ OCTUBRE 2016

Leccin 1. Contaminacin de una mezcla. Concentracin y efectos.

Aprendizajes esperados. Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes aunque no sean perceptibles a simple vista. Identifica la funcionalidad de
expresar la concentracin de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm). Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante en una mezcla,
tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, a fin de tomar decisiones informadas.
Competencia que se aborda: Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Le recomendamos organizar grupos para la actividad de inicio mientras usted gua las
respuestas que dan los alumnos. Por ejemplo, debe quedarles claro que la
descomposicin de la comida es a causa de mohos y bacterias que desintegran las
protenas de los alimentos lo que provoca reacciones qumicas.

SOLUCIONARIO
Comenzamos
R.T. Huelen mal porque se descomponen las protenas vegetales o animales.
Si nos comemos los alimentos en ese estado nos podemos enfermar porque se ha iniciado
una fermentacin ptrida que continuar en nuestro estmago. En algunas ocasiones, estas
intoxicaciones pueden ser muy severas y peligrosas, incluso mortales.

Puede comentar que las temperaturas elevadas (mayores a 30 C) y la humedad son los
principales factores que propician las reacciones de descomposicin de la comida.

R.T. Mohos y bacterias.

Para ligar el tema con el de conservacin de alimentos, pregunte a los estudiantes qu

hacemos para evitar la descomposicin.

R.T. Es una sustancia que se encuentra en otra, y originalmente no forma parte de ella o est
en exceso.

Aprendemos
Fomente el pensamiento cientfico, el escepticismo informado, la formacin de una opinin
propia y la participacin comunitaria.

Aprendemos
R.T.

Para ello, recurra a distintas tcnicas pedaggicas como hacer preguntas, mesas
redondas, etctera
.
Plantee a los jvenes la siguiente situacin: en un poblado lejos de la ciudad, las calles no
estn pavimentadas, hay pocos rboles, y con frecuencia hay grandes tolvaneras. Aunque
el aire guarda su composicin, se puede decir que se contamina cada vez que hay
vientos fuertes? Por qu?
Asimismo, cuestinelos sobre qu haran en casos de contingencia ambiental o si se
enteraran de que el agua potable de la localidad tiene algn contaminante indeseable.
Comente que las personas muchas veces contaminamos por ignorancia, por ejemplo,
cuando tiramos al desage residuos de caf y aceites comestibles sin saber que la
contaminan severamente; o no desechamos en contenedores especiales las pilas cuando
tambin contaminan el suelo y el agua.

R.T. Habra 30% de carbonato de calcio y 70% de disolvente.

Para reforzar lo aprendido en cuanto al clculo de concentraciones en %, m/v y ppm,

proponga ms ejemplos a los estudiantes.

R.T. 500 ppm.

R.T. Habra 30 partes de carbonato de calcio y 999 970 partes de disolvente.

R.T. 1 500 000 ppm.

Integramos
Resalte la importancia de este tema en la actividad industrial y a nivel salud. Por ejemplo,
para fabricar acero, existen distintas frmulas que deben respetarse cuidando que los
componentes estn en las cantidades exactas, pues si uno de ellos est excedido o hace
falta, los resultados son muy distintos y entonces el acero puede ser frgil, poroso,
etctera. De esa manera no cumplira los estndares de calidad establecidos y si se
llegara a utilizar causara graves daos, por ejemplo, si se usara en la construccin de
casas y edificios provocara una tragedia.
Este momento es oportuno para relacionarlo con la clase de Formacin Cvica y tica.
Para ello, puede preguntar a los alumnos qu haran si trabajaran en la industria acerera y
contaminaran un lote de acero: lo manifestaran aunque eso pudiera costarles el puesto?
Por qu?

Los resultados y opiniones correspondern al nivel de contaminacin de cada ciudad.

Integramos
R.P. Que no es bueno para la salud ingerir tanta sal.
R.P Por medio de esas interpretaciones se pueden emitir alertas a la poblacin para que
tome previsiones ante una mala calidad del aire.
S, estara bien que los datos se revisen de forma cotidiana para saber cmo reducir las
emisiones y qu medidas considerar para el cuidado de nuestra salud.
R.P. Cuando se abusa en su consumo.
Otros ejemplos son la fenilalanina que est presente en muchos productos dietticos,
algunos colorantes que utilizan empresas del ramo alimentario, etctera.

Bloque 1

Las caractersticas de los materiales

Tema 5. Primera revolucin de la qumica.

Semana 8 del _10__ al __14_ OCTUBRE 2016

Leccin 1. Aportaciones de Lavoisier: La ley de conservacin de la masa.

Aprendizajes esperados. Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin de
los fenmenos naturales. Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.
Competencia que se aborda: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Las actividades de inicio estn planteadas para que los estudiantes recuperen sus
conocimientos previos, los registren en sus cuadernos u hoja de rotafolio y luego, al
finalizar la leccin, comparen lo respondido en ese primer momento con las contestaciones
que daran despus, con los conocimientos aprendidos y adviertan cmo cambi su
conocimiento.
Comente a los alumnos que en esta leccin conocern parte de la vida de grandes
cientficos de todos los tiempos que aportaron cosas que cambiaron el rumbo de la
qumica como ciencia.
Este tema es ideal para fomentar la curiosidad y que adviertan el trabajo inacabado de la
ciencia. Como ejemplo, comente que recientemente los cientficos han documentado que
existe una partcula ms rpida que la luz. Esto viene a cambiar conceptos que se
pensaban como verdad absoluta, generando revolucin cientfica.

SOLUCIONARIO
Comenzamos
R.T. El papel es higroscpico (absorbe agua del ambiente) y esa propiedad provoca que
pese ms antes de calcinarlo.
R.T. Al calentar y quemar el papel, el agua contenida se evapor.
R.T. Calentarlo un poco para quitar la humedad presente.
R.T. Se percat de la variacin del peso y por ello se dio cuenta de que haba algn error en
el procedimiento.
Aprendemos
R.T. Cuando se remueve la madera entra oxgeno del ambiente y tambin se despide aquel
que contiene la madera seca; eso provoca que el fuego se avive.
R.T. Tiene oxgeno, ya que 42% de la madera se compone de este elemento.

Aprendemos
Destaque la meticulosidad de Lavoisier en su trabajo. Nunca antes nadie haba hecho
mediciones ni haba sido tan observador al hacer experimentos.

R.T. Fue disuelto por la acetona.

Invite a sus alumnos a que lean la biografa de Lavoisier. Comente cmo los trabajos de
varios cientficos se fueron ligando para finalmente postular la ley de la conservacin de la
materia: Joseph Priestley, Georg Ernst Stahl, Henry Cavendish, Benjamn Franklin, Joseph
Black, Berzelius y Pierre Simon Laplace
.
Integramos
El xito del trabajo de Lavoisier tiene mucho que ver con su rigurosa metodologa
experimental y con la precisin y exhaustividad de sus medidas.

R.T. Tras el experimento, la medicin de la masa es igual o muy semejante a la del inicio
debido a que el oxgeno que se desprendi, y que formaba parte del unicel, qued atrapado
en el frasco al estar cerrado.

Platique con sus alumnos sobre la conservacin de la materia, y cmo es un fenmeno

R.T. Las mediciones de masa deben ser muy semejantes antes y despus del experimento.

En el segundo experimento se espera que se obtengan conclusiones parecidas al primero.

Integramos
Se espera que los estudiantes aprendan a utilizar las lneas de tiempo para contextualizar
acontecimientos de manera cronolgica.

que se presenta siempre.

Aproveche el cierre de la leccin para hablar sobre las caractersticas del trabajo cientfico:
Es objetivo, causal y tentativo: Objetivo, porque los resultados no dependen de la persona
que lo haga ni del lugar donde se desarrolle el estudio. El resultado siempre ser el mismo.
Es causal porque todo fenmeno tiene una causa, aunque a veces no sea sencillo
encontrarla. Es tentativo porque puede cambiar con el paso del tiempo.
Para finalizar, explique que gracias a las aportaciones de estos investigadores muchos
fenmenos tuvieron explicacin, adems de que sta fue una poca de grandes
aportaciones a la ciencia y la sociedad. Durante ese tiempo el avance cientfico y
tecnolgico fue ms grande que en los seis siglos precedentes.

Escuela:

Grupo:

Ciclo escolar:

Profesor:

Asignatura: Qumica 3

Fecha:

Bloque 2

Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Tema 1. La ciencia y la tecnologa en el mundo actual.

Semana 9 del _17__ al _21__ OCTUBRE 2016

Leccin 1. Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos.

Aprendizajes esperados. Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composicin y pureza. Representa y
diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo corpuscular.
Competencia que se aborda: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO
Comenzamos
R.T. El anillo de oro es una sustancia pura y la pulsera de bronce es una mezcla.
R.T. La viga de acero es una mezcla y la de hierro es una sustancia pura.
R.T. La sopa de verduras es una mezcla y el vaso de vinagre es una sustancia pura.
R.T. El frasco con alcohol es una sustancia pura y el jarabe para la tos es una mezcla.

Comenzamos
Retome los conocimientos que sus alumnos han adquirido anteriormente, por ejemplo,
cuando vieron el tema 3 del bloque anterior sobre mezclas homogneas y heterogneas,
en el que explic brevemente las sustancias puras.
Recurdeles que las sustancias puras tienen una composicin definida y las mezclas,
variable.
Para que el conocimiento sea significativo, puede llevar distintos materiales (mezclas y
sustancias puras) para que las identifiquen. Puede escribir los resultados en una hoja de
rotafolio. Recuerde que en este momento no es trascendental que cometan errores pues al
final de la leccin volvern a este apartado para verificar las respuestas.
Aprendemos
Es importante que los estudiantes aprendan los conceptos incluidos en el libro, pero es
fundamental que entiendan mejor el mundo que nos rodea, pues la intencin de este libro
es adentrar a los jvenes en temticas cientficas. Hgales comentarios que los lleve a
comprender los fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva de la ciencia. En
este caso, por ejemplo, puede comentar que todas las sustancias que existen estn
elaboradas natural o artificialmente, que pueden formarse con pocos elementos qumicos,
y que de todos los conocidos hasta este momento; 92 se encuentran en la naturaleza y los
dems se obtienen por complejos procesos de forma artificial. Tambin, la mayor parte de
los elementos son slidos, y solamente unos cuantos son lquidos, como el bromo y el
mercurio.
Cercirese de que comprenden bien la diferencia entre mezcla y compuesto (sustancia
pura). Para lograrlo, puede basarse en el siguiente cuadro.

Las razones para clasificar estas sustancias pueden ser muchas, pues son respuestas
personales. Recuerde que esta primera actividad tiene la finalidad de rescatar los
conocimientos previos de sus alumnos, y es til para que pueda planear alguna estrategia de
enseanza-aprendizaje.
Aprendemos
Homognea
Homognea
Heterognea
Homognea
Heterognea
Heterognea
Homognea
R.T. Las distancias que hay entre sus molculas y las fuerzas de cohesin que interactan
entre ellas.
R.T. Porque sus molculas estn ms unidas unas con otras, y la fuerza de cohesin es
mayor.
R.T. Porque la llanta se calienta con la friccin que tiene con el pavimento, y el calor hace
que los gases contenidos en el aire se expandan.
R. T. La concentracin ahora es del doble, pues se evapor la mitad del lquido; la cantidad
de sal es la misma ya que esta no se evapora junto con el lquido.
R.T. Porque el acomodo de las molculas de la miel (ms unidas que en la leche) y la fuerza
de cohesin que hay en ellas (mayor que en la leche) la hace una sustancia ms viscosa.
R.T. Porque la temperatura provoca que sea menor o mayor la interaccin entre molculas,
lo que aumenta el poder disolvente del agua.

Integramos
Antes de integrar los conocimientos de los alumnos, regresen al apartado
Comenzamos para identificar cmo cambiaron los conocimientos que previamente tenan.
Es importante que los jvenes adviertan que en realidad no son muchos los elementos
qumicos, pero que con ellos se hacen compuestos y mezclas (se conocen millones),
cuando los cientficos conocen la manera en que se comporta la materia a nivel atmico y
molecular.

Integramos
R.T. Las molculas estn muy juntas y las fuerzas de cohesin son muy grandes.
R.T. Las molculas estn muy separadas y las fuerzas de cohesin son mnimas o no
existen.
R.T. Se espera que los alumnos representen el agua con azcar como una mezcla donde el
azcar se disuelve. Las molculas de agua (ms separadas que las del cristal de azcar)
rodean a las de azcar, y este puede representarse como un cristal formado por molculas
de carbn, hidrgeno y oxgeno muy juntas. El objetivo de esta actividad busca que los
alumnos tengan la idea de cmo sucede este proceso.
R.T. En el caso del agua con aceite, se espera que representen las molculas del aceite ms
juntas que las del agua, y las fuerzas de cohesin muy dbiles. Las dos primeras respuestas
se desarrollarn en torno al acomodo de las molculas (juntas o separadas) y a la accin de
las fuerzas de cohesin, que pueden verse afectadas por la temperatura y la presin. Las
ventajas explicativas permiten a los cientficos predecir el comportamiento de las sustancias:
de antemano, pueden saber qu suceder si se mezclan dos o ms sustancias.

Bloque 2

Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Tema 2. Estructura de los materiales.

Semana 10 del _24__ al _28__ OCTUBRE 2016

Leccin 1. Modelo atmico de Bohr.

Aprendizajes esperados. Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para
comprender la estructura de los materiales.
Competencia que se aborda: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS

SOLUCIONARIO
Comenzamos
Se espera que quien describa mejor el objeto sea aquel que lo vio por el agujero, pues ya no
estar imaginando de qu se trata, sino que lo ver un poco entre la oscuridad.
Que se tienen ms elementos para hacer la descripcin.

Comenzamos
Para saber qu conocimientos previos sobre el tema tienen los alumnos, pregnteles si
saben qu partculas subatmicas existen y en dnde se localizan. Si percibe confusin,
orintelos un poco mencionando el electrn o el protn, por ejemplo.

En el primer caso, solo se imaginan qu puede ser; en el segundo, el ruido que hace el
objeto les ayuda a deducirlo, y en el tercer caso lo pueden ver aunque sea en penumbra.

Aprendemos
Platique a los estudiantes sobre la historia de los tomos y las molculas. Por ejemplo, el
filsofo griego Demcrito, deca que todas las cosas estaban formadas por vaco y
pequeas partculas llamadas tomos, y que stos eran invisibles, indivisibles e
indestructibles. Esta idea se conserva ms o menos igual en la actualidad, aunque con
cambios relevantes.

Aprendemos
R. T. Ernest Rutherford.

Lo habran descrito mejor ya que por el otro agujero hubiera entrado ms luz.

R.T. Las investigaciones de los estudiantes deben desarrollarse en torno a la explicacin de

los resultados del experimento de la lmina de oro, realizado por Rutherford en 1911.

Sobre el concepto de que los tomos son indivisibles e indestructibles, comnteles que esa
idea prevaleci hasta que los cientficos experimentaron con reacciones nucleares, en las
cuales los tomos se dividen y liberan grandes cantidades de energa.

La mayor parte de las respuestas para esta actividad se encuentran en el libro. Sin embargo,
es importante destacar la importancia de los experimentos que hicieron estos cientficos en
el progreso de la teora atmica, pues fueron trascendentales para el desarrollo de la
qumica moderna.

Conviene hacer notar el tiempo que a veces tarda en ser refutada o mejorada una idea o
concepto. En este caso, la idea de tomo prevaleci por ms de 2000 aos.

R.T. Dalton: Postul que los tomos eran esferas macizas. Hoy sabemos que no es as, pues
los tomos estn formados por protones, electrones y neutrones.

Mencione que una manera general de saber cuntos electrones de valencia tienen los
tomos, es identificando la familia a la que pertenecen. De tal manera, todos los elementos
de la familia 1 (H, Li, Na, K, Rb, Cs y Fr) tienen un electrn de valencia; los de la familia 2
(Be, Mg, Ca, Sr, Ba y Ra) tienen 2; los de la familia 13 (B, Al, Ga, In, Tl) tienen 3; los de la
familia 14 ( C, SI, Ge, Sn, Pb) tienen 14, etctera. Esta regla no se cumple en todos los
casos, pues el He pertenece a la familia 18, y solo tiene 2 electrones de valencia.

R.T. Thomson: Pensaba que los electrones se distribuan de manera uniforme alrededor del
tomo.

Integramos
Explique a los alumnos que la fuerza que mantiene unidos a los tomos cuando forman
molculas o compuestos se llama enlace qumico, y que son justamente los electrones de
valencia los responsables de este tipo de enlace. Debido a ellos se forman miles de
compuestos qumicos aprovechando en innumerables industrias en beneficio de la
sociedad.

R.T. Bohr: No explicaba las caractersticas de tomos con mayor cantidad de electrones,
pues l se bas en el tomo del hidrgeno.
R.T. Porque cada uno aport conocimientos que con el tiempo perfeccionaron tales
conceptos , y con la experimentacin refutaban, aceptaban o perfeccionaban sus ideas
R.T. Los dibujos debern hacerse de acuerdo con las ideas de Bohr que se enlistan en el
libro, y se ejemplifican con los tomos de berilio y del silicio.
Integramos
La respuesta deber estar relacionada con alguna analoga. Deber resaltarse que muchos
de los conceptos e ideas sobre los tomos se hicieron sin conocer esa partcula pues, en la
poca en que se desarroll la mayor parte de la teora atmica, no existan instrumentos de
medicin capaces de percibirlos.

Bloque 2

Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Tema 2. Estructura de los materiales.

Semana 10 del _31_OCTUBRE al __4_ NOVIEMBRE 2016

Leccin 2. Enlace qumico.

Aprendizajes esperados. Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis. Representa mediante la simbologa qumica elementos,
molculas, tomos, iones (aniones y cationes).
Competencia que se aborda: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Adems de representar una analoga, la actividad de inicio es ldica. Lo anterior es
importante pues por medio de un juego sus alumnos pueden entender mejor los conceptos
que van a estudiar en esta leccin.
Recuerde que todo juego implica aprendizajes en diversas manifestaciones y que el
docente es quien presentar distintas propuestas, entre ellas las ldicas, para que los
estudiantes obtengan aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes.
Aprendemos
Proponga ejemplos para que los alumnos afiancen conocimientos sobre la unin de
tomos para poseer el mismo nmero de electrones que algn gas noble. Por ejemplo:
A qu gas noble pueden parecerse los siguientes elementos?

SOLUCIONARIO

Comenzamos
R.T. A los alumnos que estn en la ltima capa (que sera la capa de valencia), porque estn
unidos con menor fuerza que los dos que estn en la primera, y porque se encuentran en el
borde exterior.
R.T. El que est en la ltima capa.
R.T. Compartiran a esos alumnos en su ltima capa. El primer equipo tendra ocho alumnos,
y el segundo tendra nueve.
Aprendemos
Una molcula de H y una molcula de Cl.
Una molcula de C y cuatro molculas de H.
Dos molculas de C y seis molculas de H.
Una molcula de Na y una molcula de Cl.
Una molcula de N y tres molculas de F.
Dos molculas de O.
Una molcula de C y otra de O.
Dos molculas de H y una de S.
Integramos
R.T. Forman enlaces qumicos cuando comparten, ceden o ganan electrones en su ltima
capa de valencia.
En las uniones qumicas, los electrones son atrados por los protones de cada elemento, y
esta accin forma un enlace qumico. Durante este proceso de unin, los tomos
involucrados pueden perder, ganar o compartir los electrones que poseen en sus capas
externas hasta que logran conseguir una configuracin similar a la de un gas noble.
R.T. Como son los que estn ms alejados del ncleo, este los atrae menos y es por eso que
pueden cederse, ganarse o compartirse.
R.T. Para ganar estabilidad como la que tienen los gases nobles.

Integramos
Permita que en este apartado los jvenes externen sus dudas para que usted o entre todos
las disipen. Puede apoyarse en los alumnos ms aventajados para lograrlo.

R.T. S cambian las propiedades, pues cambia la configuracin electrnica cuando se

pierden, ganan o comparten los electrones.

Bloque 2

Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Tema 3. Cul es la importancia de rechazar, reducir, reusar y reciclar los metales?

Semana 11 del _7__ al _11__ OCTUBRE 2016

Leccin 1. Propiedades de los metales. Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reduccin, reso y reciclado de metales.
Aprendizajes esperados. Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones
tecnolgicas. Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover su rechazo,
reduccin, reso y reciclado.
Competencia que se aborda: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los
alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Extienda un poco ms la actividad de este apartado y pida a los alumnos que mencionen
tambin metales que utilizados en casa, en distintas industrias de la transformacin,
etctera. Entre las menciones que hicieron, reconocen los jvenes alguna aleacin?
Saben qu son las aleaciones y para qu se hacen?
Aprendemos
Es conveniente que explique a los estudiantes la ubicacin de los metales, no metales y
metaloides en la tabla peridica: a la izquierda se localizan los elementos metlicos (a
excepcin del hidrgeno) y a la derecha los metaloides y los no metales.

SOLUCIONARIO
Comenzamos
Permita que sus alumnos opinen al respecto; la idea es que imaginen soluciones a la
situacin problemtica.
La respuesta depender de los metales que encuentren. Pregunte si se reciclan los
materiales encontrados.
Aprendemos
R.T

Cuando estn estudiando las propiedades de los metales, es importante que las
identifiquen en los que se mencionaron en el apartado Comenzamos para que el
aprendizaje sea significativo.
Asimismo, solicite que mencionen, justificando la respuesta, cules consideran los metales
ms importantes.
Proponga situaciones a sus alumnos para que, conociendo las propiedades de los
metales, seleccionen los ms apropiados. Tambin puede exponer casos fantsticos o no
comunes para que ellos digan qu caractersticas debera tener los metales utilizados por
ejemplo, para hacer una excavacin que llegue al centro de la Tierra.
En cuanto a la contaminacin por metales, cuestione a los alumnos si piensan que en
Mxico hay poca regulacin en cuanto al desecho de metales. Qu debera hacerse al
respecto? La solucin debe brindarla slo el gobierno?, por qu? Cmo podemos
tomar ms conciencia sobre esta problemtica?
Integramos
Explique a los jvenes el concepto de sustentabilidad y permita que lo discutan.
Pueden hacerlo mediante una lluvia de ideas o una mesa redonda.
Averige qu les pareci ms importante de esta leccin. Para concluir este tema, puede
pedirles que escriban un cuento breve sobre el ltimo punto abordado en este apartado en
el que hablen sobre la desaparicin o agotamiento de los metales y su sustitucin. Cmo
cambiara la vida en nuestro planeta?

R.T. Porque as se puede saber su comportamiento al momento de hacer aleaciones o al

fabricar productos.
R.T. El hierro es el metal ms usado, con 95% en peso de la produccin mundial de metal.
Su empleo fundamental es en la produccin de acero, la aleacin de hierro ms conocida, y
que consiste en la combinacin de hierro con elementos tanto metlicos como no metlicos,
lo que confiere distintas propiedades al material.
El acero es indispensable para las actividades humanas debido a su bajo precio y dureza, y
su uso ms demandado es en la construccin de automviles, barcos y componentes
estructurales de edificios, sistemas de tuberas, motores, vlvulas y engranajes, entre
muchos otros.
R.T. Las de cupronquel no se corroen tan fcil, mientras que las de hierro s.
R.T. Las respuestas deben girar en torno a la reutilizacin, reduccin y reciclaje de los
metales. Los alumnos debern proponer cmo hacerlo.
R.T. Porque contienen metales pesados que son muy dainos para el ambiente.
Integramos

La respuesta es libre, y las propuestas que los estudiantes hagan dependern de su

imaginacin y creatividad.
Las respuestas son muy variadas. Podran disear una tubera para regar plantas, para la
conduccin de gas, para hacer algn objeto ornamental, etctera.
Las respuestas dependern de la creatividad e imaginacin de los estudiantes. Por ejemplo,
algunos los pueden sustituir con plsticos reciclables.

Bloque 2

Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Tema 4. Segunda revolucin de la qumica.

Semana 12 del _14__ al _18__ NOVIEMBRE 2016

Leccin 1. El orden en la diversidad de las sustancias: aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev.
Aprendizajes esperados. Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticos del trabajo cientfico realizado por Cannizzaro al establecer la distincin entre masa
molecular y masa atmica. Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la
prediccin de algunos elementos an desconocidos. Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos de la ciencia como una forma de socializar el
conocimiento.
Competencia que se aborda: Comprensin de los alcances de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Antes de la actividad de inicio, es pertinente que los alumnos reconozcan la importancia
del orden en las cosas. No slo es fundamental en qumica, sino en todos los mbitos de la
vida.

SOLUCIONARIO
Comenzamos
R.T. Utilicen distintas categoras para clasificar los objetos como el color, material,
utilidad, etctera. En realidad, ninguna clasificacin es incorrecta siempre y cuando
sea lgica y demuestre una utilidad.
Aprendemos

Permita que los jvenes hagan una clasificacin. Con seguridad habr ms de un criterio,
por lo cual debe revisar los pro y contras de esas clasificaciones. Pregunte por qu optaron
por esas maneras, y entre todos seleccionen o propongan la de ms utilidad.
Aprendemos
En este apartado puede decir a los alumnos que fue imprescindible el trabajo
extraordinario de Cannizaro, Dbereiner, Newlands, Meyer y Mendeleiev, y que la tabla
peridica, tal como la conocemos en la actualidad, la debemos al qumico ingls Henry
Gwyn Jeffreys Moseley, quien cre una nueva clasificacin de elementos basada no en la
masa atmica, sino en el nmero de protones (que coincide con el nmero de electrones)
contenidos en el tomo. De tal forma, la nueva clasificacin de los elementos est basada
en el nmero atmico creciente. A partir de esta clasificacin se desarroll la Ley Peridica
de Moseley, que dice: "Las propiedades fsicas y qumicas de los elementos son funciones
peridicas de su nmero atmico".
De igual manera, puede contarles un poco sobre la vida de este cientfico, que se trunc a
temprana edad, terminando as una de las ms prometedoras carreras. Moseley finaliz su
labor sobre la tabla peridica en 1913, a la edad de 26 aos, y en 1915, muri sirviendo a
su patria en la Primera Guerra Mundial en la batalla de Gallipoli, contra los turcos. As,
Inglaterra perdi a una de sus mentes ms brillantes.
En la prxima leccin vern un poco ms sobre la obra de este cientfico.
Explqueles que la tabla peridica se subdivide en familias y periodos; en metales
alcalinos, alcalinotrreos, de transicin, halgenos y gases nobles. En la prxima leccin
tendrn oportunidad de verlo ms detenidamente.
De acuerdo con las masas atmicas, debern colocar los elementos descubiertos.
Pregunte si conocen revistas de divulgacin cientfica o si han visto documentales en
televisin o en DVD. Qu opinin tienen de ellos? Les gustan? Son claros en sus
explicaciones?
Integramos
Para integrar los conocimientos de esta leccin puede enfatizar en la manera en que
avanza la ciencia. Ya lo ha platicado con sus alumnos en otras lecciones anteriores, as
que puede pedirles que ahora ellos lo expliquen con sus propias palabras. Guelos para
que adviertan cmo se fue creando y modificando la tabla peridica.
Estn de acuerdo en que las mentes brillantes, como la de Moseley, se pierdan por una
guerra? Qu opinan al respecto?

R.T. Conocen los resultados de investigaciones realizadas por colegas, lo que puede
retroalimentar el desarrollo de sus trabajos o abrir nuevas lneas de investigacin de acuerdo
con las preguntas que surjan.
R.T. Se enteran de los avances cientficos y tecnolgicos. Advierten los grandes cambios que
acontecen en el mundo por medio de las investigaciones y los resultados publicados.
R.T. La respuesta es similar a la de los estudiantes, pues ayuda al pblico a comprender
algunos fenmenos y conceptos relacionados con la ciencia y la tecnologa.
Integramos
Tema 4. Segunda revolucin de la qumica.
R.T. Pues experimentando de distintas maneras, y cuantificando lo que hacan.
R.T. Las localiza con mayor facilidad y puede hacer relaciones entre ellas para descubrir

cosas nuevas, para conocer fcilmente sus propiedades, etctera.

R.T. Puede ser provisional si a alguien se le ocurriera otra manera de organizarlos.
La ciencia cambia constantemente y propone nuevos mtodos para facilitar el estudio de las
cosas. Adems, se podran descubrir nuevos elementos que alteraran la clasificacin actual.

Bloque 2

Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Tema 5. Tabla peridica: Organizacin y regularidades de los elementos qumicos.

Semana 13 del _21__ al _25__ NOVIEMBRE 2016

Leccin 1. Regularidades en la tabla peridica de elementos qumicos representativos. Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
Aprendizajes esperados. Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su importancia en la organizacin de los elementos qumicos. Identifica que los tomos,
de los diferentes elementos, se caracterizan por el nmero de protones que los forman.
Competencia que se aborda: Comprensin y fenmenos naturales desde la perspectiva cientfica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Luego de la actividad de inicio, explique a los alumnos que el orden y la periodicidad son
fundamentales en la vida cotidiana y no solamente es cuestin de esttica o de limpieza.

SOLUCIONARIO
Comenzamos
La respuesta debe girar en torno a actividades peridicas. Las respuestas son muchas y
dependern de cada estudiante.
La respuesta depender de cada alumno.

Comente que encontrar la periodicidad de cualquier cosa es sumamente complicado y que

en ocasiones se necesita mucho tiempo para lograrlo. En el caso de la tabla peridica fue
una labor titnica pues debi observarse el comportamiento de todos los elementos.

R.T. S, porque se hace todos los das.

R.T. No, porque solo se ponen cuando hace fro, y eso depende del estado del tiempo.

Aprendemos
En este apartado puede profundizar en las caractersticas de los elementos de la tabla
peridica: metales, no metales y metaloides. Por ejemplo:
Metales
- Son slidos a temperatura ambiente, a excepcin del mercurio.
- Son dctiles (se pueden hacer alambres) y maleables (se pueden hacer lminas).
- La mayora tienen altas temperaturas de fusin y alta densidad.
- Slo el oro y la plata en ocasiones se presentan en la Naturaleza sin formar compuestos.
No metales
- Son utilizados para fabricar gran cantidad de productos (ropa, plsticos, etctera).
Los seres vivos estamos formados por estos elementos (C, H, O y N, principalmente).
- Se presentan en tres estados de agregacin (slido, lquido y gaseoso) a temperatura
ambiente.
- Los slidos son opacos y quebradizos.
- En general son malos conductores de la electricidad y el calor.
La mayor parte de ellos tiene bajas temperaturas de fusin y baja densidad.
- No son maleables ni dctiles.
Metaloides
- Estn conformados por el boro (B), silicio (Si), germanio (Ge), arsnico (As), antimonio
(Sb), telurio (Te), polonio (Po) y stato (At). Sus propiedades estn intermedias entre los
metales y metaloides.
- Son slidos a temperatura ambiente.
- Son semiconductores de la electricidad y son malos conductores del calor.
- Pregunte a sus alumnos si en el cuerpo humano se pueden encontrar metales y
metaloides, adems de los no metales caractersticos de los seres vivos. Cmo esto
beneficia o afecta?
Integramos
Para integrar los conocimientos de esta leccin es conveniente que los alumnos hagan un
cuadro comparativo en el que incluyan algunas aplicaciones de los metales, no metales y
metaloides.

R.T. Para darse una idea de lo que hacemos cotidianamente.

R.T. Porque los elementos presentan cierta regularidad en sus caractersticas, y se forman
grupos y periodos.
Aprendemos
R.T. Debern copiar la tabla y completar los elementos que faltan con su respectivo nmero
atmico.
Al 13
S 16
Ti 22
P 15
Cl 17
Kr 36
Porque el nmero atmico tambin indica el nmero de protones que estn en el ncleo de
cada tomo.
Nmero atmico: 30.
Se encuentra en el grupo 12, periodo 4.
Estado: slido.
Usos: galvanizacin; en la arquitectura, para la construccin de estructuras o fachadas;
electrodomsticos como los refrigeradores o los lavaplatos, bateras.
Nmero atmico: 80.
Se encuentra en el grupo 12, periodo 6.
Estado: lquido.
Usos: fabricacin y reparacin de instrumentos cientficos como termmetros. barmetros,
bombas de vaco, tubos fluorescentes, tubos de rayos X, lmparas de mercurio,
rectificadores, termostatos automticos.
Nmero atmico: 35.
Se encuentra en el grupo 17, periodo 4.
Estado: lquido.
Usos: el bromo se utiliza en la preparacin de ciertas tinturas y del bromuro de etileno, un
componente antidetonante para la gasolina. Los bromuros se utilizan en la fotografa como

emulsin, en la medicina como sedante y en la produccin de petrleo y gas natural.

R.T. Recuerden que el carcter metlico es mayor cuanto ms abajo y a la izquierda de la
tabla peridica se encuentren los elementos.
R.T. Los elementos de mayor proporcin son los metales, luego siguen los no metales, y los
que estn en menor proporcin son los metaloides.
Integramos
Tema 5. Tabla peridica: Organizacin y regularidades de los elementos qumicos.
Porque en los grupos o familias se encuentran los elementos que tienen propiedades
qumicas y fsicas similares, y su capacidad de combinacin con otros elementos es
parecida.
Los periodos estn formados por elementos cuyas propiedades varan notablemente, y se
agrupan de acuerdo con su nmero atmico ascendente.
R.T. El rubidio es ms metlico porque est ms abajo en la tabla peridica.
El francio es el elemento ms metlico al estar hasta abajo y a la izquierda de la tabla
peridica.
El elemento ms no metlico es el helio al estar ubicado a la derecha y arriba de la tabla
peridica.

Bloque 2

Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Tema 5. Tabla peridica: Organizacin y regularidades de los elementos qumicos.

Semana 13 del _28__ NOVIEMBRE al _2_ DICIEMBRE 2016

Leccin 1. Regularidades en la tabla peridica de los elementos qumicos representativos. Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica.
Aprendizajes esperados. Idntica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su importancia en la organizacin de los elementos qumicos.
Competencia que se aborda: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Antes de la actividad de inicio, cercirese de que los alumnos entendieron los conceptos
de la leccin anterior. Para ello, puede preguntarles qu elementos estn presentes en los
seres vivos. Fue parte de las explicaciones que usted dio.
Si no saben contestar, dgales que en esta leccin repasarn, pero que es importante que
presten ms atencin a las clases.

SOLUCIONARIO
Comenzamos
Los elementos comunes que forman la materia viva son C, H, O, N y P.
Aprendemos
R.T. Hidrgeno y oxgeno.
R.T. En las clulas.
R.T. Porque interviene en la mayora de las funciones vitales de los seres vivos.

Aprendemos
Para resumir los conceptos aprendidos puede escribir en el pizarrn un cuadro como el
siguiente, para que sus alumnos visualicen claramente los principales elementos presentes
en el cuerpo humano.

R.T. Del ambiente, de la naturaleza.

R.T. Regula la temperatura del cuerpo.
Ayuda en la transportacin de nutrimentos y de oxgeno hacia todas las clulas del cuerpo.
Ayuda a convertir los alimentos en energa, en la respiracin, as como en la formacin de
huesos y msculos.
Integramos
El mapa de conceptos deber incluir elementos como C, H, O, N, P, Na, Ca, Fe, Cu, Al,
etctera.

Solicite que completen el cuadro de los bioelementos secundarios aadiendo una columna
en la que incluyan los problemas que se pueden presentar en la salud si dichos
bioelementos no estn en las cantidades suficientes en el organismo.
Integramos
Integre los conocimientos de esta leccin mediante una obra de teatro en la que los
alumnos cuenten la historia de personas con exceso o deficiencia de algn bioelemento.

Cmo van a solucionar el problema?

Pueden escenificarla en algn lugar a donde pueda acudir la comunidad escolar.
Durante la obra, es preciso dejar en claro que todos los problemas de salud deben ser
atendidos por profesionales, no automedicarse y no confiar en los "productos milagro".

Bloque 2

Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica

Tema 6. Enlace qumico.

Semana 14 del _12_ al _16_ DICIEMBRE 2016

Leccin 1. Modelos de enlace: covalente e inico. Relacin entre las propiedades de las sustancias con el modelo de enlace: covalente e inico.
Aprendizajes esperados. Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los tomos. Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del
modelo de comparticin (covalente) y de transferencia de electrones (inico). Identifica que las propiedades de los materiales se explican mediante su estructura (atmica, molecular).
Competencia que se aborda: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

SUGERENCIAS DIDCTICAS
Comenzamos
Es prcticamente imposible que los estudiantes contesten las preguntas de la
actividad de inicio con argumentos cientficos. De tal manera, espere respuestas
del tipo: "porque son sustancias distintas". Recuerde que en este momento no
importa si lo saben, ya que durante el desarrollo de los contenidos de esta leccin
lo aprendern.
Lo que s es importante es que al final regresen a este apartado para contestar de
nuevo y advertir cmo modificaron su conocimiento.
Aprendemos
Explique a los alumnos que en la frmula de los compuestos inicos siempre se
escriben los cationes antes que los aniones. Por ejemplo, en el bromuro de sodio
(NaBr) el Na+ es el catin y el Br- es el anin.
Proponga ejemplos a los jvenes para identificar los iones (cationes y aniones) y
escribir tambin la estructura de Lewis. Puede usar el siguiente cuadro para que lo
completen.
Si lo considera pertinente, en Youtube existen videos que explican los enlaces
qumicos. Por ejemplo, en la siguiente direccin: http://www.youtube.com/watch?
v=GKO85oWMYWk se explica el enlace covalente.
En el experimento del circuito permita que algunos equipos utilicen agua destilada y
no de la llave. Observan resultados distintos? A qu lo atribuyen?
Integramos
Durante el desarrollo de esta leccin debe tener presente en todo momento que la
intencin de este libro es iniciar en temas cientficos a los jvenes, de ninguna
manera pretende formar pequeos qumicos. Es necesario hacer esta aclaracin,
porque la complejidad de los conceptos indudablemente requerir su paciencia
para ensearlos adecuadamente. Explique las veces que sea necesario si los
alumnos tienen dudas.

SOLUCIONARIO
Comenzamos
R.T. A que son distintas sustancias, pues estn formadas por molculas que tienen diferentes
propiedades.
R.T. Porque sus molculas tienen distintas fuerzas de cohesin.
La sal forma enlaces inicos que conducen la electricidad, y el azcar forma enlaces covalentes y
no conducen la electricidad.
Aprendemos
R.T. Debern presentar la manera en que se forman mediante la utilizacin de la estructura de
Lewis.
H y P = 0 = Covalente no polar I e I = 0 = Covalente no polar
H y C = 0.4 = Covalente no polar
P y Cl = 0.7 = Covalente polar
H y N = 1 = Covalente polar
S y Na = 1.4 = Covalente polar
K y Cl = 1.9 = Covalente polar
O y Ca = 2.5 = Inico
R.T. Debern desarrollar la estructura de Lewis, y en los cuatro casos se forman enlaces covalentes
no polares debido a que las diferencias de electronegatividad dan como resultado cero.
De manera general, las molculas covalentes polares y no polares se forman de la
siguiente manera:
- Covalente no polar: ambos tomos comparten de manera equitativa sus electrones cero, por lo
que se forma un enlace covalente no polar. El enlace covalente no polar se presenta entre tomos
del mismo elemento o entre tomos con muy poca diferencia de electronegatividad.
- Covalente polar: los electrones no se comparten de la misma forma que en el enlace covalente no
polar, ya que el elemento ms electronegativo atrae con mayor fuerza a los electrones del tomo
menos electronegativo, lo que provoca que la carga elctrica de la molcula no se distribuya de
manera uniforme, y se forman polos con cargas parciales positivas y negativas.

El tipo de enlace, en cada caso, se forma porque:

- Su diferencia de electronegatividad es 1, por lo que forma un enlace covalente polar.
- Su diferencia de electronegatividad es 0.4, por lo que forma un enlace covalente no polar.
- Su diferencia de electronegatividad es 0.7, por lo que forma un enlace covalente polar.
- Su diferencia de electronegatividad es 0, por lo que forma un enlace covalente no polar.
- Su diferencia de electronegatividad es 1.4, por lo que forma un enlace covalente polar.
- Su diferencia de electronegatividad es 0, por lo que forma un enlace covalente no polar.
Debern desarrollar la estructura de Lewis de las molculas.
- Como es una molcula diatmica, su diferencia de electronegatividades es cero, y forma un enlace
covalente no polar.
- La diferencia de electronegatividades es 1.9, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
- La diferencia de electronegatividades es 0.6, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
- La diferencia de electronegatividades es 1.5, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
- La diferencia de electronegatividades es 1.1, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
- La diferencia de electronegatividades es 0, lo que indica que forma un enlace covalente no polar.
- La diferencia de electronegatividades es 1.43, lo que indica que forma un enlace covalente polar.
- La diferencia de electronegatividades es 3, lo que indica que forma un enlace inico.
- La diferencia de electronegatividades es 2.3, lo que indica que forma un enlace inico.
- La diferencia de electronegatividades es 2.5, lo que indica que forma un enlace inico.
R.T. Porque el azcar es un compuesto covalente y, por lo tanto, no conduce la electricidad.
R.T. En el caso de la sal, el foco brilla con mayor intensidad porque hay ms cantidad de conductor
de corriente.
R.T. La sal.
R.T. El punto de fusin de la sal es alto y el del azcar es bajo.
R.T. Las respuestas son muchas, aunque pueden citar la cal, arena, cloruro de plata, etctera.
Integramos
Enlace covalente: se forma entre elementos no metlicos. Su principal caracterstica es que los
elementos que lo forman comparten los electrones de valencia, pero nunca los ganan ni los pierden.
Enlace inico: se presenta cuando un elemento metlico se combina con un no metal. Su
caracterstica principal es que los elementos que lo forman siempre ganan o pierden electrones,
pero nunca los comparten.
Enlace qumico: es la fuerza que mantiene unidos a los tomos cuando forman molculas o
compuestos. Por otra parte, los tomos pueden unirse si aceptan, ceden o comparten sus
electrones debido a que estos son los responsables del enlace qumico.