PRESENTA:

Ana Delia Landaverde Galvn

Febrero del 2013

INTRODUCCIN
LITERACIDAD EN EL M ARCO PISA
Actualmente, y desde siempre, la lectura es la puerta al mundo, pues
ofrece las oportunidades que cada individuo necesita para su
desarrollo integral e insercin y participacin activa en la sociedad.
La lectura se inicia tempranamente, an sin estar escolarizado (un nio
a temprana edad antes de preescolar y durante, puede leer un logotipo
acompaado de su eslogan y saber de qu se trata, por ejemplo, las
marcas comerciales conocidas). Sin que sta se restrinja nicamente a
la escuela, pues est presente en todos los contextos. Sin embargo,
pocos logran llegar a un nivel de pensamiento ms avanzado, donde
sean capaces de analizar, contrastar, comprender y aplicar en la vida
cotidiana la informacin obtenida de diferentes portadores de texto,
continuos y discontinuos (limitndose slo a la decodificacin y
codificacin de palabras), siendo de esta manera personas no
literarizadas.

LITERACIDAD
Competencia
lectora, que se
convierte en la
herramienta
ms
poderosa
para
comprender el
mundo y actuar
en l.

Va ms all de
codificar y
decodificar un
texto; es tener
conocimiento tal
de los textos que
se encuentran en
la vida cotidiana.

Implica un nivel
cultural
muy
desarrollado,
motivacin,
promocin
y
difusin
de
la
lectura
bien
encausada (no leer
por leer), donde se
profundice, analice
y
encuentre
aplicacin.

La comprensin lectora desde el enfoque

PISA, contempla tres aspectos:
Recuperar
informacin

Elaborar una
interpretacin

Reflexionar y
valorar el
contenido y la
forma del texto

Cuya adecuada utilizacin permite:

Desarrollo de
conocimientos

Mayor participacin
social

Y el paso de la alfabetizacin a la literacidad.

Recuperar
informacin

Explorar
textos
para
buscar,
localizar
e
identificar
datos
relevantes. Se da
en el mbito de
una, dos o ms
oraciones y/o en
varios prrafos.

EJEMPLO:
LA FECHA DE VIGENCIA DEL
FOLLETO ES: (Elige una o varias).
A) 30 de junio de 1983

B) Despus del 30 de junio de 1983

C) Antes del 30 de junio de 1983

ELABORAR UNA
INTERPRETACIN

Los lectores dan

cuenta de la
estructura del
contenido del
texto. Para ello
deben describir
cmo est
organizado,
aunque no sean
capaces de explicar
en qu consiste su
cohesin (usar la
informacin, sin
poder explicarla),y
realizar inferencias
sobre el texto
escrito.

Ejemplo:
AMO, AMAS...
Amar, amar, amar, amar
siempre, con todo
el ser y con la tierra y con el
cielo,
con lo claro del sol y lo
oscuro del lodo:
amar por toda ciencia y
amar por todo anhelo.
Y cuando la montaa de la
vida
nos sea dura y larga y alta y
llena de abismos,
amar la inmensidad que es
de amor encendida
y arder en la fusin de
nuestros pechos mismos!
Rubn Daro

El mensaje del poema

es: (Elige una o varias)
A) Amar intensamente,
apreciando lo bello y lo positivo,
de la vida, a pesar de las
dificultades.
B) Amar lo que se necesita.

C) Amar lo que se tiene y

lo que se desea. Amar al
mximo. Entregarse
totalmente a la vida con sus
aspectos positivos y
negativos que nos ofrece.

REFLEXIONAR Y
VALORAR EL
CONTENIDO Y LA
FORMA DEL TEXTO

Los
lectores
deben relacionar
la
informacin
contenida en los
texto con sus
conocimientos
procedentes de
otras fuentes.
El xito en el
desempeo
de
esta
tarea
variar
de
acuerdo
a
la
familiaridad o no
que
tenga
el
lector
con
distintos textos.

EJEMPLO

Cul
es
la
finalidad de la
imagen en el
poema? Elige una o

varias

A) Reproduce la forma
del factor literario que
motiva, desarrolla o
explica la narracin.
B) Adorna el poema.
C) Producir un efecto ms
profundo al lector.

Hay cinco niveles de complejidad en cada

proceso de lectura, mismos que atienden sus
respectivos subprocesos.
R
E
C
U
P
E
R
A
R
I
N
F
O
R
M
A
C
I

NIVELES

Localiza uno
o
ms
fragmentos
de
la
informacin
utilizando un
solo criterio.

Localiza uno o
ms fragmentos
de la informacin
utilizando
mltiples
criterios.
Localiza uno o
ms fragmentos
de la informacin
discriminando
satisfactoriament
e
entre
informacin
relevante
que
compite entre s.

Ubica
simultneamente
fragmentos
dispersos en el
texto.
Utiliza mltiples
criterios
de
bsqueda.
Reconoce
la
relacin
entre
mltiples
criterios
de
bsqueda.

Ubica
informacin
implcita en el
texto.
Combina
esta
informacin
implcita y la
ordena
en
secuencias.
Infiere
informacin
relevante para la
tarea, en textos de
formato familiar.

Ubica mltiples
fragmentos que
no
aparecen
destacados en el
texto.
Combina
y
ordena
en
secuencias.
Infiere
informacin
relevante
en
textos
menos
familiares.

NIVELES
E
L
A
B
O
R
A
R
U
N
A
I
N
T
E
R
P
R
E
T
A
C
I

Reconoce
el tema
principal.

Identifica la idea
principal de un
texto.
Comprende
relaciones
simples.
Define o aplica
categoras
simples.
Interpreta el
significado
dentro de una
parte limitada
del texto cuando
la informacin
no es relevante y
se requieren
inferencias de
bajo nivel.

Integra diversas
partes de un
texto
para
identificar
la
idea principal.
Comprende
relaciones entre
diferentes partes
del texto.
Interpreta
el
significado
de
una palabra o
frase.
Compara,
contrasta
y
clasifica
en
categoras
tomando
en
cuenta mltiples
criterios.

Utiliza
inferencias
de
bajo
nivel
basadas en el
texto
para
comprender
y
aplicar
categoras en un
contexto que no
le
resulta
familiar.
Utilizar
inferencias
de
alto nivel basada
en el texto para
interpretar
el
significado
de
una seccin del
texto,
considerando el
texto completo.
Manejar
ambigedades o
ideas distintas.

Interpreta
el
significado
de
textos
que
incorporan
sutilesas en el
lenguaje como
lenguaje
figurado
o
ironas.

Reconoce
el
propsito
del autor
en el texto.

Demuestra
comprensin
plena
y
detallada
del
texto.

NIVELES
REF
LEX
ION
AR
Y
VAL
OR
AR
EL
CO
NTE
NID
OY
LA
FOR
MA
DEL
TEX
TO

Efecta una
conexin
simple entre
la
informacin
del texto y los
conocimientos.

Hace
comparaciones o
asociaciones
entre el texto y
sus
conocimientos
externos.

Efecta
comparaciones
y
asociaciones entre
el texto y sus
conocimientos
externos.
Explica
una
caracterstica
del
texto basndose en
su experiencia y
actitudes
personales.
Demuestra
una
comprensin
detallada del texto,
relacionndolo con
conocimientos
cotidianos
o
derivando
significados
de
conocimientos ms
especficos.

Usa
conocimiento
formal
para
formular
hiptesis de un
texto.

Evala
crticamente
o
formula
hiptesis
derivadas
de
conocimientos
especializados
en relacin con
el
tema
del
texto.

Explica una
caracterstica del
texto basndose
en su experiencia
y actitudes
personales.

Muestra
una
comprensin
exacta de textos
largos
y
complejos.

CIERRE
Trabajar la literacidad favorece al alumno y al
maestro, pues fortalecen las competencias para
la vida que utilizarn en todas las reas del
desarrollo.
El maestro, adquiere la posibilidad de orientar a
los alumnos de manera que sern aptos para
enfrentarse a toda la informacin del mundo.
Por esta razn, es imprescindible que desde la
familia, escuela, organizaciones
pblicas y
privadas, as como medios de comunicacin, se
realice una promocin y difusin de la lectura,
mediante estrategias innovadoras y textos
estmulo que impacten positivamente a los
estudiantes, orientndolos hacia la literacidad.