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LIC.

NORMA CHAMORRO VACAS

Sesin 1: Los retos de la vida1


Dimensin: desarrollo personal
Eje: orientacin vocacional
Grado: cuarto grado de Educacin Secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes se sientan motivados a asumir los retos
que se les plantean luego de salir del colegio.
Materiales

Hoja por grupo.

Lpices o lapiceros.

Tarjetas del anexo 1.

Imagen El escudo de la vida (anexo 2).

Revisin de acuerdosTiempo: 15 min


En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula piden a la
secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos
asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucn.
Presentacin

Tiempo: 15 min

Motivacin y exploracin
Pedimos a nuestros estudiantes que presten toda su atencin, porque
realizaremos un ejercicio sobre crecimiento personal a lo largo de la
vida. Los motivamos dicindoles que ser una experiencia
interesante.
Desarrollo Tiempo: 35 min

Informacin y orientacin
1 Adaptado de Ministerio de Educacin del Per (2007). Manual de tutora y orientacin
educativa. Lima: Autor, p. 43.

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Atencin Tutorial Integral

Presentamos a nuestros estudiantes un papelgrafo con la imagen


El Escudo de la vida (anexo 1), la misma que muestra un escudo
dividido en cuatro partes.
Con participacin de todos, completamos cada espacio del escudo
dibujando o escribiendo una frase que represente logros de una
determinada etapa de la vida. La divisin del escudo debe seguir esta
estructura:

Espacio superior izquierdo:

Espacio superior derecho:

0 a 3 aos

3 a 10 aos

Espacio inferior izquierdo:

Espacio inferior derecho:

10 a 17 aos

17 a 27 aos

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Los logros se refieren a todo tipo de acciones: caminar,


alimentarse solos, leer, escribir, montar bicicleta, nadar, correr,
manejar, aprender un oficio, estudiar una profesin, trabajar, etc.

En este proceso, debemos destacar que las personas enfrentan


desafos y cumplen retos, como los que hemos puesto en el escudo,
en cada momento de su vida. Asimismo, indicamos a nuestros
estudiantes que su situacin no es distinta; dado que estn por
terminar la Educcin Secundaria, tienen nuevos retos que afrontar en
esta etapa, por ejemplo, la eleccin de una ocupacin futura.

Cierre

Tiempo: 15 min

Preguntamos a nuestros estudiantes si se sienten listos o si se estn


preparando para afrontar los prximos retos. Los motivamos y
animamos a prepararse en forma responsable.
Les pedimos a nuestros estudiantes que escriban o dibujen en una
hoja sus retos actuales y los coloquen en un lugar visible de su
hogar, el que ms les agrade.

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Toma de decisiones

Tiempo: 10 min

Promovemos una reflexin final solicitando que, durante la


semana, cada uno de nuestros estudiantes piense en su reto y
establezca una estrategia para superarlo.

Atencin Tutorial Integral

Despus de la hora de tutora


Indicamos a nuestros estudiantes que, en una siguiente sesin de
tutora, compartirn sus retos actuales.
Tambin, les sealamos que en futuras sesiones de tutora,
elaborarn metas concretas que les permitirn preparar las
condiciones para realizar una buena eleccin ocupacional, as como
para satisfacer otras aspiraciones. SESIN 2.14

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Atencin Tutorial Integral

(Anexo 1)
El Escudo de la vida

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Atencin Tutorial Integral

Sesin 3: Mi grupo y yo1


Dimensin: desarrollo personal
Eje: autoconocimiento y autoestima
Grado: cuarto grado de Educacin Secundaria
Qu buscamos?
Que nuestros estudiantes reflexionen sobre las presiones de grupo
que experimentan los adolescentes y desarrollen estrategias para
responder asertivamente.
Materiales

Encarte (anexo 1).

Tarjetas con preguntas.

Papelotes

Plumones.

Cinta masking tape.

Revisin de acuerdosTiempo: 15 min


En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula piden a la
secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos
asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Presentacin

Tiempo: 15 min

1 Adaptado de Ministerio de Educacin del Per (2005). Conversando con las y los
adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA. Lima:
Autor, p. 208.

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Motivacin y exploracin
Iniciamos la sesin solicitando la atencin de la clase y procedemos a
dar lectura a la siguiente historia:

Atencin Tutorial Integral

En su barrio, Lucho tiene un grupo de amigos con los cuales suele


pasar mucho tiempo. Casi todos los das, se renen y se quedan
horas conversando y haciendo bromas. Los fines de semana son
los ms divertidos para l porque en el da se juntan para jugar un
partido de ftbol y en las noches se renen con las chicas y se van
a alguna fiesta. Lucho no dejara a sus amigos por nada del
mundo; sin embargo, a veces siente que su grupo lo presiona para
hacer cosas que l no desea hacer.
Luego preguntamos: Qu opinan de la historia? Cuando se habla
de las presiones que Lucho siente, a qu presiones se hace
referencia?.
Escuchamos brevemente los comentarios de algunos estudiantes.
A continuacin, les entregamos el encarte del anexo 1 a fin de
reforzar la informacin sobre el tema que este considera.
Desarrollo

Tiempo: 30 min

Informacin y orientacin
Solicitamos ocho estudiantes voluntarios para formar dos grupos.
Enseguida, les indicamos que realizarn una dramatizacin: el primer
grupo de voluntarios improvisar el dilogo de un grupo de amigos,
en el que uno de ellos se siente presionado por el grupo para realizar
algo realmente riesgoso.
Los cuatro estudiantes restantes tendrn la funcin de verbalizar los
sentimientos y pensamientos que los personajes no estn
comunicando. Para ello, detendremos la improvisacin en dos
momentos especficos: la primera vez, antes que el estudiante
presionado elija qu conducta seguir; y la segunda, al final de la
improvisacin. En esos momentos, los actores del primer grupo se
quedarn en su lugar y los cuatro estudiantes del segundo grupo se
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pararn detrs de cualquiera de los actores y dirn lo que creen que


los personajes estn sintiendo o pensando, aunque algunos
sentimientos sean contradictorios.
Luego de la presentacin, motivamos la reflexin de nuestros
estudiantes con la ayuda de las siguientes preguntas:

Qu opinan de la escena que acabamos de ver?

Qu opinan de las conductas de los personajes?

Los personajes evaluaron las consecuencias de sus acciones?


Cules podran haber sido esas consecuencias?

Qu podra haber hecho el adolescente para manejar mejor la


presin de su grupo de amigos?

Atencin Tutorial Integral

Luego de la reflexin grupal, los actores volvern a escenificar la


misma historia; sin embargo, en esta oportunidad considerarn lo
conversado en clase y tratarn de manejar mejor la situacin.
Como durante la primera representacin, volvemos a interrumpir la
improvisacin en dos momentos para que el segundo grupo pueda
comunicar los pensamientos y los sentimientos de los personajes.
Comentamos junto
observadas en la
escenificaciones.
Cierre

con nuestros
conducta de

estudiantes las diferencias


los personajes en ambas
Tiempo: 20 min

Distribuiremos a nuestros estudiantes en cinco grupos. Les sealamos


que cada grupo plantear estrategias sobre cmo enfrentar la presin
grupal en las situaciones de los recuadros. Adems, indicamos que un
representante de cada equipo expondr lo trabajado por el grupo.

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Todos mis amigos dicen que ya se iniciaron


Ensexualmente
una fiesta, mis
y que
amigos
soy un
quetonto
est

Mis amigos son de contextura


Un amigo
delgada
ha conseguido
y me dicen un
que
carro
no estoy
y nosen
quiere
forma,
llevar
por alopa
q

Un amigo fue agredido por el grupo del barrio vecino. Los de mi g

Toma de decisiones

Tiempo: 10 min

En relacin a lo trabajado por nuestros estudiantes, les


proponemos que reflexionen y dialoguen respecto a la necesidad
de fortalecer las conductas asertivas por medio de ejercicios o
ejemplos.

Atencin Tutorial Integral


Despus de la hora de tutora
Proponemos a nuestros estudiantes que durante la semana realicen
una autoevaluacin acerca de los niveles de presin que su grupo
ejerce sobre ellos. Para tal fin, debern unir con una lnea de color
rojo las siguientes situaciones con las respuestas que dieron, y con
una lnea azul las respuestas que daran (anexo 2). Les indicamos que
compartirn sus respuestas en la prxima sesin.

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Atencin Tutorial Integral

Anexo 1
Caractersticas de los grupos de pares

En esta etapa de la adolescencia, los grupos de amigos suelen


ampliarse y estar constituidos por personas de ambos sexos.
Pertenecer a un grupo de amigos es importante, ya que
permite que los adolescentes se sientan aceptados, valorados
y respetados.

El grupo de pares se constituye en un referente importante


para los adolescentes en tanto comparten sus ideales,
sentimientos y vivencias. En este, aprenden a desenvolverse
frente a las nuevas exigencias y situaciones sociales. No
obstante, el grupo tambin puede presionar a los adolescentes
a adoptar conductas de riesgo en su afn por experimentar y
validarse a s mismos.

El temor a las crticas, las burlas o el rechazo de los amigos


lleva a muchos adolescentes a ceder a la presin grupal y
adoptar conductas con las que no estn de acuerdo o no se
sienten a gusto.

Es por esta presin que tienden a dar mayor importancia a las


consecuencias inmediatas de sus actos y no tanto a aquellas a
largo plazo. Por ejemplo, pueden adoptar conductas de riesgo
para ser aceptados por los amigos (consecuencia inmediata)
sin considerar cmo ello podra daar su proyecto de vida
(consecuencia a largo plazo). Por eso, es importante promover
una buena autoestima y el desarrollo habilidades sociales,
como la asertividad y la toma de decisiones.

Para que los adolescentes puedan manejar la presin de su


grupo de amigos, es importante que reconozcan que no tienen
que tomar una decisin de forma apresurada. Ellos necesitan
un tiempo para pensar sobre la situacin que estn viviendo,
reconocer sus propios sentimientos y opiniones e identificar las
posibles consecuencias de sus actos. Tambin pueden requerir
el consejo de un adulto de confianza para identificar nuevas
alternativas de respuesta.
Contina en la siguiente pgina.

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Asertividad
Es la habilidad social que implica hacer respetar los derechos
personales y expresar pensamientos, sentimientos y creencias de
una manera directa, oportuna, honesta y apropiada, de tal forma
que no atente contra los derechos de otras personas. La clave de
la asertividad es el ser honesto con uno mismo.

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Principales conductas de riesgo

Consumo de alcohol, tabaco o drogas.

Realizar actividades temerarias, como conducir a alta


velocidad.

Participar en actos de violencia: peleas entre pandillas o en el


barrio, etc.

Tener relaciones sexuales sin estar listos para ello y sin tomar
las medidas de proteccin necesarias. Ejemplo: no usar
condn.

Hacer dietas con bajas caloras que no cumplen el


requerimiento nutricional diario.

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Posibles consecuencias

ITS/VIH.

Maternidad y paternidad durante la adolescencia.

Desnutricin.

Lesiones fsicas: fracturas, cortes, lesiones cerebrales o la


muerte.

Problemas legales.

Adiccin a drogas, alcohol y tabaco.

Anorexia y bulimia.

Proyecto de vida afectado.

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Anexo 2
Autoevaluacin

Consumir alcohol.

Fumar cigarrillos.

Besar o tocar a un chico o una chica.


Mi grupo me presiona y yo digo No.
Tener relaciones coitales.

Cambiar mi forma de ser.

Cambiar mi estilo de vestir o arreglo personal.

Comportarme mal con mis padres oMi


hermanos.
grupo me presiona y yo digo S.

Maltratar a estudiantes menores.

Maltratar a seres indefensos (plantas, animales).

Daar o destruir la propiedad privada.

Ahora, analiza!
Qu piensas de los resultados?
...............................................................................................................
..........................................................
...............................................................................................................
..........................................................
Tu grupo te presiona?
...............................................................................................................
..........................................................
...............................................................................................................
..........................................................
Por qu crees que cuando tu grupo te presiona, t haces lo que el
grupo dice?
...............................................................................................................
..........................................................
...............................................................................................................
..........................................................
Qu podras hacer para que enfrentar la presin grupal?
...............................................................................................................
..........................................................
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...............................................................................................................
..........................................................
Menciona tres formas diferentes de decir que no a la presin grupal.
...............................................................................................................
..........................................................
...............................................................................................................
..........................................................

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Atencin Tutorial Integral

Sesin 4: Comunicndonos con asertividad y efectividad0


Dimensin: desarrollo personal
Eje: habilidades socioemocionales
Grado: cuarto grado de Educacin Secundaria
Qu buscamos?
Que nuestros estudiantes se comuniquen con asertividad.
Materiales

Tarjetas con preguntas.

Encartes para los grupos.

Papelotes.

Plumones.

Cinta masking tape.

Revisin de acuerdosTiempo: 15 min


En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula piden a la
secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos
asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Presentacin

Tiempo: 15 min

Motivacin y exploracin

0 Adaptado de Ministerio de Educacin del Per (2005) Conversando con las y los
adolescentes de estilos de vida saludables, sexualidad y prevencin de ITS/VIH y SIDA, p.
237.

Antes de comenzar la presente sesin, el tutor o la tutora


seleccionarn tres estudiantes para que preparen y escenifiquen la
siguiente historia:
Carlos, Sandra y Miguel son compaeros del colegio y su profesor
los ha agrupado para hacer unos trabajos juntos. Al comienzo,
estaban muy contentos porque ellos siempre han sido buenos
amigos. Sin embargo, hace unos das, comenzaron a tener algunos
problemas. Cada vez que quedaban en reunirse, Carlos llegaba una
hora tarde y se iba ms temprano que los dems.
Miguel y Sandra sienten que no es justo que ellos tengan que
hacer la mayor parte de la tarea y que Carlos obtenga una buena
nota sin haberse esforzado.
Miguel se siente tan molesto con la situacin que ha decidido no
esforzarse ms por hacer un buen trabajo. Cuando sus compaeros
le preguntan su opinin sobre algn tema, l ni siquiera voltea a
mirarlos y simplemente contesta que no se le ocurre nada. En
realidad, Miguel tiene un montn de buenas ideas, pero ya no
quiere compartirlas. Piensa que si se queda callado, Carlos se va a
ver obligado a participar.
Sandra tambin est molesta; sin embargo, ella se comporta de
manera diferente. El otro da discuti con Carlos y le grit que era
un desconsiderado y un irresponsable. Le dijo que si segua
comportndose as no llegara a ser nadie en la vida. Adems, lo
amenaz dicindole que si volva a llegar tarde lo acusara con el
profesor para que lo sacara del grupo y le pusiera un jalado.
Durante la discusin, Miguel se qued callado y con la mirada baja.
Sandra le recrimin que no dijera nada, ya que l tambin estaba
molesto con la situacin. Miguel mova las manos con nerviosismo
y hablaba con la voz muy baja. Dijo que no era necesario seguir
discutiendo, que ya faltaba poco para terminar el trabajo y que l
poda hacerlo.
Formamos grupos y comentamos que en la historia se ve a dos chicos
muy molestos por el comportamiento de su compaero. Sin embargo,
Miguel y Sandra comunican su molestia de maneras diferentes. Para
evaluar el comportamiento de ambos, formulamos las siguientes
preguntas:

Cmo comunica Sandra su molestia?

Cmo comunica Miguel su molestia?

Creen que sus maneras de comunicarse fueron efectivas para


que Carlos cambiara de actitud?

Ustedes creen que Carlos comenzara a llegar ms temprano


a las reuniones?

Creen que Sandra y Miguel mostraron respeto por sus propios


sentimientos y por los de Carlos?

Por qu creen que Carlos no ha dado una explicacin sobre


sus tardanzas?

Finalmente, entregamos a cada grupo una tarjeta con los estilos de


comunicacin (anexo 1) a fin de que puedan identificarlas a partir de
las preguntas formuladas.

Desarrollo

Tiempo: 30 min

Informacin y orientacin
A continuacin, indicamos a nuestros estudiantes que conformen tres
grupos. Les entregamos el material necesario para la actividad:
cuadro sobre caractersticas de la comunicacin, papelotes,
plumones, etc.
Asignamos a cada grupo un personaje de la historia representada al
inicio de la sesin. Pedimos a los estudiantes que analicen su estilo de
comunicacin y marquen con un aspa en la casilla que corresponda
en el cuadro.
Personaje:
_____________________________________________________________________
________________
Caractersticas de la comunicacin

Agresi
va

Asertiv
a

Pasiva

El personaje expresa sus sentimientos


adecuadamente.
El personaje dice lo que piensa con
claridad.
El personaje se expresa con respeto
hacia el otro.
El personaje muestra respeto por sus
propias necesidades, opiniones y
sentimientos.
El personaje trata de conocer las
causas del problema.
El personaje propone cambios para
solucionar el problema.
El personaje adeca su lenguaje
teniendo en consideracin con quin
est hablando y la situacin en la que
se encuentra.
Los gestos y expresiones faciales son
respetuosas y concuerdan con lo que
siente.

Los personajes se sienten bien luego de


conversar.
La comunicacin es efectiva. El
interlocutor logra entender lo que quiso
decir el personaje.
Sealamos que cada grupo presentar lo trabajado en una plenaria e
indicar las caractersticas del estilo de comunicacin del personaje
que le fue asignado.
Explicamos las caractersticas e importancia de la comunicacin
asertiva.
Pedimos a los estudiantes que escenificaron la historia que la vuelvan
a representar con la variante de que, esta vez, sus personajes
mostrarn una comunicacin asertiva que les permitir solucionar el
conflicto. Al finalizar esta segunda escenificacin, preguntamos a los
actores:

Cmo se sintieron durante la actuacin? Creen que lograron


ser asertivos? Por qu lo creen as?

Luego preguntamos a la clase:

Ustedes creen que los personajes


claramente lo que pensaban?

Los personajes lograron expresar sus sentimientos de manera


respetuosa hacia el otro y hacia s mismos?

Qu transmitan con sus gestos y expresiones corporales


(postura, tono de voz, contacto visual, etc.)? Por qu lo creen
as?

Los personajes lograron solucionar el problema o conflicto?

lograron

expresar

Luego del anlisis grupal, si observamos que alguno de los personajes


no actu de manera asertiva, le pediremos a nuestros estudiantes
que indiquen algunas recomendaciones a tener en cuenta al expresar
sus opiniones y sentimientos.
Formulamos junto con nuestros estudiantes las conclusiones de la
actividad.
Cierre

Tiempo: 20 min

Pedimos a nuestros estudiantes que recuerden una situacin en la


que hayan expresado sentimientos, ideas y emociones de manera
pasiva o agresiva a una persona o grupo de personas, y examinarn
dicha comunicacin para mejorarla en el futuro. Los ayudamos con
estas preguntas:

Quin era la persona o el grupo de personas?

Cul fue esa situacin? Descrbela.

Qu fue lo que dijiste?

Cmo te sentiste despus de haber expresado o no tus


emociones, sentimientos o ideas?

Para finalizar, socializamos brevemente las respuestas brindadas por


nuestros estudiantes.
Toma de decisiones

Tiempo: 10 min

Con relacin a lo trabajado por nuestros estudiantes, les


planteamos que revisen y ejerciten la comunicacin asertiva y la
fortalezcan en las actividades cotidianas a desarrollar en todos los
espacios donde se desenvuelvan.

Despus de la hora de tutora


Pedimos a nuestros estudiantes que, durante la semana, reflexionen
acerca de la siguiente pregunta Cmo quisieras comportarte en una
prxima oportunidad para que tu comunicacin sea asertiva y
efectiva? y que escriban su respuesta en su cuaderno de notas, a fin
de compartirla en la siguiente sesin.

Anexo 1
Tipos de comunicacin
Una persona emplea la comunicacin pasiva si:

Se preocupa mucho por los sentimientos y necesidades de las


otras personas, y calla sus propias opiniones, sentimientos o
necesidades.

No expresa sus opiniones con claridad.

Tiene dificultades para defender su punto de vista con


argumentos slidos.

Deja que otros decidan o se resigna a aceptar situaciones que


no le son gratas.

Le cuesta decir que no y suele aceptar las demandas o


solicitudes de los dems.

Sus gestos, postura y tono de voz demuestran inseguridad.

Una persona emplea la comunicacin agresiva si:

Sus gestos faciales, su postura y su tono de voz transmiten


hostilidad o la intencin de intimidar.

No respeta los sentimientos y necesidades de las otras


personas.

Trata de imponer su punto de vista y lograr la satisfaccin de


sus necesidades.

No explica sus opiniones con claridad o no da argumentos para


que las personas puedan entenderlo.

No escucha o valora las opiniones de las otras personas.

Interrumpe a su interlocutor constantemente.

Una persona emplea la comunicacin asertiva si:

Expresa sus sentimientos y opiniones de forma clara en el


momento oportuno.

Defiende su punto de vista y sus decisiones con argumentos


slidos y escucha con atencin y respeto las opiniones de los
dems.
Contina en la siguiente pgina.

Adeca
su
lenguaje
teniendo
en
consideracin
las
caractersticas de su interlocutor y la situacin en la que se
encuentra.

Expresa su malestar o desacuerdo proponiendo cambios para


mejorar la situacin.

Dice que s o no de acuerdo a sus propios sentimientos y


opiniones.

Sus gestos, postura y tono de voz son respetuosos, muestran


seguridad y ayudan a entender su mensaje.

Este estilo de comunicacin promueve el establecimiento de


relaciones equitativas y de mutuo respeto. Promueve una buena
autoestima.
Una persona no emplea la comunicacin asertiva si:

Impone la propia voluntad de manera agresiva, con expresiones


o actuaciones violentas tanto verbales como fsicas.
Genera tensiones innecesarias y malestar en los vnculos, en
los cuales la competencia y lucha por el poder suelen desplazar
a la cooperacin y el afecto.
Cree que sus necesidades y deseos estn por encima de los de
otros, por lo que se defiende de manera impositiva, incluso si
eso supone transgredir normas ticas y vulnerar los derechos
de los dems.
Expresa un lenguaje inapropiado generalmente.

Atencin Tutorial Integral

Sesin 5: Todos somos iguales0


Dimensin: desarrollo personal
Eje: autoconocimiento y autoestima
Grado: cuarto grado de Educacin Secundaria
Qu buscamos?
Que nuestros estudiantes reconozcan y reflexionen que todos somos
iguales y merecemos el mismo trato.
Materiales

Pauelos para vendar los ojos.

Lapiceros.

Hojas de papel bond.

Revisin de acuerdosTiempo: 15 min


En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula piden a la
secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos
asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Presentacin

Tiempo: 15 min

Motivacin y exploracin
Solicitamos seis estudiantes voluntarios para realizar una dinmica.
Previo acondicionamiento del espacio, les explicamos que vamos a
proceder a vendarles los ojos y que a la orden de: ahora, caminen,
les indicamos que lo hagan en cualquier direccin.
0 Adaptado de Ministerio de Educacin del Per (2009). tica, democracia, y gobernabilidad

desde la convivencia escolar. Lima: Autor, p. 88. Chaquisbol Calongos, Claribel. Sesin de
Tutora: Somos iguales. I.E. N 17074 Pedro Paulet Mostajo

En forma simultnea, a otros seis voluntarios, les indicamos que


formen parejas y que se cuenten entre ellos, lo que hicieron la
semana anterior, pero sin utilizar palabras, solo con mmica, de
manera que los estudiantes vendados queden excluidos.
No intervenimos en ninguna ocasin durante la ejecucin de la
dinmica, pero observamos atentamente la reaccin de los dems
estudiantes, luego les preguntamos: Cmo se sintieron? Qu
emociones se manifestaron?
Desarrollo

Tiempo: 30 min

Informacin y orientacin
Solicitamos a los voluntarios que compartan con sus compaeros de
aula cmo se sintieron en los ejercicios anteriores. Preguntamos a
cada uno de nuestros estudiantes observadores cmo se sintieron al
ver a sus compaeros en esas circunstancias, de manera que tomen
conciencia de sus propias reacciones. Luego preguntamos cmo se
sentiran si fueran personas con necesidades especiales.
Guiamos el dilogo y la reflexin de nuestros estudiantes para que
reconozcan que todos somos iguales y tenemos necesidades y
sentimientos que deben ser respetados y considerados en el trato
diario. Anotamos en la pizarra o en un papelote algunas de las
respuestas resaltantes y luego las referimos a modo de ideas fuerza.
Cierre

Tiempo: 20 min

Promovemos que las y los estudiantes formulen conclusiones sobre lo


trabajado. Luego destacamos la importancia de que toda persona,
independientemente de su condicin fsica, social, intelectual,
econmica y cultural, merecen un buen trato. Observamos y
registramos las diversas actitudes que expresa el grupo y evaluamos
si debemos seguir trabajando en determinados aspectos actitudinales
con nuestros estudiantes, colectiva e individualmente.
Toma de decisiones

Tiempo: 10 min

Promovemos una reflexin final acerca del tema trabajado y


solicitamos que, durante la semana, cada uno de nuestros
estudiantes revise sus conductas e identifique alguna
discriminatoria, para que plantee una solucin que la elimine.
Despus de la hora de tutora
Nuestros estudiantes identificarn en la Constitucin Poltica del Per
y en el Cdigo del Nio y del Adolescente los artculos relacionados a
la no discriminacin.

Atencin Tutorial Integral

Sesin 6: Qu quiero lograr en mi vida?0


Dimensin: desarrollo personal
Eje: orientacin vocacional
Grado: cuarto grado de Educacin Secundaria
Qu buscamos?
Que nuestros estudiantes se sensibilicen sobre la importancia de su
proyecto de vida, especialmente en el mbito vocacional, y se
motiven a tener un rol activo en su proceso de definicin.
Materiales

Una hoja de papel por estudiante.

Revisin de acuerdosTiempo: 15 min


En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula piden a la
secretaria o al secretario que lea los acuerdos y compromisos
asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El
grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Presentacin

Tiempo: 15 min

Motivacin y exploracin
Comenzamos la sesin preguntando: Qu entienden por proyecto
de vida?. Escuchamos algunas respuestas y las registramos.
Enfatizamos que el proceso vocacional forma parte del proyecto de
vida. A continuacin, sistematizamos las respuestas registradas y las
comentamos de manera clara y breve.
Desarrollo

Tiempo: 30 min

Informacin y orientacin
0 Adaptado de Ministerio de Educacin del Per (2007). Manual de tutora y orientacin
educativa. Lima: Autor, p. 88.

Solicitamos a nuestros estudiantes que dibujen en una hoja un rbol


con races, tronco y frutos, y les explicamos que las races
representan todo aquello que nos ayuda a crecer como personas; por
ejemplo, nuestra educacin, nuestros padres, nuestros valores y
habilidades, entre otros. Los frutos representan todas las metas en
nuestro proyecto de vida, incluidas las metas vocacionales. Y el
tronco representa el esfuerzo y la perseverancia para lograr las
metas.
Cierre

Tiempo: 20 min

Finalizamos la sesin enfatizando la necesidad de prestar inters al


proyecto de vida personal y al proceso vocacional. Preguntamos a
nuestros estudiantes si estn de acuerdo con lo enunciado y
escuchamos sus opiniones.
A su vez, resaltamos la necesidad de que cada uno asuma un
compromiso con respecto a su futuro. Asimismo, sealamos que el
proceso vocacional es continuo: se va formando y consolidando poco
a poco, pero siempre necesita que la persona est comprometida con
su propio desarrollo.
Toma de decisiones

Tiempo: 10 min

Invitamos a nuestros estudiantes a redactar un compromiso


respecto a su futuro y a que lo escriban y pongan en un lugar
visible a fin de tenerlo presente cada da e interiorizarlo.

Despus de la hora de tutora


Pedimos a nuestros estudiantes que elaboren un ensayo sobre sus
metas personales y vocacionales en el que sustenten por qu sus
metas son realistas, para compartirlo en una prxima sesin.