ESTRATEGIAS PEDAGGICAS PARA NIOS, NIAS, Y/O ADOLESCENTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD.

Las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE se refiere a uno ms trastornos de los procesos
neuropsicolgicos bsicos (deficiencias perceptuales, disfuncin cerebral), aspectos
emocionales o conductuales, implicados en la comprensin del uso del lenguaje,
(conciencia fonolgica) hablado o escrito que puede manifestarse en una dificultad para
escuchar, hablar, pensar, leer, escribir, o realizar clculos matemticos (Prez, 2003).
Las dificultades de aprendizaje se clasifican en:
TRASTORNOS GENERALES DEL APRENDIZAJE
Se pone de manifiesto un retardo general de todo el proceso de aprendizaje,
caracterizndose por lentitud, deficiencia en la atencin y concentracin afectando el
rendimiento global.
Estas caractersticas se pueden presentar en nios/as con un desarrollo normal y con
inmadurez en el rea cognitiva y verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Los
alumnos de lento aprendizaje son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo
de aprendizaje normal a su grupo de compaeros.
DISLEXIA.- La dislexia es parte una amplia gama de dificultades en el aprendizaje, se la
define como el desorden en uno o ms de los procesos bsicos que involucran la
comprensin oral y escrita del lenguaje. Problemas que pueden observarse en la escuela:
pensamiento
habla, lectura, escritura, deletreo o dificultad para manejar signos
matemticos.
CARACTERISTICAS

Al leer o escribir presente repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,

substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras.
Se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la lectura y los exmenes escritos.
Se le dificulta poner atencin, parece hiperactivo.
Se queja de mareos, dolores de cabeza, o de estmago cuando lee.
Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias o explicaciones verbales.
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
Lee y vuelve a leer sin comprensin.
Su ortografa es fontica e inconstante.
Se le dificulta poner los pensamientos en palabras .Habla en frases entrecortadas, deja
oraciones incompletas: tartamudea cuando esta estresado, no pronuncia bien las
palabras larga, o transpone frases, palabras y slabas cuando habla.
Tiene problemas con la escritura y el copiado.
Toma el lpiz de manera inadecuada; su escritura vara o es ilegible.
Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA

Es importante marcar el error cada vez que el estudiante lo cometa, con la finalidad de
corregir y aumentar la autocorreccin y revisin de cada produccin principalmente si
es escrita.
Autoverbalizaciones y frases, son de gran valor pedaggico, frases como: he de poner
primero la r y despus la a, esta palabra va sola, esta palabra la escribo con v, otras.
Ejercicios de dominio del esquema corporal, el reconocimiento de las partes del
cuerpo, organiza espacialmente.
Ejercicios de coordinacin viso motriz.
Ejercicios de atencin y memoria.
Ejercicios de lateralidad.
Ejercicios de lecto-escritura.
Ejercicios temporo-espacial.
Ejercicios de percepcin auditiva.
Ejercicios de entonacin y ritmo.
Ejercicios de Discriminacin auditiva, visual, kinestsica.
A modo de juego se puede trabajar.
A modo de juego se puede trabajar con el sonido de las letras y las palabras. A esto se
le conoce con el nombre de conciencia fonolgica.
Ejemplo: Qu sonidos forman la palabra?
MASA= M A S A
Si te sacamos el primer sonido cmo queda?
A S A
Si le sacamos el ltimo sonido cmo queda?
M A S

Las diferentes tareas a travs de su ejecucin, favorecen el desarrollo de la conciencia

fonolgica del lenguaje. Las habilidades van desde las ms simples hasta las ms
complejas, comenzando por habilidades de rimas y slabas hasta las de conciencia
fonolgica: segmentar (anlisis) y unir (sntesis) sonidos en palabras. Las habilidades
son:
Reconocer que las frases se separan en palabras.
Reconocer que las palabras se separan en slabas y producir palabras de cierta
cantidad de slabas.
Reconocer que las palabras pueden separase en sonido inicial y resto de la palabra, y
posteriormente producir estas palabras (por ejemplo, t-oro, l-oro, c-oro).
Reconocer que diferentes palabras pueden comenzar con el mismo sonido inicial y
reproducir estas palabras (cama, casa, canela).
Reconocer que las palabras pueden terminar con el mismo sonido y producir estas
palabras (sartn, camin/mantel, cartel).

Reconocer que las palabras pueden tener el mismo sonido medio y reproducir
posteriormente estas palabras (sol, col, son).
Reconocer que algunos sonidos se pueden omitir de las palabras (Cmo suena sala
sin la /a al final?).
Habilidad de juntar sonidos para armar palabras (sntesis fonolgica).
Habilidad de separar palabras en los sonidos que las componen (anlisis fonolgico).

DISORTOGRAFA.- El nio, nia o adolescente tiene graves dificultades al momento de

respetar la estructuracin gramatical del lenguaje. En sus escritos se observan faltas de
ortografa en palabras que son familiares y sencillas, omisiones o cambios en artculos y
acentos. En los casos ms graves pueden aparecer omisiones de slabas completas
cambios de letras o confusin entre ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a
problemas de dislexia.
CARACTERSTICAS.- Se caracteriza porque el estudiante sustituye fonemas voclicos o
consonnticos por el punto o modo de articulacin (f/z, t/d, p/b).
Presenta omisiones en algunas palabras (como por cromo), distensin silbica(lo por
los), slabas tar por tarde).
Aade fonemas (parato por parto), slabas (pollollo por pollo).
Inversiones de sonidos de grafemas (caos por caso), slabas o palabras (batora por
barato.
Errores viso-espaciales, sustitucin de letras que se diferencian por su posicin
espacial (d/b p/q) o por sus caractersticas visuales (m/n a/e).
Se confunde en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/v, ll/y) y en aquellas
que tambin admiten dos grafas en funcin de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/. Ejemplo:
gato, guerra, zapato, cecina, jarro, girasol.
ESTRATGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA

Fortalecer el proceso lector contribuye a mejorar la calidad de ortografa.

Ejercicios de memoria visual y espacial ayudar a interiorizar las imgenes visuales de
los grafemas dentro de la palabra.
Promover el uso del diccionario esto permitir mejorar niveles de percepcin visual de
la forma y de la estructura de la palabra.
Escribir el significado de palabras que generan problemas ayuda en la memorizacin y
comprensin de la misma antes que el repetirla mecnicamente.
Rotular en el aula palabras que son infrecuentes y que generan problemas de
ortografa a la mayora de nios.
Trabajar con palabras homfonas, la utilizacin de otro color en la letra que diferencia
la palabra ayuda para el cambio de significado. Ejemplo: cima sima.
Fortalecer juegos de palabras a travs de trabalenguas, rimas, poesas y otros, este
mecanismo vincula fcilmente al estudiante con la escritura de las palabras y su
significado.
Dar patrones correctos de lenguaje puesto que la reproduccin verbal inadecuada
produce una reproduccin escrita exactamente igual.

DISGRAFA.- En el caso de la digrafa, los textos escritos que realizan el nio, nia y/o
adolescente pueden resultar indescifrables. El estudiante con digrafa suele adoptar
posturas poco convenientes para la escritura, la sujecin del lpiz no la realiza de forma
correcta y falla en la velocidad y precisin de la escritura.
Para el desarrollo de la lectura y escritura es fundamental la Conciencia Fonolgica que
es La capacidad que tiene el sujeto para descubrir en la palabra una
Secuencia de fonos o de fonemas.
La conciencia fonolgica se refiere a la habilidad para manipular los sonidos del habla en
forma mental; es la capacidad o destreza que les posibilita a los nios, nias y
adolescentes a reconocer, identificar, precisar, utilizar deliberadamente los sonidos
(fonemas) que componen a las palabras.
Trastornos de la conciencia fonolgica darn como resultado dificultades de aprendizaje.
CARACTERSTICAS.
Se caracteriza porque la escritura presenta letras no reconocibles.
Las letras se confunden porque no se aaden o se quitan elementos (confusiones
n/m).
Al seguir el trazo de una letra, en las uniones se puede producir sobreimpresiones de
trazos.
La letra se caracteriza por presentar omisin o exceso de bucles especialmente en las
letras b, v, y o.
El tamao de la letra es frecuentemente pequeo
El trazado de la letra presenta abolladuras (ondulaciones irregulares en los crculos),
temblores aspecto tembloroso de la letra).
Las letras por su tamao son desproporcionadas (muy grandes o muy pequeas).
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA.
Llevar un registro escrito o carpeta aparte del trabajo en el aula para facilitar la
inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa.
Es importante que los estudiantes auto-detecte los errores en diversos textos que se le
presenten, luego se le motivar para que los identifique en sus propios textos. Esto
permitir que el estudiante tome conciencia de sus errores y proceda a corregirlos.
Corregir la digrafa no consiste en que el nio, nia escriba mucho sino en que vaya
venciendo las dificultades que le impiden una escritura adecuada. En algunos casos se
requiere la intervencin directa de un especialista.
Apoyar con actividades ldicas como juegos de letras, crucigramas, entre otros.
Realizar ejercicios de figura-fondo.
Repasar lneas, movimientos bsicos: trozar, rasgar, moldear, pintar, cortar, y otras
actividades bsicas previas al inicio de la escritura de no tener afinadas estas nociones
los problemas se superan parcialmente.
Realizar ejercicios dgito-manuales.
Hacer nfasis en ejercicios de posicin o posturas.
Ejercitar la coordinacin viso motriz a travs de laberintos u otros ejemplos.
Buscar actividades de espacios entre-palabras y de configuracin de palabras

Efectuar anlisissntesis (pasar textos de imprenta a manuscrita o viceversa;

separacin de palabras en slabas o en letras, otras).
Realizar ejercicios de esquema corporal en los que a travs de las diferentes partes del
cuerpo ir dibujando o formando las diferentes letras, este conocimiento propioceptivo
permite interiorizar de mejor forma la grafa de los fonemas.
Trabajar en direccionalidad, fortalecer el conocimiento de las nociones de lateralidad.
Indicar con flecha el sentido del inicio de la lnea para la escritura, la misma que debe ir
de izquierda a derecha.
Iniciar con trabajos que incluyan modelos de letra y palabras en puntitos para el
estudiante las perfile, se intenta que automatizacin de este proceso le permita tener
un mejor control grafo-motriz.
DISALCULIA.- Este trastorno se caracteriza por la imposibilidad de ejercitar
operaciones aritmticas. Puede darse a causa de alguna alteracin en el sistema
nervioso central, ms comnmente en las lesiones del lbulo parietal. Es poco
conocida y frecuente, lo que dificulta que se detecte en el entorno del nio, nia o
adolescente.

CARACTERSTICAS.
Kosc en 1970, establece ciertas caractersticas de la discalculia en relacin al tipo de
tarea numrica o tipo de material utilizado:
Dificultades en la organizacin verbal de nmeros y procedimientos matemticos, en el
manejo de smbolos matemticos o de objetos, al leer o escribir nmeros, para
comprender ideas matemticas, para trasladar de manera adecuada las cifras al
realizar operaciones aritmticas con conversin.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA.
Priorizar la actividad manipulativa.
Usar material concreto.
Repasar nociones de cantidad.
Ejecutar la composicin y descomposicin de nmeros.
Fomentar el uso del vocabulario matemtico: sumar-agregar, entre otros.
Hacer simultneo el aprendizaje de la suma y de la resta.
Graduar la dificultad del trabajo.
Ensear diversas estrategias para resolver un problema.
Realizar a diario dictado de nmeros, copiado de cantidades.
Reforzar todas las nociones bsicas especialmente de tipo cognitivo (atencin,
seriacin, memoria, otros).
Aprovechar todas las ocasiones para la aplicacin de los conocimientos matemticos.
Trabajar con hojas a cuadros y poner puntos de referencia para que no encolumne
inadecuadamente.
Pintar las columnas siempre de un mismo color para que inicie con un color
determinado desde las unidades.
Dejar que se ayude con los dedos si en caso lo requiere para que haga los clculos
que necesita.

Trabajar con cierta frecuencia en series automticas por ej: repetir series de nmeros
del 1 al 5, del 1 al 10, del 1 al 20 e ir avanzando gradualmente, de igual manera se
puede trabajar con series de nmeros pares, impares, nmeros primos, divisible para
2, 3, 5, y otros. Ese tipo de actividad fortalecer la memoria tanto a corto como a largo
plazo.
Trabajar con series ascendentes y continuar con descendentes en estas ltimas
reformas permanentemente puesto que implica mayor trabajo ya que demanda de una
capacidad reversible del pensamiento.
Presentar los problemas con vocabulario sencillo de fcil compresin haciendo nfasis
en el significado de las palabras aunque parezca elemental y repetitivo, por ejemplo:
me regalan significa sumar, me quitan significa restar, cuanto corresponde a cada uno
significa dividir y otros.
Trabajar con material concreto en procesos de clasificacin formando conjuntos de un
nmero determinado de elementos, este proceso les permite fortalecer la multiplicacin
e inducir hacia la divisin.
Ejercitar actividades de clculo mental, en el aula se debe trabajar en diferentes grados
de dificultad a la vez e ir clasificando en grupos acorde a la rapidez de los estudiantes
de esta manera todos participan y si hay que esperar por los que tienen mayor
dificultad se esperar, lo importante es la participacin total y que reciban el
reconocimiento de los compaeros.
Pasar de operaciones solo concretas a concreto-abstracto es decir se pide a los
estudiantes que sostengan el nmero mayor en la mente y con los dedos o con
material concreto traten de llegar al nmero de la suma, fortalecido este proceso de
induce a operaciones mentalmente sin la ayuda de material concreto.
Determinar el grado de dificultad del nio para no generar demasiadas expectativas y
si el caso lo demande llegar a usar auxilios informticos o tecnolgicos.
Trabajar con patrones visuales, de tachar nmeros semejantes al de la muestra para
memorizar le grafema numrico, evitando de esa manera que se presenten
traslaciones y transposiciones.
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO

El trastorno de aprendizaje es un desorden emocional caracterizado por una accin no

acorde del momento, ni lugar donde se encuentra. Los nios, nias o adolescentes con
este trastorno presentan dificultad para seguir reglas y comportarse en una manera
socialmente aceptable.
Aunque no se ha especificado una causa especfica del trastorno de comportamiento, se
cree que se debe a dao cerebral, abuso infantil, gentica, bajo nivel de desempeo en la
escuela, disfuncin familiar, factores individuales, psicosociales, ambientales y genticos.
Los trastornos de comportamiento presentan la siguiente clasificacin:
TRASTORNOS POR DEFICIT DE ATENCIN:
Se dividen en:

Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad.- Es un sndrome conductual

que est marcado por la falta de atencin, impulsividad e hiperactividad. El estudiante
presenta un bajo rendimiento acadmico y se asociacin a otros sntomas como la baja
autoestima, labilidad de nimo, bajo tolerancia a la frustracin, y excesos de clera. El
trastorno se de ms evidente cuando los estudiantes llegan a la edad escolar y tienen
dificultad para satisfacer las necesidades de las demandas del saln de clases. La
actividad excesiva es una parte principal del sndrome durante la temprana infancia, se
presenta con ms frecuencia en varones que en mujeres. Muchos
de los sntomas
desaparecen cuando el alumno/a entra en la adolescencia.
A continuacin se citan los sntomas ms frecuentes que ayudar para su evaluacin.
Falta de Atencin:
Dificultad para organizar sus tareas y actividades.
Evita o le disgusta comprometerse en tareas que requieran esfuerzo mental continuo
(como las tareas escolares).
Con frecuencia pierden juguetes, tareas escolares o actividades.
Se distrae fcilmente.
Se muestra a menudo olvidado en las actividades diarias.
Hiperactividad:

Juega con las manos o los pies, o se retuerce en su asiento.

Abandona su asiento cuando lo que se espera es que se quede sentado.
Corre y trepa excesivamente en situaciones inapropiadas.
Tiene dificultad para jugar en forma silenciosa.
A menudo habla excesivamente, esta en movimiento o acta como si fuera
impulsado por un motor.

Impulsividad:
Emite respuestas antes de que termine de escuchar la pregunta.
Tiene dificultades para esperar su turno.
Se entromete o interrumpe a los dems (irrumpe en conversaciones o juegos).
No mide riesgos, ni peligros.
Trastorno por dficit de atencin sin hiperactividad.- Se caracteriza porque no se
mueven con exceso y no tienen problemas para finalizar sus tareas o juegos. Es decir,
pueden permanecer en silencio realizando tranquilamente su actividad. Este trastorno es
detectado cada vez con mayor frecuencia en las aulas.
Son varios los problemas que comporten los nios y nias sin hiperactividad, los sntomas
ms frecuentes son:
Retraso en habilidades de autonoma.
Retraso en el aprendizaje de la lectura, escritura y clculo.
Dificultad para hacer amistades
Tiene graves problemas de disciplina en el colegio.
Se les olvidan las cosas.

Acumulan retrasos y pueden llegar a tener fracasos escolares.

A veces presentan problemas de conducta, sobre todo a partir de los 9 aos.
Presenta dficit de calidad atencin (dificultad para percibir detalles significativos).

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA.

Elogiar y reforzar constantemente los conocimientos adecuados.
Establecer reglas claras y precisas en consenso con el grupo de estudiantes de igual
manera las consecuencias. Colocarlas en un lugar visible y recordar al grupo
peridicamente.
Ubicar al estudiante en un puesto cercano al docente.
Trabajar en espera de turnos para que controle sus emociones. En ocasiones ser el
primero de la fila en otras ser el ltimo.
Dialogar a diario con ellos acerca de sus vivencias.
Racionalizar y reflexionar sobre comportamientos inadecuados.
Delegar al estudiante funciones de responsabilidad dentro y fuera del aula (controlar la
disciplina, entregar materiales de trabajo, otras.)
Apoyar al estudiante para que tenga un mejor control de sus emociones y reacciones
Utilizar diferentes tcnicas de modificacin de conducta de acuerdo a su nivel de
desarrollo, por ejemplo. refuerzo positivo, aproximaciones sucesivas, modelado y otros.

Fomentar actividades ldicas, artsticas, deportivas, que sirvan como mecanismos de

eliminacin.
Recordar al estudiante peridicamente lo que se espera de l utilizando mensajes
positivos, Ejemplo: Recuerda que es importante respetar a tus amigos en la fila, en
lugar de decir No empujes y no pegues a tus amigos en la fila.
Permitir el uso de equipos tecnolgicos como un recurso motivador cuando demuestra
un comportamiento adecuado.
Evitar el envo de tareas no concluidas al hogar, asegurndose de que las termine
dentro del horario escolar.
Fomentar el respeto y las buenas relaciones entre los compaeros.
Dar un espacio para exponer y reflexionar sobre su comportamiento inadecuado antes
o despus de la consecuencia, esto depender de la frecuencia e intensidad.
Mantener la calma frente a comportamientos inadecuados que realice el estudiante. En
caso de ser necesario retrese del lugar y pida ayuda.
Evitar estigmatizar al estudiante primero cercirese como ocurrieron los hechos y quien
fue el responsable.
Emplear estrategias en el caso de que el estudiante presente crisis, como por ejemplo:
llevarlo al bao y colocarle sus manos bajo el agua, abrazarlo por detrs, masajear las
manos, acariciar la cabeza de manera circular, soplar dentro de un funda otros.
Evitar ceder o ignorar un comportamiento inadecuado. Ayudar al estudiante a fijarse
metas cortas hasta cumplir con la actividad planteada.
Permitir que asuma la consecuencia de sus actos.
Poner en prctica la ludoterapia.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
Ubicar al nio, nia y/o adolescente lejos de lo que le distrae.

Mantener al estudiante en actividad, dndole tareas como: que reparte cuadernos,

libros, material de trabajo; que ayude a recoger los trabajos realizados; pedir que vaya
a traer un material especfico de algn lado de la institucin.
Ubicar al estudiante junto a aquellos estudiantes que le sirvan de modelo, es decir que
sean ms tranquilos y que le puedan ayudar en cuanto al material o actividad a
realizar.
Disponer el pupitre de la nia, nio y/o adolescente cerca del docente.
Capturar la atencin del nio, nia y/o adolescente mediante mecanismos como:
Acordar con el estudiante una clave o seal: acrquese y apoye su mano en el hombro
del nio, nia y/o adolescente para que contine con la tarea esperada.
Hacer contacto visual con el estudiante antes de llamarlo o darle instrucciones esto
ayuda a su autocontrol.
Permitir al estudiante, trabajar de pie por momentos.
Establecer recesos para salir de la silla.
Supervisar de cerca sobre los cambios de clases o periodos de transicin.
Evitar llamarle la atencin en pblico, acercarse y pedirle que contine trabajando.
Detectar los elementos que puedan distraer a los estudiantes e intentar anularlos.
Iniciar la clase con actividades que le favorezcan la atencin, con preguntas breves
sobre la clase anterior o ejercicios prcticos.
Escribir las tareas en el pizarrn siempre en el mismo lugar.
Utilizar los mrgenes de las hojas, vietas y otros recursos auxiliares para ayudarle a
organizarse mejor en los cuadernos.
Ayudar hacer listas, horarios, y notas de recordatorios.
Hacer nfasis en el cumplimiento de las instrucciones verbales, a travs de la
ejecucin de rdenes claras y sencillas.
Promover juegos lingsticos que permitan el anlisis de situaciones esto ayudar a
que reflexione sobre los propios comportamientos.
Trabajar con msica clsica esto ayudar a generar relajamiento inicial de a poco
extinguir este estmulo.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.

DOTACIN INTELECTUAL
Una aproximacin al concepto de superdotacin es que el estudiante tiene la disposicin
de un nivel elevado de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como
razonamiento lgico, gestin perceptiva, gestin de memoria, razonamiento verbal,
razonamiento matemtico, aptitud espacial y alta creatividad.

CARACTERISTICAS:

Amplio desarrollo del lenguaje.

Funcionamiento intelectual alto.
Facilidad para analizar y resolver problemas.

Altamente creativos e ingenieros.

Alto nivel de competitividad.
ptimo rendimiento acadmico.
Alta motivacin para el aprendizaje.
Actitud dispersa y desatenta frente a actividades repetitivas, que no impliquen un
reto.
Poca tolerancia frente al ritmo de aprendizaje del otro.
Sienten curiosidad por los temas nuevos.
Cansancio por los temas que se repiten.
Critican frecuentemente los errores de sus compaeros.
Poseen un conocimiento ms amplio y profundo que el resto de sus compaeros,
siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma ms rpida y eficaz.
Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual.
Suelen ser lectores precoces y poseen una gran memoria.
Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos y de
mostrar un amplio nivel de planificacin.
Son capaces de seleccionar la informacin que le til para definir un problema y de
localizar o disear las estrategias necesarias para resolver. Siendo a su vez
capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos.
Muestran una gran curiosidad ante tareas que les supongan un reto. Por el
contrario, se aburren y muestran desinters ante tareas simples, repetitivas o con
poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al final.
Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un vocabulario
complejo y oraciones bien construidas. Adems, dado que se comprensin del
lenguaje
es muy elevada, son capaces de entender desde pequeos
conversaciones de adultos, lo que les permite, a su vez, ampliar sus propios
conocimientos.
Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metforas y analogas, la
elaboracin de historias o canciones espontneamente, la modificacin de su
propio lenguaje a la hora de utilizarlo con nios ms pequeos, otras. Tambin se
relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la irona y el sentido del humor,
aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los dems. Desde
muy pequeos poseen una gran imaginacin y fantasa.
Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas
soluciones a los problemas. Generalmente son ms sensibles a las necesidades y
sentimientos de otras personas. Pueden identificar cual es la situacin emocional
de las personas, y deducir cual puede ser la causa de sus conductas.
Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e
incluso pueden incorporar espontneamente, dentro del juego, juego, algn
aspecto acadmico o literario.
Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que suele presentarse en
ciertos aspectos como la aceptacin de responsabilidades, la preferencia por
dirigir el grupo, la capacidad de comunicacin, adaptacin, flexibilidad, la
capacidad de direccin del grupo, otros.

Suelen poseer un amplio sentido moral y de justicia, al tiempo que desarrollan

antes el auto concepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son distintos de
los dems.
Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas,
fijndose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso ms altas de las
propuestas por los padres o los docentes.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA:

Si bien aparentemente los estudiantes con superdotacin tendran muchas

ventajas sobre el resto de compaeros, tambin pueden presentar diversas
dificultades debido a que su nivel de trabajo es ms acelerado, lo que demanda
que el docente tenga actividades variadas acordes a su necesidad.
En funcin a estas caractersticas se proponen las siguientes estrategias:
Asignarle diversos trabajos, actividades y tareas motivadoras y acordes a su
capacidad.
Facilitarle material de apoyo y de investigacin que motiven el auto aprendizaje y
les permitan explorar e indagar aclarando sus inquietudes.
Realizar adaptaciones curriculares incrementando gradualmente la complejidad de
los conocimientos.
Aprovechar las salidas pedaggicas como espacios de enriquecimiento y
bsqueda de nuevos conocimientos.
Ensearles asumir sus errores e incentivarle a tomar una actitud relajada, puesto
que es parte de la vida.
Brindarles la oportunidad de tomar decisiones por si mismo para la solucin de
problemas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia los dems.
Potencializar en ellos habilidades de liderazgo.
Orientar para que se fijen metas realistas.
Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o
ampliacin de conocimientos.
Incentivar y motivar a realizar actividades creativas a travs del arte, la msica, las
ciencias.
Promover actividades de investigacin, puesto que esto motiva mucho para la
curiosidad del nio, nia y/o adolecentes.
Trabajar con actividades lectoras iniciales, medias y avanzadas esto da mucha
fortaleza en el incremento del lxico tomando en cuenta que tienen una memoria
de excepcin.
Promover actividades que activen tareas abstractas y complejas (analogas).
Evitar incurrir en tareas repetitivas puesto que esto les disgusta.
Incursionar en juegos de habilidad espacial por ejemplo el tangram, el ajedrez y
algunos juegos de mesa.
Elaborar proyectos que les permitan investigar e indagar.
Desarrollar la inteligencia lingstica a travs de informes escritos, orales poesa,
ensayos, libretos de teatro, dilogos.

Desarrollar la inteligencia lgico matemtica a travs de: experimentos, cuadros

estadsticos, diagramas de Venn, programas de computacin.
Estimular la inteligencia espacial a travs de dibujos, ensayos con base en fotos,
murales, esquemas, diagramas, mapas mentales, videos.
Desarrollar la inteligencia musical a travs de: canciones, cantos, efectos de
sonidos, conceptualizacin musical.
Desarrollar la inteligencia a travs de intercambio de ideas en grupo, ensearles a
compaeros, debates, simulacin de grupo, entrevistas.
Desarrollar la inteligencias intrapersonal a travs de llevar un diario, juegos de
computacin, libros de recortes, proyectos, colecciones.
Promover la inteligencia naturalista a travs de: proyectos de ecologa, en uso de
plantas o animales, trabajo de campo y estudios de la naturaleza, reciclajes.
Mientras ms formas diferentes se utilicen para que el nio demuestre su
destreza, mayores posibilidades tendr de acceder al xito.
Inculcar que la cooperacin es mejor que la competicin.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica
de trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
Pintar el minuendo de la resta para que se oriente que de esos nmeros se debe
restar y no se reste el sustraendo porque se trata de un nmero mayor.
Aprobar permanentemente los logros por mnimos que sean esto gratificara al
estudiante y disminuir su temor al fracaso.

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA NIOS, NIAS Y/O ADOLECENTES CON

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADOS A LA DISCAPACIDAD.

DISCAPACIDAD FISICO-MOTORA
La discapacidad fsica hace referencia a un grupo de nias, nias y adolescentes muy
heterogneo que puede oscilar desde los principales requerimientos con una alteracin
sea (baja talla) hasta un alumno con secuelas de parlisis cerebral o espina bfida. Por
ello es muy importante conocer las fases que configuran un movimiento o una respuesta
motora, ya que la discapacidad fsica puede haberse originado en cualquiera de ellas. Un
movimiento de produce de acuerdo con la siguiente secuencia: estimulacin, codificacin,
conduccin, procesamiento de la informacin a nivel del sistema nervioso central y
elaboracin de la respuesta motora.
CARACTERSTICAS

Las limitaciones dentro de la discapacidad motora son muy amplias por lo que
citaremos algunas caractersticas generales de estas discapacidades y en funcin a
eso se emitirn algunas estrategias pedaggicas para el manejo de las mismas.
Dificultad en el movimiento y desplazamiento, para llegar a los centros de estudio.
Adecuadas capacidades intelectuales en la mayora de los casos.

Adecuadas habilidades de lenguaje y de comunicacin, cuando no hay una afeccin

cerebral.
Adecuados niveles de respuesta ante los nuevos aprendizajes en la mora de los
casos.
Debilidad en motricidad fina.
Dificultad en la independencia funcional.
Espasticidad, flaccidez o atxicos.
Rigidez articular (movimientos de articulaciones). Marcha
Falta de tonicidad.
Alteracin en la deglucin.
Dificultades motrices gruesos
Falta de control del equilibrio.
Inadecuados patrones de movimiento.
ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA:

Ubicar al estudiante en una silla y mesa apropiadas, cmodas dependiendo de la

necesidad que tenga
Mantener una adecuada postura de acuerdo a su condicin motriz (sillas posicionales,
velcro. Otros).
Promover o sugerir cambios de posicin dependi8endo del pedido del nio nia y/o
adolescente.
Conocer por parte del docente tcnicas simples de relajacin corporal, para nios,
nias y/o adolescentes que presenten gran tensin muscular.
Facilitar el unos de la computadora. En caso de no poder utilizar las manos, utilizar
ayudas tcnicas como punzones (unicornio, cintillo0 con un punzn adaptado a su
frente, otras)
Utilizar herramientas alternativas para los estudiantes que presentan dificultad en su
lenguaje expresivo, por ejemplo tablero de comunicacin, Sistema Bills
Usar lpices que sean preferible3mente triangulares y gruesos para quienes lo puedan
utilizar.
Minimizar la cantidad de trabajo escrito, optimice otras habilidades u otras destrezas
(visuales, auditivas) para fortalecer diferentes estilos de parendizaje.
Proveer tiempos adicionales para que termine con la tarea propuesta,
Hablar de frente a la altura de los ojos para garantizar que entendi la instruccin y que
puede realizar.
Permitir que el nio, nia y/o adolescente al trabajar con sus manos los empuja o
arrastra se le ha de proporcionar material que incluya imgenes grandes, objetos de
forma y estructura variada.
Proporcionar material de fcil manejo y adaptacin como: masa, arcilla y espuma de
afeitar.
Lograr que comunique sus deseos y necesidades como ir al bao, comer, jugar, el
tablero de comunicacin cuanta con elementos llamativos (pictogramas, ideogramas,
grficos) que permitan entenderlo mejor.

Realizar con el nio, nia y/o adolescente ejercicios que involucren gesticulacin mimo
y muchos movimientos a nivel facial.
Adaptaciones curriculares a nivel de ejecucin (hojas de trabajo grandes: unir,
subrayar, encerrar, pintar)

DISCAPACIDAD SENSORIAL.
Al hablar de discapacidad sensorial nos estamos refiriendo a la alteracin o deficiencia
que afecta de forma parcial o total al sentido de la visin y audicin que impide su relacin
con el medio, dentro de la discapacidad sensorial se ha considerado:
DISCPACIDAD AUDITIVA
El dficit auditivo se refiere a la incapacidad para percibir, receptar, codificar y decodificar
el estmulo auditivo. Adems al dficit auditivo se lo considera como disfunciones o
alteraciones de un correcta percepcin auditiva.
La sordera no solo dificulta la captacin, transmisin y conciencia del sonido, sino que
determina la dificultad de producir sonidos lingsticos cuya capacidad auditiva funcional
no le permite adquirir y utilizar la lengua oral en forma adecuada como medio de
comunicacin.
El 1% de la poblacin es sordo/a profundo/a, es decir, tiene una prdida de audicin tan
importante que no se beneficia de aparatos de amplificacin. Los sordos leves y
moderados pueden beneficiarse, en grado variable de los audfonos.
Clasificacin:
Prdida auditiva profunda (prdida mayor de 90 decibeles): este grupo de personas no
escucha, al no tener conciencia del sonido se torna ms difcil iniciar los procesos lectoescritores motivo por el cual necesitan procedimientos especiales tanto para la
introduccin de nuevos contenidos como para la evaluacin de los mismos.
Hipoacusia: Prdida mnima de audicin (perdida inferior a 15 decibeles) son aquellas
personas que tienen menos alteraciones auditivas. Es de grande importancia que todos
los nios, nias y/o adolecentes trabajen con audfonos para utilizar sus restos auditivos y
por ende facilitar sus procesos de comunicacin.
El habilitar los restos auditivos permite que la adquisicin de los nuevos contenidos vaya a
la par que los normo-oyentes.

CARACTERSTICAS DE LOS NIOS, NIAS Y/O ADOLESCENTES SORDOS

Desarrollan otras formas de lenguaje que le permiten acceder a la comunicacin

La prdida auditiva, no afecta a la capacidad intelectual, ni a la capacidad de aprender

pero requieren de ayudas tcnicas y de trabajo especializado para conseguirlo, sobre
todo para la adquisicin del lenguaje.
Desarrollo lingstico limitado, lo cual interfiere en su nivel de comprensin.
Limitada comunicacin, puede influir en las relaciones con personas oyentes.
Las dificultades en el desarrollo del lenguaje se incrementan conforme aumenta el
grado de prdida y mientras ms temprano haya aparecido la patologa y no haya
recibido la atencin oportuna.
Presentan dificultad en el proceso de pensamientos abstractos.
El aprendizaje del alumno sordo es sobre todo perceptivo visual lo que le permite ser
muy observador.
Los procesos perceptivos a nivel cognitivo se encuentran alterados porque la va por
donde llega la informacin se encuentra afectada, si bien a nivel cognitivo estn bien la
percepcin no es la ms adecuada lo que interfiere en el proceso de aprendizaje.
Cierto dficit de atencin, debido a que responde fcilmente a estmulos visuales.
Marcados estados de nimo, tornndose muy variables y pendulares puesto que
verbalmente tienen muchos cosas reprimidas.
CARACTERSTICAS
DE
LOS
NIOS,
NIAS
Y/O
ADOLESCENTES
HIPOACSICOS:
Suelen ser muy participativos y activos en juegos o deportes de competencia con
personas oyentes.
Desarrollo del lenguaje oral y escrito limitado, dficit lingstico
Limitado desarrollo de habilidades sociales por falta de lenguaje oral.
Los procesos perceptivos a nivel cognitivo no se encuentran alterados pero necesita de
apoyos para su aprendizaje.
Les cuesta aplicar pensamientos abstractos debido a que no tiene el medio de la
palabra y por ende generar representaciones mentales.
Cierto dficit de atencin, debido a que responde fcilmente a estmulos visuales.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA PARA SORDOS:

Aplicar la lengua de seas dentro del aula de clase ya que este es un sistema
lingstico con estructura y reglas combinatorias convencionales mediante el cual se
comunican se comunican las personas sordas, Los movimientos de las manos y dedos
(ms la expresin facial y corporal) y la combinacin entre ellos, son los elementos que
expresan los parmetros de la mencionada lengua.
Aplicar cualquier medio de comunicacin dando prioridad a la lengua de seas
Crear un ambiente lingstico en donde el abordaje de la enseanza ha de darse en su
lengua natural.
Facilitar que los estudiantes puedan realizar una misma tarea con las adecuaciones
necesarias.
Utilizar en los espacios internos y externos de la institucin seales o luces
intermitentes como medio visual de aviso o alerta.
Utilizar el deletreo con las manos cuando se desconoce una sea.

Inventar sopa de letras con las seas de las palabras que conoce y aade alguna
nueva. Por ejemplo con animales o colores. Al principio no ponga ms de cinco o seis
palabras y pon una lista al lado que se debe ir tachando a medida que se encuentra la
palabra.
Contar con el apoyo de personas adultas sordas (modelos lingsticos) e intrpretes
con preparacin y experiencia pedaggica, para que asiste a la persona sorda en
clases, pruebas y exmenes.
Preparar a los docentes y sensibilizar a los compaeros de aula, en el aprendizaje y el
uso de la lengua de seas.
Ser flexible en el manejo del tiempo que, la persona sorda necesita para la abstraccin
de conceptos.
Acompaar las clases, lo ms posible, con estmulos visuales, en los momentos
precisos, para ilustrar los conceptos.
Permitir que lidere algn grupo, en actividades artsticas u otras, segn el caso.
Rotular todos los materiales del aula, con dibujos de seas y palabras escritas.

ESTRATEGIAS PEDAGGICAS EN EL AULA PARA HIPOACSICOS:

Ubquelo en la parte delantera y hacia el centro del aula, esto le permitir beneficiarse
de todos los estmulos auditivos y tener una visin global del entorno.
Evite hablar dando la espalda a la clase mientras escriba en el pizarrn
Tenga en cuenta que el nio, nia y/o adolescente usa la lectura labial como ayuda
visual. No mire por la ventana cuando habla, el estudiante no ver el movimiento de
sus labios.
Hable normalmente, con frase completas y no usando palabras sueltas y pida a los
compaeros que hagan lo mismo. Es fcil comprender cuando las cosas se presentan
en un contexto.
Si el estudiante no comprende una orden, repita lo mismo usando otras palabras,
podemos hacer que sta se aclare de mejor manera.
Emplee un lenguaje sencillo y explique las palabras difciles. Hable con claridad pero
no exagere,
Recuerde que es ms fcil aprender haciendo, viendo y tocando.
Verifique si el auxiliar auditivo est bien encendido y colocado.
Permita que un compaero sea un interlocutor y que le pueda asistir en las pruebas.
Nomine las dependencias del centro con palabras y lenguaje de seas.
El aula debe tener en lo posible poca interferencia de ruido ya que esto dificulta la
comprensin y discriminacin auditiva de nios, nias y adolescentes hipoacsicos.

DISCAPACIDAD VISUAL.
Es la carencia disminucin o defecto de la visin bien por causas congnitas o adquiridas
(Informet 1999 Centro Nacional de Ciencias Mdicas).
Tipos de Discapacidad visual: la discapacidad visual se enfoca en dos tipos:

Ceguera.-La visin no responde a ningn tipo de estmulo externo. Este grupo incluye a
los de ceguera total, y aquellos que diferencian entre luz y oscuridad.
Baja Visin.- Puede utilizarse en el manejo de objetos grandes localizacin de piezas o
seguimiento de movimientos de la mano, pero no pueden emplearse en lectura afectiva
de letras impresas ampliadas. Estos nios, nias y/o adolescentes pueden utilizar la
visin y el tacto en el trabajo de tablero, de figuras, pero tiene una enorme desventaja si
se les pide que las lean. La visin se usa para leer de manera eficiente letras impresas,
pero solo cuando el tipo es grande, la pgina se sostiene cerca de los ojos o se requiere
una lupa u otro auxiliar especial para leer.
CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON CEGUERA:

No se encuentra afectado su nivel cognitivo.

Mejor capacidad para desarrollar los sentidos del tacto, olfato, auditivo, gusto.
Dificultad para el acceso al aprendizaje.
Problema en la imitacin espontnea.
Dificultad en el desplazamiento, actividades de la vida diaria orientacin y movilidad.
Pasividad manifiesta.
Limitacin en actividades recreativas

CARATERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES CON BAJA VISISN

No se encuentra afectado su nivel cognitivo.

Desarrollo progresivo de los otros sentidos.
Dificultad en el desplazamiento, orientacin y movilidad.
Presentan inestabilidad emocional.
Arrastran los pies.

Estrategias Pedaggicas en el aula para estudiantes con ceguera.

Sintelo en la primera fila, cerca del pizarrn.

Por razones de seguridad mantenga las puertas y ventanas bien abiertas o bien
cerradas.
Cuando escriba en el pizarrn lea en voz alta (mtodo descriptivo)
Siempre que sea posible acerque al estudiante al mundo real, a travs de paseos,
recorridos, material concreto, semi concreto, con texturas, trmico de alto relieve, entre
otros.
Al nio, nia y/o adolescente que utiliza el sistema Braille, otrguele un tiempo extra
para completar una tarea escrita y dosifique las tareas.
Solicite el apoyo y colaboracin de los compaeros de aula que no le hagan la tarea
Proporcione estmulos verbales positivos para ejecutar una tarea.
Mantenga una comunicacin permanente, clara, fluida con el estudiante.
Realice indicaciones considerando lo temporo-espacial como: a la derecha, izquierda,
arriba, delante, atrs.
Realice adaptaciones significativas a la evaluacin

Informe al estudiante con anterioridad de los cambios fsicos que se producen dentro y
fuera del aula y permita que explore.
Un bastn puede ayudar. Debe tener la misma extensin de la distancia desde su
suelo hasta la altura del esternn de la persona (entre los hombros y la cintura) a partir
del quinto ao de educacin bsica. Para nios, nias menores se recomienda el uso
del prebastn (material previo al uso del bastn por ejemplo: un caminador).
Ensele al estudiante bajo un abordaje multisensorial.
Trabaje con material de apoyo: en alto relieve Thermoform (maquetas tridimensionales,
mapas bidimensionales, otras), cd, mquinas Perkins, baco, regleta, punzn,
materiales tiflo-tcnicos (programa jaws, lector de pantalla), el reloj parlante.
El docente debe estar capacitado en el uso y manejo del sistema braille y del baco.
Respete el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.

Estrategias Pedaggicas en el aula para estudiantes con Baja Visin.

Ubicar al estudiante en lugares donde no existan reflejos solares ni de iluminacin que

los deslumbre.
Colocar al estudiante en una posicin frente al pizarrn de tal manera que aproveche al
mximo los estmulos auditivos que vienen de todos los lados.
No tema usar palabras como ver y mirar. Estas palabras son comunes en el
vocabulario de un nio, nia, y/o adolescente con dificultades para ver.
Escribir en el pizarrn y leer en voz alta, para facilitar al nio, nia y/o adolescente
tomar nota grabar. Explique verbalmente las instrucciones que escribe en el pizarrn.
Preparar y ensear un concepto nuevo de explicaciones verbales.
Permitir que el estudiante este cerca de la demostracin, mapa, materiales didcticos
en alto relieve o esquema que usted use, manipulando los objetos y materiales que
intervienen en la explicacin.
Proporcionar al estudiante que usa braile ms tiempo para completar una tarea escrita.
Pedir a los compaeros del aula que colaboren con el nio, nia y/o adolescente sin
llegar a la sobre proteccin.
Permitir el uso de ayudas no pticas auxiliares (lupas, lmparas, hojas con reglones,
anchos, colores, contrastes, etc.)
Ampliar los caracteres grficos impresos (letras, nmeros, dibujos, etc)
Permitir el uso de la grabadora y apoyos tcnicos como una herramienta para facilitar
el acceso al aprendizaje.
Utilizar programas informticos (Jaws)
Trabajar con material didctico de apoyo de alto relieve (Thermoform), cd, mquina
perkins, y/o regleta o punzn, entre otros.
Usar en la plantilla del computador como fondo el color negro y amarillo para las letras,
en casos de baja visin.
Utilizar material bi y tridimencional sobretodo en reas de matemticas, ciencias y
sociales.
Adaptaciones a las evaluaciones a macrotipo.

Permitir al nio, nia y/o adolescente el uso de cuadernos parvularios y escritura

macrotipo.
Respetar el ritmo y estilo aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino ms bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Anteriormente se defina a la discapacidad intelectual exclusivamente por el coeficiente

intelectual. El enfoque actual integrativo. La discapacidad intelectual es una discapacidad
caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en
la conducta adaptativa, se presenta antes de los 15 aos de edad.
La discapacidad Intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en
funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en
habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas, esta discapacidad se origina
antes de los 18 aos.
Caractersticas:

Puede estar afectado el Lenguaje y la comunicacin.

Se desenvuelve con mayor seguridad en ambientes conocidos.
Le cuesta desenvolverse con autonoma y seguridad en el entorno escolar y la
comunidad.
Inmadurez emocional. Su ingenuidad les vuelve vulnerables.
Dificultad para resolver problemas cotidianos.
Disminucin de sus habilidades cognitivas.
Limitado desarrollo en las reas de autonoma e independencia personal.
Dificultad en los procesos de atencin.
Necesidad de motivacin y apoyo constante para iniciar y terminar una actividad.
Periodos cortos de concentracin, desiste fcilmente de las tareas que inicio.
Lentitud en el ritmo de aprendizaje.
Dificultad para los procesos mentales superiores.
Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades anteriores la
gratificacin le permite mantener y memorizar ciertos conocimientos.

Estrategias pedaggicas en el aula:

Simplifique las tareas para obtener respuestas acertadas.

Provale retroalimentacin. Haga conocer al nio, cuando sus respuestas son
acertadas o no.
Refuerce positivamente el trabajo realizado.
El material demasiado fcil no ser un desafo para las habilidades del estudiante si es
muy difcil lo llevara fcilmente a la frustracin.
Otorgue al estudiante tiempo adicional para que resuelva un problema o aprenda una
habilidad antes de pasar al prximo paso.
Retome peridicamente los temas aprendidos para que no se olvide lo enseado.

Use la enseanza de los pares. Permita que los compaeros lo ayuden, as tiene ms
tiempo para practicar.
Sea concreto en vez de abstracto, esto facilitar su comprensin.
Evite decir eso est mal utilice expresiones como casi lo lograste no estuvo mal
pero trata de nuevo.
Espere con paciencia y ayudarle estimulndole al mismo tiempo a dar una respuesta
cada vez ms rpida.
Nomine los espacios escolares con grficos y palabras esto resulta estimulante para la
identificacin de espacios e incluso para sostener procesos lectores.
Respete el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.

SINDROME DE DOWN
El Sndrome de Down es una condicin que ocurre como consecuencia de una particular
alteracin gentica. Esta alteracin gentica consiste en que las celular de la persona
poseen en su ncleo un cromosoma extra, es decir, 47 cromosomas en lugar de 46.
Existen casos en los cuales esta trisoma en el par 21 no se presenta en todas las clulas
a esto se le conoce como mosaico, dependiendo de la proporcin de clulas con trisoma
que se presentan las caractersticas especificas del sndrome.
Las personas con Sndrome de Down aunque tienen un fenotipo que los identifica,
presentan caractersticas personales relacionadas con la familia.
Todas las personas con Sndrome de Down presentan diferentes niveles de Discapacidad
Intelectual.
Caractersticas:

Fenotipo caracterstico (cara redonda y plana, ojos rasgados y muy separados, puente
nasal ancho, orejas de implantacin baja, lengua grande o macroglosia, manos anchas
y cortas con un pliegue palmar, pie plano).
Hipotona muscular generalizada que dificulta su desarrollo motriz.
La mayora de los casos presentan hiperlaxitud capsular (exagerada flexibilidad de las
articulaciones).
Susceptibles recurrentes enfermedades respiratorias, infecciones y un alto porcentaje
presenta malformaciones cardiacas.
Algunos presentan deficiencia audiovisual.
Retraso del desarrollo psicomotor.
Deficiencia intelectual. Le cuesta comprender las instrucciones, planificar las
estrategias, resolver problemas, atender a diversas variables a la vez.
Limitado desarrollo del lenguaje expresivo.
Algunos presentan dificultades en la percepcin auditiva.
Cortos periodos de atencin.
Dificultad para realizar tareas de manera independiente.

El comportamiento afectivo que presentan la mayora de nios, nias y/o adolescentes

con Sndrome de Down se debe a los estmulos positivos que reciben frente a estos
comportamientos

Estrategias pedaggicas en el aula:

Rotular los espacios escolares con dibujos y la palabra junto a ellos.

Utilizar material sensorial en los aprendizajes (lminas. Pictogramas, fotos, dibujos,
carteles, entre otros).
Ayudar al estudiante para que cada vez que realice las tareas solo.
Reforzar constantemente los aprendizajes para consolidarlo.
Formular instrucciones secuenciales y concretas.
Cerciorarse que comprendi las instrucciones recibidas.
Dar nfasis a la comprensin de conocimientos.
Ofrecer un soporte concreto a los contenidos de mayor nivel de abstraccin.
Proporcionar actividades cortas y variadas.
Utilizar msica, el arte y en general las actividades artsticas como herramientas para
consolidad los aprendizajes.
Proporcionar un nmero mayor de ejemplos, ejercicios y actividades motivantes.
Verbalizar reiteradamente las consignas mientras que el nio/a y/o adolescente se
comunique, dar tiempo para que converse.
Realizar ejercicios especficos para ampliar la capacidad de atencin, concentracin,
memoria entre otras funciones.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una forma nica de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
Encaminar trabajo hacia fortalecimiento de musculatura y cuido de la posturaEvitar espacios contaminados para disminuir la irritacin de mucosas debido a las
caractersticas de la piel.
Generar habilidades de autodeterminacin que comprenda sus propios sentimientos y
dirija adecuadamente sus enojos. Ayudar a ser objetivos y a explicar las cosas como
son, respetando a los dems.

LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO.

Los trastornos Generalizados del Desarrollo, conforman un sistema heterogneo, el cual
est basado en procesos neurobiolgicos, que dan origen a dficits en mltiples reas
funcionales, llevando al nio/a y/o adolescente a una alteracin difusa y generalizada en
su desarrollo. Esta caracterizado por una alteracin cualitativa de la interrelacin social,
con un marcado uso de comportamientos no verbales, dificultad para relacionarse con
compaeros y falta de reciprocidad, emocional (ausencia de la tendencia espontanea para
compartir intereses con otras personas) estn afectadas mltiples reas de
funcionamiento como lenguaje, atencin, percepcin, otras.
Tipos de los Trastornos Generalizados del Desarrollo.

Segn la clasificacin del DSM-4 los tipos son Asperger, Rett, trastorno desintegrativo
infantil, y autista de alto funcionamiento. De esta clasificacin los nicos que tienen unas
habilidades intelectuales adecuadas son el Asperger y el Autismo de altas capacidades
puesto que las otras clasificaciones ms bien tienen debilidades intelectuales muy fuertes.
El referente ms alto para educacin inclusiva es Asperger.
SINDROME DE ASPERGER:
Es casi imperceptible durante los tres primeros aos de vida, ya que durante este periodo,
expresan palabras simples y frases comunicativas. A pesar de ello cuando va madurando
su lenguaje, su entonacin es montona y exhibe una limitacin en el uso de los gestos,
presenta escasa habilidad para mantener una comunicacin con dilogos ya que sus
intereses son restringidos, repetitivos y basados en temas concretos, no puede entender
una broma, una irona o una metfora.
La inteligencia es promedio o generalmente superior, por lo general su habilidad para lo
abstracto y la memorizacin es excelente, se caracteriza por el inters de uno o dos
temas, hasta el punto de excluir a todos los dems. Este nico inters y dedicacin puede
llevarles a grandes logros en la vida acadmica y profesional.
Sus mayores barreras estn en la comunicacin social, para establecer amistad y empata
sumando a esta deficiencia social con alteraciones en la motricidad gruesa y fina, se les
dificulta la interrelacin en la escuela y muchas veces estos nios, nias y/o adolescentes
son vctimas de burlas y desprecios.
Estrategias pedaggicas en el aula:

Disminuir los ruidos ya que estos podran alterar al nio, nia/a y/o adolescente con
Asperger.
Colocar fieltro o telas en las patas de la mesa para disminuir la emisin de ruidos ya que
esto puede desorganizar y desesperar al estudiante.
Mantener siempre el mismo orden en sus cosas.
Mantener las rutinas de trabajo.
Anticipar los cambios.
Procurar que el espacio donde se desarrolla las actividades sea segura.
Utilizar materiales que permitan hacer asociaciones.
Utilizar msica clsica para realizar actividades relajadas.
Hacer adaptaciones curriculares significativas tanto en la forma como en el contenido,
esto obviamente implica una adaptacin de la evaluacin.
Facilitar al estudiante, a travs de una serie de actividades artsticas, reconocer
expresiones emocionales.
Conocer al nio, nia y/o adolescente identificar causas que le puedan producir crisis.
Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje; no se debe persistir en una nica forma de
trabajo, sino mas bien en experiencias diversas para lograr un mismo fin.
AUTISMO

El autismo es un repliegue de la personalidad sobre s mismo que afecta al lenguaje y a la

comunicacin que incide en sus relaciones sociales, ocasionando un comportamiento
restringido, repetitivo y obsesivo.
El autismo es un sndrome por lo tanto no es curable, sin embargo es reconocido a nivel
mundial que detectado a tiempo y tratado de manera adecuada, sus manifestaciones
pueden ser controladas. Se presentan en todas las razas y grupos sociales sin distincin
alguna y hay una prevalencia mayor en nios que en nias.
Caractersticas:

Buen desarrollo de aspectos estructurales del lenguaje.

En algunas ocasiones tiene buena memoria.
Sus facies son poco expresivas.
Le cuesta comprender emociones.
El lenguaje no tiene funcin comunicativa.
Los patrones no verbales no son competitivos.
Su comportamiento tiene rasgos repetitivos (rituales).
Le cuesta desarrollar habilidades sociales.
Dificultades en las funciones de planeacin y anticipacin.
Pensamiento poco flexible.
Limitacin para adaptar las conductas sociales a los contextos.
Presentan actitudes estereotipadas.
Si bien aparentemente estn en su clase su pensamiento esta ausencia.
Estrategias pedaggicas en el aula:

Utilizar un lenguaje claro y sencillo para dar rdenes.

Ubicar al nio/a y/o adolescente en un lugar exento de peligros por ejemplo barandas,
escaleras, otras. Porque le puede llamar la atencin algo que ve y al quererlo seguir no
visualizar el peligro.
Alejar de distracciones visuales y auditivas.
Minimizar ruidos de mesas o sillas pegando pedazos de tema, cauchos, fieltros en las
patas.
Utilizar preferiblemente material grafico, para ilustrar los conceptos laminas, videos,
modelos, dibujos, otros.
Utilizar un cronograma en forma permanente para que el estudiante pueda saber de forma
anticipada las rutinas que va a realizar.
Intentar que el ambiente de trabajo sea lo ms estructurado, predecible y fijo.
Priorizar objetivos relacionados con la interaccin social y la comunicacin a travs de la
exploracin de objetos.
Tratar de ser flexibles en el manejo del tiempo puesto que si se les presiona, la ansiedad y
la inseguridad se les acenta.
Reforzar y reconocer sus conductas positivas le dar seguridad para seguir trabajando.
Planear actividades en las que pueda participar verbalmente aunque sea en forma
mnima.

Medidas para ayudar a los estudiantes con sndrome de Tourette en el medio escolar.
Mantenimiento de las costumbres y la rutina escolar: esto ayuda al alumno a
tranquilizarse y desempear situaciones espacio-temporales estructuradas, ordenadas y
previsibles. Sentarse en el mismo sitio, tareas en el mismo orden, etc. Cualquier cambio,
como excursiones, nuevos profesores, muda constante de grupo o de escuela, puede
aumentar el estrs y el nerviosismo, por lo que incrementar la hiperactividad, los tics y la
sintomatologa en general. Pero es conveniente que la constancia y estructuracin no se
conviertan en aislamiento o rigidez, pues como con cualquier persona, es necesario que
aparezcan nuevas experiencias en su vida que le permitan ampliar sus intereses y
aprendizajes. Esto se har con los apoyos que sean necesarios.

Se deben seguir pautas y hbitos para prevenir o mejorar las dificultades de atencin y
concentracin. Para ello, es recomendable utilizar cuadernos distintos para cada
asignatura, archivadores, hacer una lista de las tareas a realizar, entre otras medidas que
le permitan llevar y mantener un mejor control de sus acividades. La utilizacin de
ordenadores (computadoras) conlleva a mejorar su capacidad de atencin y a mantener
una mejor caligrafa.

Confiar al alumno/a con sndrome de Tourette a la realizacin de ciertas tareas que

supongan una actividad motora o la posibilidad de salir del aula, como borrar la pizarra,
recados a otro profesores, etc. As se le da la oportunidad de liberar sus tics y de fomentar
su responsabilidad.

Los alumnos pueden tener conductas raras o inapropiadas; es conveniente actuar sobre
estas conductas solamente en la medida en que distorsionen o interfieran notoriamente el
desarrollo normal de la clase, con las relaciones con sus compaeros o con su propio
aprendizaje.

Hay que reforzar y estimular sus conductas y comportamientos adecuados. Necesitan ser
elogiados y que se reconozcan sus esfuerzos, creatividad, espontaneidad, controlar sus
impulsos, etc. En el caso en que se imponga algn castigo, habr que explicarle al nio el
motivo que lo origin y la conducta que tendra que haber tenido, siendo especialmente
cuidadoso de no castigarlo a consecuencia de su padecimiento.

Integrar a los alumnos con ST, les ayuda con su autoestima y con las habilidades
sociales.

Evitar etiquetarlo, como vago, caprichoso, despistado, etc.

Es importante la realizacin de ejercicio fsico para eliminar el estrs y desarrollar

habilidades psicomotrices. En esta rea hay que tener cuidado con integrar bien al
alumno en los juegos en equipo, ya que de no ser as, aumentaran el nerviosismo y los
tics en el alumno. Tambin habr que adaptar las actividades para que pueda realizarlas
sin tener problemas (efectos secundarios de algunos medicamentos, etc).

Es de suma importancia que no se le impida realizar ninguna actividad ni se le trate como

incapaz ante acciones que puede realizar cualquier otro nio de su edad. Esto slo

conlleva a generar retrasos psicomotores o intelectuales que no son consecuencia del

padecimiento en s. En actividades donde se perciba un peligro potencial, nicamente
deber advertrsele de la importancia de tener precaucin, as como alguien adulto
mantenerse ms cercano y atento en caso de requerir alguna ayuda.