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PROGRAMA DE PSICOPATOLOGA GENERAL


Asignatura obligatoria de 2 curso de Pedagoga
1 cuatrimestre: 6 crditos

Araceli del Pozo Armentia


Seccin Departamental de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento

OBJETIVOS
La asignatura va dirigida a alumnos que cursan la licenciatura de Pedagoga. Los
objetivos de la asignatura se sintetizan en los siguientes puntos:
.

Conocer los principios generales, los modelos y los sistemas de clasificacin en


psicopatologa.

Introducir al alumno en el conocimiento bsico de las funciones psicolgicas


anormales.

Conocer la terminologa especfica del mbito de la psicopatologa.

Conocer las principales lneas de investigacin de cada una de las funciones


psicolgicas alteradas.

Identificar la sintomatologa clnica bsica mediante la lectura de historias clnicas,


discusin de casos prcticos, visionado de videos, etc.

TEMARIO
El programa se divide en doce temas que permiten cubrir los objetivos fijados.
Tema 1

Historia de la psicopatologa. Diversificacin conceptual. Concepto de


trastorno- conducta anormal. Recorrido histrico de la psicopatologa.
Naturaleza del comportamiento humano. Etiologa de los trastornos
psicopatolgicos.

Tema 2

Modelos de diagnstico en la evaluacin de la conducta anormal.


Tcnicas de evaluacin de la conducta anormal. Diagnstico de la
conducta anormal. Sistemas de clasificacin.

Tema 3

Alteraciones de la percepcin. Etapas. Dimensiones. Psicopatologa de


la percepcin.

Tema 4

Psicopatologa de la atencin y de la conciencia. Atencin.


Conciencia.

Tema 5

Psicopatologa de la memoria: las alteraciones amnsicas. Definicin.


Trastornos de la memoria. Distorsiones de la memoria.

Tema 6

Alteraciones del pensamiento de la comunicacin y el lenguaje.


Introduccin al concepto de pensamiento. El lenguaje y la comunicacin.

Tema 7

Introduccin al estudio de las alteraciones afectivas. Conceptos


generales. Clasificacin de las alteraciones afectivas. Trastornos
depresivos. Trastornos bipolares. Definiciones del DSM IV.

Tema 8

El sueo y sus alteraciones. Evolucin histrica. Fases del sueo.


Clasificacin de los trastornos del sueo.

Tema 9

Psicopatologa de la orientacin espacio-temporal. Introduccin.


Orientacin alopsquica. Orientacin autopsquica. Alteraciones de la
orientacin.

Tema 10

Psicopatologa de la psicomotricidad. Psicopatologa de la motilidad.


Psicopatologa de la psicomotricidad.

Tema 11

Trastornos de la conducta psicosexual. Conceptos. Facetas de la


sexualidad. Elementos del sexo en el ser humano. Factores psicolgicos y
culturales que influyen en el desarrollo de la sexualidad. Psicopatologa de
la sexualidad.

Tema 12

Psicopatologa de las funciones ejecutivas. Definicin y concepto.


Neuroanatoma. Desarrollo de la funcin ejecutiva. Evaluacin de la
funcin ejecutiva. Trastornos asociados con alteraciones de la funcin
ejecutiva.

METODOLOGIA
Los temas se imparten a travs de clases tericas en las que se proporciona el
esquema referencial de los contenidos que componen el programa, as como aquellos
aspectos, que por no tener a disposicin la bibliografa adecuada, no puedan ser
consultados directamente por el alumno.
Los conocimientos, facilitados en las clases presenciales, sern completados con
lecturas especficas sobre aspectos relevantes y puntuales que se facilitarn
oportunamente al concluir la exposicin de cada tema.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
La evaluacin de la materia se llevar a cabo mediante la realizacin de un examen
escrito. Por tratarse de una asignatura cuatrimestral, el examen se har al concluir el
perodo lectivo del cuatrimestre correspondiente.

El examen consistir en una prueba escrita acerca de los temas que completan el
programa y los contenidos expuestos en las clases.

BIBLIOGRAFA
American Psychiatric Association (1999). Estudio de casos. DSM-IV. Barcelona: Masson.
American Psychiatric Association (2001). DSM-IV-TR. Barcelona: Masson.
Belloch, A., Sandn, B., y Ramos, F. (Eds.). (1995). Manual de Psicopatologa (2 vols.). Madrid: McGraw Hill.
CIE-10 (1992). Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Meditor.
Domenech, E. Avances en psicopatologa infantil: 0-5 aos. PPV. Barcelona
Freedman, A.M., Kaplan, H.I., & Sadock, B.J. (Eds.). (2000). Tratado de Psiquiatra. (2 vols.). Barcelona: Salvat.
(Orig.: 1980).
Garca-Villamisar, D. & Polaino-Lorente, A.(2000). El autismo y las emociones. Nuevos hallazgos experimentales.
Promolibro. Valencia.
Hales, R. E., Yudofsky, S. C. & Talbott, J. A. (2000). DSM-IV. Tratado de Psiquiatra. Masson.
Jaspers, K. (1946/1993). Psicopatologa General. Mxico: FCE.
Polaino Lorente y col. Fundamentos de psicologa de la personalidad. ICF. 2003.
Polaino Lorente, A. Cmo vivir con un nio hiperactivo. Narcea.
Polaino Lorente, A. El impacto del nio autista en la familia. Ed. Rialp. 1998.
Polaino Lorente, A. Las depresiones infantiles. Ed Morata. 1988.
Polaino Lorente, A. y col. Que puede hacer el mdico por la familia del enfermo. ICF. 2000.
Polaino-Lorente, A. (1986). Manual de Psicologa patolgica. Vol. 1 y 2. UNED.
Polaino-Lorente, A., Garca-Villamisar, D. Et al. (1997). Manual de hiperactividad infantil. Edit. AC.
Rodrguez Sacristn, (1995) Psicopatologa del nio y del adolescente. Universidad de Sevilla..
Vallejo, J. (1991). Casos clnicos. Psiquiatra. Barcelona: Salvat.
Vallejo, J. (Ed.). (1999, 4 Ed.). Introduccin a la psicopatologa y psiquiatra. Barcelona: Masson.

PARA CUALQUIER CONSULTA


Despacho 3403. Telfono 91 394 61 17

PSICOPATOLOGIA GENERAL

Pedagoga
CURSO 2007-2008

Prof. Dr. Domingo Garca-Villamisar


Objetivos:
1. Conocer los principios generales, los modelos y los sistemas de
clasificacin en Psicopatologa.
2. Proporcionar un conocimiento introductorio a las diversas funciones
psicolgicas anormales, as como a la terminologa especfica de la
Psicopatologa.
3. Conocer las principales lneas de investigacin de cada una de los
funciones psicolgicas alteradas.
4. Identificar la sintomatologa clnica a travs de l estudio de
historias de caso, visualizacin de videos-problema, etc.
Metodologa:
1. Exposicin por parte del profesor del contenido de los temas. Esta
exposicin podr estar basada en algn texto bsico referido en la
bibliografa, y que se anunciar oportunamente en clase, cuando se
imparta el tema correspondiente.
2. Comentario de casos clnicos y visualizacin de vdeos-problema.
3. Lectura de libros y/o artculos referido a cada uno de los temas.
Evaluacin:
1. Se realizar un examen escrito final en febrero.
2. Se valorar ocasionalmente los trabajos que, con carcter
voluntario, realice un alumno referidos estrictamente al temario de la
asignatura. Este trabajo deber ser dirigido por el profesor, por lo
cual, tendr conocimiento del mismo de forma anticipada.

TEMARIO
Tema 1: Historia de la psicologa clnica y la psicopatologa. Concepto de conducta
anormal.
Tema 2. Modelos de conducta anormal. Evaluacin de la conducta anormal.
Clasificacin y diagnstico de la conducta anormal.
Tema 3. Psicopatologa de la percepcin.
Tema 4.. Psicopatologa de la atencin y de la conciencia
Tema 5. Psicopatologa de la memoria
Tema 6. Psicopatologa del pensamiento y del lenguaje.
Tema 7. Psicopatologa de las funciones ejecutivas
Tema 8. Psicopatologa de la afectividad y de las emociones
Tema 9. Psicopatologa del sueo
Tema 10. Psicopatologa de la sexualidad.
Tema 11. Psicopatologa de la orientacin espacio-temporal y de la psicomotricidad.
BIBLIOGRAFA

Adams,
H.
(2006).
Comprehensive
Psychopatholgy. Kluwer.
American
Psychiatric
Barcelona: Masson.

Association

Handbook

(2001).

American
Psychiatric
Association
(1999).
casos. DSM-IV. Barcelona: Masson.

of

DSM-IV-TR.
Estudio

de

Belloch, A., Sandn, B., y Ramos, F. (Eds.). (1995).


Manual de Psicopatologa (2 vols.). Madrid: McGraw
Hill.
Bhygra, D.(2007) Models of Psychopathology. McGraw Hill
Bulbena, A., Guimn, J. Berrios, G. (2000). Medicin
clnica
en
Psiquiatra
y
Psicologa.
Barcelona:
Masson.

Cervilla,
J.A.
y
Garca,
C.
(2000).
Fundamentos
biolgicos en Psicopatologa. Barcelona: Masson.
CIE-10 (1992). Trastornos mentales y del comportamiento.
Madrid: Meditor.
Eguluz; J.I.(2003).
IM&C, SA

Introduccin

la

Psicopatologa.

Garca-Villamisar,
D.
&
Polaino-Lorente,
A.
Epidemiologa de la depresin infantil en
Edit. AC.

(1994).
Madrid.

Garca-Villamisar, D. & Polaino-Lorente, A.(2000). El


autismo
y
las
emociones.
Nuevos
hallazgos
experimentales. Promolibro. Valencia.
Hales, R. E., Yudofsky, S. C. & Talbott, J. A. (2000).
DSM-IV. Tratado de Psiquiatra. Masson.
Hamilton, M. (1985). Psicopatologa clnica de Fish (2
ed.). Madrid: Emalsa/Interamericana.
Helzer, J. N. (2005). La definicin de la psicopatologa en el
siglo XXI : ms all del DSM-V. Ars Medica.
Ionescu,
S.
(1994).
Catorce
enfoques
de
la
Psicopatologa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Jaspers, K. (1946/1993). Psicopatologa General. Mxico:
FCE.
Maddux, J.E. (2007). Psychopathology:Foundations
contemporary understnanding. Lawrence.

for

Millon, Th, (1998). Trastornos de la personalidad. Mas all del


DSM-IV. Masson.
Millon, Th. & Everly, G. S.
trastornos. Martnez Roca.
Novoa Santos,
Galicia.

(2002).

(1994).

La

Psicopatologa

personalidad
general.

Xunta

sus
de

Prez, M. (2005).Glosario bsico de psicopatologa. Amar


Polaino-Lorente, A. & Garca-Villamisar, D.
depresiones infantiles. Morata.
Polaino-Lorente,
A.
patolgica. UNED.

(1986).

Manual

de

(1988). Las
Psicologa

Polaino-Lorente, A., Garca-Villamisar, D. Et al. (1997).


Manual de hiperactividad infantil. Edit. AC.

Reed, G. (1998). Psicologa


Valencia: Promolibro.

de

la

experiencia

anmala.

Roman, J.M. & Garca-Villamisar, D. (1990). Intervencin


clnica
y
educativa
en
el
mbito
escolar.
Promolibro. Valencia.
Sarason, I.G. y Sarason, B.R. (1996). Psicologa anormal.
Madrid: Prentice-Hall/Addison Wesley.
Vallejo,
J.
(1991).
Barcelona: Salvat.

Casos

clnicos.

Psiquiatra.

Vallejo, J. (Ed.). (1999, 4 Ed.). Introduccin a


psicopatologa y psiquiatra. Barcelona: Masson.

la

Yiend, J. (2004). Cognition, emotion and psychopathology.


Cambridge University Press.

1
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
PSICOPATOLOGIA DE LA VIDA ESCOLAR
Prof. Javier de las Heras Calvo
Seccin Departamental de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
Curso 2006-2007

Programa
Tema 1. - Introduccin al estudio de la Psicopatologa de la edad escolar.
Tema 2. - Los trastornos del sueo disosmias y parasomnias en la edad escolar.
Tema 3.- Trastornos de la alimentacin: Anorexia y bulimia.
Tema 4.- Trastornos de la eliminacin: enuresis y encopresis.
Tema 5.- Trastornos de ansiedad. Trastorno de ansiedad generalizada, Trastorno
de ansiedad Trastorno obsesivo compulsivo, trastorno por estrs agudo y por
estrs postraumatico.
Tema 6.- Miedos y fobias.
Tema 7. Trastornos adaptativos.
Tema 8.- Los trastornos depresivos. Las conductas suicidas en la edad escolar.
Tema 9.- Trastornos por dficit de atencin con hiperactividad..
Tema 10. Trastornos de la socializacin y de la conducta. Trastorno negativista
desafiante, disocial
Tema 11. Trastornos relacionados con el desarrollo de la personalidad en la edad
escolar.
Tema 12.- Trastornos relacionados con el consumo de alcohol y otras sustancias
Tema 13.- Trastornos relacionados con la sexualidad.
Tema 14 .-Trastornos disociativos. Annesia psicgena. Fuga psicgena.
Personalidad mltiple. Trastorno de despersonalizacin.
Tema 15.- Trastorno somatomorfo: Trastornos de somatizacin. Trastorno de
conversin. Trastorno de dolor.
Tema 16.- Trastornos generalizados del desarrollo: autismo y Sd Asperger.
Tema 17.- Trastornos relacionados con el aprendizaje Causas y Tipos .
Tema 18- El maltrato infantil psicolgica y fsica tanto en la familia como en el
medio escolar sus consecuencias en el fracaso escolar.

2
Tema 19.- Psicosis infantiles. Esquizofrenia de tipo infantil.
Tema 20.- Trastorno de psicomotricidad. Tics motores y verbales. Trastorno de
Guilles de la Tourette. Trastorno de movimientos estereotipados.
Bibliografa parte Practica (Libros de Casos)
FRANCES, A. & ROSS, R. DSM IV. Estudio de casos. Gua clnica para el
diagnostico diferencial. Ed. Masson, Barcelona. 1999.
SPITZER, R.L., GIBBON, M, SKODOR, A.E. WILLIAMS, J.B. & FIRST, M.B. DSM
IV Libro de casos. Ed. Masson, Barcelona.1996.
STN, T.B., BERTELSEN, A., DILLING, H., VAN DRIMMELEN, J., PULL, C.,
OKASKA, A. & SARTORIUS, N. Libro de casos de la CIE 10. Las diversas
caras de los trastornos mentales.. Ed. Medica Panamericana, Madrid.1999.
VALLEJO RUILOBA, J. Casos Clnicos. Ed. Masson-Salvat, Barcelona.1992.
Bibliografa parte Terica
BARCIA SALORIO, D. Tratado de psiquiatra. Ed. Arn, Madrid. 2000.
BELLOCH, A., SANDN, B. & RAMOS, F. (eds.). Manual de psicopatologa. Vol. 1
y 2. McGraw-Hill, Madrid. 2003.
HALES, R.H., YUDOFSKY, S.C. TALBOTT, J.A. Tratado de psiquiatra Ed.
Masson, Barcelona. 2000.
KAPLAN, H.I., SADOCK, B.J. & GREBB, J.A. Sinopsis de psiquiatra., Ed. Medica
Panamericana, Buenos Aires. 1996.
OMS. CIE-10. Trastornos mentales y del comportamiento. Meditor, Madrid. 1992.
ROCA, M. Trastornos del humor. Ed. Medica Panamericana, Madrid. 2000.
ROCA, M. Trastornos neurticos. Ed. Medica Panamericana, Madrid. 2002.

1
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
PSICOPATOLOGIA DE LA VIDA ESCOLAR

Prof. Dra M Jose Reig


Seccin Departamental de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
Curso 2006-2007

Programa
Tema 1. - Introduccin al estudio de la Psicopatologa de la edad escolar.
Tema 2. - Los trastornos del sueo disosmias y parasomnias en la edad escolar.
Tema 3.- Trastornos de la alimentacin: Anorexia y bulimia.
Tema 4.- Trastornos de la eliminacin: eneuresis y encopresis.
Tema 5.- Trastornos de ansiedad. Trastorno de ansiedad generalizada, Trastorno
de ansiedad Trastorno obsesivo compulsivo, trastorno por estrs agudo y por
estrs postraumtico.
Tema 6.- Miedos y fobias.
Tema 7. Trastornos adaptativos.
Tema 8.- Los trastornos depresivos. Las conductas suicidas en la edad escolar.
Tema 9.- Trastornos por deficit de atencin con hiperatividad.
Tema 10. Trastornos de la socializacin y de la conducta. Trastorno negativista
desafiante, disocial
Tema 11. Trastornos relacionados con el desarrollo de la personalidad en la edad
escolar.
Tema 12.- Trastornos relacionados con el consumo de alcohol y otras sustancias
Tema 13.- Trastornos relacionados con la sexualidad.
Tema 14.- Trastornos disociativos. Annesia pscogena. Fuga psicgena.
Personalidad mltiple. Trastorno de despersonalizacin.
Tema 15.- Trastorno somatomorfo: Trastornos de somatizacion. Trastorno de
coversion. Trastorno de dolor.
Tema 16.- Trastornos generalizados del desarrollo: autismo y Sd Asperger.
Tema 17.- Trastornos relacionados con el aprendizaje Causas y Tipos .
Tema 18- El maltrato infantil psicologica y fisica tanto en la familia como en el
medio escolar sus consecuencias en el fracaso escolar.

2
Tema 19.- Psicosis infantiles. Esquizofrenia de tipo infantil.
Tema 20.- Trastorno de psicomotricidad. Tics motores y verbales. Trastorno de
Guilles de la Tourete. Trastorno de movimientos esteretipados.
Bibliografa parte Practica (Libros de Casos)
FRANCES, A. & ROSS, R. DSM IV. Estudio de casos. Gua clnica para el
diagnostico diferencial. Ed. Masson, Barcelona. 1999.
SPITZER, R.L., GIBBON, M, SKODOR, A.E. WILLIAMS, J.B. & FIRST, M.B. DSM
IV Libro de casos. Ed. Masson, Barcelona.1996.
STN, T.B., BERTELSEN, A., DILLING, H., VAN DRIMMELEN, J., PULL, C.,
OKASKA, A. & SARTORIUS, N. Libro de casos de la CIE 10. Las diversas
caras de los trastornos mentales.. Ed. Medica Panamericana, Madrid.1999.
VALLEJO RUILOBA, J. Casos Clnicos. Ed. Masson-Salvat, Barcelona.1992.
Bibliografa parte Terica
BARCIA SALORIO, D. Tratado de psiquiatra. Ed. Arn, Madrid. 2000.
BELLOCH, A., SANDN, B. & RAMOS, F. (eds.). Manual de psicopatologa. Vol. 1
y 2. McGraw-Hill, Madrid. 2003.
HALES, R.H., YUDOFSKY, S.C. TALBOTT, J.A. Tratado de psiquiatra Ed.
Masson, Barcelona. 2000.
KAPLAN, H.I., SADOCK, B.J. & GREBB, J.A. Sinopsis de psiquiatra., Ed. Medica
Panamericana, Buenos Aires. 1996.
OMS. CIE-10. Trastornos mentales y del comportamiento. Meditor, Madrid. 1992.
ROCA, M. Trastornos del humor. Ed. Medica Panamericana, Madrid. 2000.
ROCA, M. Trastornos neurticos. Ed. Medica Panamericana, Madrid. 2002.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
PSICOPATOLOGA SOCIOLABORAL
Asignatura optativa vinculada de 5 curso de Pedagoga
1 cuatrimestre: 45 crditos
Araceli del Pozo Armentia
Seccin Departamental de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
OBJETIVOS
Esta asignatura va dirigida a alumnos que han escogido la especialidad de Pedagoga
Sociolaboral.
El objetivo de la asignatura consiste en:
.

Ofrecer una informacin actualizada del rea de estudio de la psicopatologa


general y en el mbito especfico del trabajo

Ofrecer una panormica general de las principales patologas psquicas


especficas que se generan en el contexto laboral actual, abordadas desde
distintos encuadres tericos

Llegar a conocer las variables causales de dichas enfermedades, analizadas


desde las organizaciones del trabajo y sus implicaciones en la salud mental

Describir las diferentes psicopatologas asociadas al trabajo y las diversas


categoras conceptuales, as como los tratamientos y formas de abordaje
teraputico que, desde la psicopatologa sociolaboral, se estn aplicando en la
actualidad

TEMARIO
El programa se divide en doce temas que permiten cubrir los objetivos fijados.
Tema 1

Introduccin a la psicopatologa sociolaboral. El trabajo.


psicopatologia y el trabajo. La medicina del trabajo. La ergonoma.

La

Tema 2

Fundamentos de la psicopatologa sociolaboral. Trayectoria histrica.


Objeto y desarrollo de la psicopatologa sociolaboral. Mtodo de la
psicopatologa sociolaboral.

Tema 3

Las organizaciones enfermas. Psicopatologa organizacional. Factores


organizacionales.

Tema 4

Trabajo estrs y salud. Estresores externos. Estresores internos. Fases.


Consecuencias biolgicas y psicolgicas. Tipos de estrs. Sndrome del
estrs. Tcnicas de prevencin del estrs.

Tema 5

Mobbing/ Bossing o acoso moral en el trabajo. Concepto y definicin.


Causas. Caractersticas. Fases. Consecuencias. Posibles soluciones.

Tema 6

Paro, salud mental y trastornos psicopatolgicos. Concepto.


Modalidades de paro laboral. El desempleo como factor de riesgo para la
salud. Psicopatologa asociada al paro. Psicoterapia para el tratamiento del
estrs aplicada a personas sin empleo.

Tema 7

Adiccin psicopatolgica al trabajo. Concepto y definicin. El perfil del


adicto al trabajo. Secuencias evolutivas en la adiccin al trabajo. Alternativas
terapeticas.

Tema 8

Psicopatologa de la profesin docente. Estado de la cuestin y paradojas


que justifican el malestar docente. Indicadores de malestar docente.
Consecuencias del malestar docente. Incidencia de la ansiedad en los
docentes. La ansiedad y el estrs en los profesores de educacin especial.

Tema 9

Familia y trabajo. Etapas en el sistema familiar. Elementos de conflicto


entre trabajo y familia. Indicadores de riesgo. Predictores de conflicto.
Consecuencias. Posibles soluciones: pautas para la intervencin y el
tratamiento.

Tema 10 El sndrome del funcionario. Recorrido histrico. Definicin. Notas


distintivas del funcionariado. Trastornos psicopatolgicos ms frecuentes.
Dignificacin de la profesin funcionarial.
Tema 11 Envejecimiento, trabajo y salud. Aspectos generales del proceso de
envejecimiento. Causas del envejecimiento. La visin. La audicin. La
motricidad. Aspectos psicolgicos del envejecimiento. Trastornos
psicopatolgicos. Aspectos positivos. El envejecimiento y el trabajo.
Tema 12 Satisfaccin laboral. Concepto. Dificultades para la evaluacin de la
satisfaccin laboral. Variables relacionadas con la satisfaccin laboral.
Satisfaccin y motivacin. Evolucin de las concepciones sobre motivacin
en el trabajo.

METODOLOGIA
Los temas se imparten a travs de clases tericas y sesiones prcticas, en las que se
proporciona el esquema referencial de los contenidos que componen el programa, as
como aquellos aspectos, que por no tener a disposicin la bibliografa adecuada, no
puedan ser consultados directamente por el alumno.

Los conocimientos, facilitados en las clases presenciales, sern completados con


lecturas especficas y documentacin complementaria sobre aspectos relevantes y
puntuales de cada uno de los temas del programa.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
Existirn dos modalidades de evaluacin que condicionan el tipo de docencia. Y como
premisa base decir que toda la documentacin se encuentra disponible en el C.V.
.

Por una parte, la modalidad ordinaria, con libre asistencia a clase y un examen al
concluir el cuatrimestre que consistir en una prueba escrita acerca de los
contenidos del programa y la documentacin complementaria citada en clase.

Una segunda alternativa, extraordinaria, de carcter presencial que se fundamenta


en la asistencia regular a clase. La exposicin de los contenidos del temario se
complementa con sesiones prcticas, que posibilitan el seguimiento y la evaluacin
continua. La evaluacin continua se completar, al final del periodo lectivo, con una
prueba mixta constituyendo, todo el conjunto, la nota final.

Durante la primera semana de curso, con los alumnos que se acojan a esta segunda
modalidad, se concretar, en cada caso, la metodologa de trabajo a seguir.

BIBLIOGRAFA
Alonso Fernndez, A.: Psicopatologa del trabajo. Edika-Med. 1997
Sivadon y Amiel: Psicopatologa del trabajo. Madrid Reus. 1972.
Peir, J. M.: Psicologa de la organizacin 1987.
Argyle, M.: Psicologa social del trabajo. Bilbao. Deusto. 1977.
Argyris, C.: El individuo dentro de la organizacin. Barcelona. Herder. 1979.
Trechera, J. L. Introduccin a la psicologa del trabajo. Descle de Brouwer. Bilbao. 2000.
Polaino y col. Fundamentos de psicologia de la personalidad. ICH. 2003.
Fernndez Montalvo, J. Psicopatologia laboral. Trastornos derivados del trabajo. U. P. N. 2002.

PARA CUALQUIER CONSULTA:


Despacho 3403. Telfono 91 394 61 17.

PSICOPATOLOGA DE LA VIDA ADULTA Y LA VEJEZ


Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
Prof. Dr. Javier Cabanyes Truffino
2007-2008

PROGRAMA

1. Introduccin a la psicopatologa. Conceptos. Normalidad y patologa.


Psicopatologa general. Clasificacin de las enfermedades psquicas.
2. Trastornos de ansiedad. Estrs y ansiedad. Factores causales. Manifestaciones
clnicas. Tipos de trastornos de ansiedad. Intervencin teraputica.
3. Trastornos de la afectividad. Clasificacin: trastornos afectivos mayores y
menores. Etiologas y patogenia. Manifestaciones clnicas. Evolucin y
tratamiento.
4. Trastorno Obsesivo-Compulsivo. Caractersticas clnicas. Etiologa. Evolucin
y tratamiento.
5. Psicosis y esquizofrenia. Clasificacin y sintomatologa. Etiopatogenia.
Evolucin. Tratamiento.
6. Conductas adictivas y trastornos del control de los impulsos.
Manifestaciones y causas. Tipos y repercusiones. Intervencin clnica.
7. Trastornos de la personalidad. Factores ambientales y personales. Concepto
de trastorno de personalidad. Tipos de trastornos de personalidad. Estrategias de
intervencin.
8. Trastornos relacionados con el alcohol y otras sustancias adictivas.
Dimensiones del problema. Psicopatologa causal y consecuente. Aspectos
socioculturales. Repercusiones personales y sociolaborales. Intervencin
multidisciplinaria.
9. Trastornos del sueo. Fisiologa del sueo. Factores relacionados con el sueo.
Disomnias. Parasomnias. Trastornos secundarios del sueo. Estrategias
teraputicas.
10. Trastornos cognoscitivos. Caractersticas clnicas. Dao cerebral. Demencias.
Medidas teraputicas.

BIBLIOGRAFA

Asociacin Americana de Psiquiatra, Manual Diagnstico y Estadstico de los


Trastornos Mentales (DSM-IV-TR). Masson, 2002.
Freedman AM, Kaplan HI, Sadock BJ. Tratado de psiquiatra. Salvat, 2003.
Hales RE, Yudofsky SC, Talbott JA. Tratado de psiquiatra. Masson, 2005.
Polaino A. Psicologa patolgica. Volumen 1 y 2. UNED, 1984.
1

Spitzer RL, Gibbon M, Skodol AE, Williams JBW, First MB. DSM-IV-TR,
Libro de casos. Masson, 2003.
Vallejo-Ruiloba J. Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra. Masson,
2002.

LECTURAS RECOMENDADAS

El hombre en busca de sentido. Viktor Frankl.

El guardin entre el centeno. Salinger.

El hombre que confundi a su mujer con un sombrero. Sacks. Muchnik Editores.

Veo una voz. Sacks.

Matar un ruiseor. Harper Lee.

1
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
PSICOPATOLOGIA DE LA VIDA ADULTA Y LA VEJEZ
Asignatura optativa de pedagoga
Prof. Dra M Jose Reig
Seccin Departamental de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
Curso 2006-2007
Objetivos:
Conocer los principios generales los modelos y los sistemas de clasificacin
en Psicopatologa.
Conocer a nivel introductorio las diversas funciones psicolgicas anormales
y su terminologa especifica en el rea de la Psicopatologa y
especficamente aquella que incide en la vida adulta y en la vejez.
Identificar las principales lneas de investigacin existentes sobre la
disfunciones psicolgicas alteradas en las etapas de madurez y vejez.
Identificar la sintomatologa clnica mediante el estudio de historias de
casos, as como la visualizacin de videos-problemas seguida de su anlisis
y discusin, referida especficamente a la etapas de la vida adulta y de la
vejez.
Metodologa
Exposicin por parte del profesor del contenido de los temas. Esta
exposicin podr referirse a alguno de los textos bsicos incluido en la
bibliografa suministrada, lo que se anunciara oportunamente en clase
cuando se imparta el tema correspondiente.
Comentario de casos clnicos y visualizacin de videos-problema.
Lectura de libros y artculos referidos a cada uno de los temas.
Evaluacin
Se efectuara un examen escrito final
Se valorara ocasionalmente los trabajos de carcter voluntario, realizados
por el alumno, referidos estrictamente al temario de la asignatura. Esos
trabajos debern ser aceptados y dirigidos por el profesor, dndole
conocimiento del mismo de manera anticipada.

2
Programa
Tema 1. - Introduccin al estudio de la Psicopatologa de la vida adulta y la
vejez.
Tema 2. - Los trastornos de la estado de animan. Trastorno depresivo mayor.
Trastorno bipolar. Trastorno distimico. en la vida adulta y vejez
Tema 3.- Trastorno de ansiedad. Trastorno de ansiedad generalizada.
Trastorno de angustia. Trastornos fbicos. Trastorno obsesivo
compulsivo. Trastorno por estrs agudo y post-traumtico en la vida
adulta y vejez.
Tema 4.- Trastornos somatomorfos y disociativos en la vida adulta y vejez.
Tema 5.- Trastornos psicticos. Esquizofrenia. Trastorno esquizofreniforme.
Trastorno delirante. Trastorno psictico breve. Trastorno psictico
compartido en la vida adulta y vejez.
Team 6.- Demencias. Demencia tipo Alzheimer. Demencia vascular. Otras
demencias en la vida adulta y vejez.
Team 7.- Trastornos del control de los impulsos. Trastorno del control de los
impulsos agresivos. Cleptomana. Piromana. Juego patolgico.
Tricotilomana en la vida adulta y vejez.
Tema 8.- Trastornos de la personalidad en la vida adulta y vejez.
Tema 9.- Trastornos relacionados con el consumo o abuso de sustancias en
la vida adulta y vejez.
Tema 10.- Trastornos del sueo en la vida adulta y vejez.
Tema 11.- Trastornos relacionados con la sexualidad. Disfunciones sexuales.
Parafilias. Trastornos de la identidad sexual en la vida adulta y vejez

Bibliografa parte Practica (Libros de Casos)


FRANCES, A. & ROSS, R. DSM IV. Estudio de casos. Gua clnica para el
diagnostico diferencial. Ed. Masson, Barcelona. 1999.
SPITZER, R.L., GIBBON, M, SKODOR, A.E. WILLIAMS, J.B. & FIRST, M.B.
DSM IV Libro de casos. Ed. Masson, Barcelona.1996.
STN, T.B., BERTELSEN, A., DILLING, H., VAN DRIMMELEN, J., PULL, C.,
OKASKA, A. & SARTORIUS, N. Libro de casos de la CIE 10. Las diversas
caras de los trastornos mentales.. Ed. Medica Panamericana, Madrid.1999.
VALLEJO RUILOBA, J. Casos Clnicos. Ed. Masson-Salvat, Barcelona.1992.

3
Bibliografa parte Terica
BARCIA SALORIO, D. Tratado de psiquiatra. Ed. Arn, Madrid. 2000.
BELLOCH, A., SANDN, B. & RAMOS, F. (eds.). Manual de psicopatologa.
Vol. 1 y 2. McGraw-Hill, Madrid. 2003.
HALES, R.H., YUDOFSKY, S.C. TALBOTT, J.A. Tratado de psiquiatra Ed.
Masson, Barcelona. 2000.
KAPLAN, H.I., SADOCK, B.J. & GREBB, J.A. Sinopsis de psiquiatra., Ed.
Medica Panamericana, Buenos Aires. 1996.
OMS. CIE-10. Trastornos mentales y del comportamiento. Meditor, Madrid.
1992.
ROCA, M. Trastornos del humor. Ed. Medica Panamericana, Madrid.
Evaluacin
Se efectuara un examen escrito final
Se valorara ocasionalmente los trabajos de carcter voluntario, realizados
por el alumno, referidos estrictamente al temario de la asignatura. Esos
trabajos debern ser aceptados y dirigidos por el profesor, dndole
conocimiento del mismo de manera anticipada.

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
Prof. Dr. Javier Cabanyes Truffino
2007-2008

PROGRAMA

1. Concepto de personalidad. Aproximacin etimolgica. Empleo del concepto.


Tipos de definicin. Elementos de la definicin de personalidad. La persona y la
personalidad.
2. Psicologa de la personalidad. rea de estudio. Relaciones con otras
disciplinas. Evaluacin de la personalidad. Nociones de teora. Elementos de la
teora de personalidad. Modelos metafsicos, modelos tericos de personalidad y
teoras especficas.
3. Desarrollo de la personalidad. Nociones generales. Temperamento y carcter.
Socializacin. Desarrollo de la personalidad en la adolescencia. Perspectiva
evolutiva de Ericsson. Perspectiva de las relaciones interpersonales de Sullivan.
4. Biotipologas. Concepto. Introduccin histrica. Tipologa de Kretschmer.
Tipologa de Sheldon. Tipologa de Pavlov.
5. Teora psicoanaltica de la personalidad. Influencias histricas. Formulacin
de la teora. Evaluacin crtica.
6. Aproximaciones fenomenolgicas a la personalidad. Enfoques humanistas. La
teora de Rogers. Acercamiento fenomenolgico a la psicopatologa y la terapia.
7. Teoras de los rasgos. Planteamiento general. Concepto de rasgo. Teora
factorial de Cattell. Los Cinco Grandes Factores.
8. Perspectivas especficas de la personalidad: Adler, Allport y Nelly.
Aportaciones. Metodologa. Formulacin de las teoras. La psicopatologa desde
la teora de los constructos personales.
9. Los tres factores de Eysenck. Naturaleza funcional de la extraversin.
Evidencias experimentales. Diferencias individuales en el condicionamiento.
Situacin actual de la extraversin.
10. Acercamiento a la personalidad desde el aprendizaje social. El enfoque de
Rotter. La teora del aprendizaje biosocial de Millon. Explicacin de la
conducta.
11. El modelo interaccionista. Marco de referencia de la polmica personasituacin. Perspectiva interaccionista. La teora social-cognitiva de Bandura.
12. Introduccin a la psicopatologa de la personalidad. Factores condicionantes.
Tipos de trastornos de personalidad.

BIBLIOGRAFA

Avia P (1996). Psicologa de la personalidad. UNED. Madrid.


Avia P y Snchez ML (1995). Personalidad: aspectos cognitivos y sociales.
Pirmide. Madrid.
Bermdez E (1996). Psicologa de la personalidad. UNED. Madrid.
Pelechado V (1999/2000). Psicologa de la personalidad. I y II. Ariel. Madrid.
Pervin LA (1998). La ciencia de la personalidad. McGraw-Hill. Madrid.
Polaina-Lorente A, Cabanyes J y del Pozo A (2003). Fundamentos de psicologa
de la personalidad. Rialp. Madrid.

PSICOLOGA DE LA PERSONALIDAD
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
2007-2008
TEMARIO
1. Concepto de personalidad.
2. Psicologa de la personalidad.
3. Desarrollo de la personalidad.
4. Biotipologas.
5. Teora psicoanaltica de la personalidad.
6. Aproximaciones fenomenolgicas a la personalidad.
7. Teoras de los rasgos.
8. Perspectivas especficas de la personalidad: Adler, Allport y Kelly
9. Los tres factores de Eysenck.
10. Acercamiento a la personalidad desde el aprendizaje social.
11. El modelo interaccionista.
12. Introduccin a la psicopatologia de la personalidad
BIBLIOGRAFA
.
.
.
.
.
.

Avia, P (1996). Psicologa de la Personalidad. UNED. Madrid.


Avia, P y Snchez ML (1995). Personalidad: aspectos cognitivos y
sociales.
Bermdez, E (1996). Psicologa de la Personalidad. UNED. Madrid.
Pelechano, V (1999/2000). Psicologa de la Personalidad I y II. Ariel.
Madrid.
Pervin, LA (1998). La ciencia de la Personalidad. McGraw-Hill.
Madrid.
Polaino-Lorente A, Cabanyes J y del Pozo A (2003). Fundamentos de
Psicologa de la Persolidad. Rialp Madrid.

PSICOPATOLOGA DE LA INFANCIA Y DE LA
ADOLESCENCIA
Departamento de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento
Prof. Javier Cabanyes Truffino
2007-2008

TEMARIO
1. Introduccin a la psicopatologa de la infancia y de la adolescencia.
Concepto. Normalidad y patologa. Clasificacin de las enfermedades
psquicas.
2. Trastornos de ansiedad. Estrs y ansiedad. Factores causales.
Manifestaciones clnicas. Tipos de trastornos de ansiedad. Intervencin
teraputica.
3. Trastornos de la afectividad. Clasificacin. Etiologas y patogenia.
Manifestaciones clnicas. Evolucin y tratamiento
4. Trastornos por consumo de substancias adictivas. Dimensiones del
problema. Psicopatologa causal y consecuente. Aspectos
socioculturales. Repercusiones personales y sociolaborales. Intervencin
multidisciplinaria.
5. Trastorno obsesivo-compulsivo. Caractersticas clnicas. Etiologa.
Evolucin y tratamiento.
6. Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad. Manifestaciones
clnicas. Causas Instrumentos de diagnstico. Diagnstico diferencial
Tratamiento.
7. Psicosis y Esquizofrenia.
Clasificacin
Etiopatogenia. Evolucin. Tratamiento.

sintomatologa

8. Trastornos de la socializacin y de la conducta. Tipos. Factores


causales. Trastornos del control de los impulsos. Adicciones
comportamentales. Intervencin teraputica.
9. Trastornos Trastornos relacionados con el desarrollo de la
personalidad. Factores personales y ambientales. Concepto de trastorno
de personalidad. Tipos de trastornos de personalidad. Estrategias de
intervencin.
10. generalizados del desarrollo. Definicin. Clasificacin (Autismo,
Rett, Asperger y otros). Etiopatogenia. Manifestaciones. Evolucin.
Tratamiento.
11. Trastornos de la conducta alimentaria. Manifestaciones clnicas.
Causas. Estrategias de intervencin.
12. Trastornos de la sexualidad. Aspectos de la sexualidad y de su
desarrollo. Alteraciones especficas. Medidas teraputicas.

BIBLIOGRAFA
Rodrguez Sacristn, Psicopatologa del nio y del adolescente. Universidad de Sevilla. 1995.
Domenech, E. Avances en psicopatologa infantil: 0-5 aos. PPV. Barcelona
Polaino Lorente, A. Psicologa Patolgica. Volumen 1 y 2. UNED. 1984.
Ajuriaguerra, E. Psicopatologa infantil. Masson. 1990.

LECTURAS RECOMENDADAS

El hombre en busca de sentido. Viktor Frankl.

El curioso incidente del perro a medianoche. Haddon. Ed Salamadra.

El guardin entre el centeno. Salinger.

El hombre que confundi a su mujer con un sombrero. Sacks. Muchnik Editores.

Veo una voz. Sacks.

Matar un ruiseor. Harper Lee.

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
TRASTORNOS DE LA CONDUCTA Y LA PERSONALIDAD
Asignatura troncal de 3 curso de Educacin Especial
1 cuatrimestre: 6 crditos
Profesora Araceli del Pozo Armentia
Seccin Departamental de Personalidad, Evaluacin y Tratamiento

OBJETIVOS
La asignatura va dirigida a los alumnos que cursan el ltimo ao de la Diplomatura de
Educacin Especial.
El objetivo de la asignatura consiste en ofrecer al alumno una informacin actualizada del
rea de estudio de la psicopatologa en lo que se refiere al mbito especfico de los
trastornos de conducta y personalidad ofreciendo, a lo largo del programa, una
panormica de las principales patologas y las variables causales de las mismas, as
como las pautas de tratamiento ms eficaces para abordar dichos trastornos.
El programa se divide en trece temas que permiten cubrir los objetivos fijados.

TEMAS
1. Naturaleza y tipologa de los trastornos de conducta y de la personalidad
2. Diagnstico y clasificacin de los trastornos de conducta y de la personalidad.
3. Trastornos de conducta en la infancia.
4. Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad.
5. Trastornos generalizados del desarrollo. El trastorno autista.
6. Trastornos de los hbitos y del control de los impulsos.
7. Trastorno obsesivo compulsivo.
8. Trastornos psicosexuales.
9. Trastornos de la conducta alimentaria.
10. Ansiedad y trastornos de la afectividad.
11. Esquizofrenia.
12. Epilepsia.
13. Trastornos de la personalidad.

MTODOLOGIA
Los temas se imparten a travs de clases tericas en las que se proporciona el esquema
referencial de los contenidos que componen el programa, as como aquellos aspectos,
que por no tener a disposicin la bibliografa adecuada, no puedan ser consultados
directamente por el alumno.
Los conocimientos, facilitados en las clases presenciales, sern completados con lecturas
especficas sobre aspectos relevantes y puntuales que se facilitarn oportunamente al
concluir la exposicin de cada tema.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN
La evaluacin de la materia se llevar a cabo mediante la realizacin de un examen. Por
tratarse de una asignatura cuatrimestral el examen se har al concluir el perodo lectivo
del cuatrimestre correspondiente.
El examen consistir en una prueba escrita acerca de los temas que completan el
programa y los contenidos expuestos en las clases y constar de dos partes: cuestiones
breves y temas a desarrollar.

BIBLIOGRAFIA:
Ajuriaguerra. Manual de psiquiatra del nio. Ed. Masson.
American psychiatric association (1996). DSM-IV. Barcelona: Masson.
American psychiatric association (1999). Estudio de casos. DSM-IV. Barcelona: Masson.
CIE-10 (1992). Trastornos mentales y del comportamiento. Madrid: Meditor.
Freedman, A.M., Kaplan, K.A..(eds.). (2000). Tratado de psiquiatra. (2 vols. Barcelona: Salvat. (ORIG.:
1980).
Garca Villamisar, D. & Polaino Lorente, A. (2000) El autismo y las emociones. Promolibro. Valencia.
Garca Villamisar, D. (2000). El empleo con apoyo para personas con autismo. Promolibro.
Hales, R. E., Yudofsky. C. & Talbott, J. A. (2000). DSM-IV. Tratado de psiquiatra. Masson.
Polaino-Lorente, A. & Garca Viliamisar, D. (1988) Las depresiones infantiles. Morata.
Polaino-Lorente, A. (1986). Manual de psicologa patolgica. Uned.
Polaino-Lorente, A., Garca Villamisar, D. Et al. (1997) Manual de hiperactividad infantil. Edit. Ac
Polaino y col. Fundamentos de psicologa de la personalidad. ICH. 2003.
Rodrguez Sacristn, J. (1995). Psicopatologa del nio y del adolescente. Universidad de Sevilla.

PARA CUALQUIER CONSULTA:


Despacho 3403. Telfono 91 394 61 17

PSICOPATOLOGA
Educacin social
CURSO 2007-2008

Prof. Dr. Domingo Garca-Villamisar


Objetivos:
1. Conocer los principios generales, los modelos y los
sistemas de clasificacin en Psicopatologa.
2. Proporcionar
un
conocimiento
introductorio
a
las
diversas funciones psicolgicas anormales, as como a
la terminologa especfica de la Psicopatologa, con
especial referencia a la Educacin Social
3. Conocer las principales lneas de investigacin de
cada una de los funciones psicolgicas alteradas.
4. Identificar la sintomatologa clnica a travs de l
estudio de historias de caso, visualizacin de videosproblema, etc.
Metodologa:
1. Exposicin por parte del profesor del contenido de los
temas. Esta exposicin podr estar basada en algn
texto bsico referido en la bibliografa, y que se
anunciar oportunamente en clase, cuando se imparta el
tema correspondiente.
2. Comentario
de
casos
clnicos
y
visualizacin
de
vdeos-problema.
3. Lectura de libros y/o artculos referido a cada uno de
los temas.
Evaluacin:
1. Se realizar un examen escrito final en Junio.

2. Se valorar ocasionalmente
los trabajos que, con
carcter
voluntario,
realice
un
alumno
referidos
estrictamente al temario
de la asignatura. Este trabajo
deber ser dirigido por el profesor, por lo cual, tendr
conocimiento del mismo de forma anticipada.

TEMARIO
Tema 1. Historia, Concepto y Modelos de Conducta anormal.
Tema 2. Psicopatologa de la percepcin.
Tema 3. Psicopatologa de la atencin y de la conciencia
Tema 4. Psicopatologa de la memoria
Tema 5. Psicopatologa del pensamiento
Tema

6.

Psicopatologa

de

la

afectividad

de

las

emociones
Tema 7. Psicopatologa del sueo
Tema 8. Psicopatologa de la sexualidad.
Tema 9. Trastornos de la Personalidad (1)
Tema 10. Trastornos de la Personalidad (2).

BIBLIOGRAFA

American
Psychiatric
Barcelona: Masson.

Association

(2001).

American
Psychiatric
Association
(1999).
casos. DSM-IV. Barcelona: Masson.

DSM-IV-TR.

Estudio

de

Belloch, A., Sandn, B., y Ramos, F. (Eds.). (1995).


Manual de Psicopatologa (2 vols.). Madrid: McGraw
Hill.
Bhygra, D.(2007) Models of Psychopathology. McGraw Hill

Bulbena, A., Guimn, J. Berrios, G. (2000). Medicin


clnica
en
Psiquiatra
y
Psicologa.
Barcelona:
Masson.
Cervilla,
J.A.
y
Garca,
C.
(2000).
Fundamentos
biolgicos en Psicopatologa. Barcelona: Masson.
CIE-10 (1992). Trastornos mentales y del comportamiento.
Madrid: Meditor.
Eguluz; J.I.(2003).
IM&C, SA

Introduccin

la

Psicopatologa.

Garca-Villamisar,
D.
&
Polaino-Lorente,
A.
Epidemiologa de la depresin infantil en
Edit. AC.

(1994).
Madrid.

Garca-Villamisar, D. & Polaino-Lorente, A.(2000). El


autismo
y
las
emociones.
Nuevos
hallazgos
experimentales. Promolibro. Valencia.
Hales, R. E., Yudofsky, S. C. & Talbott, J. A. (2000).
DSM-IV. Tratado de Psiquiatra. Masson.
Hamilton, M. (1985). Psicopatologa clnica de Fish (2
ed.). Madrid: Emalsa/Interamericana.
Helzer, J. N. (2005). La definicin de la psicopatologa en el
siglo XXI : ms all del DSM-V. Ars Medica.
Ionescu,
S.
(1994).
Catorce
enfoques
de
la
Psicopatologa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Jaspers, K. (1946/1993). Psicopatologa General. Mxico:
FCE.
Millon, Th, (1998). Trastornos de la personalidad. Mas all del
DSM-IV. Masson.
Maddux, J.E. (2007). Psychopathology:Foundations
contemporary understnanding. Lawrence.

for

Maddux, J.E. (2007). Psychopathology:Foundations


contemporary understnanding. Lawrence.

for

Millon, Th. & Everly, G. S.


trastornos. Martnez Roca.
Novoa Santos,
Galicia.

(2002).

(1994).

La

Psicopatologa

personalidad
general.

Xunta

Prez, M. (2005).Glosario bsico de psicopatologa. Amar

sus
de

Polaino-Lorente, A. & Garca-Villamisar, D.


depresiones infantiles. Morata.
Polaino-Lorente,
A.
patolgica. UNED.

(1986).

Manual

de

(1988). Las
Psicologa

Polaino-Lorente, A., Garca-Villamisar, D. Et al. (1997).


Manual de hiperactividad infantil. Edit. AC.
Reed, G. (1998). Psicologa
Valencia: Promolibro.

de

la

experiencia

anmala.

Roman, J.M. & Garca-Villamisar, D. (1990). Intervencin


clnica
y
educativa
en
el
mbito
escolar.
Promolibro. Valencia.
Sarason, I.G. y Sarason, B.R. (1996). Psicologa anormal.
Madrid: Prentice-Hall/Addison Wesley.
Vallejo,
J.
(1991).
Barcelona: Salvat.

Casos

clnicos.

Psiquiatra.

Vallejo, J. (Ed.). (1999, 4 Ed.). Introduccin a


psicopatologa y psiquiatra. Barcelona: Masson.

la

Yiend, J. (2004). Cognition, emotion and psychopathology.


Cambridge University Press.

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO: 2002/2003
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA :
DESDE LA ANTROPOLOGA A LA DIDCTICA DE LAS
SOCIALES.
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESORA: DRA. D. CARIDAD HERNNDEZ SNCHEZ

CIENCIAS

Tcnicas de investigacin para su aplicacin en los mbitos de la educacin formal: la etnografa


escolar.

OBJETIVOS DEL CURSO


Objetivos operativos
1.

Descubrir la aportacin de la Antropologa al campo de la Educacin.

2.

Analizar los objetivos y contenidos del currculo desde la Antropologa.

3.

Conocer las caractersticas de la investigacin cualitativa, su alcance y posibilidades.

4.

Disear y aplicar la investigacin cualitativa a casos concretos.

TEMARIO
1.

La antropologa. Introduccin.

2.

La antropologa en el currculo.

3.

Antropologa y educacin.

4.

Mtodos y tcnicas de investigacin antropolgicas. su aplicacin a la investigacin en educacin.

5.

Observacin participante: etnografa escolar; entrevistas y cuestionarios; historias de vida; estudio de


casos; documentos; anlisis del discurso

CRITERIOS DE EVALUACIN
Para superar el curso es necesaria una asistencia regular, la participacin realizando las lecturas
sealadas y la aplicacin de una tcnica a un caso.

REQUISITOS
No hay.

METODOLOGA
El curso se desarrollar en forma de seminario con lecturas obligatorias para los alumnos

BIBLIOGRAFA

ATKINSON, P. (1990) The Ethnographic Imagination. Textual constructions of reality. London, Routledge.
BOHANNAN, P. y M. GLAZER, (1993) Antropologa. Lecturas. Madrid, McGraw Hill.
CAMILLERI, C. (1985) Antropologa cultural y educacin. Lausana, UNESCO.
CLIFFORD, J. y G.E. MARKUS, (1991) Retricas de la antropologa. Gijn, Jcar.
DEMO, P. (1985) Investigacin participante: mito y realidad. Buenos Aires, Kapelusz.
DAZ DE RADA, A. (1996) Los primeros de la clase y los ltimos romnticos. Una
etnografa para la crtica de la visin instrumental de la enseanza. Madrid, Siglo
XXI.
GARCA CASTAO, J. y R.A. PULIDO, (1994) Antropologa de la Educacin.
Barcelona, Eudema.
HALL, E. (1998) La dimensin oculta. Mxico, Siglo XXI, 18 edicin.
KOTTAT, C. Ph. (1994) Antropologa. Una exploracin de la diversidad humana.
McGraw Hill
MALINOWSKY, B. (1989) Diario de campo en Melanesia. Barcelona, Jcar.
PLUMER, K. (1989) Los documentos personales. Madrid, Siglo XXI.
PUJADAS, J.J. (1992) El mtodo biogrfico: el uso de las historias de vida en ciencias
sociales. Madrid, CIS. Cuadernos metodolgicos, n 5.
RAVINOW, P. (1992) Reflexiones sobre el trabajo de campo en Marruecos. Madrid, Jcar.
RINCN, D. del y otros. (1995) Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid,
Dykinson.
ROSSI, I. y O'HIGGINS, E. (1981) Teoras de la cultura y mtodos antropolgicos.
Barcelona, Anagrama.
SCHWARTZ/JACOBS, J. (1984) Sociologa cualitativa. Mjico, Trillas.
TAYLOR, S.J. (1986) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos
Aires, Paids.
VELASCO, H.M. ; F.J. GARCA, ; A. DAZ DE RADA, (edits) (1994) Lecturas de
antropologa para educadores. Madrid, Trotta.
VELASCO, H.M. (Comp.) (1995) Lecturas de antropologa social y cultural. La cultura y
las culturas. Madrid, Cuadernos de la UNED.
VELASCO, H. y A. DAZ DE RADA, (1997) La lgica de la investigacin etnogrfica.
Un modelo de trabajo para etngrafos de la escuela. Madrid, Trotta.
WERNER, O. y G. M. SCHOEPFLE, (1987) Systematic Fieldwork I y II. Newbury Park:
Sage.
WOODS, P. (1987) La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa.
Barcelona/Madrid, Paids/MEC.

PROGRAMAS DEL TERCER CICLO


CURSO: 2001/2002
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: LA CIUDAD COMO RECURSO DIDCTICO DESDE LA GEOGRAFA, LA
HISTORIA Y EL ARTE.
NMERO DE CRDITOS: 4
PROFESORES: DRS. D. LUIS ARRANZ MRQUEZ, D. FERNANDO TABAR ANITUA, D M
FRANCISCA ALVAREZ ORELLANA y D JUANA ANADN BENEDICTO.

La ciudad fuente y recurso para la enseanza de las Ciencias Sociales: Geografa, Historia, Historia del
Arte. Un modelo de estudio interdisciplinar.

OBJETIVOS DEL CURSO


A. Metas
1.

Comprender el valor de la ciudad como recurso didctico para la enseanza de la Geografa, de la Historia
y de la Historia del Arte.

2.

Adaptar los conocimientos urbanos de manera interdisciplinar a los diversos niveles de la enseanza no
universitaria y aplicarlos en el estudio del entorno prximo.

B. Objetivos operacionales
1.

Analizar los contenidos relativos al estudio de la ciudad en los niveles educativos no universitarios.

2.

Proponer modelos de utilizacin de la ciudad para la enseanza de la Geografa, la Historia y la Historia


del Arte .

3.

Utilizar recursos diversos para la identificacin de las distintas etapas de la historia de una ciudad.

4.

Debatir estrategias para el desarrollo de actitudes de respeto y valoracin hacia el patrimonio histricoartstico.

5.

Planificar y realizar recorridos didcticos y visitas a museos.

6.

Estructurar el estudio del barrio como medio para iniciar y desarrollar la investigacin en la enseanza no
universitaria.

TEMARIO
1.

La ciudad como ejemplo interdisciplinar en la enseanza de las Ciencias Sociales en la educacin no


universitaria.
1.1. El tratamiento de la ciudad y los conceptos urbanos en la enseanza
1.2. Las posibilidades de investigacin urbana desde el punto de vista geogrfico, histrico y artstico.

2.

La ciudad de ayer a hoy.


2.1. La ciudad a travs de la historia.
2.2. La historia y su reflejo en el plano.
2.3. Madrid: un modelo de estudio histrico

3.

La ciudad.

3.1. La percepcin y el conocimiento geogrfico de la ciudad.


3.2. La organizacin interna de la ciudad y la dinmica urbana como conocimiento didctico.
3.3. Temas de inters didctico: el patrimonio urbano, el medio ambiente, etc...
4.

El patrimonio histrico-artstico en la ciudad.


4.1. Espacio y tiempo en arquitectura y urbanismo: Anlisis de los monumentos aislados y en su
conjunto.
4.2. La obra de arte fuera de contexto: Utilidad didctica del museo.
4.3. Conservar, restaurar y rehabilitar el patrimonio monumental y mueble.

5.

La lectura interdisciplinar de la ciudad.


5.1. Los recorridos didcticos.
5.2. El estudio del barrio.

BIBLIOGRAFA
ALVAREZ MORA, A. (1985). El patrimonio arquitctnico y urbano. Madrid. Diputacin de Madrid.
ALVAREZ MORA, A. (1993): "La renovacin de los centros urbanos como prctica urbanstica". En
Ciudades, n 1. Instituto de urbanstica de la Univ. de Valladolid, pp. 19-35.
ARAGONS ,J.I. {1988). Experiencias del nio en su entorno urbano. Madrid. MOPU.
BAILLY, A.S.{1979). La percepcin del espacio urbano. Madrid. IEAL.
BERTRAND, M.J. (1981): La ciudad cotidiana. Madrid, lEAL.
BENEVOLO, L.(1981). Orgenes del urbanismo moderno. Madrid. Blume.
BONET CORREA. A. (1989): Las claves del urbanismo. Barcelona, Ariel.
BOSQUE SENDRA, J. Y OTROS. (1991). Prcticas de Geografa de la percepcin y de la actividad
cotidiana. Barcelona. Oikos Tau.
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DOCTORADO
Ttulo del Curso: Nuevas tendencias historiogrficas y su aplicacin a la enseanza
a travs del libro de texto.
Curso: 2006-2007
Profesora: Juana Anadn Benedicto

OBJETIVOS
- Conocer los distintos caminos que hoy ofrece la Historia, las nuevas fuentes y el tratamiento de las mismas.
- Diferenciar las tendencias historiogrficas priorizando su dimensin didctica y reflexionar sobre la pertinencia de las mismas atendiendo a los distintos niveles de la enseanza obligatoria.
-Analizar la insercin de estas corrientes en los libros de texto promoviendo de esta
forma un campo especfico de investigacin.

TEMARIO
1.-Las fuentes histricas (concepto, tipologa y acercamiento a las mismas).
2.-La Historia hoy: nuevas propuestas.
2.1. La flexibilidad del mtodo y la aportacin interdisciplinar.
3.- La Historia Social
4.- El retorno de la poltica con nuevos enfoques.
5.- La Historia con rostro humano: La biografa
6.- La Nueva historia cultural
7.- Lo privado y la vida cotidiana, objetos de estudio de la Historia.
8.- Las mujeres en la Historia: la reivindicacin de la visibilidad sustrada.
9.- El libro de texto y su funcin en el aula
9.1. Insercin de las nuevas corrientes historiogrficas en los libros de texto.
9.2. Anlisis de libros de texto de Historia del nivel de Enseanza Secundaria Obligatoria ( ESO).

METODOLOGA
Exposicin del profesor y participacin activa del alumnado mediante la lectura, exposicin y debate tras la consulta de la bibliografa propuesta.

EVALUACIN
Se valorar la asistencia y la participacin activa en el curso as como la realizacin de
un trabajo, que consistir en el anlisis pormenorizado de algunos libros de texto.
-----------------------------------

BIBLIOGRAFA
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PALLARS- BURKE, Mara Luca: (2005). La Nueva Historia. Nueve entrevistas.
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SANCHEZ PRIETO, Saturnino: (1995). Y qu es la Historia?. Madrid. Siglo XXI.
SCHRDER, Gerhart, BREUNINGER, Helga: (2005): Teora de la Cultura. Un mapa
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VILAR, Pierre: (2003): Memoria, Historia e Historiadores. Granada. Editorial Universidad de Granada.
Nota :
Consultar tambin las siguientes revistas:
Ayer. Marcial Pons. Madrid.
Historiar. LAven. Barcelona.
Historia Contempornea. Universidad del Pas Vasco, Bilbao.
Historia Social. UNED. Alzira (Valencia).
AULA de Historia Social. UNED, Alzira (Valencia).
Iber. Didctica de las Ciencias Sociales. Gro. Barcelona.

CURSO: 2006/2007

DEPARTAMENTO

RESPONSABLE:

DIDCTICA

DE

LAS

CIENCIAS

SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

TTULO DEL CURSO: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL ANLISIS Y LA


INTERPRETACIN DEL PAISAJE.

NMERO DE CRDITOS: 3

PROFESORA: Dra D MARA FRANCISCA LVAREZ ORELLANA.

OBJETIVOS DEL CURSO

Adquirir las estrategias didcticas que faciliten la percepcin y la conceptualizacin


de los paisajes naturales y antrpicos en niveles no universitarios.

Ser capaz de adecuar didcticamente los contenidos conceptuales y procedimentales


del estudio del paisaje para alcanzar un aprendizaje significativo en la enseanza no
universitaria.

Valorar la importancia y el inters de la observacin directa como medio de


enseanza-aprendizaje.

Comprender las dificultades de aprendizaje de la cartografa y de las imgenes


fotogrficas y conocer modelos y enfoques didcticos que faciliten su utilizacin en
el proceso docente.

Formular y realizar actividades prcticas en relacin con mapas y fotografas para el


aprendizaje de los elementos, factores y dinmica de los paisajes.

TEMARIO:
1.- El estudio del paisaje en Geografa. El paisaje como recurso didctico.
2.- El paisaje como contenido en la Educacin Primaria y Secundaria. Valor educativo.
3.- La percepcin y conceptualizacin del espacio y el aprendizaje del paisaje.
4.- El estudio del paisaje a travs de la imagen fotogrfica:

4.1.- Los croquis para el anlisis de las imgenes.


4.2.- Los mapas conceptuales y el comentario de las fotografas.
4.3.- Formulacin de actividades de enseanza-aprendizaje para el estudio, la
comprensin y la interpretacin de los paisajes.
5.- El paisaje en los mapas:
5.1.- La lectura del paisaje a travs de los mapas.
5.2.- La interpretacin y la elaboracin de mapas en los niveles no universitarios
5.3.- Actividades de enseanza-aprendizaje.
6.- El estudio del paisaje mediante la observacin directa:
6.1.- Principios didcticos de la observacin directa.
6.2.- La organizacin y planificacin de trabajos de campo.
6.3.- Elaboracin de un recorrido por los distintos paisajes de la Comunidad de
Madrid.

METODOLOGA Y DESARROLLO DEL CURSO


El desarrollo del curso se plantea en dos partes. En la primera parte se abordarn
el estudio actualizado del concepto paisaje, utilizando textos que se comentarn en el
aula, y se valorarn aquellos otros conocimientos que condicionan la accin docente
relacionada con el paisaje. La segunda parte se centra en tres de los recursos que pueden
utilizarse para estudiar el paisaje en las aulas de la educacin obligatoria.

Las 30 horas se distribuirn de la forma siguiente:


-

El 85% sern clases presenciales, de carcter terico y prctico al 50%.

El 15% se destinar a trabajos individuales apoyados por tutoras.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Se valorar la asistencia y la participacin en el aula y en la observacin directa
del paisaje, as como la originalidad, el rigor cientfico y la adaptacin didctica en la
elaboracin de los trabajos individuales.

BIBLIOGRAFA
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de Primaria en VERA, J., TONDA, E. Y MARRN, MJ. (edit.): Educacin y
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www.age.es
www.educalia.org----mapa de la web----programas---paisaje

PROGRAMA DE DOCTORADO
EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES

TTULO DEL CURSO:

EL TEXTO HISTRICO COMO RECURSO


DIDCTICO

Departamento DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES


responsable
Profesor DR. D. LUIS ARRANZ MRQUEZ
Nmero de crditos Tres
Curso acadmico 2004 / 2005

OBJETIVOS DEL CURSO


1. Apreciar las posibilidades didcticas del trabajo con documentos en los distintos niveles
educativos.
1.1. Distinguir los niveles de dificultad de los textos histricos y catalogarlos segn su
adecuacin a los distintos niveles educativos.
1.2. Encontrar aspectos motivadores en los textos histricos atendiendo a aspectos
lingusticos, sociolgicos, histricos y estticos.
1.3. Justificar la potencialidad didctica de otros documentos en cuanto que son vestigios
de la sociedad que los gener.
2. Desarrollar criterios de valoracin critica de los documentos respecto a su autenticidad y
fiabilidad.
2.1. Adquirir y aplicar destrezas de valoracin de textos y documentos.
2.2 Considerar la importancia educativa de la valoracin crtica en el desarrollo de los ejes
actitudinales del currculo.
3. Disear modelos de aplicacin de documentos concretos a situaciones de aprendizaje de
las Ciencias Sociales en los distintos niveles educativos.
3.1. Aplicar correctamente las tcnicas de anlisis y comentario de textos histricos en la
enseanza no universitaria.
3.2. Seleccionar textos adecuados para diversos fines: motivas, clarificar conceptos,
reforzar, y evaluar.
3.3. Desarrollar modelos de explotacin didctica para los diversos niveles educativos.

TEMARIO
1. Aspectos metodolgicos del trabajo con documentos en el rea de las Ciencias Sociales.
2. El texto histrico: niveles de dificultad y niveles de enseanza.
3. El texto histrico como elemento motivador.
4. El texto histrico como instrumento para desarrollar contenidos.
5. El texto histrico como recurso de evaluacin.
6. El comentario de textos histricos.

DESARROLLO DEL CURSO


Las 30 horas del curso se distribuirn de la siguiente manera:
El 70% tendr un carcter terico.
El 30% restante tendr un carcter prctico.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Se valorar la asistencia constante, la actitud activa y participativa durante el curso y la
calidad y originalidad de los trabajos.

BIBLIOGRAFA
ALVAREZ, C., ARRANZ, L. y CERMEO, F. J. (1987-89) Documentos histricos (3 vol. ),
Madrid. Edelvives
ARTOLA, M. (1979). Textos fundamentales para la Historia. Madrid. Alianza.
CARRAL, C. (1984). Textos comentados para una programacin de las Ciencias Sociales.
Madrid. Narcea.
CARRAL. C. y AGUILAR, J.A. (1987). Textos histricos para jvenes. Madrid. Alhambra.
CHEVALIER, J.J. (1954) Los grandes textos polticos desde Maquiavelo hasta nuestros
das. Madrid.
GIRALT, ORTEGA y ROIG (1976). Textos, mapas y cronologa de Historia Moderna y
Contempornea. Barcelona.
LARA PEINADO, F. y RABANAL ALONSO, M.A ( 1977). Comentario de textos histricos.
Mtodo y recopilacin. Lrida. Dilagro.
LOPEZ CORDON, M y MARTINEZ CARRERAS, J. U. (1978). Anlisis y comentario de
textos histricos. (2 vol.). Madrid.
LOZANO, A y MITRE, E. (1988). Anlisis y comentario de textos histricos. (2 vols. ).
Madrid. Alhambra.
RUBANAL ALONSO, M. A (1981). Espaa en la Antiguedad, textos histricos. Alicante.
RIU. M. y otros (1975). Textos comentados de poca medieval (siglos V al XII). Barcelona.
Teide.
UBIETO ARTETA, A (1976). Cmo se comenta un texto histrico. Madrid. Cincel.

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO: 2006/2007
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEl PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: La enseanza de la historia y la construccin de identidades colectivas.
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESOR: DR. D. Flix Gonzlez Marzo. Titular Escuela Universitaria.

La enseanza de la historia como eje conductor del discurso intelectual en la construccin de


identidades colectivas. Anlisis de modelos educativos.

OBJETIVOS DEL CURSO:


A. Metas
1.

Reconocer la competencias tericas y metodolgicas de la Didctica de las Ciencias Sociales en el


estudio de la construccin de las identidades colectivas.

2.

Asumir que la labor historiogrfica permite abordar el estudio de la diversidad cultural con el
propsito intelectual de reivindicar la autonoma del conocimiento histrico respecto de la finalidad
extrnseca de cualquier gnero, sea poltico, religioso o social.

B. Objetivos operativos
1.

Analizar los elementos procedentes del mbito cultural que contribuyen a la configuracin del
simbolismo interno y de los signos externos en los procesos de construccin de identidades
colectivas.

2.

Conocer las metodologas aplicadas en la enseanza de la Historia y de otras ciencias sociales


atendiendo a las variables presentes en los procesos de construccin- formacin de las conciencias
nacionales.

3.

Desarrollar la capacidad investigadora de las personas doctorandas en este mbito especfico de la


Didctica de la Historia.

4.

Dar orientaciones metodolgico-didcticas a las personas que hayan de licenciarse en Historia para la
enseanza de esta disciplina en los diferentes niveles del sistema educativo.

TEMARIO
1.

La Historia, fuente fundamental para la construccin de las identidades colectivas.

2.

La funcin de la Historia como legitimadora de la construccin de la identidad nacional desde


perspectivas diversas y antagnicas:
2.1. Enfoques historiogrficos que resaltan el valor educativo de la disciplina en relacin con el
desarrollo de una conciencia histrica que se hace partcipe del enriquecimiento cultural que
proporciona el patrimonio histrico.
2.2. Enfoques patriticos que hacen explcita la intencin educativa de integrar la historia nacional
en un marco territorial e institucional ms amplio de pluralidades culturales -internacionales-,
pero que no se sustraen de mantener el ensimismamiento en la historia nacional, proponiendo
una integracin subordinada de las otras historias nacionales.
2.3. Interpretaciones reduccionistas que instrumentalizan el estudio y la enseanza de la historia al
servicio de determinadas opciones polticas, ideolgicas o religiosas.

3.

La enseanza de la historia como eje conductor del discurso intelectual en la construccin de


identidades colectivas. Modelos:

3.1. Modelos que se proponen preservar de la memoria colectiva a travs de la afirmacin de la


propia identidad y el re-conocimiento de otras en un proceso integrador.
3.2. Modelos de construccin de identidades basados en la ausencia de los otros en cuanto
limitacin (no necesariamente deliberada) que afecta al objeto de conocimiento: ausencia como
resultado de un proceso de construccin que renuncia a la reconstruccin cientfica:
- Por escasa fundamentacin terica disciplinar e interdisciplinar,
- Por la desviacin involuntaria que produce un efecto de subyugacin intelectual y/ o
emocional inducida por un objetivo concreto tendentes a destacar y enaltecer los elementos
constitutivos de la identidad nacional.
3.3. Modelos de construccin de identidades que fundamentan la exclusin de los otros en un
principio de ignorancia deliberada que orienta un proceso de reconstruccin selectiva de los
elementos de identidad nacional pre-establecidos mediante el que legitima el principio de
partida.
3.4. Modelos de construccin configuradores de identidades de resistencia o victimistas. El
victimismo como visin de sociedades maltratadas, cuya interpretacin se origina a partir de las
relaciones interdependientes, o propiamente dependientes, entre sociedades histricas. Fases del
proceso:
- Identificacin de los agravios infringidos a la identidad propia de la colectividad en los
distintos niveles de relacin dependiente- lingsticos, sometimiento institucional,
econmico, etc.
- Se les dota de un valor simblico que d sentido, que apele a la razn y al sentimiento, para
sostener los valores que encarna la referida identidad de la sociedad de su pertenencia.
3.5. Modelos agresivos (nacionalismo irredento):
Estos, en la medida que creen encarnarse descendientes, prolongacin viva de la sociedad
histrica que fue victima, transponen en un proceso de mimesis los agravios del pasado, como
si fueran agravios en el presente, dotando al proceso victimista de la necesaria continuidad
histrica. . En esto se sustenta la apropiacin de la identidad nacional y la consideracin de estar
legitimada para representar el inters general de la misma.
4.

La enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales en el rea de Conocimiento del Medio:


posibilidades educativas versus coartada justificadora del ensimismamiento, de su utilizacin
en la construccin de identidades de ausencia o exclusin.

PROGRAMACION
Las horas lectivas del curso tendrn carcter de presenciales.
La distribucin horaria ser la siguiente:
Tericas: 21.
Prcticas: 9.

CRITERIOS DE EVALUACION

Asistencia.
Participacin activa.
Elaboracin de un trabajo personal de indagacin que plantee, como mnimo, el estudio de un modelo
especfico de construccin de identidades colectivas a travs del anlisis de interaccin didctica presente
en diversos materiales educativos.

REQUISITOS
Ningn requisito previo.

BIBLIOGRAFIA
BOYD, C.: Historia patria: poltica, historia e identidad nacional en Espaa. (1875-1975). Barcelona,
2000. Pomares.
CASTELLS,M.: La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Vol. II. Madrid, 1997. Alianza
Editorial.
FERNNDEZ VALENCIA,A.; GONZLEZ MARZO,F.: Un proyecto para el desarrollo de un
pensamiento histrico en el rea de Conocimiento del Medio. En El libro de texto. Materiales
didcticos. Vol. 2. Madrid, 1997. Pp. 151-161.
FERNNDEZ VALENCIA, A. (Coord.): La mujer en la enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid,
2001. Sntesis.
FONTANA LAZARO, J.: La historia. Barcelona, 1974. Salvat.
GONZLEZ MARZO, F.: La investigacin didctica al aula universitaria: una tarea pendiente. En
IBER n 11 (Enero, 1997). Pp. 95-103.
GONZLEZ MARZO, F.:El planteamiento didctico de las Ciencias Sociales en la construccin de las
identidades: exigencia cientfica y compromiso tico-social. En:
ESTEPA,J.; FRIERA,F.;PIEIRO,R.(Eds.): Identidades y territorios: un reto para la didctica de las
Ciencias Sociales.Oviedo, 2001. Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las
Ciencias Sociales y KRK ediciones. Pp. 171-178.
HALKIN,L.E.: Initiatin a la critique historique. Pars, 1963.
KOHN, H.: Historia del nacionalismo. Madrid, 1984. Fondo de Cultura Econmica Espaa.
KULA,W: Riflessioni sulla storia. Venezia, 1990, Marsilio.
MARWICH,A.: Che cos' questa storia?, Milano, 1979. Mondadori.
PREZ GARZN, J. S.: La gestin de la memoria. Barcelona, 2000. Crtica.
TOPOLSKY,J.: Metodologa de la historia. Madrid, 1982. Ctedra..

PRESENTACIN ABREVIADA PARA TRPTICO DIVULGADOR DEL CURSO:


TTULO DEL CURSO:
La enseanza de la historia y la construccin de identidades colectivas.
PROFESOR:
Dr. D. Flix Gonzlez Marzo. Titular Escuela Universitaria.
NUMERO DE CREDITOS: 3
TIPO:
Fundamental o terico.
OBJETIVOS DEL CURSO:
- Reconocer la competencias tericas y metodolgicas de la Didctica de las Ciencias Sociales en el estudio
de la construccin de las identidades colectivas.
- Conocer las metodologas aplicadas en la enseanza de la Historia y de otras ciencias sociales
atendiendo a las variables presentes en los procesos de construccin- formacin de las conciencias
nacionales.
- Desarrollar la capacidad investigadora de las personas doctorandas en este mbito especfico de la
Didctica de la Historia.

TEMARIO:
1. La Historia, fuente fundamental para la construccin de las identidades colectivas.
2. La funcin de la Historia como legitimadora de la construccin de la identidad nacional desde
perspectivas diversas y antagnicas. Anlisis de interpretaciones historiogrficas en relacin con el
desarrollo de una conciencia histrica.
3. La enseanza de la historia como eje conductor del discurso intelectual en la construccin de
identidades colectivas. Anlisis de modelos educativos.
4. La enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales en el rea de Conocimiento del Medio:
problemas y posibilidades educativas.

PROGRAMACION:
Las horas lectivas del curso tendrn carcter de presenciales.
La distribucin horaria ser la siguiente:
Tericas: 21.
Prcticas: 9.

CRITERIOS DE EVALUACION:
Asistencia.
Participacin activa.
Elaboracin de un trabajo personal de indagacin que plantee, como mnimo, el estudio de un
modelo especfico de construccin de identidades colectivas a travs del anlisis de interaccin
didctica presente en diversos materiales educativos.
REQUISITOS:
Ningn requisito previo.

PROGRAMA DEL TERCER CICLO


CURSO 2001/2002
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: LAS FUENTES DOCUMENTALES EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESOR: DR. D. FLIX GONZLEZ MARZO

Aproximacin a la adecuacin didctico-metodolgica de las fuentes de la enseanza de la Historia en


diversos niveles del sistema educativo.

OBJETIVOS DEL CURSO


A. Metas
1.

Profundizar en el conocimiento crtico de las bases terico-practicas que fundamentan el proceso de


enseanza y aprendizaje de la historia en los diversos niveles del sistema educativo espaol a partir de la
Didctica de la Historia.

2.

Analizar los problemas ms importantes que plantea la enseanza de la historia en dichos niveles
educativos en relacin con:
2.1. Los fundamentos tericos y metodolgicos de la historia.
2.2. Su complejidad conceptual.
2.3. El dominio de las nociones de tiempo histrico.
2.4. La causalidad mltiple.
2.5. El relativismo del conocimiento histrico.

3.

Conocer la naturaleza y funcin de la Didctica de la Historia como integradora de las perspectivas


disciplinar, psicopedaggica y social.

B. Objetivos operativos
1.

Conocer la metodologa y las fuentes (eminentemente las archivsticas y hemerogrficas) utilizadas por la
historia para la reconstruccin del pasado.

2.

Conocer mtodos, estrategias, tcnicas y recursos didcticos para la enseanza de la historia.

3.

Desarrollar la capacidad investigadora elaborando aplicaciones especficas de dichos mtodos y


procedimientos didcticos alas fuentes histricas, y experimentando su adecuacin prctica para la
enseanza de la historia en distintos niveles educativos.

4.

Dar orientaciones metodolgico-didcticas a las personas que hayan de licenciarse en Historia para la
enseanza de esta disciplina en los diferentes niveles del sistema educativo.

TEMARIO
1.

El conocimiento histrico y las controversias sobre su naturaleza.

2.

El concepto general de fuente histrica. El problema de la clasificacin de las fuentes histricas

3.

La crtica de fuentes archivsticas y hemerogrficas: autenticidad y fiabilidad.

4.

La utilizacin de dichas fuentes documentales a partir de la concurrencia de los aspectos didcticos

funcionales que plantea el proceso de enseanza del saber histrico no basado en fuentes ( el conocimiento
histrico estrictamente acadmico, esencialmente terico ) con la labor de investigacin histrica ( o
conocimiento histrico basado en fuentes).
5.

Planteamiento de problemas a partir de postulados crticos sobre la coherencia del conocimiento histrico
(hechos relevantes o procesos) admitido por la comunidad cientfica:
5.1. Explicitando aquellas cuestiones problemticas que han de ser trabajadas en el aula.
5.2. En su anlisis: Reconociendo las diversas variables contempladas en esas cuestiones problemticas y
examinando las posibilidades de ser sometidas a revisin o verificacin.

6.

Anlisis de determinadas fuentes histricas en funcin de:


6.1. Capacidad de ofrecer informacin de hechos y procesos especficos.
6.2. Capacidad de conceptualizar a partir de ellas.
6.3. Capacidad para orientar el trabajo con fuentes a personas no entrenadas.
6.4. Capacidad para aplicar metodologa de investigacin.

7.

Desarrollo de mtodos y procedimientos didcticos especficos para la enseanza de la historia:


Aproximacin a los niveles de adecuacin prctica que presentan las fuentes histricas, atendiendo a su
tratamiento didctico-metodolgico, con los contenidos de la historia presentes en los contenidos de los
currculos oficiales de los diferentes niveles del sistema educativo.

8.

Proceso de elaboracin de modelos de intervencin didctica y aplicacin de los mismos a grupos de


alumnas y alumnos de los diferentes niveles educativos, ya sea que contemplen la historia de forma
interdisciplinar, o como materia de enseanza autnoma.

9.

Evaluacin de los resultados obtenidos.

PROGRAMACION
Las horas lectivas del curso tendrn carcter de presenciales.
La distribucin horaria ser la siguiente:
Tericas: 11
Prcticas: 19
La imparticin del curso contempla que una parte de las actividades prcticas se desarrollen en
archivos histricos provinciales y municipales: En torno a unas 6 horas, de las cuales, 2 corresponden a
tericas y 4 a prcticas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Asistencia.
Participacin activa.
Elaboracin de un trabajo personal de indagacin que contemple:
- El desarrollo de un modelo especfico de intervencin didctica de un tipo documental para la
enseanza de determinados aspectos de la historia en un nivel educativo de Enseanza Primaria o
Secundaria.
- Aplicacin en el aula y evaluacin de los resultados obtenidos.

REQUISITOS
Personas tituladas en alguna de las licenciaturas de las distintas Ciencias Sociales y Humanas.

BIBLIOGRAFIA
ALMUIA FERNNDEZ, C.: "Fondos y metodologa para el anlisis de la prensa local",
AA. VV : Fuentes y mtodos dela historia local. Zamora, 1991. Florin de Ocampo.
AA. VV.: La investigacin y las fuentes documentales de los archivos. I. Madrid, 1996. Anabad. Castilla-La
Mancha.
AUSUBEL, D.P.: Psicologa Evolutiva. Un punto de vista cognoscitivo. Mxico, 1980. Ed. Trillas.
BARRERE. B. ET ALII: Metodologa de la historia de la prensa espaola. Madrid, 1982. Ed. Siglo XXI.
BRUNER J.S.: Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo. Madrid, 1980. P. del Ro. CARDOSO,C.F.S. y
PEREZ BRIGNOLI,H.: Los mtodos de la historia. Barcelona, 1976. Critica.
CARR, E.H.: Qu es la historia? Barcelona, 1987. Ariel.(Edicin definitiva).
CARRETERO, M.; POZO, J.L, ASENSIO, M: La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, 1989. Visor.
CARRETERO,M.: Construir y ensear las Ciencias Sociales y la Historia. Buenos Aires, 1995. Aique.
CAYETANO MARTIN, M.C. et al: Los archivos de la Administracin Local. Toledo, 1994. ANABAD
Castilla-La Mancha.
COLL, C.; PALACIOS, J.; MARCHESI ,A.(Compiladores): Desarrollo psicolgico y educacin. II.
Psicologa de la Educacin. Madrid, 1990 .Alianza Editorial.
CHEVALLARD, Y.: La transpositin didactique. Grenoble, 1985. La Pense Sauvage.
DI CARO,G.: Insegnare storia. La disciplina. l'apprendimento. il mtodo. Milano, 1992. Franco Angeli.
DOSSE, F.: La historia en migajas. De "Annales" a la "nueva historia". Valencia, 1988. Instituci Valenciana
d'Estudis i Investigaci.
FONTANA, J.: Historia. Anlisis del pasado y proyecto social. Barcelona, 1982. Crtica. FONTANA, J.: La
historia despus del fin de la historia. Barcelona, 1992. Crtica.
GONZALEZ MARZO, F.: "Las fuentes documentales: Utilizacin didctica en la enseanza de la historia",
en Aula de Innovacin Educativa n 23 ( Febrero, 1994). Pgs. 65-71.
GONZALEZ MARZO, F.: "Los fondos contemporneos del Archivo Histrico Provincial. Posibilidades de
investigacin" .En
AA. VV o: La investigacin y las fuentes documentales de los archivos.I. Madrid, 1996. Anabad Castilla-La
Mancha.
KAYSER, J.: El diario francs. Barcelona, 1974.
LE PELLEC, J.; MARCOS-ALVAREZ, V.: Enseigner l'histoire: un mtier qui s'apprend. Paris, 1991.
Hachette.
LOPEZ VILLAVERDE, A.L.; SNCHEZ SANCHEZ, I.: Historia y evolucin de la prensa conquense.
(1811-1939), Cuenca, 1998. Ediciones de la Universidad de Castilla- La Mancha. JOYCE, B.; WEIL,
M.: Modelos de enseanza. Madrid, 1985. Anaya.
KULA, W: Riflessioni sul1a storia. Venezia, 1990, Marsilio.
MEDINA RIVILLA, A.: Didctica e Interaccin en el Aula. Madrid, 1988. Cincel.
PIAGET, J.: El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio. Mxico, 1978. FCE. PLUCKROSE, H.:
Enseanza y aprendizaje de la historia. Madrid, 1993. MEC/Morata. SCHEMILT, D.J.: "El proyecto
"Historia 13-16" del Schools Council: pasado, presente y futuro", en AA. VV.: La Geografa y la
Historia dentro de las Ciencias Sociales: hacia un currculum integrado. Madrid, 1987. MEC.
TAYLOR, S.J.; BOGDAN,R.: Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona, 1986.
Paids.
TOPOLSKY, J.: Metodologa de la historia. Madrid, 1982. Ctedra.
VEYNE, P.: Cmo se escribe la historia. Madrid, 1984. Alianza.
VILAR, P.: Reflexions d'un historiador. Valencia, 1992. Universidad de Valencia.
ZABALA, A.: Historia personal. Madrid, 1987. Ministerio de Educacin y Ciencia.
ZARAGOZA, G.: "La investigacin y la formacin del pensamiento histrico del adolescente", en
CARRETERO, M.; POZO J.L; ASENSIO, M.: La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, 1989.
Visor. (pp. 165-177).

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO: 2001/2002
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEl PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: LOS JUEGOS Y TCNICAS DE SIMULACIN EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESORA: Dra. Da. MARA JESS MARRN GAITE

1)

OBJETIVOS DEL CURSO

Las tcnicas, modelos y juegos de simulacin constituyen valiosas estrategias didcticas para la formacin y
cualificacin de una amplia gama de profesionales, entre los que se encuentran los docentes. A travs de ellos
se pretende potenciar el aprendizaje basado no slo en el saber o conocer, sino tambin, y especialmente, en
el saber hacer. Con esta finalidad, estos modelos y tcnicas se vienen utilizando, desde hace tiempo, en todos
los paises con altos niveles de desarrollo, y ello debido a los extraordinarios resultados que con ellos se
obtienen, resultados que se hacen ms notorios cuando lo que se persigue es proporcionar una formacin
eminentemente prctica para el ejercicio profesional. Sin embargo, en nuestro pas estas tcnicas son an poco
conocidas y, sobre todo, poco empleadas.

A. Metas:
Dos son las metas esenciales perseguidas en este curso:
* Proporcionar a los participantes un amplio y profundo conocimiento de las tcnicas de simulacin aplicables
a la enseanza de las Ciencias Sociales.
* Desarrollar toda una gama de destrezas especficas que les capaciten para poder emplearlas adecuadamente
en la enseanza de estas disciplinas, con el fin de que puedan abordar de una forma eficaz, gil e innovadora
el proceso de enseanza-aprendizaje.

B. Objetivos
El logro de estas metas supone la consecucin previa de los siguientes objetivos operativos:
1) Conocimiento puntual de las principales tcnicas de simulacin que constituyen un recurso didctico
especialmente til para trabajar las Ciencias Sociales en el aula.
2) Conocer y valorar las mltiples ventajas didcticas que estas tcnicas ofrecen a los alumnos y profesores en

la consecucin de objetivos de aprendizaje.


3) Apreciar el alto valor motivador de estas estrategias, su eficacia como potenciadores de aprendizajes
significativos y duraderos y el inters que revisten para desarrollar en el alumno valores, actitudes y destrezas
especficas.
4) Aprender a aplicar en el aula la metodologa propia de los juegos y tcnicas de simulacin.
Todo ello se enmarca dentro de las directrices propugnadas por la actual Reforma Educativa, que seala la
necesidad de conocer la puesta en prctica de tcnicas y recursos didcticos innovadores, capaces de facilitar
y enriquecer el aprendizaje desde una vertiente creativa y personalizada.

TEMARIO
1.
El concepto de simulacin en el contexto educativo. Su carcter sistmico y emptico. Tcnicas y
juegos.
1.1
1.2.

El concepto de simulacin en Didctica de las Ciencias Sociales.


Tcnicas de simulacin y juegos de simulacin. Rasgos diferenciadores.

2.

Tcnicas de simulacin para la enseanza de las Ciencias Sociales. Su valor didctico.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Principales tcnicas de simulacin para la enseanza de las Ciencias Sociales.


Utilidad didctica y metodologa especfica de cada una de estas tcnicas.
La puesta en prctica en el aula.
Actividades prcticas.

3.

Los juegos de simulacin.

3.1.

El juego y los procesos de enseanza-aprendizaje.


3.2.
El concepto de juego de simulacin. Caractersticas y tipificacin.

4.

Los juegos de simulacin y la enseanza de las Ciencias Sociales.

4.1.
Los juegos de simulacin como recurso didctico en Ciencias Sociales. De las experiencias pioneras
al momento actual.
4.2.
Ventajas didctico-pedaggicas que ofrecen.
4.3.
Requisitos que ha de reunir un juego de simulacin para ser eficaz didcticamente.
4.4.
La puesta en prctica en el aula. Destrezas metodolgicas necesarias para su correcto uso didctico
4.5.
Actividades prcticas
5.

La creacin de juegos de simulacin por el profesor de Ciencias Sociales.

5.1.
Conocimiento, anlisis y realizaciones prcticas de tcnicas creativas.
5.2.
Anlisis y valoracin de los juegos de simulacin ms representativos existentes para la enseanza
de la Geografa, la Historia y dems Ciencias Sociales.
5.3.
Diseo y elaboracin de juegos de simulacin. Etapas a seguir y aspectos a contemplar.
5.4.
Actividades prcticas.

BIBLIOGRAFIA
BAILEY, P. (1981). "Los juegos de simulacin". En BAILEY, P.: Didctica de la Geografa. Madrid: Cincel.
pp. 73-82.
BIR, D. y NICHOL, J. (1975). Games and Simulations in History. Londres: Logman.
CHERRIHOLMES, C. (1966). Some current research on the effectiveness of educational simulations:
Implications for alternative strategies. American Behavioural Scientist, 10, pp. 4-8.
DALTON, R. y otros (1972). Simulation Games in Geography. Londres: Mac-Millan.
GIL, P. y PIEIRO, M.R. (1985) "El pensamiento geogrfico en la edad escolar: La simulacin como recurso
didctico". En M. CARRETERO, J.I. POZO y M. ASENSIO: La Enseanza de las Ciencias
Sociales. Madrid: Visor. pp. 265-285.
MAIER, N.; SOLEM, A. y MAIER, A. (1975). The role-play technique: a handbook for Mangement and
Leardership Practice. La Jolla (California): Universsity Associates, Inc. (Trad. cast.:
Tcnica del role-playing. Madrid: Ediciones E.U., 1979).
MARRON GAITE, M.J. (1990). Una Investigacin acerca de nuevas tcnicas y recursos para la enseanza de
la Geografa: los juegos de simulacin. Actas del II Encuentro: Proyectos de Experimentacin e
innovacin Educativa. La Corua: Xunta de Galicia. pp. 189-198.
MARRON GAITE, M.J. (1991) El juego Infantil y la enseanza de la Geograffa. En T. ANDRES TRIPERO
(Comp.): Juegos, juguetes y ludotecas. Madrid: Publicaciones Pablo Montesino. Captulo VII.
MARRON GAITE, M.J. (1991). Desarrollo de actitudes positivas hacia el medio ambiente a travs de un
juego de simulacin. Actas de las II Jornadas de Didctica de la Geografa. A.G.E.: Burgos. pp. 163168.
MARRON GAITE, M.J. (1995). Juegos y Tcnicas de Simulacin. En MORENO JIMNEZ, A. y MARRN
GAITE, M.J.: Ensear Geografa. De la teora a la prctica. Madrid: Sntesis, pp. 79-105.
MARTIN ORTEGA, E. (1982). Los juegos de simulaci6n en E.G.B. y B.U.P. Madrid: I.C.E. de la
Universidad Autnoma.
NORMAN, D.A. (1978). "Notes towards a complex theory of learning". En A.M. LESGOLD (Ed.):
Cognitive Psycho/ogy and Instructions. Nueva York: Plenum. pp. 315-327.
SAEGESSER, F. (1991). Los juegos de simulacin en la escuela. Madrid: Visor.
SMITH, P.K. (1982). Play in Animals and Humans. Oxford: Basil Blackwell.
TAYLOR, J.L. y WALFORD, R.A. (1972). Simulation in classroom. Harmondsworth: Penguin.
TAILOR, J.L. (1985). Guide de la simulation et des jeux pour lducation relative a I' environnement. Unesco.
(Traduccin espaola: Gua de simulaci6n y de juegos para la educacin ambiental: Madrid:
CENEAN (ICONA), 1990).
WALFORD, A. (1969). Games in Geography. Londres: Logman.
WALFORD, A. (1973). New directions in Geography teaching. Londres: Logman.

PROGRAMACIN
Duracin del curso:
Horas presenciales:
Horas tericas:
Horas prcticas:

40 horas
35
20
15

Dentro de las horas de prcticas los alumnos se ejercitarn en la puesta en prctica de distintas tcnicas y
juegos de simulacin en grupos de trabajo, bajo la direccin y orientacin de la profesora.
Los alumnos tendrn que realizar un trabajo final (computa 5 horas) consistente en el diseo y elaboracin de
un juego de simulacin de creacin personal, expresamente til para abordar en un curso concreto de la
Enseanza Obligatoria y/o el Bachillerato un aspecto especifico de los contenidos de Ciencias Sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
* Asistencia constante.
* Grado de motivacin.
* Actitud activa y participativa durante las sesiones del curso.
* Calidad de las aportaciones.
* Niveles de creatividad.
* Grado de esfuerzo personal por alcanzar niveles ptimos de aprendizaje.
REQUISITOS
Licenciados en cualquiera de las Ciencias Sociales: Geografa, Historia, Historia del Arte, Sociologa, etc. que
deseen dedicarse a la docencia.

METODOLOGA
La metodologa a seguir es totalmente activa, participativa, creativa y grupal. Se perseguir que los
participantes aprendan de forma experiencial y a travs de la empata. La tnica dominante ser el trabajo
interactivo entre profesor y alumnos y de stos entre s. Las propias caractersticas del curso implican el
empleo de tcnicas de simulacin diversificadas, entre las que se encuentran los juegos de simulacin con su
alto componente motivador.
Se combinarn en todo momento las actividades tericas con las de carcter prctico, propiciando de forma
constante la implicacin creadora del alumnado en la construccin de su propio saber.

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO: 2002/2003
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: MULTICULTURALISMO: PERSPECTIVAS Y PROPUESTAS PARA
LA EDUCACIN
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESORAS: DRA. D. CARIDAD HERNNDEZ SNCHEZ y DRA. D MARGARITA DEL
OLMO PINTADO

Perspectivas multiculturales y sus implicaciones en la enseanza. Instrumentos y estrategias para


plantear una educacin multicultural. Propuestas de educacin multicultural para el aula.

OBJETIVOS DEL CURSO


Objetivos operativos
Conocer las perspectivas multiculturales y sus implicaciones en la educacin
Desarrolar instrumentos y estrategias para que el profesor pueda abordar una educacin multicultural
Disear propuestas de educacin multicultural para el aula

TEMARIO
1.

Introduccin: contextualizar el desarrollo del curso y enmarcarlo en las perspectivas

2.

Diversidad y multiculturalismo: valorar la diversidad positivamente como la base para las relaciones
humanas y reconocer las diferencias en el mbito educativo

3.

Perspectivas multiculturales: enfoques multiculturales y enseanza

4.

Anlisis del currculo: estudio del currculo de acuerdo con los presupuestos anteriores

5.

Instrumentos y estrategias para abordar una educacin multicultural:

6.

Propuestas concretas para una educacin multicultural en el aula: programaciones didcticas para aplicar
en el aula en todos los niveles educativos

CRITERIOS DE EVALUACIN
Para superar el curso es necesaria:
Asistencia regular
Lectura de la bibliografa indicada
Participacin en las discusiones, basada en las lecturas realizadas
Elaboracin de propuestas para el aula

REQUISITOS PREVIOS
No hay.

METODOLOGA
El curso se desarrollar en forma de seminario

BIBLIOGRAFA
ABULMAHAM, M. (1995) Comunidades Islmicas en Europa. Madrid, Trotta.
COLECTIVO Io (1995) Discursos de los espaoles sobre los extranjeros. Paradojas de la
Alteridad. Opiniones y actitudes. Madrid, Centro de Investigaciones Sociolgicas.
---- (1996) La educacin intercultural a prueba. Hijos de inmigrantes marroques en la escuela.
Madrid, MEC.
---- (1999) Inmigrante, trabajadores ciudadanos: una visin de las migraciones desde Espaa.
Valencia, Valencia.
GOLDBERG, D. T. (1997) Multiculturalism: A Critical Reader. Oxford, Inglaterra/Cambridge,
Massachussets: Blackwell.
JULIANO, D. (1993) Educacin intercultural. Escuela y minoras tnicas. Madrid, Eudema.
KOTTAK, C. P. (1994) Antropologa. Una exploracin de la diversidad humana. Madrid, McGraw
Hill.
LACOMBA VZQUEZ, J. (2001) El Islam inmigrado. Transformaciones y adaptaciones de las
prcticas culturales y religiosas. Madrid, MECD.
LEE, E. (1985) Letters to Marcia. A Teachers Guide to Anti-Racist Education. Toronto, Cross
Cultural Communication Centre.
MALGESINI, G. y C. GIMNEZ (1997) Gua de conceptos sobre migraciones, racismo e
interculturalidad. Madrid, La cueva del oso.
MANNING, M. L. y L. G. BARUTH (1996) Multicultural Education of Children and Adolescents.
Boston, Allyn y Bacon.
MODOOD, T. y P. WERBNER (1997) The Politics of Multiculturalism in the New Europe. Racism,
Identity and Community. Londres/Nueva York, Zed Books Ltd.
VALLS, M. S.; M. A. CEA; y A. IZQUIERDO (1999) Las encuestas sobre inmigracin en Espaa
y en Europa. Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
VELASCO, H. M.; F. J. GARCA CASTAO; y A. DAZ DE RADA, eds. (1994) Lecturas de
antropologa para educadores. Madrid, Trotta.
V.V.A.A. (2000) Propuestas interculturales. Madrid, Edinumen.
WATSON, C. W. (2000) Multiculturalism. Buckinhm/Philadelphia: Open University Press.

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO 2002/2003
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: LA LECTURA DE LA OBRA DE ARTE
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESOR: DR. D. FERNANDO TABAR ANITUA

Anlisis de los diversos componentes de la obra de arte. Enfoques metodolgicos en la historia de esta
disciplina. Adecuacin de sus contenidos en el marco educativo.

OBJETIVOS DEL CURSO


Objetivos operativos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ensear a ver las obras de arte, proporcionando pautas para su comentario.


Inducir actitudes de respeto para la conservacin del patrimonio artstico.
Conocer las distintas aportaciones metodolgicas que han configurado la Historia del Arte.
Analizar los componentes visuales, especficamente artsticos, y los histricos, en relacin con otras
ciencias, en la obra de arte.
Elaborar materiales para el estudio de la Historia del Arte.
Adecuar los contenidos de la Historia del Arte al marco legal educativo, por parte de los docentes.

TEMARIO
1.

Configuracin de la Historia del Arte como ciencia. Los enfoques metodolgicos de la creacin artstica.

2.

La obra de arte.
2.1. Contenido visual.
2.1.1. Materia y forma.
2.1.2. Lenguajes artsticos (realismo, expresionismo ...).
2.1.3. Los estilos (evolucin de las formas artsticas).
2.2. Contenido conceptual.
2.2.1. Los asuntos.
2.2.2. La obra de arte como hecho histrico.

3.

Interpretacin de la obra.
3.1. Valoracin esttica.
3.2. Valoracin histrica desde la interdisciplinariedad.

4. La historia del Arte en la enseanza. Marco legal educativo.

PROGRAMACION
Dos tercios del horario para exposiciones tericas apoyadas en imgenes reproducidas y un tercio de
prcticum mediante ponencias de los alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
En base a la asistencia de los alumnos en el aula y su participacin activa. especialmente en el horario
destinado a prcticas. Se valorarn los resultados obtenidos.

BIBLIOGRAFIA
AGUARDO, C y otros. (1980). Aprender en el museo. Mtodo activo.ICE Universidad de Zaragoza.
APARICI, R y GARCIA MATILLA, A. (1989). Lectura de Imgenes. Madrid. De la Torre.
GERGER, R (1979). Modos de ver. Barcelona. Gustavo Gill.
BORRAS, G.M. (1985). Aproximacin al comentario didctico de la obra artstica. Zaragoza. Universidad de
Zaragoza.
GOU, LL. M (1986). Como ensear el Arte. Barcelona. CEAC.
BOZAL, V. (1970). El lenguaje artstico. Barcelona. Pennsula.
CHECA CREMADES, F. y otros. (1987). Gua para el estudio de la Historia del Arte. Madrid. Ctedra.
FERNANDEZ ARENAS, J. (1982). Teora y metodologa de la Historia del Arte. Barcelona. Anthropos.
GAMBRA GUTIERREZ, A. (1986) Sabes ver el arte? Madrid. Fomento de Bibliotecas.
GARCIA RODRIGUEZ. F. ( 1982). Introduccin a la Historia del Arte. Alternativas crticas metodolgicas.
Madrid. Benzal.
GRUPO ALFA. (1987). Material didctico. Proyecto Historia del Arte. Madrid. Documentos IEPS.
GUZMAN PEREZ, M.F. ( 1994). Escultura, percepcin y conocimiento. Propuesta didctica. Granada.
Comares.
GUZMAN PEREZ, M.F. (1994). Pintura, percepcin y conocimiento. Propuesta didctica. Granada.
Comares.
HAUSER, A (1982). Teoras del arte. Tendencias y mtodos de la crtica moderna. Barcelona. Labor .
INSA RUFACH, J.J.: (1990): Mtodo para la lectura de obras de arte. Madrid. Bruo. KNOBLER, J. (1970):
El dilogo visual, introduccin a la apreciacin del arte. Madrid. Aguilar .
LAFUENTE FERRARI. E. (1985). La fundamentacin y los problemas de la Historia del Arte. Madrid.
Instituto de Espaa.
LAJO, R y SURROCA, J. (1990). Lxico de arte. Madrid. Akai.
PACHT, O. (1986). Historia del Arte y metodologa. Madrid. Alianza.
PLAZAOLA J. (1987). Modelos y teoras de la Historia del Arte. San Sebastin. Universidad de Deusto.
RAMREZ, J.A. (1991). La Historia del Arte en el Bachillerato. Problemtica epistemolgica y ncleos
conceptuales bsicos. En VV AA (1991). La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor .
VIUALES, J. (1986). El comentario de la obra de arte. Madrid. UNED.
YAGUE, S. (1984). Gua prctica para el estudio de la Historia y el Arte. Madrid. Dossat.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD EDUCACIN MUSICAL


ASIGNATURA: METODOLOGA DE LA AUDICIN MUSICAL
CDIGO: 447 03 643
CURSO: 2
CARCTER: Optativa
CRDITOS: 45 (2 tericos, 25 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
Descriptor
Tcnicas y recursos de anlisis de la audicin musical. Propuestas metodolgicas para la
seleccin y creacin de repertorio de audiciones de diferentes pocas y estilos. Planificacin de
las mismas en la programacin de msica en la Educacin Primaria.
Objetivos
- Reconocer, analizar y interpretar, por medio de la audicin, los elementos que
conforman el lenguaje y las diferentes estructuras y estilos musicales.
- Desarrollar diferentes mtodos y tcnicas de audicin musical.
- Adquirir criterios bsicos para la seleccin de repertorio de audiciones
- Aprender a elaborar actividades didcticas sobre audiciones musicales para los distintos
niveles educativos.
Contenidos
I.- Elementos de audicin y anlisis musical
- Parmetros del sonido: altura, duracin, intensidad y timbre
- Elementos de la msica
- Meloda: sintaxis, temas, funciones formales, relaciones tonales
- Ritmo: pulso, tempo, comps y mtrica
- Dinmica
- Tmbrica: voces , instrumentos y agrupaciones diversas.
- Textura: monodia, contrapunto, homofona, meloda acompaada.
- Formas y gneros musicales
- Las formas estrficas
- Las formas binaria y ternaria.
- El rond
- El tema con variaciones. Ostinato meldico y armnico
- Las formas imitativas: eco, canon, fuga
- Las formas de desarrollo. La sonata
- Los grandes gneros vocales e instrumentales.
- La msica descriptiva, programtica e incidental
II.- Estrategias de enseanza
- La voz : prosodias, textos literarios y canto
- Los instrumentos musicales: instrumentacin, interpretacin, improvisacin y
composicin
- La msica y los juegos
- Las danzas y los bailes. La representacin coreogrfica.
- La msica y la representacin plstica y visual: grficos, musicogramas, recursos
dramticos. La partitura.
- La msica y la expresin corporal. La representacin narrativa.
- Recursos informticos.
III.- Criterios para la seleccin de repertorio de utilizacin escolar.
- Parmetros de adecuacin temporal, estilstica y formal a los diferentes ciclos
educativos.

Bibliografa terica

AGUILAR, M. C. (2002): Aprender a escuchar msica. Madrid: Visor


DAVIS, F. (1993): La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza
DE PEDRO; D. (1993): Manual de formas musicales. Madrid: Real Musical
DOWLING, W. J. (1998): Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo en
educacin y cognicin musical. Orpheotron, 4, 23-40. Buenos Aires: Conservatorio
Alberto Ginastera
LLACER PL, F. (1982): Gua analtica de formas musicales para estudiantes. Madrid.
Real Musical.
WADE, G. (1982): La msica y sus formas. Madrid: Altalena.
ZAMACOIS, J. (1990): Curso de formas musicales. Barcelona, Labor.

Bibliografa prctica

ALSINA, P.; SES, F. (1994). La msica y su evolucin, 49 audiciones. Barcelona: Gra.


ALSINA, P.; GALN M A.; LOMAS Y OTROS (1996). Temas I y II. Audiciones Vilar,
Josep M (Disco). Propuesta de actividades, Ginest, Albert. Barcelona: Gra de
Serveis Pedagogics
BACHMANN, M. L. (1996) : La rtmica Jaques-Dalcroze . Eufona. Didctica de la
Msica, 3, 7-19.
BENNET, R. (1998): Investigando los estilos musicales. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Forma y diseo. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Los instrumentos de la orquesta. Madrid, Akal.
COPLAND, A. (1994): Cmo escuchar la msica. Mxico, Fondo de Cultura .
KELLER, H.( 1964): Fraseo y articulacin. Buenos Aires, Eudeba.
LIZASO, B. (1990): Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid, Alhambra.
MALAGARRIGA, T; VALLS, A. (2003). La audicin musical en la Educacin infantil.
Propuestas didcticas. Barcelona: CEAC
PALACIOS, F. (1993): Piezas grficas para la educacin musical. Gijn, Ateneo Obrero.
RIERA,C Y OTROS (----): Forma en la msica. Audicin 1 y 2. Barcelona:
Dinsic.mf.Boileau
RIZO ESTRADA, G. (1996): La enseanza de los bailes y las danzas tradicionales en la
escuela: un enfoque interdisciplinar. Eufona. Didctica de la Msica, 3, 73-83.
SAN MATAS, C. (1989): Expresin musical y rtmica. Valencia, Piles.
SCHINCA, M. (1988): Expresin corporal. Madrid, Escuela Espaola.

Grout, D. J. (1984): Historia de la msica occidental (2 vols). Madrid: Alianza


FOURSTIER, R. (1980): DESPERTAR AL ARTE. INTRODUCCIN AL MUNDO SONORO.
BARCELONA, MDICO Y TCNICA.
Gil, B. (1981): Cancionero infantil. Madrid: Taurus
BERNSTEIN, L. ( 1959/).- CONCIERTOS DIDCTICOS. MADRID.AKAL

DISCOGRAFIA

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INFANTIL


ASIGNATURA: LA MSICA COMO MEDIO DE GLOBALIZACIN
CDIGO: 443 03 123
CURSO: 2
CARCTER: Optativa
CRDITOS: 45 (2 tericos y 25 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral (1 cuatrimestre)
DEPARTAMENTO: Expresin Musical y Corporal
Descriptor.
Materiales y recursos musicales propios de la globalizacin.
Objetivos
-

Relacionar con la educacin musical las diferentes reas del currculum de Educacin Infantil.
Desarrollar la capacidad de exploracin y aplicacin de los materiales y recursos musicales en el
contexto de la escuela.
Contenidos

Fundamentos y concepto de la globalizacin en la Educacin Infantil. Diversos mtodos


globalizadores.
Elementos bsicos del lenguaje musical y su relacin con otras reas del currculo. La
interdisciplinariedad.
Percepcin y expresin sonora. Recursos musicales
El cuerpo, la voz y los instrumentos
La audicin musical
Elementos y materiales no especficos

Recursos metodolgicos y materiales didcticos de la msica como medio de globalizacin.


Fuentes de documentacin.
Cuentos, juegos, materiales diversos..

Programacin de objetivos, contenidos, actividades y evaluacin de la educacin musical como


elemento globalizador. Realizacin de unidades didcticas.

Bibliografa

ALVAREZ, J.M. (1985).- La interdisciplinariedad como principio organizador del currculum.


Educacin y sociedad. Madrid, Akal.
BEAUDOT, A. (1980).- La creatividad. Madrid, Narcea.
D.C.B.(1989).- Educacin Infantil. Madrid, MEC.
ESCUDERO, P. (1988).- Educacin musical, rtmica y psicomotriz. Madrid, Real Musical.
ESCUDERO, P. (1988).- Cuentos musicales.. Madrid, Real Musical.
ESCUDERO, P. (1996).- Lenguaje musical y didctica de la expresin musical. Madrid, Real
Musical.
GARCA MNDEZ, P. (1991).- Oigo, suena. Madrid, Alpuerto.
LACRCEL, J.(1990).- Musicoterapia en la Educacin Especial.Murcia, Secretariado de
publicaciones de la Universidad de Murcia.
LIZASO AZCUNE, B. (1991).- Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid, Alambra.
LORENZO, M. (1991).- Proyectos globalizadores e interdisciplinares. Madrid, Marfil.
MATERIALES PARA LA LOGSE. (1992).- Educacin Infantil: gua general, currculo de
etapa. Gua documental y recursos. Madrid, MEC.
ORIOL, N. Y PARRA, J. M. (1971).- La expresin musical en la educacin bsica. Madrid,
Alpuerto.
ORTEGA, M.J. (1992).- La escuela infantil. Propuesta de algunos modelos de metodologa
globalizadora. Madrid, Escuela Espaola.

PROPUESTA DE SECUENCIA (1992). Educacin Infantil. Madrid, MEC.


SUSTAETA, I. (1993).- Juego, canto. Coleccin didctica de la expresin musical. Gua del
educador y libro del alumno, para primer ciclo de educacin primaria. Madrid, Alpuerto.
TORRES, J. (1988).- Globalidad e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Madrid,
Morata.
VARCRCEL, R. G. Y CIJA, A.. M.(1996).- Pasemis, pasemis. Canciones y juegos
infantiles de Madrid. Madrid, La librera de Madrid.
VALLEJO, A. (1988).- Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin provincial.
ZABALA, A. (1989).- El enfoque globalizador, en Cuadernos de Pedagoga 22, 168.
ZABALA, A.. (1993).- La globalizacin, una frmula de aproximarse a la realidad. Teora y
prctica de la educacin, en Cuadernos de Pedagoga 8,9 y 11.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIN INFANTIL


ASIGNATURA: LA MSICA COMO MEDIO DE GLOBALIZACIN
CDIGO: 443 03 123
CURSO: 2
CARCTER: Optativa
CRDITOS: 45 (2 tericos y 25 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral (1 cuatrimestre)
DEPARTAMENTO: Expresin Musical y Corporal
Descriptor.
Materiales y recursos musicales propios de la globalizacin.
Objetivos
-

Relacionar con la educacin musical las diferentes reas del currculum de Educacin Infantil.
Desarrollar la capacidad de exploracin y aplicacin de los materiales y recursos musicales en el
contexto de la escuela.
Contenidos

Fundamentos y concepto de la globalizacin en la Educacin Infantil. Diversos mtodos


globalizadores.
Elementos bsicos del lenguaje musical y su relacin con otras reas del currculo. La
interdisciplinariedad.
Percepcin y expresin sonora. Recursos musicales
El cuerpo, la voz y los instrumentos
La audicin musical
Elementos y materiales no especficos

Recursos metodolgicos y materiales didcticos de la msica como medio de globalizacin.


Fuentes de documentacin.
Cuentos, juegos, materiales diversos..

Programacin de objetivos, contenidos, actividades y evaluacin de la educacin musical como


elemento globalizador. Realizacin de unidades didcticas.

Bibliografa

ALVAREZ, J.M. (1985).- La interdisciplinariedad como principio organizador del currculum.


Educacin y sociedad. Madrid, Akal.
BEAUDOT, A. (1980).- La creatividad. Madrid, Narcea.
D.C.B.(1989).- Educacin Infantil. Madrid, MEC.
ESCUDERO, P. (1988).- Educacin musical, rtmica y psicomotriz. Madrid, Real Musical.
ESCUDERO, P. (1988).- Cuentos musicales.. Madrid, Real Musical.
ESCUDERO, P. (1996).- Lenguaje musical y didctica de la expresin musical. Madrid, Real
Musical.
GARCA MNDEZ, P. (1991).- Oigo, suena. Madrid, Alpuerto.
LACRCEL, J.(1990).- Musicoterapia en la Educacin Especial.Murcia, Secretariado de
publicaciones de la Universidad de Murcia.
LIZASO AZCUNE, B. (1991).- Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid, Alambra.
LORENZO, M. (1991).- Proyectos globalizadores e interdisciplinares. Madrid, Marfil.
MATERIALES PARA LA LOGSE. (1992).- Educacin Infantil: gua general, currculo de
etapa. Gua documental y recursos. Madrid, MEC.
ORIOL, N. Y PARRA, J. M. (1971).- La expresin musical en la educacin bsica. Madrid,
Alpuerto.
ORTEGA, M.J. (1992).- La escuela infantil. Propuesta de algunos modelos de metodologa
globalizadora. Madrid, Escuela Espaola.

PROPUESTA DE SECUENCIA (1992). Educacin Infantil. Madrid, MEC.


SUSTAETA, I. (1993).- Juego, canto. Coleccin didctica de la expresin musical. Gua del
educador y libro del alumno, para primer ciclo de educacin primaria. Madrid, Alpuerto.
TORRES, J. (1988).- Globalidad e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Madrid,
Morata.
VARCRCEL, R. G. Y CIJA, A.. M.(1996).- Pasemis, pasemis. Canciones y juegos
infantiles de Madrid. Madrid, La librera de Madrid.
VALLEJO, A. (1988).- Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin provincial.
ZABALA, A. (1989).- El enfoque globalizador, en Cuadernos de Pedagoga 22, 168.
ZABALA, A.. (1993).- La globalizacin, una frmula de aproximarse a la realidad. Teora y
prctica de la educacin, en Cuadernos de Pedagoga 8,9 y 11.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA


ASIGNATURA: EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA
CDIGO: 44403211
CURSO: 2
CARCTER: troncal
CRDITOS: 4,5 (2 T y 2,5 P) (4,5 de MSICA)
DURACIN: cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
Descriptor
Aproximacin al fenmeno artstico. La expresin plstica y musical. El mundo creativo y
expresivo del nio. Contenidos, recursos didcticos y materiales para la educacin artstica.
Contenido adicional: Principios artsticos de la educacin escolar, mtodos y sistemas
actuales.
Objetivos
1. Desarrollar habilidades bsicas de expresin y anlisis musical
2. Tomar conciencia de la importancia de la msica y el arte en el currculum
3. Aprender a programar, llevar a cabo y evaluar aprendizajes no musicales en los que se
utilice la msica como estrategia de enseanza
Contenidos
1. La msica como objeto de conocimiento
Parmetros del sonido: duracin, intensidad, altura, timbre
Elementos de la msica: analogas con la expresin plstica y el movimiento
Ritmo: pulso, tempo, subdivisin, acento, comps, notacin
Dinmica: intensidades fijas y variables
Meloda: tonalidad, intervalos, organizacin en escalas, notacin
Textura: monoda, polifona contrapuntstica, meloda acompaada
Estructura: modelos formales, msica programtica, msica incidental
Orquestacin: instrumentos del aula, instrumentos de la orquesta, instrumentos populares
2. El aprendizaje de la msica
El aprendizaje y la enseanza
Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo
Sistemas de representacin
La zona de desarrollo prximo en el aprendizaje musical
Las capacidades musicales: discriminacin auditiva, ejecucin, composicin
Evaluacin del aprendizaje musical
3. Estrategias musicales de enseanza en Educacin Primaria
Voz hablada y voz cantada
La cancin: estrategias de enseanza
La danza y la percusin corporal
El juego musical
La audicin musical
Improvisacin: tmbrica, rtmica, meldica
Composicin instrumental: modelos formales, msica programtica, msica incidental
Estrategias musicales de enseanza en las distintas reas

Bibliografa
Prctica
AKOSCHKY, J. (1988): Cotidifonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos
cotidianos. Buenos Aires, Ricordi Americana.
BENNET, R. (1998): Investigando los estilos musicales. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Forma y diseo. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Los instrumentos de la orquesta. Madrid, Akal.
COPLAND, A. (1994): Cmo escuchar la msica. Mxico, Fondo de Cultura .
CRIPPS, C. (1999): La msica popular en el siglo XX. Madrid, Akal.
GIL, B. (1981): Cancionero infantil. Madrid, Taurus.
HEMSY DE GAINZA, V. (1963): Ritmo musical y banda de percusin en la escuela
primaria. Buenos Aires, Editorial Universitaria.
HEMSY DE GAINZA, V. (1964): La iniciacin musical del nio. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
HEMSY DE GAINZA, V. (1983): La improvisacin musical. Buenos Aires, Ricordi.
HIDALGO, J. (1979): Cancionero Popular Infantil Espaol. Madrid, Carmona.
HIDALGO, J. (1979): Cancionero popular infantil espaol. Madrid, Carmona
HOWARD, J. (2000): Aprendiendo a componer. Madrid, Akal.
LIPS, H. (1989). Iniciacin a la tcnica vocal. LLeida, Orfe Lleidat.
LIZASO, B. (1990): Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid, Alhambra.
ORIOL, N. (1983): Agrupaciones instrumentales. Obras de autores clsicos. Madrid,
Alpuerto.
PALACIOS, F. (1993): Piezas grficas para la educacin musical. Gijn, Ateneo Obrero.
PALACIOS, F.; RIBEIRO, L. (1990): Artilugios e instrumentos para hacer msica. Madrid,
pera tres.
PAYNTER, J. (1999): Sonido y estructura. Madrid, Akal.
RIZO ESTRADA, G. (1996): La enseanza de los bailes y las danzas tradicionales en la
escuela: un enfoque interdisciplinar. Eufona. Didctica de la Msica, 3, 73-83.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969a): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Tomo I. Madrid, Unin Musical Espaola.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969b): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Introduccin. Madrid, Unin Musical Espaola.
SCHAFER, R. M. (1965/1983): El compositor en el aula. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
SCHAFER, R. M. (1967/1982): Limpieza de odos. Buenos Aires, Ricordi Americana.
SIGNORELLI, M. (1981): Bim Bum Bam. Instrumentos musicales para hacer en casa.
Madrid, Fuentrantigue.
SUSTAETA, I. (1993): Juego, canto. Didctica de la Expresin Musical. Educacin
Primaria. 1er. ciclo. Madrid, Alpuerto.
TRAS, N. (1986): Juegos rtmicos. Barcelona, Llongueres.
TUTT, D. (1998): Primeros ejercicios musicales. Madrid, Akal.
VALLEJO, A. (1990): Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin Provincial.
VEGA, M. (1983): El enigma de los cnones. Madrid, Real Musical.
Terica
AGUILAR, M. C. (2002): Aprender a escuchar msica. Madrid, Visor.
BRESLER, L. (2002): Research: A foundation for arts education advocacy. En COLWELL,
R.; RICHARDSON, C. (eds.): The new handbook of research on music teaching and learning.
New York, Oxford University Press.

BRUNER, J. S. (1964/1988): El curso del desarrollo cognitivo. En Desarrollo cognitivo y


educacin. Madrid, Morata.
DAVIS, F. (1993): La comunicacin no verbal. Madrid, Alianza.
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. (2002): Dentro-fuera. Enseantes que investigan.
Madrid, Akal.
DOWLING, W. J. (1998): Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo en
educacin y cognicin musical. Orpheotron, 4, 23-40. Buenos Aires, Conservatorio
Alberto Ginastera.
EISNER, E. W. (1987): Procesos cognitivos y currculum. Una base para decidir lo que hay
que ensear. Barcelona, Martnez Roca.
GARDNER, H. (1994): Inteligencia musical. En Estructuras de la mente. La teora de las
inteligencias mltiples (2 edicin). Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1991): Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio
(B.O.E. de 26 de junio) por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes
a la Educacin Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE (2003): Real Decreto 830/2003, de 27
de junio (B.O.E. de 2 de julio) por el que se establecen las enseanzas comunes de la
Educacin Primaria.
PAHLEN, K. (1994): El maravilloso mundo de la msica. Madrid, Alianza.
ROMN, M.; DEZ, E. (1994): Currculum y programacin. Madrid, Eos.
SGI, M.; VITNYI, I. (1988): Experimental research into musical generative ability. En
SLOBODA, J. A. (ed.): Generative processes in music: The psychology of performance,
improvisation and composition. Oxford, Oxford University Press.
STAKE, R.; BRESLER, L.; MABRY, L. (1991): Custom and cherishing: The arts in
elementary schools. Urbana (IL), Council for Research in Music Education.
STERNBERG, R. J. [ed.] (1986): Las capacidades humanas. Un enfoque desde el
procesamiento de la informacin. Madrid, Labor
SWANWICK. K. (1992). Msica, pensamiento y educacin. Madrid, Morata.
VYGOTSKI, L. S. (1979): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona,
Crtica.
WILLEMS, E. (1979). El ritmo musical. Buenos Aires, Eudeba.
WILLEMS, E. (1994). El valor humano de la Educacin Musical. Barcelona, Paids.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA


ASIGNATURA: EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA
CDIGO: 44403211
CURSO: 2
CARCTER: troncal
CRDITOS: 4,5 (2 T y 2,5 P) (4,5 de MSICA)
DURACIN: cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
Descriptor
Aproximacin al fenmeno artstico. La expresin plstica y musical. El mundo creativo y
expresivo del nio. Contenidos, recursos didcticos y materiales para la educacin artstica.
Contenido adicional: Principios artsticos de la educacin escolar, mtodos y sistemas
actuales.
Objetivos
1. Desarrollar habilidades bsicas de expresin y anlisis musical
2. Tomar conciencia de la importancia de la msica y el arte en el currculum
3. Aprender a programar, llevar a cabo y evaluar aprendizajes no musicales en los que se
utilice la msica como estrategia de enseanza
Contenidos
1. La msica como objeto de conocimiento
Parmetros del sonido: duracin, intensidad, altura, timbre
Elementos de la msica: analogas con la expresin plstica y el movimiento
Ritmo: pulso, tempo, subdivisin, acento, comps, notacin
Dinmica: intensidades fijas y variables
Meloda: tonalidad, intervalos, organizacin en escalas, notacin
Textura: monoda, polifona contrapuntstica, meloda acompaada
Estructura: modelos formales, msica programtica, msica incidental
Orquestacin: instrumentos del aula, instrumentos de la orquesta, instrumentos populares
2. El aprendizaje de la msica
El aprendizaje y la enseanza
Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo
Sistemas de representacin
La zona de desarrollo prximo en el aprendizaje musical
Las capacidades musicales: discriminacin auditiva, ejecucin, composicin
Evaluacin del aprendizaje musical
3. Estrategias musicales de enseanza en Educacin Primaria
Voz hablada y voz cantada
La cancin: estrategias de enseanza
La danza y la percusin corporal
El juego musical
La audicin musical
Improvisacin: tmbrica, rtmica, meldica
Composicin instrumental: modelos formales, msica programtica, msica incidental
Estrategias musicales de enseanza en las distintas reas

Bibliografa
Prctica
AKOSCHKY, J. (1988): Cotidifonos. Instrumentos sonoros realizados con objetos
cotidianos. Buenos Aires, Ricordi Americana.
BENNET, R. (1998): Investigando los estilos musicales. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Forma y diseo. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Los instrumentos de la orquesta. Madrid, Akal.
COPLAND, A. (1994): Cmo escuchar la msica. Mxico, Fondo de Cultura .
CRIPPS, C. (1999): La msica popular en el siglo XX. Madrid, Akal.
GIL, B. (1981): Cancionero infantil. Madrid, Taurus.
HEMSY DE GAINZA, V. (1963): Ritmo musical y banda de percusin en la escuela
primaria. Buenos Aires, Editorial Universitaria.
HEMSY DE GAINZA, V. (1964): La iniciacin musical del nio. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
HEMSY DE GAINZA, V. (1983): La improvisacin musical. Buenos Aires, Ricordi.
HIDALGO, J. (1979): Cancionero Popular Infantil Espaol. Madrid, Carmona.
HIDALGO, J. (1979): Cancionero popular infantil espaol. Madrid, Carmona
HOWARD, J. (2000): Aprendiendo a componer. Madrid, Akal.
LIPS, H. (1989). Iniciacin a la tcnica vocal. LLeida, Orfe Lleidat.
LIZASO, B. (1990): Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid, Alhambra.
ORIOL, N. (1983): Agrupaciones instrumentales. Obras de autores clsicos. Madrid,
Alpuerto.
PALACIOS, F. (1993): Piezas grficas para la educacin musical. Gijn, Ateneo Obrero.
PALACIOS, F.; RIBEIRO, L. (1990): Artilugios e instrumentos para hacer msica. Madrid,
pera tres.
PAYNTER, J. (1999): Sonido y estructura. Madrid, Akal.
RIZO ESTRADA, G. (1996): La enseanza de los bailes y las danzas tradicionales en la
escuela: un enfoque interdisciplinar. Eufona. Didctica de la Msica, 3, 73-83.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969a): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Tomo I. Madrid, Unin Musical Espaola.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969b): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Introduccin. Madrid, Unin Musical Espaola.
SCHAFER, R. M. (1965/1983): El compositor en el aula. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
SCHAFER, R. M. (1967/1982): Limpieza de odos. Buenos Aires, Ricordi Americana.
SIGNORELLI, M. (1981): Bim Bum Bam. Instrumentos musicales para hacer en casa.
Madrid, Fuentrantigue.
SUSTAETA, I. (1993): Juego, canto. Didctica de la Expresin Musical. Educacin
Primaria. 1er. ciclo. Madrid, Alpuerto.
TRAS, N. (1986): Juegos rtmicos. Barcelona, Llongueres.
TUTT, D. (1998): Primeros ejercicios musicales. Madrid, Akal.
VALLEJO, A. (1990): Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin Provincial.
VEGA, M. (1983): El enigma de los cnones. Madrid, Real Musical.
Terica
AGUILAR, M. C. (2002): Aprender a escuchar msica. Madrid, Visor.
BRESLER, L. (2002): Research: A foundation for arts education advocacy. En COLWELL,
R.; RICHARDSON, C. (eds.): The new handbook of research on music teaching and learning.
New York, Oxford University Press.

BRUNER, J. S. (1964/1988): El curso del desarrollo cognitivo. En Desarrollo cognitivo y


educacin. Madrid, Morata.
DAVIS, F. (1993): La comunicacin no verbal. Madrid, Alianza.
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. (2002): Dentro-fuera. Enseantes que investigan.
Madrid, Akal.
DOWLING, W. J. (1998): Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo en
educacin y cognicin musical. Orpheotron, 4, 23-40. Buenos Aires, Conservatorio
Alberto Ginastera.
EISNER, E. W. (1987): Procesos cognitivos y currculum. Una base para decidir lo que hay
que ensear. Barcelona, Martnez Roca.
GARDNER, H. (1994): Inteligencia musical. En Estructuras de la mente. La teora de las
inteligencias mltiples (2 edicin). Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1991): Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio
(B.O.E. de 26 de junio) por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes
a la Educacin Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE (2003): Real Decreto 830/2003, de 27
de junio (B.O.E. de 2 de julio) por el que se establecen las enseanzas comunes de la
Educacin Primaria.
PAHLEN, K. (1994): El maravilloso mundo de la msica. Madrid, Alianza.
ROMN, M.; DEZ, E. (1994): Currculum y programacin. Madrid, Eos.
SGI, M.; VITNYI, I. (1988): Experimental research into musical generative ability. En
SLOBODA, J. A. (ed.): Generative processes in music: The psychology of performance,
improvisation and composition. Oxford, Oxford University Press.
STAKE, R.; BRESLER, L.; MABRY, L. (1991): Custom and cherishing: The arts in
elementary schools. Urbana (IL), Council for Research in Music Education.
STERNBERG, R. J. [ed.] (1986): Las capacidades humanas. Un enfoque desde el
procesamiento de la informacin. Madrid, Labor
SWANWICK. K. (1992). Msica, pensamiento y educacin. Madrid, Morata.
VYGOTSKI, L. S. (1979): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona,
Crtica.
WILLEMS, E. (1979). El ritmo musical. Buenos Aires, Eudeba.
WILLEMS, E. (1994). El valor humano de la Educacin Musical. Barcelona, Paids.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD LENGUA EXTRAJERA


Asignatura: EDUCACION ARTISTICA Y SU DIDACTICA
Cdigo: 44503317
Curso: 2
Carcter: Troncal
Crditos 4,5 (2 T y 2,5 P): 2,25 de Msica y 2,25 de Plstica
Duracin: Cuatrimestral
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:
.

Aproximacin al fenmeno artstico. La expresin plstica y musical. El mundo


creativo y expresivo del nio. Contenidos, recursos y materiales para la
educacin artstica.

OBJETIVOS:
.
.
.
.
.

Reconocer la importancia de la percepcin y de la expresin musical como


elementos motivadores del aprendizaje en la educacin.
Iniciar la alumno en la actividad musical en relacin con la especialidad elegida.
Desarrollo de la capacidad auditiva y de la tcnica vocal e instrumental.
Contribuir al desarrollo de la coordinacin motriz a travs de la vivencia musical
y el juego.
Conocer y utilizar los recursos didcticos y materiales adecuados para la
educacin musical.

CONTENIDOS:
Conocimiento y utilizacin con finalidad didctica:
.

Percepcin del mundo sonoro y discriminacin auditiva.

Parmetros del sonido:

Duracin.
Timbre.
Altura.
Intensidad.

Lenguaje Musical:

Ritmo - Binario y ternario


Meloda - La cancin.
Tipos de canciones.
Formas musicales elementales.

Expresin Instrumental:

Percusin corporal.
Instrumentos de sonido indeterminado.
Instrumentos de sonido determinado.

Msica y Movimiento:

Motrocidad, juego e improvisacin.

Repertorio musical apropiado para la especialidad elegida.

BIBLIOGRAFIA:
Blanco, T. (1995).

Para jugar como jugbamos. Salamanca: Diputacin de

Salamanca.
Cateura, M. (1982). Msica para los ciclos bsicos. Barcelona: Daimon.
Cateura, M. (1991). Msica para toda la enseanza. Barcelona: Ibis.
Copland, A. (1994). Como escuchar la msica. Mxico D.F.: Fondo de cultura
econmico.
Davis, F. (1993). La comunicacin No Verbal. Madrid: Alianza.
Elizalde, L. (1983). Didctica del canto escolar. (3 vol.). Madrid: Publicaciones
Claretianas.
Escudero, M P. (1982). Educacin de la voz. Madrid: Real Musical.
Escudero, M P. (1990). Cnones. Madrid: Real Musical.
Foustier, R. (1980). Despertar al arte. Introduccin al mundo sonoro. Barcelona: Ed.
Mdica y Tcnica.
Garca, M. (1982). Cancionero para los ciclos inicial, medio y superior. (3 col.). Madrid:
S.M. Ediciones.
Garmenda, E. (1981). Educacin Audioperceptiva. Buenos Aires: Ricordi.
Gil, B. (1981). Cancionero Infantil. Madrid: Taurus.
Hemsy de Gainza, V. (1964). La iniciacin musical del nio. Buenos Aires: Ricordi.
Hemsy de Gainza, V. (1983). La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi.
Hidalgo, J. (1979). Cancionero Popular Infantil Espaol. Madrid: Carmona.
Krolyi, O. (1994). Introduccin a la Msica. Madrid: Alianza.
Kntzel-Hansen, M. (1981).

Educacin musical precoz y estimulacin auditiva.

Barcelona: Edit. Mdica y Tcnica.


Lips, H. (1989). Iniciacin a la tcnica vocal. LLeida: Orfe Lleidat.
Lpez de Arenosa, E. (1982). Solfeo en canciones. Madrid: Real Musical.
Manent, G. (1992). El nio y la relajacin. Madrid: Mandala.
Michels, U. (1982). Atlas de la Msica. Madrid: Alianza.
Oriol, N. (1983). Agrupaciones instrumentales. Obras de autores clsicos. Madrid:
Alpuerto.
Osterrieth, P. (1993) Psicologa Infantil. Madrid: Morata.
Pahlen, K. (1994). El maravilloso mundo de la msica. Madrid: Alianza.
Palacios, F. (1993). Piezas grficas para la educacin musical. Gijn: Ateneo Obrero.

Palacios, F. & Ribeiro, L. (1990). Artilugios e instrumentos para hacer msica. Madrid:
pera tres.
Robertson, A. Historia General de la Msica. (4 vol.) Madrid: Alpuerto.
San Matias, C. (1989). Expresin musical y rtmica. Valencia: Piles.
Sanuy, C. (1986). Ensear a jugar. Madrid: Marsiega.
Sanuy, C. (1979). Experiencias I, II. Msica, danza y juegos dramticos. Madrid:
Marsiega.
Sanuy, M. (1994). Aula sonora. Hacia una educacin musical en Primaria. Madrid:
Morata.
Schafer, M. (1970). ...cuando las palabras cantan. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Schafer, M. (1970). Limpieza de oidos. El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi
Americana.
Schafer, M. (1975). El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Signorelli, M. (1981). Bim Bum Bam. Instrumentos musicales para hacer en casa.
Madrid: Fuentrantigue.
Sustaeta, I. (1993).

Juego, canto. Didctica de la Expresin Musical. Educacin

Primaria. 1er. ciclo. Madrid: Alpuerto.


Swanwick. K. (1992). Msica, pensamiento y educacin. Madrid: MEC & Morata.
Tras, N. (1986). Juegos rtmicos. Barcelona: Llongueres.
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VV.AA. Historia de la Msica Espaola. (7 vol.). Madrid: Alianza.
Willems, E. (1979). El ritmo musical. Buenos Aires: Eudeba.
Willems, E. (1994). El valor humano de la Educacin Musical. Barcelona: Paids.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA


ASIGNATURA: CANCIONES Y JUEGOS MUSICALES
CDIGO: 44503335
CURSO: Ciclo
CARCTER: optativa
CRDITOS: 4,5 (tericos 2, prcticos 2,5)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

Descriptor:
Repertorio de juegos musicales y canciones de aplicacin en la Educacin Primaria.
Objetivos
1. Recopilar un repertorio bsico de canciones y juegos musicales para su uso como
procedimiento en distintas reas educativas
2. Desarrollar estrategias de enseanza de canciones y juegos musicales
3. Aprender a evaluar los aprendizajes que tienen lugar mediante el juego
Contenidos
1. . La cancin y el juego como estrategias de enseanza
La cancin y el juego en los aprendizajes no musicales
El juego en el currculum: relacin con contenidos, procedimientos y actitudes
Tcnicas para ensear canciones y juegos
Juegos para el desarrollo de la discriminacin auditiva
Juegos para el desarrollo de la audicin musical
Coreografas, danzas y danzas cantadas
Juego musical y dinmica grupal
El juego como procedimiento de evaluacin
Creacin de juegos musicales
2. Canciones y juegos populares
La cancin y su tipologa
Criterios de clasificacin y seleccin de repertorio
El folklore musical infantil: canciones de cuna, fiestas al nio, sorteos, juegos de comba,
juegos de corro
Clasificaciones segn el ciclo vital y el ciclo anual
Clasificaciones geogrficas: folklore de las diversas comunidades autnomas, canciones
del mundo
3. Fundamentacin pedaggica
El papel del juego en el desarrollo del nio
Caractersticas del juego infantil
Juego y significado
Clasificacin de los juegos: motores, de interaccin social, de ficcin, de reglas, de
construccin
Teoras del juego

Bibliografa
Terica
BRUNER, J. (1964/1988): El curso del desarrollo cognitivo. En Desarrollo cognitivo y
educacin. Madrid, Morata.
BRUNER, J. (1989): Juego, pensamiento y lenguaje. En Accin, pensamiento y lenguaje.
Madrid, Alianza.
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. (2002): Dentro-fuera. Enseantes que investigan. Madrid,
Akal.
ELKONIN, D. B. (1978) : Psicologa del juego. Madrid, Visor (1980)
LINAZA, J. L. (1991): Jugar y aprender. Madrid, Alhambra Longman.
MARTN HERRERO, J. A. (1997): Enculturacin musical infantil. En Manual de antropologa
de la msica. Salamanca, Amaru.
ROMN, M.; DEZ, E. (1994): Currculum y programacin. Madrid, Eos.
VYGOTSKI, L. S. (1933): El papel del juego en el desarrollo del nio. En El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica, 1979
Cancioneros y recopilaciones de juegos
BRAVO VILLASANTE, C. (1983): China, china, capuchina, en esta mano est la china. Madrid,
Susaeta.
CASCN SORIANO, P.; MARTN BERISTAIN, C. (1989): La alternativa del juego. Madrid,
Asociacin Pro-Derechos Humanos.
CASTRO GUISASOLA, F. (1985): Canciones y juegos de los nios de Almera. Almera, Cajal.
CHANAN, G.; FRANCIS, H. (1984): Juegos y juguetes de los nios del mundo. Barcelona,
Serbal.
FERNNDEZ, F. (1996): Me lo s todo de los juegos de la calle. Madrid, Santillana.
GIRLDEZ, A.; PELEGRN, G. (1996): Otros pueblos, otras culturas. Msica y juegos del
mundo. Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.
GRANDA, J.; DOMNGUEZ, R.; EL QUARIACHI, S. (1999): El juego popular y tradicional como
mediador intercultural. Barcelona, CIMS.
GRUPO LENGUAJE RECREATIVO (1997): Canciones para jugar y cantar. Madrid, CCS.
HEMSY DE GAINZA, V. (1967): 70 cnones de aqu y de all. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
HEMSY DE GAINZA, V. (1991): El cantar tiene sentido. Cancionero recreativo juvenil. Libro 1.
Buenos Aires, Ricordi Americana.
HEMSY DE GAINZA, V. (1994): El cantar tiene sentido. Cancionero recreativo juvenil. Libro 2.
Buenos Aires, Ricordi Americana.
LPEZ LPEZ, P. (1992): Juegos tradicionales en la escuela infantil. Salamanca, Amar.
MANSO, J. (1994) : Msica para jugar. Madrid, EOS.
MARTORELL, O. (1973): Cnons dahir i davui. Volum 1. Barcelona, MF.
MARTORELL, O. (1979): Cnons dahir i davui. Volum 2. Barcelona, MF.
MEDINA, A. (1987): Pinto maraa: juegos populares infantiles. Tomo II. Valladolid, Min.
MORENO MARTNEZ, R. (1998): Juegos tradicionales de nuestra niez: juegos para la
escuela. Valladolid, mbito.
MORENO PALOS, C.; MATA VERDEJO, D.; GMEZ RODRGUEZ, J. (1993): Aspectos recreativos
de los juegos y deportes tradicionales en Espaa. Madrid, Gymnos.
ORTIZ MOLINA, M. A.; ALTOZANO FORADADA, J. (1999): Canciones con juegos. Juegos con
canciones. Granada, Grupo Editorial Universitario.
PELEGRN, A. (1984): Cada cual atienda su juego. Madrid, Cincel.
PELEGRN, A. (1996): La flor de la maravilla. Juegos, recreos, retahlas. Madrid, Fundacin
Germn Snchez Ruprez.

PELEGRN, A. (1998): Repertorio de antiguos juegos infantiles: tradicin y literatura

hispnica. Madrid, CSIC, Departamento de Antropologa de Espaa y Amrica.


PINTO CEBRIN, F. (1999): Juegos saharauis para jugar en la arena: juegos y juguetes
tradicionales del Shara. Madrid, Miraguano.
QUESADA, M. F.; CASTRILLO, M. (2002): Juegos de Maricastaa. Barcelona, CEAC.
REVIEJO, C.; SOLER, E. (1998): Cantares y decires: antologa de folclore infantil. Madrid, S.M.
ROSA SNCHEZ, J. J.; RO MATEOS, E. DEL (1997): Juegos tradicionales infantiles en Len.
Len, Universidad de Len.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969a): Orff-Schulwerk: Msica para nios. Tomo I.
Madrid, Unin Musical Espaola.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969b): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Introduccin. Madrid, Unin Musical Espaola.
SOLANIC, M.; MARTORELL, M.; GIMNEZ, M. T.; BONAL, M. D. (1971): Lesquitx-4. 29 canons,
jocs i danses per als ms petits. Barcelona, MF.
STORMS, GER (1984): 100 jeux musicaux. Pars, Hachette.
SUSTAETA, I. (1993): Juego, canto. Didctica de la Expresin Musical. Educacin Primaria.
1er. ciclo. Madrid, Alpuerto.
VALLEJO CISNEROS, A. (1990): Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin
Provincial. D784.4VAL
VALLEJO, P. (2000): 19 cnones circulares. 15 miniaturas corales. Madrid, Mundimsica.
VILLN, J. (1999): Tole, catole, cuneta: juegos de la infancia perdida. Madrid, Akal.
WUYTACK, J. (1982): Cantar y descansar. Canciones con gestos. Madrid, Real Musical.
WUYTACK, J. (1994): Cantando bailando. Valencia, Nau Llibres. L78:372.8WUYcan
ZAMORA, . (2002): Cantos para jugar y bailar. En J. M. BELTRN, J. DAZ, A. PELEGRN y .
ZAMORA: Folklore musical infantil. Madrid, Akal.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD LENGUA EXTRANJERA


ASIGNATURA: CANCIONES Y JUEGOS MUSICALES
CDIGO: 44503335
CURSO: Ciclo
CARCTER: optativa
CRDITOS: 4,5 (tericos 2, prcticos 2,5)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

Descriptor:
Repertorio de juegos musicales y canciones de aplicacin en la Educacin Primaria.
Objetivos
1. Recopilar un repertorio bsico de canciones y juegos musicales para su uso como
procedimiento en distintas reas educativas
2. Desarrollar estrategias de enseanza de canciones y juegos musicales
3. Aprender a evaluar los aprendizajes que tienen lugar mediante el juego
Contenidos
1. . La cancin y el juego como estrategias de enseanza
La cancin y el juego en los aprendizajes no musicales
El juego en el currculum: relacin con contenidos, procedimientos y actitudes
Tcnicas para ensear canciones y juegos
Juegos para el desarrollo de la discriminacin auditiva
Juegos para el desarrollo de la audicin musical
Coreografas, danzas y danzas cantadas
Juego musical y dinmica grupal
El juego como procedimiento de evaluacin
Creacin de juegos musicales
2. Canciones y juegos populares
La cancin y su tipologa
Criterios de clasificacin y seleccin de repertorio
El folklore musical infantil: canciones de cuna, fiestas al nio, sorteos, juegos de comba,
juegos de corro
Clasificaciones segn el ciclo vital y el ciclo anual
Clasificaciones geogrficas: folklore de las diversas comunidades autnomas, canciones
del mundo
3. Fundamentacin pedaggica
El papel del juego en el desarrollo del nio
Caractersticas del juego infantil
Juego y significado
Clasificacin de los juegos: motores, de interaccin social, de ficcin, de reglas, de
construccin
Teoras del juego

Bibliografa
Terica
BRUNER, J. (1964/1988): El curso del desarrollo cognitivo. En Desarrollo cognitivo y
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Madrid, Alianza.
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. (2002): Dentro-fuera. Enseantes que investigan. Madrid,
Akal.
ELKONIN, D. B. (1978) : Psicologa del juego. Madrid, Visor (1980)
LINAZA, J. L. (1991): Jugar y aprender. Madrid, Alhambra Longman.
MARTN HERRERO, J. A. (1997): Enculturacin musical infantil. En Manual de antropologa
de la msica. Salamanca, Amaru.
ROMN, M.; DEZ, E. (1994): Currculum y programacin. Madrid, Eos.
VYGOTSKI, L. S. (1933): El papel del juego en el desarrollo del nio. En El desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Crtica, 1979
Cancioneros y recopilaciones de juegos
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Susaeta.
CASCN SORIANO, P.; MARTN BERISTAIN, C. (1989): La alternativa del juego. Madrid,
Asociacin Pro-Derechos Humanos.
CASTRO GUISASOLA, F. (1985): Canciones y juegos de los nios de Almera. Almera, Cajal.
CHANAN, G.; FRANCIS, H. (1984): Juegos y juguetes de los nios del mundo. Barcelona,
Serbal.
FERNNDEZ, F. (1996): Me lo s todo de los juegos de la calle. Madrid, Santillana.
GIRLDEZ, A.; PELEGRN, G. (1996): Otros pueblos, otras culturas. Msica y juegos del
mundo. Madrid, Ministerio de Educacin y Ciencia.
GRANDA, J.; DOMNGUEZ, R.; EL QUARIACHI, S. (1999): El juego popular y tradicional como
mediador intercultural. Barcelona, CIMS.
GRUPO LENGUAJE RECREATIVO (1997): Canciones para jugar y cantar. Madrid, CCS.
HEMSY DE GAINZA, V. (1967): 70 cnones de aqu y de all. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
HEMSY DE GAINZA, V. (1991): El cantar tiene sentido. Cancionero recreativo juvenil. Libro 1.
Buenos Aires, Ricordi Americana.
HEMSY DE GAINZA, V. (1994): El cantar tiene sentido. Cancionero recreativo juvenil. Libro 2.
Buenos Aires, Ricordi Americana.
LPEZ LPEZ, P. (1992): Juegos tradicionales en la escuela infantil. Salamanca, Amar.
MANSO, J. (1994) : Msica para jugar. Madrid, EOS.
MARTORELL, O. (1973): Cnons dahir i davui. Volum 1. Barcelona, MF.
MARTORELL, O. (1979): Cnons dahir i davui. Volum 2. Barcelona, MF.
MEDINA, A. (1987): Pinto maraa: juegos populares infantiles. Tomo II. Valladolid, Min.
MORENO MARTNEZ, R. (1998): Juegos tradicionales de nuestra niez: juegos para la
escuela. Valladolid, mbito.
MORENO PALOS, C.; MATA VERDEJO, D.; GMEZ RODRGUEZ, J. (1993): Aspectos recreativos
de los juegos y deportes tradicionales en Espaa. Madrid, Gymnos.
ORTIZ MOLINA, M. A.; ALTOZANO FORADADA, J. (1999): Canciones con juegos. Juegos con
canciones. Granada, Grupo Editorial Universitario.
PELEGRN, A. (1984): Cada cual atienda su juego. Madrid, Cincel.
PELEGRN, A. (1996): La flor de la maravilla. Juegos, recreos, retahlas. Madrid, Fundacin
Germn Snchez Ruprez.

PELEGRN, A. (1998): Repertorio de antiguos juegos infantiles: tradicin y literatura

hispnica. Madrid, CSIC, Departamento de Antropologa de Espaa y Amrica.


PINTO CEBRIN, F. (1999): Juegos saharauis para jugar en la arena: juegos y juguetes
tradicionales del Shara. Madrid, Miraguano.
QUESADA, M. F.; CASTRILLO, M. (2002): Juegos de Maricastaa. Barcelona, CEAC.
REVIEJO, C.; SOLER, E. (1998): Cantares y decires: antologa de folclore infantil. Madrid, S.M.
ROSA SNCHEZ, J. J.; RO MATEOS, E. DEL (1997): Juegos tradicionales infantiles en Len.
Len, Universidad de Len.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969a): Orff-Schulwerk: Msica para nios. Tomo I.
Madrid, Unin Musical Espaola.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969b): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Introduccin. Madrid, Unin Musical Espaola.
SOLANIC, M.; MARTORELL, M.; GIMNEZ, M. T.; BONAL, M. D. (1971): Lesquitx-4. 29 canons,
jocs i danses per als ms petits. Barcelona, MF.
STORMS, GER (1984): 100 jeux musicaux. Pars, Hachette.
SUSTAETA, I. (1993): Juego, canto. Didctica de la Expresin Musical. Educacin Primaria.
1er. ciclo. Madrid, Alpuerto.
VALLEJO CISNEROS, A. (1990): Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin
Provincial. D784.4VAL
VALLEJO, P. (2000): 19 cnones circulares. 15 miniaturas corales. Madrid, Mundimsica.
VILLN, J. (1999): Tole, catole, cuneta: juegos de la infancia perdida. Madrid, Akal.
WUYTACK, J. (1982): Cantar y descansar. Canciones con gestos. Madrid, Real Musical.
WUYTACK, J. (1994): Cantando bailando. Valencia, Nau Llibres. L78:372.8WUYcan
ZAMORA, . (2002): Cantos para jugar y bailar. En J. M. BELTRN, J. DAZ, A. PELEGRN y .
ZAMORA: Folklore musical infantil. Madrid, Akal.

TITULO: MAESTRO ESPECIALIDAD DE LENGUA EXTRANJERA


ASIGNATURA: COEDUCACION EN EDUCACION FISICA ESCOLAR
CDIGO: 44503336
CURSO: 2
CARACTER: OPTATIVA
CREDITOS: 4,5 (2 tericos y 2,5 prcticos);
DURACION: CUATRIMESTRAL
DEPARTAMENTO: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL.

BREVE DESCRIPCION DEL CONTENIDO:


Estereotipos culturales relacionados con la actividad fsica y el gnero. Diferentes estrategias docentes
para favorecer la coeducacin en la Educacin Fsica escolar.

OBJETIVOS:
-

Identificar los estereotipos de gnero relacionados con la actividad fsica que se encuentran
presentes ms usualmente en la Educacin Fsica escolar.
Conocer la orientacin del rea transversal "Educacin para la Igualdad de oportunidades de
ambos sexos" y su particular aplicacin a la Educacin Fsica escolar.
Identificar y analizar posibles situacin de desigualdad por razn de sexo en las clases de
Educacin Fsica escolar, estudiando posibles estrategias y alternativas.

CONTENIDOS:
1.

Prejuicios y estereotipos de gnero ante la Educacin Fsica de los nios y las nias.
.
Actitudes del alumnado.
.
Las teoras implcitas del profesorado.
.
El papel de los padres y la transmisin social de estereotipos.

2.

La L.O.G.S.E. y sus orientaciones sobre la Educacin para la Igualdad de Oportunidades.

3.

Anlisis del papel de la Escuela.


.
El curriculum oculto.
.
La concrecin curricular en el rea de E. Fsica.
.
Objetivos
.
Contenidos de enseanza
.
Evaluacin.

4.

El profesorado: Su papel en la correccin de las desigualdades de gnero.


.
Estrategias de organizacin en el aula.
.
Estrategias didcticas y metodolgicas para la formacin en valores y actitudes.

BIBLIOGRAFIA:
BELOTTI, E.G. (1985): A favor de las nias. Monte Avila ed., Caracas.
BONAL, X. y TOME, A. (1996): "Coeducacin hoy. Metodologas y recursos de intervencin".
Cuadernos de Pedagoga, 245, 56-69.
BROWNE, N. y FRANCE, P. (1988): Hacia una educacin infantil no sexista. Morata-MEC, Madrid.
COBETA, M.; JARAMILLO, C. y MAERU, A. (1996): " Coeducacin hoy. El estado de la cuestin".
Cuadernos de Pedagoga, 245, 48-55.
FASTING, K. (1992): "Nuevas estrategias para una coeducacin en la Educacin Fsica", en El ejercicio
fsico y la prctica deportiva de las mujeres, Ministerio de Asuntos Sociales-Instituto de la
Mujer, Madrid, pp. 45-52.
GARCIA, M. y ASINS, C. (1994): La coeducacin en Educacin Fsica. Cuadernos para la
coeducacin n7. Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad Autnoma de Barcelona,
Barcelona.
MAERU, A. y RUBIO, E. (1992): Transversales. Educacin para la Igualdad de oportunidades de
ambos sexos. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid.
SCRATON, S. (1995): Educacin Fsica de las nias: un enfoque feminista. Morata, Madrid.
SUBIRATS, M. y TOME, A. (1992): Pautas de observacin para el anlisis del sexismo en el mbito
educativo. Cuadernos de Coeducacin n2. Institut de Cincies de l'Educaci - Universitat
Autnoma de Barcelona, Barcelona.
VAZQUEZ, B. (1991): "La nia y el deporte: la motivacin para el deporte y los valores de la nia".
Infancia y sociedad, n10, Julio-Agosto, Ministerio de Asuntos Sociales, pp 85.
VAZQUEZ, B. y ALVAREZ, G. (Coord.) y col. (1996): Gua para una Educacin Fsica no sexista.
Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIN FSICA


ASIGNATURA: EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA
CDIGO: 446 03 405
CURSO: 1
CARCTER: troncal
CRDITOS: 45 (tericos: 2; Prcticos 2,5)
DURACIN: cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
Descriptor
Aproximacin al fenmeno artstico, la expresin plstica y musical. El mundo creativo y
expresivo del nio. Contenidos, recursos y materiales para la expresin artstica.
Objetivos
1. Desarrollar habilidades bsicas de expresin y anlisis musical.
2. Desarrollar habilidades de lectoescritura musical esenciales para codificar temporalmente
las actividades corporales.
3. Aprender a planificar, coordinar y evaluar procedimientos de Educacin Fsica mediados
por la msica.
Contenidos
1. La msica como objeto de conocimiento
Parmetros del sonido: duracin, intensidad, altura, timbre
Elementos de la msica: analogas con las cualidades del movimiento
Ritmo: pulso, tempo, subdivisin, acento, comps, notacin
Dinmica: intensidades fijas y variables
Meloda: tonalidad, intervalos, organizacin en escalas, notacin
Textura: monoda, polifona contrapuntstica, meloda acompaada
Estructura: modelos formales, msica programtica, msica incidental
Orquestacin: instrumentos del aula, instrumentos de la orquesta, instrumentos populares
2. El aprendizaje de la msica
Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo
Aprendizaje y enseanza
Estrategias musicales de enseanza en relacin al currculum.
La zona de desarrollo prximo en el aprendizaje musical
El movimiento en el aprendizaje musical: representacin enactiva, icnica y simblica
Las capacidades musicales: discriminacin auditiva, ejecucin, composicin
Evaluacin del aprendizaje musical
3. Estrategias musicales en el rea de Educacin Fsica
Voz hablada y voz cantada
La cancin: estrategias de enseanza
La danza: codificacin escrita y estrategias musicales de enseanza
La percusin corporal
El juego musical
La audicin musical
Improvisacin: tmbrica, rtmica, meldica
Composicin instrumental: modelos formales, msica programtica, msica incidental
La msica en la expresin corporal: criterios para la seleccin de repertorio

La coreografa a partir del anlisis musical

Bibliografa
Terica
AGUILAR, M. C. (2002): Aprender a escuchar msica. Madrid, Visor.
AAVV (1992): Propuestas de Secuencia. Educacin fsica. Madrid, Ministerio de
Educacin y Ciencia - Escuela Espaola.
BRUNER, J. S. (1964/1988): El curso del desarrollo cognitivo. En Desarrollo cognitivo y
educacin. Madrid, Morata.
DAVIS, F. (1993): La comunicacin no verbal. Madrid, Alianza.
CLARKE, E. F. (1999): Rhythm and timing in music. En DEUTSCH, D. (ed.): The
psychology of music (2nd ed.). New York, Academic Press.
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. (2002): Dentro-fuera. Enseantes que investigan.
Madrid, Akal.
DOWLING, W. J. (1998): Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo en
educacin y cognicin musical. Orpheotron, 4, 23-40. Buenos Aires, Conservatorio
Alberto Ginastera.
EISNER, E. W. (1987): Procesos cognitivos y currculum. Una base para decidir lo que
hay que ensear. Barcelona, Martnez Roca.
FRAISSE, P. (1976): Psicologa del ritmo. Madrid, Morata.
GARDNER, H. (1994): Inteligencia musical. En Estructuras de la mente. La teora de las
inteligencias mltiples (2 edicin). Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1991): Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio
(B.O.E. de 26 de junio) por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes
a la Educacin Primaria.
ROMN, M.; DEZ, E. (1994): Currculum y programacin. Madrid, Eos.
SGI, M.; VITNYI, I. (1988): Experimental research into musical generative ability. En
SLOBODA, J. A. (ed.): Generative processes in music: The psychology of performance,
improvisation and composition. Oxford, Oxford University Press.
STERNBERG, R. J. [ed.] (1986): Las capacidades humanas. Un enfoque desde el
procesamiento de la informacin. Madrid, Labor
VYGOTSKI, L. S. (1979): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona,
Crtica.
WILSON, F.R.; ROEHMAN, F.L. (1992): The study of biomechanical and physiological
processes in relation to musical performance. En COLWELL, R. (ed.): Handbook of
research on music teaching and learning. New York, Schirmer Books.
Prctica
ABBADIE, M.; MADRE, M.-L. (1974): Educacin rtmica en la escuela. Barcelona, Pilar
Llongueres
BACHMANN, M. L. (1996) : La rtmica Jaques-Dalcroze . Eufona. Didctica de la
Msica, 3, 7-19.
BENNET, R. (1998): Investigando los estilos musicales. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Forma y diseo. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Los instrumentos de la orquesta. Madrid, Akal.
COPLAND, A. (1994): Cmo escuchar la msica. Mxico, Fondo de Cultura .
CRIPPS, C. (1999): La msica popular en el siglo XX. Madrid, Akal.
FOURSTIER, R. (1980): Despertar al arte. Introduccin al mundo sonoro. Barcelona,
Mdico y Tcnica.
GIL, B. (1981): Cancionero infantil. Madrid, Taurus.

HEMSY DE GAINZA, V. (1963): Ritmo musical y banda de percusin en la escuela


primaria. Buenos Aires, Editorial Universitaria.
HEMSY DE GAINZA, V. (1964): La iniciacin musical del nio. Buenos Aires: Ricordi
Americana.
HEMSY DE GAINZA, V. (1983): La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi.
HIDALGO, J. (1979). Cancionero popular infantil espaol. Madrid, Carmona
HOWARD, J. (2000): Aprendiendo a componer. Madrid, Akal.
LIPS, H. (1989): Iniciacin a la tcnica vocal. Lrida, Orfe Lleidata.
LIZASO, B. (1990): Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid, Alhambra.
PALACIOS, F. (1993): Piezas grficas para la educacin musical. Gijn, Ateneo Obrero.
PAYNTER, J. (1999): Sonido y estructura. Madrid, Akal.
RIZO ESTRADA, G. (1996): La enseanza de los bailes y las danzas tradicionales en la
escuela: un enfoque interdisciplinar. Eufona. Didctica de la Msica, 3, 73-83.
SAN MATAS, C. (1989): Expresin musical y rtmica. Valencia, Piles.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969a): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Tomo I. Madrid, Unin Musical Espaola.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969b): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Introduccin. Madrid, Unin Musical Espaola.
SCHAFER, R. M. (1965/1983): El compositor en el aula. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
SCHAFER, R. M. (1967/1982): Limpieza de odos. Buenos Aires, Ricordi Americana.
SCHINCA, M. (1988): Expresin corporal. Madrid, Escuela Espaola.
TRAS, N. (1986): Juegos rtmicos. Barcelona, Llongueres.
TRIAS, N. (1996): La aportacin de mile Jacques-Dalcroze en el campo de la pedagoga
musical y del movimiento corporal. Eufona, Didctica de la Msica, 3. Barcelona, Gra.
TUTT, D. (1998): Primeros ejercicios musicales. Madrid, Akal.
VALLEJO, A. (1990): Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin Provincial.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIN FSICA


ASIGNATURA: EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA
CDIGO: 446 03 405
CURSO: 1
CARCTER: troncal
CRDITOS: 45 (tericos: 2; Prcticos 2,5)
DURACIN: cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
Descriptor
Aproximacin al fenmeno artstico, la expresin plstica y musical. El mundo creativo y
expresivo del nio. Contenidos, recursos y materiales para la expresin artstica.
Objetivos
1. Desarrollar habilidades bsicas de expresin y anlisis musical.
2. Desarrollar habilidades de lectoescritura musical esenciales para codificar temporalmente
las actividades corporales.
3. Aprender a planificar, coordinar y evaluar procedimientos de Educacin Fsica mediados
por la msica.
Contenidos
1. La msica como objeto de conocimiento
Parmetros del sonido: duracin, intensidad, altura, timbre
Elementos de la msica: analogas con las cualidades del movimiento
Ritmo: pulso, tempo, subdivisin, acento, comps, notacin
Dinmica: intensidades fijas y variables
Meloda: tonalidad, intervalos, organizacin en escalas, notacin
Textura: monoda, polifona contrapuntstica, meloda acompaada
Estructura: modelos formales, msica programtica, msica incidental
Orquestacin: instrumentos del aula, instrumentos de la orquesta, instrumentos populares
2. El aprendizaje de la msica
Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo
Aprendizaje y enseanza
Estrategias musicales de enseanza en relacin al currculum.
La zona de desarrollo prximo en el aprendizaje musical
El movimiento en el aprendizaje musical: representacin enactiva, icnica y simblica
Las capacidades musicales: discriminacin auditiva, ejecucin, composicin
Evaluacin del aprendizaje musical
3. Estrategias musicales en el rea de Educacin Fsica
Voz hablada y voz cantada
La cancin: estrategias de enseanza
La danza: codificacin escrita y estrategias musicales de enseanza
La percusin corporal
El juego musical
La audicin musical
Improvisacin: tmbrica, rtmica, meldica
Composicin instrumental: modelos formales, msica programtica, msica incidental
La msica en la expresin corporal: criterios para la seleccin de repertorio

La coreografa a partir del anlisis musical

Bibliografa
Terica
AGUILAR, M. C. (2002): Aprender a escuchar msica. Madrid, Visor.
AAVV (1992): Propuestas de Secuencia. Educacin fsica. Madrid, Ministerio de
Educacin y Ciencia - Escuela Espaola.
BRUNER, J. S. (1964/1988): El curso del desarrollo cognitivo. En Desarrollo cognitivo y
educacin. Madrid, Morata.
DAVIS, F. (1993): La comunicacin no verbal. Madrid, Alianza.
CLARKE, E. F. (1999): Rhythm and timing in music. En DEUTSCH, D. (ed.): The
psychology of music (2nd ed.). New York, Academic Press.
COCHRAN-SMITH, M.; LYTLE, S. L. (2002): Dentro-fuera. Enseantes que investigan.
Madrid, Akal.
DOWLING, W. J. (1998): Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo en
educacin y cognicin musical. Orpheotron, 4, 23-40. Buenos Aires, Conservatorio
Alberto Ginastera.
EISNER, E. W. (1987): Procesos cognitivos y currculum. Una base para decidir lo que
hay que ensear. Barcelona, Martnez Roca.
FRAISSE, P. (1976): Psicologa del ritmo. Madrid, Morata.
GARDNER, H. (1994): Inteligencia musical. En Estructuras de la mente. La teora de las
inteligencias mltiples (2 edicin). Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1991): Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio
(B.O.E. de 26 de junio) por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes
a la Educacin Primaria.
ROMN, M.; DEZ, E. (1994): Currculum y programacin. Madrid, Eos.
SGI, M.; VITNYI, I. (1988): Experimental research into musical generative ability. En
SLOBODA, J. A. (ed.): Generative processes in music: The psychology of performance,
improvisation and composition. Oxford, Oxford University Press.
STERNBERG, R. J. [ed.] (1986): Las capacidades humanas. Un enfoque desde el
procesamiento de la informacin. Madrid, Labor
VYGOTSKI, L. S. (1979): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona,
Crtica.
WILSON, F.R.; ROEHMAN, F.L. (1992): The study of biomechanical and physiological
processes in relation to musical performance. En COLWELL, R. (ed.): Handbook of
research on music teaching and learning. New York, Schirmer Books.
Prctica
ABBADIE, M.; MADRE, M.-L. (1974): Educacin rtmica en la escuela. Barcelona, Pilar
Llongueres
BACHMANN, M. L. (1996) : La rtmica Jaques-Dalcroze . Eufona. Didctica de la
Msica, 3, 7-19.
BENNET, R. (1998): Investigando los estilos musicales. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Forma y diseo. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Los instrumentos de la orquesta. Madrid, Akal.
COPLAND, A. (1994): Cmo escuchar la msica. Mxico, Fondo de Cultura .
CRIPPS, C. (1999): La msica popular en el siglo XX. Madrid, Akal.
FOURSTIER, R. (1980): Despertar al arte. Introduccin al mundo sonoro. Barcelona,
Mdico y Tcnica.
GIL, B. (1981): Cancionero infantil. Madrid, Taurus.

HEMSY DE GAINZA, V. (1963): Ritmo musical y banda de percusin en la escuela


primaria. Buenos Aires, Editorial Universitaria.
HEMSY DE GAINZA, V. (1964): La iniciacin musical del nio. Buenos Aires: Ricordi
Americana.
HEMSY DE GAINZA, V. (1983): La improvisacin musical. Buenos Aires: Ricordi.
HIDALGO, J. (1979). Cancionero popular infantil espaol. Madrid, Carmona
HOWARD, J. (2000): Aprendiendo a componer. Madrid, Akal.
LIPS, H. (1989): Iniciacin a la tcnica vocal. Lrida, Orfe Lleidata.
LIZASO, B. (1990): Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid, Alhambra.
PALACIOS, F. (1993): Piezas grficas para la educacin musical. Gijn, Ateneo Obrero.
PAYNTER, J. (1999): Sonido y estructura. Madrid, Akal.
RIZO ESTRADA, G. (1996): La enseanza de los bailes y las danzas tradicionales en la
escuela: un enfoque interdisciplinar. Eufona. Didctica de la Msica, 3, 73-83.
SAN MATAS, C. (1989): Expresin musical y rtmica. Valencia, Piles.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969a): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Tomo I. Madrid, Unin Musical Espaola.
SANUY, M.; GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969b): Orff-Schulwerk: Msica para nios.
Introduccin. Madrid, Unin Musical Espaola.
SCHAFER, R. M. (1965/1983): El compositor en el aula. Buenos Aires, Ricordi
Americana.
SCHAFER, R. M. (1967/1982): Limpieza de odos. Buenos Aires, Ricordi Americana.
SCHINCA, M. (1988): Expresin corporal. Madrid, Escuela Espaola.
TRAS, N. (1986): Juegos rtmicos. Barcelona, Llongueres.
TRIAS, N. (1996): La aportacin de mile Jacques-Dalcroze en el campo de la pedagoga
musical y del movimiento corporal. Eufona, Didctica de la Msica, 3. Barcelona, Gra.
TUTT, D. (1998): Primeros ejercicios musicales. Madrid, Akal.
VALLEJO, A. (1990): Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin Provincial.

TITULO: MAESTRO ESPECIALIDAD DE EDUCACION FISICA


ASIGNATURA: DIDACTICA DE LA EDUCACION FSICA I
CDIGO: 44603409
CURSO: 2. CARACTER: TRONCAL. CREDITOS: 4,5 (2 tericos y 2,5 prcticos)
DURACION: CUATRIMESTRAL (2).
DEPARTAMENTO: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL.
BREVE DESCRIPCION DEL CONTENIDO:
Mtodos y actividades de enseanza en Educacin Fsica bsica. Diseos curriculares en
Educacin Fsica. Objetivos, contenidos de enseanza y actividades en los diferentes
niveles.
OBJETIVOS:
El propsito final de esta asignatura, que se complementa con la materia de Didctica de la
Educacin Fsica II de tercer curso, es el de proporcionar a los estudiantes la formacin
inherente a su funcin profesional en relacin con la enseanza de la Educacin Fsica escolar,
presentando y desarrollando el conocimiento bsico terico prctico sobre algunos de los
elementos y componentes fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje de esta
rea en la escuela.
Los objetivos particulares que se pretenden alcanzar una vez finalizado el presente curso
acadmico son los siguientes:
1.
2.

3.
4.
5.
6.

Identificar y disear objetivos adecuados a los diferentes niveles educativos, aplicndolos a


diferentes situaciones de enseanza aprendizaje.
Reconocer los diferentes contenidos de enseanza de la Educacin Fsica, comprender
sus caractersticas principales as como su tratamiento y desarrollo en los diferentes
niveles de la Educacin Primaria.
Estudiar las actividades y tareas motrices como elemento bsico de la enseanza de la
Educacin Fsica,
Disear y analizar tareas vinculadas a objetivos y contenidos de enseanza determinados
y adecuadas a los diferentes niveles de la Educacin Primaria.
Conocer, comprender y analizar los diferentes enfoques de los diseos curriculares en
Educacin Fsica.
Familiarizarse con la bibliografa ms relevante sobre la enseanza de la Educacin Fsica.

CONTENIDOS:
1.
LA
ENSEANZA
DE
LA
EDUCACION
FISICA.
CONCEPTOS
CARACTERISTICAS.
Elementos del proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Fsica.
Funcin y alcance de la Didctica de la Educacin Fsica como Didctica Especial.

2. ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA Y ESTRUCTURA CURRICULAR.


Elementos del diseo del currculo.
Caractersticas de la estructura curricular.
Prescripciones normativas del curriculum en el rea de Educacin Fsica para la
Educacin Primaria.

3. PROPSITOS Y OBJETIVOS EN LA ENSEANZA DE LA EDUCACION FISICA.

Finalidades educativas de la Educacin Fsica.


Carcter y alcance de los diferentes tipos de objetivos.
Los objetivos generales del rea de Educacin fsica en la Educacin Primaria
Las taxonomas del mbito motor. Aplicacin de las taxonomas al diseo de objetivos.
4. REAS Y MBITOS DE CONTENIDOS DE LA EDUCACION FISICA.
Concepto y estructura de los contenidos de enseanza en Educacin Fsica
Organizacin de los contenidos de Educacin Fsica en el Diseo Curricular de la
Educacin Primaria. Caractersticas.
5. VINCULACIN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE CON LOS CONTENIDOS DE
ENSEANZA.
Tipos de aprendizaje. Caractersticas.
Diseo de objetivos de aprendizaje vinculados a contenidos de enseanza para
diferentes niveles de la Educacin Primaria.
6. TRATAMIENTO Y DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIN FSICA EN
LA EDUCACIN PRIMARIA.
Distribucin de los contenidos de enseanza segn ciclos, organizacin y secuencia.
Tratamiento de los contenidos de enseanza en los diferentes ciclos.
Directrices didcticas para el desarrollo de los contenidos.
7. LAS TAREAS MOTRICES.
Concepto y clasificacin de las tareas motrices.
Sistemas para el anlisis de las tareas motrices.
Diseo de tareas y progresiones de enseanza aplicadas a diferentes situaciones
prcticas.
8. DISEOS CURRICULARES EN EDUCACION FISICA.
Tipos de diseos curriculares.
Principales modelos de diseo y desarrollo del currculo en Educacin Fsica.

BIBLIOGRAFIA:
Textos Generales. Bibliografa Bsica:
FERNNDEZ, E.; CECCHINI, J. A. y ZAGALAZ, M. L. (2002): Didctica de la Educacin
Fsica en la Educacin Primaria. Sntesis, Madrid.
SNCHEZ BAUELOS, F. (Coord.) (2002): Didctica de la Educacin Fsica. Pearson Prentice Hall. Madrid.
Bibliografa complementaria:

ASOCIACIN DE EDUCACIN FSICA EUROPEA (EUPA) (2002): Cdigo deontolgico


y gua de las buenas prcticas para la Educacin Fsica. Bruselas.
BATALLA, A. (2000): Habilidades motrices. INDE, Barcelona.
CARDONA, J (Dir.) (2000): Modelos de innovacin educativa en la Educacin Fsica.
U.N.E.D., Madrid. (DEF y varios)
CONTRERAS, O.R. (1998): Didctica de la Educacin Fsica. I.N.D.E., Barcelona.
Cap.I: Aproximacin a la idea de Didctica de la Educacin Fsica, 23-41.
de Granada.
DAZ LUCEA, J. (1999): La enseanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices bsicas. INDE, Barcelona.
FAMOSE, J.P. (1992): Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Paidotribo.

FERNNDEZ, E. (1998a): Nuevos retos en la enseanza de la Educacin Fsica


escolar, en Romero, S., (Coord.), Fundamentacin de los contenidos en Educacin
Fsica escolar, Universidad de Sevilla, 13-30.
FERNNDEZ, E. (1998b): El desarrollo de las prescripciones curriculares en el rea de
Educacin Fsica en la Educacin Primaria, en Castillo, S. (Coord.), Curso de
Especializacin en EF para la EP. 4. Mdulo 6, El curriculum del rea de Educacin Fsica
en Educacin Primaria. U.N.E.D., Madrid, 333-366.
FLORENCE, J. (1991): Tareas significativas en Educacin Fsica escolar. INDE.,
Barcelona.
PIERON, M (1999): Para una enseanza eficaz de las actividades fsico-deportivas.
I.N.D.E., Barcelona.
ROMERO, S. (1998): Evolucin de los objetivos y contenidos de la Educacin Fsica
desde la Ley 1961 hasta nuestros das en los distintos sistemas educativos, en
ROMERO, S. (Coord.), Fundamentacin de los contenidos en Educacin Fsica escolar.
Universidad de Sevilla. Sevilla.
RUIZ, L.M. y SNCHEZ, F. (1998): La adquisicin de la habilidad motriz en la infancia:
procesos bsicos, en Castillo, S. (Coord.), Curso de especializacin en Educacin
Fsica para la Educacin Primaria vol 2. U.N.E.D., Madrid, 201-288.
SNCHEZ, F. (1996): Bases para una Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte.
Gymnos, Madrid. 3 ed.
SANCHEZ, F. (1998): Los enfoques didcticos de la Educacin Fsica orientados hacia la
salud, en Castillo, S. (Coord.), Curso de especializacin en Educacin Fsica para la
Educacin Primaria vol 4. U.N.E.D., Madrid, 169-208.
SNCHEZ, F. (2000): Reflexiones y tendencias para la innovacin en la enseanza de
la Educacin Fsica, en Cardona, J. (Dir.), Modelos de innovacin educativa en la
Educacin Fsica, U.N.E.D., Madrid , 261-298.
SIEDENTOP, D. (1998): Aprender a ensear la Educacin Fsica. I.N.D.E., Barcelona.
VAZQUEZ, B. (2000): Modelos curriculares en Educacin Fsica, en Cardona, J. (Dir.),
Modelos de innovacin educativa en la Educacin Fsica, U.N.E.D., Madrid, 181-208.
VICIANA RAMREZ, Jess (2002): Planificar en Educacin Fsica. INDE, Barcelona (DEF)

TITULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIN FSICA


ASIGNATURA: EXPRESIN CORPORAL
CDIGO: 44603417
CURSO: 2
CARCTER: OBLIGATORIA
NUMERO DE CRDITOS: 9 (2 tericos y 7 prcticos)
DURACIN: ANUAL
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------DESCRIPTOR
El cuerpo y el movimiento como medio de expresin. Habilidades gestuales. Adecuacin del
movimiento al espacio y al tiempo. Actividades creativas.
OBJETIVOS
El propsito general de esta asignatura es introducir a las alumnas y a los alumnos en los
conocimientos terico-prcticos de la Expresin Corporal, y orientarles para la enseanza de este
contenido de la Educacin Fsica en la Educacin Primaria.
De manera ms particular, al finalizar el curso, el alumnado deber haber adquirido el dominio
sobre:
- El conocimiento de los conceptos terico-prcticos que incluyen el temario.
- La aplicacin de los mismos a situaciones similares a la realidad en la prctica de este
contenido, fundamentalmente anlisis, diseo, identificacin y valoracin de las diferentes
tareas de la Expresin Corporal aplicadas a la Educacin Primaria.
CONTENIDOS TERICO-PRCTICOS: TEMARIO
1. Introduccin a la Expresin Corporal: Conceptualizacin, caracterizacin y tendencias:
1.1. Definiciones de Expresin Corporal.
1.2. El cuerpo humano. Capacidades expresivas del cuerpo humano.
1.3. Tendencias de la Expresin Corporal.
2. La Expresin Corporal a travs de la historia de la Educacin Fsica:
2.1. La Expresin Corporal en la antigedad.
2.4. La Expresin Corporal en la actualidad.
3. Aspectos especficos de la Expresin Corporal en Educacin Primaria:
3.1. Los objetivos de la Expresin Corporal.
3.2. Los contenidos de la Expresin Corporal.
3.3. Utilizacin de los recursos en Expresin Corporal.
3.4. Caractersticas de las propuestas de la Expresin Corporal.
3.5. Qu evaluar en Expresin Corporal.
IV. BIBLIOGRAFA
Arteaga, M. (2003): Fundamentos de expresin corporal: mbito pedaggico. Granada: Universidad
de Granada.
Arteaga, M., Viciana, V. y Conde, J. (1997): Desarrollo de la expresividad corporal. Zaragoza: INDE.
Blndez, J. (1995): La utilizacin del material y del espacio en Educacin Fsica. Barcelona: INDE.
Brozas, M. P. (2003): Expresin corporal en el teatro del siglo XX. Ciudad Real: aque.
Canalda, A. y Sol, R. (2000): Crditos variables de educacin fsica: bloque de expresin corporal,
volumen II. Barcelona: Paidotribo.
Castaer, M. (1999): El potencial creativo de la danza y la expresin corporal. Santiago de
Compostela: Universidad de Santiago de Compostela.
Castaer, M. (2000): Expresin Corporal y Danza. Zaragoza: INDE.
Conde, J. L. (1998): Cuentos motores. Volumen I y II. Barcelona: Paidotribo.
EFICREA (2004): Bdminton, floorball, expresin corporal y juegos. Barcelona: INDE.
Enguidamos, M. J.: (2004): Expresin corporal. Madrid: Ideas Propias Publicidad.
Gmez, F. y Morales, R. (1999): Expresin corporal, ESO. Madrid: Moz Moya.
Hernndez, V. y Rodrguez, P. (2000): Expresin corporal con adolescentes: sesiones para tutoras y
talleres. Madrid: CCS.

Learreta, B. (1999): Anlisis de los contenidos de Expresin Corporal a travs de los textos legales a
lo largo de la historia del sistema educativo espaol. En VARIOS (1999): Actas del XVII
Congreso Nacional de Educacin Fsica, Vol. I. 566-579. Mlaga: Instituto Andaluz del
Deporte.
Levieux, F. y Levieux, J.-P. (1997): Expression Corporelle. Pars: Institut National de la JeunesseRevue ducation Physique et Sport.
Mateu, M., Troquet, M. y Duran, C. (1995): 1.000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades
corporales de expresin. Vol. I y II. Barcelona: Paidotribo.
Ministre de lEducation Nationale, de la Jeunesse et des Sports (1996): Les activits corporelles
dexpression lcole maternelle et lcole lmentaire. Pars: Institut National de la
Jeunesse-Revue ducation Physique et Sport.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2002): Ley Orgnica de 23 de diciembre, de Calidad de la
Educacin. Madrid: MECyD.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2003): Real Decreto 830/2003, de 27 de junio, por el que
se establecen las enseanzas comunes de la Educacin Primaria. (BOE. del 2 de julio).
Madrid: MEC.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1991): Real Decreto 1344/1991, de 6 de septiembre, por el que se
establece el currculo de la Educacin Primaria. (BOE. del 13 de septiembre). Madrid: MEC.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1992a): Optativas: Expresin Corporal. Madrid: MEC.
Ministerio de Educacin y Ciencia (1992b): Primaria. Educacin Fsica. Madrid: MEC.
Miraflores, E. y Ocampo, J. (2004): Expresin corporal en primaria. Madrid: CCS.
Montvez, M. y Zea, M. J. (2000): Expresin Corporal. Propuestas para la accin. Mlaga: Re-Crea y
Educa.
Montesino, D. (2004): La expresin corporal: su enseanza por el mtodo natural evolutivo.
Barcelona: INDE.
Montesino, D. (1999): Unidades didcticas para Bachillerato III: expresin corporal. Barcelona: INDE.
Motos, T. y Aranda, L. (2001): Prctica de la expresin Corporal. Ciudad Real: aque.
Ortiz, M. del M. (Coord.) (2000): Comunicacin y Lenguaje Corporal. Bases y fundamentos aplicados
al mbito educativo. Granada: Proyectos del Sur.
Ortiz, M. del M. (2002): Expresin corporal: una propuesta didctica para el profesorado de educacin
fsica. Granada: Grupo Editor Universitario.
Riveiro, L. y Schinca, M. (1995): Optativas: Expresin Corporal. Madrid: Ministerio de Educacin y
Ciencia.
Romera, M. del M. (2004): Expresin Corporal. Madrid: La Montaa.
Santiago Martnez, P. (2004) De la Expresin Corporal a la Comunicacin Interpersonal. Salamanca.
Amaru
Schinca, M. (2002): Expresin Corporal: tcnica y expresin del movimiento. Madrid: CISSPRAXIS.
Schinca, M. (2003): Manual de psicomotricidad, ritmo y expresin corporal. Madrid: CISSPRAXIS.
Sierra, M. A. (1998): La Expresin Corporal como contenido de la Educacin Fsica escolar. Rev.
Revista Electrnica skesis, n 1, (http://www.askesis.arrakis.es).
Sierra, M. A. (1999): Breve intento de acercamiento a una genealoga de la Expresin Corporal como
contenido de la Educacin Fsica. En Varios (1999): Actas del XVII Congreso Nacional de
Educacin Fsica, Vol. I. 622-638. Mlaga: Instituto Andaluz del Deporte.
Sierra, M. A. (2000): La Expresin Corporal desde la perspectiva del alumnado de Educacin Fsica.
Tesis Doctoral. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Tras, N.; Prez, S.; y Filella, L. (2002): Juegos de Msica y expresin corporal. Madrid: Perramn.
Trigo, E. y cols. (1999): Creatividad y motricidad. Zaragoza: INDE.
Venner, A.-M. (2003): 40 juegos para la expresin corporal de 3 a 10 aos. Madrid: Octaedro
Viedma, J. M. (2002): Unidades didcticas para secundaria: expresin corporal. Sevilla: Wanceulen.

TITULO: MAESTRO ESPECIALIDAD DE EDUCACION FISICA


ASIGNATURA: DIDACTICA DE LA EDUCACION FSICA II
CDIGO: 446 03 419
CURSO: 3.
CARACTER: TRONCAL.
CREDITOS: 4,5 (2 tericos y 2,5 prcticos)
DURACION: CUATRIMESTRAL (1).
DEPARTAMENTO: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL.
BREVE DESCRIPCION DEL CONTENIDO:
Mtodos y actividades de enseanza en Educacin Fsica bsica. Diseos curriculares en
Educacin Fsica. Objetivos, contenidos de enseanza y actividades en los diferentes
niveles.
OBJETIVOS:
El propsito final de esta asignatura, que se complementa con la materia de Didctica de la
Educacin Fsica I de segundo curso, es el de proporcionar a los estudiantes la formacin
inherente a su funcin profesional en relacin con la enseanza de la Educacin Fsica
escolar, presentando y desarrollando el conocimiento bsico terico prctico sobre algunos
de los elementos y componentes fundamentales del proceso de enseanza aprendizaje de
esta rea en la escuela.
Los objetivos particulares que se pretenden alcanzar una vez finalizado el presente curso
acadmico son los siguientes:
1. Conocer los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza en Educacin Fsica y saber
aplicarlos en funcin de los aprendizajes y objetivos deseados.
2. Conocer diferentes recursos para poder llevar a cabo diseo de programaciones de aula,
sesiones y estrategias de intervencin en Educacin Fsica, incorporando las variables
estudiadas.
3. Estudiar y analizar los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluacin, aplicndolos
a supuestos concretos.
4. Familiarizarse con la bibliografa ms relevante sobre la enseanza de la Educacin Fsica.

CONTENIDOS:
Bloque 1. METODOS y TCNICAS DE ENSEANZA EN EDUCACION FISICA.
Introduccin y terminologa.
1. Tcnicas de enseanza y modelos de interaccin docente-estudiante.
2. Tendencias metodolgicas y estilos de enseanza de la Educacin Fsica.
3. El anlisis de la enseanza en Educacin Fsica.
Bloque 2. LA PROGRAMACIN DE AULA EN EDUCACIN FSICA.
4. Caractersticas y propsitos de la programacin.
5. Diseo y desarrollo de sesiones.
6. El plan anual: Estructura y organizacin.
7. Programacin y Diseo de Unidades Didcticas.
Bloque 3. LA EVALUACION DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE EN
EDUCACIN FSICA.
Introduccin: Concepto, principios y funciones de la evaluacin.

8. El proceso de evaluacin y sus fases.


9. Los aprendizajes objeto de evaluacin en Educacin Fsica.
10. Referentes para el juicio valorativo en Educacin Fsica.
11. Los instrumentos y medios de evaluacin en Educacin Fsica.

BIBLIOGRAFIA:
Bibliografa Bsica:
FERNNDEZ, E.; CECCHINI, J. A. y ZAGALAZ, M. L. (2002): Didctica de la Educacin
Fsica en la Educacin Primaria. Sntesis, Madrid.
SNCHEZ BAUELOS, F. (Coord.) (2002): Didctica de la Educacin Fsica. Pearson Prentice Hall. Madrid.
Bibliografa Complementaria:

ASOCIACIN DE EDUCACIN FSICA EUROPEA (EUPA) (2002): Cdigo


deontolgico y gua de las buenas prcticas para la Educacin Fsica. Bruselas.
BLZQUEZ, D. (1990): Evaluar en Educacin Fsica. INDE, Barcelona.
BLZQUEZ, D. (1993): Orientaciones para la evaluacin de la Educacin Fsica en la
enseanza primaria, en A.A.V.V., Fundamentos de Educacin Fsica para enseanza
primaria. Vol. II. I.N.D.E., Barcelona, 1067-1132.
de Granada.
DELGADO, M.A. (1991): Los estilos de enseanza en Educacin Fsica. ICE
Universidad
Dpto. de Expresin Musical y Corporal (2001): Modelos de programacin de sesiones.
Gua de Practicum para las prcticas de la especialidad de Educacin Fsica.
Dpto. de Expresin Musical y Corporal (2001): Modelos de programacin de Unidades
Didcticas. Gua de Practicum para las prcticas de la especialidad de Educacin
Fsica.
FERNNDEZ, E.; GARDOQUI, M.L. y SNCHEZ, F. (Eds) (1999): Escalas para la
evaluacin de las habilidades motrices bsicas. Madrid.
FERNANDEZ, E.; RUIZ, L.M. y SANCHEZ, F. (1998): Evaluacin en el rea de
Educacin Fsica, en Medina, A.; Cardona, J.; Castillo, S. y Domnguez, C. (Coords),
Evaluacin de los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes. U.N.E.D.,
Madrid, 733-775.
MAERU, A. y RUBIO, E. (1992): Transversales. Educacin para la Igualdad de
oportunidades de ambos sexos. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid.
MOSSTON, M. y ASHWORTH, S. (1993): La enseanza de la Educacin Fsica. La
reforma de los estilos de enseanza, Hispano Europea, Barcelona.
PERONA, M. (1998): Ejemplificacin de Unidades Didcticas para 1, 2 y 3 ciclo de la
E. Primaria, en Castillo, S. (Coord.), Curso de especializacin en Educacin Fsica para
la Educacin Primaria 4. U.N.E.D., Madrid, 367-485.
PIERON, M (1999): Para una enseanza eficaz de las actividades fsico-deportivas.
I.N.D.E., Barcelona.
SALES, J. (1997): La evaluacin de la Educacin Fsica en Primaria. Una propuesta
prctica. I.N.D.E., Barcelona.
SNCHEZ, F. (1996): Bases para una Didctica de la Educacin Fsica y el Deporte.
Gymnos, Madrid. 3 ed.
SNCHEZ, F. (2000): El desarrollo de las Unidades Didcticas y las sesiones de trabajo
en la Educacin Fsica escolar, en Cardona, J. (Dir.), Modelos de innovacin educativa
en la Educacin Fsica. U.N.E.D., Madrid, 329-366.

SNCHEZ, F. (2000): Reflexiones y tendencias para la innovacin en la enseanza de


la Educacin Fsica, en Cardona, J. (Dir.), Modelos de innovacin educativa en la
Educacin Fsica, U.N.E.D., Madrid , 261-298.

SENERS, P. (2001): La leccin de Educacin Fsica, INDE, Barcelona.


SICILIA, A y DELGADO, M. A. (2002): Educacin Fsica y estilos de enseanza. INDE,
Barcelona.
SIEDENTOP, D. (1998): Aprender a ensear la Educacin Fsica. I.N.D.E., Barcelona.
VAZQUEZ, B. y ALVAREZ, G. (Coord.) y col. (1996): Gua para una Educacin Fsica no
sexista. Ministerio de Educacin y Ciencia, Madrid.
VAZQUEZ, B.; FERNNDEZ, E.; FERRO, S. y cols (2000): Educacin Fsica y gnero.
Modelo para la observacin y el anlisis del comportamiento del alumnado y del
profesorado. Gymnos, Madrid.
VICIANA RAMREZ, J (2002): Planificar en Educacin Fsica. INDE, Barcelona

TTULO: MAESTRO ESPECIALIDAD EN EDUCACIN FSICA.


ASIGNATURA: ACTIVIDADES FSICAS EN LA NATURALEZA.
CDIGO: 44603431
CURSO: 2
CARCTER: OPTATIVA
CRDITOS: 4,5 (T 1, P 3,5)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO:
Actividades de permanencia y progresin, juegos y deportes: tcnicas bsicas,
organizacin, seguridad, materiales y construcciones.
OBJETIVOS:

Concienciar a los alumnos del valor educativo que tienen todas las
actividades que se desarrollan en el medio natural.
Conocer algunas tcnicas bsicas utilizadas en estas prcticas.
Capacitar para analizar los riesgos de las mismas y seleccionar las
oportunas medidas de seguridad.
Dotar a los alumnos de los conocimientos suficientes para la preparacin y
puesta en prctica de algunas de estas actividades, adaptndose a las
condiciones reales.
Conocer el impacto que estas actividades producen sobre el medio natural.

CONTENIDOS:
1. Introduccin a las actividades fsicas en el medio natural.
1.1.- Concepto y definicin.
1.2.- Evolucin histrica.
1.3.- Caractersticas.
1.4.- Clasificacin.
1.5.- Planteamientos para su enseanza-aprendizaje.
2. Tcnicas especficas para su desarrollo.
2.1.- Lectura del plano.
2.2.- Utilizacin de la brjula.
2.3.- Cabuyera.
3. Las actividades fsicas en el medio natural.
3.1.- Senderismo.
3.2.- Juegos en la Naturaleza.
3.3.- Carreras de Orientacin.
3.4.- Bicicleta de Montaa.
3.5.- Trepa y escalada.
3.6.- Piragismo.
3.7.- Actividades en la nieve.
4. El riesgo en las actividades fsicas desarrolladas en el medio natural.

5. El impacto ambiental de las actividades fsicas en el medio natural. Medidas


para su disminucin.
BIBLIOGRAFA:
A.A.V.V., (1995): Las actividades fsicas de aventura en la naturaleza: anlisis
sociocultural, en Apuntes de Educacin Fsica, n 41, Generalitat de Catalunya,
Barcelona.
A.A.V.V., (1996): Actividades en la naturaleza, MEC, Madrid.
A.A.V.V., (1999): Juegos de escalada, INDE, Barcelona.
A.A.V.V., (2000): Actividades en la Naturaleza, INDE, Barcelona.
A.A.V.V., (2001): Deporte y Naturaleza, TALASA, Madrid.
COLORADO, J., (2001): Montaismo y Trekking, Desnivel, Madrid.
GILPEREZ, L., (1990): Lectura de Planos, Pnthalon, Madrid.
GMEZ, LUNA y ZORRILLA, (1996): Deporte de Orientacin, MEC, Madrid.
HOFFMANN, M., (1994): Manual de escalada, Desnivel, Madrid.
KRONDLUND, M., (1991): Carrera de Orientacin, KRONDLUND, Madrid.
LONG, J., (1995): Escalar en Rocdromo, Desnivel, Madrid.
LUEBBEN, C., y DIECKHOFF, S., (1995): Nudos para escaladores, Desnivel,
Madrid.
MARBACH, G., y TOURTE, B., (2003): Tcnicas de espeleologa alpina,
Desnivel, Madrid.
SANTOS, M.L., (2002): Las Actividades en el Medio Natural en la Educacin
Fsica Escolar, Wanceulen, Sevilla.
SILVESTRE, J.C., (1987): La carrera de orientacin, Hispano Europea,
Barcelona.
VICENTE, E., (1980): Piragismo, F.E.P., Madrid
WINTER, S., (2000): Escalada deportiva con nios y adolescentes, Desnivel,
Madrid.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD EDUCACIN FSICA


ASIGNATURA: JUEGOS POPULARES Y TRADICIONALES
CDIGO: 44603442
CURSO: 2
CARCTER: OPTATIVA
CRDITOS: 4,5 (T 1 + P 3,5)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
BREVE DESCRIPCIN DEL CONTENIDO:
Juegos populares, autctonos y tradicionales. Objetivos y conductas motrices. Estrategias,
reglas y tipo de organizacin. Variaciones y adaptaciones.
OBJETIVOS:

Conocer los aspectos antropolgicos de los Juegos populares y tradicionales


Identificar los distintos conceptos y contenidos de los Juegos populares y tradicionales
para su utilizacin en la educacin Fsica escolar
Capacitar a los alumnos para adaptar y poner en prctica dichos juegos en el mbito
escolar

CONTENIDOS:
1.

Fundamentos tericos de los juegos populares y tradicionales.


1.1.
Configuracin antropolgica de los juegos populares y tradicionales.
1.2.
Concepto y evolucin de los juegos populares y tradicionales.
1.3.
Caractersticas y clasificacin de dichos juegos.
1.4.
Configuracin antropolgica del juego tradicional.

2.

Los juegos tradicionales y populares en la edad escolar.


2.1.
Juegos de habilidades finas
2.2.
Juegos de habilidades y destrezas bsicas:
2.2.1. De desplazamiento.
2.2.2. De saltos
2.2.3. De lanzamientos (precisin y distancia)
2.2.4. De recepciones
2.2.5. De golpeos...

3.

Los juegos tradicionales y populares de adultos


3.1.
Juegos de habilidades y destrezas bsicas, genricas y especficas.
3.2.
Juegos de cualidades fsicas y motrices

BIBLIOGRAFA:
AGUADO, R., CARO, A., TORRE, A.B., GARCIA, A., (1999): Juegos populares, Pila Telea,
Madrid.
AGUDO, A., (2002): Juegos de todas las culturas, INDE, Barcelona.
BAUTULA, J., (2002): Juegos Motores Multiculturales. En Multiculturalismo y Educacin Fsica,
Paidotribo, Barcelona.
GARCA, L. (1978) Juegos tradicionales aragoneses. Zaragoza. Librera General
GARROTE, N., (1999): Juegos Populares, Diputacin provincial de Valladolid, Valladolid.
GRANDA,J., DOMNGUEZ, R., EL. QUORIACHI, S. (1999): El juego popular y tradicional como
mediador intercultural. Barcelona. CIMS
JURADO, J.J., LOPEZ DE LA NIETA, M., YAGE, V., (2002): Juegos como recurso didctico,
CCS, Madrid.
LARRAZ Y MAESTRO (1991) Juegos Tradicionales aragoneses en la escuela. Zaragoza. Mira
LAVEGA, P., OLASCO, S., (1999): 1001 Juegos y deportes populares y tradicionales,
Paidotribo, Barcelona.

MENDEZ, A. (2003) Nuevas propuestas ldicas para el desarrollo curricular de la educacin


fsica. Barcelona. Paidotribo.
MORENO, C. (1992) Juegos y deportes tradicionales en Espaa. Madrid. Alianza
NAVARRO, V., (2002): El afn de jugar, INDE, Barcelona.
OMEACA, R., PUYUELO, E., RUIZ, J.V., (2001): Explorar, jugar, cooperar, Paidotribo,
Barcelona.
PAREDES, J., (2003): Juego, luego soy, Wanceullen, Sevilla.
ROSA, J.J., RIO, (2000): Glosario de Juegos tradicionales, Servicio Publicaciones Universidad
de Len, Len.
VIZUETE Y GUTIRREZ (1986)Juegos populares extremeos. Mrida. C.E. Junta de
Extremadura.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL


Asignatura: FORMACION INSTRUMENTAL (FLAUTA)
Cdigo: 44703604
Curso: 1
Carcter: Troncal
Crditos: 9 (tericos 4, prcticos 5)
Duracin: Anual
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:
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Estudio de un instrumento meldico o armnico (flauta de pico).

OBJETIVOS:
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.

Aprender y desarrollar la tcnica de ejecucin de la flauta de pico soprano en Do.


Ensear los distintos enfoques metodolgicos de la flauta de pico soprano y sus implicaciones
en el contexto general de la didctica de la msica escolar.
Leer e interpretar partituras a una o ms voces para el desenvolvimiento posterior en el ejercicio
profesional en la Escuela.
Conocer la familia completa de las flautas de pico e impulsar la formacin de agrupaciones de
cmara con estos instrumentos.

CONTENIDOS:
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La flauta de pico soprano en Do. Estudio de su tcnica: digitacin, respiracin, emisin,


afinacin.
Desarrollo del diatonismo y cromatismo en este instrumento a travs de los distintos aspectos
del lenguaje musical.
Adecuacin de la flauta a la didctica musical escolar.
Lectura a primera vista de partituras musicales.
Creacin de un repertorio adecuado a las necesidades escolares.
Formacin de agrupaciones de flautas sopranos a distintas voces.
Conocimiento de la familia de las flautas de pico (sopranino, contralto, tenor y bajo).
Formacin de agrupaciones de msica de cmara, con la intervencin de flautas de pico.
Adecuacin de las flautas a los conjuntos instrumentales escolares.

BIBLIOGRAFIA:
Arnaus, M A y Criville,J. (1974). Apuntes para la iniciacin musical basados en la flauta dulce.
Barcelona: Autores.
Akoschky, J., y Videla, M. (1970). Iniciacin a la flauta dulce. (3 tomos). Buenos Aires: Ricordi.
Elizalde, L. (1985). Flauta dulce. (Cuadernos 1 y 2). Madrid: Publicaciones Claretianas.
Escalas, R. (1980). Mtodo escolar para msica de flauta (tcnica preliminar de la flauta dulce soprano).
Barcelona: Quiroga.
Escalas,R. (1973). Flauta dulce contralto. Barcelona: Quiroga.
Escalas,R. (1978). Flauta dulce soprano y tenor. Madrid: Quiroga.
Franco, J.(1980). Mtodo elemental de flauta. Madrid: Msica Moderna.
Guerra, E. (1981). Curso de flauta dulce soprano. Barcelona: Hal Leonard.
Hidalgo, J. (1972). Mtodo y canciones para flauta dulce. Madrid: Msica Moderna.

Plan de Estudios 2003. Curso 2003/04

Hotteterre, J. (1979). Principios de la flauta travesera, flauta de pico y oboe. Madrid: Seminario de Msica
Antigua.
Monkemeyer, H. (1966). Mtodo para tocar la flauta dulce soprano. Alemania: Moek.
Oriol, N. (1983. Agrupaciones musicales. Obras de autores clsicos. Madrid. Alpuerto
Oriol, N. (1994). La flauta en la Educacin Primaria. Cuaderno I. Madrid: Alpuerto
Oriol, N. (1999). Flauta. Cuaderno n 2. Madrid: Alpuerto.
Peral, A. (1981). La tcnica de la flauta. Barcelona: Autor.
Pch de Grtzer, D. (1985). La flauta dulce en el aula. Buenos Aires: Ricordi.
Sanuy, M. (1987). Andante con flauta. Zaragoza: Edelvives.
Wuytack, J. (1974). Musicalia (Toca la flauta dulce).

METODOLOGA Y EVALUACIN:
El curso constar de clases terico-prcticas que abarcarn el conjunto de la materia de este programa.
Las clases estarn basadas en el desarrollo progresivo de los contenidos, estando abiertas en todo
momento a la intervencin de los alumnos.
Los contenidos se complementarn con trabajos individuales o en pequeos grupos bajo la direccin del
profesor, orientados a la iniciacin en la metodologa propia de la asignatura.
La evaluacin se realizar mediante pruebas terico-prcticas, mediante la valoracin de los trabajos y la
participacin activa de los alumnos en clase.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL


Asignatura: LENGUAJE MUSICAL
Cdigo: 447 03 605
Curso: 1
Carcter: Troncal
Crditos: 6 (3 tericos y 3 prcticos) Duracin: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre)
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:
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Estudio terico-prctico de los elementos musicales necesarios para la lectura e interpretacin


musical. Tcnicas de entonacin meldica y armnica.

OBJETIVOS:
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Asimilar y adquirir la tcnica musical necesaria para el posterior ejercicio profesional.


Desarrollar la capacidad rtmica, meldica, tmbrica y armnica de los alumnos.
Asimilar los recursos didcticos del lenguaje musical.
Desarrollar la capacidad creativa del alumno en el mbito musical.
Adquirir repertorio de aplicacin escolar en relacin con los contenidos de la asignatura.

CONTENIDOS:
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El Lenguaje Musical: articulacin, morfologa y sintaxis.


El ritmo, la meloda, la textura, el timbre y la forma como elementos constitutivos de la msica.
Tcnica musical: Desarrollo de la tcnica adquirida en la materia "Fundamentos de la Expresin
Musical".
Tcnica musical. Expresin rtmica: ampliacin de grupos sincopados, grupos de valoracin
especial y notas de adorno.
Tcnica musical. Expresin rtmica: compases simples, compuestos y de amalgama. Otras
combinaciones mtricas.
La textura. Sucesin y simultaneidad. Melodas y acordes.
Tcnica musical: percepcin meldico-armnica. Formacin de acordes. Acordes consonantes y
disonantes. Acordes tonales. El arpegio.
Tcnica musical: modalidad y tonalidad. Alteraciones propias y accidentales.
Tcnica musical: transposiciones tonales elementales. Entonacin en diversas escalas, modos y
tonalidades.
Acompaamientos bsicos aplicables a la educacin musical escolar: rtmicos y armnicos.
Reconocimiento, interpretacin, lectura a primera vista, escritura, dictados e improvisacin de
los contenidos anteriormente expuestos.
La escritura musical: escritura convencional y no convencional.
Formas musicales elementales: lied, rond y canon.
La improvisacin musical. Tipos de improvisacin.
Progresin en la lectura rtmico meldica y adquisicin de repertorio escolar.
Didctica del lenguaje musical.

BIBLIOGRAFIA:
Armenteros, E. (1988). A travs de las escalas. (lecciones complementarias de solfeo, nivel, 4 y 5
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Cateura, M. (1982). Msica para los ciclos bsicos. Libros del profesor. (3 vol.) Barcelona: Daimon.
Cosculluela, M., y otros. (1985). Cascabillo. Primer curo de educacin musical. Zaragoza: Diputacin
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Cosculluela, M., y otros. (1986). Biguln. Segundo curso de educacin musical. Zaragoza: Diputacin
General de Aragn.
Chailley, J. y otros. (1964) Teora completa de la Msica. (2 vol.) Pars: Alphonse Leduc.
Chevais, M. (1966). Solfge Scolaire. (2 vol.) Pars: Alphonse Leduc.
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Garmendia, E., y Varela, M. (1982). Educacin audioperceptiva. Bases intuitivas en el proceso de
ducacin musical. Material de estudio. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Graetzer, G. Nueva escuela coral. (parte 1. Teora y ejercicios) Ricordi, sin lugar ni fecha.
Hemsy, V. (1973). Para divertirnos cantando. Buenos Aires: Ricordi Americana.
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Lpez de Arenosa, E. (1982). Solfeo en canciones. Madrid: Real Musical.
Lpez de Arenosa, E: (1984). Dictado Musical. Introduccin, 1 y 2 niveles. Madrid: Real Musical.
Lpez de Arenosa, E. (1982). Dictado musical. (1 y 2 cuadernos rtmicos, y 1 y 2 cuadernos
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Lussy, M. (1981). El ritmo musical. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Martn, J. M. (1983). Tratado progresivo del ritmo. (3 vol.) Madrid: Alpuerto.
Molina, E. y otros (2000). Armona. Metodologa de acuerdo con la LOGSE (2 vols.). Madrid: Real
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Molina, E. (2000). La improvisacin en el lenguaje musical. 1, 2, 3, 4, A y B. Madrid, Real Musical
Murcia, M. (1988). Formacin Musical. (2 vol.) Madrid: Real Musical.
Pedro, Dionisio de (2001). Teora completa de la msica en dos volmenes. Madrid, Real Musical
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Sanuy, M., y G. Sarmiento, L. (1969). Orff-Schulwerk. Msica para nios. Madrid, Unin Musical
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Segu, S. (1991). Teora Musical, I y II. Madrid, Unin Musical.
Sierra F. (1989). 15 lecciones de solfeo intervlico (2 vol.: nivel medio y superior). Madrid, Real Musical.
Temes, J.L. (1986). Tratado de Solfeo Contemporneo (5 cursos, cuadernos a, b y c para cada curso).
Madrid: Lnea.
Willems, E. (1966). Educacin Musical. (Gua Didctica para el Maestro y 3 cuadernos de intervalos).
Buenos Aires: Ricordi Americana.
Zamacois, J. (1987). Teora de la Msica. (2 vol.) Barcelona: Labor.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL


Asignatura: FUNDAMENTOS DE LA EXPRESION MUSICAL
Cdigo: 447 03 607
Curso: 1
Carcter: Obligatoria
Crditos: 7,5 ( 35 tericos y 4 prcticos)
Duracin: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR DEL CONTENIDO SEGUN EL PLAN DE ESTUDIOS:


.

Iniciacin al estudio terico-prctico de los elementos bsicos de la expresin musical. La


cancin como elemento aglutinador de actividades musicales y generador de recursos
didcticos para el desarrollo de la expresin musical.

OBJETIVOS DEL CURSO:


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Asimilacin y prctica de los elementos de la msica.


Introducir a los alumnos en la lecto-escritura musical, como medio de acceso al resto de las
materias de la especialidad elegida.
Desarrollar las aptitudes musicales de los alumnos.
Aproximar al alumno a los distintos enfoques metodolgicos relacionados con el aprendizaje de
la lecto-escritura musical.
Adquirir repertorio de aplicacin escolar en relacin con los contenidos de la asignatura.

CONTENIDOS:
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La percepcin auditiva. Sonido y silencio. Elementos de produccin sonora. Sonido y ruido.


Parmetros del sonido: duracin, tono, intensidad y timbre. La onda sonora: caractersticas.
El ritmo. Pulsacin y tempo: trminos usuales. El acento: compases bsicos. Esquemas rtmicos
elementales: clulas y ostinatos rtmicos.
La escritura de los elementos rtmicos. Representacin grfica del comps. Lneas divisorias y
barras de repeticin y de conclusin. Figuras y silencios.
Tcnica musical: negra, corchea, blanca, redonda y semicorchea con sus correspondientes
silencios. Compases simples: 2/4, 3/4 y 4/4. Signos de prolongacin. Combinaciones mtricas
elementales. Anacrusa. Notas a contratiempo. Grupos sincopados. Grupos de valoracin
especial (tresillos).
Reconocimiento, interpretacin, escritura, lectura a vista, dictados e improvisacin de esquemas
rtmicos elementales.
La meloda. Altura o tono de los sonidos. Ambito meldico, registro y tesitura. El nombre de los
sonidos. Intervalos simples, ascendentes y descendentes. Condiciones bsicas para el
desarrollo de la entonacin.
Tcnica musical. Representacin grfica de las melodas. Pentagrama y lneas adicionales. Las
notas y las claves. La clave de sol. Signos de alteracin del sonido. Entonacin intervlica por
grados conjuntos y disjuntos.
La escala y su estructura: tipos bsicos. Entonacin en escala pentatnica, en Do mayor y La
menor. Formacin y adscripcin de acordes tonales.
Reconocimiento, interpretacin, lectura, escritura, entonacin a vista, dictados e improvisacin
de esquemas meldicos elementales.
La expresin musical. Intensidad y dinmica: terminologa.
La expresin musical. Aggica y movimiento: el carcter, la acentuacin y la articulacin.
Trminos y signos de comn utilizacin.
Formas musicales elementales: la frase musical y su estructura. Formacin de frases. Forma
unitaria, binaria y ternaria.
Progresin en la lectura rtmico-meldica y adquisicin de repertorio escolar. Aplicacin prctica
y didctica de los contenidos expresados.

BIBLIOGRAFIA:
Armenteros, E. (1988). A travs de las escalas. (lecciones complementarias de solfeo, nivel, 4 y 5
curso). Madrid: Musicinco.
AA.VV. (1996).Lenguaje Musical (Vols. 1 y 2). Barcelona: DINSIC Publicacions Musicals. Editorial
Boileau.
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Cateura, M. (1982). Msica para los ciclos bsicos. Libros del profesor. (3 vol.) Barcelona: Daimon.
Cosculluela, M., y otros. (1985). Cascabillo. Primer curo de educacin musical. Zaragoza: Diputacin
General de Aragn.
Cosculluela, M., y otros. (1986). Biguln. Segundo curso de educacin musical. Zaragoza: Diputacin
General de Aragn.
Chailley, J. y otros. (1964) Teora completa de la Msica. (2 vol.) Pars: Alphonse Leduc.
Chevais, M. (1966). Solfge Scolaire. (2 vol.) Pars: Alphonse Leduc.
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Elizalde, L. (1983). Pedagoga del canto escolar.(3 vol.) Madrid: Publicaciones Claretianas.
Fernndez, J. (1990). El arte de la msica y el solfeo. (Primer mtodo). Madrid: Opera tres, Ediciones
musicales.
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material didctico para Primaria. Buenos Aires, Ricordi Americana.
Garmendia, E., y Varela, M. (1982). Educacin audioperceptiva. Bases intuitivas en el proceso de
ducacin musical. Material de estudio. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Graetzer, G. Nueva escuela coral. (parte 1. Teora y ejercicios) Ricordi, sin lugar ni fecha.
Hemsy, V. (1973). Para divertirnos cantando. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Hemsy, V. (1977). Fundamentos, materiales y tcnicas de la educacin musical. Buenos Aires: Ricordi
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Lpez de Arenosa, E. (1984). Dictado Musical. Introduccin, 1 y 2 niveles. Madrid: Real Musical.
Lpez de Arenosa, E. (1982). Dictado musical. (1 y 2 cuadernos rtmicos, y 1 y 2 cuadernos
meldicos). Madrid: Real Musical.
Lussy, M. (1981). El ritmo musical. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Martn, J. M. (1983). Tratado progresivo del ritmo. (3 vol.) Madrid: Alpuerto.
Molina, E. y otros (2000). Armona. Metodologa de acuerdo con la LOGSE (2 vols.). Madrid: Real
Musical
Murcia, M. (1988). Formacin Musical. (2 vol.) Madrid: Real Musical.
Sanuy, M., y G. Sarmiento, L. (1969). Orff-Schulwerk. Msica para nios. Madrid: Unin Musical
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Sierra, F. (1989). 15 lecciones de solfeo intervlico (2 vol.: nivel medio y superior). Madrid: Real Musical.
Sustaeta Llombart, I. ( 1993): Didctica de la expresin musical. Juego, canto. Madrid, Editorial Alpuerto
Temes, J.L. (1986). Tratado de Solfeo Contemporneo (5 cursos, cuadernos a, b y c para cada curso).
Madrid: Lnea.

Willems, E. (1966). Educacin Musical. (Gua Didctica para el Maestro y 3 cuadernos de intervalos).
Buenos Aires: Ricordi Americana.
Zamacois, J. (1987). Teora de la Msica. (2 vol.) Barcelona: Labor.

TITULO: MAESTRO- ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL


ASIGNATURA: AGRUPACIONES MUSICALES
CODIGO: 44703612
CURSO: 2
CARCTER: TRONCAL
CRDITOS: 9 (TERICOS 4 + PRCTICOS 5)
DURACION: ANUAL

DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR : Prctica del Conjunto Instrumental. Direccin. Repertorio escolar para los diferentes
tipos de organizaciones instrumentales y vocales.

OBJETIVOS:

Experimentar las posibilidades expresivas de diferentes materiales e instrumentos y


descubrir significados de inters expresivo sonoro.
Desarrollar la tcnica de los instrumentos musicales de aplicacin escolar: procedimientos
de enseanza y aprendizaje.
Desarrollar la capacidad rtmica, meldica, tmbrica y armnica por medio de las
agrupaciones musicales.
Potenciar la lectura, interpretacin y direccin de partituras para el correcto
desenvolvimiento posterior en el ejercicio profesional en la escuela.
Adquirir un repertorio de obras y recursos metodolgicos propios de las agrupaciones
musicales escolares.

CONTENIDOS:

Utilizacin del cuerpo como instrumento rtmico: gesto sonoro y recurso vocal.
La prosodia como vehculo de la expresin rtmica. Rtmica vocal en las diferentes
culturas musicales.
Tipos de agrupaciones instrumentales escolares y su adecuacin a los distintos ciclos de
la Educacin Primaria. Criterios de seleccin del repertorio.
Instrumentos no convencionales. Exploracin de las posibilidades sonoras de aplicacin
escolar.
Actividades musicales a travs del uso de objetos sonoros e instrumentos.
Tcnicas instrumentales individuales y colectivas.
Realizacin de instrumentaciones para textos, danzas o representaciones dramticas
escolares.
Improvisacin instrumental: motivo, frases y pequeas formas rtmicas y meldicas.
Iniciacin a la armonizacin y orquestacin escolar.
Montaje y direccin de piezas vocales-instrumentales de aplicacin escolar.
La expresin instrumental: Programacin para los distintos ciclos de la Educacin
Primaria.

BIBLIOGRAFIA:
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De Castro, R. (1992): Juegos y actividades musicales. Buenos Aires: Bonum.
Drew, H. (1993): Mi primer libro de msica.Barcelona: Editorial Molino.
Escudero, M P. (1972): Canciones Instrumentadas 1 y 11. Madrid: Unin Musical Espaola.
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Graetzer, G.: Danzas antigua de sud y centro Amrica. Buenos Aires: Ricordi.
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Sanz, I. (1983): Juegos populares de Castilla y Len. Valladolid: Castilla Ediciones.
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Sedupaz Aguilera, B. y otros (1993): Manos cooperativas. Madrid: Sedupaz.
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Sefchovich, G. y Waisburd, G. (1995): Expresin corporal y creatividad. Mxico: Trillas.
Sociedad Burgalesa del Arte, la Historia y las Ciencias Naturales (1985): Juegos de nios de Burgos.
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Temes, J.L. (1979): Instrumentos de percusin en la msica actual. Madrid: Editorial Digesa.
Tranchefort, F.R. (1985): Los instrumentos musicales en el mundo. Madrid: Alianza Editorial.
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Vizuete Carrizosa, M. y Gutirrez Casala, J. (1986): Juegos populares extemeos. Editora Regional de
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--- (1968): Colores. Pars: A. Leduc.
--- (1970): Msica viva. Pars: A. Leduc.
--- (1974): Trippotac. Bruselas: Schott Frres.
--- (1972): 13 Bonheur. Bruselas: Schott Frres.
--- (1972): Danses en triple. Pars: A. Leduc.
--- (1970): Variations sur un air de pendule. Pars: A. Leduc.
--- (1970): Polivitamines ABA. Pars: A. Leduc.
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--- (1969): Cantare et sonare. Pars: A. Leduc
--- (1979): Bouquet de chansons enfantines. Bruselas: Editions Van de Velde.
--- (1968): Bolero. Paris: A. Leduc.
.---: Musicalia. (Orff Instrumentarium) 2. Brujas: De Garve.
--- y Aaron, T. (1972): Joy (Pay Sing Dance). Pars: A. Leduc.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIN MUSICAL


ASIGNATURA: FORMACIN VOCAL Y AUDITIVA
CDIGO: 447 03 613
CURSO: 2
CARCTER. Troncal
CRDITOS: 6 (3 tericos y 3 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral (1 cuatrimestre)
DEPARTAMENTO: Expresin Musical y Corporal

Descriptor
Aproximacin al fenmeno artstico, la expresin plstica y musical. El mundo creativo y
expresivo del nio. Contenidos, recursos y materiales para la expresin musical. Contenido
adicional: Principios artsticos de la educacin escolar, mtodos y sistemas actuales.

Objetivos
-

Desarrollar una tcnica vocal bsica para la enseanza musical


Desarrollar la discriminacin auditiva para la evaluacin del aprendizaje musical
Adquirir un repertorio de canciones escolares y los recursos metodolgicos propios del
canto escolar
Aprender a organizar y dirigir el coro escolar

Contenidos
- 1) La voz. Clasificaciones. Voces infantiles. La voz y los parmetros del sonido.
Tcnica vocal.
- 2) La expresin vocal y el canto. Diferentes formas de utilizacin de la voz. Desarrollo
de contenidos meldicos y rtmicos iniciados en materias anteriores: entonacin a vista
de melodas en escalas, tonalidades y modos adecuados al repertorio escolar.
- 3) Cognicin auditiva. Desarrollo del odo musical: la memoria musical y la
discriminacin auditiva. Dictado rtmico y meldico.
- 4) La cancin. Tipos, morfologa y sintaxis . Fraseo musical. Utilizacin de la cancin
en el desarrollo de la formacin vocal y auditiva y como elemento integrador de las
actividades musicales.
- 5) Principios de transposicin meldica y armnica. Entonacin y reconocimiento de
intervalos armnicos, acordes y encadenamientos.
- 6) Pautas de improvisacin y creacin de canciones. Relacin msica-texto. Iniciacin
a la armonizacin de canciones.
- 7) Canto coral. Paralelismo de terceras y sextas, movimiento paralelo, oblicuo y
contrario de las voces. Polifona a dos, tres y cuatro voces.
- 8) El canto escolar: criterios de seleccin y montaje de repertorio. Estrategias de
enseanza.
- 9) Fundamentos de la formacin del coro escolar. Pautas bsicas de direccin
aplicables al canto escolar. La expresin musical en el conjunto vocal.
- 10) Expresin vocal y canto: programacin para los distintos ciclos de Educacin
Primaria.

Bibliografa
Terica
Aguilar, M. C. (2002): Aprender a escuchar msica. Madrid, Visor.
Aizpura, P. (1988). Teora del conjunto coral. Madrid: Real Musical.

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Hidalgo Montoya, J. (1979). Cancionero popular infantil espaol. Madrid:. A. Carmona.
Jimnez, M.T. (1984). La msica en la escuela. Audiciones para la primera y segunda etapa de
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Kuntzel, M. (1981). Educacin musical precoz y estimulacin auditiva. Madrid:. Mdica y Tcnica,
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Lasala, A. (1981). La educacin musical del odo. Buenos Aires: Ricordi.
LIPS, H. (1989): Iniciacin a la tcnica vocal (4 ed.). Lrida, Orfe Lleidat
Medina, A. (1987). Pinto Maraa. Juegos populares infantiles. Tomos I, II. Madrid: Ed. Min.

Murcia, M. (1981). Formacin Musical Didctica. Madrid: M. Murcia.


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Pelegrn, A. (1982). La aventura de oir. Madrid:. Cincel.
Pildain, J. (1979). Armonizacin de canciones populares. Madrid: Real Musical.
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Vallejo Cisneros, A. (1988). Msica y tradiciones populares. Diputacin de Ciudad Real.
Willems, E. Educacin Musical. I.- Gua didctica para el maestro. II.- Canciones de dos a cinco
notas. III-IV.- Canciones de intervalos.
Wuytack, J. (1970). Lamelou. Canons et chants. Pars: Alphonse Leduc.
Wuytack. J. (1979). Cantica Ballata. Bruxelles: Schott Frres.
(Cantando, bailando) 1993. Valencia. NAU Llivres.

Los libros de la bibliografa publicada que aparecen subrayados no se encuentran en la


Biblioteca de esta Facultad accesibles por medio del programa CISNE

Las signaturas que aparecen reseadas se refieren, bien a CDs, bien a libros que se localizan
en otras bibliotecas de esta Universidad.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL


Asignatura: FORMACION RITMICA Y DANZA
Cdigo: 44703614
Curso: 2
Carcter: Troncal
Crditos: 4,5 (tericos 2, prcticos 2,5)
Duracin: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:
Elementos fundamentales de la rtmica. Distintos aspectos de la danza aplicada a la Educacin Bsica.
Coreografas elementales. Improvisacin. Repertorio.
OBJETIVOS:

Desarrollar la habilidad de representar los elementos y las formas musicales a travs del movimiento
Desarrollar la precisin rtmica y la fluidez en la danza
Adquirir un repertorio de danzas y actividades corporales
Aprender a programar, ensear y evaluar actividades de movimiento

CONTENIDOS:
Msica y movimiento
Exploracin y percepcin de las propias sensaciones.
El cuerpo: su relacin con el espacio y el tiempo
Observacin y anlisis de las acciones corporales y el movimiento
Representacin corporal de los estmulos sonoros
Traduccin al movimiento de los elementos rtmicos, meldicos, dinmicos, tmbricos y formales
Tcnica corporal
Relajacin y respiracin. Pasos locomotores bsicos. Disociacin de movimientos
El movimiento en el espacio. La improvisacin individual y colectiva
La danza
Formas coreogrficas. Su representacin grfica
Danzas histricas, tradicionales espaolas y de otros pases de aplicacin escolar
Creacin de coreografas y actividades de movimiento
Tcnicas de danza para nios. Programacin para los distintos ciclos de Educacin Primaria
Organizacin de materiales didcticos en ficheros

BIBLIOGRAFIA:
BERGE, Y. (1985). Vivir tu cuerpo. Madrid: Narcea, S.A.
BACHMANN, M. (1998). La rtmica Jaques-Dalcroze : una educacin por la msica y para la msica.
Madrid: Pirmide.
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Ediciones Miragano.
CASTRO GUISASOLA, F. (1985). Canciones y juegos de los nios de Almeria. Almeria: Cajal.
CAUTELA, J.R.; GRODEU, J. (1985). Tcnicas de relajacin. Manual prctico para adultos, nios y
educacin especial. Barcelona: Martnez Roca.
COMPAGNON, G.; THOMET, M.(1975). Educacin del sentido rtmico. Buenos Aires: Kapelusz.
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Coleccin Investigaciones.

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JARITONSKY, P.; GIANNI, C. (1978). El lenguaje corporal del nio preescolar. Buenos Aires: Ricordi.
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LABAN, R. (1987). El dominio del movimiento. Madrid: Fundamentos.
LAFONTAINE, J. (1978). Manual de reeducacin psicomotriz. Barcelona: Mdica y Tcnica.
LAMOUR, H. (1985). Pedagogie du rythme. Revue EPS.
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LAPIERRE-AUCOTURIER. (1980) Simbologa del movimiento. Barcelona: Cientfico-Mdica.
LAPIERRE-AUCOTURIER. (1980). Los matices. Los contrastes y el descubrimiento de las normas
fundamentales. Barcelona: Cientfico-mdica.
LEESE, S. Y PACKER, M. (1985). Manual de danza, la danza en las escuelas. Como ensearla y
aprenderla. Edaf.
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LOUDES, J. (1978). Educacin psicomotriz y actividades fsicas. Barcelona: Cientfico-Mdica.
LOVERA-BRUNELLI. (1977). Educazione al Ritmo. Brescia: La Scuola.
LLONGUERES, J. (1974). Educacin rtmica en la escuela. Barcelona: Pilar Llongueres.
LLONGUERES, J. (1942). El ritmo. Madrid: Labor.
MAIGRE, A.; DESTROOPER, J. (1981). La educacin psicomotora. Madrid: Moreta.
MARQUES, S. (1990). Musique et movement L'ecole. Aix en Provence: La Calade.
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preescolar y ciclo inicial. Len: Everest.
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PEASE, A. (1988). El lenguaje del cuerpo. Barcelona: Paids.
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PREZ VIDAL, J. (1986). Folklore infantil Canario. Madrid: Eds. Excmo. Cabildo Insular de Gran Canaria.
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ROYAL ACADEMY OF DANCING OF LONDON. (1987). El Ballet. (Guia ilustrada para el aprendizaje).
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SALAZAR, A. La danza y el ballet. Mexico: Fondo de Cultura Econmica.
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SANUY, C. y otros. (1983). Experiencias II. Msica, danza y juego dramtico. (ciclos inicial y medio).
Madrid: Marsiega.
SANUY, M y C. (1984). Al son que tocan, bailo. (Actividades para una educacin musical 2-7 aos.)
Madrid: Cincel.
SCHINCA, M. (1989). Psicomotricidad, ritmo y expresin corporal. Madrid: Escuela Espaola.
SOCIEDAD BURGALESA DEL ARTE, LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS NATURALES. (1985). Juegos de nios de
Burgos. Burgos: Excmo. Ayto. de Burgos.
STOKOE, P. (1979). La expresin corporal. Buenos Aires. Paids.
STOKOE, P. (1985). De la expresin corporal a la comunicacin interpersonal. Madrid: Narcea.
STOKOE, P. (1978). Expresin corporal. Buenos Aires: Ricordi.
TOBAS, M.; STEWART, M. (1986). Tensin y relajacin. Aprenda a relajarse sin esfuerzo.Madrid: Debate.
TRIAS, N. (1986). Juegos rtmicos. Barcelona: Llongueres.
VARIOS AUTORES. (1983). Punta y tal. Alta fulla.
VARIOS AUTORES. (1979). Msica y danza para el nio. Madrid: Instituto Alemn.
VILA, M A. Danza infantil.
WIENER, J.; LIDSTONE, J. (1972). Movimiento creativo para nios. Jims.
WILLEMS, E. (1979). El ritmo musical. Buenos Aires: Universitaria de Buenos Aires.
WINERLAS, J. (1975). La danza moderna. Buenos Aires: Vctor Ler.
WINICOTT, D.W. (1979). Realidad y juegos. Barcelona: Gedisa.
ZEITLIN TAETZSCH; TAETZSCH, L. (1987). Juegos y actividades escolares. Barcelona: Ceac.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIN MUSICAL


ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL I
CDIGO: 447 03 616
CURSO: 2
CARCTER. Troncal
CRDITOS: 45 (25 tericos y 2 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral (2 cuatrimestre)
DEPARTAMENTO: Expresin Musical y Corporal

Descriptor
Principios de la educacin musical escolar. Mtodos y sistemas actuales de pedagoga musical.

Objetivos
-

Analizar las posibilidades enriquecedoras de la msica en el marco de la educacin


integral del nio como medio de globalizacin cognitiva.
Estudiar el marco normativo en que se desarrollar la labor docente del profesor de
msica en educacin primaria.
Analizar los distintos sistemas y mtodos pedaggico-musicales relacionados con la
educacin musical en la enseanza primaria.
Adquirir recursos didcticos y metodolgicos propios de la educacin musical.
Utilizar la Didctica de la Expresin Musical como medio integrador del resto de las
materias especficas

Contenidos
-

La msica en la educacin primaria: principios generales de la educacin musical


escolar.
La educacin musical y su legislacin en Educacin Primaria.
Anlisis y secuenciacin de los objetivos y contenidos propuestos para la educacin
musical en los distintos niveles de Primaria.
Mtodos y sistemas de pedagoga musical. Bibliografa esencial y aplicacin didctica.
Estrategias para el desarrollo de la cognicin musical. Percepcin auditiva y audicin
musical.
Recursos y materiales para el desarrollo de la expresin musical del nio.
La cancin y el juego como elementos generadores de la actividad musical en el aula.

Bibliografa

AGUIRRE DE MENA, O. Y MENA GONZLEZ, A.(1992).- Educacin


musical, manual para el profesorado. Mlaga, Aljibe.
ALSINA, P. y SES, F. (1994).- La msica y si evolucin. Historia de la msica
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II y III). Madrid, Escuela espaola.
CATEURA, M., SABATER, M. Y SOLER, M. (1981).- Danza y audicin.
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CHAPGIER, C. Y LABOISSIRE. (1991).- Sonidos a la carta. Courlay, J,M,


Fuzeau S.A.
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COMPAGNON, G. Y THOMET, M. (1996).- Educacin del sentido rtmico.
Buenos Aires, Kapelusz S.A.
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sentido auditivo y del sentimiento tonal ( 8 vols.). Pars, Sandzo.
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FERRERO, I., FURNO, S.,LLABRA, A., Y QUADRANTI, A. (1979).Planteamiento de la enseanza musical. Gua ara el maestro coordinada por V.
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FONT FUSTER, R. (1972).- Metodologa del ritmo musical. 1 y 2 niveles.
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GALN BUENO, M.A.(1989).- Msica para la paz. Madrid, MEC.
HEARDGRAVES, DJ. (1991).- Infancia y educacin artstica. Madrid, MEC,
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HEMSY DE GAINZA, V. (1964).- La iniciacin musical del nio. Buenos
Aires, Ricordi.
HEMSY DE GAINZA, V. (1964).- Fundamentos, materiales y tcnicas de
educacin musical. Buenos Aires, Ricordi.
KODALY, Z.(Material para trabajar esta metodologa)
o Pentafona (3vols) (1975). Budapest, Editio musica.
o 15 cantos a dos voces (1974). Budapest, Editio musica.
LACRCEL MORENO, J.(1995).- Psicologa de la msica y educacin
musical. Madrid, Visor.
LEAL, R. (1976).- Msica y dramatizacin. Apreciacin musical.Madrid,
UNED
LIZASO AZCUNE, B.(1990).- Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid,
Alambra.
LORENZO, A. (1988).- Corre, corre que te pillo. Madrid, Alborada.
MARTENOT, M.(1993).- Principios fundamentales de educacin musical y su
aplicacin. Madrid, Rialp.
MARTENOT, M.- (Material para trabajar esta metodologa)
o Gran pentagrama, cartones simples y complementarios, cuadernos 1,
1b, 2 y 3, domin de valores, loto rtmico, juegos de cartas de
intervalos, tonalidades y acirdes. Pars, Magnard.
o Juegos musicales ( 5 discos).- Pars, Discos-Pliade.
ORIOL DE ALARCN, N. Y PARRA, JM. (1979).- La expresin musical en la
educacin bsica. Madrid, Alpuerto.
PALACIOS, F. Y RIVEIRO, L (1990).- Artilugios e instrumentos para hacer
msica. Madrid, pera 3.
PALACIOS, F. (1997).- Escuchar. 20 reflexiones sobre msica y educacin
musical. Gran Canaria, Fundacin Orquesta Filarmnica de Gran Canaria.
PAHLEN, K. (1961).- La msica en la educacin moderna. Buenos Aires,
Ricordi Americana.
PELEGRN, A.(1986).- Cada cual atienda a su juego. Madrid, Cincel.

PELEGRN, A.(1996).- La flor de la maravilla. Juegos, recreos, retahlas.


Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez.
SANDOR, F Y POTROS (1981).- Educacin musical en Hungra. Madrid, Real
Musical.
SANUY, M. Y GONZLEZ SARMIENTO, L. (1969).- Orff-Sculwerk: msica
para nios. Madrid, Unin Musical Espaola.
SANUY, M. Y CORTS, L. (1981).- Ensear a jugar. Madrid, Marsiega.
SANUY, M. Y CORTS, L. (1986).- Ensear a pensar. Madrid, Marsiega.
SCHAFFER, R.M.(1967).- Limpieza de odos. Buenos Aires, Ricordi.
SCHAFFER, R.M.(1967).- Cuando las palabras cantan. Buenos Aires, Ricordi.
SCHAFFER, R.M.(1967).- El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires, Ricordi.
SCHAFFER, R.M.(1967).- El rinoceronte en el aula. Buenos Aires, Ricordi.
SCHAFFER, R.M.(1967).- El compositor en el aula. Buenos Aires, Ricordi.
SCHINCA, m. (1988).- Expresin corporal. Bases para una programacin
terico-prctica. Madrid, Escuela Espaola.
SUSTAETA, I. (1993).- Juego, canto. Coleccin didctica de la expresin
musical. Educacin Primaria. Gua del educador. Madrid, Alpuerto.
SUSTAETA, I. (1993).- Juego, canto. Coleccin didctica de la expresin
musical. Educacin Primaria. Libro del alumno. Madrid, Alpuerto.
SZONYI, E. (1976).- La educacin musical en Hungra a travs del mtodo
Kodaly. Budapest, Corvina.
VALLEJO, A. (1990).- Msica y tradiciones populares. Diputacin de Ciudad
Real.Biblioteca de autores y temas manchegos.
VVAA (1999).- Cuadernos Agruparte. Vitoria, Agruparte.
WARD, J.. (1964).- Mtodo Ward. Pars, Descle.
WILLEMS, E. (1962).- La preparacin musical de los ms pequeos. Buenos
Aires, Eudeba.
WILLEMS, E. (1964).- Ritmo musical. Buenos Aires, Eudeba.
WILLEMS, E. (1979).- Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos
Aires, Eudeba.

Ttulo:
Maestro-Especialidad de Educacin Musical
Asignatura: DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL II
Cdigo:
447 03 618
Curso:
3
Carcter:
Troncal
Crditos:
4,5
Duracin:
Cuatrimestral
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL
Descriptor
Programacin y evaluacin. Prcticas docentes
Objetivos

Aprender a programar y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de la msica en los


diferentes niveles de Educacin Primaria
Comprender la relacin entre habilidades musicales, conocimiento musical y estrategias de
enseanza en el currculum
Orientar al alumno en la preparacin didctica de las prcticas docentes en educacin musical
Desarrollar una perspectiva docente personal y reflexiva a partir del anlisis de distintos modelos
expuestos en clase

Contenidos
1. El proceso de aprendizaje de la msica en educacin primaria
Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo
La cognicin auditiva
La ejecucin musical
El desarrollo de las habilidades musicales
La lectoescritura musical como proceso cognitivo
Aprendizaje musical significativo
La motivacin
2. La enseanza de la msica en educacin primaria
Estrategias de enseanza para:
la percepcin auditiva
la audicin musical activa
el movimiento y la danza
la cancin
la instrumentacin
la improvisacin y la composicin en el aula
Atencin a la diversidad y multiculturalidad
Criterios de seleccin de repertorio
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula de msica
3. Programacin y evaluacin en educacin primaria
Objetivos
Contenidos
Secuenciacin de objetivos y contenidos
Unidades didcticas
La programacin anual
La evaluacin: tipos, criterios, procedimientos y herramientas de registro
Globalizacin e interdisciplinariedad
4. Las prcticas docentes
Reflexin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje musical en educacin primaria
El proyecto de centro y la programacin de aula en educacin musical
Modelos docentes

Bibliografa
ALSINA, P (1997): El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula.
Barcelona. Grao
ALTENMLLER, E.; GRUHN, W. (1998): La investigacin de la funcin cerebral y la
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BARBER ALBALAT, V. (1989): La planificacin de los objetivos en el diseo
curricular de centro. Escuela Espaola
BRESLER, L. (2004): Metodologa de investigacin cualitativa: Prestando atencin a la
msica escolar como gnero en sus micro y macro contextos. Revista Electrnica
Complutense
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Investigacin
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CATEURA, M y TALL, M (1988): Carrilln. Mtodos de Educacin Auditiva, Musical y
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CATEURA, M (1982): Msica para los ciclos bsicos. Libros del profesor. (3 vols).
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DOWLING, W. J. (1998): Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo en
educacin y cognicin musical. Orpheotron, 4, 23-40. Buenos Aires, Conservatorio
Alberto Ginastera.
ELIZALDE, L. Y GARCIA BERNAL, E. (1985): Pedagogia del canto escolar 1, 2, 3.
Apuntes para el profesor
ELIZALDE, L. Y GARCIA BERNAL, E. (1985): Canto escolar 1,2,3. Libros del nio.
Folklore espaol. Madrid. Publicaciones Claretianas.
ESCUDERO GARCA, M.P. (1976): Pedagoga musical, 3 vols. Madrid. Real Musical
ESCUDERO GARCA, M.P. (1985): Educacin Musical II. Psicomotricidad,
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ESCUDERO GARCA, M.P. (1993): Didctica musical activa (5 cuadernos). Madrid.
Real Musical
FREGA, A. (1989). Educacin musical y computacin. Buenos Aires. Marymar.
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inteligencias mltiples (2 edicin). Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
HAMEL/HRLIMANN (3 vols) (1980). Enciclopedia de la Msica. Barcelona. Grijalbo
LIZASO, B. (1990): Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid, Alhambra.
MARTENOT, M. (1970): Principes fundamentaux d'education musicale et leur application. Paris.
Magnard.
MARTENOT, M. (1970): Material para trabajar esta metodologa: Gran pentagrama, cartones
simples y complementarios, Cuadernos 1 A, 1 B, 2 y 3, domin de valores, loto rtmico, juego de
cartas con intervalos, tonalidades y acordes. Juegos Musicales ( 5 discos). Pars. Discos-Pliade.
MEDINA RIVILLA, A. y MATA, F.S. (Coords. 2002): Didctica general. Madrid. Pearson
Educacin.

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1991): Real Decreto 1006/1991, de 14 de junio, por


el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Primaria.
Madrid, Boletn Oficial del Estado.
MINISTERIO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE (2000): Real Decreto 3473/2000, de 29
de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que
se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria
obligatoria. Madrid, Boletn Oficial del Estado.
MURCIA BENITO, M (1988): Formacin muscial. Didctica. Madrid. Real Musical

ORIOL DE ALARCN, N. Y PARRA, J.M. (1979): La expresin musical en la


educacin bsica. Madrid. Alpuerto
PASCUAL MEJA, P (2002): Didctica de la Msica para Primaria. Madrid. Pearson
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PERCY, A. (1984): Diccionario Oxford de la Msica. Barcelona. Sudamricana
ROEDERER, J. G. (1997): Acstica y psicoacstica de la msica. Buenos Aires, Ricordi
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ROMN, M.; DEZ, E. (1994): Currculum y programacin. Madrid, Eos.
RUSINEK, G. (2004): Aprendizaje musical significativo. Revista Electrnica Complutense
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SUSTAETA, I. (1993): Juego. Canto. Coleccin Didctica de la Expresin Musical.
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SUSTAETA, I. (1993): Juego. Canto. Coleccin Didctica de la Expresin Musical.
Educacin Primaria. Gua del educador. Madrid. Alpuerto
TAFURI, J. (2003): Investigar sobre la improvisacin musical de 7 a 10 aos. Problemas y
perspectivas. En RODRGUEZ BLANCO, .: II Jornadas de Investigacin en Educacin
Musical. Granada, Grupo Editorial Universitario.
ZABALA, A (1990) Materiales curriculares en MAURI, T. Y otros: El curriculum en el
centro educativo . ICE. UNIVERSIDAD DE BARCELONA. CUADERNOS DE EDUCACIN. PGS
125-167).

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD EDUCACIN MUSICAL


ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MSICA
CDIGO: 447 03 621
CURSO: 3
CARCTER: Obligatoria
CRDITOS: 45 (3 tericos, 15 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
Descriptor
Anlisis de obras. Estudio de los diferentes periodos y estticas.

Objetivos
-

Reconocer, analizar y interpretar las caractersticas y los elementos que conforman los diversos estilos
musicales a travs de la historia.
Adquirir los conocimientos bsicos respecto de cronologa, periodizacin, encuadre artstico-cultural y
figuras fundamentales de la composicin musical en la cultura occidental.
Desarrollar la capacidad de indagacin e investigacin sobre el repertorio musical histrico.

Contenidos
La msica en la Edad Media
1.- La Monodia. Msica religiosa y litrgica. Msica Profana. Gneros y formas. Los instrumentos musicales. La
notacin musical: la meloda.
2.- La Polifona. Nacimiento, Ars Antiqua y Ars Nova. Gneros y formas. Los instrumentos musicales. La notacin
mensural: la mtrica.

La msica en el Renacimiento.
1.- La Polifona renacentista. Estilos contrapuntsticos. Gnero y formas. Los instrumentos musicales. Evolucin de la
notacin musical: el comps. La imprenta.
2.- La Escuela Franco-flamenca . Las distintas Escuelas musicales en Europa. Msica religiosa en los pases catlicos
y luteranos: Motetes y corales. Las familias instrumentales.
3.- Msica profana vocal e instrumental. El Madrigalismo. El melodrama y la opera in msica. Gneros y formas
en la msica instrumental: las danzas y la improvisacin meldica.

La msica en el Barroco
1.- Nuevos procedimientos musicales: la Meloda Acompaada y el Bajo Continuo. El Estilo Recitativo y el
Concertado. El sistema armnico tonal. La notacin musical: el tempo, el ritmo , la dinmica, la tmbrica y la
ornamentacin.
2.- Gneros cantados: pera, Oratorio y Cantata; su estructura y evolucin.
3.- Gneros instrumentales: La Suite de danzas, el Concerto grosso , la Sonata y la Sinfona. Estructuras y
evolucin
4.- Los espacios sonoros y el virtuosismo interpretativo. Voces individuales y agrupaciones corales. La orquesta y los
instrumentos solistas. Diferencias estilsticas y desarrollo en los distintos pases de Europa.

La msica en el Clasicismo
1.- Estilos de transicin: Epgonos del barroco y antecedentes del clasicismo musical. El lenguaje musical: sistema
tonal y modulacin; los matices.
2.- Evolucin del gnero operstico: la pera seria y la pera cmica.
3.- Los gneros instrumentales. La msica orquestal y la msica de cmara. La Sonata clsica y la Sinfona:
evolucin estilstica y formal. El Concierto. Los instrumentos y la Orquesta Sinfnica.

La msica en el siglo XIX


1.- Romanticismo, Nacionalismo, Postromanticismo e Impresionismo. La evolucin del sistema tonal y la
modulacin.
2.- El desarrollo de las gneros instrumentales clsicos. Desarrollo de la sinfona segn los estilos individuales y
nacionales. La sinfona programtica. El Poema sinfnico. El Concierto.
3.- Las pequeas formas. El Lied. La Formas piansticas. La msica de cmara. El Lied sinfnico.
4.- Evolucin de la pera en el siglo XIX: estilos individuales y tendencias nacionales.

La msica en el siglo XX
1.- Antes de 1945.- El impresionismo musical. Las vanguardias artsticas y la msica. Atonalismo, dodecafonismo,
neoclasicismos histricos y etnomusicolgicos.
2.- Despus de 1945.- El Serialismo. Msica electrnica. Msica concreta, aleatoria, grfica y textual.
3.- Los estilos populares urbanos. La msica y los medios de difusin.

El folklore musical
1.- Caractersticas y clasificacin. Formas musicales e instrumentos en el folclore de Espaa. Influencias del folclore
en la msica culta de tradicin europea.

Bibliografa

LVAREZ, L; GALLEGO, A; TORRES, J (1997).: Msica y sociedad. Madrid, Real


Musical
AA.VV. (1983). Historia de la msica espaola (Vols I a VII).Madrid, Alianza.
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ampliada 1993, Madrid, Alianza msica)

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Taschenbuch Verlag. (Traduccin (1982/1992) Atlas de la msica I y II. Madrid, Alianza
Atlas).

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VALLEJO, A. (1988): Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin
Provincial.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL


Asignatura: MOVIMIENTO Y JUEGO DRAMATICO
Cdigo: 44703630
Curso:
Carcter: Optativa.
Crditos: 4,5 (tericos, 2, prcticos 2,5)
Duracin: Cuatrimestral
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:
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Desarrollo de la expresin musical a travs del movimiento y el juego dramtico.

OBJETIVOS:
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Introducir la rtmica a travs del movimiento.


Descubrir el cuerpo y sus posibilidades expresivas a travs del mundo sonoro.
Desarrollar estas posibilidades para la comunicacin dramtica y las relaciones interpersonales.
Desarrollar el sentido del respeto y fomentar la expresin espontnea.
Fomentar una actitud abierta hacia las distintas estticas y lenguajes.
Estimular la curiosidad y la actitud investigadora para el desarrollo de la capacidad creativa en el
campo de la educacin.

CONTENIDOS:
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El cuerpo: su relacin con el espacio y el tiempo.


Exploracin y percepcin de las propias sensaciones. El cuerpo como respuesta a estmulos
sonoros. Observacin y anlisis de acciones corporales y de movimiento en relacin con la
msica.
Exploracin sensorial auditiva como medio de relacin y de comunicacin.
Relajacin y respiracin como elementos fundamentales de la expresin musical.
El juego dramtico en la educacin musical.
Principios y recursos bsicos de declamacin y cuentacuentos.
Utilizacin de msicas de distintas pocas, culturas y estilos como medio de expresin a travs
del movimiento.
Programacin para los distintos ciclos de Educacin Primaria.

BIBLIOGRAFIA:
Bossu, H. y Chalangier, C. (1987). La expresin corporal y el nio. Barcelona: Ed. Martnez Roca.
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Ediciones Miragano.
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educacin especial. Barcelona: Ed. Martnez Roca.
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Coleccin Investigaciones.
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Jaritonsky, P. y Gianni, C. (1978). El lenguaje corporal del nio preescolar. Buenos Aires: Ed. Ricordi.

Lapierre-Aucoturier. (1980). El cuerpo y el inconsciente en educacin y terapia. Barcelona: Ed.


Cientfico-Mdica.
Lapierre-Aucoturier. (1980) Simbologa del movimiento. Barcelona: Ed. Cientfico-Mdica.
Lapierre-Aucoturier. (1980). Los matices. Los contrastes y el descubrimiento de las normas
fundamentales. Barcelona: Ed. Cientfico-mdica.
Lequeux, P. (1977). El nio creador y el espectculo. Kapelusz.
Loudes, J. (1978). Educacin psicomotriz y actividades fsicas. Barcelona: Ed. Cientfico-Mdica.
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preescolar y ciclo inicial. Len: Everest.
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Prez Vidal, J. (1986). Folklore infantil Canario. Madrid: Eds. Excmo. Cabildo Insular de Gran Canaria.
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Sanuy, C. y otros. (1981). Experiencias de msica y danza y juego dramtico. Madrid: Ed. Marsiega.
Sanuy, C. y otros. (1983). Experiencias II. Msica, danza y juego dramtico. (ciclos inicial y medio).
Madrid: Ed. Marsiega.
Sanuy, C. y otros. (1975). Ensear a pensar. Madrid: Ed. Marsiega.
Sanuy, C. y Corts, L. (1986). Ensear a jugar. Madrid: Ed. Marsiega.
Sanuy, M y C. (1984). Al son que tocan, bailo. (Actividades para una educacin musical 2-7 aos.)
Madrid: Ed. Cincel.
Schinca, M. (1989). Psicomotricidad, ritmo y expresin corporal. Madrid: Ed. Escuela Espaola.
Sociedad Burgalesa del Arte, la Historia y las Ciencias Naturales. (1985). Juegos de nios de Burgos.
Burgos: Ed. Excmo. Ayto. de Burgos.
Stokoe, P. (1979). La expresin corporal. Buenos Aires. Ed. Paids.
Stokoe, P. (1985). De la expresin corporal a la comunicacin interpersonal. Madrid: Ed. Narcea.
Stokoe, P. (1978). Expresin corporal. Buenos Aires: Ed. Ricordi.
Tobas, M. y Stewart, M. (1986). Tensin y relajacin. Aprenda a relajarse sin esfuerzo.Madrid: Ed.
Debate.
Trias, N. (1986). Juegos rtmicos. Barcelona: Ed. Llongueres.
Winicott, D.W. (1979). Realidad y juegos. Barcelona: Ed. Gedisa.
Zeitlin Taetzsch y Taetzsch, L. (1987). Juegos y actividades escolares. Barcelona: Ed. Ceac.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL


Asignatura: ELABORACION DE MATERIAL DIDACTICO MUSICAL
Cdigo: 44703631
Curso: 3
Carcter: Optativa
Crditos: 4,5 (tericos 2, prcticos 2,5)
Duracin: Cuatrimestral
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:
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Planificacin y creacin de material musical aplicable a la realidad escolar.

OBJETIVOS:
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Capacitar al futuro maestro en la elaboracin y ordenacin de material didctico-musical con los


medios a su alcance.
Descubrir y practicar diferentes posibilidades de globalizacin desde la perspectiva musical.
Desarrollar la capacidad creativa a travs de la msica mediante diferentes tcnicas (juegos,
grficos, electrnica, etc.).
Utilizar convenientemente el material para el desarrollo de conocimientos musicales.
Fomentar la bsqueda de recursos para la educacin musical.
Trabajar prcticamente con el material elaborado.

CONTENIDOS:
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Contruccin y utilizacin de instrumentos elementales de aplicacin escolar.


Elaboracin de material para el desarrollo de la motricidad.
Punto, lnea, color e imagen, elementos motivadores de la actividad musical.
Confeccin y utilizacin de diferentes formas de musicogramas.
Bases para la seleccin y elaboracin de materiales en torno a los diferentes bloques de
contenidos.
Aplicacin didctico-musical de diferentes materiales en el desarrollo de un programa de
globalizacin.
Utilizacin de materiales y objetos cotidianos para juegos musicales y de movimiento.
Aplicaciones didctico-musicales de los medios audiovisuales.
Recopilacin y aplicacin de material musical para diferentes actividades escolares.
Elaboracin de un fichero de actividades para unidades didcticas.
Interrelacin entre la poesa, el lenguaje y la prosodia con la msica y otros medios de expresin
artstisca.
Seleccin y organizacin de canciones por bloques temticos con diferentes actividades
interdisciplinares.
Recursos de la audicin activa como medio para un aprendizaje intuitivo de la msica.

BIBLIOGRAFIA:
Akoschky, J. (1988). Cotidifonos. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Alsina, P. (2003). El rea de educacin musical. Barcelona: Grao
Ardley, M. (1990). La Msica. Madrid: Biblioteca Visual Altea.
Barja, A. & Garca, A. (1991). Msica y poesa para nios. Madrid: Everest.
Blanco, T. (1995). Para jugar como jugbamos. Salamanca: Diputacin de Salamanca.
Blaser, A.; Froseth, J.O., Weikart, P. (2001). Msica y movimiento. Actividades rtmicas en el aula.
Barcelona: Grao

Bravo-Villasante, C. (1987). Una, Dola, Tela, Catola. Madrid: Susaeta.


Caada, P., Lpez, A., Molina, E. (2004) Cuaderno de audicin I y II. Madrid: Metodologa IEM
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Lectores.
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Fraisse, P. (1976). Psicologa del ritmo. Madrid: Morata.
Garca Teijero, A. (1989). Versos de agua. Zaragoza: Vives.
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Heline, C. (1992). Color y msica en la nueva era. Madrid: Mandala.
Hemsy de Ganza, V. (1983). La Improvisacin Musical. Buenos Aires: Ricordi.
Hernndez, S. (1986). Juegos de los nios. Palma de Mallorca: Olaeta.
Huizinga, J. (1990). Homo Ludens. Madrid: Alianza.
Krolyi, O. (1994). Introduccin a la Msica. Madrid: Alia
Lodes, H. (1990). Aprende a respirar. Barcelona: Integral.
Maldonado, F. (Ed.) (1982). Refranero Clsico Espaol. Madrid: Taurus.
Manent, G. (1992). El nio y la relajacin. Madrid: Mandala.
Marn Ibez, R. (1984). La Creatividad. Barcelona: CEAC.
McLean, M. (1984). Construyendo instrumentos musicales. Barcelona: Marcombos.
Michels, U. (1982). Atlas de la Msica. Madrid: Alianza.
Murcia, M. (1981). Formacin Musical. Didctica. Madrid: autora.
Osterrieth, P. (1993) Psicologa Infantil. Madrid: Morata.
Pahlen, K. (1994). El maravilloso mundo de la msica. Madrid: Alianza.
Palacios, F. (1993). Piezas grficas para la educacin musical. Gijn: Ateneo Obrero.
Palacios, F. & Ribeiro, L. (1990). Artilugios e instrumentos para hacer msica. Madrid: pera tres.
Pelegrn, A. (1982). La aventura de oir. Madrid: Cincel.
Schafer, M. (1970). ...cuando las palabras cantan. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Schafer, M. (1975). El rinoceronte en el aula. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Signorelli, M. (1981).

Bim Bum Bam. Instrumentos musicales para hacer en casa. Madrid:

Fuentrantigue.
Sustaeta, I. (1993). Juego, canto. Didctica de la Expresin Musical. Educacin Primaria. 1er. ciclo.
Madrid: Alpuerto.
Swanwick. K. (1992). Msica, pensamiento y educacin. Madrid: MEC & Morata.
Vega, M. (1983). El enigma de los cnones. Madrid: Real Musical.
Willens, E. (1994). El valor humano de la Educacin Musical. Barcelona: Paids.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIN MUSICAL


Asignatura: PRINCIPIOS DE ARMONIZACIN E INSTRUMENTACIN
Cdigo: 44703642
Curso: 3
Carcter: Optativa
Crditos: 4,5 (2,5 tericos y 2 prcticos)
Duracin: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Departamento: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:
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Tcnicas y recursos bsicos para la instrumentacin y armonizacin de aplicacin escolar.

OBJETIVOS:
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Desarrollar las tcnicas necesarias para armonizar e instrumentar melodas y textos de


aplicacin en el mbito escolar.
Ampliar la capacidad rtmica, meldica, tmbrica y armnica de los alumnos.
Incentivar la capacidad creativa del alumno en el mbito musical.
Adquirir los recursos bsicos tendentes a la elaboracin de un repertorio creado por los
propios alumnos.
Orientar al alumnado sobre las vinculaciones de la instrumentacin y armonizacin en el
trabajo especfico del aula.

CONTENIDOS:
.

Aplicacin de la tonalidad y modalidad en el mbito de la armonizacin elemental:


- Tonalidades de mayor uso en el mbito escolar.
- Modulaciones a tonos relativos.

Estudio y aplicacin de los acordes tonales y modales de tres y cuatro sonidos:


- Concepto y formacin de acordes.
- Estado de los acordes.

Notas extraas a los acordes


- Notas de floreo y paso
- Apoyaturas

Vinculacin entre ritmo y texto:


- Aplicacin de ritmos a textos y viceversa.
- Anlisis de distintas mtricas.

Instrumentacin elemental:
- Criterios para la elaboracin de acompaamientos rtmicos y meldicos.
- El timbre en la instrumentacin elemental.

Armonizaciones bsicas de la meloda:


- Armonizaciones basadas en melodas bitonales, tritonales, etc.
- Armonizaciones sobre canciones basadas en la escala pentatnica.
- Armonizaciones sobre canciones basadas en la escala diatnica.
- La cancin popular y su armonizacin.

Creacin de armonizaciones e instrumentaciones para textos literarios.

Aplicacin de la instrumentacin y la armonizacin a las formas musicales elementales.


Creacin de introducciones, interludios, codas, etc.

Modelos orientativos de armonizaciones e instrumentaciones aplicadas al mbito escolar.

BIBLIOGRAFIA:
Alcazar, A. (1999): 88 temas para voz e instrumental Orff. Madrid. Mundimsica
Blanes, L. (1990) Armona Tonal. (Primera parte). Madrid. Real Musical.
Blanquer, A. (1989) Anlisis de la Forma Musical. Valencia. Piles.
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Educacin Primaria. 2 Ciclo. Gua del Educador. Madrid: Alpuerto.
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Cosculluela, M.A. y otros (1992) Primaria. Primer Ciclo. Msica 1,2 y 3. Madrid. Anaya
Chailley, J. y otros. (1964) Teora completa de la Msica. (2 vol.) Pars: Alphonse Leduc.
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Educacin infantil. Gua del educador. (libro y casete.) Madrid: Coedicin de Alpuerto y
otras.
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Hodier, A. (1988) Como conocer las formas musicales. Madrid. Edaf.
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Lizaso Azcune, B. y Lizaso Azcune, M Luisa (1998): Msica 2. ESO 1er. ciclo. Madrid: Editex.
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Muneta, J. M. (1981) Curso de Formas Musicales. Zaragoza
Instituto Musical Turolense.
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Oriol, N. (1983): Agrupaciones Instrumentales (Obras de autores clsicos). Madrid: Alpuerto.
Oriol, N y Atance, J (2005) Didctica de la Expresin Musical. Tercer Ciclo de Educacin Primaria.
Gua del Profesor y Cuadernos de los alumnos de 5 y 6. Madrdid. Alpuerto
Sanuy, M., y G. Sarmiento, L. (1969). Orff-Schulwerk. Msica para nios. Madrid: Unin Musical
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Senz, P. (1992) Armona. El Sistema Tonal Clsico. Madrid. Opera Tres.
Sustaeta, I. (1993) Juego, Canto. Coleccin Didctica de la Expresin Musical. Educacin
Primaria. 1 Ciclo. Gua del Educador. Madrid: Alpuerto.
Wuytack, J. (1969) Musique pour enfants (versin francesa del Orff-Schulwerk, 3 vols.). Bruselas:
Schott Frres.
Wuytack, J. (1970) Msica viva. Pars: Leduc.
Wuytack, J. (1973) Choralia. Bruselas: Schott Frres.
Wuytack, J. (1979) Cantica Ballata, Bruselas: Schott Frres.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD EDUCACIN INFANTIL


ASIGNATURA: DESARROLLO DE LA EXPRESIN MUSICAL Y SU DIDCTICA
CDIGO: 443 03 104
CURSO: 1
CARCTER: Troncal
CRDITOS: 9 ( Tericos 4; prcticos, 5)
DURACIN: Anual
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
DESCRIPTOR:
Educacin auditiva, rtmica y vocal: desarrollo del lenguaje musical, tcnicas instrumentales,
vocales y de movimiento necesarias para la educacin infantil. Formas musicales y su valor en
la Educacin Infantil. Objetivos, contenidos y actividades en la Educacin Infantil.
Metodologas para la formacin musical. Aplicaciones didcticas y programacin.
OBJETIVOS:
. Tomar conciencia de la importancia de la msica en la educacin Infantil y su valor en
la formacin integral del nio.
. Desarrollar el lenguaje musical bsico para su aplicacin didctica en la Educacin Infantil.
. Conocer las nuevas metodologas de Educacin Musical y aplicarlas a la etapa infantil.
. Desarrollar la capacidad vocal y auditiva adquiriendo la tcnica y didctica adecuadas a
esta etapa..
. Disear, seleccionar y programar adecuadamente el repertorio de canciones y audiciones
musicales en el currculum de Educacin Infantil.
. Utilizar correctamente los instrumentos musicales adecuados al aula de infantil.
. Desarrollar la comprensin de las formas musicales bsicas y su aplicacin en Educacin
Infantil.
. Disear la actividad musical en la programacin de Educacin Infantil.
CONTENIDOS
-

La Educacin musical en el proceso de educacin integral dentro de la etapa infantil


Elementos constitutivos de la msica: ritmo, meloda, armona, timbre y forma.
Percepcin y sensibilizacin auditivas: procedimientos de desarrollo. El sonido y sus
cualidades.
Desarrollo de la audicin musical a travs de sus posibles vinculaciones con otros
bloques de contenidos del currculo infantil.
El ritmo en la etapa infantil. Principios y recursos para su desarrollo.
La voz hablada y cantada como instrumento de expresin y comunicacin. Tcnicas
bsicas, estrategias y repertorio para su aplicacin didctica.
La cancin infantil. Caractersticas, clasificacin y formas de aprendizaje e
interpretacin. La cancin como elemento globalizador de la actividad musical.
El cuerpo como instrumento de expresin, comunicacin y comprensin del hecho
musical.
Los instrumentos musicales: meldicos, rtmicos y armnicos. Elaboracin de
acompaamientos apropiados para esta etapa educativa y de material didctico
adecuado a esta etapa educativa.
La flauta dulce soprano como instrumento auxiliar del educador. Tcnica bsico del
instrumento y su aplicacin en esta etapa educativa.
El lenguaje musical. Elementos rtmicos, meldicos, expresivos y formales y su
aplicacin didctica.
Principales aportaciones metodolgicas relacionadas con la educacin musical en esta
etapa.
Diseo y programacin de objetivos, contenidos, materiales y actividades musicales.
Centros de inters y ejes globalizadores.

BIBLIOGRAFIA:
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Kapelusz.
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Sanuy, C, y Corts L. (1974). Ensear a jugar. Madrid: Marsiega.
Sanuy, C, y Corts L. (1975). Ensear a pensar. Madrid: Marsiega.
Sanuy, Conchita (2000): Actividades de expresin oral, corporal, musical y plstica.
Madrod: Narcea.
Sanuy, Corts, Ojeda. Experiencias de msica, danza y juego dramtico en preescolar.
Madrid: Marsiega.
Sustaeta Llombart, Ignacio (1993): Juego, canto. Gua del educador. Madrid: Alpuerto.
Van de Wouwer, Brigitte (2000): Creando instrumentos con los nios. Barcelona: Ed.
Zendrera Zariquiey
V. Mir, D. Corominas, M. T. Gmez (1997): Juegos de fantasa en los parques infantiles
para nios y nias a partir de los dos aos. Madrid: Narcea
Vallejo Cisneros, Antonio (1988): Msica y Tradiciones populares. Ciudad Real:
Diputacin Provincial. Coleccin B.A.M.
Willems, E. (1962). La preparacin musical de los ms pequeos. Buenos Aires:
Eudeba.
Willems, E. (1979). La bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires:
Eudeba.
Zeitlin, S. y Taetzsch, L. (1978). Juegos y actividades preescolares. Barcelona: Ceac.

METODOLOGA Y EVALUACIN:
El curso constar de clases terico-prcticas que abarcarn el conjunto de la
materia de este programa. Las clases estarn basadas en el desarrollo progresivo de los
contenidos, estando abiertas en todo momento a la intervencin de los alumnos.
Los contenidos se complementarn con trabajos individuales o en pequeos
grupos bajo la direccin del profesor, orientados a la iniciacin en la metodologa propia
de la asignatura.
La evaluacin se realizar mediante pruebas terico-prcticas, a travs de la
valoracin de los trabajos y de la participacin activa de los alumnos en clase.

TITULO: MAESTRO- ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL


ASIGNATURA: AGRUPACIONES MUSICALES
CODIGO: 44703612
CURSO: 2
CARCTER: TRONCAL
CRDITOS: 9 (TERICOS 4 + PRCTICOS 5)
DURACION: ANUAL

DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR : Prctica del Conjunto Instrumental. Direccin. Repertorio escolar para los diferentes
tipos de organizaciones instrumentales y vocales.

OBJETIVOS:

Experimentar las posibilidades expresivas de diferentes materiales e instrumentos y


descubrir significados de inters expresivo sonoro.
Desarrollar la tcnica de los instrumentos musicales de aplicacin escolar: procedimientos
de enseanza y aprendizaje.
Desarrollar la capacidad rtmica, meldica, tmbrica y armnica por medio de las
agrupaciones musicales.
Potenciar la lectura, interpretacin y direccin de partituras para el correcto
desenvolvimiento posterior en el ejercicio profesional en la escuela.
Adquirir un repertorio de obras y recursos metodolgicos propios de las agrupaciones
musicales escolares.

CONTENIDOS:

Utilizacin del cuerpo como instrumento rtmico: gesto sonoro y recurso vocal.
La prosodia como vehculo de la expresin rtmica. Rtmica vocal en las diferentes
culturas musicales.
Tipos de agrupaciones instrumentales escolares y su adecuacin a los distintos ciclos de
la Educacin Primaria. Criterios de seleccin del repertorio.
Instrumentos no convencionales. Exploracin de las posibilidades sonoras de aplicacin
escolar.
Actividades musicales a travs del uso de objetos sonoros e instrumentos.
Tcnicas instrumentales individuales y colectivas.
Realizacin de instrumentaciones para textos, danzas o representaciones dramticas
escolares.
Improvisacin instrumental: motivo, frases y pequeas formas rtmicas y meldicas.
Iniciacin a la armonizacin y orquestacin escolar.
Montaje y direccin de piezas vocales-instrumentales de aplicacin escolar.
La expresin instrumental: Programacin para los distintos ciclos de la Educacin
Primaria.

BIBLIOGRAFIA:
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.---: Musicalia. (Orff Instrumentarium) 2. Brujas: De Garve.
--- y Aaron, T. (1972): Joy (Pay Sing Dance). Pars: A. Leduc.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION MUSICAL


Asignatura: FORMACION RITMICA Y DANZA
Cdigo: 44703614
Curso: 2
Carcter: Troncal
Crditos: 4,5 (tericos 2, prcticos 2,5)
Duracin: Cuatrimestral (primer cuatrimestre)
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:
Elementos fundamentales de la rtmica. Distintos aspectos de la danza aplicada a la Educacin Bsica.
Coreografas elementales. Improvisacin. Repertorio.
OBJETIVOS:

Desarrollar la habilidad de representar los elementos y las formas musicales a travs del movimiento
Desarrollar la precisin rtmica y la fluidez en la danza
Adquirir un repertorio de danzas y actividades corporales
Aprender a programar, ensear y evaluar actividades de movimiento

CONTENIDOS:
Msica y movimiento
Exploracin y percepcin de las propias sensaciones.
El cuerpo: su relacin con el espacio y el tiempo
Observacin y anlisis de las acciones corporales y el movimiento
Representacin corporal de los estmulos sonoros
Traduccin al movimiento de los elementos rtmicos, meldicos, dinmicos, tmbricos y formales
Tcnica corporal
Relajacin y respiracin. Pasos locomotores bsicos. Disociacin de movimientos
El movimiento en el espacio. La improvisacin individual y colectiva
La danza
Formas coreogrficas. Su representacin grfica
Danzas histricas, tradicionales espaolas y de otros pases de aplicacin escolar
Creacin de coreografas y actividades de movimiento
Tcnicas de danza para nios. Programacin para los distintos ciclos de Educacin Primaria
Organizacin de materiales didcticos en ficheros

BIBLIOGRAFIA:
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TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACIN MUSICAL


ASIGNATURA: DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL I
CDIGO: 447 03 616
CURSO: 2
CARCTER. Troncal
CRDITOS: 45 (25 tericos y 2 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral (2 cuatrimestre)
DEPARTAMENTO: Expresin Musical y Corporal

Descriptor
Principios de la educacin musical escolar. Mtodos y sistemas actuales de pedagoga musical.

Objetivos
-

Analizar las posibilidades enriquecedoras de la msica en el marco de la educacin


integral del nio como medio de globalizacin cognitiva.
Estudiar el marco normativo en que se desarrollar la labor docente del profesor de
msica en educacin primaria.
Analizar los distintos sistemas y mtodos pedaggico-musicales relacionados con la
educacin musical en la enseanza primaria.
Adquirir recursos didcticos y metodolgicos propios de la educacin musical.
Utilizar la Didctica de la Expresin Musical como medio integrador del resto de las
materias especficas

Contenidos
-

La msica en la educacin primaria: principios generales de la educacin musical


escolar.
La educacin musical y su legislacin en Educacin Primaria.
Anlisis y secuenciacin de los objetivos y contenidos propuestos para la educacin
musical en los distintos niveles de Primaria.
Mtodos y sistemas de pedagoga musical. Bibliografa esencial y aplicacin didctica.
Estrategias para el desarrollo de la cognicin musical. Percepcin auditiva y audicin
musical.
Recursos y materiales para el desarrollo de la expresin musical del nio.
La cancin y el juego como elementos generadores de la actividad musical en el aula.

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MARTENOT, M.- (Material para trabajar esta metodologa)
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musical. Educacin Primaria. Gua del educador. Madrid, Alpuerto.
SUSTAETA, I. (1993).- Juego, canto. Coleccin didctica de la expresin
musical. Educacin Primaria. Libro del alumno. Madrid, Alpuerto.
SZONYI, E. (1976).- La educacin musical en Hungra a travs del mtodo
Kodaly. Budapest, Corvina.
VALLEJO, A. (1990).- Msica y tradiciones populares. Diputacin de Ciudad
Real.Biblioteca de autores y temas manchegos.
VVAA (1999).- Cuadernos Agruparte. Vitoria, Agruparte.
WARD, J.. (1964).- Mtodo Ward. Pars, Descle.
WILLEMS, E. (1962).- La preparacin musical de los ms pequeos. Buenos
Aires, Eudeba.
WILLEMS, E. (1964).- Ritmo musical. Buenos Aires, Eudeba.
WILLEMS, E. (1979).- Las bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos
Aires, Eudeba.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD EDUCACIN MUSICAL


ASIGNATURA: HISTORIA DE LA MSICA
CDIGO: 447 03 621
CURSO: 3
CARCTER: Obligatoria
CRDITOS: 45 (3 tericos, 15 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
Descriptor
Anlisis de obras. Estudio de los diferentes periodos y estticas.

Objetivos
-

Reconocer, analizar y interpretar las caractersticas y los elementos que conforman los diversos estilos
musicales a travs de la historia.
Adquirir los conocimientos bsicos respecto de cronologa, periodizacin, encuadre artstico-cultural y
figuras fundamentales de la composicin musical en la cultura occidental.
Desarrollar la capacidad de indagacin e investigacin sobre el repertorio musical histrico.

Contenidos
La msica en la Edad Media
1.- La Monodia. Msica religiosa y litrgica. Msica Profana. Gneros y formas. Los instrumentos musicales. La
notacin musical: la meloda.
2.- La Polifona. Nacimiento, Ars Antiqua y Ars Nova. Gneros y formas. Los instrumentos musicales. La notacin
mensural: la mtrica.

La msica en el Renacimiento.
1.- La Polifona renacentista. Estilos contrapuntsticos. Gnero y formas. Los instrumentos musicales. Evolucin de la
notacin musical: el comps. La imprenta.
2.- La Escuela Franco-flamenca . Las distintas Escuelas musicales en Europa. Msica religiosa en los pases catlicos
y luteranos: Motetes y corales. Las familias instrumentales.
3.- Msica profana vocal e instrumental. El Madrigalismo. El melodrama y la opera in msica. Gneros y formas
en la msica instrumental: las danzas y la improvisacin meldica.

La msica en el Barroco
1.- Nuevos procedimientos musicales: la Meloda Acompaada y el Bajo Continuo. El Estilo Recitativo y el
Concertado. El sistema armnico tonal. La notacin musical: el tempo, el ritmo , la dinmica, la tmbrica y la
ornamentacin.
2.- Gneros cantados: pera, Oratorio y Cantata; su estructura y evolucin.
3.- Gneros instrumentales: La Suite de danzas, el Concerto grosso , la Sonata y la Sinfona. Estructuras y
evolucin
4.- Los espacios sonoros y el virtuosismo interpretativo. Voces individuales y agrupaciones corales. La orquesta y los
instrumentos solistas. Diferencias estilsticas y desarrollo en los distintos pases de Europa.

La msica en el Clasicismo
1.- Estilos de transicin: Epgonos del barroco y antecedentes del clasicismo musical. El lenguaje musical: sistema
tonal y modulacin; los matices.
2.- Evolucin del gnero operstico: la pera seria y la pera cmica.
3.- Los gneros instrumentales. La msica orquestal y la msica de cmara. La Sonata clsica y la Sinfona:
evolucin estilstica y formal. El Concierto. Los instrumentos y la Orquesta Sinfnica.

La msica en el siglo XIX


1.- Romanticismo, Nacionalismo, Postromanticismo e Impresionismo. La evolucin del sistema tonal y la
modulacin.
2.- El desarrollo de las gneros instrumentales clsicos. Desarrollo de la sinfona segn los estilos individuales y
nacionales. La sinfona programtica. El Poema sinfnico. El Concierto.
3.- Las pequeas formas. El Lied. La Formas piansticas. La msica de cmara. El Lied sinfnico.
4.- Evolucin de la pera en el siglo XIX: estilos individuales y tendencias nacionales.

La msica en el siglo XX
1.- Antes de 1945.- El impresionismo musical. Las vanguardias artsticas y la msica. Atonalismo, dodecafonismo,
neoclasicismos histricos y etnomusicolgicos.
2.- Despus de 1945.- El Serialismo. Msica electrnica. Msica concreta, aleatoria, grfica y textual.
3.- Los estilos populares urbanos. La msica y los medios de difusin.

El folklore musical
1.- Caractersticas y clasificacin. Formas musicales e instrumentos en el folclore de Espaa. Influencias del folclore
en la msica culta de tradicin europea.

Bibliografa

LVAREZ, L; GALLEGO, A; TORRES, J (1997).: Msica y sociedad. Madrid, Real


Musical
AA.VV. (1983). Historia de la msica espaola (Vols I a VII).Madrid, Alianza.
BERSTEIN, L. (2002): El maestro invita a un concierto. Conciertos para jvenes.
Madrid, Siruela.
CASARES, E. (1986): Msica y actividades musicales. Len, Everest
GONZLEZ LAPUENTE, A. (2003): Diccionario de la msica. Madrid, Alianza,
Biblioteca de consulta.
GROUT, D.J.; PALISCA,C.V. (1988): A history of western music (4 ed). New York,
W.W. Norton . (Traduccin (1990): Historia de la msica occidental: Edicin revisada y
ampliada 1993, Madrid, Alianza msica)

MANZANO, M. (1988). Cancionero leons. Vol. I, Tomo I (Parte terica). Len,


Diputacin Provincial.
MARCO, T. (2002): Pensamiento musical y siglo XX. Madrid, Fundacin Autor, SGAE
MICHELS, U. (1977): DTV- Atlas zur Muzic- Band I und II. Mnchen, Deutscher
Taschenbuch Verlag. (Traduccin (1982/1992) Atlas de la msica I y II. Madrid, Alianza
Atlas).

NATVIG, M (ED.) (2002): Teaching music history. Aldershot (UK), Ashgate.


NETL, B. (1985): Msica folclrica de los continentes occidentales. Madrid, Alianza
Msica.
PALISCA, C. (ED) (1988): Norton Anthology of Western Music (2 Ed).Vol. I y II. New
York, W.W. Norton.
STRUNK, O. (1950): Source readinngs in music history. New York, Norton.
VALLEJO, A. (1988): Msica y tradiciones populares. Ciudad Real, Diputacin
Provincial.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD EDUCACIN MUSICAL


ASIGNATURA: METODOLOGA DE LA AUDICIN MUSICAL
CDIGO: 447 03 643
CURSO: 2
CARCTER: Optativa
CRDITOS: 45 (2 tericos, 25 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
Descriptor
Tcnicas y recursos de anlisis de la audicin musical. Propuestas metodolgicas para la
seleccin y creacin de repertorio de audiciones de diferentes pocas y estilos. Planificacin de
las mismas en la programacin de msica en la Educacin Primaria.
Objetivos
- Reconocer, analizar y interpretar, por medio de la audicin, los elementos que
conforman el lenguaje y las diferentes estructuras y estilos musicales.
- Desarrollar diferentes mtodos y tcnicas de audicin musical.
- Adquirir criterios bsicos para la seleccin de repertorio de audiciones
- Aprender a elaborar actividades didcticas sobre audiciones musicales para los distintos
niveles educativos.
Contenidos
I.- Elementos de audicin y anlisis musical
- Parmetros del sonido: altura, duracin, intensidad y timbre
- Elementos de la msica
- Meloda: sintaxis, temas, funciones formales, relaciones tonales
- Ritmo: pulso, tempo, comps y mtrica
- Dinmica
- Tmbrica: voces , instrumentos y agrupaciones diversas.
- Textura: monodia, contrapunto, homofona, meloda acompaada.
- Formas y gneros musicales
- Las formas estrficas
- Las formas binaria y ternaria.
- El rond
- El tema con variaciones. Ostinato meldico y armnico
- Las formas imitativas: eco, canon, fuga
- Las formas de desarrollo. La sonata
- Los grandes gneros vocales e instrumentales.
- La msica descriptiva, programtica e incidental
II.- Estrategias de enseanza
- La voz : prosodias, textos literarios y canto
- Los instrumentos musicales: instrumentacin, interpretacin, improvisacin y
composicin
- La msica y los juegos
- Las danzas y los bailes. La representacin coreogrfica.
- La msica y la representacin plstica y visual: grficos, musicogramas, recursos
dramticos. La partitura.
- La msica y la expresin corporal. La representacin narrativa.
- Recursos informticos.
III.- Criterios para la seleccin de repertorio de utilizacin escolar.
- Parmetros de adecuacin temporal, estilstica y formal a los diferentes ciclos
educativos.

Bibliografa terica

AGUILAR, M. C. (2002): Aprender a escuchar msica. Madrid: Visor


DAVIS, F. (1993): La comunicacin no verbal. Madrid: Alianza
DE PEDRO; D. (1993): Manual de formas musicales. Madrid: Real Musical
DOWLING, W. J. (1998): Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo en
educacin y cognicin musical. Orpheotron, 4, 23-40. Buenos Aires: Conservatorio
Alberto Ginastera
LLACER PL, F. (1982): Gua analtica de formas musicales para estudiantes. Madrid.
Real Musical.
WADE, G. (1982): La msica y sus formas. Madrid: Altalena.
ZAMACOIS, J. (1990): Curso de formas musicales. Barcelona, Labor.

Bibliografa prctica

ALSINA, P.; SES, F. (1994). La msica y su evolucin, 49 audiciones. Barcelona: Gra.


ALSINA, P.; GALN M A.; LOMAS Y OTROS (1996). Temas I y II. Audiciones Vilar,
Josep M (Disco). Propuesta de actividades, Ginest, Albert. Barcelona: Gra de
Serveis Pedagogics
BACHMANN, M. L. (1996) : La rtmica Jaques-Dalcroze . Eufona. Didctica de la
Msica, 3, 7-19.
BENNET, R. (1998): Investigando los estilos musicales. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Forma y diseo. Madrid, Akal.
BENNET, R. (1999): Los instrumentos de la orquesta. Madrid, Akal.
COPLAND, A. (1994): Cmo escuchar la msica. Mxico, Fondo de Cultura .
KELLER, H.( 1964): Fraseo y articulacin. Buenos Aires, Eudeba.
LIZASO, B. (1990): Tcnicas y juegos de expresin musical. Madrid, Alhambra.
MALAGARRIGA, T; VALLS, A. (2003). La audicin musical en la Educacin infantil.
Propuestas didcticas. Barcelona: CEAC
PALACIOS, F. (1993): Piezas grficas para la educacin musical. Gijn, Ateneo Obrero.
RIERA,C Y OTROS (----): Forma en la msica. Audicin 1 y 2. Barcelona:
Dinsic.mf.Boileau
RIZO ESTRADA, G. (1996): La enseanza de los bailes y las danzas tradicionales en la
escuela: un enfoque interdisciplinar. Eufona. Didctica de la Msica, 3, 73-83.
SAN MATAS, C. (1989): Expresin musical y rtmica. Valencia, Piles.
SCHINCA, M. (1988): Expresin corporal. Madrid, Escuela Espaola.

Grout, D. J. (1984): Historia de la msica occidental (2 vols). Madrid: Alianza


FOURSTIER, R. (1980): DESPERTAR AL ARTE. INTRODUCCIN AL MUNDO SONORO.
BARCELONA, MDICO Y TCNICA.
Gil, B. (1981): Cancionero infantil. Madrid: Taurus
BERNSTEIN, L. ( 1959/).- CONCIERTOS DIDCTICOS. MADRID.AKAL

DISCOGRAFIA

TITULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL


ASIGNATURA: LA MSICA EN EDUCACION ESPECIAL
CDIGO: 44803722
CURSO: 3
CREDITOS: 6 (tericos 3, prcticos 3)
CARACTER: obligatoria
DURACION: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL
________________________________________________________________
DESCRIPTOR:
.

Aproximacin al fenmeno artstico. La expresin musical. El mundo creativo y expresivo del


nio. Contenidos, recursos y materiales para la educacin artstica. Aspectos teraputicos y de
diagnstico en la educacin. Principios musicales de la educacin escolar. Mtodos y sistemas
actuales de pedagogia musical.

OBJETIVOS:
.
.
.
.

Tomar conciencia de la importancia de la Msica en la Educacin Especial, como elemento de


diagnstico, teraputico y como medio integrador del nio en el contexto socio-educativo.
Desarrollar el lenguaje musical bsico para su aplicacin didctica en la Educacin Especial.
Conocer mtodos adecuados de Educacin Musical y sus aplicaciones en la Educacin
Especial.
Potenciar actitudes musicales y creativas.

CONTENIDOS:
.

La Educacin Musical en la Educacin Especial: La experiencia musical y el desarrollo


emocional, intelectual y social del nio disminuido.

.
.
.
.

Percepcin y sensibilizacin auditiva. Su didctica. La audicin musical activa.


El ritmo y sus distintas aplicaciones.
Espacio y esquema corporal. Juego y movimiento. Coreografas asequibles.
Educacin vocal: Tcnicas de relajacin y respiracin. La voz como instrumento de
comunicacin y expresin.
Caractersticas; posibilidades creativas y didcticas de la cancin.
Formacin instrumental: instrumentos adecuados a las caractersticas de la Educacin Especial.
Elementos bsicos del lenguaje musical.
Recursos metodolgicos adecuados a la Educacin Especial.

.
.
.

BIBLIOGRAFIA:
ALVIN, J: La Msica y el nio disminuido. Barcelona. Paids, 1978
ALVIN, J: Musicoterapia. Barcelona. Paids, 1984.
ARGUEDA CARMONA, M.F.: Musicoterapia aplicada al nio deficiente.
Excma Diputacin. Crdoba, 1985.
BENENZON, R: Manual de Musicoterapia. Barcelona. Paidos. 1991.
BENENZON, y YEPES: Musicoterapia en psiquiatra. Metodologas y tcnicas. Buenos Aires: Barry
editorial, 1976.
BENDER, M.: Programas para la enseanza del deficiente mental. Barcelona: Fontanella, 1976 (5 v.).
BRAUNER, A., y BRAUNER, F.: La educacin de un nio deficiente mental. Madrid: Aguilar, S.S. de
ediciones, 1972.

BUCHER, H.: Estudio de la personalidad del nio a travs de la exploracin psicomotriz. Barcelona:
Toray-Masson, 1976.
BUSTOS SANCHEZ, I.: Discriminacin auditiva y logopedia. Manual de ejercicios de recuperacin.
Madrid: Editorial C.E.P.E.
COLOMER i LANSAC, M.; y otros: La msica un elemento rehabilitador. Madrid: Inserso, 1989.
DECROLY, O.; y MONCCHAMP, E.: El juego educativo. Iniciacin a la actividad intelectual y motriz.
Madrid: Morata, S.A., 1983.
DUCORNEAU, G.: Musicoterapia. La comunicacin musical: su funcin y sus mtodos en terapia y
reeducacin. Madrid: E.D.A.F., 1988.
FORESTIER, R.: Despertar al arte. Introduccin al mundo sonoro. Madrid: Editorial Mdica y tcnica,
S.A., 1980.
FRAISSE, P.: Psicologa del ritmo. Madrid: Morata, 1976.
FRIDMAN, R.: Los comienzos de la conducta musical. Buenos Aires: Paids, 1974.
GALINDO, E.: Modificacin de conducta en educacin especial. Diagnsticos y programas. Mxico:
Trillas, 1981.
GASTNAR, R.: Terapia psicomotriz y psicosis. La danza y la msica. Barcelona: Paids, 1981.
INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION ESPECIAL: Diseo curricular para la elaboracin de
programas de desarrollo individual (6 v.). Madrid: M.E.C., 1983.
JIMENEZ, S.: El trend e la Musicoterapia. Avila: Jimnez, 1978.
KIPHARD, E. J.: Insuficiencias de movimiento y de coordinacin en la edad de la escuela primaria.
Buenos Aires: Kapelusz, 1976.
KNTZEL-HANSEL, M.: Educacin musical precoz y estimulacin auditiva. Barcelona: Editorial Mdica
tcnica, S.A., 1981.
LACARCEL MORENO, J.: Musicoterapia en Educacin Especial. Murcia: Universidad de Murcia, 1990.
LAPIERRE, AUCCOUTURIER, B.: Educacin vivenciada. Los contrastes y el descubrimiento de las
nociones fundamentales. Barcelona: Cientfico Mdica, 1977.
LAPIERRE, AUCCOUTURIER, B.: Educacin vivenciada. Los matices. Barcelona: Cientfico Mdica,
1977.
LAPIERRE, AUCCOUTURIER, B.: Educacin vivenciada. Asociacin de contrastes, estructuras y ritmos.
Barcelona: Cientfico Mdica, 1983.
LE BOULCH: La educacin por el movimiento. Buenos Aires: Paids, 1976.
LEIF-DEZALY: Didctica de las asignaturas especiales. Buenos Aires: Kapelusz, 1963.
LOPEZ, S.: Programaciones: Preescolar y educacin especial. Madrid: Escuela Espaola, 1981.
MARCO, Carmen di: Ritmo, msica y deficientes auditivos. Buenos Aires: Eudeba, 1980.
PEIRO SUBIRON, S.: Programacin de la psicomotricidad en la educacin especial. madrid: Editorial
C.E.P.E.
PEREZ, M. J.: El material en educacin especial. Gua didctica para su clasificacin y graduacin
psicopedaggica. Madrid: CEPE, 1983.
PIC VAYER: Educacin psicomotriz y retraso mental. Barcelona: Cientfico Mdica, 1973.
RIBES, I.: Tcnicas de modificacin de conducta, y su aplicacin al retardo en el desarrollo. Mxico:
Trillas, 1976.
SANCHEZ, C.; y LLAMOSAS, A.: Integracin del subnormal. Madrid: Karpos, 1980.
TOLEDO, M.. La escuela ordinaria ante el nio con necesidades especiales. Madrid: Santillana, 1984.

THAYER GASTON; y otros: Tratado de Musicoterapia. Buenos Aire: Paids, 1971.


U.N.E.S.C.O.: La educacin especial. Salamanca: Sgueme, 1977.
VALETT, R.E.: Nios hiperactivos. Madrid: Cincel, 1980.
VOGTH, W.: Estimulacin por el movimiento. Madrid: Interduc, 1979.
WILLEMS, E.: El valor humano de la educacin musical. Barcelona: Paids, 1981.
WILLEMS, E.: Bases psicolgicas de la educacin musical. Buenos Aires: Eudeba, 1979.

Ttulo: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE EDUCACION ESPECIAL


Asignatura: EL JUEGO APLICADO AL RITMO Y AL MOVIMIENTO
Cdigo: 44803729
Curso: 3
Carcter: Optativa
Crditos: 4,5 (1 Terico, 3,5 Prcticos)
Duracin: Cuatrimestral
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL
________________________________________________________
DESCRIPTOR:
.

Desarrollo de la Expresin Musical a travs de sus elementos rtmicos y del movimiento.

OBJETIVOS:

Sentir, reconocer y expresar los diferentes elementos rtmicos a travs del juego, el movimiento y la
danza.
Estimular la expresin musical desde una metodologa basada en el juego y la danza.
Interpretar mediante diversos procedimientos la grafa rtmica.
Conocer diferentes procedimientos para el desarrollo del ritmo, el movimiento y la danza.
Descubrir el ritmo de la palabra y su relacin con el ritmo musical.
Potenciar la capacidad de improvisacin rtmica del alumno a travs de diferentes recursos.
Crear juegos orientados al desarrollo del ritmo, el movimiento y la danza.
Fomentar la creatividad del alumno y la bsqueda de estrategias para una enseanza creativa.

CONTENIDOS:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Elementos bsicos del ritmo


Ritmo libre y mtrico en binario y ternario: audicin, reconocimiento y expresin.
Lectura y escritura rtmica convencional y no convencional.
La rtmica motriz: respiracin, gestos sonoros, instrumentos rtmicos, coordinacin, desplazamientos
y danzas.
Experimentacin e identificacin de formas musicales elementales a travs del ritmo, el movimiento y
la danza.
La rtmica verbal: la palabra y los textos como generadores de experiencias rtmicas.
El movimiento y el juego simblico como expresin de los diferentes parmetros del sonido, el
silencio y el ritmo
Imitacin, expresin y creacin de polirritmos.
La cancin como medio globalizador de experiencias rtmicas y de movimiento: ritmo real, elementos
bsicos del ritmo, ostinatos, mmica, coreografas, juego, etc.
El ritmo y los instrumentos: aplicaciones en la audicin activa, la cancin, el movimiento y la danza.
Pasos fundamentales y danzas adecuadas a la Educacin Infantil y Primaria.
Seleccin y creacin de juegos aplicados al ritmo y al movimiento.

BIBLIOGRAFIA:

Aznrez Barrio, J.J. (1992). Primeros juegos musicales. Serie msica para todos.
Berge, Y. (1985). Vivir tu cuerpo. Narcea, S.A.
Bossu, H. y Chalanguier, C. (1987). La expresin corporal, mtodo y prctica. Martnez Roca.
Compagnon, G. y Thomet M.(1973). Educacin del sentido rtmico. Kapelusz.
Dalcroce, E. (1965). Il ritmo, la msica e l'educazione. RAI-TV.
Fux, M. (1976). Danza, experiencia de vida y educacin. Ed. Paidos.

Grobe-Jager, H. y otros.(1988). Tanzen in der Grundschule. Fdula-Verlag.


Humprey, D. (1965). El arte de crear danzas. Eudeba.
Idla, E. (1972). Movimiento y Ritmo. Ed. Paids.
Joyce, Mary. (1987). Tcnica de danza para nios. Martnez Roca.
Laban, R. (1978). Danza educativa moderna. Ed. Paids.
Laban, R. (1987). El dominio del movimiento. Fundamentos.
Lamour, H. (1985). Pdagogie du rythme. Revue EPS.
Leese, S. y Packer, M. Manual de Danza, la danza en las escuelas. Como ensearla y aprenderla. Edaf.
Lizaso Azcune, B. (1990). Juegos y tcnicas de expresin musical. Alhambra
Llongueres (1974). Educacin rtmica en la escuela.
Marrazzo, C. (1975). Mi cuerpo es mi lenguaje. Ciordia.
Masson, S. (1985). Las relajaciones. Gedisa.
Medina, A. (1987). Juegos populares e infantiles. Tomos I y II. Min.
Motos, T. (1985). Juegos y experiencia de expresin corporal. Humanitas.
Ossona, P. (1984). La educacin por la danza. Ed. Paids.
Ossona, P. (1985). El lenguaje del cuerpo. Hachette.
Pease, A. (1988). El lenguaje del cuerpo. Ed. Paids.
Porte, D. (1989). Geste et musique. Institut Dalcroce.
Santiago, P. (1985). De la expresin corporal a la comunicacin interpersonal. Narcea.
Stokoe, P. (1978). Expresin corporal. Ricordi.
Stokoe, P. (1978). La expresin corporal y el nio. Ricordi.
Varios. (1983). Punta y tal. Alta Fulla.
Varios. (1979). Msica y danza para el nio. Instituto Alemn de Madrid.
Wiener, J. y Lidstone, J. (1972). Movimientos creativos para nios. Jims.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD EDUCACIN ESPECIAL


ASIGNATURA: AUDICIN MUSICAL ACTIVA
CDIGO: 44803739
CURSO: 2
CARCTER: Optativa
CRDITOS: 45 (2 tericos, 2,5 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL

Descriptor

Percepcin y sensibilizacin auditivas en relacin con la compresin musical. Recursos


didcticos y repertorios para la audicin musical en el mbito de la Educacin especial
Objetivos

Reconocer, analizar y recrear los principales elementos que conforman el


lenguaje y las estructuras musicales de diferente tipo y carcter.
Desarrollar diferentes mtodos y tcnicas de audicin musical.
Adquirir criterios bsicos para la seleccin de repertorio de audiciones
Capacitar para la elaboracin de actividades didctico-musicales para distintos
niveles educativos.

Contenidos

1.- La meloda y el ritmo


2.- El silencio y el ruido
3.- La dinmica y la tmbrica
4.- La textura: contrapuntos y armonas
5.- El ostinato
6.- Las formas imitativas
7.- Las danzas, los bailes y las coreografas.
8.- La formas binarias y ternarias simples
9.- El rond
10.- Las formas de desarrollo
11.- El concierto
12.- El sonido en el espacio
13.- La msica y los juegos
14.- Personajes musicales
15.- La msica descriptiva, programtica e incidental
16.- La msica en escena

Bibliografa terica

AGUILAR, M. C. (2002): APRENDER A ESCUCHAR MSICA. MADRID, VISOR


DAVIS, F. (1993): LA COMUNICACIN NO VERBAL. MADRID, ALIANZA
DOWLING, W. J. (1998): CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Y CONOCIMIENTO
DECLARATIVO EN EDUCACIN Y COGNICIN MUSICAL. ORPHEOTRON, 4, 23-40.
BUENOS AIRES, CONSERVATORIO ALBERTO GINASTERA
GARDNER, H. (1994): INTELIGENCIA MUSICAL. EN ESTRUCTURAS DE LA MENTE. LA
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (2 EDICIN). MXICO, FONDO DE CULTURA
ECONMICA

Bibliografa prctica

ALSINA, P.; SES, F. (1994). LA MSICA Y SU EVOLUCIN, 49 AUDICIONES. BARCELONA:


GRA.
ALSINA, P.; GALN M A.; LOMAS Y OTROS (1996). TEMAS I Y II. AUDICIONES VILAR,
JOSEP M (DISCO). PROPUESTA DE ACTIVIDADES, GINEST, ALBERT. BARCELONA: GRA
DE SERVEIS PEDAGOGICS
BACHMANN, M. L. (1996) : LA RITMICA JAQUES-DALCROZE . EUFONIA. DIDACTICA
DE LA MUSICA, 3, 7-19.
BENNET, R. (1998): INVESTIGANDO LOS ESTILOS MUSICALES. MADRID, AKAL.
BENNET, R. (1999): FORMA Y DISEO. MADRID, AKAL.
BENNET, R. (1999): LOS INSTRUMENTOS DE LA ORQUESTA. MADRID, AKAL.
COPLAND, A. (1994): CMO ESCUCHAR LA MSICA. MXICO, FONDO DE CULTURA .
CRIPPS, C. (1999): LA MSICA POPULAR EN EL SIGLO XX. MADRID, AKAL.
FOURSTIER, R. (1980): DESPERTAR AL ARTE. INTRODUCCIN AL MUNDO SONORO.
BARCELONA, MDICO Y TCNICA.
GIL, B. (1981): CANCIONERO INFANTIL. MADRID: TAURUS.
GROUTH, D. J. (1984): HISTORIA DE LA MSICA OCCIDENTAL (2 VOLS). MADRID:
ALIANZA
HEMSY DE GAINZA, V. (1963): RITMO MUSICAL Y BANDA DE PERCUSIN EN LA ESCUELA
PRIMARIA. BUENOS AIRES, EDITORIAL UNIVERSITARIA.
HEMSY DE GAINZA, V. (1983): LA IMPROVISACIN MUSICAL. BUENOS AIRES: RICORDI.
HIDALGO, J. (1979). CANCIONERO POPULAR INFANTIL ESPAOL. MADRID, CARMONA
HOWARD, J. (2000): APRENDIENDO A COMPONER. MADRID, AKAL.
KUHN, C. (1988): LA FORMACIN MUSICAL DEL ODO. BARCELONA: LABOR
LIZASO, B. (1990): TCNICAS Y JUEGOS DE EXPRESIN MUSICAL. MADRID, ALHAMBRA.
LIZASO, B. ( 1997): MSICA 1, ESO 1 CICLO. MADRID: EDITES.
LIZASO, B; LIZASO, M. L. (1998). MSICA 2. ESO, 1 CICLO. MADRID: EDITEX.
PALACIOS, F. (1993): PIEZAS GRFICAS PARA LA EDUCACIN MUSICAL. GIJN, ATENEO
OBRERO.
PAYNTER, J. (1999): SONIDO Y ESTRUCTURA. MADRID, AKAL.
RIZO ESTRADA, G. (1996): LA ENSEANZA DE LOS BAILES Y LAS DANZAS
TRADICIONALES EN LA ESCUELA: UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR. EUFONIA.
DIDACTICA DE LA MUSICA, 3, 73-83.
SAN MATAS, C. (1989): EXPRESIN MUSICAL Y RTMICA. VALENCIA, PILES.
SCHAFER, R. M. (1965/1983): EL COMPOSITOR EN EL AULA. BUENOS AIRES, RICORDI
AMERICANA.
SCHAFER, R. M. (1967/1982): LIMPIEZA DE ODOS. BUENOS AIRES, RICORDI
AMERICANA.
SCHINCA, M. (1988): EXPRESIN CORPORAL. MADRID, ESCUELA ESPAOLA.
TUTT, D. (1998): PRIMEROS EJERCICIOS MUSICALES. MADRID, AKAL.
VALLEJO, A. (1990): MSICA Y TRADICIONES POPULARES. CIUDAD REAL, DIPUTACIN
PROVINCIAL.

TITULO: MAESTRO ESPECIALIDAD EN EDUCACION ESPECIAL


ASIGNATURA: EDUCACION FISICA EN ALUMNOS CON
ESPECIALES
CDIGO: 44803714
CURSO: 2
CARCTER: Troncal
CRDITOS: 45 (prcticos = 35; tericos = 1)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

NECESIDADES

EDUCATIVAS

BREVE DESCRIPCION DEL CONTENIDO: Desarrollo motor y perceptivo-motor en nios con


minusvalas. Actividades fsicas adaptadas a nios con minusvalas.
OBJETIVOS:
Dar a conocer los contenidos fundamentales de la Educacin Fsica con el fin de que el alumnado pueda
conocerlos, comprenderlos y aplicarlos a su futura docencia con alumnos con necesidades especiales.
Ello implica que debern:
- Conocer y comprender las bases tericas de cada uno de los contenidos reflejados en el
programa.
- Conocer y vivenciar de manera prctica las diferentes tareas relacionadas con los contenidos
tericos.
- Ser capaces de identificar, clasificar y elaborar tareas especficas para cada necesidad
especial.
- Manejar una bibliografa apropiada y especfica que sirva para su formacin.
CONTENIDOS :
1. Educacin fsica y educacin especial.
2. Perfiles y tests psicomotores.
3. Actividades fsicas adaptadas a alumnos con necesidades especiales
3.1. Dificultades ante los aprendizajes escolares bsicos.
3.2. Inadaptaciones y dficits de origen motriz
3.3. Inadaptaciones y dficits sensoriales
3.4. Debilidad mental
3.5. Otras inadaptaciones y dficits de diversos orgenes.
BIBLIOGRAFIA:
Aguado, A. L., Alcedo, M. A. y Flrez, M. A. (1998): "Valoracin de resultados y seguimiento de un
programa de cambio de actitudes hacia personas con discapacidad". Comunicacin presentada al
Symposium "Evaluacin en rehabilitacin" del V Congreso de Evaluacin Psicolgica,
Benalmdena (Mlaga), 30-03-V.
Ajuriaguerra, J. (2002): Manual de psiquiatra infantil. Barcelona: Toray-Masson.
Alexander, G. (1998). La Eutona. Buenos Aires: Paidos.
Arnaz, P. (1996): "Las escuelas son para todos". Siglo Cero, 27 (2), 25-34.
Arniz, P. y de Haro, R. (Eds.) (1997): 10 aos de integracin en Espaa: Anlisis de la realidad y
perspectivas de futuro. Murcia: Universidad e Murcia, Servicio de Publicaciones.
Arrez, J. M. (1997): Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta para la integracin de nios y
nias con necesidades educativas especiales. Granada: Proyecto Sur.
Arrez, J. M. (1998): Motricidad, autoconcepto e integracin de nios ciegos. Universidad de
Granada.
Arraez, J. M. ( 1998): Teora y praxis de las adaptaciones curriculares en la educacin fsica. Mlaga:
Aljibe.
Basil, C. (1990): "Los alumnos con parlisis cerebral. Desarrollo y educacin". En A. Marchesi, C.
Coll y J. Palacios (Comps): Desarrollo psicolgico y educacin. III, (ps. 291-311). Madrid: Alianza
Psicologa.
Blanco, R. et alt. (1992). Gua de adaptaciones curriculares. Madrid: C.N.R.E.E.-MEC.
Bucher, H. (1994). Trastornos psicomotores en el nio. Barcelona: Masson.
Calvo, E y otros. (1990). Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia motora.
Madrid: MEC. Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial.

Cuomo, N. (1994): La integracin escolar. Dificultades de aprendizaje o dificultades de enseanza?


Madrid: Visor.
Del Carmen, L. et alt. (1992). Gua para la elaboracin, seguimiento y valoracin del P. C. C. Madrid:
CIDE.
Devs, J. y Peir, C. (1992): Nuevas perspectivas curriculares en Educacin Fsica: la salud y los
juegos modificados. Barcelona: INDE.
Daz-Aguado, M. J., Royo, P. y Baraja, A. (1994): Programas para favorecer la integracin escolar.
Madrid: ONCE.
Duschatzky, S. (1996) "De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad", en: Revista
Propuesta Educativa n 15, Bs. As., FLACSO.
Fumero, A. (1997): "Habilidades interpersonales como facilitadoras del cambio de actitudes hacia la
integracin en primer ciclo de la escolarizacin". Comunicacin presentada a las II Jornadas
Cientficas de Investigacin sobre Personas con Discapacidad, organizadas por el "Master en
Integracin", Universidad de Salamanca e IMSERSO, Salamanca, 20-22-III, ps. 281-293.
Gallardo, M. V. y Salvador, M. L. (1994): Discapacidad motrica. Aspectos psicoevolutivos y
educativos. Mlaga. Aljibe.
Hegarty, S. (1990): La educacin de nios y jvenes con discapacidades. Principios y prcticas.
Pars: UNESCO.
Heward, W. L. (1998): "Los alumnos con trastornos fsicos y de la salud". En W .L. Heward: Nios
excepcionales: Una introduccin a la educacin especial (5 edicin) (351-391). Madrid: PrenticeHall International. (Versin castellana de Exceptional Children. An Introduction to Special
Education. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Inc., 1996).
Jurado, P. (Coor.) (1996): Las necesidades educativas: Presente y futuro. Barcelona: Universidad
Autnoma, Departamento de Pedagoga Aplicada.
Lapierre, A. (2000). La reeducacin Fsica (3 tomos). Madrid: Dossat.
Linares, P. y Arrez, J. M. (1999): Necesidades motrices especiales. Granada: AEMNE.
Lpez, M. (1993): Lecturas sobre integracin escolar. Barcelona: Paids.
Peir, S. et alt. (1991). Programacin de la Psicomotricidad en la educacin especial. Madrid: CEPE.
Piantoni, C. (1997): Expresin, comunicacin, y discapacidad. Modelos pedaggicos y didcticos
para la integracin escolar y social. Madrid: Narcea.
Picq, L. y Vayer, P. (1985). Educacin Psicomotriz y retraso mental. Barcelona: Cientfico-Mdica.
Ros, M., Blanco, A. Bonany, T. y Carol, N. (1998). El juego y los alumnos con discapacidad.
Barcelona: Paidotribo.
Rosa, A., Montero, I. y Garca, M. C. (1993): El nio con parlisis cerebral: Enculturacin, desarrollo e
intervencin. Madrid: C.I.D.E.
Ruiz, P. (1993): "Juego motor e integracin social de alumnos con deficiencias: aproximacin
sociopraxiolgica". Rev. Apunts, 32. 91-101.
Soro, E. (1992): Diseo curricular: Proceso de evaluacin e intervencin. La Corua: Fundacin
PAIDEIA.
Soro, E. (1994): "La escuela y los alumnos con discapacidad motriz". Comunicacin, Lenguaje y
Educacin, 22, 23-35.
Zucchi, D. (2001): "La torpeza motora en los alumnos con discapacidad mental".
http://www.efdeportes.com/ef45/torpeza.htm, en la revista Efdeportes.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD EDUCACIN ESPECIAL


ASIGNATURA: AUDICIN MUSICAL ACTIVA
CDIGO: 44803739
CURSO: 2
CARCTER: Optativa
CRDITOS: 45 (2 tericos, 2,5 prcticos)
DURACIN: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL

Descriptor

Percepcin y sensibilizacin auditivas en relacin con la compresin musical. Recursos


didcticos y repertorios para la audicin musical en el mbito de la Educacin especial
Objetivos

Reconocer, analizar y recrear los principales elementos que conforman el


lenguaje y las estructuras musicales de diferente tipo y carcter.
Desarrollar diferentes mtodos y tcnicas de audicin musical.
Adquirir criterios bsicos para la seleccin de repertorio de audiciones
Capacitar para la elaboracin de actividades didctico-musicales para distintos
niveles educativos.

Contenidos

1.- La meloda y el ritmo


2.- El silencio y el ruido
3.- La dinmica y la tmbrica
4.- La textura: contrapuntos y armonas
5.- El ostinato
6.- Las formas imitativas
7.- Las danzas, los bailes y las coreografas.
8.- La formas binarias y ternarias simples
9.- El rond
10.- Las formas de desarrollo
11.- El concierto
12.- El sonido en el espacio
13.- La msica y los juegos
14.- Personajes musicales
15.- La msica descriptiva, programtica e incidental
16.- La msica en escena

Bibliografa terica

AGUILAR, M. C. (2002): APRENDER A ESCUCHAR MSICA. MADRID, VISOR


DAVIS, F. (1993): LA COMUNICACIN NO VERBAL. MADRID, ALIANZA
DOWLING, W. J. (1998): CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Y CONOCIMIENTO
DECLARATIVO EN EDUCACIN Y COGNICIN MUSICAL. ORPHEOTRON, 4, 23-40.
BUENOS AIRES, CONSERVATORIO ALBERTO GINASTERA
GARDNER, H. (1994): INTELIGENCIA MUSICAL. EN ESTRUCTURAS DE LA MENTE. LA
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (2 EDICIN). MXICO, FONDO DE CULTURA
ECONMICA

Bibliografa prctica

ALSINA, P.; SES, F. (1994). LA MSICA Y SU EVOLUCIN, 49 AUDICIONES. BARCELONA:


GRA.
ALSINA, P.; GALN M A.; LOMAS Y OTROS (1996). TEMAS I Y II. AUDICIONES VILAR,
JOSEP M (DISCO). PROPUESTA DE ACTIVIDADES, GINEST, ALBERT. BARCELONA: GRA
DE SERVEIS PEDAGOGICS
BACHMANN, M. L. (1996) : LA RITMICA JAQUES-DALCROZE . EUFONIA. DIDACTICA
DE LA MUSICA, 3, 7-19.
BENNET, R. (1998): INVESTIGANDO LOS ESTILOS MUSICALES. MADRID, AKAL.
BENNET, R. (1999): FORMA Y DISEO. MADRID, AKAL.
BENNET, R. (1999): LOS INSTRUMENTOS DE LA ORQUESTA. MADRID, AKAL.
COPLAND, A. (1994): CMO ESCUCHAR LA MSICA. MXICO, FONDO DE CULTURA .
CRIPPS, C. (1999): LA MSICA POPULAR EN EL SIGLO XX. MADRID, AKAL.
FOURSTIER, R. (1980): DESPERTAR AL ARTE. INTRODUCCIN AL MUNDO SONORO.
BARCELONA, MDICO Y TCNICA.
GIL, B. (1981): CANCIONERO INFANTIL. MADRID: TAURUS.
GROUTH, D. J. (1984): HISTORIA DE LA MSICA OCCIDENTAL (2 VOLS). MADRID:
ALIANZA
HEMSY DE GAINZA, V. (1963): RITMO MUSICAL Y BANDA DE PERCUSIN EN LA ESCUELA
PRIMARIA. BUENOS AIRES, EDITORIAL UNIVERSITARIA.
HEMSY DE GAINZA, V. (1983): LA IMPROVISACIN MUSICAL. BUENOS AIRES: RICORDI.
HIDALGO, J. (1979). CANCIONERO POPULAR INFANTIL ESPAOL. MADRID, CARMONA
HOWARD, J. (2000): APRENDIENDO A COMPONER. MADRID, AKAL.
KUHN, C. (1988): LA FORMACIN MUSICAL DEL ODO. BARCELONA: LABOR
LIZASO, B. (1990): TCNICAS Y JUEGOS DE EXPRESIN MUSICAL. MADRID, ALHAMBRA.
LIZASO, B. ( 1997): MSICA 1, ESO 1 CICLO. MADRID: EDITES.
LIZASO, B; LIZASO, M. L. (1998). MSICA 2. ESO, 1 CICLO. MADRID: EDITEX.
PALACIOS, F. (1993): PIEZAS GRFICAS PARA LA EDUCACIN MUSICAL. GIJN, ATENEO
OBRERO.
PAYNTER, J. (1999): SONIDO Y ESTRUCTURA. MADRID, AKAL.
RIZO ESTRADA, G. (1996): LA ENSEANZA DE LOS BAILES Y LAS DANZAS
TRADICIONALES EN LA ESCUELA: UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR. EUFONIA.
DIDACTICA DE LA MUSICA, 3, 73-83.
SAN MATAS, C. (1989): EXPRESIN MUSICAL Y RTMICA. VALENCIA, PILES.
SCHAFER, R. M. (1965/1983): EL COMPOSITOR EN EL AULA. BUENOS AIRES, RICORDI
AMERICANA.
SCHAFER, R. M. (1967/1982): LIMPIEZA DE ODOS. BUENOS AIRES, RICORDI
AMERICANA.
SCHINCA, M. (1988): EXPRESIN CORPORAL. MADRID, ESCUELA ESPAOLA.
TUTT, D. (1998): PRIMEROS EJERCICIOS MUSICALES. MADRID, AKAL.
VALLEJO, A. (1990): MSICA Y TRADICIONES POPULARES. CIUDAD REAL, DIPUTACIN
PROVINCIAL.

TTULO: MAESTRO-ESPECIALIDAD DE AUDICIN Y LENGUAJE


ASIGNATURA: EXPRESION MUSICAL
CDIGO: 449 03 820
CURSO: 3
CARCTER: obligatoria
CRDITOS: 6 (3 tericos y 3 prcticos)
DURACIN: cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

Descriptor:
Aproximacin al fenmeno musical: la expresin musical. Contenidos, recursos,
materiales para la audicin y el lenguaje. Principios musicales de la educacin escolar.
Mtodos y sistemas actuales de pedagoga musical.
Objetivos
Desarrollar habilidades auditivas, de ejecucin y de creacin musical bsicas.
Aprender a planificar, coordinar y evaluar estrategias musicales como apoyo para la
resolucin de problemas de audicin y lenguaje.
Contenidos
1. La msica como objeto de conocimiento
Parmetros del sonido: duracin, intensidad, altura, timbre
Relaciones entre msica y lenguaje: aspectos sintcticos, semnticos y pragmticos
Ritmo: pulso, tempo, subdivisin, acento, comps, notacin
Dinmica: intensidades fijas y variables
Meloda: tonalidad, intervalos, organizacin en escalas, notacin
Textura: monoda, polifona contrapuntstica, meloda acompaada
Estructura: modelos formales, msica programtica, msica incidental
Orquestacin: agrupaciones musicales, clasificacin de instrumentos y voces
Msica vocal: gneros, formas, estilos
La cancin: clasificaciones
2. El aprendizaje de la msica
Las capacidades musicales: cognicin auditiva, ejecucin, composicin
La teora del procesamiento de la escena acstica
Procesos cognitivos y parmetros del sonido
La memoria auditiva: relacin entre memoria musical y lingstica
La metacognicin auditiva
El currculum: estrategias musicales de enseanza en relacin a contenidos,
procedimientos y actitudes
Conocimiento procedimental y conocimiento declarativo
La zona de desarrollo prximo en el aprendizaje musical
Evaluacin de procesos auditivos
Evaluacin de destrezas vocales
3. Estrategias musicales para la audicin y el lenguaje
Voz hablada y voz cantada
Juegos vocales

La cancin: estrategias de enseanza


Improvisacin vocal e instrumental
Composicin de canciones: textos, ritmos, melodas, acompaamientos
El juego musical para la discriminacin auditiva
La audicin musical

Bibliografa
Terica
AGUILAR, M. C. (2002): Aprender a escuchar msica. Madrid, Visor.
BREGMAN, A. S. (1993): Auditory scene analysis: hearing in complex
environments. En MCADAMS, S.; BIGAND, E. (eds.): Thinking in sound: The
cognitive psychology of human audition. Oxford, Oxford University Press.
BRUNER, J. S. (1964/1988): El curso del desarrollo cognitivo. En Desarrollo
cognitivo y educacin. Madrid, Morata.
DANGELO, E.; OLIVA, J. [coord.] (2003): Lectura y escritura en contextos de
diversidad. Madrid, Consejera de Educacin.
DEUTSCH, D. (1970): Tones and numbers: specificity of interference in short-term
memory. Science, 168, 1604-5.
EISNER, E. W. (1987): Procesos cognitivos y currculum. Una base para decidir lo
que hay que ensear. Barcelona, Martnez Roca.
GARDNER, H. (1994): Inteligencia musical. En Estructuras de la mente. La teora
de las inteligencias mltiples (2 edicin). Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
MCADAMS, S. (1993): Recognition of auditory sound sources and events, en
MCADAMS, S.; BIGAND, E. (eds.): Thinking in sound: The cognitive psychology of
human audition. Oxford, Oxford University Press.
MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA (1991): Real Decreto 1006/1991, de 14 de
junio (B.O.E. de 26 de junio) por el que se establecen las enseanzas mnimas
correspondientes a la Educacin Primaria.
PATEL, A. D.; PERETZ, I. (1997): Is music autonomous from language? A
neuropsychological appraisal. En DELIGE, I.; SLOBODA, J. A.: Perception and
cognition of music. Hove (East Sussex, UK), Psychology Press.
PERETZ, I. (1993): Auditory agnosia: a functional analysis, en MCADAMS, S.;
BIGAND, E. (eds.): Thinking in sound: The cognitive psychology of human audition.
Oxford, Oxford University Press.
ROEDERER, J. G. (1997): Acstica y psicoacstica de la msica. Buenos Aires,
Ricordi Americana.
ROMN, M.; DEZ, E. (1994): Currculum y programacin. Madrid, Eos.
SUNDBERG, J. (1999): The perception of singing. En DEUTSCH, D. (ed.): The
psychology of music (2nd ed.). New York, Academic Press.
Prctica
BENNET, R. (1999): Forma y diseo. Madrid, Akal.
HEMSY DE GAINZA, V. (1964): La iniciacin musical del nio. Buenos Aires:
Ricordi Americana.
HIDALGO, J. (1979). Cancionero popular infantil espaol. Madrid, Carmona
HOWARD, J. (2000): Aprendiendo a componer. Madrid, Akal.
MCCALLION, M. (1998): El libro de la voz. Barcelona, Urano.
LIPS, H. (1989): Iniciacin a la tcnica vocal. Lrida, Orfe Lleidata.
PAYNTER, J. (1999): Sonido y estructura. Madrid, Akal.

SCHAFER, R. M. (1970/1984): Cuando las palabras cantan. Buenos Aires, Ricordi


Americana.
TUTT, D. (1998): Primeros ejercicios musicales. Madrid, Akal.

Ttulo: MAESTRO- ESPECIALIDAD DE AUDICIN Y LENGUAJE


Asignatura: INTRODUCCION A LA MUSICA
Cdigo: 449-03-839
Curso: Ciclo
Carcter: Optativa
Crditos: 4,5 (tericos 2, prcticos 2,5)
Duracin: Cuatrimestral.
Departamento: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:
.

Aproximacin al mundo sonoro: sensibilizacin y apreciacin musical. El lenguaje de la msica


como forma de comunicacin y fuente de enriquecimiento cultural.

OBJETIVOS:
.
.
.
.
.

Valorar la msica como arte y como ciencia.


Percibir el hecho musical en sus mltiples facetas.
Escuchar y reaccionar ante la msica en funcin de cada uno de sus elementos.
Fomentar la participacin en actividades musicales.
Utilizar la msica como elemento integrador de la cultura.

CONTENIDOS:
.

.
.
.

El hombre y la msica: proceso de musicalizacin.


- Percepcin.
- Interiorizacin.
- Expresin.
Introduccin a los elementos de la msica: el material sonoro.
- Ritmo.
- Meloda.
- Armona.
- Textura musical:
- Monofnica.
Homofnica.
Polifnica.
- Timbre.
- Estructura musical: por secciones, variacin, tratamiento fugado, desarrollo y formas
libres.
El compositor y su obra.
La audicin como forma de comunicacin y fuente de enriquecimiento cultural.
La msica en la sociedad moderna:
- Aspectos sociolgicos.
- Dimensiones interculturales.
- Contaminacin acstica.
- La msica en el cine.
- Msica ambiental.
- El mundo del disco.

BIBLIOGRAFIA:
Copland, A. (1994). Como escuchar la msica. Mxico D.F.: Fondo de cultura econmico.
Fleming, W. (1971). Arte, msica e ideas. Mjico: N. E. I.
Honegger, H. (1988). Diccionario de la Msica. Madrid: Espasa
Krolyi, O. (1994). Introduccin a la Msica. Madrid: Alianza.

Machado de Castro, P. (1990). Apreciacin musical. Madrid: Playor.


Pahlen, K. (1994). El maravilloso mundo de la msica. Madrid: Alizanza Editorial.
Roldn, A. (19980). Algo sobre apreciacin musical. La Habana: Letras Cubanas.
Schafer, M. (1987). El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Schafer, M. (1992). Limpieza de oidos. Buenos Aires: Ricordi Americana.
Sociedad Italiana de Musicologa, (1986). Historia de la msica. (12 vols.). Madrid: Turner Msica.
Stravinsky, I. (1987). Potica Musical. Madrid: Taurus.
Ulrich, M. (1990) Atlas de Msica (2 vols.) Madrid: Alianza Editorial.
Valls Gorina, M. (1970). Aproximacin a la Msica. Madrid: Salvat.
Valls Gorina, M. (1980). La msica actual. Barcelona: Noguer.
VV.AA. Historia de la Msica Espaola. (7 vol.). Madrid: Alianza.
Willems, E. (1994). El valor humano de la Educacin Musical. Barcelona: Paids.

TITULO: MAESTRO ESPECIALIDAD DE AUDICION Y LENGUAJE


ASIGNATURA: LENGUAJE CORPORAL, EXPRESIN Y COMUNICACIN
CDIGO: 449 03 819
CURSO: 3
CARACTER: TRONCAL
CREDITOS: ,5 (3,5 prcticos y 1 terico)
DURACION: Cuatrimestral
DEPARTAMENTO: EXPRESION MUSICAL Y CORPORAL

BREVE DESCRIPCION DEL CONTENIDO:


Desarrollo motor y perceptivo-motor. El examen psicomotor. La relajacin y respiracin. El cuerpo: expresin y
comunicacin.
OBJETIVOS

Dar a conocer los contenidos fundamentales de la Educacin Fsica con el fin de que el alumnado pueda
conocerlos, comprenderlos y aplicarlos en su futura docencia con alumnas/os con problemas de audicin y
lenguaje. Ello implica que debern:
1.- Conocer y comprender las bases tericas de cada uno de los contenidos reflejados en el programa.
2.- Conocer y vivenciar de forma prctica las diferentes tareas relacionadas con los contenidos tericos.
3.- Ser capaces de transferir en la futura docencia los conocimientos terico-prcticos de la asignatura a
casos concretos de problemas de audicin y lenguaje.
4.- Manejar una bibliografa apropiada y especfica que sirva para su formacin.

CONTENIDOS TEORICO-PRACTICOS.
1. LA EDUCACIN FSICA EN RELACION CON LA AUDICIN Y EL LENGUAJE
2. PERCEPCION DE UNO MISMO: ESQUEMA CORPORAL:
2.1. Concepto y evolucin
2.2. Componentes:
2.2.1. Conocimiento y control corporal
2.2.2. Proceso de lateralizacin
2.2.3. Educacin sensorial
2.2.4. Actitud postural
2.2.5. Respiracin
2.2.6. Relajacin
2.3. Consecuencias de un esquema corporal mal estructurado
2.4. Propuestas prcticas
3. ASPECTOS EXPRESIVOS Y COMUNICACIN:
3.1. Concepto y caractersticas de la expresin corporal
3.2. El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin
3.3. Estructuracin de contenidos de expresin corporal
3.3.1. Dimensin expresiva
3.3.2. Dimensin comunicativa
3.3.3. Dimensin creativa
4. VALORACION DE LOS DIFERENTES COMPONENTES DEL ESQUEMA CORPORAL Y LOS ASPECTOS
EXPRESIVOS Y DE COMUNICACIN
BIBLIOGRAFIA
Arteaga, M. (2003): Fundamentos de expresin corporal: mbito pedaggico. Granada: Universidad de Granada.
Arteaga, M.; Viciana, V.; y Conde, J. (1997): Desarrollo de la expresividad corporal: Tratamiento globalizador de
los contenidos de representacin. Barcelona : INDE.
Ballesteros, S. (1982): El esquema corporal. Madrid: TEA S.A.
Blndez, J. (2004): La utilizacin del material y del espacio en Educacin Fsica. Barcelona: INDE.
Conde, J. L. (1998): Cuentos motores. Volumen I y II. Barcelona: Paidotribo.
Cratty, B. (1982): Desarrollo perceptual y motor en los nios. Barcelona. Paidos.
Lapierre, A. y Aucouturier, B. (1983): Educacin vivenciada. Los contrastes. Barcelona: Cientfico-Mdica.
Le Boulch. J. (1995): El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis aos. Madrid: Paids.
Le Boulch, J. (2001): El cuerpo en la escuela en el siglo XXI. Barcelona: INDE.

Montagu y Matson.(1983): El contacto humano. Barcelona. Paidos.


Ortiz, M. del M. (2002): Expresin corporal: una propuesta didctica para el profesorado de educacin fsica.
Granada: Grupo Editor Universitario.
Santiago, P. (2004): Expresin corporal y comunicacin: teora y prctica de un programa. Salamanca: Amar.
Schultz, J.H. (1980): El entrenamiento autgeno. Barcelona: Cientfico-Mdica.
Vayer, P. (1985): El nio frente al mundo. Barcelona. Cientfico-mdica.
Zazzo, R. (1981): Manual para el examen psicolgico del nio. (2 Tomos). Madrid: Fundamentos.

Ttulo: ASIGNATURA GENRICA


Asignatura: CONJUNTO CORAL
Curso: Todos
Carcter: Genrica
Crditos: 6 (tericos 2, prcticos 4)
Duracin: Anual
Departamento: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:

Anlisis y prctica del repertorio coral y su posible aplicacin en el campo escolar.

OBJETIVOS:

Practicar un tcnica correcta de la emisin vocal.


Desarrollar la prctica del conjunto coral y participar en conciertos del Coro de la Facultad de
Educacin.
En alumnos de la especialidad de Msica, aplicar una tcnica elemental de direccin coral.

CONTENIDOS:
1. La respiracin: tipos y prctica.
2. La emisin del sonido y la colocacin de la voz.
3. Repertorio coral. Anlisis y prctica. El canto coral a dos, tres y cuatro voces. Introduccin de
acompaamientos asequibles. Posibilidades de adaptacin al entorno escolar.
4. Tcnica elemental de direccin coral.

REQUISITOS: Experiencia Coral o aptitudes vocales adecuadas.

BIBLIOGRAFA:
Aizpurua, P. (1988): Teora del conjunto coral. Madrid: Ed. Real Musical
Cateura, y Tall (1988): Mtodo de educacin auditiva musical y rtmica. Gua del profesor (2 volu. Y 16
cassettes). Barcelona: Ed. Vicens Bsica.
Cifre, E. (1989): Antologa Coral para 4 voces mixtas. Madrid: Ed. Real Musical.
Escudero, M P. (198,84 y 86): Educacin de la voz I, II y III. Madrid: Ed. Real Musical.
Mansion, M. (1989): El estudio del canto. Buenos Aires: Ed. Ricordi.
Vega, M (1989): repertorio Coral (10 vol.) Madrid: Ed. Real Musical.

Ttulo: ASIGNATURA GENRICA


Asignatura: CONJUNTO CORAL
Curso: Todos
Carcter: Genrica
Crditos: 6 (tericos 2, prcticos 4)
Duracin: Anual
Departamento: EXPRESIN MUSICAL Y CORPORAL

DESCRIPTOR:

Anlisis y prctica del repertorio coral y su posible aplicacin en el campo escolar.

OBJETIVOS:

Practicar un tcnica correcta de la emisin vocal.


Desarrollar la prctica del conjunto coral y participar en conciertos del Coro de la Facultad de
Educacin.
En alumnos de la especialidad de Msica, aplicar una tcnica elemental de direccin coral.

CONTENIDOS:
1. La respiracin: tipos y prctica.
2. La emisin del sonido y la colocacin de la voz.
3. Repertorio coral. Anlisis y prctica. El canto coral a dos, tres y cuatro voces. Introduccin de
acompaamientos asequibles. Posibilidades de adaptacin al entorno escolar.
4. Tcnica elemental de direccin coral.

REQUISITOS: Experiencia Coral o aptitudes vocales adecuadas.

BIBLIOGRAFA:
Aizpurua, P. (1988): Teora del conjunto coral. Madrid: Ed. Real Musical
Cateura, y Tall (1988): Mtodo de educacin auditiva musical y rtmica. Gua del profesor (2 volu. Y 16
cassettes). Barcelona: Ed. Vicens Bsica.
Cifre, E. (1989): Antologa Coral para 4 voces mixtas. Madrid: Ed. Real Musical.
Escudero, M P. (198,84 y 86): Educacin de la voz I, II y III. Madrid: Ed. Real Musical.
Mansion, M. (1989): El estudio del canto. Buenos Aires: Ed. Ricordi.
Vega, M (1989): repertorio Coral (10 vol.) Madrid: Ed. Real Musical.

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO: 2002/2003
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: TCNICAS DE INVESTIGACIN CUALITATIVA :
DESDE LA ANTROPOLOGA A LA DIDCTICA DE LAS
SOCIALES.
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESORA: DRA. D. CARIDAD HERNNDEZ SNCHEZ

CIENCIAS

Tcnicas de investigacin para su aplicacin en los mbitos de la educacin formal: la etnografa


escolar.

OBJETIVOS DEL CURSO


Objetivos operativos
1.

Descubrir la aportacin de la Antropologa al campo de la Educacin.

2.

Analizar los objetivos y contenidos del currculo desde la Antropologa.

3.

Conocer las caractersticas de la investigacin cualitativa, su alcance y posibilidades.

4.

Disear y aplicar la investigacin cualitativa a casos concretos.

TEMARIO
1.

La antropologa. Introduccin.

2.

La antropologa en el currculo.

3.

Antropologa y educacin.

4.

Mtodos y tcnicas de investigacin antropolgicas. su aplicacin a la investigacin en educacin.

5.

Observacin participante: etnografa escolar; entrevistas y cuestionarios; historias de vida; estudio de


casos; documentos; anlisis del discurso

CRITERIOS DE EVALUACIN
Para superar el curso es necesaria una asistencia regular, la participacin realizando las lecturas
sealadas y la aplicacin de una tcnica a un caso.

REQUISITOS
No hay.

METODOLOGA
El curso se desarrollar en forma de seminario con lecturas obligatorias para los alumnos

BIBLIOGRAFA

ATKINSON, P. (1990) The Ethnographic Imagination. Textual constructions of reality. London, Routledge.
BOHANNAN, P. y M. GLAZER, (1993) Antropologa. Lecturas. Madrid, McGraw Hill.
CAMILLERI, C. (1985) Antropologa cultural y educacin. Lausana, UNESCO.
CLIFFORD, J. y G.E. MARKUS, (1991) Retricas de la antropologa. Gijn, Jcar.
DEMO, P. (1985) Investigacin participante: mito y realidad. Buenos Aires, Kapelusz.
DAZ DE RADA, A. (1996) Los primeros de la clase y los ltimos romnticos. Una
etnografa para la crtica de la visin instrumental de la enseanza. Madrid, Siglo
XXI.
GARCA CASTAO, J. y R.A. PULIDO, (1994) Antropologa de la Educacin.
Barcelona, Eudema.
HALL, E. (1998) La dimensin oculta. Mxico, Siglo XXI, 18 edicin.
KOTTAT, C. Ph. (1994) Antropologa. Una exploracin de la diversidad humana.
McGraw Hill
MALINOWSKY, B. (1989) Diario de campo en Melanesia. Barcelona, Jcar.
PLUMER, K. (1989) Los documentos personales. Madrid, Siglo XXI.
PUJADAS, J.J. (1992) El mtodo biogrfico: el uso de las historias de vida en ciencias
sociales. Madrid, CIS. Cuadernos metodolgicos, n 5.
RAVINOW, P. (1992) Reflexiones sobre el trabajo de campo en Marruecos. Madrid, Jcar.
RINCN, D. del y otros. (1995) Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Madrid,
Dykinson.
ROSSI, I. y O'HIGGINS, E. (1981) Teoras de la cultura y mtodos antropolgicos.
Barcelona, Anagrama.
SCHWARTZ/JACOBS, J. (1984) Sociologa cualitativa. Mjico, Trillas.
TAYLOR, S.J. (1986) Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Buenos
Aires, Paids.
VELASCO, H.M. ; F.J. GARCA, ; A. DAZ DE RADA, (edits) (1994) Lecturas de
antropologa para educadores. Madrid, Trotta.
VELASCO, H.M. (Comp.) (1995) Lecturas de antropologa social y cultural. La cultura y
las culturas. Madrid, Cuadernos de la UNED.
VELASCO, H. y A. DAZ DE RADA, (1997) La lgica de la investigacin etnogrfica.
Un modelo de trabajo para etngrafos de la escuela. Madrid, Trotta.
WERNER, O. y G. M. SCHOEPFLE, (1987) Systematic Fieldwork I y II. Newbury Park:
Sage.
WOODS, P. (1987) La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa.
Barcelona/Madrid, Paids/MEC.

PROGRAMAS DEL TERCER CICLO


CURSO: 2001/2002
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: LA CIUDAD COMO RECURSO DIDCTICO DESDE LA GEOGRAFA, LA
HISTORIA Y EL ARTE.
NMERO DE CRDITOS: 4
PROFESORES: DRS. D. LUIS ARRANZ MRQUEZ, D. FERNANDO TABAR ANITUA, D M
FRANCISCA ALVAREZ ORELLANA y D JUANA ANADN BENEDICTO.

La ciudad fuente y recurso para la enseanza de las Ciencias Sociales: Geografa, Historia, Historia del
Arte. Un modelo de estudio interdisciplinar.

OBJETIVOS DEL CURSO


A. Metas
1.

Comprender el valor de la ciudad como recurso didctico para la enseanza de la Geografa, de la Historia
y de la Historia del Arte.

2.

Adaptar los conocimientos urbanos de manera interdisciplinar a los diversos niveles de la enseanza no
universitaria y aplicarlos en el estudio del entorno prximo.

B. Objetivos operacionales
1.

Analizar los contenidos relativos al estudio de la ciudad en los niveles educativos no universitarios.

2.

Proponer modelos de utilizacin de la ciudad para la enseanza de la Geografa, la Historia y la Historia


del Arte .

3.

Utilizar recursos diversos para la identificacin de las distintas etapas de la historia de una ciudad.

4.

Debatir estrategias para el desarrollo de actitudes de respeto y valoracin hacia el patrimonio histricoartstico.

5.

Planificar y realizar recorridos didcticos y visitas a museos.

6.

Estructurar el estudio del barrio como medio para iniciar y desarrollar la investigacin en la enseanza no
universitaria.

TEMARIO
1.

La ciudad como ejemplo interdisciplinar en la enseanza de las Ciencias Sociales en la educacin no


universitaria.
1.1. El tratamiento de la ciudad y los conceptos urbanos en la enseanza
1.2. Las posibilidades de investigacin urbana desde el punto de vista geogrfico, histrico y artstico.

2.

La ciudad de ayer a hoy.


2.1. La ciudad a travs de la historia.
2.2. La historia y su reflejo en el plano.
2.3. Madrid: un modelo de estudio histrico

3.

La ciudad.

3.1. La percepcin y el conocimiento geogrfico de la ciudad.


3.2. La organizacin interna de la ciudad y la dinmica urbana como conocimiento didctico.
3.3. Temas de inters didctico: el patrimonio urbano, el medio ambiente, etc...
4.

El patrimonio histrico-artstico en la ciudad.


4.1. Espacio y tiempo en arquitectura y urbanismo: Anlisis de los monumentos aislados y en su
conjunto.
4.2. La obra de arte fuera de contexto: Utilidad didctica del museo.
4.3. Conservar, restaurar y rehabilitar el patrimonio monumental y mueble.

5.

La lectura interdisciplinar de la ciudad.


5.1. Los recorridos didcticos.
5.2. El estudio del barrio.

BIBLIOGRAFA
ALVAREZ MORA, A. (1985). El patrimonio arquitctnico y urbano. Madrid. Diputacin de Madrid.
ALVAREZ MORA, A. (1993): "La renovacin de los centros urbanos como prctica urbanstica". En
Ciudades, n 1. Instituto de urbanstica de la Univ. de Valladolid, pp. 19-35.
ARAGONS ,J.I. {1988). Experiencias del nio en su entorno urbano. Madrid. MOPU.
BAILLY, A.S.{1979). La percepcin del espacio urbano. Madrid. IEAL.
BERTRAND, M.J. (1981): La ciudad cotidiana. Madrid, lEAL.
BENEVOLO, L.(1981). Orgenes del urbanismo moderno. Madrid. Blume.
BONET CORREA. A. (1989): Las claves del urbanismo. Barcelona, Ariel.
BOSQUE SENDRA, J. Y OTROS. (1991). Prcticas de Geografa de la percepcin y de la actividad
cotidiana. Barcelona. Oikos Tau.
CARRERAS I VERDAGUER, C. (1983). La ciudad. Enseanzas del fenmeno urbano. Madrid. Anaya/2.
CASAR J. y OTROS.(l989). Claves para conocer la ciudad. Madrid. Akal.
CHALINE, C. (1981). La dinmica urbana. Madrid. IEAL.
CORRALIZA, J.A. (1987).- La experiencia del ambiente. Percepcin y significado del medio construido.
Madrid. Tecnos.
DOPAZO, I. y otros (1994): El estudio geogrfico de los problemas urbanos. Orientacin y praxis didctica.
Valencia, Nau Llibres.
FERNNDEZ, A (Dir) (1993). Historia de Madrid. Madrid. Editorial Complutense.
FULLEA GARCA, F. (1987). Programacin de la visita escolar a los museos. Madrid. Escuela Espaola.
GARC1A BALLESTEROS, A.(Coord.) (1995). Geografa Urbana-1. La ciudad: objeto de estudio
p1uridisciplinar. Madrid. Oikos-tau.
GARCA BLANCO, A. Y OTROS. (1980). Funcin pedaggica de los museos. Madrid. M.E.C.
GARCA PREZ, F. (1995): "Geografa y medio urbano. Lo urbano como conocimiento escolar". Aspectos
didcticos de Geografa e Historia, n 9. Zaragoza, ICE. pp. 93-141.
GIRARDET, H. (1992). Ciudades. Alternativas para una vida urbana sostenible. Madrid. Ed. Celeste.
GRUPO ADUAR (2000): Diccionario de geografa urbana, urbanismo y ordenacin del territorio. Barcelona,
Ariel.
GRUPO CIUDAD Y EDUCACIN.(1990). Recorridos didcticos para Madrid. Madrid. La Librera.
GRUPO CRONOS. (1987). Ensear la ciudad. Madrid. Ed. de la Torre.
GRUPO CRONOS. (1991). Proyectos de Enseanza de las Ciencias Sociales. Salamanca. Amars.
HERNANDEZ DIAZ, A. (1986). Conozco mi entorno. Experiencia directa e interdisciplinar. Salamanca.
I.C.E.
JIMENEZ SANCHEZ, J. (1991).- Propuesta orientativa. rea de CC.SS., Geografa e Historia de 12 a 16
aos. Zaragoza Diputacin General de Aragn.
JULIA, S. RINGROSE, D. SEGURAC. (1995). Madrid. Historia de una capital. Madrid, Alianza Editorial
MAUSBACH, H. (1977): Introduccin al urbanismo. Barcelona, Gustavo Gili.
MONCLUS, A. (1992). La enseanza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales. Madrid. Editorial
Complutense.
PANERAI, PH y otros. (1983). Elementos de anlisis urbano. Madrid. IEAL.

PLUCKOROSE, H. (1993). Enseanza y aprendizaje de la Historia. Madrid. Morata-MEC


REVILLA, F: y RAMOS, R. (2000). Paseos por la Historia de Madrid. Madrid, Ediciones la Librera.
SALMERN R. (1990). Gua de los museos de Espaa. Madrid . Colegio de Doctores y Licenciados.
TERN, F. de, (1992): Madrid. Madrid. Mapfre.
TREPAT, J. Y MASEGOSA, J. J. (1986-87). Como realizar itinerarios por el arte espaol. (2 Vols).
Barcelona . CEAC.
VERA, R; TONDA, E y MARRN, M J. (1998). Educacin y Geografa. Alicante. Universidad Alicante.
AGE.
ZRATE, A. (1984): El mosaico urbano. Organizacin interna y vida en las ciudades. Madrid, Cincel.
Cuadernos de estudio 13.
ZRATE, A. (1991): El espacio interior de la ciudad. Madrid, Sntesis. Col. Espacios y sociedades, 12.
ZRATE, A. (1995): Estrategias para un aprendizaje significativo de la Geografa en la ESO. Madrid UNED.
VV.AA. (1995). La ciudad: Didctica del medio urbano. IBER n 3. Barcelona. Gra.
VV.AA.(1995).Las ciudades espaolas a finales del siglo XX. I Coloquio de Geografa Urbana de la
A.G.E.
VV.AA. (1995). Madrid. Atlas histrico de la ciudad S. IX-XIX. Madrid. Lunwerg Editores.
VV.AA. (1992). Atlas de la Ciudad de Madrid. Madrid . Ideographis.
VV.AA. (1991). Visin histrica de Madrid. (Siglos XVI-XX) Madrid. Real Sociedad Econmica Matritense.

DOCTORADO
Ttulo del Curso: Nuevas tendencias historiogrficas y su aplicacin a la enseanza
a travs del libro de texto.
Curso: 2006-2007
Profesora: Juana Anadn Benedicto

OBJETIVOS
- Conocer los distintos caminos que hoy ofrece la Historia, las nuevas fuentes y el tratamiento de las mismas.
- Diferenciar las tendencias historiogrficas priorizando su dimensin didctica y reflexionar sobre la pertinencia de las mismas atendiendo a los distintos niveles de la enseanza obligatoria.
-Analizar la insercin de estas corrientes en los libros de texto promoviendo de esta
forma un campo especfico de investigacin.

TEMARIO
1.-Las fuentes histricas (concepto, tipologa y acercamiento a las mismas).
2.-La Historia hoy: nuevas propuestas.
2.1. La flexibilidad del mtodo y la aportacin interdisciplinar.
3.- La Historia Social
4.- El retorno de la poltica con nuevos enfoques.
5.- La Historia con rostro humano: La biografa
6.- La Nueva historia cultural
7.- Lo privado y la vida cotidiana, objetos de estudio de la Historia.
8.- Las mujeres en la Historia: la reivindicacin de la visibilidad sustrada.
9.- El libro de texto y su funcin en el aula
9.1. Insercin de las nuevas corrientes historiogrficas en los libros de texto.
9.2. Anlisis de libros de texto de Historia del nivel de Enseanza Secundaria Obligatoria ( ESO).

METODOLOGA
Exposicin del profesor y participacin activa del alumnado mediante la lectura, exposicin y debate tras la consulta de la bibliografa propuesta.

EVALUACIN
Se valorar la asistencia y la participacin activa en el curso as como la realizacin de
un trabajo, que consistir en el anlisis pormenorizado de algunos libros de texto.
-----------------------------------

BIBLIOGRAFA
ALTED, Alicia. (Coord.): (1996). Entre el pasado y el presente. Historia y Memoria.
Madrid . UNED.
ARSTEGUI, Julio. (1995). La investigacin histrica: Teora y mtodo. Barcelona,
Crtica.
ARSTEGUI, Julio: (2004). La Historia Vivida. Sobre la Historia del Presente. Madrid, Alianza.
AA.VV.: (1990). Debates por una Historia Viva. Bilbao. Universidad de Deusto.
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BARROS, Carlos (edit.): (1995). Historia a Debate. Santiago de Compostela. Edit. Historia a Debate. 3vols.
BARROS, Carlos (edit): (2000). Historia a Debate . Cambio de siglo. Santiago de
Compostela. Edit. Historia a Debate. 3 vols.
BORDERAS, Cristina (ed.): (2006). Joan Scott y las polticas de la Historia. Barcelona, Icaria.
BOYD, Carolyn P: (2000).Historia Patria. Barcelona. Ediciones Pomares.
BOURDE-HERVE, Guy: (1992). Las Escuelas Histricas. Madrid. Akal.
BRAUDEL, Fernand: (1991). Escritos sobre la Historia. Madrid. Alianza.
BURKE, Peter (ed.): (1993). Formas de hacer Historia. Madrid. Alianza.
BURKE, Peter: (1999). Formas de Historia cultural. Madrid. Alianza.

CANNADINE, David (ed.) (2005): Qu es la Historia ahora?. Granada. Almed.


CARACCIOLO Y Otros: (1993). La historiografa italiana contempornea. Buenos
Aires. Biblos.
CARRERAS, Juan Jos: (2000). Razn de Historia. Estudios de Historiografa.Madrid,
Marcial Pons.
CARRERAS, Juan Jos: (2003). Seis Lecciones sobre historia. Zaragoza. Institucin
Fernando el Catlico.
CARRERAS, Juan Jos, FORCADELL, Carlos (eds.): (2003). Usos pblicos de la Historia. Madrid. Marcial Pons.
CASANOVA. Julin: (1991): La Historia social y los historiadores, Cenicienta o
princesa?. Barcelona, Crtica.
CASTELLS, L. (ed.): (1995). Historia de la Vida Cotidiana en Ayer, 19.
CHARTIER, Roger: (2000). Entre poder y placer.Cultura escrita y literatura en la
Edad Moderna. Ctedra. Madrid.
CHARTIER, Roger: (1996). El Mundo como representacin. Barcelona. Gedisa.
CUESTA, Raimundo: (1997). Sociognesis de una disciplina escolar: La Historia. Ediciones Pomares. Barcelona.
DAVIS, Natalie Zemon (2006): Pasin por la Historia. Entrevista con Denis Crouzet.
Universitat de Valencia/Universidad de Granada.
DEPARTAMENTO H CONTEMPORNEA: (1990). La Historia Subversiva. Bilbao.
Universidad de Deusto.
DOSSE, Franois: (1988). La Historia en migajas. Valencia. Alfons el Magnnim.
DUBY, Georges: (1992). La Historia Contina. Madrid. Debate.
FERNNDEZ; R, PASSOLA, A, VILLALTA, M J (Coords): (2001). El Oficio de Historiador, Lrida, Milenio.
FERNNDEZ VALENCIA, A. (Coord).: (2001). Las mujeres en la enseanza de las
ciencias sociales. Madrid, Sntesis.
FERRAROTTI, Franco: (1991).La Historia y lo cotidiano. Barcelona. Pennsula.
FOLGUERA, Pilar: (1994). Cmo se hace historia oral. Madrid, Edudema.
FONTANA, Josep: (1999). Introduccin a la Historia. Barcelona. Crtica.
FONTANA, Josep: (1992). La Historia despus del fn de la Historia. Barcelona. Crtica.
FORCADELL, C y PEIR, I. (Coords): (2002). Lecturas de la Historia: nueve reflexiones sobre historia de la Historiografa, Zaragoza, Universidad de Zaragoza.

FUKUYAMA, Francis: (1992). El fn de la Historia y el ltimo hombre. Barcelona.


Planeta.
GMEZ FERRER, G. (Coord): (1995). Las relaciones de Gnero, en Ayer, 17.
GONZLEZ MNGUEZ, Csar (ed.): (1993). La otra historia. Sociedad, cultura y
mentalidades. Bilbao. Univ. del Pas Vasco.
GONZLEZ MUOZ, M Carmen: (1996). La enseanza de la Historia en el nivel
Medio. Madrid. Marcial Pons.
GRUPO VALLADOLID: (1994). La comprensin de la Historia por los adolescentes.
Valladolid. ICE.
HERNNDEZ SANDOICA, Elena: (1995). Los caminos de la Historia. Madrid. Sntesis.
HERNNDEZ SANDOICA, Elena: (2004). Tendencias historiogrficas actuales. Escribir historia hoy. Madrid, Akal.
HERNNDEZ SANDOICA, Elena y LANGA, Alicia (eds.): (2005). Sobre la Historia
Actual. Entre poltica y cultura. Madrid, Abada Editores.
HOBSBAWM, Eric: (1998). Sobre la Historia. Barcelona. Crtica.
LOZANO, Jorge: (1994 R). El discurso histrico. Madrid. Alianza.
MASTROGREGORI, Massimo: (1998). El manuscrito interrumpido de Marc Bloch.
Mexico. F.C.E.
MORADIELLOS, Enrique: (1994). El Oficio de historiador. Madrid. Siglo XXI.
MORADIELLOS, Enrique: (1992). Las Caras de Clo. Introduccin a la Historia y a la
Historiografa. Oviedo. Universidad de Oviedo.
NICOLS, Encarna y GMEZ, Jos A (Coords.) (2004): Miradas a la Historia. Murcia, Universidad de Murcia.
OLBARRI, Ignacio; CASPITEGUI, Fco. Javier (dir.): (1996). La nuevahistoria
cultural: la influencia del postestructuralismo y la interdisciplinariedad. Madrid. Edit.
Complutense.
PAGANO, Nora y BUCHBINDER (cord.): (1993). La Historiografa francesa contempornea. Buenos Aires. Biblos.
PALLARS- BURKE, Mara Luca: (2005). La Nueva Historia. Nueve entrevistas.
Universitat de Valencia/ Universidad de Granada.
PREZ GARZN, Juan Sisinio: (2000). La gestin de la memoria. Barcelona. Crtica.
ROMEO, MC y SAZ,I (eds). (2002) : El siglo XX. Historiografa e Historia. Valencia,
Universitat de Valencia.

RUZ TORRES, P. (ed. ): (2000). Discursos sobre la Historia. Valencia, Universitat de


Valencia.
RUZ TORRES, P. (ed.): (1993): La Historiografa en Ayer, 12.
SANCHEZ JIMENEZ, Jos: (1995). Para comprender LA HISTORIA. Pamplona. Verbo Divino.
SANCHEZ PRIETO, Saturnino: (1995). Y qu es la Historia?. Madrid. Siglo XXI.
SCHRDER, Gerhart, BREUNINGER, Helga: (2005): Teora de la Cultura. Un mapa
de la cuestin. Buenos Aires. Argentina.
VILAR, Pierre: (2003): Memoria, Historia e Historiadores. Granada. Editorial Universidad de Granada.
Nota :
Consultar tambin las siguientes revistas:
Ayer. Marcial Pons. Madrid.
Historiar. LAven. Barcelona.
Historia Contempornea. Universidad del Pas Vasco, Bilbao.
Historia Social. UNED. Alzira (Valencia).
AULA de Historia Social. UNED, Alzira (Valencia).
Iber. Didctica de las Ciencias Sociales. Gro. Barcelona.

CURSO: 2006/2007

DEPARTAMENTO

RESPONSABLE:

DIDCTICA

DE

LAS

CIENCIAS

SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

TTULO DEL CURSO: ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL ANLISIS Y LA


INTERPRETACIN DEL PAISAJE.

NMERO DE CRDITOS: 3

PROFESORA: Dra D MARA FRANCISCA LVAREZ ORELLANA.

OBJETIVOS DEL CURSO

Adquirir las estrategias didcticas que faciliten la percepcin y la conceptualizacin


de los paisajes naturales y antrpicos en niveles no universitarios.

Ser capaz de adecuar didcticamente los contenidos conceptuales y procedimentales


del estudio del paisaje para alcanzar un aprendizaje significativo en la enseanza no
universitaria.

Valorar la importancia y el inters de la observacin directa como medio de


enseanza-aprendizaje.

Comprender las dificultades de aprendizaje de la cartografa y de las imgenes


fotogrficas y conocer modelos y enfoques didcticos que faciliten su utilizacin en
el proceso docente.

Formular y realizar actividades prcticas en relacin con mapas y fotografas para el


aprendizaje de los elementos, factores y dinmica de los paisajes.

TEMARIO:
1.- El estudio del paisaje en Geografa. El paisaje como recurso didctico.
2.- El paisaje como contenido en la Educacin Primaria y Secundaria. Valor educativo.
3.- La percepcin y conceptualizacin del espacio y el aprendizaje del paisaje.
4.- El estudio del paisaje a travs de la imagen fotogrfica:

4.1.- Los croquis para el anlisis de las imgenes.


4.2.- Los mapas conceptuales y el comentario de las fotografas.
4.3.- Formulacin de actividades de enseanza-aprendizaje para el estudio, la
comprensin y la interpretacin de los paisajes.
5.- El paisaje en los mapas:
5.1.- La lectura del paisaje a travs de los mapas.
5.2.- La interpretacin y la elaboracin de mapas en los niveles no universitarios
5.3.- Actividades de enseanza-aprendizaje.
6.- El estudio del paisaje mediante la observacin directa:
6.1.- Principios didcticos de la observacin directa.
6.2.- La organizacin y planificacin de trabajos de campo.
6.3.- Elaboracin de un recorrido por los distintos paisajes de la Comunidad de
Madrid.

METODOLOGA Y DESARROLLO DEL CURSO


El desarrollo del curso se plantea en dos partes. En la primera parte se abordarn
el estudio actualizado del concepto paisaje, utilizando textos que se comentarn en el
aula, y se valorarn aquellos otros conocimientos que condicionan la accin docente
relacionada con el paisaje. La segunda parte se centra en tres de los recursos que pueden
utilizarse para estudiar el paisaje en las aulas de la educacin obligatoria.

Las 30 horas se distribuirn de la forma siguiente:


-

El 85% sern clases presenciales, de carcter terico y prctico al 50%.

El 15% se destinar a trabajos individuales apoyados por tutoras.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Se valorar la asistencia y la participacin en el aula y en la observacin directa
del paisaje, as como la originalidad, el rigor cientfico y la adaptacin didctica en la
elaboracin de los trabajos individuales.

BIBLIOGRAFA
ADRADOS VERDEJO, MT. (1998): Ideas previas y concepto de paisaje en alumnos
de Primaria en VERA, J., TONDA, E. Y MARRN, MJ. (edit.): Educacin y
Geografa. Alicante, AGE-Univ. Alicante, pp.145-151.

LVAREZ ORELLANA, M.F. (1999) La enseanza de la Geografa en Magisterio. El


estudio del paisaje, Lecturas geogrficas. Homenaje al profesor Jos
Estbanez lvarez. Madrid, Edit. Complutense, t. I, pp. 439-448
LVAREZ ORELLANA, MF. (2000): Una alternativa para el tratamiento de los
contenidos de Ciencias Sociales en la enseanza de Magisterio. En PAGS, J;
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BENAYAS DEL LAMO,J, (Coord.) (1994): Viviendo el paisaje. Gua prctica para
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BOIRA, J.V. y otros (1992):Espacio subjetivo y Geografa. Nau Llibres.
BOLS, M. de (Dir.) (1992): Manual de Ciencia del Paisaje. Barcelona. Masson.
BUSQUET, J. (1993): La lectura e interpretacin del paisaje en la enseanza
obligatoria. Aula de innovacin educativa. n 19, pp. 42-45.
BUSQUET, J. (1996): La lectura visual del paisaje. Bases para una metodologa.
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para representar el espacio. Materiales 12-16 para Educacin Secundaria.
Madrid. M.E.C. Narcea.
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ESCRIBANO, M. y otros, (1989): El paisaje. Madrid, Unidades temticas Ambientales
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VV.AA. (1994): II Congreso de Ciencia del Paisaje. EQUIP. Barcelona.
VV.AA. (1996): III Jornadas de Didctica de la Geografa. Grupo de Didctica de la
A.G.E. Madrid.
VV.AA. (1997): VIII Symposium de Didctica de las Ciencias Sociales. Salamanca.
VV.AA. (1998): IX Jornadas sobre el Paisaje. El paisaje urbano en el marco de la
sostenibilidad. Valsan (Segovia).
VV.AA. (1998): Paisaje y Medio Ambiente. Valladolid, Fundacin Duque de Soria.
Universidad de Valladolid - Grupo Endesa.
VV.AA. (1999): III Congreso de Ciencia del Paisaje y Turismo. Univ. de BarcelonaConsell Comarcal del Bergued - Diputacin de Barcelona.
VV.AA. (2002): Paisaje y Ordenacin del territorio. Sevilla. Consejera de Obras
Pblicas y transporte- Fundacin Duques de Soria.
VV.AA. (2003): IV Congreso de Ciencia del Paisaje. Intervenciones en el
paisaje.Barcelona, EQUIP. CD.Rom.
www.age.es
www.educalia.org----mapa de la web----programas---paisaje

PROGRAMA DE DOCTORADO
EN DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
SOCIALES

TTULO DEL CURSO:

EL TEXTO HISTRICO COMO RECURSO


DIDCTICO

Departamento DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES


responsable
Profesor DR. D. LUIS ARRANZ MRQUEZ
Nmero de crditos Tres
Curso acadmico 2004 / 2005

OBJETIVOS DEL CURSO


1. Apreciar las posibilidades didcticas del trabajo con documentos en los distintos niveles
educativos.
1.1. Distinguir los niveles de dificultad de los textos histricos y catalogarlos segn su
adecuacin a los distintos niveles educativos.
1.2. Encontrar aspectos motivadores en los textos histricos atendiendo a aspectos
lingusticos, sociolgicos, histricos y estticos.
1.3. Justificar la potencialidad didctica de otros documentos en cuanto que son vestigios
de la sociedad que los gener.
2. Desarrollar criterios de valoracin critica de los documentos respecto a su autenticidad y
fiabilidad.
2.1. Adquirir y aplicar destrezas de valoracin de textos y documentos.
2.2 Considerar la importancia educativa de la valoracin crtica en el desarrollo de los ejes
actitudinales del currculo.
3. Disear modelos de aplicacin de documentos concretos a situaciones de aprendizaje de
las Ciencias Sociales en los distintos niveles educativos.
3.1. Aplicar correctamente las tcnicas de anlisis y comentario de textos histricos en la
enseanza no universitaria.
3.2. Seleccionar textos adecuados para diversos fines: motivas, clarificar conceptos,
reforzar, y evaluar.
3.3. Desarrollar modelos de explotacin didctica para los diversos niveles educativos.

TEMARIO
1. Aspectos metodolgicos del trabajo con documentos en el rea de las Ciencias Sociales.
2. El texto histrico: niveles de dificultad y niveles de enseanza.
3. El texto histrico como elemento motivador.
4. El texto histrico como instrumento para desarrollar contenidos.
5. El texto histrico como recurso de evaluacin.
6. El comentario de textos histricos.

DESARROLLO DEL CURSO


Las 30 horas del curso se distribuirn de la siguiente manera:
El 70% tendr un carcter terico.
El 30% restante tendr un carcter prctico.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Se valorar la asistencia constante, la actitud activa y participativa durante el curso y la
calidad y originalidad de los trabajos.

BIBLIOGRAFA
ALVAREZ, C., ARRANZ, L. y CERMEO, F. J. (1987-89) Documentos histricos (3 vol. ),
Madrid. Edelvives
ARTOLA, M. (1979). Textos fundamentales para la Historia. Madrid. Alianza.
CARRAL, C. (1984). Textos comentados para una programacin de las Ciencias Sociales.
Madrid. Narcea.
CARRAL. C. y AGUILAR, J.A. (1987). Textos histricos para jvenes. Madrid. Alhambra.
CHEVALIER, J.J. (1954) Los grandes textos polticos desde Maquiavelo hasta nuestros
das. Madrid.
GIRALT, ORTEGA y ROIG (1976). Textos, mapas y cronologa de Historia Moderna y
Contempornea. Barcelona.
LARA PEINADO, F. y RABANAL ALONSO, M.A ( 1977). Comentario de textos histricos.
Mtodo y recopilacin. Lrida. Dilagro.
LOPEZ CORDON, M y MARTINEZ CARRERAS, J. U. (1978). Anlisis y comentario de
textos histricos. (2 vol.). Madrid.
LOZANO, A y MITRE, E. (1988). Anlisis y comentario de textos histricos. (2 vols. ).
Madrid. Alhambra.
RUBANAL ALONSO, M. A (1981). Espaa en la Antiguedad, textos histricos. Alicante.
RIU. M. y otros (1975). Textos comentados de poca medieval (siglos V al XII). Barcelona.
Teide.
UBIETO ARTETA, A (1976). Cmo se comenta un texto histrico. Madrid. Cincel.

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO: 2006/2007
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEl PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: La enseanza de la historia y la construccin de identidades colectivas.
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESOR: DR. D. Flix Gonzlez Marzo. Titular Escuela Universitaria.

La enseanza de la historia como eje conductor del discurso intelectual en la construccin de


identidades colectivas. Anlisis de modelos educativos.

OBJETIVOS DEL CURSO:


A. Metas
1.

Reconocer la competencias tericas y metodolgicas de la Didctica de las Ciencias Sociales en el


estudio de la construccin de las identidades colectivas.

2.

Asumir que la labor historiogrfica permite abordar el estudio de la diversidad cultural con el
propsito intelectual de reivindicar la autonoma del conocimiento histrico respecto de la finalidad
extrnseca de cualquier gnero, sea poltico, religioso o social.

B. Objetivos operativos
1.

Analizar los elementos procedentes del mbito cultural que contribuyen a la configuracin del
simbolismo interno y de los signos externos en los procesos de construccin de identidades
colectivas.

2.

Conocer las metodologas aplicadas en la enseanza de la Historia y de otras ciencias sociales


atendiendo a las variables presentes en los procesos de construccin- formacin de las conciencias
nacionales.

3.

Desarrollar la capacidad investigadora de las personas doctorandas en este mbito especfico de la


Didctica de la Historia.

4.

Dar orientaciones metodolgico-didcticas a las personas que hayan de licenciarse en Historia para la
enseanza de esta disciplina en los diferentes niveles del sistema educativo.

TEMARIO
1.

La Historia, fuente fundamental para la construccin de las identidades colectivas.

2.

La funcin de la Historia como legitimadora de la construccin de la identidad nacional desde


perspectivas diversas y antagnicas:
2.1. Enfoques historiogrficos que resaltan el valor educativo de la disciplina en relacin con el
desarrollo de una conciencia histrica que se hace partcipe del enriquecimiento cultural que
proporciona el patrimonio histrico.
2.2. Enfoques patriticos que hacen explcita la intencin educativa de integrar la historia nacional
en un marco territorial e institucional ms amplio de pluralidades culturales -internacionales-,
pero que no se sustraen de mantener el ensimismamiento en la historia nacional, proponiendo
una integracin subordinada de las otras historias nacionales.
2.3. Interpretaciones reduccionistas que instrumentalizan el estudio y la enseanza de la historia al
servicio de determinadas opciones polticas, ideolgicas o religiosas.

3.

La enseanza de la historia como eje conductor del discurso intelectual en la construccin de


identidades colectivas. Modelos:

3.1. Modelos que se proponen preservar de la memoria colectiva a travs de la afirmacin de la


propia identidad y el re-conocimiento de otras en un proceso integrador.
3.2. Modelos de construccin de identidades basados en la ausencia de los otros en cuanto
limitacin (no necesariamente deliberada) que afecta al objeto de conocimiento: ausencia como
resultado de un proceso de construccin que renuncia a la reconstruccin cientfica:
- Por escasa fundamentacin terica disciplinar e interdisciplinar,
- Por la desviacin involuntaria que produce un efecto de subyugacin intelectual y/ o
emocional inducida por un objetivo concreto tendentes a destacar y enaltecer los elementos
constitutivos de la identidad nacional.
3.3. Modelos de construccin de identidades que fundamentan la exclusin de los otros en un
principio de ignorancia deliberada que orienta un proceso de reconstruccin selectiva de los
elementos de identidad nacional pre-establecidos mediante el que legitima el principio de
partida.
3.4. Modelos de construccin configuradores de identidades de resistencia o victimistas. El
victimismo como visin de sociedades maltratadas, cuya interpretacin se origina a partir de las
relaciones interdependientes, o propiamente dependientes, entre sociedades histricas. Fases del
proceso:
- Identificacin de los agravios infringidos a la identidad propia de la colectividad en los
distintos niveles de relacin dependiente- lingsticos, sometimiento institucional,
econmico, etc.
- Se les dota de un valor simblico que d sentido, que apele a la razn y al sentimiento, para
sostener los valores que encarna la referida identidad de la sociedad de su pertenencia.
3.5. Modelos agresivos (nacionalismo irredento):
Estos, en la medida que creen encarnarse descendientes, prolongacin viva de la sociedad
histrica que fue victima, transponen en un proceso de mimesis los agravios del pasado, como
si fueran agravios en el presente, dotando al proceso victimista de la necesaria continuidad
histrica. . En esto se sustenta la apropiacin de la identidad nacional y la consideracin de estar
legitimada para representar el inters general de la misma.
4.

La enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales en el rea de Conocimiento del Medio:


posibilidades educativas versus coartada justificadora del ensimismamiento, de su utilizacin
en la construccin de identidades de ausencia o exclusin.

PROGRAMACION
Las horas lectivas del curso tendrn carcter de presenciales.
La distribucin horaria ser la siguiente:
Tericas: 21.
Prcticas: 9.

CRITERIOS DE EVALUACION

Asistencia.
Participacin activa.
Elaboracin de un trabajo personal de indagacin que plantee, como mnimo, el estudio de un modelo
especfico de construccin de identidades colectivas a travs del anlisis de interaccin didctica presente
en diversos materiales educativos.

REQUISITOS
Ningn requisito previo.

BIBLIOGRAFIA
BOYD, C.: Historia patria: poltica, historia e identidad nacional en Espaa. (1875-1975). Barcelona,
2000. Pomares.
CASTELLS,M.: La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura. Vol. II. Madrid, 1997. Alianza
Editorial.
FERNNDEZ VALENCIA,A.; GONZLEZ MARZO,F.: Un proyecto para el desarrollo de un
pensamiento histrico en el rea de Conocimiento del Medio. En El libro de texto. Materiales
didcticos. Vol. 2. Madrid, 1997. Pp. 151-161.
FERNNDEZ VALENCIA, A. (Coord.): La mujer en la enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid,
2001. Sntesis.
FONTANA LAZARO, J.: La historia. Barcelona, 1974. Salvat.
GONZLEZ MARZO, F.: La investigacin didctica al aula universitaria: una tarea pendiente. En
IBER n 11 (Enero, 1997). Pp. 95-103.
GONZLEZ MARZO, F.:El planteamiento didctico de las Ciencias Sociales en la construccin de las
identidades: exigencia cientfica y compromiso tico-social. En:
ESTEPA,J.; FRIERA,F.;PIEIRO,R.(Eds.): Identidades y territorios: un reto para la didctica de las
Ciencias Sociales.Oviedo, 2001. Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las
Ciencias Sociales y KRK ediciones. Pp. 171-178.
HALKIN,L.E.: Initiatin a la critique historique. Pars, 1963.
KOHN, H.: Historia del nacionalismo. Madrid, 1984. Fondo de Cultura Econmica Espaa.
KULA,W: Riflessioni sulla storia. Venezia, 1990, Marsilio.
MARWICH,A.: Che cos' questa storia?, Milano, 1979. Mondadori.
PREZ GARZN, J. S.: La gestin de la memoria. Barcelona, 2000. Crtica.
TOPOLSKY,J.: Metodologa de la historia. Madrid, 1982. Ctedra..

PRESENTACIN ABREVIADA PARA TRPTICO DIVULGADOR DEL CURSO:


TTULO DEL CURSO:
La enseanza de la historia y la construccin de identidades colectivas.
PROFESOR:
Dr. D. Flix Gonzlez Marzo. Titular Escuela Universitaria.
NUMERO DE CREDITOS: 3
TIPO:
Fundamental o terico.
OBJETIVOS DEL CURSO:
- Reconocer la competencias tericas y metodolgicas de la Didctica de las Ciencias Sociales en el estudio
de la construccin de las identidades colectivas.
- Conocer las metodologas aplicadas en la enseanza de la Historia y de otras ciencias sociales
atendiendo a las variables presentes en los procesos de construccin- formacin de las conciencias
nacionales.
- Desarrollar la capacidad investigadora de las personas doctorandas en este mbito especfico de la
Didctica de la Historia.

TEMARIO:
1. La Historia, fuente fundamental para la construccin de las identidades colectivas.
2. La funcin de la Historia como legitimadora de la construccin de la identidad nacional desde
perspectivas diversas y antagnicas. Anlisis de interpretaciones historiogrficas en relacin con el
desarrollo de una conciencia histrica.
3. La enseanza de la historia como eje conductor del discurso intelectual en la construccin de
identidades colectivas. Anlisis de modelos educativos.
4. La enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales en el rea de Conocimiento del Medio:
problemas y posibilidades educativas.

PROGRAMACION:
Las horas lectivas del curso tendrn carcter de presenciales.
La distribucin horaria ser la siguiente:
Tericas: 21.
Prcticas: 9.

CRITERIOS DE EVALUACION:
Asistencia.
Participacin activa.
Elaboracin de un trabajo personal de indagacin que plantee, como mnimo, el estudio de un
modelo especfico de construccin de identidades colectivas a travs del anlisis de interaccin
didctica presente en diversos materiales educativos.
REQUISITOS:
Ningn requisito previo.

PROGRAMA DEL TERCER CICLO


CURSO 2001/2002
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: LAS FUENTES DOCUMENTALES EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESOR: DR. D. FLIX GONZLEZ MARZO

Aproximacin a la adecuacin didctico-metodolgica de las fuentes de la enseanza de la Historia en


diversos niveles del sistema educativo.

OBJETIVOS DEL CURSO


A. Metas
1.

Profundizar en el conocimiento crtico de las bases terico-practicas que fundamentan el proceso de


enseanza y aprendizaje de la historia en los diversos niveles del sistema educativo espaol a partir de la
Didctica de la Historia.

2.

Analizar los problemas ms importantes que plantea la enseanza de la historia en dichos niveles
educativos en relacin con:
2.1. Los fundamentos tericos y metodolgicos de la historia.
2.2. Su complejidad conceptual.
2.3. El dominio de las nociones de tiempo histrico.
2.4. La causalidad mltiple.
2.5. El relativismo del conocimiento histrico.

3.

Conocer la naturaleza y funcin de la Didctica de la Historia como integradora de las perspectivas


disciplinar, psicopedaggica y social.

B. Objetivos operativos
1.

Conocer la metodologa y las fuentes (eminentemente las archivsticas y hemerogrficas) utilizadas por la
historia para la reconstruccin del pasado.

2.

Conocer mtodos, estrategias, tcnicas y recursos didcticos para la enseanza de la historia.

3.

Desarrollar la capacidad investigadora elaborando aplicaciones especficas de dichos mtodos y


procedimientos didcticos alas fuentes histricas, y experimentando su adecuacin prctica para la
enseanza de la historia en distintos niveles educativos.

4.

Dar orientaciones metodolgico-didcticas a las personas que hayan de licenciarse en Historia para la
enseanza de esta disciplina en los diferentes niveles del sistema educativo.

TEMARIO
1.

El conocimiento histrico y las controversias sobre su naturaleza.

2.

El concepto general de fuente histrica. El problema de la clasificacin de las fuentes histricas

3.

La crtica de fuentes archivsticas y hemerogrficas: autenticidad y fiabilidad.

4.

La utilizacin de dichas fuentes documentales a partir de la concurrencia de los aspectos didcticos

funcionales que plantea el proceso de enseanza del saber histrico no basado en fuentes ( el conocimiento
histrico estrictamente acadmico, esencialmente terico ) con la labor de investigacin histrica ( o
conocimiento histrico basado en fuentes).
5.

Planteamiento de problemas a partir de postulados crticos sobre la coherencia del conocimiento histrico
(hechos relevantes o procesos) admitido por la comunidad cientfica:
5.1. Explicitando aquellas cuestiones problemticas que han de ser trabajadas en el aula.
5.2. En su anlisis: Reconociendo las diversas variables contempladas en esas cuestiones problemticas y
examinando las posibilidades de ser sometidas a revisin o verificacin.

6.

Anlisis de determinadas fuentes histricas en funcin de:


6.1. Capacidad de ofrecer informacin de hechos y procesos especficos.
6.2. Capacidad de conceptualizar a partir de ellas.
6.3. Capacidad para orientar el trabajo con fuentes a personas no entrenadas.
6.4. Capacidad para aplicar metodologa de investigacin.

7.

Desarrollo de mtodos y procedimientos didcticos especficos para la enseanza de la historia:


Aproximacin a los niveles de adecuacin prctica que presentan las fuentes histricas, atendiendo a su
tratamiento didctico-metodolgico, con los contenidos de la historia presentes en los contenidos de los
currculos oficiales de los diferentes niveles del sistema educativo.

8.

Proceso de elaboracin de modelos de intervencin didctica y aplicacin de los mismos a grupos de


alumnas y alumnos de los diferentes niveles educativos, ya sea que contemplen la historia de forma
interdisciplinar, o como materia de enseanza autnoma.

9.

Evaluacin de los resultados obtenidos.

PROGRAMACION
Las horas lectivas del curso tendrn carcter de presenciales.
La distribucin horaria ser la siguiente:
Tericas: 11
Prcticas: 19
La imparticin del curso contempla que una parte de las actividades prcticas se desarrollen en
archivos histricos provinciales y municipales: En torno a unas 6 horas, de las cuales, 2 corresponden a
tericas y 4 a prcticas.

CRITERIOS DE EVALUACIN

Asistencia.
Participacin activa.
Elaboracin de un trabajo personal de indagacin que contemple:
- El desarrollo de un modelo especfico de intervencin didctica de un tipo documental para la
enseanza de determinados aspectos de la historia en un nivel educativo de Enseanza Primaria o
Secundaria.
- Aplicacin en el aula y evaluacin de los resultados obtenidos.

REQUISITOS
Personas tituladas en alguna de las licenciaturas de las distintas Ciencias Sociales y Humanas.

BIBLIOGRAFIA
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AA. VV : Fuentes y mtodos dela historia local. Zamora, 1991. Florin de Ocampo.
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ZABALA, A.: Historia personal. Madrid, 1987. Ministerio de Educacin y Ciencia.
ZARAGOZA, G.: "La investigacin y la formacin del pensamiento histrico del adolescente", en
CARRETERO, M.; POZO J.L; ASENSIO, M.: La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid, 1989.
Visor. (pp. 165-177).

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO: 2001/2002
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEl PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: LOS JUEGOS Y TCNICAS DE SIMULACIN EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESORA: Dra. Da. MARA JESS MARRN GAITE

1)

OBJETIVOS DEL CURSO

Las tcnicas, modelos y juegos de simulacin constituyen valiosas estrategias didcticas para la formacin y
cualificacin de una amplia gama de profesionales, entre los que se encuentran los docentes. A travs de ellos
se pretende potenciar el aprendizaje basado no slo en el saber o conocer, sino tambin, y especialmente, en
el saber hacer. Con esta finalidad, estos modelos y tcnicas se vienen utilizando, desde hace tiempo, en todos
los paises con altos niveles de desarrollo, y ello debido a los extraordinarios resultados que con ellos se
obtienen, resultados que se hacen ms notorios cuando lo que se persigue es proporcionar una formacin
eminentemente prctica para el ejercicio profesional. Sin embargo, en nuestro pas estas tcnicas son an poco
conocidas y, sobre todo, poco empleadas.

A. Metas:
Dos son las metas esenciales perseguidas en este curso:
* Proporcionar a los participantes un amplio y profundo conocimiento de las tcnicas de simulacin aplicables
a la enseanza de las Ciencias Sociales.
* Desarrollar toda una gama de destrezas especficas que les capaciten para poder emplearlas adecuadamente
en la enseanza de estas disciplinas, con el fin de que puedan abordar de una forma eficaz, gil e innovadora
el proceso de enseanza-aprendizaje.

B. Objetivos
El logro de estas metas supone la consecucin previa de los siguientes objetivos operativos:
1) Conocimiento puntual de las principales tcnicas de simulacin que constituyen un recurso didctico
especialmente til para trabajar las Ciencias Sociales en el aula.
2) Conocer y valorar las mltiples ventajas didcticas que estas tcnicas ofrecen a los alumnos y profesores en

la consecucin de objetivos de aprendizaje.


3) Apreciar el alto valor motivador de estas estrategias, su eficacia como potenciadores de aprendizajes
significativos y duraderos y el inters que revisten para desarrollar en el alumno valores, actitudes y destrezas
especficas.
4) Aprender a aplicar en el aula la metodologa propia de los juegos y tcnicas de simulacin.
Todo ello se enmarca dentro de las directrices propugnadas por la actual Reforma Educativa, que seala la
necesidad de conocer la puesta en prctica de tcnicas y recursos didcticos innovadores, capaces de facilitar
y enriquecer el aprendizaje desde una vertiente creativa y personalizada.

TEMARIO
1.
El concepto de simulacin en el contexto educativo. Su carcter sistmico y emptico. Tcnicas y
juegos.
1.1
1.2.

El concepto de simulacin en Didctica de las Ciencias Sociales.


Tcnicas de simulacin y juegos de simulacin. Rasgos diferenciadores.

2.

Tcnicas de simulacin para la enseanza de las Ciencias Sociales. Su valor didctico.

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.

Principales tcnicas de simulacin para la enseanza de las Ciencias Sociales.


Utilidad didctica y metodologa especfica de cada una de estas tcnicas.
La puesta en prctica en el aula.
Actividades prcticas.

3.

Los juegos de simulacin.

3.1.

El juego y los procesos de enseanza-aprendizaje.


3.2.
El concepto de juego de simulacin. Caractersticas y tipificacin.

4.

Los juegos de simulacin y la enseanza de las Ciencias Sociales.

4.1.
Los juegos de simulacin como recurso didctico en Ciencias Sociales. De las experiencias pioneras
al momento actual.
4.2.
Ventajas didctico-pedaggicas que ofrecen.
4.3.
Requisitos que ha de reunir un juego de simulacin para ser eficaz didcticamente.
4.4.
La puesta en prctica en el aula. Destrezas metodolgicas necesarias para su correcto uso didctico
4.5.
Actividades prcticas
5.

La creacin de juegos de simulacin por el profesor de Ciencias Sociales.

5.1.
Conocimiento, anlisis y realizaciones prcticas de tcnicas creativas.
5.2.
Anlisis y valoracin de los juegos de simulacin ms representativos existentes para la enseanza
de la Geografa, la Historia y dems Ciencias Sociales.
5.3.
Diseo y elaboracin de juegos de simulacin. Etapas a seguir y aspectos a contemplar.
5.4.
Actividades prcticas.

BIBLIOGRAFIA
BAILEY, P. (1981). "Los juegos de simulacin". En BAILEY, P.: Didctica de la Geografa. Madrid: Cincel.
pp. 73-82.
BIR, D. y NICHOL, J. (1975). Games and Simulations in History. Londres: Logman.
CHERRIHOLMES, C. (1966). Some current research on the effectiveness of educational simulations:
Implications for alternative strategies. American Behavioural Scientist, 10, pp. 4-8.
DALTON, R. y otros (1972). Simulation Games in Geography. Londres: Mac-Millan.
GIL, P. y PIEIRO, M.R. (1985) "El pensamiento geogrfico en la edad escolar: La simulacin como recurso
didctico". En M. CARRETERO, J.I. POZO y M. ASENSIO: La Enseanza de las Ciencias
Sociales. Madrid: Visor. pp. 265-285.
MAIER, N.; SOLEM, A. y MAIER, A. (1975). The role-play technique: a handbook for Mangement and
Leardership Practice. La Jolla (California): Universsity Associates, Inc. (Trad. cast.:
Tcnica del role-playing. Madrid: Ediciones E.U., 1979).
MARRON GAITE, M.J. (1990). Una Investigacin acerca de nuevas tcnicas y recursos para la enseanza de
la Geografa: los juegos de simulacin. Actas del II Encuentro: Proyectos de Experimentacin e
innovacin Educativa. La Corua: Xunta de Galicia. pp. 189-198.
MARRON GAITE, M.J. (1991) El juego Infantil y la enseanza de la Geograffa. En T. ANDRES TRIPERO
(Comp.): Juegos, juguetes y ludotecas. Madrid: Publicaciones Pablo Montesino. Captulo VII.
MARRON GAITE, M.J. (1991). Desarrollo de actitudes positivas hacia el medio ambiente a travs de un
juego de simulacin. Actas de las II Jornadas de Didctica de la Geografa. A.G.E.: Burgos. pp. 163168.
MARRON GAITE, M.J. (1995). Juegos y Tcnicas de Simulacin. En MORENO JIMNEZ, A. y MARRN
GAITE, M.J.: Ensear Geografa. De la teora a la prctica. Madrid: Sntesis, pp. 79-105.
MARTIN ORTEGA, E. (1982). Los juegos de simulaci6n en E.G.B. y B.U.P. Madrid: I.C.E. de la
Universidad Autnoma.
NORMAN, D.A. (1978). "Notes towards a complex theory of learning". En A.M. LESGOLD (Ed.):
Cognitive Psycho/ogy and Instructions. Nueva York: Plenum. pp. 315-327.
SAEGESSER, F. (1991). Los juegos de simulacin en la escuela. Madrid: Visor.
SMITH, P.K. (1982). Play in Animals and Humans. Oxford: Basil Blackwell.
TAYLOR, J.L. y WALFORD, R.A. (1972). Simulation in classroom. Harmondsworth: Penguin.
TAILOR, J.L. (1985). Guide de la simulation et des jeux pour lducation relative a I' environnement. Unesco.
(Traduccin espaola: Gua de simulaci6n y de juegos para la educacin ambiental: Madrid:
CENEAN (ICONA), 1990).
WALFORD, A. (1969). Games in Geography. Londres: Logman.
WALFORD, A. (1973). New directions in Geography teaching. Londres: Logman.

PROGRAMACIN
Duracin del curso:
Horas presenciales:
Horas tericas:
Horas prcticas:

40 horas
35
20
15

Dentro de las horas de prcticas los alumnos se ejercitarn en la puesta en prctica de distintas tcnicas y
juegos de simulacin en grupos de trabajo, bajo la direccin y orientacin de la profesora.
Los alumnos tendrn que realizar un trabajo final (computa 5 horas) consistente en el diseo y elaboracin de
un juego de simulacin de creacin personal, expresamente til para abordar en un curso concreto de la
Enseanza Obligatoria y/o el Bachillerato un aspecto especifico de los contenidos de Ciencias Sociales.

CRITERIOS DE EVALUACIN
* Asistencia constante.
* Grado de motivacin.
* Actitud activa y participativa durante las sesiones del curso.
* Calidad de las aportaciones.
* Niveles de creatividad.
* Grado de esfuerzo personal por alcanzar niveles ptimos de aprendizaje.
REQUISITOS
Licenciados en cualquiera de las Ciencias Sociales: Geografa, Historia, Historia del Arte, Sociologa, etc. que
deseen dedicarse a la docencia.

METODOLOGA
La metodologa a seguir es totalmente activa, participativa, creativa y grupal. Se perseguir que los
participantes aprendan de forma experiencial y a travs de la empata. La tnica dominante ser el trabajo
interactivo entre profesor y alumnos y de stos entre s. Las propias caractersticas del curso implican el
empleo de tcnicas de simulacin diversificadas, entre las que se encuentran los juegos de simulacin con su
alto componente motivador.
Se combinarn en todo momento las actividades tericas con las de carcter prctico, propiciando de forma
constante la implicacin creadora del alumnado en la construccin de su propio saber.

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO: 2002/2003
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: MULTICULTURALISMO: PERSPECTIVAS Y PROPUESTAS PARA
LA EDUCACIN
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESORAS: DRA. D. CARIDAD HERNNDEZ SNCHEZ y DRA. D MARGARITA DEL
OLMO PINTADO

Perspectivas multiculturales y sus implicaciones en la enseanza. Instrumentos y estrategias para


plantear una educacin multicultural. Propuestas de educacin multicultural para el aula.

OBJETIVOS DEL CURSO


Objetivos operativos
Conocer las perspectivas multiculturales y sus implicaciones en la educacin
Desarrolar instrumentos y estrategias para que el profesor pueda abordar una educacin multicultural
Disear propuestas de educacin multicultural para el aula

TEMARIO
1.

Introduccin: contextualizar el desarrollo del curso y enmarcarlo en las perspectivas

2.

Diversidad y multiculturalismo: valorar la diversidad positivamente como la base para las relaciones
humanas y reconocer las diferencias en el mbito educativo

3.

Perspectivas multiculturales: enfoques multiculturales y enseanza

4.

Anlisis del currculo: estudio del currculo de acuerdo con los presupuestos anteriores

5.

Instrumentos y estrategias para abordar una educacin multicultural:

6.

Propuestas concretas para una educacin multicultural en el aula: programaciones didcticas para aplicar
en el aula en todos los niveles educativos

CRITERIOS DE EVALUACIN
Para superar el curso es necesaria:
Asistencia regular
Lectura de la bibliografa indicada
Participacin en las discusiones, basada en las lecturas realizadas
Elaboracin de propuestas para el aula

REQUISITOS PREVIOS
No hay.

METODOLOGA
El curso se desarrollar en forma de seminario

BIBLIOGRAFA
ABULMAHAM, M. (1995) Comunidades Islmicas en Europa. Madrid, Trotta.
COLECTIVO Io (1995) Discursos de los espaoles sobre los extranjeros. Paradojas de la
Alteridad. Opiniones y actitudes. Madrid, Centro de Investigaciones Sociolgicas.
---- (1996) La educacin intercultural a prueba. Hijos de inmigrantes marroques en la escuela.
Madrid, MEC.
---- (1999) Inmigrante, trabajadores ciudadanos: una visin de las migraciones desde Espaa.
Valencia, Valencia.
GOLDBERG, D. T. (1997) Multiculturalism: A Critical Reader. Oxford, Inglaterra/Cambridge,
Massachussets: Blackwell.
JULIANO, D. (1993) Educacin intercultural. Escuela y minoras tnicas. Madrid, Eudema.
KOTTAK, C. P. (1994) Antropologa. Una exploracin de la diversidad humana. Madrid, McGraw
Hill.
LACOMBA VZQUEZ, J. (2001) El Islam inmigrado. Transformaciones y adaptaciones de las
prcticas culturales y religiosas. Madrid, MECD.
LEE, E. (1985) Letters to Marcia. A Teachers Guide to Anti-Racist Education. Toronto, Cross
Cultural Communication Centre.
MALGESINI, G. y C. GIMNEZ (1997) Gua de conceptos sobre migraciones, racismo e
interculturalidad. Madrid, La cueva del oso.
MANNING, M. L. y L. G. BARUTH (1996) Multicultural Education of Children and Adolescents.
Boston, Allyn y Bacon.
MODOOD, T. y P. WERBNER (1997) The Politics of Multiculturalism in the New Europe. Racism,
Identity and Community. Londres/Nueva York, Zed Books Ltd.
VALLS, M. S.; M. A. CEA; y A. IZQUIERDO (1999) Las encuestas sobre inmigracin en Espaa
y en Europa. Madrid, Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales.
VELASCO, H. M.; F. J. GARCA CASTAO; y A. DAZ DE RADA, eds. (1994) Lecturas de
antropologa para educadores. Madrid, Trotta.
V.V.A.A. (2000) Propuestas interculturales. Madrid, Edinumen.
WATSON, C. W. (2000) Multiculturalism. Buckinhm/Philadelphia: Open University Press.

PROGRAMAS DE TERCER CICLO


CURSO 2002/2003
DEPARTAMENTO RESPONSABLE: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL PROGRAMA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
TTULO DEL CURSO: LA LECTURA DE LA OBRA DE ARTE
NMERO DE CRDITOS: 3
PROFESOR: DR. D. FERNANDO TABAR ANITUA

Anlisis de los diversos componentes de la obra de arte. Enfoques metodolgicos en la historia de esta
disciplina. Adecuacin de sus contenidos en el marco educativo.

OBJETIVOS DEL CURSO


Objetivos operativos
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Ensear a ver las obras de arte, proporcionando pautas para su comentario.


Inducir actitudes de respeto para la conservacin del patrimonio artstico.
Conocer las distintas aportaciones metodolgicas que han configurado la Historia del Arte.
Analizar los componentes visuales, especficamente artsticos, y los histricos, en relacin con otras
ciencias, en la obra de arte.
Elaborar materiales para el estudio de la Historia del Arte.
Adecuar los contenidos de la Historia del Arte al marco legal educativo, por parte de los docentes.

TEMARIO
1.

Configuracin de la Historia del Arte como ciencia. Los enfoques metodolgicos de la creacin artstica.

2.

La obra de arte.
2.1. Contenido visual.
2.1.1. Materia y forma.
2.1.2. Lenguajes artsticos (realismo, expresionismo ...).
2.1.3. Los estilos (evolucin de las formas artsticas).
2.2. Contenido conceptual.
2.2.1. Los asuntos.
2.2.2. La obra de arte como hecho histrico.

3.

Interpretacin de la obra.
3.1. Valoracin esttica.
3.2. Valoracin histrica desde la interdisciplinariedad.

4. La historia del Arte en la enseanza. Marco legal educativo.

PROGRAMACION
Dos tercios del horario para exposiciones tericas apoyadas en imgenes reproducidas y un tercio de
prcticum mediante ponencias de los alumnos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
En base a la asistencia de los alumnos en el aula y su participacin activa. especialmente en el horario
destinado a prcticas. Se valorarn los resultados obtenidos.

BIBLIOGRAFIA
AGUARDO, C y otros. (1980). Aprender en el museo. Mtodo activo.ICE Universidad de Zaragoza.
APARICI, R y GARCIA MATILLA, A. (1989). Lectura de Imgenes. Madrid. De la Torre.
GERGER, R (1979). Modos de ver. Barcelona. Gustavo Gill.
BORRAS, G.M. (1985). Aproximacin al comentario didctico de la obra artstica. Zaragoza. Universidad de
Zaragoza.
GOU, LL. M (1986). Como ensear el Arte. Barcelona. CEAC.
BOZAL, V. (1970). El lenguaje artstico. Barcelona. Pennsula.
CHECA CREMADES, F. y otros. (1987). Gua para el estudio de la Historia del Arte. Madrid. Ctedra.
FERNANDEZ ARENAS, J. (1982). Teora y metodologa de la Historia del Arte. Barcelona. Anthropos.
GAMBRA GUTIERREZ, A. (1986) Sabes ver el arte? Madrid. Fomento de Bibliotecas.
GARCIA RODRIGUEZ. F. ( 1982). Introduccin a la Historia del Arte. Alternativas crticas metodolgicas.
Madrid. Benzal.
GRUPO ALFA. (1987). Material didctico. Proyecto Historia del Arte. Madrid. Documentos IEPS.
GUZMAN PEREZ, M.F. ( 1994). Escultura, percepcin y conocimiento. Propuesta didctica. Granada.
Comares.
GUZMAN PEREZ, M.F. (1994). Pintura, percepcin y conocimiento. Propuesta didctica. Granada.
Comares.
HAUSER, A (1982). Teoras del arte. Tendencias y mtodos de la crtica moderna. Barcelona. Labor .
INSA RUFACH, J.J.: (1990): Mtodo para la lectura de obras de arte. Madrid. Bruo. KNOBLER, J. (1970):
El dilogo visual, introduccin a la apreciacin del arte. Madrid. Aguilar .
LAFUENTE FERRARI. E. (1985). La fundamentacin y los problemas de la Historia del Arte. Madrid.
Instituto de Espaa.
LAJO, R y SURROCA, J. (1990). Lxico de arte. Madrid. Akai.
PACHT, O. (1986). Historia del Arte y metodologa. Madrid. Alianza.
PLAZAOLA J. (1987). Modelos y teoras de la Historia del Arte. San Sebastin. Universidad de Deusto.
RAMREZ, J.A. (1991). La Historia del Arte en el Bachillerato. Problemtica epistemolgica y ncleos
conceptuales bsicos. En VV AA (1991). La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid. Visor .
VIUALES, J. (1986). El comentario de la obra de arte. Madrid. UNED.
YAGUE, S. (1984). Gua prctica para el estudio de la Historia y el Arte. Madrid. Dossat.