SEMINARIO

APRENDIZAJES PARA EL SIGLO XXI: UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIN POPULAR

LA EDUCACIN BSICA EN LA ENCRUCIJADA Y ANTE LOS DESAFOS DEL

FUTURO
Daniel Quineche Meza
Lima, julio de 2015
Es muy bueno retomar la puesta en vigencia de espacios para la reflexin, el anlisis, el dilogo
y el debate sobre la educacin que reciben nuestros hijos e hijas, particularmente en la
Educacin Bsica. A pesar que la educacin es una actividad humana anticipatoria, constructora
del futuro de las personas, avanzada la segunda dcada del siglo XXI, el cambio acelerado se da
en otras dimensiones de la sociedad obligando a pensar que lo que hacemos en las aulas es casi
obsoleto.
La confrontacin de puntos de vista sobre la educacin bsica es y ser siempre necesaria
porque es en ella donde se concreta fundamentalmente el derecho a la educacin, y por ello los
Estados siguen haciendo esfuerzos por lograr su universalizacin.
En el estado actual del desarrollo de las sociedades en el mundo y particularmente en el Per,
se observa que a pesar de los esfuerzos para incrementar la matrcula, sigue siendo un problema
la retencin de los estudiantes hasta que culminen con xito la educacin bsica. Este problema
toma otras dimensiones cuando se ponen en relieve las grandes brechas entre lo urbano y lo
rural, entre los hijos de familias pobres y los de familias ms pudientes, entre los de habla
castellana y los de lengua originaria.
El logro del xito en la educacin bsica tambin est mediado por otros hechos sociales que
aparecen en la coyuntura y que adquieren la categora de tendencias como el crecimiento
econmico, la inseguridad, el cambio climtico, el deterioro de los ecosistemas, etc.
De all que un anlisis de la propuesta formativa en la educacin bsica, que se expresa en el
diseo curricular, implica tomar en cuenta todas estas dimensiones.
Con el propsito de ordenar las ideas que expresan mis preocupaciones y puntos de vista con
respecto a la propuesta formativa en la educacin bsica actual y los instrumentos que se
utilizan para hacerla viable, tratar de responderme a tres preguntas: a) Cmo estamos?, b)
Qu cambios se estn haciendo y cmo?, y c) Qu esperamos para actuar y cambiar
mejorando?
a) CMO ESTAMOS?
a.1) Los estudiantes en la lnea del tiempo
Los jvenes que estn terminando su educacin bsica (2015), iniciaron su vida escolar, en el
mejor de los casos, sin interrupciones, en el ao 2002.
En el 2003, se aprob una nueva Ley General de Educacin (Ley N 28044), que trajo como
novedad el rediseo de la estructura del sistema educativo nacional en dos tramos o etapas: a)
Educacin Bsica y b) Educacin Superior. (Art. 29). Una estructura de salto al vaco que no
previ una etapa de transicin o de orientacin vocacional, que todos los sistemas educativos
1

en el mundo tienen bajo el nombre de Bachillerato. La nueva ley introdujo otros conceptos
orientadores para la educacin nacional como: la universalizacin de la educacin bsica, la
calidad de la educacin (que se concreta en la creacin del sistema de evaluacin, acreditacin
y certificacin de la calidad educativa), la equidad en la educacin y la educacin bilinge
intercultural.
Hasta el 2008 en que se aprueba la versin final de DCN, la educacin bsica estuvo orientada
bajo varias normas curriculares para un sistema educativo desarticulado en Educacin Inicial,
Educacin Primaria y Educacin Secundaria. El DCN1, vigente desde el 2009, en su presentacin
se propone: a) Ser una respuesta a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI. En
razn de ello plantea criterios de secuencialidad y articulacin de desarrollo de las competencias
bsicas en los estudiantes que respondan al Proyecto Educativo Nacional al 2021; b) Garantizar
que los niveles, ciclos y grados tengan el mismo modelo de organizacin; lo que implica que
todos los niveles consideran competencias por ciclos, cuyos componentes son un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes acordes al desarrollo de los estudiantes; c) Conservar la
organizacin del currculo en reas curriculares, introduciendo un cambio en el rea de Ciencias
Sociales de Educacin Secundaria, la que se divide en dos nuevas reas; Historia, Geografa y
Economa y Formacin Ciudadana y Cvica; y d) Determinar con mayor claridad y precisin, los
lineamientos de diversificacin curricular en cada una de las instancias educativas
descentralizadas, de modo que guarde relacin y se tenga un trabajo organizado.
Las evaluaciones censales de los estudiantes que realiza anualmente el Ministerio de Educacin
y qu evala el progreso de los aprendizajes en dos competencias fundamentales: Comprensin
lectora y Matemticas, ha venido mostrando una lenta mejora de los mismos en el periodo
2007-2014. Los niveles de logro son ms satisfactorios en comprensin lectora respecto de
matemtica y se mantiene la tendencia en el periodo. En el grfico 1 se muestra la poblacin de
estudiantes de segundo grado de primaria que alcanzaron un nivel satisfactorio en comprensin
lectora y en el grfico 2, en matemtica.
Grfico 1. Poblacin de estudiantes de segundo grado de primaria que alcanz el nivel
satisfactorio en la prueba de comprensin lectora en el periodo 2007-2014.

Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Aprobado
por Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED.

Grfico 2. Poblacin de estudiantes de segundo grado de primaria que alcanz el nivel

satisfactorio en la prueba de matemtica en el periodo 2007-2014.

En el periodo de vigencia del DCN, los cambios son muy lentos tanto en comprensin lectora
como en matemtica. El repunte que se observa en los dos ltimos aos puede obedecer al
impacto de otras medidas que se han tomado sobre todo en la formacin continua de maestros
donde se ha introducido la modalidad de formacin en el centro de trabajo o acompaamiento
docente. Sin embargo, todava se conocen pocos estudios sobre estos cambios y los factores
que tendran un mejor impacto.
Cabe destacar que los resultados en los entornos rurales para ambas competencias, aunque
tienen la misma tendencia an son muy bajos.
a.2) Los jvenes crecen y maduran en la encrucijada, estarn convenientemente preparados
para a enfrentar lo que vendr?
Analicemos y reflexionemos sobre algunos elementos del contexto del periodo y las tendencias
a.2.1) La diversidad
Los resultados que se muestran en las figuras 1 y 2, ponen en relieve que los aprendizajes en los
entornos rurales han tenido un nivel muy bajo respecto de lo ocurrido en las escuelas urbanas.
Slo en el ltimo ao se aprecia un claro avance.
De alguna manera, los rendimientos mostrados tendran que ver con la gran diversidad
biogeoecolgica y social de nuestro pas. Los procesos de enseanza y aprendizaje y sobre todo
los contenidos que se dan en las aulas tienen una dbil conexin con las caractersticas
geogrficas, biolgicas, lingsticas y culturales del entorno.
La idea que ha guiado la construccin del diseo curricular hasta el presente es la uniformidad.
Aunque hace ya hace medio siglo que se viene planteando la necesidad de la diversificacin del
currculo, en la prctica, sigue prevaleciendo la idea de la uniformidad.
3

La prevalencia de la uniformidad es una de las expresiones del modelo de construccin del

Estado republicano adoptado en el siglo XIX: el Estado unitario. Pero tambin es expresin del
entendimiento del carcter propedutico de la Educacin Bsica, consecuencia del modelo de
Sistema Educativo que sentencia la nueva LGE.
La educacin secundaria es valorada por los estudiantes en funcin de la preparacin que les
pueda brindar para afrontar el examen de ingreso a la universidad2. Pero la educacin que
reciben los estudiantes de las escuelas pblicas los confronta con un primer problema: la
secundaria no los prepara para alcanzar la meta de ingresar a la universidad, y es principalmente
ante esta decepcin que aparecen las crticas a la educacin que reciben.
a.2.2) Las desigualdades sociales
Las estadsticas oficiales sealan que hay una reduccin significativa de los niveles de pobreza
en el pas, de 33,5% en el 2009 a 23,9% en el 2013. Ms an, la pobreza extrema se ha reducido
desde ms de 16% en el 2004 hasta menos de 5% a fines del 2013. Segn datos del INEI se puede
inferir que alrededor del 85% de la cada en la pobreza desde el 2004 se debe exclusivamente al
crecimiento econmico, mientras que el 15% restante se puede atribuir a la menor desigualdad
en el ingreso3. Estos resultados deberan llamarnos a repensar la importancia relativa de las
polticas redistributivas versus las polticas favorables a la acumulacin de capital. Los datos
sugieren que la manera ms eficaz de combatir la pobreza no es disear programas de
transferencias sino seguir fomentando el crecimiento de la productividad del pas.
Sin embargo, la desigualdad, medida por el Coeficiente Gini4, no ha variado de manera
apreciable desde el 2010 (44,9 en el 2010 y 45,3 en el 2012). Segn el INEI, las zonas rurales de
la costa y de la selva son hoy algo ms desigual que hace unos aos.
Estos datos sealan la tendencia y el desafo que tenemos entre manos tanto gobernantes como
gobernados.
a.2.3) La productividad y el desempleo
Un estudio reciente de Miguel Jaramillo y Brbara Sparrow5 nos aproxima al conocimiento del
empleo en nuestro pas. De este estudio son relevantes las siguientes apreciaciones:
a) El mercado laboral peruano ha tenido un desempeo positivo durante la primera
dcada del siglo XXI pues la tasa de empleo (la proporcin de la Poblacin Ocupada
sobre la Poblacin en Edad de Trabajar) ha aumentado en 6,9 puntos porcentuales,
mientras que la fuerza laboral (la PEA) solo aument en 5,9 puntos porcentuales. Esto

Eguren, Mariana & Belande, Carolina de. 2011. De lo colectivo a lo individual: Las relaciones EstadoSociedad segn la escuela peruana a inicio del nuevo siglo. Lima, Per: Instituto de Estudios Peruano.
p.96.
3
Mendoza, Juan. El comercio, 08/05/2014. http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/que-nos-dicendatos-juan-mendoza-noticia-1727942?ref=flujo_tags_530881&ft=nota_3&e=titulo.
4
El coeficiente de Gini es un nmero entre 0 y 1, en donde 0 se corresponde con la perfecta igualdad
(todos tienen los mismos ingresos) y donde el valor 1 se corresponde con la perfecta desigualdad (una
persona tiene todos los ingresos y los dems ninguno).
5
Jaramillo, Miguel & Sparrow, Brbara. 2014. Crecimiento y segmentacin del empleo en el Per, 20012011. Lima, Per. GRADE.

se tradujo en una reduccin de las tasas de desempleo y subempleo y en ciertas mejoras

en los indicadores de calidad del empleo.
b) El mercado laboral peruano ha venido absorbiendo la creciente mano de obra. Pero,
resulta interesante destacar que, segn niveles educativos, la tasa de empleo que ms
creci ha sido la del grupo de trabajadores con educacin secundaria (6,8 puntos
porcentuales), lo que significa que el mercado laboral est demandando a los grupos
con mayor aumento de fuerza laboral. Pero significa tambin que estos trabajadores
que solo alcanzan a completar la educacin secundaria y que son la mayora hasta
ahora- ya deben haber desarrollado ciertas competencias para el trabajo al culminar su
Educacin Bsica.
Por su parte el estudio de Javier Rodrguez6 observ que la demanda de ocupaciones de nivel
tcnico haba aumentado para trabajadores en el sector asalariado: obreros de manipulacin de
mercanca y choferes montacargas y otras ocupaciones ligadas al transporte y almacenamiento,
la construccin y la industria metalrgica. Y tambin encontr en esta regin una creciente
demanda de peluqueros, por ejemplo, en el sector del autoempleo.
Cada ao ms de 350 mil adolescentes a nivel nacional culminan su educacin secundaria y
deben decidir qu hacer para tener un futuro econmicamente mejor. Seguir los estudios es lo
ms sensato, pero no siempre se escoge la mejor opcin.
La demanda de tcnicos es mayor a la demanda de otro tipo de profesionales. Segn una
encuesta del Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, las empresas formales demandarn
unos 200.728 nuevos tcnicos en el 2015. Y, segn la Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico (OCDE), a la que se aspira ingresar, lo que el mercado laboral requiere es
80% de tcnicos y 20% de profesionales de direccin, planificacin e investigacin.
Tradicionalmente la economa peruana tiene sus puntales en la construccin, la industria, la
minera y la agricultura, cuyas demandas laborales son constantes, a pesar de los vaivenes del
mercado internacional. Segn el Plan Nacional de Diversificacin Productiva, adems se
promovern otras actividades poco explotadas (acuicultura, industria de la madera y otros), que
sern conducidas por una clase emergente de pequeos y medianos empresarios.
Segn las estadsticas la bsqueda de tcnicos en el extranjero ha producido una inflacin
salarial entre el 15% y 25% (Amrop Per, 2013). Solo en junio del 2014 ingresaron 4.153
extranjeros con visa de trabajo, 19% ms en relacin a junio 2013 (INEI).
La Primera Encuesta Nacional de la Juventud, publicada por la Secretara Nacional de la Juventud
(Senaju) en el 2011, dio a conocer que de los 8 millones de jvenes peruanos, solo el 15,6% ha
llevado estudios universitarios, mientras que el 14,6% ha tenido estudios superiores no
universitarios. Asimismo, sealaba que solo el 22,6% de jvenes que estn ocupados trabajan
en lo que estudiaron, lo que revela un marcado desajuste entre las carreras que estudiaron y la
realidad del mercado laboral. Por ejemplo, los que estn estudiando derecho y administracin
en las universidades, as como los que estudian una carrera tcnica, pero de orden
administrativo, tienen y tendrn poqusimas oportunidades para encontrar trabajo.7

Rodrguez, Javier. 2014. Demanda laboral y oferta formativa en educacin tcnica productiva en la
Regin Callao. Lima, Per: SINEACE.
7
http://archivo.larepublica.pe/08-02-2015/unos-200-mil-tecnicos-requieren-las-empresas-peruanaspara-el-2015

a.2.4) La inseguridad
En un reciente artculo Basombro8 apunta: Usando como base datos de encuesta del INEI el
ltimo ao se han cometido 7967,846 delitos, ms de 650,000 al mes, ms de 21,000 diarios,
ms de 900 cada hora cada hora, 15 cada minuto. Los ms frecuentes son el robo de dinero,
celular o cartera. Y adems est el crimen organizado, en particular la extorsin a negocios en
los barrios, el sicariato y el narcotrfico. No extrae pues, que en la misma encuesta, el 85,6%,
es decir casi 15 millones de personas, piensen que pueden ser vctimas de un delito en el ao
que viene. Estas cifras me permiten volver a la tesis de que algo muy profundo est cambiando
en la mentalidad de muchos peruanos que los lleva a delinquir. Hay debate sobre las
explicaciones sociales, econmicas y culturales, pero creo que hay una imposible de soslayar:
crece la percepcin de que el delito paga, que no les pasar nada y, que si pasa, a veces pueden
comprar al polica, al fiscal o el juez. Y, los que terminan en la crcel, pueden hacer dentro lo que
les d la gana.
b) QU CAMBIOS SE ESTN HACIENDO Y CMO?
El individualismo y el mercantilismo son una barrera para la construccin de consensos en
educacin. En pases con mejores niveles de desarrollo el diseo de instrumentos de poltica
educativa como los mapas de progreso o las rutas de aprendizaje se hacen mediante un sistema
de comisiones conformadas con profesionales que son representantes de instituciones
acadmicas asignados para ese cometido. De all que sus propuestas nacen consensuadas y se
convierten en guas viables de la aplicacin de las polticas.
La nueva Ley General de Educacin reconoce la autonoma en la gestin de las instituciones
educativas. Esa autonoma se expresa sobre todo en el orden pedaggico (Artculo 63) y tiene
como principal objetivo desarrollar la Institucin Educativa como comunidad de aprendizaje,
encargada de lograr una excelente calidad educativa. (Artculo 64, inciso a). La institucin
educativa es el lugar donde se concreta toda reforma educativa y los cambios no se evidencian
si no se involucra a la comunidad escolar como sujeto central de la poltica en la educacin
bsica. Ello implica otorgar al colectivo la confianza para alentar la autogestin, fortalecer su
toma de decisiones, ampliar sus mrgenes de responsabilidad y rendir cuentas sobre lo
realizado, es decir, hacer vlida la autonoma de gestin de las instituciones educativas. La
autonoma de gestin significa crear una comunidad de trabajo, tener un proyecto bajo una
visin comn con colaboracin, comunicacin y participacin efectiva entre docentes y
directivos, padres de familia y estudiantes. El objeto de crear esta comunidad es contar con un
colectivo tcnico que disee los mejores caminos para lograr sus propsitos, que delinee la ruta
a seguir.
En ese sentido, por ejemplo en Mxico, las Rutas de mejora escolar estn dirigidas a los Consejos
Tcnicos Escolares en la inteligencia de que la mejora de los logros educativos, demandan la
disposicin y compromiso del personal docente, alumnos, padres de familia, as como de la
existencia de un ambiente de trabajo con buenas relaciones entre los integrantes de la
comunidad escolar. (SEP-SEB, 2014).
Aqu, en nuestro pas se insiste en privar a las escuelas de esa autonoma y en que la
responsabilidad recaiga solo en los docentes como individuos. Este enfoque se ve reforzado por
las acciones de la formacin continua de docentes a travs del acompaamiento docente.
b.1) Las competencias y la planificacin del trabajo pedaggico
8

Per 21-15/07/15

Pese a que han transcurrido una dcada y media desde cuando se introdujo el enfoque de
competencias en el currculo de Educacin Bsica, en lugar de ganar claridad, cada vez ms nos
vemos envueltos en una nebulosa de conceptos y desde los que se insiste en deducir
procedimientos para la accin en las aulas.
Y es que la sequa de espacios para la confrontacin de ideas y construccin de consensos con
la participacin de las instituciones acadmicas y de los maestros ha trado como consecuencia
la confusin de enfoques tericos con procedimientos tcnicos. Situacin similar que
experimentamos en la pasada reforma educativa de los aos 70 en el siglo pasado, donde la
denominada Tecnologa educativa se nos vendi y la aceptamos acrticamente como la
plataforma salvadora de una educacin cuyo control y regulacin se nos escapaba de la mano.
El pensamiento tcnico de medio-fin o mejor causa-efecto o insumo-producto encontr playa
virgen en la formacin de maestros y en la microplanificacin. Por esos tiempos se planteaba
que haba que formular con claridad objetivos educativos verificables teniendo como respaldo
el andamiaje de alguna taxonoma y el uso de una lista de verbos de accin. Hoy las palabras
han cambiado pero la lgica del pensamiento tcnico sigue vigente. Esta creencia de que
plateando con claridad los objetivos, hoy competencias o capacidades o indicadores, se va a
ganar precisin sobre qu procedimientos y recursos pueden producir mejores aprendizajes,
hace que un gran porcentaje de las horas que se dedican a la capacitacin de docentes, va
talleres presenciales o documentos tcnico-pedaggicos, sean de redaccin de las
competencias, capacidades e indicadores. Como ya no queda tiempo, las herramientas
fundamentales para el aprendizaje como son las actividades de aprendizaje quedan libradas a la
improvisacin, a la inspiracin del momento o en el mejor de los casos a la repeticin del as
enseo yo.
Preguntmonos ahora en qu debe ser competente un estudiante de bsica? Revisando la
historia de los grandes cientficos encuentro lo siguiente: a Isaac Newton no le interesaba ni la
literatura ni la poesa, pero le fascinaba la mecnica y la tecnologa, que lo llevaron a inventar
un elaborado sistema de relojes de sol que daban la hora y los minutos precisos. Su madre tena
la esperanza de que se dedicara a manejar la granja de la familia, pero su to y el director del
colegio se dieron cuenta de que Newton estaba destinado a vivir en la esfera intelectual. Newton
se inscribi en el colegio Trinity de la Universidad de Cambridge y ah encontr a una figura
paterna que lo puso rumbo a importantes descubrimientos. En vez de pedirle que estudiara los
textos que los otros universitarios lean, Isaac Barrow -el primer profesor de matemticas de
Cambridge- lo orient hacia los grandes problemas matemticos no resueltos de ese momento,
como el Clculo, esa manera de describir cmo cambian las cosas. Aunque en otras dimensiones,
esta historia tiene alguna pequea semejanza con la de muchos de nosotros, verdad? Entonces,
se puede pretender que los estudiantes de bsica sean competentes en todo lo que se les
ensea?
b.2) Los mapas de progreso
Por estos tiempos todos hablan de la "buena enseanza". Pero, nos hemos preguntado qu es
la "buena enseanza". Una respuesta ligera sera que es lo opuesto a la "mala enseanza". No
se trata de eso. Por ah no va la cosa. La "buena enseanza" es una tendencia didctica que surge
en oposicin a la Tecnologa Educativa de los aos setenta, fundamentada en el conductismo, y
que aspiraba al "logro de objetivos" predefinidos; y por eso, hoy se le tipifica como "enseanza
exitosa". Por el contrario, la "buena enseanza" se fundamenta en valores, lo que implica que
se debe ensear aquello que es racionalmente justificable y por consiguiente digno que el
estudiante aprenda, comprenda y utilice. La buena enseanza es aquella que pone el acento en
7

la comprensin, en los aspectos ticos y sociales de la enseanza9. Desde esta perspectiva la

buena enseanza est en otra orilla, distinta a la que propicia la enseanza basada en estndares
y logros.
c) QU ESPERAMOS PARA ACTUAR Y CAMBIAR MEJORANDO?
Las reflexiones anteriores me llevan a esbozar algunas medidas prcticas para cambiar
mejorando:
a) Mientras no se modifique la estructura del sistema educativo nacional, se debera hacer
un reajuste de la concepcin de la Educacin Bsica a nivel del diseo curricular. Por
ejemplo: reactualizar el concepto de una Educacin Bsica de nueve grados de carcter
fundamentalmente formativa de modo que los dos ltimos grados de la fase secundaria
sean de carcter acadmico-vocacional. Esto implica que las reas curriculares
existentes seran tal cuales durante los nueve grados. Para los dos grados siguientes
habra que hacer un rediseo de las reas. Para ello puede servir la experiencia del
Bachillerato que ya se hizo en el pas.
b) Si tomamos en cuenta la teora de las inteligencias mltiples los maestros deberamos
dedicarle un buen tiempo a disear las actividades que van a proponer que realicen los
estudiantes en las clases. Estas actividades deben promover el uso de todas las
capacidades de los estudiantes tanto de manera individual como colectiva y se focalizan
sobre un aspecto de la realidad que se desea conocer y comprender para luego ejercer
control y regulacin sobre ella.
Para ello no hay una sola manera de hacerlo, no hay el mtodo ideal, depender del
asunto que se trate, si es un objeto comunicativo, matemtico o de la realidad natural,
social o cultural. Aun as si se trata de un objeto de la naturaleza, es factible elegir entre
varias maneras. Por ejemplo: Es o no importante que las generaciones conozcan y
aprecien la biodiversidad? No hace mucho tiempo su tratamiento en la escuela se haca
desde el punto de vista de la taxonoma (clasificacin) y se segua la lgica de los
coleccionistas (semejanzas y diferencias). Ms adelante se plante que era mejor
tratarlo desde el punto de vista de la teora de la evolucin, poniendo en relieve el origen
comn y la diversificacin por el mecanismo de la seleccin natural. En los tiempos
actuales de incremento de la contaminacin de los ecosistemas, de cambios climticos
drsticos y de la biotecnologa, se cree que es mejor tratarla desde el punto de vista de
la ecologa y la biotica. Como se puede apreciar en esta apretada sntesis de enfoques
para tratar la biodiversidad en la escuela, la metodologa es slo un instrumento
cognitivo, por lo que considero, no puede ser el eje principal de un curso de ciencia
escolar.
c) Antes que mirar los mapas de progreso se trata de ser un buen observador crtico de la
propia prctica docente en el aula. Las luces deben estar encendidas siempre para poder
observar la realidad del aula. A muchos maestros les cuesta mirar esa realidad, es decir,
los rostros y comportamientos de sus alumnos ante sus propuestas de trabajo en el aula.
Generalmente, el maestro ha reducido el conocimiento de sus alumnos a lo que reflejan
los resultados del examen que aplic. En ese instante, su mente construye diferentes
modelos de estudiantes, que clasifica en: excelentes, buenos, regulares y malos. Por
consiguiente, felicita o reprende, segn el caso, a los estudiantes. Pero, no es capaz de

Litwin, E. 1977. Las configuraciones didcticas. Buenos Aires, Argentina: Paids.

cuestionarse y preguntarse Por qu mi propuesta de trabajo pedaggico no ha logrado

que la mayora de estudiantes aprenda?
d) Oppenheimer, en su reciente obra Crear o Morir!10 dice: Todos conocemos a
personas sumamente preparadas y talentosas en Amrica Latina, pero por alguna razn
los Steve Jobs o Elon Musk y las start-ups multimillonarias salen de Palo Alto, California,
y no de Buenos Aires o So Paulo, agrego, Tacna, Moquegua o Lima. Por ello, apunta a
la falta de algn elemento estructural y con una aguda observacin plantea: una buena
educacin sin un entorno que fomente la innovacin produce muchos taxistas, de
sorprendente cultura general, pero poca riqueza personal o nacional.
A Silicon Valley llegan mentes creativas de todo el mundo atradas por el ambiente de
aceptacin a la diversidad tnica, cultural y hasta sexual. Nada menos que 53% de los
residentes son extranjeros y muchos de ellos son jvenes ingenieros y cientficos chinos,
indios, mexicanos y de todas partes del mundo, que encuentran all un ambiente
propicio para desarrollar sus ideas. El culto a lo diferente tiene mucho que ver con el
xito de Silicon Valley.
Desde esta perspectiva se debe crear una cultura de innovacin en la que los creadores
sean admirados y celebrados. Deberamos conseguir que los nios peruanos sueen con
ser los prximos Gastn Acurio, compatriota que ha puesto en valor la gastronoma
peruana, Richard Branson, el fundador de Virgin, Elon Musk, el sudafricano
emprendedor en serie, el neurobilogo espaol Rafael Yuste, el mexicano entusiasta
de robots Jordi Muoz, el revolucionario educador Salman Khan, el tcnico de ftbol
Pep Guardiola o el exprofesor que revolucion las impresoras 3D Bre Pettis. Para ello es
necesario dotar a los jvenes de herramientas para que se conviertan en inventores e
innovadores por lo que hay que fomentar una educacin para la innovacin donde las
matemticas, las ciencias y las artes desde temprano deben tener mayor espacio.
Cuando se apuesta por la innovacin, lo que se quiere es aumentar la productividad del
pas, esa capacidad de hacer ms con menos que redunda en una mayor calidad de vida
para la poblacin. Sin embargo, tambin deberamos tomar en cuenta la advertencia de
Hausmann, director del Centro para el Desarrollo Internacional en la Universidad de
Harvard, el conocimiento de cmo se hacen las cosas existe fundamentalmente en los
centros de produccin y no en las escuelas.

10

Oppenheimer, Andrs. 2014. Crear o morir! La esperanza de Latinoamrica y las cinco claves de la
innovacin. Mxico: Penguin Random House.