Programación Anual 6º Primaria 2016-2017

PROGRAMACIN DIDCTICA ANUAL
6 PRIMARIA
CEIP CHIMISAY
2016/2017
Profesor.- Andrs M de Len Mallorqun
LEGISLACIN EDUCATIVA
PREMBULO
Normativa legislativa que sirve de base al documento de referencia.
1.- Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE-LO 8/2013 9dic)
http://www.anpeclm.com/web/index.php?option=com_content&view=article&id=2287:publicada-ley-82013-lomce&catid=150:ley-organica&Itemid=929
2.- LEY 6/2014 25JUL LEY CANARIA DE EDUCACIN
http://www.gobcan.es/boc/2014/152/002.html
3.- D104/2010 29 JUL ATENCIN DIVERSIDAD.Y DGOIPE INSTRUCCIONES R9FEB2011 NEAE
http://www.gobiernodecanarias.org/libroazul/pdf/63790.pdf
4.-D81/2010 8JUL REGLAMENTO ORGNICO CENTROS DOCENTES (ROC) PBLICOS NO UNIVERSITARIOS.
Decreto 81/2010 de 8 de Julio- Reglamento Orgnico de los centros docentes pblicos no universitarios de la Comunidad Autnoma Canaria
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2010/143/001.html
5.-ORDEN 15ENE2011 SALIDAS COMPLEMENTARIAS Y RD126/2014 DE 28 FEB CURRCULO PRIMARIA Y D89/2014 1AGO CURRCULO PRIMARIA CANARIAS.
http://www.gobiernodecanarias.org/boc/2001/011/boc-2001-011-003.pdf
Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199
Resolucin de 13 de mayo de 2015, por la que se establecen las rbricas de los criterios de evaluacin del segundo ciclo de la Educacin Infantil y de la Educacin Primaria para orientar y facilitar la
evaluacin objetiva del alumnado en la Comunidad Autnoma de Canarias.
6.- D114/2011 CONVIVENCIA
http://www.gobiernodecanarias.org/libroazul/pdf/65525.pdf
7.-ORDEN 21 ABRIL 2015 EVALUACIN
2062 Orden de 21 de abril de 2015, por la que se regula la evaluacin y la promocin del alumnado que cursa la etapa de la Educacin Primaria.
Se procede a la realizacin de la PROGRAMACIN DIDCTICA ANUAL

Correspondiente al grupo de sexto de primaria del CEIP CHIMISAY 2016/2017 del que soy tutor.
INDICE
0.- PRESENTACIN
1.-CONCRECIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS.
2.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDACTICAS 2016-2017
3.- USO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.- EDMODO , BRAINNOK-KIDBLOG AUTORIZACIONES EDMODO,BRAINNOOK, NORMAS DE RGIMEN INTERIOR , USO DE IMAGEN EDUCATIVA.
4.-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN Y PLANES DE RECUPERACIN PARA EL

ALUMNADO NECESITADO.
5.- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR DURANTE EL PRESENTE CURSO
ACEDMICO.METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR TENIENDO EN CUENTA LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS Y LOS
MATERIALES Y RECURSOS QUE SE VAN A UTILIZAR.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIN POR REAS CURRICULARES-UNIDADES DIDCTICAS.
7.- METODOLOGA
8.- RECURSOS Y MATERIALES.
9.- PROPUESTAS METODOLGICAS CONCRETAS. ESTRATEGAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN
EN VALORES.
10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR
11.-LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.
12.-PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA
PROGRAMACIN DIDCTICA
13.- ANEXOS
0. PRESENTACIN
La Ley Orgnica para la Mejora de la calidad Educativa LO 8/2013 que deroga a la Ley Orgnica de Educacin LOE 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin
promueve un apreciable grado de autonoma organizativa y curricular en los centros, hasta el punto de que sus equipos directivos y docentes, as como el Consejo
Escolar, constituyen el penltimo escaln de concrecin del diseo curricular, del que el ltimo sera la programacin docente.
La programacin didctica se integrar en la Programacin general anual, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 125 de la Ley Orgnica 2/2006, y ser
elaborada por los maestros que integran el equipo de nivel atendiendo a la necesaria coordinacin entre los cursos que componen el ciclo, as como entre las
diferentes reas que lo integran.
Las programaciones didcticas Anuales desarrollarn el currculo establecido para la Educacin Primaria en el DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se
establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Canarias.
http://www.gobiernodecanarias.org/juriscan/ficha.jsp?id=71199
0.1 .-JUSTIFICACIN:
Tener una planificacin de nuestra prctica docente es una exigencia que se impone en todos los mbitos de la actividad humana con cierto grado de complejidad.
No tiene sentido hacer por hacer, sin prever qu pretendemos, por qu y con qu motivos, con quin, cundo y cmo se va a realizar. Cuando estamos
hablando del proceso de enseanza-aprendizaje, dicha planificacin recibe como sabemos el trmino de Programacin, mediante el cual, los profesores/as
transformamos las intenciones educativas ms generales en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los
Objetivos previstos.
Por tanto, el objeto de disear nuestra programacin lo justificamos por varias razones:
Nos ayudar a eliminar el azar, aunque esto no supone que no se puedan eliminar o aadir datos.
Evitar prdidas de tiempo, sistematizando y ordenando el proceso de enseanza-aprendizaje.
Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales del contexto. En definitiva, nuestra programacin anual ser un instrumento
para la planificacin de nuestra actividad diaria en el aula, que tendr como caractersticas bsicas, la adecuacin, al contexto y al entorno social y cultural, a las
caractersticas del alumnado; la concrecin, definiendo el plan de actuacin del aula; la flexibilidad, ya que ser un plan de actuacin abierto a todos las posibles
modificaciones, y la viabilidad, ya que ser una programacin que tratar de ajustarse al tiempo, al espacio y a los recursos, una programacin realista, al
alcance de todo el alumnado.
Adems, esta programacin de aula, la cual constituye el Tercer Nivel de Concrecin Curricular, tendr en cuenta los niveles anteriores, es decir, concretar lo
estipulado en el Proyecto Educativo de Centro, como Segundo Nivel de Concrecin Curricular, y tambin el Diseo Curricular Base, definido como Primer Nivel de
Concrecin Curricular, por lo que tendremos en cuenta para la elaboracin de nuestra Programacin Anual para sexto de primaria
Esta programacin didctica de la materia de 6 de Educacin Primaria para el curso 2016-2017 ha sido elaborada teniendo en cuenta el proyecto educativo del
centro, (P.E) del CEIP CHIMISAY en consonancia con las directrices del la ordenacin, el currculo de la enseanza primaria de la Comunidad Autnoma de
Canarias y la concrecin curricular donde se establece una relacin de criterios de evaluacin y sus indicadores, las competencias bsicas, los contenidos y objetivos
para cada rea y etapa.
0.2.-CARACTERSTICAS DE LA ETAPA Y EL NIVEL EDUCATIVO.

Si hay que destacar algo importante en este sexto de primaria es, sin duda, su carcter terminal dentro de la etapa en que se encuentra. Ello va a marcar el modo de
hacer en el ciclo, tanto del profesorado como de los alumnos y alumnas, pues, quirase o no, el finalizar una etapa educativa lleva consigo alcanzar o no los
objetivos previstos en ella y, por tanto, la determinacin de suficiencia o insuficiencia de los aprendizajes adquiridos.
Una de las metas de este sexto de primaria ser llegar a la Educacin Secundaria en las mejores condiciones para garantizar su superacin sin dificultades. Ese
ser nuestro principal objetivo, al igual que llegar a finales del mes de abril de 2017 con todo el Currculo Oficial impartido, toda vez que en la primera
quincena de mayo de 2017 sern las PRUEBAS DE DIADNSTICO DE SEXTO DE PRIMARIA, lo cual nos OBLIGA A PROGRAMAR con esa
premisa .
Desde el punto de vista psicolgico se hace imprescindible destacar la llegada del alumnado al estadio de operaciones formales en torno a los doce aos, es decir,
durante el curso final de este nivel. Esto significa que los estudiantes poseen una capacidad de abstraccin en grado suficiente como para poder manejar todo tipo de
conceptos sin necesidad de la concrecin y manipulacin a la que se vena sometida hasta este momento.
No obstante, considerando que la evolucin es algo continuo, no mecnico y diferente en cada persona, hay que tener en cuenta que el ltimo curso de este nivel
resultar de transicin para la mayora del alumnado: unos habrn entrado de lleno en el estadio de operaciones formales, mientras otros lo irn alcanzando a lo
largo del ao o, incluso, pueden hacerlo en el curso siguiente. Es una complejidad con la que hay que contar.
Hechas estas aclaraciones, pasamos a sealar las caractersticas evolutivas y de aprendizaje de los alumnos y alumnas SEXTO de la Educacin Primaria, cuyas
edades son de 11 aos.
Alcanzan el estadio de operaciones formales, 10 que supone para ellos la posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y
concretamente con la experiencia sensible.
Son capaces, por tanto de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionados con situaciones ajenas a su realidad. .
Trabajan rigurosamente con el lenguaje de los smbolos sin necesidad de referencias empricas.
Realizan deducciones lgicas.
.
Elaboran conocimientos sistemticos, pudiendo llevar a cabo experimentaciones cortas y de ejecucin no excesivamente compleja.
Manejan conceptos mensurables de espacio y tiempo.
Dominan perfectamente el lenguaje verbal, lo que les permite, a su vez, organizar adecuadamente el pensamiento mediante sus funciones de
comunicacin, representacin y regulacin de conductas.
Son capaces de reflexionar sobre su propia actividad en todos los rdenes y tambin en los nuevos contenidos que van adquiriendo. As, pueden
profundizar en conocimientos tericos (sobre lengua, matemticas, ,ciencias, etc.) antes inalcanzables.
Se desarrollan fsicamente de forma importante, por 10 que continua siendo decisivo para ellos el ejercicio fsico, el deporte, los juegos...
Continan independizndose de los adultos, resultando fundamental para ello su inclusin en grupos de iguales.
Colaboran con el profesorado en sus trabajos de aula sin mayores dificultades, pues, como ya qued apuntado, no presentan, en general, graves
problemas de adaptacin interna ni de socializacin.
Son sensibles a los estmulos de los dems, por lo que es un momento educa ti va de gran inters para despertar 1as actitudes, positivas en funcin de
su formacin futura e integracin social apropiada.
Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compaeros.
Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral, con criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.
Crean, paulatinamente, su auto concepto, mediante la valoracin de su imagen ante s mismos y ante los dem6s. Para ello tiene gran importancia el
concepto que los adultos (el profesorado, en este caso, es decisivo) tienen de ellos y les ponen de manifiesto.
Estos son los rasgos ms comunes y generales para el alumnado del tercer ciclo, con la advertencia, ya hecha anteriormente, de que pueden aparecer en
mayor o menor grado, segn los condicionantes personales y socioculturales de cada alumno y alumna. Hay que recordar, nuevamente, que la
incorporacin al estadio de operaciones formales se producir, paulatinamente, en diferentes momentos para cada estudiante a lo largo del ltimo ao del
ciclo, lo que aconseja plantear objetivos en las programaciones de aula que sean generalizables y sin excesiva dificultad para la mayora del alumnado.
0.3.- CARACTERSTICAS DEL GRUPO CLASE/ DIAGNSTICO INICIAL

El grupo de SEXTO cuenta con:
21 alumnos/as. En el grupo estn integrados DOS(2) alumnos de ACUS de nivel 1 de primaria (primer trimestre).UN(1) alumnos con AC con matemticas y legua d
5 de primaria. tres(3) alumnos/as con reas curriculares de 5 de primaria no superadas. UNA (1) alumna con PREINFORME con un nivel competencial de 3 de
Primaria y finalmente UNA(1) alumna incorporada en el curso pasado,a 4 meses de finalizar el mismo de Brasil, sin hablar espaol(Incorporacin Tarda al Sistema
Educativo).Aadimos la llegada de 7 (SIETE) ALUMNOS/AS del CEIP Santa Clara a sexto de primaria.
De forma resumida , el grupo de sexto de primaria del CEIP CHIMISAY 2016/2017 tiene las siguiente diversidad:
A.- Grupo de DOS alumnos/as ACUS ,nivel Primero de Primaria
B.- Grupo de UN alumno AC con Matemticas y Lengua de 5 de primaria.
C.- Grupo de UN alumno con Preinforme con nivel competencial de 3 de primaria ,sin haber repetido nunca.
D.- Grupo de UN alumno de Incorporacin Tarda al Sistema Educativo (viene de Brasil).
E.- Grupo de tres(3) alumnos con reas curriculares suspendidas de 5 de primaria.
F.- Grupo de SIETE alumnos recin llegados del CEIP SANTA CLARA.
Por tanto ,el esfuerzo y precisin de la Programacin Didctica Anual y de la Programacin de Aula semanal debe ser muy preciso para llegar a todos/as con la
mxima calidad posible ,toda vez que nuestro centro educativo ha perdido la lnea 1 y por tanto ha perdido recursos.
Se encuentran agrupados en pequeos CINCO grupos colaborativos (4-5 ALUMNOS/A POR GRUPO) que puede variar a lo largo del ao acadmico 2016/2017.
El trabajo es colaborativo, interactivo y competitivo. Hacemos un uso generalizado de las TIC en nuestra prctica docente diaria. Aplicamos metodologas asociadas
a las TIC y colaboramos con otros centros educativos de EEUU va Edmodo. Utilizamos la APP ADDITIO para registrar diariamente la actividad educativa del
aula generando informes que se adjuntan al Boletn de Notas que se entregan a los padres/madres representantes legales.
Los 21 alumnos y tras la realizacin de la Evaluacin Inicial , Expedientes Acadmicos (salvo los 7 del CEIP SANTA CLARA),Observacin Directa, Pruebas
Curriculares del nivel de 6 de primaria/ 1 de primaria) hemos obtenido el siguiente perfil:
DOS (2) alumnos con nivel de 1 de primaria ACUS .
UN (1) alumnos con nivel de 3 de primaria en todas las reas curriculares (Pre-informe)
UN/A(1) alumna de Incorporacin tarda consolidando el espaol hablado y escrito, nivel 3-4 primaria.
UN (1) alumno con nivel de matemticas y lengua de 5 de primaria con AC.
Los restantes 16 alumnos/as han obtenido en la Prueba inicial de Matemticas y Lengua los siguientes resultados reflejados en la siguiente tabla:
RBRICA
MATEMTICAS
LENGUA
MA(MUY ADECUADO)
2
2
AD (ADECUADO)
9
10
PA (POCO ADECUADO)
5 (cinco)
4 (cuatro)
Por tanto, nos encontramos ante CINCO NIVELES (5) niveles muy diferentes en el grupo clase.
Se ha realizado la oportuna reunin OFICIAL para presentar el curso acadmico 2016/2017 el LUNES 19 DE SEPTIEMBRE DE 2016. Dicha presentacin
realizada con GOOGLE DOC se encuentra publicada en el FACEBOOK del CEIP CHIMISAY Y EN LA PGINA DEL FUNCIONARIO DOCENTE QUE
SUSCRIBE: EL RINCN DEL CANARIO 2 .Desafortunadamente acudieron MUY POCOS padres/madres ( 8 FAMILIAS DE 21).
Presentacin del Curso 2015/2016
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/
Entregamos las correspondientes AUTORIZACIONES de Edmodo, Brainnook, uso de imagen y Normas de Rgimen Interior de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje. La mayora de la clase que est adaptada a la nueva metodologa de la mano de las TIC avanza y de manera significativa.
El viernes 09 de septiembre de 2016,al da siguiente del INICIO LECTIVO del curso 2016/2017 y teniendo TODAS las autorizaciones se ACTIVA
PLENAMENTE EDMODO.
0.4.- CONCRECIN DEL PLAN TIC CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY
Uno de los planes de mejora del CEIP CHIMISAY es el PLAN DE EVALUACIN.
Nuestra actuacin educativa tiene como eje central el uso generalizado de las TIC en el aula y en la Sala Medusa. De lo anterior, podemos sealar a da de hoy que
hemos logrado colaborar para incrementar el nmero de ordenadores notebook (2) en la Sala Medusa.
Se dispone en la SALA MEDUSA DE 20(VEINTE) ordenadores diversos que garantizan su plena utilizacin y a octubre de 2016 tenemos fibra ptica de 300 MG
en nuestro centro educativo. Al ser el Coordinador TIC y Acreditado TIC por el Gobierno de Canarias. Al disponer el centro de otro docente Acreditado TIC y el
equipo Directivo apostar decididamente por potenciar las TIC, afrontamos el CURSO 2016/2017 con el reto mximo de llegar a junio de 2017 con todo los
alumnos/as de primaria adscritos a Edmodo y el profesorado plenamente formado con una apuesta de SEIS (6) SESIONES TIC /semanales para garantizar ddentro
del aula de cada tutor la implantacin de Edmodo, apoyando in situ al tutor/a.
La labor individualizada de las Aulas Virtuales de Edmodo y Brainnook y durante el tercer trimestre de KIDBLOG. Realizacin de TAREAS
COMPETENCIALES modelo PROIDEAC haciendo uso de las TIC, participando en Proyectos Internacionales con otros centros educativos amn de participar en
CONCURSOS de mbito nacional: Premios Ejrcito 2017, Polar Bears International, Da de la Hispanidad, Introduccin a la Aviacin 3.0 con D. Manuel Luis
Ramos.
Debemos tener presente la implantacin en 6 de primaria del proyecto SAMSUNG SMART SCHOOL en su SEGUNDO AO CONSECUTIVO con la llegada
de tablet en relacin 1/1 con plan de formacin y monitorizacin durante todo el curso acadmico
Participaremos en la ACTUALIZACIN DEL PLAN TIC del CEIP CHIMISAY.
0.5.- CONCRECIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El actual PLAN de CONVIVENCIA del CEIP CHIMISAY, plantea grandes objetivos para los cuales y desde el AULA de 6 vamos a contribuir haciendo un USO
generalizado de una herramienta pedaggica muy til que es la TERTULIA DIALGICA.
Se trata de la construccin colectiva de significado y conocimiento en base al dilogo con todo el alumnado participante en la tertulia. El funcionamiento de las
tertulias dialgicas se basa en los 7 principios del Aprendizaje Dialgico y se desarrollan en base a las mejores creaciones de la humanidad en distintos campos:
desde la literatura hasta el arte o la msica. A travs de las tertulias dialgicas se potencia el acercamiento directo del alumnado sin distincin de edad, gnero,
cultura o capacidad a la cultura clsica universal y al conocimiento cientfico acumulado por la humanidad a lo largo del tiempo.
En cada sesin todo el alumnado participante expone su interpretacin sobre aquello en lo que se est trabajando en la tertulia dialgica (un texto literario, un
problema social de convivencia, un comportamiento disruptivo, un ambiente de muy poca productividad, una falta de comunicacin.
As, expresa al resto aquello que le ha suscitado, explicando por qu le ha llamado la atencin, 6 relacionndolo con dilogos previos en tertulias anteriores,
exponiendo su reflexin crtica al respecto, etc.
A travs del dilogo y las aportaciones de cada alumno/a se genera un intercambio enriquecedor que permite profundizar en aquello sobre lo que versa la tertulia,
promoviendo a su vez la construccin de nuevos conocimientos y ACTITUDES. En cada sesin una de las personas participantes asume el rol de moderadora con la
idea de favorecer una participacin igualitaria entre todo el alumnado.
0.6.- CONCRECIN DEL PLAN LECTOR CON RESPECTO AL CENTRO EDUCATIVO CEIP CHIMISAY.
El curso de 6 del CEIP CHIMISAY tiene previsto realizar su aportacin al PLAN LECTOR a travs de las siguientes lneas de accin:
1.- Incentivar la lectura de manera globalizada desde cualquier REA CURICULAR en el AULA ORDINARIA
2.- Incentivar con actividades diversas (Plan de Lectura, actividades on line de aventuras banco de libros freeware en la nube,) desde las TIC.
3.- Incentivar desde las Salidas Complementarias previstas el gusto por la lectura.
4.- Promover CONCURSOS desde Aulas Virtuales (Edmodo) y reales obteniendo medallas para MEJORAR la COMPRENSIN LECTORA (Informe PISA).
5.- Realizar actividades de lectura de poesas (recitados on line), realizacin de documentos WORD, realizacin de pruebas escritas de lectura y comprensin lectora
desde pgina web del colegio,Rincn del Canario 2 y Aulas Virtuales del tipo Edmodo.
6.- Publicacin en pginas web del Rincn del Canario 2 y las que se puedan crear para el concurso PREMIOS EJRCITO 2016 (colaboracin de alumnos/as de 5)
para motivar, incentivar y mejorar la actitud hacia la lectura de los alumnos/as de 6 de primaria
1. CONCRECIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS: RBRICAS

Los objetivos establecen las capacidades que los alumnos y las alumnas deben conseguir al finalizar el proceso educativo, refirindose, como mnimo, a cinco
grandes tipos de capacidades humanas: cognitivas o intelectuales, psicomotrices, afectivas, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin social. Para su mejor
organizacin, administracin, definicin y ajuste a la realidad educativa, estn estructurados en diferentes niveles, desde los ms generales (etapas, ciclos y reas) a
los ms especficos (terminales o didcticos).
Los objetivos de ciclo propuestos expresan las capacidades que debern haber adquirido los alumnos y alumnas al final de la etapa, y su contribucin al desarrollo
de las competencias bsicas.
Las rbricas describen el resultado de la evaluacin de los aprendizajes que establecen los criterios de evaluacin de las reas y constituyen, por lo tanto, una
referencia comn para orientar y facilitar la evaluacin objetiva de todo el alumnado de la Comunidad Autnoma de Canarias, y para la comprobacin conjunta del
grado de desarrollo y adquisicin de las competencias.
En el caso de la Educacin Primaria, as como en el caso de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las rbricas propuestas se presentan como tablas
de triple entrada que establecen las relaciones entre los criterios de evaluacin del currculo, los criterios de calificacin de los aprendizajes descritos en estos y las
competencias. Los calificadores establecidos en las rbricas describen el desempeo que se espera en el alumnado, nivel de logro que est expresado en forma de
comportamientos observables, y que se relacionan adems con las competencias a las que contribuye cada criterio de evaluacin.
Cada uno de los calificadores de la rbrica establece, a travs del uso de graduadores, la calidad de adquisicin de los aprendizajes en el alumnado insuficiente,
sufiente-bien, notable, sobresaliente, lo que permite al profesorado dirigir la observacin de forma ms precisa y objetiva hacia el desempeo esperado en este y,
al mismo tiempo, la implementacin de una prctica de aula a travs del diseo de situaciones de aprendizaje focalizadas en aquellos aspectos que posteriormente
han de ser evaluados y calificados, de manera que la evaluacin no se sita al final del proceso de enseanza, sino que lo fundamenta, adquiriendo un sentido
formativo y regulador de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El calendario de implantacin de Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa ha provocado que en este curso 2014/2015
convivan dos ordenaciones de enseanzas en la Educacin Primaria: la establecida por el Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el que se establece la ordenacin y
el currculo de la Comunidad Autnoma de Canarias en 2., 4. y 6. curso; y la establecida en el Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la
ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en 1., 3. y 5. curso.
Rbricas correspondientes al Decreto 89/2014, de 1 de agosto.
FUENTE.CONSEJERA DE EDUCACIN-GOBIERNO DE CANARIAS
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN MATEMTICAS 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/PMAT06.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN LENGUA 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/PLCL06.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN NATURALES 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcn/PCN6.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN SOCIALES 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcs/PCS6.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN EDUCACIN ARTSTICA 6 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/PEAR06.pdf
RBRICAS-CRITERIOS DE EVALUACIN NATURALES 4 PRIMARIA
http://www.gobiernodecanarias.org/opencmsweb/export/sites/educacion/web/_galerias/descargas/rubricas/primaria/rubricas_odt/pcn/PCN4.pdf
2.-DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 2016/2017
NIVEL: 6 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS 1er Trimestre

PERIODO
Sep
PERIODO
LENGUA CASTELLANA
MATEMTICAS
(CRITERIOS DE EVALUACIN (CRITERIOS DE EVALUACIN DE CADA
DE CADA UNIDAD DIDCTICA UNIDAD DIDCTICA EN HIPERVNCULOEN EL HIPERVNCULO-NUBE) NUBE) PGINA ANTERIOR.
UNIDAD 1
Repaso de contenidos bsicos El grupo
nominal. Palabras y funciones.
El uso de las maysculas. Los sufijos.
Los gneros literarios. La
narrativa.
Lectura del texto Hoy, para comer...
Utilizacin del lxico aprendido en la lectura.
Comprensin de un texto literario. Aprecio de
la lectura como fuente
de informacin y placer. Lectura de textos en
clase: EL pequeo Nicols, Cuando Hitler
rob el
conejo rosa
Realizacin de textos narrativos:
el peor da las vacaciones. Inters por la
correcta presentacin de los trabajos.
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 1
Nmeros naturales. Operaciones
Los nmeros naturales.
Los nmeros de hasta nueve cifras.
Valor posicional de las cifras.
La jerarqua de las operaciones. Expresiones numricas.
Problemas de varias operaciones. La presencia de los
nmeros y las operaciones en la vida cotidiana. Los pasos
para resolver un problema.
Acertijos matemticos.
Lectura de Malditas matemticas. Alicia en el pas de los
nmeros.
Inters por la resolucin clara y ordenada de los
problemas y
actividades.
MATEMTICAS
C.NATURA
C.
SOCIALES
UNIDAD 1
La funcin de Relacin.
El relieve de Espaa y Europa
La alimentacin. Dieta sana
(completa y equilibrada) Nutrientes
y su presencia en los distintos
alimentos.
El proceso digestivo. Fases y
aparato digestivo.
El relieve de Europa. Principales
unidades de relieve Los ros principales
de Europa.
C.NATURA
LES Y
C.
SOCIALES
Oct
UNIDAD 2
Los demostrativos. Principios de
acentuacin.
Lectura del texto El mayor tesoro. Utilizacin
del lxico aprendido en la lectura.
Redaccin del comienzo de un
UNIDAD 2
Potencias y Raz Cuadrada Potencias de base 10.
Expresin polinmica de un nmero.
Raz cuadrada.
Procesos de solucin de
ED. ARTSTICA
LES Y
UNIDAD
2
Aparato Locomotor.
Agua y Clima de Europa
y Espaa
. Realizar creaciones
plsticas
bidimensionales y
tridimensionales que
permitan expresarse y
comunicarse, tras la
planificacin y
organizacin de los
procesos creativos,
identificando el
entorno prximo y el
imaginario,
obteniendo la
informacin
necesaria a travs de
la investigacin en
nuestro entorno,
bibliografa, Internet
y medios de
comunicacin,
seleccionando los
diferentes materiales
y tcnicas, y
aplicando un juicio
crtico a las
producciones propias
y ajenas.
texto.
Realizacin de textos narrativos: Mi colegio
/ escuela ideal.
Lectura y comprensin de un texto
informativo relacionados con
Galicia.
Respeto por la norma ortogrfica. Aprecio de
la lectura como fuente
de informacin y placer: lectura en
clase.
Inters por los textos escritos como
fuente de aprendizaje
La poesa en la cancin de autor. Autores
gallegos.
PERIODO
LENGUA CASTELLANA
problemas.
Inters por la resolucin clara y ordenada de los
problemas y actividades.
MATEMTICAS
Formas de representacin de
la tierra.
Escala grfica y numrica.
Paralelos y
meridianos.
Longitud y latitud.
El planisferio
fsico. Continentes
y Ocanos. El
planisferio poltico.
Pases de mundo.
C.NA
TUR
Oct
PERIODO
UNIDAD 3
Lectura del texto Hipmenes y
Atalanta.
Los posesivos.
La acentuacin de los diptongos y triptongos.
Los prefijos.
El teatro. Comprensin de un texto
teatral.
Utilizacin del lxico aprendido en
la lectura.
Redaccin de una cuento con unos
personajes dados.
Aprecio de la lectura como fuente de
informacin y placer: lectura en
clase; biblioteca.
Respeto por la forma ortogrfica. Inters por
la correcta
presentacin de los trabajos.
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 3
Nmeros enteros
Los nmeros enteros.
Problemas con nmeros enteros. La recta entera.
Comparacin de nmeros enteros.
Coordenadas cartesianas. Solucin de problemas:
buscar
datos en varios textos o grficos. Acertijos matemticos.
Valoracin de la utilidad de los nmeros enteros en
situaciones de la vida diaria.
MATEMTICAS
UNIDAD 3
La Reproduccin
La Actividad Econmica
C.NA
TUR
ALE
Crear
Imgenes fijas
y en
movimiento a
partir del
anlisis de
diferentes
manifestacion
es artsticas en
sus contextos
cultural e
histrico,
utilizando las
tecnologas de
la informacin
y la
comunicacin
de manera
responsable y
crtica, con el
fin de expresar
emociones y
comunicarse
visualmente
empleando los
principales
medios de
difusin
audiovisual.
OctNov
PERIODO
UNIDAD 4
Lectura del texto Agndice.
Reconocimiento de los elementos
fundamentales del texto Agndice. Los
numerales y los indefinidos.
La acentuacin de palabras con hiato.
Preparacin de un guin para una
exposicin oral: programa de radio.
Relacin de ideas por medio de
conectores.
Comprensin de un texto
informativo.
Confeccin de un folleto sobre un
tema de libre eleccin.
Valoracin y aprecio por los textos
literarios como fuente de
conocimiento de otras culturas.
Uso de un lenguaje no discriminatorio
y respetuoso con
las diferencias.
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 4
Mltiplos y divisores
Mltiplos de un nmero.
Mnimo comn mltiplo.
Divisores de un nmero.
Criterios de divisibilidad por 2, 3 y
5.
Divisores de un nmero. Nmeros
primos y compuestos. Mximo comn
divisor.
Tablas para resolver un problema.
Valoracin de la utilidad de los
nmeros y sus operaciones en
situaciones cotidianas.
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
C. SOCIALES
NovDic
UNIDAD 5
Lectura del texto narrativo
Nostalgia.
fundamentales del texto Nostalgia
El verbo. Raz y desinencia. La
tilde en los monoslabos.
Aplicacin de las reglas
ortogrficas relativas a la
acentuacin de los monoslabos.
Homonimia y paronimia.
La lrica.
Planificacin y elaboracin de un
artculo de opinin.
fuente de aprendizaje.
UNIDAD 5
ngulos
Unidades de medida de ngulos. Suma
de ngulos.
Resta de ngulos.
ngulos complementarios y
suplementarios.
o
ngulos de ms de 180 . Solucin de
problemas: hacer un
dibujo geomtrico que represente el
enunciado.
Lectura de La selva de los
nmeros.
Cuidado en el manejo de los
instrumentos de dibujo y en la
Analizar y disear
composiciones artsticas,
utilizando formas
geomtricas bsicas,
identificadas previamente
en otras composiciones
artsticas y el entorno,
conociendo y manejando
los instrumentos y
materiales propios del
dibujo tcnico, con el fin
de aplicar los conceptos
propios de la geometra
en contextos reales y
situaciones de la vida
cotidiana
Apreciar y valorar de
manera crtica la
importancia del
patrimonio cultural
mediante el acercamiento
a sus manifestaciones
artsticas ms
significativas, a partir de
la investigacin y la
experimentacin visual,
auditiva, vocal,
interpretativa su
conservacin y difusin.
PERIODO
Valoracin y aprecio de los textos

literarios como recurso de disfrute
personal. Biblioteca de clase.
medicin de ngulos.
Pennsula.
(21 noviembre 5 diciembre)
(17 noviembre-2 diciembre)
(18 noviembre 2 diciembre)
LENGUA CASTELLANA
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
C. SOCIALES
Dic/
Enero07
UNIDAD 6
Lectura del texto narrativo Un
nuevo astro.
fundamentales del texto Un nuevo
astro.
El nmero, la persona, el tiempo y el
modo de las formas verbales.
La acentuacin de los
interrogativos y exclamativos. Relato de
una noticia- Trabajo con el peridico.
Reconocimiento y uso del estilo
directo y el estilo indirecto.
Localizacin de la informacin en una
pgina web.
Respeto por la norma ortogrfica.
Valoracin de los textos orales como
fuente de informacin.
UNIDAD 6
Fracciones
Fracciones y nmeros mixtos.
Fracciones equivalentes. Obtencin
de fracciones equivalentes.
Reduccin a comn
denominador.
Comparacin de fracciones.
Solucin de problemas: ensayo y error.
Valoracin de la utilidad de las
fracciones en la vida cotidiana.
UNIDAD 4
La Poblacin y la Actividad econmica de Espaa
y Europa.
La organizacin de los seres vivos.
Analizar las posibilidades

del sonido a travs de la
escucha activa, del
estudio y de la
descripcin de los
elementos que forman las
diferentes creaciones
musicales, como marco
para la planificacin del
proceso creativo a partir
de sus experiencias y
vivencias
Crear, interpretar e
improvisar, solo o en
grupo, composiciones
sencillas, utilizando el
lenguaje musical del
cuerpo, de los
instrumentos musicales y
los dispositivos
electrnicos.
NIVEL: 6 de PRIMARIA.
PERIODO
SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS
LENGUA CASTELLANA
2 Trimestre
MATEMTICAS
C.NATURALES OCIALES
ED. ARTSTICA
C. SOCIALES
Ene
PERIODO
UNIDAD 7
Lectura del texto narrativo El joven y el
caballero.
fundamentales del texto El joven y
el caballero.
Los tiempos verbales.
Principales normas de uso de la y. Las
siglas y las abreviaturas. Reconocimiento
de las abreviaturas del diccionario.
Principales recursos literarios.
Planificacin y elaboracin de una resea.
Valoracin de la escritura como medio
para obtener y reelaborar la
informacin. Textos explicativos
Valoracin y aprecio de los textos
escritos como recurso de disfrute
personal. Lectura en el aula. Biblioteca
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 7
Operaciones con fracciones
Suma de fracciones con igual y con
distinto denominador.
Resta de fracciones con igual y
con distinto denominador.
Multiplicacin de fracciones.
Divisin de fracciones. Problemas
con fracciones. Problemas
representando la situacin.
UNIDAD 5
El impacto humano en el medio Ambiente
Las relaciones de los seres vivos.
MATEMTICAS
C.NATURALES Y
C. SOCIALES
EneFeb
UNIDAD 8
Lectura del texto narrativo El
hroe.
fundamentales del texto El hroe.
Los verbos regulares e
irregulares. Los verbos defectivos.
Diferencias con el italiano. Principales
normas de uso de la b. Descripcin oral
de un lugar. Organizacin de la
informacin en un escrito.
Identificacin de la informacin
principal en un reportaje
UNIDAD 8
Nmeros decimales.
Operaciones
Suma y resta de nmeros
decimales.
Multiplicacin de nmeros
decimales.
Aproximacin de nmeros
decimales.
Estimacin de sumas, restas y
productos de nmeros decimales.
Solucin de problemas: anticipar una
solucin aproximada.
UNIDAD 6
Edad Contempornea .Espaa en el siglo XIX
El siglo XIX. La Guerra de la Independencia, el
reinado de Fernando VII e Isabel II, Primera
Repblica y el reinado de Alfonso XII.
La dictadura de Primo de Rivera y la Segunda
Repblica
Tipos de ecosistemas y el Medio Ambiente.
Generar e
interpretar,
partiendo del
reconocimiento del
cuerpo como
instrumento de
expresin,
coreografas y
danzas de distintas
pocas, lugares y
estilos, controlando
conscientemente
sus movimientos
corporales,
disfrutando de su
interpretacin
como una forma de
interaccin social y
valorando la
importancia de su
transmisin y
aportacin al
patrimonio
artstico
periodstico.
Valoracin de los textos orales
como fuente de informacin.
Preparacin obra teatral.
Preparacin de las coplas
anunciadoras del carnaval del
Liceo.
PERIODO
Feb
PERIODO
FebMar
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 9
Lectura del texto narrativo Voces
nocturnas.
fundamentales del texto Voces
nocturnas.
Los adverbios, sus clases y sus
funciones.
Principales normas de uso de la v.
Los prstamos y los
extranjerismos.
Principales recursos literarios.
Elaboracin de poemas. Preparacin
obra teatral.
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 1O
Lectura del texto narrativo El cactus
enamorado. Reconocimiento de los
elementos fundamentales del texto El
cactus enamorado.
Los enlaces.
Las preposiciones y las conjunciones.
Diferencias con el italiano.
Principales normas de uso de la h..
Explicacin oral de un proceso.
Valoracin de la utilidad de la
estimacin de operaciones con
decimales en situaciones que solo
precisen un clculo aproximado.
MATEMTICAS
UNIDAD 9
Divisin de nmeros decimales La
divisin de nmeros decimales y nmeros
naturales.
Divisiones en las que se obtienen
cocientes con un nmero determinado de
cifras decimales. Problemas que incluyan
clculos con nmeros decimales.
Acertijos matemticos. Inters por
conocer y utilizar nuevas formas
de expresin numrica.
C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 7
La Edad Contempornea. Espaa en el siglo XX y XXI
La Guerra Civil y la dictadura de
Franco.
La transicin y la democracia. La
Constitucin de 1978.
El arte contemporneo en Espaa Espaa en el siglo XX
y el inicio del siglo XXI.
La Energa y los Cambios de La Materia.
MATEMTICAS
UNIDAD 1O
Figuras planas
Bases y alturas de tringulos y
paralelogramos.
Suma de los ngulos de tringulos y
cuadrilteros.
La circunferencia y sus elementos.
El nmero y la longitud de la
circunferencia.
El crculo y las figuras circulares.
Posiciones relativas de rectas y
circunferencias.
C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 8
Espaa y la Unin Europea
La poblacin de Europa. Caractersticas y su
distribucin. Las actividades econmicas de Europa por
sectores.
La poblacin de Espaa. Caractersticas y su
distribucin.
Las actividades econmicas de
Espaa por sectores.
La Electricidad y el Magnetismo.
Identificacin y elaboracin de datos

en un texto informativo.
Sustitucin de palabras de significado
general por otras ms precisas.
T y usted. Diferencia con el
italiano.
fuente de aprendizaje. Preparacin
obra teatral.
PERIODO
Mar
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 11
Lectura del texto narrativo La
alegra de vivir.
fundamentales del texto La alegra
de vivir.
Los enunciados.
El sujeto y el predicado Estructura del
sujeto.
Principales normas de uso de la j. Las
palabras tab y los eufemismos.
El anlisis mtrico.
trabajo sobre un tema.
Uso de un lenguaje no
discriminatorio y respetuoso con las
diferencias.
Inters por el cuidado y la
presentacin de los textos
escritos.
Preparacin obra teatral
Cuidado y precisin en la
realizacin de construcciones
geomtricas.
MATEMTICAS
UNIDAD 11
Proporcionalidad y porcentajes
Proporcionalidad y porcentajes.
Problemas de porcentajes. Escalas:
planos y mapas. Lectura de
Inters por interpretar mapas y planos
para su manejo en situaciones reales.
La Unin Europea en la actualidad. Creacin y smbolos.

Pases y capitales de la Unin Europea.
Las instituciones europeas. Miembros y
funcionamiento. Logros y retos de la Unin Europea:
zona euro, mercado nico y ventajas de los
ciudadanos europeos.
C. NATURALES Y
SOCIALES
NIVEL: 6 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS

PERIODO
LENGUA CASTELLANA
Abr
UNIDAD 12
Lectura del texto biogrfico Irena
Sendler.
fundamentales del texto Irena
Sendler.
Las clases de predicados. La estructura
del predicado nominal.
Principales normas de uso de la x.
Participacin en un debate.
Comprensin del testimonio de una
persona. Valoracin y respeto
de las normas que rigen la
interaccin oral.
Uso de conectores para relacionar
ideas contrapuestas.
Escritura de fichas biogrficas.
Inters por el cuidado y la
presentacin de los textos
escritos.
Biblioteca de aula y del Liceo.
PERIODO
LENGUA CASTELLANA
MATEMTICAS
er
Trimestre
C. NATURALES Y
SOCIALES
UNIDAD 12
Longitud, capacidad, masa y
superficie
Unidades de longitud: relaciones.
Relaciones entre unidades de
capacidad.
Relaciones entre unidades de masa.
Unidades de superficie. Relaciones
entre unidades de
superficie. Unidades
agrarias.
Solucin de problemas:
representar grficamente la
situacin.
Inters por expresar las medidas en la
unidad ms adecuada a la
situacin.
MATEMTICAS
C. NATURALES Y
SOCIALES
ED. ARTSTICA
AbrMay
PERIODO
May
UNIDAD 13
Lectura del texto narrativo La escalera de
Alejandro. Reconocimiento de los
elementos fundamentales del texto La
escalera de Alejandro.
El predicado verbal.
Los complementos del verbo.
Principales normas de uso de la coma y
el punto y coma.
El sentido figurado y el significado de las
expresiones.
Las principales clases de estrofas.
Planificacin y elaboracin de las
instrucciones para realizar un
trabajo.
fuente de aprendizaje.
Preparacin obra teatral.
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 14
Lectura del texto autobiogrfico Mis
primeros aos. Reconocimiento de los
elementos fundamentales del texto Mis
primeros aos.
Clases de oraciones.
Principales normas de uso de los puntos
suspensivos.
Exposicin de argumentos para
convencer a alguien. Reconocimiento de
informacin en un reportaje radiofnico.
Identificacin de la posicin del narrador.
Reconocimiento de informacin en un
texto. Realizacin de un programa de
radio.
UNIDAD 13
rea de figuras planas
rea del rectngulo y del
cuadrado.
rea del rombo.
rea del romboide.
rea del tringulo.
rea de polgonos regulares. rea
del crculo.
rea de una figura plana.
Solucin de problemas: reducir el
problema a otro problema conocido.
Valoracin de la utilidad del
clculo de reas de figuras en
objetos cotidianos.
MATEMTICAS
UNIDAD 14
Cuerpos geomtricos. Volumen
Poliedros. Poliedros regulares. Volumen
con un cubo unidad. Volumen y
capacidad.
Unidades de volumen.
Solucin de problemas: empezar con
problemas ms sencillos. Acertijos
matemticos.
Valoracin del cuidado y el orden al
resolver problemas con cuerpos
geomtricos.
C. NATURALES Y
SOCIALES
Valoracin y respeto por las normas

que rigen la interaccin
oral.
medio de comunicacin de
experiencias.
PERIODO
MayJun
PERIODO
Jun
LENGUA CASTELLANA
UNIDAD 15
Lectura del texto teatral El gran
Dante.
fundamentales del texto El gran
Dante.
El texto y sus caractersticas. Tipos
de textos.
La raya, las comillas y los
parntesis.
Los coloquialismos y los
vulgarismos.
Las principales clases de poemas.
cmic.
Planificacin y elaboracin en grupo de
un libro sobre el curso. Valoracin y
aprecio por los textos escritos como
recurso de disfrute personal.
medio de comunicacin de experiencias.
Representacin obra teatral.
Preparacin viaje a Espaa
(Valencia)
LENGUA CASTELLANA
Repaso general.
(18-19 junio)
MATEMTICAS
UNIDAD 15
Estadstica
Variables estadsticas. Frecuencia
absoluta y frecuencia relativa.
Media y moda.
Mediana. Rango.
Solucin de problemas: hacer un
diagrama de rbol.
Disposicin favorable a la
interpretacin de informacin
presentada de forma grfica.
Valoracin de la importancia del
orden en el recuento de datos.
C.NATURALES Y
SOCIALES
.
MATEMTICAS
Repaso anual
(15 junio-18 junio)
C. NATURALES Y
SOCIALES
Repaso anual
(15 junio-18 junio)
ED. ARTSTICA
3 .-USO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.EDMODO-BRAINNOOK-KIDBLOG-AUTORIZACIONES DE EDMODO,BRAINNOOK,NORMAS DE

RGIMEN INTERIOR,USO DE IMAGEN EDUCATIVA.
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa LO 8/2013 que deroga en algunos artculos a la LO2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece como
objetivo de la Educacin Primaria Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han de constituir una herramienta cotidiana en las actividades de enseanza y aprendizaje de las diferentes
reas, as como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar informacin.
La aplicacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo del aula se convierte en una pieza clave en la educacin y la formacin de las
nuevas generaciones. Su importancia social y el lugar preferente que ocupan ya en la vida de los nios y las nias hacen que deban estar presentes en los centros
educativos, de modo que los estudiantes adquieran los conocimientos y las habilidades necesarios para abordar con garanta de xito su utilizacin en los entornos
de aprendizaje, familiares y de ocio.
El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarizacin obligatoria es la consecucin por parte del alumnado de competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora
diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble
funcin de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el
uso de modelos de procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente
informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la comprensin de la
naturaleza y el modo de operar de los sistemas tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar
estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente, permite aprovechar la informacin que
proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo colaborativo, en sus vertientes tanto sincrnica como diacrnica,
conociendo y relacionndose con entornos fsicos y sociales cada vez ms amplios, adems de utilizarlas como herramienta para organizar la informacin,
procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles.
Para que esto se pueda poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la creacin de un plan de introduccin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a nivel de centro y de aula con la participacin activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodolgico y una
adaptacin a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen. Cada proyecto ser nico, atendiendo a las caractersticas y las
posibilidades que se pueden alcanzar teniendo en cuenta la situacin geogrfica, el tipo de alumnado, la formacin del profesorado y las infraestructuras
disponibles.
El profesorado de Educacin Primaria ha de tener presentes, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias tecnolgicas e intelectuales
apropiado a cada edad y las caractersticas y necesidades concretas de su alumnado. Cada equipo docente tendr que decidir, de acuerdo con su contexto concreto,
la forma ms adecuada para ir adentrndose en la utilizacin de las distintas posibilidades que ofrecen las TIC.
Las formas ms habituales de utilizacin de las nuevas tecnologas en el aula son las que se detallan a continuacin:
1. Exposicin del profesor apoyada en las nuevas tecnologas
Mediante el uso del ordenador, PDI, uso de entornos virtuales de aprendizaje: EDMODO,BRAINNOOK,KIDBLOG, sala medusa, pginas web, redes
sociales(facebook del CEIP CHIMISAY) el profesor mejora la exposicin de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos
de forma ms atractiva. Al mismo tiempo, con la utilizacin de las nuevas tecnologas se puede mejorar la motivacin hacia el aprendizaje de la asignatura y
hacia el uso de recursos informticos.
2. Iniciacin a la informtica 3.0
Se pretende transmitir los conocimientos bsicos necesarios para poder utilizar las tecnologas. Los contenidos elementales que se deben desarrollar en el aula
son:
- Utilizacin de los componentes bsicos del entorno grfico del ordenador.
- Apertura y cierra de aplicaciones en PC y en TABLET SAMSUNG
- Creacin de un documento nuevo.
- Grabacin y recuperacin de documentos.
- Utilizacin de entornos virtuales de aprendizaje del tipo Edmodo, Brainnook, Kidblog
- Acceso a pginas web desde PC y Tablet.
- Impresin de documentos.
- Utilizacin del disco duro y uso de dispositivos externos.
- Utilizacin de un navegador.
- Utilizacin de bases de datos sencillas.
- Edicin de documentos mediante procesadores de texto.
- Elaboracin de presentaciones multimedia o pginas web sencillas. Con PC y Tablet.
- Utilizacin de un buscador.
- Utilizacin de dispositivos de almacenamiento tipo pendrive.
- Utilizacin con autorizacin previa de padres/madres de creacin de Blog de Aula.
- Realizacin de Webquest y WIKIS.
Utilizacin de EVA (Entornos Virtuales de Aprendizaje) del tipo Edmodo. Autorizacin previa de padres/madres. Comunicado a rganos colegiados del
centro educativo en forma de proyecto. PROYECTO PREMIOS EJRCITO 2017.
Realizacin de Situaciones de Aprendizaje PROIDEAC.

POLAR BEARS INTERNATIONAL&EDMODO&CAMBIO CLIMTICO
Link
PRIMER TRIMESTRE 2016

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhREhUMFZhUlJtejg/view?usp=sharing
SEGUNDO TRIMESTRE 2016
PREMIOS EJRCITO 2017

NUESTRAS FAS:FUTURO LABORAL Y COMPROMISO DE FUTURO
Link
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWGVIekd5VzkxVlk/view?usp=sharing
INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0
Link
TERCER TRIMESTRE 2017

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhV3V0SFAxd2tic1E/view?usp=sharing
3. Ejercitacin mediante programas educativos

Esta modalidad permite una serie aportaciones para el aprendizaje del alumnado, dependiendo de los criterios didcticos y pedaggicos con los que se haya
constituido el programa. Los programas que permiten la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, favorecen un uso de las nuevas tecnologas con
ms posibilidades educativas.
4. Aprendizaje por investigacin colaborativa.
Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo ms autnomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cmo
proceder en el aprendizaje, qu recursos utilizar, cmo seleccionar y elaborar la informacin encontrada, cmo organizar y repartir el trabajo entre los miembros
del grupo, cmo presentar el producto resultante, etc.
Esta modalidad de trabajo supone un modelo educativo valioso en s mismo, que se enriquece an ms con la incorporacin de las TIC.
5.- Autorizaciones.Se proceder antes de la activacin de las diferentes plataformas educativas on line, a recabar las autorizaciones pertinentes, adems de las Normas de Rgimen
Interior de las mismas a los padres/madres de los alumnos/as.
AUTORIZACIN USO DE IMAGEN
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWEoyYkVQUzJsQXM/view?usp=sharing
AUTORIZACIN USO DE EDMODO-BRAINNOOKKIDBLOG
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhT3hRaEZIS05kczg/view?usp=sharing
NORMAS RGIMEN INTERIOR USO EVA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhTl9aTTQ3eEVyaVE/view?usp=sharing
4 .-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

PLANES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNO/A NECESITADO/A.
4.1.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.La atencin a la diversidad supone un concepto amplio de accin educativa que intenta dar respuesta a las dificultades de aprendizaje, a las discapacidades
sensoriales, fsicas, psquicas y sociales, a los grupos de riesgo, a las minoras tnicas, al alumnado superdotado, a los inmigrantes, al alumnado con intereses
especiales y a cualquier otra necesidad educativa diferenciada y especializada.
La diversidad es una realidad fcilmente observable, y su adecuada atencin es uno de los pilares bsicos en el que se fundamenta el sistema educativo. Cada
alumno y cada alumna tienen una amplia gama de necesidades educativas, debidas a la presencia de mltiples factores personales y sociales (gnero, edad, etapa de
desarrollo madurativo, motivacin, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconmica y cultural, origen tnico, etc.), que deben ser
satisfechas. En consecuencia, todo centro tiene que estar en condiciones de:
1. Adaptarse a las caractersticas individuales y sociales de cada alumno o alumna.
2. Ofrecer una cultura comn, respetando las peculiaridades de cada cultura propia.
3. Adoptar una metodologa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado en su diversidad.
4. Partir de una evaluacin inicial del alumnado en cada ncleo de aprendizaje que permita detectar sus conocimientos previos, para facilitar la significatividad de
los nuevos contenidos que se deben aprender.
Como consecuencia de la obligatoriedad de la enseanza, surge la escuela comprensiva, que ofrece un mismo currculo bsico para todos los alumnos y todas las
alumnas minimizando sus diferencias a travs del principio de igualdad de oportunidades, con el fin de compensar as las desigualdades sociales.
Adems, se plantea cmo proporcionar una respuesta educativa adecuada a un colectivo de estudiantes con necesidades de formacin muy diversas, escolarizados
dentro de un mismo centro educativo y con un currculo, en parte, comn.
El CEIP CHIMISAY para el actual curso acadmico 2016/2017 dispone para el alumnado con NEE del sexto de primaria de una profesora de PT y de una
profesora de ALE. Su horario semanal ser el siguiente:
PROFESORA PT
SESIONES DE 45 MINUTOS ALUMNO 1

SESIONES DE 45 MINUTOS ALUMNO 2
ALUMNOS BENEFICIADOS: 2
PROFESORA ALE
16 SESIONES DE 45 MINUTOS
ALUMNOS BENEFICIADOS: 2
4.2 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

Nuestra propuesta trata de promover la escuela comprensiva mediante las siguientes estrategias:
1. Adoptar organizaciones flexibles dentro del aula, con respeto hacia los principios bsicos de organizacin y funcionamiento de los grupos, practicando
estrategias inter e intragrupales, para potenciar el trabajo con grupos heterogneos de alumnos y alumnas.
2. Realizar las adaptaciones curriculares necesarias con la colaboracin del profesorado especialista para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que
tengan cabida todos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales especficos.
3. Llevar a la prctica un programa de orientacin y accin tutorial en el centro.
4.- Utilizar las TIC como un medio para lograr la motivacin e inters del alumnado de cara a una mejora significativa desde el punto de vista curricular.
Por consiguiente, nuestra Programacin docente sugiere:

1. Facilitar, consolidar y desarrollar la socializacin del alumnado, lo que significa ensearle a aprender a convivir y a comportarse adecuadamente en grupo, a ser
solidario, a cooperar y a respetar las normas; para ello, se impone la puesta en prctica de las teoras de grupo y de dinmica de grupo, aplicando los modelos,
estrategias y estilos ms adecuados en cada caso.
2. Realizar adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado (no significativas)
y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son ms permanentes o graves (significativas).
3. Planificar y desarrollar un programa coherente de orientacin y accin tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades especficas, permanentes o
transitorias.
El profesorado utilizar los siguientes recursos como medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad de apoyo educativo:
- Fichas de refuerzo de cada unidad.
- Fichas de comprensin lectora.
- Fichas de ampliacin de cada unidad.
-Utilizacin de subgrupos en Edmodo con recursos especficos en forma de carpetas.
- Feedback fuera del horario lectivo con el uso de los EVA.
4.3 PLANES DE RECUPERACIN PARA EL ALUMNO/A NECESITADO.
El CEIP CHIMISAY dispone de un programa y PLAN DE RECUPERACIN que se activar durante el presente curso acadmico 2016/2017 con varios
alumnos/as de 6 de primaria que tienen algn rea curricular de 5 de primaria. Se contar con DOS (2) SESIONES DE 45 MINUTOS por semana.
5 .- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR

DURANTE EL PRESENTE CURSO ACADMICO METODOLOGA DIDCTICA A APLICAR
TENIENDO EN CUENTA LA ADQUISICIN DE LAS CCBB (COMPRENCIAL BSICAS) Y LOS
MATERIALES Y RECURSO QUE SE VAN A UTILIZAR.
Se realizarn TRES(3) situaciones de aprendizaje en forma de TAREA competencial, una por cada trimestre. Realizadas con la herramienta on line de
PROIDEAC y con la experiencia de llevar varios cursos acadmicos llevndola a la prctica docente. Se sealan los link para poder acudir a su
visualizacin y fiscalizacin pertinente. Las mismas tendrn la adecuada publicacin a travs de las redes sociales: facebook y twitter y pgina web
RINCN DEL CANARIO 2.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/
POLAR BEARS INTERNATIONAL&EDMODO&CAMBIO CLIMTICO
Link
PRIMER TRIMESTRE
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhREhUMFZhUlJtejg/view?usp=sharing
PREMIOS EJRCITO 2017
NUESTRAS FAS:FUTURO LABORAL Y COMPROMISO DE FUTURO
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SEGUNDO TRIMESTRE
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWGVIekd5VzkxVlk/view?usp=sharing
TERCER TRIMESTRE
INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0

https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhV3V0SFAxd2tic1E/view?usp=sharing
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6 .- CRITERIOS DE EVALUACIN POR REAS CURRICULARES Y UNIDADES DIDCTCAS.
6.1.- reas curriculares y bloques de contenido

En cada una de las reas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los
bloques de las cuatro asignaturas troncales son los siguientes.
Lengua Castellana y Literatura
La enseanza del rea o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo
de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica, sociolingstica y literaria. Debe tambin
aportarle las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida familiar, social
y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin
escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de
expresarse sea el mejor y el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
El rea de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.

Bloque 2. Comunicacin escrita: leer.
Bloque 3. Comunicacin escrita: escribir.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
Bloque 5. Educacin literaria.
Matemticas
Las matemticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener informacin para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la
vida cotidiana, para aprender a aprender, y tambin por lo que su aprendizaje aporta a la formacin intelectual general, y su contribucin al desarrollo
cognitivo. El uso de las herramientas matemticas permite abordar una gran variedad de situaciones.
Las matemticas son un conjunto de saberes asociados a los nmeros y a las formas, y constituyen una manera de analizar diversas situaciones, se
identifican con la deduccin, la induccin, la estimacin, la aproximacin, la probabilidad, la precisin, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a
enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solucin nica y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenmenos y
situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explcitas y actuar, preguntarnos, obtener
modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geomtricas, sino adems, y sobre todo,
encontrar patrones, regularidades y leyes matemticas.
Los bloques de contenidos que se abordan en Matemticas son los siguientes:
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas.
Bloque 2. Nmeros.
Bloque 3. Medida.
Bloque 4. Geometra.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances
cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al
desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las
competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.
El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la humanidad. En la actualidad, la
ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre
aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran en el currculo
bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.
A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa
cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar,
recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma
cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.
Los bloques de contenido que articulan el rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El ser humano y la salud.
Bloque 3. Los seres vivos.
Bloque 4. Materia y energa.
Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas.
Ciencias Sociales
En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geogrficos,
sociolgicos, econmicos e histricos.
El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y
respetando las reglas de la vida colectiva.
Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del rea son los siguientes:
Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica.
Bloque 2. El mundo en que vivimos.
Bloque 3. Vivir en sociedad.
Bloque 4. Las huellas del tiempo.
6.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR UNIDADES DIDCTICAS (NUBE GOOGLE)
REA CURRICULAR MATEMTICAS-6 PRIMARIA

RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (15)- 5 POR CADA TRIMESTRE DEL REA DE MATEMTICAS.
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhWVdNN1AxSDJwQ0U/view?usp=sharing
REA CURRICULAR DE LENGUA-6 PRIMARIA

RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (15) -5 POR CADA TRIMESTRE DEL REA DE LENGUA ESPAOLA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhVlVJVDBnYjB3dDQ/view?usp=sharing
REA CURRICULAR DE NATURALES-6 PRIMARIA

RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA(8) DEL REA DE NATURALES DE 6 DE PRIMARIA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhM0xkcUFmOFhuM0E/view?usp=sharing
REA CURRICULAR DE SOCIALES-6 PRIMARIA

RELACIN DE CADA UNIDAD DIDCTICA (8) DEL REA DE SOCIALES DE 6 DE PRIMARIA
https://drive.google.com/file/d/0B0EzaSBgSjnhNWRyYmVocGxYbDg/view?usp=sharing
7 .-METODOLOGA.a) Principios metodolgicos

Los principios en los que se basa esta propuesta son los siguientes:
Desde la perspectiva epistemolgica de las diferentes reas de conocimiento:
- No todos conocemos igual en todo momento.
- En cada momento hay influencias sobre el conocimiento que provienen de las experiencias previas y de las situaciones nuevas.
- El conocimiento es el resultado de la interaccin entre las experiencias previas y las situaciones nuevas; por lo que, ms que transmitirse, se
construye mediante la prctica, ponindose de relieve su carcter constructivista, social e interactivo.
- Cualquier conocimiento puede tener diferentes lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos. Ensear/aprender supone
contrastar perspectivas, enriquecer esquemas conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas y subsanar los errores.
- La enseanza debe buscar interacciones cada vez ms ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes soportes (textos,
audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compaeros, padres), mtodos (didcticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de la vida
cotidiana, descubrimientos, centros de inters, etc.).
Desde la perspectiva psicolgica:
a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.
- De sus caractersticas evolutivo-madurativas especficas, en general.
- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.
- De los conocimientos previamente construidos.
b) Asegurar aprendizajes constructivos y significativos.
- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.
- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos por vivir y por aprender. El alumnado, con lo que sabe y gracias a la
manera como el profesor o la profesora le presentan la informacin, reorganiza su conocimiento entrando en nuevas dimensiones, transfiriendo
ese conocimiento a otras situaciones, descubriendo los principios y los procesos que lo explican, mejorando su capacidad organizativa
comprensiva para otras experiencias, ideas, valores y procesos de pensamiento que va a adquirir dentro y fuera del aula.
c) Favorecer el aprendizaje autnomo.
- Desarrollando el profesorado un modelo curricular de naturaleza procesual que asegure que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes
significativos por s mismos, aprendiendo a aprender, adquiriendo estrategias cognitivas y metacognitivas que favorezcan el asentamiento de una
buena memoria comprensiva (semntica). Modelo que, partiendo del establecimiento de redes conceptuales que permitan representar toda la
estructura de la materia de forma sencilla y clara, de las cuales se puedan formar los esquemas conceptuales y cognitivos oportunos, permita la
generacin de mapas cognitivos que establezcan relaciones entre los distintos contenidos, facilitando la percepcin de su estructura al dar
respuesta adecuada a las tres interrogantes que la ciencia se plantea: qu (descripcin) y sus detalles (cules, cmo, dnde y cundo), por qu
(explicacin) y para qu (intervencin).
- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber cientfico.
d) Potenciar la actividad.
- Facilitando la reflexin a la hora de la accin.
- Posibilitando que el alumno y la alumna lleguen a hacer aquellas actividades que an no son capaces de realizar solos, pero s con la ayuda
conveniente (zona de desarrollo potencial).
Desde la perspectiva pedaggica:

a) Partir de la evaluacin inicial, especfica y global.
- De sus aptitudes y actitudes.
- De sus necesidades e intereses.
- De sus conocimientos previos, generales y por reas.
b) Motivar adecuadamente.
- Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas, partiendo de sus propias experiencias.
- Propiciando un clima de comunicacin, cooperacin y armona en las relaciones.
- Despertando una motivacin intrnseca que potencie el gusto por aprender, especialmente a travs de una atribucin causal positiva, tanto del
profesorado como del propio alumnado.
c) Analizar los esquemas previos de conocimiento.
- Asegurando que se poseen los requisitos bsicos para poder abordar el siguiente nuevo aprendizaje.
- Reforzando los conceptos previos ms dbiles y sensibles.
d) Fomentar la zona de desarrollo potencial en la adquisicin de los nuevos conocimientos.
- Aportando mediante la actitud docente el ejemplo adecuado que se debe seguir (currculo implcito o latente).
- Facilitando que pueda desarrollar su actividad con la mnima ayuda necesaria.
- Consolidando los enlaces entre los conocimientos previos y los nuevos.
- Estructurando y dosificando los nuevos contenidos conceptuales de forma apropiada (redes, esquemas y mapas).
- Promoviendo la funcionalidad de los aprendizajes, aplicndolos y transfirindolos a otras situaciones o contenidos diferentes.
- Teniendo muy en cuenta los conocimientos de cada materia, respetando su estructura epistemolgica, su lgica interna especfica y los avances
del momento.
Especficamente, estos principios deben facilitar:

a) La conexin con el nivel de desarrollo real y potencial de los alumnos y las alumnas, atendiendo sus diferencias individuales y partiendo de lo
prximo para llegar a lo lejano. Esta atencin a la diversidad requerir la elaboracin de programas especficos que asuman la funcin
compensadora que pretende la Educacin Primaria.
b) La comunicacin a travs del dilogo y la apertura a otras formas de pensar y obrar.
c) Un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto mutuo, procurando la motivacin necesaria para despertar, mantener e incrementar el
inters de los alumnos y las alumnas.
d) El progreso de lo general a lo particular, de forma cclica, en funcin del pensamiento globalizado del alumno y la alumna, integrando las reas con
la formulacin de contenidos y competencias teniendo en cuenta la transversalidad del currculo.
e) La adaptacin de la accin educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de aprendizaje), como base del desarrollo integral y
autnomo.
f ) El espritu de grupo con el ejercicio de la participacin y la cooperacin, practicando el aprendizaje grupal, la interaccin e interrelacin de iguales
y de discentes y docente.
g) La organizacin de contenidos, de manera que exista armona entre las metas y los medios que se utilizan para conseguirlas.
h) La actividad constante del alumno y la alumna, entendindola como herramienta bsica del aprendizaje autorregulado.
i ) La flexibilidad adecuada en las diversas situaciones de aprendizaje, tanto en la seleccin de la metodologa ms aconsejable en cada caso como en
los aspectos organizativos espacio-temporales.
j ) El aprendizaje constructivo-significativo, partiendo de la consolidacin del saber anterior y el refuerzo de aquel que permita enlazar los
organizadores previos con el nuevo conocimiento que se debe adquirir.
k) El juego como elemento motivador fundamental en la construccin de la moralidad, regulando el paso de la heteronoma a la autonoma personal y
social.
l ) La creatividad de alumnos y alumnas y docentes, como forma diversificada y enriquecedora de comunicacin.
m) El trnsito desde la formacin de conceptos y la aplicacin de procedimientos a la construccin de hbitos y la definicin de actitudes, que culmine
la consolidacin de valores y el respeto a las normas.
n) El contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo de relaciones y, por extensin, de toda la comunidad educativa.
b) Agrupamiento de los alumnos
El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un indicador de la autonoma del centro y tiene como finalidad garantizar que
todos los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados. Se potenciarn los pequeos grupos; CINCO (4-5 alumnos) para
trabajar colaborativamente. Metodologa inclusiva, democrtica, interactiva, diversa e individualizada.
La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotacin de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuacin
metodolgica a las necesidades de los alumnos.
Los criterios de distribucin del alumnado por aulas son muy diversos y deben tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al
llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del rea o actividad. Estos son los criterios ms
empleados en la agrupacin de alumnos:
Edad cronolgica.
Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.
Rendimiento acadmico.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses.
Motivacin.
Naturaleza del rea o de la actividad.
El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un nico modelo, ya que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo.
Establecer diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperacin y el trabajo colaborativo, la cohesin del grupo, el trabajo por
proyectos, la atencin a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediacin en conflictos y la relacin con el entorno y con los servicios de la
comunidad. Segn las caractersticas y necesidades del alumnado, y segn la naturaleza disciplinar de la actividad o rea, los tipos de agrupamientos
ms empleados son:
-
Aula.
Gran grupo.
Pequeo grupo.
Talleres.
Equipos de trabajo cooperativo.
Grupos de actividad.
c) Organizacin de los espacios

Desde una perspectiva de etapa, el contenido de las decisiones relativas a la organizacin del espacio puede referirse a:
- Espacios propios del grupo (aula). Cada tutor organizar el espacio en su aula como crea conveniente para el desarrollo de la actividad lectiva; ser
conveniente tener en cuenta variables como edad y agrupamiento de alumnos, mobiliario, iluminacin, temperatura, materiales existentes en el aula,
etc. Si en un aula imparten actividades lectivas otros maestros adems del tutor, se preocuparn, al concluir la clase, de que material y espacios se
hallen en la distribucin planificada por ste.
- Espacios compartidos por los alumnos. Los alumnos de Primaria comparten espacios con alumnos de otras etapas educativas dentro del centro y,
asimismo, utilizan habitualmente otros espacios, tanto interiores del centro educativo como exteriores. Algunos de estos espacios son los siguientes:
- Biblioteca.
- Sala de informtica.(SALA MEDUSA).Se potenciar su uso diario.

- Sala de usos mltiples.
d) Organizacin de los tiempos
Las previsiones de trabajo en el aula y en el centro escolar deben ajustarse realmente al tiempo disponible. Por sesiones de 45 minutos y con un total
de 6 sesiones por da. Por ello, es necesario realizar una temporalizacin que incluya la elaboracin de un horario general, con el correspondiente
desarrollo de las reas, y de un horario de actividad docente, en el que se tendrn en cuenta las restantes actividades organizativas del centro. La
Programacin de Aula ser semanal.
8 .-RECURSOS Y MATERIALES.Materiales curriculares y otros recursos didcticos 6. de Educacin Primaria

Material del alumno
Lengua Castellana y Literatura
Ciencias de la Naturaleza
Libro del alumno de Lengua. (LIBROMEDIA)
Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza.
Cuadernos de trabajo: Lo esencial.
Cuaderno de acompaamiento: Taller de Ciencias.
Cuadernos de trabajo trimestrales.
Cuaderno de acompaamiento: Lo esencial.
Lecturas amigas 6.
Natural Science 6
La nave de los libros 6.

De buena tinta 6.
Diccionario escolar.
Fichas de comprensin lectora 6.
Matemticas
Libro del alumno de Matemticas.(LIBROMEDIA)
Cuadernos de trabajo trimestrales.
Solucin de problemas. Mtodo DECA.
Ponte a prueba: Lo esencial.
Ciencias Sociales
Libro del alumno de Ciencias Sociales.
Cuaderno de acompaamiento: Lo esencial.
Social Science 6.
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CDIGO.-38008122 C/ DOMINGO SALAZAR CLOGAN S/N
Telfono / fax 922 647101/ 922 651 102
38008122@gobiernodecanarias.org
CP:38010 SANTA CRUZ DE TENERIFE
Material de aula
Lminas de Lengua.
CD de Comunicacin oral.
Lminas de Matemticas.
Lminas de Ciencias de la Naturaleza.
Lminas de Ciencias Sociales.
Biblioteca del profesorado

Guas didcticas por rea.
Programacin Didctica de Aula (PDA) por rea.
Recursos para la evaluacin
Sistema de rbricas para la evaluacin.
Enseanza individualizada
Plan de mejora.
Programa de ampliacin.
Recursos complementarios.
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Proyectos de trabajo cooperativo

Proyecto correspondiente al primer trimestre.
Proyecto correspondiente al segundo trimestre.
Proyecto correspondiente al tercer trimestre.
Proyecto social.
Aprender a aprender
Proyectos interdisciplinares
Programa de educacin en valores.
Recursos digitales
LibroMedia: AULAS VIRTUALES DE SANTILLANA-actividades y recursos.
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9.-PROPUESTAS METODOLGICAS CONCRETAS .ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL

TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES
Con el objeto de ajustar la Programacin Didctica al nivel de competencia y caractersticas personales del grupo, se comienza con el anlisis de
la informacin obtenida a partir de:
A.-La revisin de los Informes Personales.
B.- Los aspectos tratados en la sesin de evaluacin inicial
C.- Las pruebas de evaluacin inicial.
Activacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje: Edmodo, Brainnook. KIDBLOG. Creacin de subgrupos del tipo dentro de Edmodo.
Realizacin de TAREAS COMPETENCIALES modelo PROIDEAC.
9.1.- ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES
De acuerdo con el Plan de Accin Tutorial del centro los maestros debemos favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la
identidad y sistema de valores en el alumnado.
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Bsicamente se tratara de desarrollar los siguientes aspectos: ensear a ser personas, ensear a convivir, ensear a aprender.
Estos aspectos se desarrollarn con las siguientes tcnicas de trabajo:
Asambleas quincenales
Trabajos individuales y en pequeos grupos.
Elaboracin de murales, encuestas, entrevistas, fichas, registros, pruebas.
Utilizacin de materiales impresos.
Visitas.
Nos hemos propuesto priorizar los siguientes objetivos:
Contribuir a la socializacin de los alumnos para aprender a convivir de manera adecuada, pacfica y satisfactoria, mediante el desarrollo de las
capacidades sociales.
Adquirir de manera autnoma hbitos de higiene y salud. Valorando los alimentos sanos y evitando los ms perjudiciales.
Desarrollar conductas y hbitos que favorezcan el respeto por el medio ambiente.
Crear un clima positivo de cooperacin, respeto, disciplina de manera que favorezca el aprendizaje escolar y el desarrollo personal.
Desarrollar las habilidades, tcnicas instrumentales bsicas y estrategias para mejorar el aprendizaje.
Incrementar la autonoma personal.
Establecer normas claras de convivencia y comportamiento tanto dentro del Centro como fuera de l.
Hacer uso de los entornos virtuales de aprendizaje (EVGD) y pgina web del tutor Rincn del Canario 2 para trabajar dichas estrategias.
PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGGICO
Aula Medusa: con el fin de trabajar la Competencia Digital desde las diferentes reas, de acuerdo al horario fijo destinado para cada grupo en el
que se contar con el asesoramiento por parte del profesorado responsable de esta aula. Biblioteca del Centro y Biblioteca de Aula: prstamo de
libros para fomentar el hbito lector. Se cuenta con una sesin semanal para el intercambio de libros en la Biblioteca de Centro y otra sesin para
uso de la misma por parte de cada tutor.
Radio Escolar: Asistimos una o dos veces al mes con diferentes actividades para desarrollar la Competencia Lingstica.
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10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDER

REALIZAR
PRIMER TRIMESTRE
Visita al Puerto de Santa Cruz de Tenerife y Museo Militar Regional de ALMEYDA.
Festival de Navidad
SEGUNDO TRIMESTRE
Da De la Paz
Festival de Carnaval
PREMIOS EJRCITO 2017.
VISITA AL REGIMIENTO DE ARTILLERA DE CAMPAA N93 EN LA LAGUNA
VISITA DE LA ASOCIACIN HISTRICO CULTURAL 25 DE JULIO DE 1797 (pendiente confirmacin)
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TERCER TRIMESTRE
VISITA AL CAMPAMENTO QUIMPI (JUNIO 2017)
VISITA D. MANUEL LUIS RAMOS (PILOTO BINTER CANARIAS) proyecto Introduccin a la Aviacin 3.0
VISITA A LA LAGUNA-COOPERATIVA ESCOLAR MAYO 2017
FESTIVAL DE CANARIAS
FESTIVAL DE FIN DE CURSO
VISITA AL OBSERVATORIO ASTRONMICO DE IZAA
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11- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Entendemos la evaluacin como un elemento fundamental e inseparable de la prctica educativa, que permite recoger, en cada momento, la
informacin necesaria para poder realizar los juicios de valor oportunos que faciliten la toma de decisiones respecto al proceso de enseanzaaprendizaje. Por tanto, no se puede circunscribir a un solo aspecto o momento, sino que se debe extender a lo largo de todo el proceso educativo
de forma global y sistemtica; por una parte, indicando qu objetivos se consiguen y cules no, y, por otra, en qu grado de profundidad y dnde,
cmo, cundo y por qu se producen los problemas o errores.
En cualquier caso, siempre es bueno tener presente qu debe ser la evaluacin y cules sus funciones, objetivos y modalidades ms convenientes.
Concepto
Anlisis de los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en la puesta en prctica del proyecto curricular, con el fin de tomar las decisiones que
permitan su mxima eficacia.
Se proceder metodolgicamente a realizar Simulacros cada dos unidades didcticas, una semana antes de los controles escritos para que el
alumno/a tenga durante SIETE DAS dicho simulacro corregido y supervisado para estudiar y repasar. El control versar literalmente sobre el
mismo. Y el simulacro se extraer literalmente de los ejercicios realizados en el aula y reflejado en las libretas de los alumnos/as. A lo anterior,
aadiremos tareas competenciales Proideac, tareas de Edmodo, brainnook, limpieza de cuadernillos, actitud en clase,Kidblog ajustando las
correspondientes Rbricas (Tabla de Evaluacin Quincenal por Criterios de Evaluacin que se adjuntan a la Programacin de Aula.
Funciones
- Diagnstico: Informacin sobre la marcha del desarrollo del currculo, los alumnos y las alumnas y los profesores y las profesoras.
- Pronstico: Avance de expectativas sobre qu puede ocurrir, para prevenir y solventar problemas.
- Adaptacin: Acomodacin de los diferentes mtodos y recursos a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, con miras
a la mxima personalizacin del proceso educativo.
- Orientacin: Gua, paso a paso, del camino que se debe seguir en cada momento del desarrollo curricular.
- Regulacin: Facilitacin y armonizacin de elementos personales, materiales y funcionales para garantizar el grado de eficacia del desarrollo
del currculo.
- Control: Certificacin de la calidad y cantidad de los logros obtenidos.
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Objetivos
- Averiguar la necesidad, la viabilidad, la idoneidad, la oportunidad, el aprovechamiento y la rentabilidad del diseo-desarrollo curricular.
- Actuar en funcin del alumno y la alumna, atendindolos como personas, tanto individual como socialmente.
- Proporcionar datos de todos los participantes en el proceso educativo: alumnado, docentes, diseos-desarrollos curriculares, etc., para poder
decidir lo que mejor convenga.
- Obtener informacin cuantitativa y cualitativa acerca de la asimilacin del programa y, por tanto, de su eficacia.
- Constatar que se van adquiriendo y desarrollando las capacidades previstas en los objetivos curriculares.
- Evaluar adecuadamente el aprovechamiento docente-discente para poder orientarlo de la mejor manera.
- Conocer exhaustivamente los elementos que integran el proceso educativo, en especial al alumnado, para poder elaborar diagnsticos lo ms
ajustados posible.
- Informar a la comunidad educativa, sobre todo a los padres, y solicitar su ayuda.
- Motivar con vistas al proceso de enseanza-aprendizaje.
- Facilitar informacin a las instituciones reconocidas que lo requieran.
- Pronosticar y orientar las posibilidades de los alumnos y las alumnas y prevenir el fracaso escolar.
- Conocer la calidad de la actuacin docente, individual y grupal, y del sistema educativo.
- Establecer programas de reciclaje ante la deteccin de malos resultados.
- Superar la antigua concepcin de la evaluacin como nico control.
Modalidades
- Evaluacin inicial, que facilita la valoracin de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar
el proceso de enseanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilidades.
- Evaluacin formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuando todava se puede intervenir
modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluacin del proceso y como proceso. Este tipo de evaluacin tiene un especial carcter
regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluacin inicial previa.
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- Evaluacin sumativa, que estima los mritos al finalizar el currculo (ms cuantitativa), en la que se valora, sobre todo, el dominio de las
capacidades adquiridas; es decir, evaluacin del resultado.
Principios
-
Que sea un medio, no un fin en s misma.

Que constituya un proceso continuo, progresivo y sistemtico.
Que atienda a las diferencias individuales.
Hay que partir de lo que se quiere evaluar y despus evaluarlo.
Trabajar en equipo a la hora de su diseo.
Tener flexibilidad al elegir los criterios o pruebas.
Debe basarse en criterios claros y lo ms objetivos posibles.
Hay que dotarla de un mnimo de requisitos para su realizacin.
Debe tratar aspectos cualitativos y cuantitativos.
Es necesario temporalizarla adecuadamente.
Debe posibilitar la correccin de los procesos una vez detectadas las deficiencias.
Tiene que recoger al mximo todos los aspectos de la personalidad.
Reflejar de manera clara: qu, cmo y cundo debe realizarse.
Propiciar a su trmino el proceso de reorganizacin especfico y global (feed-back).
La evaluacin del proceso de enseanza

No slo debe evaluarse el proceso de aprendizaje del alumno, sino tambin el proceso de enseanza. En este sentido a los datos aportados por la
evaluacin continua de los alumnos ser necesario aadir otros datos referentes a la validez de la programacin de las actividades de enseanza
diseadas, de los recursos materiales y personales utilizados, de los tiempos y espacios previstos, de la agrupacin de alumnos, de los criterios de
evaluacin aplicados y de la propia actuacin del profesor.
La evaluacin de la propia prctica docente del profesorado, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo docente, se revela como una
de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad de la enseanza y aprendizaje.
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La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios
adecuados en el momento oportuno. Sin embargo, dadas las caractersticas de los diferentes elementos del proceso y de los documentos en que se
plasman, podra decirse que hay momentos especialmente indicados para recoger la informacin.
Los instrumentos de evaluacin deben cumplir los siguientes requisitos:
- Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares.
- Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar sin introducir variables que distorsionen los datos.
- Utilizar distintos cdigos (verbales, icnicos, grficos, numricos, audiovisuales,...) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes sin que el
cdigo obstaculice el contenido que se pretende evaluar.
- Ser aplicables en situaciones estructuradas de la actividad escolar.
- Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que han adquirido, comprobando as su
funcionalidad.
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La evaluacin de las programaciones docentes

Los siguientes indicadores debern tenerse en cuenta a fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso de enseanza-aprendizaje:
- Desarrollo en clase de la programacin.
- Relacin entre objetivos y contenidos y su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas.
- Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Observacin directa del trabajo diario.
RECURSOS PARA
LA EVALUACIN
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN

Observacin directa.
Anlisis y valoracin de tareas creadas

para la evaluacin.
Elemento de diagnstico: rbrica de la

unidad.
Valoracin cuantitativa del avance

individual (calificaciones).
Evaluacin de contenidos, pruebas

correspondientes a la unidad.
Valoracin cualitativa del avance

individual (anotaciones y puntualizaciones).
Evaluacin por competencias, pruebas

correspondientes a la unidad.
Valoracin cuantitativa del avance

colectivo.
Valoracin cualitativa del avance
colectivo.
Otros.
SISTEMA DE CALIFICACIN
Calificacin cuantitativa:
Pruebas de evaluacin externa.

Otros documentos grficos o textuales.
Debates e intervenciones.
Proyectos personales o grupales.
Representaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
En las pruebas de evaluacin de

contenidos, cada actividad se calificar
con 1 punto si se ha resuelto
correctamente. En el caso de que la
resolucin no sea errnea, pero sea
incompleta o falte algn elemento
esencial, se puede valorar con 0,5
puntos. As, la calificacin mxima de la
prueba ser de 10 puntos. La evaluacin
inicial se calificar del mismo modo.
Calificacin cualitativa: tendr como clave

para el diagnstico la rbrica
correspondiente a la unidad.
Las pruebas de evaluacin por

competencias.
La observacin directa.
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12- PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTE EL DISEO,EL

DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA
Se establecen varios momentos de reflexin sobre la propia prctica educativa, que pueden coincidir con las sesiones de evaluacin de los
alumnos/as o cada vez que sea necesario, y teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
A) Preparacin:
(Valoracin: si, no a veces)
INDICADORES
1 Realizo la programacin de mi actividad
educativa teniendo como referencia el Proyecto
Curricular de Etapa y, en su caso, la
programacin de rea; instrumentos de
planificacin que conozco y utilizo.
2 Formulo los objetivos didcticos de forma que
. expresan claramente las habilidades que mis
alumnos y alumnas deben conseguir como
reflejo y manifestacin de la intervencin
educativa conectndolos con las competencias .
3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi
programacin de aula con una distribucin y
una progresin adecuada a las caractersticas de
cada grupo de alumnos.
VALORACIN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORAS
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4 Adopto estrategias y programo actividades en

funcin de los objetivos didcticos, en funcin
de los distintos tipos de contenidos y en funcin
de las caractersticas de los alumnos.
5 Planifico las clases de modo flexible,
preparando actividades y recursos ajustados al
PE, a la programacin didctica y , sobre todo,
ajustado siempre, lo ms posible a las
necesidades e intereses de los alumnos.
6 Establezco, de modo explcito, los criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin y
autoevaluacin que permiten hacer el
seguimiento del progreso de los alumnos y
comprobar el grado en que alcanzan las
competencias
7 Planifico mi actividad educativa de forma
coordinada con el resto del profesorado (ya sea
por nivel, ciclo, equipos educativos y profesores
de apoyos).
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B) En relacin con las clases
INDICADORES
1
2
3
4
5
6
7
Motivacin inicial de los alumnos:

Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su
finalidad, antes de cada unidad.
Planteo situaciones introductorias previas al tema que
se va a tratar (trabajos, dilogos, lecturas)
Motivacin a lo largo de todo el proceso
Mantengo el inters del alumnado partiendo se sus
experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su
importancia, funcionalidad, aplicacin real
Doy informacin de los progresos conseguidos as
como de las dificultades encontradas
Presentacin de los contenidos
Relaciono los contenidos y actividades con los
intereses y conocimientos previos de mis alumnos.
Estructuro y organizo los contenidos dando una
visin general de cada tema ( mapas conceptuales,
esquemas, qu tienen que aprender, qu es importante,
...)
Facilito la adquisicin competencias a travs de los
pasos necesarios, implicando al alumnado en la
VALORACIN
OBSERVACIONES
Y PROPUESTAS
DE MEJORA
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bsqueda, experimentacin, reflexin, aplicacin y

comunicacin del conocimiento.
Actividades en el aula
9 Planteo actividades que aseguran la adquisicin de
los objetivos didcticos previstos y el desarrollo de
competencias.
10 Propongo a mis alumnos actividades y tareas variadas
(de diagnstico, de introduccin, de motivacin, de
desarrollo, de sntesis, de consolidacin, de
recuperacin, de ampliacin y de evaluacin).
11 En las actividades y tareas que propongo existe
equilibrio entre las actividades individuales y trabajos
en grupo.
Recursos y organizacin del aula
12 Distribuyo el tiempo y el espacio adecuadamente
dependiendo de los objetivos y competencias a
desarrollar.
13 Adopto distintos agrupamientos en funcin del
momento, de la tarea a realizar, de los recursos a
utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado
clima de trabajo.
14 Utilizo recursos didcticos variados ( audiovisuales,
informticos, tcnicas de aprender a aprender...),
tanto para la presentacin de los contenidos como
para la prctica de los alumnos, favoreciendo el uso
autnomo por parte de los mismos.
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Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las

tareas de los alumnos:
15 Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos
han comprendido la tarea que tienen que realizar:
haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el
proceso,
Facilito estrategias de aprendizaje: cmo solicitar
16 ayuda, cmo buscar fuentes de informacin, pasos
para resolver cuestiones, problemas, doy nimos y
me aseguro la participacin de todos.
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos:
explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,
Clima del aula
18 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro
del aula y las que stos establecen entre s son
correctas, fluidas y desde unas perspectivas no
discriminatorias.
19 Favorezco la elaboracin de normas de convivencia
con la aportacin de todos y reacciono de forma
ecunime ante situaciones conflictivas.
20 Fomento el respeto y la colaboracin entre los
alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones,
tanto para la organizacin de las clases como para las
actividades de aprendizaje.
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el
desarrollo de la afectividad como parte de su
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Educacin Integral.
Seguimiento/ control del proceso de enseanzaaprendizaje:
22 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,
actividades propuestas -dentro y fuera del aula,
adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales
utilizados.
23 Proporciono informacin al alumno sobre la ejecucin
de las tareas y cmo puede mejorarlas y, favorezco
procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados
propongo nuevas actividades que faciliten su
adquisicin.
25 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en
corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades
que faciliten un mayor grado de adquisicin.
Diversidad
26 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos,
sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de
atencin, etc, y en funcin de ellos, adapto los distintos
momentos del proceso de enseanza- aprendizaje (
motivacin, contenidos, actividades, ...), los recursos,
los horarios, los agrupamientos...
27 Me coordino con otros profesionales (profesores de apoyo,
Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, Departamentos de
Orientacin), para modificar y/o adaptar contenidos,
actividades, metodologa, recursosa los diferentes

ritmos y posibilidades de aprendizaje.
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C) Proceso de evaluacin
INDICADORES
1
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3
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5
6
7
Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programacin de aula,
para la
evaluacin de los aprendizajes de acuerdo con el PE
Aplico los criterios de evaluacin y los criterios de
calificacin en cada uno de los temas de acuerdo con
el PE y, en su caso, las programaciones de reas...
Realizo una evaluacin inicial a principio de curso,
para ajustar la programacin, en la que tengo en
cuenta el informe final del tutor anterior, el de otros
profesores, y Departamento de Orientacin.
Contemplo otros momentos de evaluacin inicial: a
comienzos de un tema, de Unidad Didctica, de
nuevos bloques de contenido...
Realizo una evaluacin formativa y final a lo largo del
proceso de aprendizaje de acuerdo con el PE y con mi
programacin.
Realizo una evaluacin exacta, es decir , sistemtica y
rigurosa de indagacin de la realidad a travs de
distintas fuentes de datos.
Utilizo la evaluacin tambin para mejorar en los
procesos y para sacar conclusiones,
VALORACIN
OBSERVACIONES Y
PROPUESTAS DE
MEJORAS
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13- ANEXOS
A continuacin sealamos en forma de anexos, diferentes actividades realizadas y publicadas que pueden servir para conocer la metodologa
empleada en diferentes situaciones de aprendizaje, actividades complementarias, concursos, uso de las TIC y de los EVA.
1.- BLOG DE PROYECTO: CULTURA DE DEFENSA 2015 (PREMIO NACIONAL)
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/proyecto/38007026-0001/
2.- BLOG DE PROYECTO: CAPITANA GENERAL DE CANARIAS 2014 (PREMIO NACIONAL)
https://aleomal.wordpress.com/
3.- POLAR BEAR INTERNATIONAL EDMODO-CAMBIO CLIMTICO
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/polar-bears-international/polar-bears-internationaledmodocambio-climatico-2014/
4.- INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/aviacion-escolar/introduccion-a-la-aviacion-3-02015/
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5.- VDEOS INSTITUCIONALES DE CENTROS EDUCATIVOS

EXPOTIC 2011- TACNA-PER CONGRESO NACIONAL TIC
https://youtu.be/_ycd5eR5cEs
PROYECTO EDUCATIVO PER-ESPAA
https://www.youtube.com/watch?v=qgMqncyQDMk
TALLER DE POESAS
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/proyectos-colaborativos/proyectos-educativos20122013/taller-de-poesia-2-0/
INTRODUCCIN AL AJEDREZ- CURSO
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/ajedrez/introduccion-al-ajedrez/
6.- KIDBLOG : USO DE BLOGS EN PRIMARIA
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/kidblog/kidblog-20132014-primeras-tareas-competenciales/
7.- PRIMER CONGRESO TIC GOBIERNO DE CANARIAS
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/congresos-jornadastic/i-jornadas-tic-gobierno-de-canarias/
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8.- BRAINNOOK- PLATAFORMA MATEMTICA

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/brainnook/brainnook-20132014-matematicas-primera-posicion/
9.- QU ES UN REY PARA TI? FINALISTA
. http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/aleomal/que-es-un-rey-para-ti/finalista-que-es-un-rey-para-ti-2014/
10.- WIKI COLABORATIVA ESPAA-PER
http://vocesycostumbresdenuestrastierras.wikispaces.com/home
11.- WEBQUEST CREADA SOBRE LOS CASTILLOS DE CANARIAS
https://sites.google.com/site/castillosdecanarias/home

Programación Anual 6º Primaria 2016-2017

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PROGRAMACIN DIDCTICA ANUAL

Profesor.- Andrs M de Len Mallorqun

Se procede a la realizacin de la PROGRAMACIN DIDCTICA ANUAL

4.-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN Y PLANES DE RECUPERACIN PARA EL

0.2.-CARACTERSTICAS DE LA ETAPA Y EL NIVEL EDUCATIVO.

0.3.- CARACTERSTICAS DEL GRUPO CLASE/ DIAGNSTICO INICIAL

1. CONCRECIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN CON LAS UNIDADES DIDCTICAS: RBRICAS

2.-DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 2016/2017

NIVEL: 6 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS 1er Trimestre

Valoracin y aprecio de los textos

(21 noviembre 5 diciembre)

(17 noviembre-2 diciembre)

(18 noviembre 2 diciembre)

Analizar las posibilidades

SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS

Identificacin y elaboracin de datos

La Unin Europea en la actualidad. Creacin y smbolos.

NIVEL: 6 de PRIMARIA. SECUENCIACIN Y TEMPORALIZACIN DE CONTENIDOS

Valoracin y respeto por las normas

3 .-USO DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN LA PRCTICA DOCENTE DIARIA.EDMODO-BRAINNOOK-KIDBLOG-AUTORIZACIONES DE EDMODO,BRAINNOOK,NORMAS DE

Realizacin de Situaciones de Aprendizaje PROIDEAC.

PRIMER TRIMESTRE 2016

SEGUNDO TRIMESTRE 2016

PREMIOS EJRCITO 2017

INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0

TERCER TRIMESTRE 2017

3. Ejercitacin mediante programas educativos

AUTORIZACIN USO DE IMAGEN

AUTORIZACIN USO DE EDMODO-BRAINNOOKKIDBLOG

NORMAS RGIMEN INTERIOR USO EVA

4 .-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

SESIONES DE 45 MINUTOS ALUMNO 1

4.2 ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIN

Por consiguiente, nuestra Programacin docente sugiere:

5 .- PROPUESTA DE TAREAS COMPETENCIALES MODELO PROIDEAC A DESARROLLAR

INTRODUCCIN A LA AVIACIN 3.0

6 .- CRITERIOS DE EVALUACIN POR REAS CURRICULARES Y UNIDADES DIDCTCAS.

6.1.- reas curriculares y bloques de contenido

Bloque 1. Comunicacin oral: hablar y escuchar.

6.2 CRITERIOS DE EVALUACIN POR UNIDADES DIDCTICAS (NUBE GOOGLE)

REA CURRICULAR MATEMTICAS-6 PRIMARIA

REA CURRICULAR DE LENGUA-6 PRIMARIA

REA CURRICULAR DE NATURALES-6 PRIMARIA

REA CURRICULAR DE SOCIALES-6 PRIMARIA

7 .-METODOLOGA.a) Principios metodolgicos

Desde la perspectiva pedaggica:

Especficamente, estos principios deben facilitar:

c) Organizacin de los espacios

- Sala de informtica.(SALA MEDUSA).Se potenciar su uso diario.

8 .-RECURSOS Y MATERIALES.Materiales curriculares y otros recursos didcticos 6. de Educacin Primaria

Libro del alumno de Lengua. (LIBROMEDIA)

Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza.

Cuadernos de trabajo: Lo esencial.

Cuaderno de acompaamiento: Taller de Ciencias.

Cuadernos de trabajo trimestrales.

Cuaderno de acompaamiento: Lo esencial.

La nave de los libros 6.

Biblioteca del profesorado

Proyectos de trabajo cooperativo

9.-PROPUESTAS METODOLGICAS CONCRETAS .ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL

10.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDER