Escuela Normal Particular

Colegio Guanajuato
INDEPENDENCIA # 1603 COL. SAN MIGUEL

SOFA MONTSERRAT RODRGUEZ ALONSO.

Alumno (a)

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFA.

Asignatura

CMO ENSEAR GEOGRAFA EN LA EDUCACIN BSICA

Tema a tratar

RICARDO MONJARZ
Maestro

LEN; GTO. 1 DE OCTUBRE DEL 2016.

Fecha de entrega

REPORTE DE LECTURA
CMO ENSEAR GEOGRAFA EN EDUCACIN BSICA
DATOS BIBLIOGRAFICOS

AUTOR: Benjam, P, Castaeda. J, Duran Navarro, J, Sordo, M & Souto, X

LIBRO/ TEMA: Los retos de la geografa en la educacin bsica, su enseanza y
aprendizaje.
EDITORIAL/ PAG: Los retos de la geografa en la educacin bsica. Primera
edicin. Captulo 2 paginas 53 85.
INTRODUCCION
En esta lectura trataremos un tema relacionado sobre cmo ensear la gegrafa
a los alumnos de educacin bsica y qu podemos alcanzar con el proceso de
enseanza ya que es de bastante utilidad.
Es necesario establecer los antecedentes histricos ms importantes que han
definido la enseanza y el aprendizaje de esta asignatura a lo largo del tiempo, ya
que dichos antecedentes tienen que ver con los temas y mtodos de enseanza.

En este documento el tema principal es la geografa y de lo que se deriva de ella,

teniendo como el enfoque la sustentabilidad. Se desglosa la importancia de
conocer lo que es la geografa en su totalidad, conocer lo que son las
consecuencias de no cuidar nuestro entorno, as como el impacto que los seres
humanos forman parte de ella. Lo que se pretende es concientizar a las personas.
CONTENIDO
Para qu ensear geografa: tres razones bsicas. Para Edward Soja, la
geografa es una manera extremadamente interesante de comprender el mundo,
explica la organizacin espacial de las sociedades humanas, es decir, cmo las
relaciones sociales van transformando el territorio a lo largo del tiempo.
La geografa participa en la finalidad general de la educacin, la cual consiste
fundamentalmente, en ayudar a los alumnos a que desarrollen tres capacidades
bsicas: pensar por s mismos, explicar el dilogo y participar.

La geografa contribuye a la reflexin, el dilogo y el debate para favorecer

actitudes comprensivas, solidarias, cooperativas y sostenibles.
Conceptos espaciales bsicos
1. Reconocer que el medio fsico no comporta ningn determinismo, es una
realidad dada que ofrece a la accin humana diversas posibilidades, pero tambin
presenta determinadas dificultades.
2. Reconocer el espacio geogrfico local, estatal, nacional, continental y mundial
como espacios dinmicos en los cuales algunas variables permanecen, otras
evolucionan y algunas cambian.
3. Comprender el espacio como una realidad compleja y sistmica resultante de
la combinacin de procesos naturales, histricos, sociales, econmicos,
tecnolgicos y culturales.
4. Reconocer el espacio en su desigualdad como un sistema polarizado de
centros debido a los diferenciales de poder que surgen de clases sociales, etnias,
gnero y formas de marginalizacin o exclusin espaciales dominantes y
periferias dependientes.
5. Valorar el espacio en su diversidad considerando la multiplicidad de paisajes,
pueblos, culturas, lenguas, costumbres, artes, imaginarios, opciones polticas y
religiosas como una riqueza cultural.
6. Analizar el espacio en su intencionalidad, ste se ha conformado y modelado a
partir de elementos naturales e histricos, pero ha sido bsicamente el resultado
de procesos polticos.
7. Asumir los espacios de identidad y de alteridad, un pueblo se forma cuando un
grupo humano comparte caractersticas, significados, valores, afectos y cultura.
Una persona se identifica como parte de un pueblo o nacin cuando siente que
forma parte de este colectivo.
8. Reconocer el espacio como una realidad vulnerable cuyos recursos deben ser
utilizados de manera sostenible, cabe entender a la humanidad como parte del
universo.
9. Comprender la relacin entre espacios globales y locales.

En los primeros grados escolares se prioriza el estudio del medio local en que
est situada la escuela, por ser un espacio sobre el cual los alumnos pueden
tener muchas referencias. Pero el lugar donde se vive debe ser comparado con
otros cercanos y parecidos y con otros distantes que presenten caractersticas
que contrasten claramente.
Cmo ensear para que los alumnos aprendan.
Se debe destacar cuatro puntos y tenerlos en cuenta:
1.- El conocimiento es un producto social y una reconstruccin personal.
Parte de lo que saben los alumnos proviene de su interaccin las personas en un
determinado contexto, gracias a ello los nios han aprendido un lenguaje, un
sistema de preferencias o valores, una manera de ver e interpretar la realidad,
hbitos y costumbres.
2.- El conocimiento contextual y la enseanza intencional son aprehendidos
segn las estructuras mentales preexistentes en cada persona.
Las estructuras mentales de recepcin que ha construido cada alumno a lo largo
de su vida captan cada conocimiento nuevo y sitan ste en una red de
relaciones que le dan significado, esta reconstruccin del conocimiento puede no
ser la ms adecuada. Los alumnos deben intervenir en su proceso de
aprendizaje, haciendo explcito de alguna manera lo que saben, lo que piensan o
lo que valoran.
3.- En gran medida, el aprendizaje depende del capital social o la riqueza de
relaciones de los alumnos.
En gran medida, el aprendizaje depende del capital social o la riqueza de
relaciones de los alumnos, vivir en sociedad les es difcil y los nios y jvenes han
de aprender a convivir porque esto forma parte de su educacin. La escuela
fomenta a la socializacin y lo hace a todas horas as mismo cuando se imparte
geografa.
4. Importancia de un proyecto de vida
El alumno piense que aquello que aprende puede ayudarlo, directa o
indirectamente, a conseguir una meta. La pobreza influye porque el alumno no
visualiza su futuro, tambin el fracaso escolar es grave ya que atenta contra su

autoestima, sumado a que los padres no confan en las capacidades de sus hijos
y de los adolescentes que llevan un mensaje implcito en sus notas.
Las competencias en la enseanza de la Geografa
La didctica de la geografa, adems de participar en el desarrollo de las
competencias generales sealadas en el currculo, insiste en dos tipos de
competencias bsicas.
Las competencias psicolingsticas en la enseanza de la Geografa.
El conocimiento se construye gracias al lenguaje, ya que la relacin entre la
persona humana y el mundo exterior no es una relacin directa. Las personas
interpretan la realidad y la comunican gracias a un sistema de signos o lenguaje.
Las competencias cartogrficas
Una competencia geogrfica bsica es saber leer e interpretar los diversos tipos
de representacin cartogrfica, utilizar el lenguaje cartogrfico y saber comunicar
hechos, relaciones, conocimientos o problemas.
Mtodos o estrategias de enseanza y aprendizaje de la geografa
Un mtodo o estrategia didctica es una forma determinada de organizar las
actividades didcticas y de crear situaciones de aula con el propsito de
conseguir que los estudiantes aprendan un conocimiento de una forma
determinada.
Cuando la ciencia busca un conocimiento objetivo del mundo y de la
sociedad y la didctica se aplica a ensear este saber.
Esta teora parte del supuesto de que la mente del nio al nacer est vaca y su
proceso de maduracin es resultado de los conocimientos que va adquiriendo del
mundo exterior.
De acuerdo con este supuesto, las estrategias de enseanza se basarn en
transmitir el conocimiento objetivo y verdadero de la manera ms adecuada
posible, para que los alumnos aprendan.
Cuando la intencin de la ciencia es validar la percepcin personal del
espacio y de la sociedad, y el objetivo de la didctica es comprender la
propia experiencia.
Entienden que el conocimiento es el resultado de la percepcin y de la

interpretacin del mundo y de la realidad que hace cada persona; de manera que
el conocimiento es un producto personal. El problema cientfico que presenta esta
concepcin es que, si el conocimiento es subjetivo, resulta difcilmente
compartible.
Cuando la intencin de la ciencia es la construccin de un conocimiento
crtico, alternativo y compartido y el objetivo de la didctica es la
construccin conjunta de significados.
La didctica considera que hay un saber social que debe ser enseado y
aprendido y, al mismo tiempo, se basa en que cada alumno reconstruye el
conocimiento segn sus estructuras mentales previas.
CONCLUSIN DEL AUTOR

La geografa tiene como objetivo que los alumnos desarrollen su propio

conocimiento.
La geografa como ciencia de relaciones espaciales no debe ensearse
desde la visin clsica que la divide a partir del estudio de la naturaleza y
de los seres humanos, son sus mltiples interacciones y determinaciones
que hacen propicio estudiarla desde el concepto de totalidad.
Es necesario planear y disear actividades didcticas con el enfoque de la
asignatura, propiciar que los alumnos investiguen y aborden los contenidos
de forma atractiva.
Las actividades docentes se fortalecen en el marco de un proceso de
reflexin compartido mediante el dilogo permanente y los retos
planteados en el trabajo colaborativo, que impone un pensamiento crtico,
creativo e innovador.
CONCLUSIN PERSONAL

En esta lectura nos adentramos en el tema de como poder ensear la geografa a

los alumnos de educacin bsica pero para hacer esto posible los docentes
tienen que saber los conceptos adecuados para llevar a cabo una mejor
enseanza; tambin para ello se tiene que tener en cuenta que los alumnos sean
participativos y atentos a la clase para que juntos podamos aprender mejor ya
que uno como docente nunca acaba de aprender.
La geografa no simplemente es leer sino que tambin debemos crear hiptesis
sobre un tema en especfico para que junto con los alumnos y lo que se vaya
aprendiendo se pueda llegar a la conclusin de si es cierta o falsa.
Los docentes en la materia de geografa debemos ser protagonistas en la
generacin y uso del conocimiento para as promover un trabajo ms disciplinado
y desarrollando nuevas estrategias de enseanza. As mismo tambin ser

capaces de generar con la prctica algunas teoras para establecer relaciones

con la materia.