MATEMATICA - 17 de Mayo PDF

Qu y cmo deben aprender
nuestros nios y nias?

Fascculo
Nmero y Operaciones
5 aos de Inicial, primer y segundo grado de Primaria
Versin final con correccin de estilo
Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes

Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
Estimado(a) docente:
A travs de estas lneas, queremos saludarte y compartir contigo el deseo de mejorar la calidad educativa en nuestro pas y,
con ello, el logro de los aprendizajes de nuestros nios y adolescentes. Valoramos tu compromiso con el rol transformador
que has asumido para hacer posible el gran cambio por la
educacin. Eres sin duda, conjuntamente con tu director, el lder
de la Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes
en tu institucin educativa. Te invitamos entonces a ser protagonista de este movimiento ciudadano y no olvidar que todos
podemos aprender, nadie se queda atrs.
ndice
1. Introduccin
2. Qu entendemos por aprender Matemtica?
3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto

a los nmeros y a las operaciones?
Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?
10

4. Y, ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros
nios? 62
1. Introduccin
La Matemtica forma parte del pensamiento humano y se va estructurando desde los primeros aos de vida en forma gradual y sistemtica, a travs de las interacciones cotidianas. Los
nios1 observan y exploran su entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo relaciones entre ellos cuando realizan actividades concretas de diferentes maneras: utilizando materiales, participando en juegos y en actividades productivas familiares, elaborando
esquemas, grficos, dibujos, entre otros.
Estas interacciones les permiten plantear hiptesis, encontrar regularidades, hacer transferencias, establecer generalizaciones, representar y evocar aspectos diferentes de la realidad
vivida, interiorizarlos en operaciones mentales y comunicarlos de forma verbal o simblicamente. De esta manera, el estudiante va desarrollando su pensamiento matemtico y su
razonamiento lgico, pasando progresivamente de las operaciones concretas a mayores
niveles de abstraccin; esto permite al estudiante estar en capacidad de responder a los
desafos que se le presentan, planteando y resolviendo con creatividad y con actitud crtica los
problemas de su realidad.
Una breve lectura de la ltima Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2011 para nios de
2 grado de Primaria nos muestra que solo el 13,2% de estudiantes logran el nivel suficiente en
los aprendizajes del rea; 35,8% se encuentra en el nivel 1 y el 51% se encuentra por debajo
del nivel 1. Esto significa que de cada 10 nios solo 1 logra los niveles suficientes en el desarrollo
de las capacidades matemticas, relacionadas con la comprensin del nmero, con las operaciones y con la resolucin de problemas.
1. En este fascculo, usaremos la palabra nio para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.
Las prcticas docentes repetitivas, centradas en algoritmos de operaciones con nmeros, las estrategias metodolgicas que inciden en la reproduccin de procedimientos previamente aprendidos y la falta de una ruta clara por la cual transiten bsica y necesariamente los aprendizajes
de Matemtica de los estudiantes son algunas de las causas de la situacin actual de los bajos
niveles de logro en el rea.
La escuela debe asegurar el desarrollo de capacidades bsicas de los nios del II y III ciclo de
la EBR, focalizadas en las siguientes:
- Capacidades para la comprensin del sentido numrico, evidenciadas en la comprensin y manejo de la estructura del sistema numeracin decimal, operaciones y relaciones
numricas, en la formulacin de proposiciones y en el desarrollo de estrategias para la
resolucin de situaciones problemticas.
- Capacidades para la orientacin en el espacio y la medida, evidenciadas en el adecuado
manejo espacial, identificacin, interpretacin y representacin grfica de figuras y objetos.
- Capacidades para la organizacin de la informacin, evidenciadas en la adecuada organizacin e interpretacin de datos estadsticos presentados en tablas y grficas.
El presente documento est dirigido al docente, como recurso de apoyo al desarrollo de los
procesos pedaggicos del rea, puesto que contiene los aprendizajes prioritarios concretados en capacidades a desarrollar, con sus respectivos indicadores, y en estrategias metodolgicas y de evaluacin de los aprendizajes.
Este fascculo es parte de una coleccin en el rea de matemtica y se denomina Nmero y
Operaciones; luego se irn desarrollando los dems organizadores del rea.
En esta primera entrega se atender el organizador referido a Nmero y Operaciones.
El presente fascculo consta de las siguientes secciones:
1. Introduccin
2. Qu entendemos por aprender matemtica?
3. Qu deben aprender nuestros nios con respecto a los nmeros y a las operaciones?
4. Y, ahora, cmo evaluamos lo que aprenden nuestros nios?
2. Qu entendemos por aprender

Matemtica?
La manera como los docentes entendemos la Matemtica y como pensamos que nuestros
estudiantes aprendern mejor influyen, decididamente, en nuestra prctica pedaggica.
De este modo, lo que sabemos respecto de las teoras de aprendizaje y del desarrollo cognitivo se ver influenciado por las ideas que tenemos sobre la Matemtica y su aprendizaje.
Qu entendemos por Matemtica y su aprendizaje?

A continuacin, presentamos dos casos que ilustran las ideas que los docentes tenemos del
aprendizaje de la matemtica. Reflexionemos sobre el trabajo que proponen las docentes
Josefina y Alicia a sus nios de segundo grado.
Caso 1: La docente Josefina propone la siguiente actividad a sus nios de segundo grado
para trabajar las nociones de doble y triple:
Nios, les presento la

1,
tabla de multiplicar del
s
nla
del 2 y del 3. Cpie
en su cuaderno.
1x1=1
1x2=2
1x3=3
1x4=4
1x5=5
1x6=6
1x7=7
1x8=8
1x9=9
1 x 10 = 10
1 x 11 = 11
1 x 12 = 12
2x1=1
2x2=4
2x3=6
2x4=8
2 x 5 = 10
2 x 6 = 12
2 x 7 = 14
2 x 8 = 16
2 x 9 = 18
2 x 10 = 20
2 x 11 = 22
2 x 12 = 24
3x1=1
3x2=6
3x3=9
3 x 4 = 12
3 x 5 = 15
3 x 6 = 18
3 x 7 = 21
3 x 8 = 24
3 x 9 = 27
3 x 10 = 30
3 x 11 = 33
3 x 12 = 36
Mis alumnos ya estn multiplicando por

2 y por 3. Ahora, ellos estn escribiendo
esas tablas en sus cuadernos y, de tarea,
les dejar 20 multiplicaciones.
Josefina que se
Cmo considera la doc ente
?
deb e aprend er Matemtica
la doc ente
La actividad propuesta por
s construir la
Josefina facilitar a sus nio
qu?
nocin de doble y triple? Por
que tiene el
Qu caractersticas crees
de este tipo?
des
aprendizaje en activida
En este caso
La docente Josefina ha planteado una actividad que refleja una visin repetitiva y
memorstica de la enseanza-aprendizaje de la Matemtica; preocupada ms en
desarrollar contenidos.
Esta visin de la Matemtica conlleva a concebirla como un conjunto de reglas y de
procedimientos a seguir. Desde esta concepcin, la preocupacin del docente se
centra en lograr que los nios repitan los procedimientos enseados.
El rol de los nios se reduce a escuchar, a copiar informacin y a responder preguntas que requieren solo del uso de la memoria y que no favorecen el desarrollo de
capacidades, pues no se propicia la problematizacin, la reflexin ni la discusin.
Desde esta concepcin, en el mejor de los casos, los nios aprendern algoritmos
sin saber cundo es pertinente usarlos, y las situaciones planteadas se convertirn
en la aplicacin de las operaciones enseadas; esto generar aprendizajes mecnicos, repetitivos y de corta duracin, evidencindose ello en las actitudes negativas
de los nios hacia las Matemticas.
Caso 2: La docente Alicia tambin trabaja con estudiantes de segundo grado y propone la
siguiente actividad para trabajar la nocin de doble:

Chicos, tenemos que terminar
de hacer los pantalones. En cada
pierna del pantaln, se debe colocar
3 botones de adorno. Cuntos
botones necesitamos para cada
pantaln?
A ver, Miguelito. Cuntos botones

necesitars por cada pantaln?
Si en cada pierna del pantaln
necesito 3 botones, hum
3 y 3 son 6 Ah! Entonces,
necesito 6 botones.
10
Y de dnde
sacaremos los
botones?
En nuestro sector de
Matemtica, hay una caja
con los botones que les
ped. Recuerdan?
Qu lindo; lo hicieron muy bien!...

Mili, cmo lo hizo tu grupo?
Contamos
2 veces 3.
Matemtica?
Alicia que se deb e aprend er
Cmo considera la doc ente
a sus nios
la doc ente Alicia, facilitar
La actividad propuesta por
le? Por qu?
construir la nocin de dob
actividades de
que tiene el aprendizaje en
Qu caractersticas crees
este tipo?
En este caso
La actividad propuesta por la docente Alicia se desarrolla en un contexto que posibilitar la construccin de la nocin del doble de un nmero. Refleja un enfoque que
busca desarrollar las capacidades de sus nios en lugar de abordar un contenido.
Este enfoque concibe a la Matemtica como un medio para desarrollar un conjunto de
habilidades del pensamiento que puedan independizarse del contenido con el que
fueron aprendidas y permitan al nio enfrentar situaciones problemticas diversas,
con variadas estrategias de resolucin.
Los nios son los protagonistas de las actividades de aprendizaje. El docente se preocupa de problematizarlos constantemente, posibilitando que logren sus competencias
matemticas.
Los docentes programan sus actividades, con recursos del contexto, teniendo en
cuenta, en primera instancia, las capacidades que se requieren desarrollar y los
conocimientos correspondientes.
Por qu es importante aprender Matemtica en la escuela?

En la escuela, a travs de la Matemtica, se busca desarrollar en el nio capacidades, habilidades, conocimientos y actitudes que lo preparen para los retos de la ciencia, de la tecnologa y del contexto sociocultural del lugar en el que se desempee. Para ello, el docente debe
favorecer la construccin del saber matemtico del nio a partir de situaciones reales que le
permitan comprender el significado y la utilidad de la Matemtica.
En este fascculo se hace nfasis en la construccin del significado del nmero, operaciones,
y las relaciones que se establecen entre estos, de acuerdo con los procesos de pensamiento
lgico del nio, utilizando estrategias en situaciones vivenciales, concretas, grficas y simblicas como base fundamental del enfoque del rea.
11
3. Qu deben aprender nuestros nios con

respecto a los nmeros y a las operaciones?
A continuacin, te presentamos una tabla que resume los aprendizajes de los nios de Inicial
(5 aos), primer y segundo grado en relacin a Nmero y Operaciones. Esta informacin te
permitir tener una idea de lo que deben lograr en cada grado, de manera que sepas hacia
dnde orientar tu trabajo en el aula.
CONSTRUCCIN
DEL SIGNIFICADO
DEL NMERO
5 aos
Primer grado
Agrupa objetos en
colecciones y las
representa verbalizando
los criterios de
agrupacin en situaciones
de la vida diaria.
Clasifica objetos
identificando atributos
que los caracterizan a
todos, a algunos, o a
ninguno de ellos y explica
los criterios empleados.
Segundo grado
Clasifica objetos
identificando clases y
subclases, y explica los
criterios empleados.
Compara y describe
colecciones de objetos
utilizando cuantificadores
aproximativos (muchos,
pocos, uno, ninguno)
Ordena objetos utilizando Interpreta el criterio de
seriacin de elementos
material estructurado o
de una coleccin.
no estructurado
verbalizando el criterio
de ordenamiento.
Compara y describe
utilizando cuantificadores
comparativos (ms que,
menos que, tantos como)
a partir de la relacin
uno a uno.
12
Identifica y establece en
colecciones la relacin
entre nmero y cantidad
del 1 hasta el 9.
CONSTRUCCIN
DEL SIGNIFICADO
DEL NMERO
Identifica la posicin de
personas o de objetos
verbalizando el ordinal
correspondiente:
primero, segundo,
tercero, cuarto y
quinto, primero y
ltimo, considerando un
referente.
CONSTRUCCIN
DEL SISTEMA DE
NUMERACIN
DECIMAL
CONSTRUCCIN
DEL SIGNIFICADO
DE LAS
OPERACIONES
Resuelve situaciones
cotidianas referidas
a acciones de juntar,
agregar y quitar en un
mbito no mayor de
5 objetos, utilizando
material concreto y
explicando el proceso que
realiza.
Identifica y representa
con su cardinal, con
nmeros de hasta dos
cifras.
Identifica nmeros
ordinales con la posicin
de objetos en una
coleccin considerando
un referente.
Interpreta codifica y
representa un nmero
natural hasta 20.
Interpreta y representa
nmeros de hasta dos
cifras y expresa el valor
posicional de sus cifras en
el sistema de numeracin
decimal.
Identifica la relacin
mayor que, menor
que o igual que y
ordena nmeros naturales
de hasta dos cifras en
forma ascendente o
descendente.
Identifica la relacin
mayor que, menor
que o igual que y
ordena nmeros naturales
de hasta tres cifras en
forma ascendente o
descendente.
aditivas de contextos
conocidos con nmeros
naturales y con
resultados no mayores a
20, explicando el proceso
que realiza.
aditivas de contextos
conocidos con nmeros
naturales hasta dos
cifras, explicando el
proceso que realiza.
Calcula la suma y
la diferencia de dos
nmeros en un rango
numrico hasta 20.
Interpreta y representa
la adicin y la sustraccin
de nmeros naturales de
hasta dos cifras.
Resuelve situaciones que

implican la nocin de
doble, triple y mitad en
un mbito numrico no
mayor que 20, explicando
el proceso que realiza.
Resuelve problemas que

implican la nocin de
doble, triple y mitad de
nmeros naturales en un
mbito no mayor que 50,
realiza.
13
LA PERTINENCIA DEL RANGO NUMRICO

Como hemos podido notar en el cuadro anterior de capacidades, estamos planteando disminuir el rango numrico para cada nivel y para cada grado debido a que la construccin
de la nocin del nmero en los nios se adquiere gradualmente en la medida en que ellos
tengan la oportunidad de pensar en la cantidad asociada a los nmeros, de representarlos y
de usarlos en contextos significativos. Esto se evidencia cuando los nios realizan diversas tareas sencillas donde la nocin del nmero se expresa con sus diferentes interpretaciones, ya
sea con el reconocimiento del valor o tamao de la cantidad, o cuando se da cuenta de cmo
vara la cantidad como resultado de la aplicacin de las operaciones en situaciones dadas.
El cambio que necesitamos hacer:
pueda
Trabajar con rango numrico reducido para que el nio
nmero
comprender mejor la constr uccin del signific ado del
ensiva y
y abordar situaciones problemticas de manera compr
trabajo
Este
o.
reflexiva, y no mecnicamente aplicando un algoritm
nmero y de las
requiere conocer cmo progresa la comprensin del
nios.
los
nociones aditivas as como el desarrollo evolutivo de
Recordemos que la Matemtica no se reduce a que el nio sepa contar, reconocer la escritura
del nmero o hacer sumas y restas de manera mecnica. La Matemtica exige que el nio
pueda desarrollar actividades que requieren de mayor comprensin y nivel de razonamiento;
exige que el nio aplique diversas estrategias para contar, en el proceso de resolucin de
una situacin matemtica que le demanda otros niveles de razonamiento y reflexin que
propicien la aplicacin de los conocimientos adquiridos, el establecimiento de relaciones y la
formulacin de proposiciones e ideas matemticas.
438, 439,
440,...
Por ejemplo:
Un nio de segundo grado puede contar nmeros
hasta de tres cifras, y podra resultarle sencillo responder lo siguiente:
Escribe los 6 siguientes nmeros a

partir de 438.
14
Sin embargo, no le resultara igualmente fcil abordar

tareas en las que intervenga la nocin de la cantidad
de manera reflexiva, como la mostrada en la ilustracin.
Esto sucede as porque en tareas como esta el nio
debe:
Establecer relaciones,
Interpretar diferentes representaciones,
Identificar equivalencias y
Usar los nmeros para resolver
situaciones problemticas.
Verifica con el material base

diez, que 23 es menor que 32.
El nio requiere trabajar con un rango numrico reducido que le permita la comprensin del
nmero y, adems, le facilite desarrollar la actividad con la posibilidad de utilizar diferentes
estrategias (concreta, grfica o simblica), as como recurrir al clculo mental que le permite
trabajar con fluidez lo planteado.
Por ejemplo, trabajar la capacidad resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con
nmeros naturales, con un rango numrico de dos cifras, posibilita que el nio aplique diferentes estrategias que le ayudarn en la comprensin, el planteamiento y la resolucin de la
situacin, y que no se centre solo en aplicar un algoritmo de manera mecnica.
Veamos cmo la resolucin de problemas puede verse favorecida cuando involucra nmeros
pequeos:
Juanita quiere completar su lbum de los animales y necesita 26 figuritas. Hasta el momento
tiene 18 figuritas. Cuntas ms debe comprar para completar el lbum?
Usando material concreto
Representando grficamente
Conteo ascendente
18,
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
26
Escribir una operacin
18 +
= 26
o tambin
26 18 =
15
Cules son los rangos numricos propuestos para Inicial (5 aos), primer y segundo grado?
Inicial (5 aos)
Primer grado
1, 2, 3,...99, 100
1, 2, 3,...9
Segundo grado
1, 2, 3,...999, 1000
Cuenta
Hasta el 5
Hasta el 20
Hasta el 100
41
Hay ms bolas
azules que rojas.
Compara
Hay ms bolas
azules que
rojas.
38
38 es menor
que 41 y
41 es mayor
que 38.
15
8 es menor que 15.

Hasta el 5
Hasta el 20
haba
Cuntas
manzanas hay
en total?
Hasta el 5
16
23 + 64 =
23
64
Suma y
resta
Representa
y resuelve
problemas
de adicin y
sustraccin
quedan
Hasta el 100
Juan se lleva 2 manzanas

de esta bolsa. Cuntas
manzanas quedan en la
bolsa?
Cuntas
manzanas menos
han quedado?
5 ___ = 4
Hasta el 20
20 + 3
60 + 4
80 + 7 = 87
37 + 45 =
37 +
45
82
Hasta el 100
Juan tena 13 figuritas. Su herTena S/.20. Luego,

mano le regal algunas ms,
compr el avin. Cunto
y ahora tiene 34. Cuntas fidinero me queda?
guritas le regal su hermano?
Los aprendizajes esperados o capacidades se evidencian en la progresividad de los indicadores mostrados. Los ejemplos de actividades que a continuacin te presentamos son solo
referentes para la comprensin de lo expresado por algunos de los indicadores de referencia.
INICIAL )
OS
(5 A
Qu deben aprender los nios en Matemtica?

SIGNIFICADO DEL NMERO - CLASIFICACIN
CAPACIDAD
Agrupa objetos en
colecciones y las
representa verbalizando
los criterios de
agrupacin en situaciones
de la vida diaria.
INDICADORES
Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao,
grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos.
Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos.
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a
diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l
o ella (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la
posibilidad de dejar elementos sueltos.
Verbaliza los criterios de agrupacin empleados.
Representa grficamente agrupaciones que ha realizado,
visualizando el material concreto.
Ejemplos:
Expresa caractersticas perceptuales
(color, forma, tamao, grosor, textura,
olor, sabor, sonido) de objetos.
La nia manipula libremente el material y

describe las caractersticas de los objetos.
Es pequea y
tiene puntos.
Agrupa objetos en dos o ms colecciones

de acuerdo a diferentes caractersticas
perceptuales propuestas por l (por
ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados),
con la posibilidad de dejar elementos
sueltos.
Forma dos grupos utilizando criterios diferentes. Por ejemplo, forma un grupo considerando el tamao y, al formar otro grupo,
tiene en cuenta el color.
Esas son
pequeas y estas
son de color rojo.
17
SIGNIFICADO DEL NMERO - CLASIFICACIN

CAPACIDAD
INDICADORES
Compara y describe colecciones

Utiliza los trminos muchos, pocos, uno y ninguno
de objetos utilizando
para referirse a los objetos dentro de una
cuantificadores aproximativos
agrupacin.
(muchos pocos uno - ninguno).
Ejemplo:
Utiliza los trminos muchos,

pocos, uno y ninguno para
referirse a los objetos dentro de
una agrupacin.
Muchas bolas son
pequeas.
Pocas bolas son
grandes.
Una bola es roja.
Ninguna bola es verde.
18
SIGNIFICADO DEL NMERO - SERIACIN

CAPACIDAD
Ordena objetos utilizando
material estructurado o no
estructurado y verbalizando
el criterio de ordenamiento.
INDICADORES
Utiliza expresiones como ms largo que, ms alto que,
ms grande que, ms grueso que, del mismo tamao
que, para comparar dos objetos en base a una criterio
perceptual.
Ordena segn una caracterstica perceptual: de grande
a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, hasta
tres objetos, verbalizando el criterio de ordenamiento
empleado.
Ejemplos:
Utiliza expresiones como ms largo
que, ms alto que, ms grueso que,
del mismo tamao que, ms grande
qu, para comparar dos objetos en
base a una criterio perceptual.
El nio manipula materiales de su aula y

compara uno con otro expresando la caracterstica que observa (grande-pequeo).
La lonchera de Luis
es ms grande que la
de Marco.
Ordena segn una caracterstica perceptual: de grande a

pequeo, de largo a corto, de
grueso a delgado, hasta tres objetos, verbalizando el criterio de
ordenamiento empleado.
El nio ordena las loncheras de pequeo

a grande.
Y cmo has ordenado
las loncheras?
De pequeo
a grande.
Es importante que el docente propicie

preguntas que ayuden al nio a darse
cuenta del criterio de ordenamiento.
19
SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD

CAPACIDAD
Compara y describe colecciones
de objetos utilizando
cuantificadores comparativos
(ms que menos que - tantos
como) a partir de la relacin
uno a uno.
INDICADORES
Establece la relacin uno a uno entre los objetos
de dos colecciones para identificar dnde hay ms,
donde hay menos o igual cantidad.
Utiliza los trminos ms que, menos que y
tantos como para expresar la comparacin entre
dos colecciones.
Ejemplo:
Establece la relacin uno a uno entre los objetos

de dos colecciones para identificar dnde hay ms,
dnde hay menos o igual cantidad.
Utiliza ms que, menos que y tantos como,
para expresar la comparacin entre dos colecciones.
La relacin
uno a uno
es importante para que
el nio vaya
construyendo la nocin
de cardinal.
20
El nio compara la cantidad de pelotas que

hay en dos cajas, relacionndolas una a una y,
luego, utiliza las frases ms que o menos que
o tantos como para verbalizar la comparacin.
Hay ms
bolas de
color azul
que rojo.
SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD

CAPACIDAD
Identifica y establece en
colecciones la relacin entre
nmero y cantidad del 1 hasta
el 9.
INDICADORES
Recita en orden la secuencia numrica verbal.
Cuenta objetos que va sealando siguiendo
la secuencia numrica verbal.
Forma colecciones de hasta 9 objetos segn
el cardinal asignado.
Ejemplo:
Cuenta objetos que va sealando
siguiendo la secuencia numrica
verbal.
Antes de
trabajar la
cardinalidad
es necesario
seguir estos
pasos.
El nio cuenta las bolitas sealando con su dedo y pronunciando

cada nmero. Luego, repite el nmero contado para referirse a
la cantidad de bolitas.
Uno, dos, tres,

cuatro, cinco.
Hay cinco
bolitas.
INICIO
21
SIGNIFICADO DEL NMERO - ORDINALIDAD

CAPACIDAD
INDICADORES
Identifica la posicin de personas

u objetos verbalizando el ordinal
correspondiente: primero,
segundo, tercero, cuarto y
quinto, primero y ltimo,
considerando un referente.
Seala el primer y ltimo objeto en una coleccin

ordenada.
Seala objetos o personas siguiendo un orden:
primero, segundo, tercero, cuarto y quinto.
Utiliza los nmeros ordinales para sealar la posicin
de hasta cinco objetos considerando un referente.
Ejemplos:
Seala el primero y el
ltimo en una coleccin
ordenada.
Seala objetos o personas siguiendo un

orden: primero, segundo, tercero, cuarto
y quinto, considerando un referente.
El nio menciona quin est primero o

ltimo en la fila.
Antonio es
el ltimo de
la fila.
Juan es el
primero de
la fila.
En la lmina, los patitos

estn caminando hacia la
laguna. Qu patito va en
tercer lugar?
Este
Antonio
22
Sara
Jos
Pilar
Juan
SIGNIFICADO DE LAS OPERACIONES

CAPACIDAD
Resuelve situaciones cotidianas
referidas a acciones de juntar,
agregar y quitar en un mbito
no mayor a 5 objetos, utilizando
material concreto y explicando
el proceso que realiza.
INDICADORES
Explica con sus palabras que al juntar y agregar
objetos a una coleccin aumenta la cantidad inicial y
que, al quitar objetos, disminuye.
Utiliza el conteo como estrategia para resolver
situaciones referidas a juntar, agregar y quitar en un
mbito no mayor a cinco objetos.
Expresa con sus propias palabras cmo hizo para
llegar a la respuesta.
Ejemplos:
Utiliza el conteo como estrategia para resolver situaciones referidas
a juntar, agregar y quitar en un mbito no mayor a 5 objetos.
En una situacin cotidiana, la docente le plantea a los nios una situacin problemtica:
Andrs, cuntas
tapitas tienes?
Y t, Rosita.
cuntas tienes?
En la resolucin de
la situacin
problemtica, es importante la
interaccin
del nio con
el adulto y
entre sus
pares.
Canto
tienen en
total entre
los dos?
Uno, dos,
tres, cuatro,
cinco.
Qu bien!
Cmo hicieron
para saber que
tienen cinco en
total?
Yo tengo
dos tapitas.
Tengo tres
tapitas.
Tenemos
cinco
tapitas.
Hemos juntado las tapitas y las

hemos contado.
23

Estrategia para el Nivel Inicial
El desarrollo del pensamiento lgico en los nios se favorece con experiencias directas
que le permiten explorar el material, interactuar con los objetos e interiorizar las imgenes
mentales de los mismos, por lo que se requiere priorizar el trabajo en situaciones de la
vida cotidiana y con objetos reales.
la obs ervacin
al, es importa nte potenciar
En el nivel de Educacin Inici
propiedades de
mita n la percepcin de las
a travs de juegos que per
cin y seriacin,
n de relaciones de clas ifica
los objetos y la comprensi
de nm ero.
antes de llegar al concepto
A travs de situaciones cotidianas en el aula:

Actividades que se pueden promover:
cia. Por ejemplo, en la
Discriminar, relacionar objetos por semeja nza o diferen
juguetes y los materiales, los
hora del juego libre, en los sectores, al manipular los
ciendo por comparacin
nios descubren las caractersticas de los mismos estable
semeja nzas y diferencias.
, aadir y repartir. Por

Realizar transformaciones operacionales: poner, quitar
piedrita s, se les pide que
ejemplo, cuando los nios estn jugando con arena o
aumenten o quiten diferentes cantidades.
ejemplo, ordenar las mochila s

Realizar ordena mientos con material concreto. Por
o a una caracterstica y
del saln u ordenar las loncheras de los nios de acuerd
considerando un referente.
acuerdo al orden de llegada:

Realizar ordena mientos. Por ejemplo, hacer filas de
al orden de tamao
primero, segundo, ltimo, etc.; hacer filas de acuerdo
(del ms alto al ms bajo o del ms bajo al ms alto).
de acuerdo a un nmero de
Formar grupos de trabajo: Por ejemplo, agruparse
d que desean realizar
nios (grupos de 4). Agruparse de acuerdo a la activida
quieren trabajar con
(el grupo de los que quieren pintar, el grupo de los que
masa o el grupo de los que quieren hacer collage)
n oral de nmeros (conteo).
Identificar la cantidad de objetos utilizando la sucesi
hoy, cuntos materiales se
Por ejemplo, contar cuntos nios han venido el da de
distribuirn, etc.
24
A travs de las unidades didcticas:

A continuacin, veremos una actividad como parte de un proyecto de aprendizaje que
ilustra este trabajo matemtico2.
Estrategia en una actividad por el da NACIONAL de la papa

Edad: 5 aos.
Capacidad: Agrupa objetos en colecciones
y las representa verbalizando los criterios
de agrupacin en situaciones de la vida
diaria.
Compara y describe colecciones de objetos
utilizando cuantificadores aproximativos
(muchos, pocos, uno, ninguno).
Sabas que la
papa tiene su
historia?
Indicadores:
Expresa caractersticas perceptuales
(color, forma, tamao, grosor, textura,
olor, sabor, sonido) de objetos o de
personas.
Expresa semejanzas y diferencias entre
los objetos.
Agrupa objetos en dos o ms
colecciones de acuerdo a diferentes
caractersticas perceptuales propuestas
por l (por ejemplo: rojos, pequeos,
cuadrados), con la posibilidad de dejar
elementos sueltos.
Cada 30 de mayo, se celebra

el Da Nacional de la Papa por
Resolucin Suprem a. Este ao se
reforzar la identidad de la papa
mostra ndo que se trata de un
producto 100% peruano, que se
origin en nuestros Andes y se
convirti en fuente de alimento
para todo el mundo. Recuerda
que esta inform acin: es para
tu conocimiento como docente,
adaptarla para que los nios
puedan comprender mejor el
mensaje del texto.
Utiliza los trminos muchos, pocos, uno

y ninguno para referirse a los objetos
dentro de una agrupacin.
2. Aprendemos jugando para 5 aos - 2010 Adaptacin de la ficha del cuaderno de trabajo; pg. 80
25
Un da antes, la maestra conversa con los

nios y les propone salir a la chacra o al
mercado para que observen las diferentes
variedades de papa que tiene la comunidad
y as llevar diferentes tipos al aula.
Se establecen las normas para caminar
fuera de la escuela, invitndolos a que
observen todo lo que puedan durante la
visita a la chacra o al mercado.
Para clasificar, primero, se describen

caractersticas, para relacionar por semejanzas
y diferencias entre ellos.
En estas actividades, te sugerimos prever
material concreto para cada nio.
Al da siguiente despus de la visita, en el aula, iniciamos una conversacin sobre lo

observado y lo que ms les gust. Observamos las diferentes variedades de papas que
trajeron; la docente motiva a los nios a que las observen y las comparen mencionando
sus caractersticas: Esta papa es morada, Esta papa es pequea, Esta papa tiene
tallito. Hacemos las siguientes preguntas a los nios: Qu tipos de papa conocen?
Qu tipo de papa compra su mam en el mercado? Cuntos tipos de papa tenemos
aqu? Para qu se utiliza la papa? Por qu creen que es importante comer papa? Qu
comidas podemos cocinar con la papa?
Escuchamos sus comentarios y proponemos hacer una comida a base de papa
preguntndoles qu comida desean preparar. Los nios dictan a la docente y se anota en
un papelgrafo o en una pizarra lo que los nios proponen.
Luego, invitamos a los nios a que cojan ms papas, a que las cuenten libremente y a que
mencionen la cantidad de papas que cada uno tiene. Despus, proponemos agrupar las
papas segn sus caractersticas, por ejemplo, por tamao, por tipo de papa, por color, etc.,
y a continuacin, les preguntamos cul fue su criterio de agrupacin, les pedimos que nos
digan algunas caractersticas de los grupos que han formado y qu cuantificadores han
utilizado; como por ejemplo: muchas papas son pequeas, pocas papas son grandes,
una papa tiene tallito o ninguna papa est malograda.
En este momento, el nio est
realizando la clasificacin y el uso de
los cuantificadores, lo que permite
expresar su razonamiento lgico
frente al anlisis de los objetos.
26
Finalmente, les pedimos a los nios que comparen con su compaero quin tiene ms
papas, indicndoles que, para ello, deben relacionar papa con papa (correspondencia
uno a uno), haciendo uso de los cuantificadores para verbalizar su comparacin, para
as descubrir quin tiene ms y quin tiene menos: Yo tengo ms papas que Luis o
Luis tiene menos papas que Anita, Marco tiene igual cantidad de papas que Franco,
entonces Marco tiene tantas papas como Franco. Sin desarmar lo que han realizado, se
les pide que lo grafiquen. Los nios muestran sus representaciones y las verbalizan.
En grupo, dialogamos sobre el Da Nacional de la papa y les preguntamos lo siguiente:
En qu fecha creen que se celebra el Da de la Papa? Por qu se celebra? La maestra
les presenta el texto y los nios corroboran sus hiptesis respondiendo las preguntas de
comprensin de textos.
Al final, se le pide a los nios que traigan recetas a base de papa que se preparan en casa
para, luego, elegir entre todos una de ellas y organizarse para su preparacin.
Durante esta actividad, has desarrollado las

siguientes nociones en tus nios: la observacin,
el uso de cuantificadores aproximativos y
comparativos, la comparacin, el hacer grupos y
formar colecciones, y verbalizar sus propiedades
utilizando el material concreto que tienes en el aula.
Ah! Y no olvides que, para la construccin del
aprendizaje, debes tener en cuenta los procesos de
vivenciacin, la manipulacin del material concreto
y la representacin grfica y simblica para llegar,
posteriormente, a la abstraccin.
to de
vidad per tenece a un pro yec
Como hemos visto, esta acti
o nociones
ajad
trab
de la actividad, se han
aprendizaje. En el des arrollo
Ciencia
de
n, y
Per sonal Social, Comunic aci
matemtica s, asp ectos de
no deb e
las habilidades matemtica s
y Ambiente. El des arrollo de
vidad de
acti
una
en
emos inte grarlas
trabajar se aisladam ente: deb
l concreto y
eria
nes vivenciales, con mat
aprendizaje, mediante situacio
n.
propicia ndo la ver balizaci
27
er
Prim
do
gra

SIGNIFICADO DEL NMERO
CAPACIDAD
Clasifica objetos identificando
atributos que los caracterizan
a todos, a algunos, o a ninguno
de ellos, y explica los criterios
empleados.
INDICADORES
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo
a un criterio propio (color, tamao, forma, grosor).
Explica los criterios utilizados en las agrupaciones
que realiza.
Representa grficamente agrupaciones que ha
formado.
Utiliza tablas de doble entrada para comprender la
relacin entre objetos con dos o ms criterios.
Utiliza cuantificadores: todos, algunos, ninguno
al referirse a caractersticas de objetos de una
agrupacin.
Ejemplos:
Agrupa objetos en dos o ms colecciones
de acuerdo a un criterio propio (color,
tamao, forma, grosor).
Explica los criterios utilizados en las
agrupaciones que realiza.
El nio recoge algunos bloques considerando el tamao y los seala como pequeos.
Luego, separa estos bloques en dos grupos
considerando los colores rojo y azul.
Utiliza cuantificadores (todos, algunos,

ninguno) al referirse a caractersticas de
objetos de una agrupacin.
El nio usa cuantificadores para sealar

los objetos de la coleccin que realiz.
Algunos son de color
rojo, ninguno es
cuadrado.
Estos son los

pequeos de los
cuales unos son rojos
y otros de color azul.
28

CAPACIDAD
Interpreta el criterio de
seriacin de elementos de una
coleccin.
INDICADORES
Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a
un criterio dado (tamao, grosor, longitud) y explica
cmo lo hizo.
Forma seriaciones segn su propio criterio y las
representa grficamente.
Ejemplos:
Ordena un grupo de hasta 5 objetos, atendiendo a
un criterio dado (tamao, grosor, longitud) y explica
cmo lo hizo.
El nio compara a dos personas segn su tamao.

Juan es ms
bajo que Mili.
El nio ordena a un grupo de personas por tamao.

Rosita, cmo se van a
ordenar tus compaeros?
Forma seriaciones
segn su propio criterio
y las representa
grficamente.
El nio grafica lo que ha

realizado, visualizando su
ordenamiento.
Mis compaeros estn
ordenados as.
Del ms alto
al ms bajo.
Es importante que el docente

propicie situaciones que ayuden
al nio a darse cuenta del criterio
de ordenamiento. Se puede pedir
a los nios que comparen a sus
compaeros de dos en dos para
ordenarlos por tamao.
29

CAPACIDAD
Identifica y representa
colecciones de objetos con
su cardinal, con nmeros de
hasta dos cifras.
INDICADORES
Cuenta los objetos o personas sealando y siguiendo la
secuencia numrica verbal con nmeros hasta 20.
Seala el sucesor y antecesor de un nmero hasta 20.
Seala todos los objetos de una coleccin para indicar
el cardinal y no solo el ltimo objeto contado.
Simboliza con el cardinal cero, situaciones que expresan
que no hay algn objeto.
Forma colecciones de hasta 20 objetos segn el
cardinal asignado.
Cuenta los objetos o a las personas sealando y siguiendo
la secuencia numrica verbal con nmeros de hasta dos
cifras.
Forma colecciones de objetos segn el cardinal asignado
con nmeros de hasta dos cifras.
Ejemplos:
Cuenta los objetos o
personas sealando y
siguiendo la secuencia
numrica verbal con
nmeros hasta 20.
Dieciocho,
diecinueve,
veinte.
30
Seala todos los objetos

de una coleccin para
indicar el cardinal y no
slo el ltimo objeto
contado.
El nio cuenta y responde a

la pregunta: Cuntas bolas
hay?
Forma colecciones de
hasta 20 objetos segn el
cardinal asignado.
El nio grafica lo que ha

realizado, visualizando su
agrupacin.
En total hay 5
bolas.

CAPACIDAD
Identifica nmeros ordinales
con la posicin de objetos en
una coleccin, considerando un
referente.
INDICADORES
Seala el nmero ordinal de un objeto segn la
posicin que ocupa en una coleccin.
Introduce un objeto en el orden sealado dentro de
una agrupacin ordenada.
Ejemplos:
Introduce un objeto en el orden sealado dentro de una agrupacin ordenada.
Manuel orden las mariquitas as:
Luego encontr otra mariquita y

ahora no sabe dnde colocarla.
Aydalo a colocar la mariquita en
el lugar que le corresponde.
Ya estn
ordenados,
pero falta
colocar uno
ms. Esta
mariquita es
ms grande
que esta,
pero ms
pequea que
la otra. Y en
el caso del
lpiz, dnde
lo debo
colocar?
El nio logra colocar la mariquita que

faltaba en el lugar que le corresponde
dentro de la agrupacin.
Laura tiene varios lpices en su cartuchera; los ha ordenado as:
Luego encontr otro lpiz en su cartuchera y ahora no sabe dnde colocarlo. Aydala a colocar el lpiz en el
lugar que le corresponde.
El nio logra insertar un objeto en el

lugar que le corresponde de acuerdo
a su tamao, en una agrupacin
ordenada.
31
SISTEMA DE NUMERACIN DECIMAL

CAPACIDAD
INDICADORES
Interpreta, codifica y representa Seala el valor de un dgito de acuerdo a su posicin
un nmero natural hasta 20.
en un nmero de hasta dos cifras.
Diferencia el valor de un dgito en distintas
posiciones en un numeral de hasta dos cifras.
Descompone una coleccin de diez objetos en dos
colecciones, de todas las formas posibles, con
soporte concreto y grfico.
Representa el nmero 10 mediante diferentes
combinaciones aditivas, empleando dos o tres
sumandos.
Expresa un nmero natural hasta 20 mediante
diferentes combinaciones aditivas, con soporte
concreto, grfico y simblico.
Representa en forma concreta, grfica y simblica
nmeros hasta 20, expresndolos de diferentes modos
en unidades y decenas.
Agrega o descarta objetos de una coleccin, para
formar una decena.
En la escritura del 10, interpreta el cero como
representacin de la ausencia de unidades sueltas.
Ejemplos:
Forma una decena a
partir de una coleccin
de 10 unidades.
Cuntas faltan para

completar 1 decena?
32
Ejemplos:
Descompone una coleccin de 10 objetos
en dos colecciones, de todas las formas
posibles, con soporte concreto y grfico.
Separa en dos grupos las 10 canicas e identifica las colecciones

que formas en cada caso. Busca todos los casos posibles.
Representa el nmero 10 mediante

diferentes combinaciones aditivas, empleando
dos o tres sumandos.
Completa el cuadro de la derecha sealando cuntas bolitas

de cada color hay a la izquierda y, tambin, el total.
9 + 1 = 10
4+
Expresa un nmero natural hasta 20 mediante diferentes

combinaciones aditivas, con soporte concreto, grfico y simblico.
Usando monedas de S/. 1, S/. 2, S/. 5 y billetes de S/. 10 y S/. 20,

de qu maneras puedes pagar un juguete que cuesta S/. 14?
El profesor debe orientar al nio para encontrar varias posibilidades, entre ellas:
5 + 5 + 1+ 1+ 2 = 14
10 + 1 +2 + 1 = 14
5 + 2+ 2 + 2+ 2 + 1 = 14
Pago con un billete de S/. 20 para recibir S/. 6 de vuelto.
Pago con una moneda de S/. 5 y un billete de S/. 10 para
recibir S/. 1 de vuelto.
33
Representa en forma concreta, grfica y

simblica nmeros hasta 20, expresndolos de
diferentes modos en unidades y decenas.
Forma usual
Otras formas
Descomposicin aditiva
10 + 3
3 + 10
Tablero de valor
posicional
D U
1 3
Recursos: materiales y
estrategias
Bolsas y piedras
Material base diez
La yupana
Unidades y decenas
34
1D y 3U
3U y 1D
13U

CAPACIDAD
Identifica la relacin mayor que,
menor que o igual que y ordena
nmeros naturales de hasta dos
cifras en forma ascendente o
descendente.
INDICADORES
Seala dnde hay ms que, menos que, tantos como
al comparar dos colecciones, estableciendo la relacin
uno a uno entre sus elementos.
Ordena colecciones de objetos, en forma ascendente
y descendente.
Seala el sucesor y antecesor de un nmero hasta dos
cifras.
Construye la secuencia de los nmeros naturales
hasta dos cifras, al agregar 1 al nmero anterior.
Compara nmeros usando los trminos mayor que,
menor que o igual que hasta 20.
Ordena grupos de nmeros menores que 20, de forma
ascendente y descendente.
Ejemplos:
Seala dnde hay ms que,
menos que, tantos como al
comparar dos colecciones,
estableciendo la relacin
uno a uno entre sus
elementos.
El nio compara dos colecciones relacionando uno a

uno sus elementos.
Aqu, hay
ms bolas
amarillas
que azules.
Compara nmeros
usando los trminos
mayor que, menor que.
El nio compara nmeros

y expresa la relacin.
8 es mayor
que 5.
Y aqu, hay
tantas bolas
rojas como
amarillas.
Ordena grupos de
nmeros menores que
20, de forma ascendente
y descendente.
Cmo podramos
ordenar estos nmeros?
Del menor
al mayor.
Hay otro
modo?
Del mayor al
menor.
35

CAPACIDAD
Resuelve situaciones aditivas
de contextos conocidos con
nmeros naturales y con
resultados no mayores a 20,
realiza.
INDICADORES
Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte
concreto, grfico y simblico; y explica el proceso
que realiza.
Resuelve situaciones referidas a agregar y quitar con
soporte concreto, grfico y simblico; y explica el
proceso que realiza.
Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades
de objetos, con soporte concreto, grfico y simblico;
y explica el proceso que realiza.
Formula problemas aditivos a partir de contextos
cotidianos.
Ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte
concreto, grfico y simblico; y explica el proceso
que realiza.
La maestra muestra la siguiente lmina y relata esta historia:

Estas son Turuleca y Colorada, dos simpticas gallinas. Cierto da Turuleca tena
5 huevos en su nido y Colorada tena 8 huevos. Cuando estaban distradas,
Pablo, el granjero, vino y se llev todos los huevos, Cuntos huevos se llev
Pablo?
36
Formula problemas aditivos

a partir de contextos
cotidianos.
Mira, Flor
yo junt 4
chapitas !
Y yo junt 7 chapitas!
Entonces cuntas
chapitas te faltan para
tener 7?
Flor y Andrs han juntado chapas

para la clase de Matemtica.
Cuntas chapas ms ha juntado
Flor que Andrs?
Formula problemas aditivos

a partir de contextos
cotidianos.
Voy a crear dos problemas

distintos que tengan como
respuesta 12.
Ejemplo: Jos tiene 4 bolitas. Cuntas

bolitas ms debe ganar para tener 12
bolitas?
37

CAPACIDAD
Calcula la suma y diferencia
de dos nmeros en un rango
numrico de hasta 20.
INDICADORES
Formula sus propias estrategias de clculo (conteo,
composiciones, descomposiciones y grficos) para
sumar y restar en un rango numrico de hasta 20.
Ejemplos:
Formula sus propias estrategias
de clculo (conteo, composiciones,
descomposiciones y grficos) para
sumar y restar en un rango numrico
de hasta 20.
Son 7 soles de los
jugos y 5 soles de los
panes con chicharrn.
Formula sus propias estrategias

de clculo (conteo, composiciones,
descomposiciones y grficos)
para sumar y restar en un rango
numrico de hasta 20.
Cbrese los 12
soles del billete de
20.
Son 12
soles.
Seguro?
Cmo lo
hiciste?
Fcil!, 5 se puede
descomponer en 3 y 2, por
tanto, primero, le sum a 7 los
3 y llegu a 10; luego, agregu
los 2 que me faltaban.
La estrategia consiste en completar la

decena a partir de 7 y luego agregar las
2 unidades que faltan.
38
Tu vuelto
es.
Son 8
soles.
Cmo lo
sabes?.
Es que 12 y 8 suman 20.
La estrategia que utiliz el nio

consiste en descomponer el 20 como
12 y 8, 12 porque es lo que debe pagar
y 8 ser el vuelto que recibe.

CAPACIDAD
implican la nocin de doble,
triple y mitad de nmeros
naturales menores que 20,
realiza.
INDICADORES
Resuelve situaciones referidas al doble y triple de
una cantidad, utilizando sumandos repetidos, con
soporte concreto y grfico.
Resuelve situaciones referidas a la mitad de una
cantidad de objetos, mediante el reparto en dos
grupos iguales con soporte concreto y grfico.
Ejemplo:
Resuelve situaciones referidas a la mitad de una
cantidad de objetos, mediante el reparto en dos
grupos iguales con soporte concreto y grfico.
Tengo estas galletas. Hoy comer la mitad y

maana la otra mitad. Cuntas comer hoy?
Para encontrar la cantidad, la estrategia que utiliza el nio consiste en formar dos
grupos con cantidades iguales. Para eso, reparte las galletas en dos grupos:
39
ndo
Segu o
d
gra

CAPACIDAD
Clasifica objetos identificando
clases y subclases, y explica los
criterios empleados.
INDICADORES
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro
criterio para formar subgrupos al interior, sin dejar
objetos sueltos, explicando los criterios empleados.
Emplea diversos criterios para agrupar los mismos
objetos y explica los criterios empleados.
Representa grficamente las agrupaciones que ha
realizado.
Introduce el objeto en el lugar que corresponde, de
acuerdo a dos criterios en un organizador grfico.
Expresa con cuantificadores todos, algunos y
ninguno, caractersticas de objetos en una coleccin.
Ejemplos:
Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro criterio para formar
subgrupos al interior, sin dejar objetos sueltos, explicando los criterios empleados.
Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos y explica los criterios
empleados.
Representa grficamente las agrupaciones que ha realizado.
Los nios agrupan objetos atendiendo a ms de una caracterstica:

Agrup por tamao y
luego por color.
Grande
Azul
Amarillo
Pequeo
Azul Amarillo
Aqu agrup por

color y luego por
tamao.
Azul
Grande
Adems podra
agruparlos por
forma: rectngulos,
crculos y tringulos.
Amarillo
Pequeo
Grande
Pequeo
El nio construye una coleccin con un criterio, la desarma y construye otra con
otro criterio, y puede continuar identificando otras subclases.
40
Utiliza los cuantificadores todos,

algunos y ninguno para referirse a
objetos de una coleccin que cumplen o
no una caracterstica determinada.
Forma una coleccin donde

todas las pelotas sean
pequeas, algunas sean
con rayas y ninguna sea con
estrellitas. Puedes usar las
pelotas de esta caja.
El nio puede formar alguna de estas

colecciones u otras.
41

CAPACIDAD
Interpreta y representa nmeros
de hasta dos cifras, y expresa
el valor posicional de sus cifras
en el sistema de numeracin
decimal.
INDICADORES
Forma decenas completas de objetos, con soporte
concreto, grfico y simblico.
Expresa el valor que tiene una cifra, en trminos
de decenas (grupos de diez) y unidades, segn la
posicin que ocupa en un nmero de dos cifras.
Expresa un nmero natural de dos cifras mediante
diferentes combinaciones aditivas.
Expresa en forma concreta, grfica y simblica
nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de
diferentes modos en unidades y decenas.
Ejemplos:
Forma decenas completas de objetos, con soporte concreto, grfico y
simblico.
Estas 32 cajas de jugo deben ser acomodadas en paquetes de 10. Cuntos

paquetes se formarn? Quedarn cajas
sueltas? Cuntas?
42
Expresa el valor que tiene una cifra,

en trminos de decenas (grupos de 10)
y unidades, segn la posicin que ocupa en un nmero de 2 cifras.
Y con estas cajas de jugo, cuntos paquetes de 10 se podrn formar ?
Ejemplos:
Expresa un nmero natural de dos cifras mediante diferentes

combinaciones aditivas.
El seor Lpez compra semillas por un total de S/. 38.

De qu maneras podra usar los billetes de S/. 10, S/. 20, S/. 50 y monedas de S/. 1,
S/. 2 y S/. 5 para pagar S/. 38?
a. sin recibir vuelto?
b. recibiendo vuelto?
Representa en forma concreta, grfica y simblica nmeros de hasta dos cifras, expresndolos de diferentes modos en unidades y decenas.
Diversas representaciones de los nmeros

Recursos: Materiales y
estrategias
Forma usual
Otras formas
4 decenas y 8 unidades
4D, 8U
18 unidades y 3 decenas
2 decenas y 28 unidades
40 + 8
30 + 18
20 + 28
38 + 10
Vasos y pallares
Unidades y decenas
Sumas
Tablero de valor posicional
D U
4 8
Representacin grfica
La yupana
!
El baco
S el nio ha construido
el SND, debe entender
un mismo nmero
en todas sus posibles
representaciones.
43

CAPACIDAD
Identifica la relacin mayor
que, menor que o igual que y
ordena nmeros naturales hasta
100 en forma ascendente o
descendente. *
INDICADORES
Compara nmeros usando las expresiones mayor que,
menor que o igual que.
Verbaliza la relacin mayor que - menor que en
ambos sentidos.
Seala el sucesor y antecesor de un nmero de hasta
dos cifras.
Ordena grupos de cinco nmeros menores que 100 de
forma ascendente y descendente.
Ejemplos:
Compara nmeros
usando las expresiones
mayor que, menor que o
igual que.
Estos nmeros
son mayores que
23
Identifica el sucesor y
antecesor de un nmero
de hasta dos cifras.
Ordena grupos de
nmeros menores que
100 de forma ascendente
y descendente.
Ubica en esta
recta numrica
estos nmeros
Qu nmero est
entre 36 y 34?
36, 35, 34
Ahh!35!
45
25
35
20 30 40 50
* Esta capacidad involucra un rango numrico hasta 100 debido a que existen tareas que el nio puede realizar
utilizando nociones que ha ido construyendo en su vida cotidiana. El nio puede contar, leer, escribir o identificar nmeros mayores que 100; sin embargo para comprenderlos y utilizarlos reflexivamente requiere de un
trabajo progresivo. Por ello, se propone un rango numrico menor para el desarrollo de capacidades ms
complejas.
44

CAPACIDAD
Resuelve situaciones aditivas
de contextos conocidos con
nmeros naturales hasta dos
cifras, explicando el proceso
que realiza.
INDICADORES
Resuelve situaciones referidas a juntar y separar una
de las partes de un todo, mediante soporte concreto,
grfico y simblico; y explica el proceso que realiza.
Expresa el cambio que se produce en la cantidad de
objetos de una coleccin al agregar o quitar.
Resuelve situaciones referidas a igualar dos
cantidades de objetos, conociendo una de ellas y
la diferencia entre ambas, con soporte concreto,
grfico y simblico; y explica el proceso que realiza.
Resuelve situaciones referidas a comparar dos
cantidades (cuantos ms que, cuntos menos que),
con soporte concreto, grfico y simblico; y explica
el proceso realizado.
Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica
dos o tres etapas, y explica el proceso realizado.
Formula problemas aditivos a partir de contextos
cotidianos.
Ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a separar una de las partes de un todo, mediante soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso que realiza.
Expresa el cambio que se produce en

la cantidad de objetos de una coleccin
al agregar o quitar.
La mam de Carmen ha preparado

17 panes: 8 con jamn, y el resto con pollo.
Cuntos panes con pollo prepar?
Juan pesc 39 peces, vendi algunos y se

qued con 19. Cuntos vendi?
Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuantos ms que, cuntos

menos que), con soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso realizado.
Porciones de comida vendidas:

Tallarines Estofados Cau cau
Almuerzo
14
12
16
Cena
10
18
13
Cuntas porciones ms de estofado se

vendieron en la cena que en el almuerzo?
Cuntas porciones menos de tallarines
que de cau cau se vendieron en la cena?
45
Ejemplos:
Resuelve situaciones referidas a igualar dos cantidades de objetos, conociendo una de ellas y la diferencia entre ambas, con soporte concreto, grfico y
simblico; y explica el proceso que realiza.
Los estudiantes de la
escuela estn jugando
vley. Observa los
puntajes en la pizarra:
Ahora responde:
Cuntos puntos le
faltan al equipo del
2A para igualar al
equipo del 2B?
Resuelve situaciones aditivas cuya solucin implica dos o ms operaciones, y

explica el proceso realizado.
En la feria, la seora Claudia escogi una

chompa de S/.18 y unas zapatillas de S/.24. Si
tiene un billete de S/.50. Le alcanzar el dinero
para pagar esta compra? Explica tu respuesta.
Formula problemas aditivos a partir de contextos cotidianos.
Propone un problema utilizando

los datos de la lista de precios,
cuyo resultado no sea mayor de
treinta.
46
LISTA DE PRECIOS
Mueca S/. 21
Carrito S/. 13
Trompo S/. 4
Pelota S/. 9
Tren S/. 6

CAPACIDAD
Interpreta y representa la
adicin y sustraccin de
nmeros naturales de hasta dos
cifras.
INDICADORES
Usa el algoritmo convencional de la adicin para
calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con y
sin canje.
Usa el algoritmo convencional de la sustraccin para
calcular la resta de dos nmeros de dos dgitos, con y
sin canje.
Usa el algoritmo convencional de la adicin para

calcular la suma de dos nmeros de dos dgitos, con
y sin canje.
Halla la suma de las

siguientes cantidades
usando el material Base
Diez.
34
+ __________ =
Usa el algoritmo convencional de la sustraccin

para calcular la resta de dos nmeros de dos
dgitos, con y sin canje.
Resuelve la siguiente
sustraccin usando el
material Base Diez.
42 19 =
47

CAPACIDAD
implican la nocin de doble,
triple y mitad de nmeros
naturales en un mbito no
mayor a 40.
INDICADORES
Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos
mediante suma repetida, con soporte concreto,
grfico y simblico.
Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante
el reparto en dos grupos iguales o a partir de la
nocin de doble, con soporte concreto, grfico y
simblico.
Halla el doble y el triple de una cantidad de objetos mediante suma

repetida, con soporte concreto, grfico y simblico.
Pedro! Yo tengo
4 canicas.
Y yo tengo el
triple.
Cuntas canicas tiene Pedro?
Halla la mitad de una cantidad de objetos mediante el reparto en dos

grupos iguales o a partir de la nocin de doble, con soporte concreto,
grfico y simblico.
Con qu cantidades
puedes formar dos grupos
iguales? Mrcalas con una X
y completa el cuadro.
18 =
48

Estrategia para Educacin Primaria
En Educacin Primaria, se reconoce al juego, a la resolucin de problemas y a la modelizacin matemtica como estrategias bsicas para desarrollar competencias matemticas.
Como estrategia de enseanza y aprendizaje, la resolucin de problemas abre muchas
posibilidades para el desarrollo del pensamiento crtico y creativo, aprovechando las
propuestas individuales y enriquecindolas con los aportes en el trabajo grupal. As, por
ejemplo, en el aula multigrado, la coexistencia de estudiantes de diferentes grados permite el intercambio de estrategias vinculadas a la resolucin de problemas. El docente
plantea situaciones problema que parten de un mismo contexto y presentan preguntas
diferenciadas para cuya solucin cada estudiante, segn su edad y su grado, activa sus
conocimientos y habilidades matemticas, y propone diferentes caminos para encontrar
la o las soluciones. Como espacios que favorecen la aplicacin de la estrategia tenemos
la tiendita escolar, el banco matemtico, las visitas a la granja, chacra, mercado o fbrica,
etc. Estas estrategias pueden ser adaptadas a diversas situaciones de aprendizaje.
En esta oportunidad, presentaremos un ejemplo de visita a la granja, con una propuesta
para la planificacin, la preparacin y el desarrollo de la visita, que requerir registrar
informacin para generar aprendizajes significativos.
Actividad: Visita a una granja

Como parte de la planificacin de la estrategia, el docente determina los aprendizajes a
lograr.
GRADO: Primer y segundo grado (aula multigrado).
CAPACIDAD:
Primer grado : Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros
naturales y con resultados no mayores a 20, explicando el proceso que
realiza.
Segundo grado : Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con nmeros
naturales hasta de dos cifras, explicando el proceso que realiza.
49
INDICADORES:
Primer grado : Resuelve situaciones referidas a juntar, con soporte concreto, grfico
y simblico; y explica el proceso que realiza.
Segundo grado : Resuelve situaciones referidas a comparar dos cantidades (cuntos
ms que, cuntos menos que), con soporte concreto, grfico y simblico; y explica el proceso realizado.
MATERIALES:
Regletas de colores, semillas, yupana u otros bacos, tarjetas con los nmeros del 0 al
9, siluetas de animales.
El docente comunica a los estudiantes la necesidad de realizar una visita explicndoles el propsito. En consenso, seleccionan el lugar a ser visitado; en este caso, ser la
granja.
Necesitamos saber sobre

la vida de los animales.
Dnde podemos
averiguarlo?
En la feria puede ser.

Ah hay muchos
animales.
Mejor en la granja.
Porque ah cran muchos
animales.
S! La granja!
50
El docente sigue hacindoles preguntas como estas: A quin vamos a pedirle permiso?
Qu le vamos a decir? Qu vamos averiguar en la granja? Dnde registraremos la informacin?, etc. Seguramente, las repuestas nos conducirn a la necesidad de formular
preguntas, de elaborar una ficha para registrar la informacin y, a su vez a la necesidad
de organizarse y de cumplir normas en la visita, entre otros detalles. Es necesario precisar que al formular las preguntas y elaborar la ficha se debe seguir el proceso de la
produccin de textos, aprendizaje relacionado al rea de Comunicacin.
El docente organiza los grupos (considerando que los integrantes de cada grupo sean
del mismo grado) y les asigna la responsabilidad de recoger la informacin sobre algo
especfico. Por ejemplo, un grupo puede registrar la cantidad de aves de corral; otro
grupo, la cantidad de alimentos que consumen los animales por da (en bolsas, kilos,
tazones, bateas), etc. Puede usarse una ficha como la que presentamos a continuacin.
Ah tienen que escribir el nmero de acuerdo a la cantidad de animales o de alimentos
que van a registrar.
Lo que
observamos
Qu cantidad de alimento consumen

Qu alimento se les da? (en bolsas, kilogramos, tazones, bateas,
etc.)?
Gallinas
Patos
Pavos
Vacas
Caballos
Lo que observamos
Datos recogidos (cantidad)
Gallinas
Patos
Pavos
Vacas
Caballos
51
Lo que
observamos
Qu se recoge de ellos
(huevos, leche, etc.)?
Cunto?
Gallinas
Patos
Pavos
Vacas
Caballos
Al retornar al aula, los nios continan en grupo y la docente invita a que cada grupo
presente la informacin recogida y se consolide en una sola ficha. Luego, distribuye el
material concreto a cada grupo. Los nios representan lo observado en la granja de
acuerdo a lo que indique la docente y teniendo en cuenta los datos de la ficha. Por ejemplo, la cantidad de caballos, la cantidad de huevos recogidos en un da, la cantidad de
monos, etc. Se mencionarn tambin animales que no haba en la granja, con el propsito de que los nios analicen cmo representaran la ausencia de cantidad.
Yo represent la
cantidad de vacas.
Yo, la cantidad de
patos.
El docente verifica si coincide con el dato que est en la ficha y les propone representar
la misma cantidad de una manera diferente, utilizando el mismo material empleado.
Manteniendo los mismos grupos, la docente plantea los siguientes problemas.
52
Con nios de Primer grado
Con nios de Segundo grado
Cuntas aves hay

en la granja?
Cuntos caballos menos (o ms, segn el

caso) que gallinas hay en la granja?
Comprensin del problema

La maestra invitar a los nios a leer el problema de manera participativa, en forma
pausada, haciendo preguntas para comprender, como por ejemplo:
Qu vamos a averiguar?
De qu trata la situacin?
Qu necesitamos conocer para responderla?
De dnde obtendremos esta informacin?
Lo que buscamos ser ms que la cantidad de gallinas?, etc.
Con los nios de Primer grado, conversa respecto de las caractersticas que tienen las
aves: los nios las identifican entre los animales de la tabla.
Con los nios de Segundo grado, conversa respecto de las cantidades que menciona la
pregunta: son iguales o diferentes?, qu hay ms: caballos o gallinas?
Elaboracin de un plan de solucin

La docente hace la siguiente pregunta: Cmo podemos representar el problema con
apoyo de diferentes materiales y recursos?
Por ejemplo, los nios podran hacer su representacin de esta forma:
Primer grado
Gallinas
Patos
Pavos
segundo grado
Caballos
Gallinas
53
Entonces, el docente pregunta: La forma como hemos representado las cantidades,

nos ayudar a resolver la situacin? Necesitamos representarlas de otra forma?
Ejecucin del plan

La docente sigue preguntado: Qu haremos para encontrar la respuesta?
Los nios aplican sus propias estrategias para resolver el problema propuesto. Si es
necesario, pueden representar de otra manera las cantidades para poder trabajar con
ellas. Por ejemplo, la comparacin que se realice con las cantidades de caballos y gallinas podra ser ms sencilla si ambas representaciones estn en trminos de unidades.
Los nios deben proponer sus propias estrategias de resolucin: contando, haciendo
corresponder uno a uno, completando o quitando, etc.
Reflexin
Primer grado: La cantidad de aves que has obtenido es mayor o menor que la cantidad
de gallinas? Es mayor o menor que la cantidad de patos? Es mayor o menor que la
cantidad de pavos? Por qu es as?
Segundo grado: Cuando dos cantidades son diferentes, puede saberse qu tan diferentes son? Cmo saberlo?
La docente hace preguntas que los conducen a analizar sus respuestas, y a comentar qu
estrategias utilizaron, si tuvieron dificultades en algn momento y cmo las superaron.
Luego, los invita a socializar con todo el grupo los procedimientos seguidos y las respuestas obtenidas.
vidad es propuesta para

Como hemos ledo, esta acti
multigrado con una atencin
ser des arrollada en aula s
cada grupo lo que permite
pedaggica par ticular para
ificativos.
alca nzar aprendizajes sign
54
Orientaciones metodolgicas que facilitan los aprendizajes

en el rea de Matemtica
El nio necesita que se le brinde oportunidades para aprender y para descubrir aspectos
cuantitativos de la realidad que lo rodea. El rol del docente como mediador del aprendizaje
debe satisfacer esta necesidad diseando actividades adecuadas que le permitan al nio
experimentar, reflexionar de manera conjunta para ayudarle a ir comprendiendo el campo
numrico.
En los contextos de poblaciones donde se habla una lengua originaria, se tiene que trabajar con los nios con un enfoque intercultural y bilinge. Esto implica tanto la inclusin de la
etnomatemtica de la propia cultura en la programacin curricular y en las sesiones de enseanza y aprendizaje, como el uso de la lengua originaria materna del nio. Siempre se debe
tener presente que el nio solo puede aprender Matemtica en la lengua que comprende.
A continuacin, citamos algunas necesidades principales del nio para construir las nociones
de nmero y de operaciones:
Observar aspectos cuantitativos de su entorno rescatando su valor cultural y recoger los
aprendizajes previos que trae consigo.
Vivenciar los aspectos cuantitativos a travs de movimientos y desplazamientos con su
propio cuerpo.
Manipular, experimentar y favorecer la accin sobre los objetos para ayudar al nio a
conocer el campo numrico y las operaciones.
Comparar, clasificar y ordenar cantidades diferentes de objetos o personas para que paulatinamente puedan ir ampliando su campo numrico.
Jugar para explorar, porque favorece el proceso de adquisicin de la nocin de nmero,
al interactuar con objetos o en situaciones que le permitan cuantificar.
Verbalizar las observaciones, las acciones y los descubrimientos cuantitativos efectuados
a travs del dilogo entre pares y con el docente.
Es necesario basar el aprendizaje de los aspectos cuantitativos en actividades contextualizadas a situaciones de la vida cotidiana.
or, pues se deb e tener en
con lpiz y pap el es pos teri
Record emos que el trabajo
erial concreto.
an trabajar antes con mat
cuenta que los nios nec esit
smbolos abs tractos que no
que los nios dibujen unos
No es nec esario insis tir en
vidades que le permita n
, deja ndo de lado otra s acti
tienen significado para ellos
tales que enriquecern
tica s y activar proces os men
des arrollar nociones matem
sus aprendizaje.
55
Otro aspecto importante que debemos propiciar en el proceso de aprendizaje de la Matemtica es el desarrollo de las capacidades para la resolucin de problemas que implican la comprensin, el anlisis, la autoreflexin y la aplicacin de estrategias para resolver situaciones
problemticas de la vida cotidiana. Para ello, veamos qu implica el resolver un problema:
Qu es una situacin problemtica?

Es una situacin nueva para el nio, de la cual no se conoce de antemano la forma de resolucin. Esta novedad motiva a los nios a querer pensar, explorar y, en ese proceso, valida
estrategias, establece relaciones, que solucionan la situacin.
La comunicacin forma parte intrnseca de toda resolucin de problemas: los nios expresan
lo que comprenden, plantean sus dudas y argumentan los procedimientos seguidos. Esta
comunicacin puede desarrollarse representando con material concreto, grfico, visual o con
operaciones y, sobre todo, verbalizando lo que se ha realizado hasta llegar a la propuesta de
resolucin. La forma adecuada de plantear la situaciones problemticas es relacionndolos
con situaciones de la vida cotidiana o en contextos cercanos a ellos.
Cmo ayudar a los nios a resolver situaciones problemticas?

Debemos tomar en cuenta que, para resolver con xito una situacin problemtica, debemos
dedicar todo el tiempo que sea necesario para trabajar en la comprensin de la situacin
problemtica antes que apresurarnos en encontrar la respuesta. Por eso, es necesario:
Guiar la comprensin del problema mediante preguntas que ayuden al nio a establecer
diferentes relaciones con la informacin contenida en la situacin;
Pedir a los nios que expresen el problema con sus propias palabras;
Propiciar la representacin de la situacin con el material concreto y por medio de grficos;
Motivarlos a que establezcan las relaciones que existen entre los datos;
Permitir a los nios utilizar estrategias que se adecen a sus posibilidades como, por
ejemplo, el uso de un dibujo, de un esquema, de un clculo mental, la manipulacin de
un material determinado, etc.;
Fomentar la verbalizacin de las estrategias que siguieron durante y despus del proceso
de resolucin;
Rescatar los procesos de resolucin que fueron efectivos y tambin los que no lo fueron
para que, luego, los nios puedan aprender de sus propios errores;
Practicar con los nios la estimacin de resultados antes de llegar al resultado exacto; en
algunas ocasiones, se puede trabajar paulatinamente desde los primeros grados de Educacin Primaria. Por ejemplo: Juan tiene 3 chapitas y Mara tiene 4 chapitas. Ser posible
que, al juntarlas, tengan ms de 10 chapitas?
56
Potenciar la reflexin, la perseverancia y el esfuerzo realizado por cada nio. Esto les permitir disfrutar de la resolucin de problemas a pesar de las dificultades de comprensin
lectora o del razonamiento propio de su edad;
Valorar el proceso de resolucin y no solo el resultado final.
Cmo acompaar al nio en el proceso de resolucin de problemas?

Las situaciones problemticas requieren de procesos mentales como comparar, analizar, explicar, relacionar, entre otros, que inicien desde el momento en que se genera el conflicto y
duren hasta su resolucin. No se trata de resolver al azar o adivinando, ni de utilizar recetas o
mtodos rgidos para aprender a resolver dichas situaciones.
A continuacin, te presentamos una secuencia de fases que nos ayudarn a guiar los procesos mentales de los nios cuando resuelven un problema.
FASES DE LA RESOLUCIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS EN LA EDUCACIN

INICIAL Y PRIMARIA
FASES
Educacin Inicial (5 aos)
Comprensin
de la
situacin
Se expresa con sus propias palabras.

Responde adecuadamente a
preguntas sencillas.
Explora diferentes situaciones que le
permiten caracterizar y diferenciar.
Se expresa con sus propias palabras.

Se expresa sin mencionar las cantidades.
Reconoce qu es lo que se pide encontrar.
Discrimina la informacin que es necesaria de
la que no lo es.
Comenta las ideas que tiene para

resolver la situacin.
Dibuja para visualizar la situacin.
Utiliza materiales y recursos para
resolver en situaciones ldicas.
Busca semejanza con otros problemas que ha

resuelto antes.
Dibuja para visualizar la situacin.
Modifica el problema: cambia un poco el
enunciado para probar un camino posible.
Organiza la simulacin de la situacin.
Diseo
de una
estrategia de
solucin
Desarrolla espontneamente la
estrategia planteada.
Dramatiza la situacin planteada.
Aplicacin de
Revisa espontneamente si su
estrategias
respuesta responde a la situacin
propuesta.
Reflexin
Expresa cmo ha llegado a la

respuesta.
Pide a otros nios que expliquen
cmo lo resolvieron.
Primer y Segundo grado
Desarrolla las mejores ideas que se le ocurre

para resolver la situacin problemtica.
Estima una posible respuesta.
Busca otra estrategia si el proceso se complica.
Revisa si su respuesta responde a la situacin
propuesta.
Explica cmo ha llegado a la respuesta o por
qu no ha llegado a la misma.
Intenta resolver el problema de otros modos y
reflexiona acerca de qu estrategias le resultaron ms sencillas.
Pide a otros nios que expliquen cmo lo resolvieron.
Formula nuevas preguntas a partir de la situacin planteada.
57
Acciones de la vida cotidiana nos ayudan a comprender mejor la

estructura aditiva
Cmo resolvieron
el problema?
Yo SUM!
Yo
REST!
Uy! Maana
recin es la clase de
problemas de resta!
En la vida cotidiana, las situaciones con las que nos encontramos no son solo de adicin o de
sustraccin. Ms bien, estas nociones operaciones se presentan indistintamente poniendo en
juego el sentido aditivo.
Por lo tanto, para el aprendizaje de la adicin y la sustraccin, se debe tomar en cuenta que
estas forman parte de un mismo concepto que puede ser trabajado desde distintos significados. No se recomienda ensear primero la adicin y luego la sustraccin, como operaciones
desconectadas. Para trabajarlas simultneamente, se recomienda utilizar los problemas de
estructura aditiva: cambio, combinacin, comparacin, igualacin. Estas situaciones pueden
ser planteadas con material concreto, con lminas o con dramatizaciones, y no necesariamente por escrito.
58
SITUACIONES DE CAMBIO
Se presenta en aquellas situaciones
en que hay aumento o disminucin
de una cantidad en una secuencia
de tiempo.
Pilar tena 7
crayones en la
caja. Si guarda
2 crayones ms,
cuntos crayones
tendr Pilar ahora
en la caja?
CAMBIO
INICIO
FINAL
Cuntas manzanas
hay en el plato?
Si te llevas
dos manzanas,
cuntas
manzanas
quedan en el
plato?
En estos problemas, se trabajan las

acciones de agregar y quitar.
Tena 6 lpices, luego compr algunos lpices

y ahora tengo 10 lpices. Cuntos lpices
compr?
La repisa
tena estos
libros.
Luego, Carlos se llev algunos

libros y qued as. Cuntos
libros se llev Carlos?
59
SITUACIONES DE COMBINACIN
Cuntos juguetes
hay en la repisa?
Se presenta en aquellas
situaciones en las que hay
cantidades parciales de un
total.
TODO
PARTE
PARTE
Cuntos
juguetes hay
en la caja?
En estos problemas se
trabajan las acciones de
juntar y separar.
Si los juntamos,
cuntos juguetes
habr en total?
En una familia de 6 integrantes, 4 de ellos son varones.

Cuntas son mujeres?
SITUACIONES DE IGUALACIN
Se refiere a aquellas situaciones
en las que se quiere igualar una
cantidad con otra.
Cuntos lpices rojos debo

poner en su envase para tener
tantos rojos como azules?
LO QUE SE IGUALA
LA REFERENCIA
LA DIFERENCIA
Expresiones como igual que o

tantos como nos pueden dar la idea
del significado de igualar.
60
Cuntos libros debe dejar Mili

para tener tantos como Antonio?
SITUACIONES DE COMPARACIN
Se refiere a aquellas situaciones
en las que se comparan dos
cantidades.
Cuntas tortugas ms hay dentro de la poza

que afuera?
LO QUE SE COMPARA
LA REFERENCIA
LA DIFERENCIA
Segn el diagrama,
cuntas gallinas menos
que patos hay en la granja?
Expresiones como ms que, menos

que o mayor que nos pueden dar la
idea de comparacin.
Animales de la granja
Cantidad
de animales
8
7
6
5
4
3
2
1
0
gallina
conejo
pato
cuy
Animales
Recomendaciones para el docente

En las actividades de clase, solo se debe trabajar el sentido de los significados aditivos, pero
no se debe presentar la denominacin de dichas estructuras aditivas a los nios.
Estas situaciones aditivas se deben trabajar en un mbito numrico pequeo, de tal manera
que permitan el desarrollo de los procesos matemticos antes que el clculo en rangos
numricos extensos que distraen el fin.
Se debe propiciar el uso de diversas estrategias que reflejen la forma de pensar del nio,
como elaborar un diagrama, hacer una tabla, utilizar el ensayo y error, entre otras. No se
debe encaminar al nio al uso directo del algoritmo.
Evitar que nuestros nios usen la palabra clave sin intentar comprender la situacin planteada. Por ejemplo, la palabra ms se asocia siempre a la suma o la frase le quedan se asocia
siempre a la resta.
61
4. Y ahora, cmo evaluamos lo que aprenden

nuestros nios?
En esta seccin, te presentamos lo que entendemos por evaluacin, sus propsitos y la manera de llevarla a cabo. Adems, hacemos llegar algunas recomendaciones para evaluar las
capacidades referidas al significado del nmero y las operaciones.
Qu es evaluar los aprendizajes?

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza y de aprendizaje.
La evaluacin como proceso pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite
observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los nios, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseanza, y permitir avances en el aprendizaje de los estudiantes.
Qu evaluamos?
Se evala la competencia a partir de las capacidades, conocimientos y actitudes del rea.
Para lo cual, es necesario formular indicadores de logro que permitan observar lo que sabe
hacer cada nio respecto a la capacidad.
Un error comn es mezclar en la evaluacin aspectos que no tienen que ver con el logro de la
capacidad (por ejemplo, revisin de cuaderno, nfasis en la caligrafa y la ortografa), o tomar
en cuenta solo el resultado de un problema u operacin y no tener en cuenta el proceso. Esta
prctica es inadecuada porque no ayuda a recoger informacin real respecto al desarrollo de
las capacidades.
Para qu evaluamos?
Para reflexionar sobre pertinencia de las estrategias didcticas aplicadas.
Para conocer el nivel de desarrollo en el que se encuentra el nio, respecto del nivel esperado.
Para tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
62
Cmo evaluamos los aprendizajes?

Observando el desempeo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La interaccin
en el aula, en los grupos, en las visitas y en otras actividades de aprendizaje son espacios
valiosos para recoger informacin respecto a los avances, limitaciones y dificultades que demuestran los estudiantes en sus aprendizajes. A partir de la informacin obtenida realizamos
acciones inmediatas de regulacin para que el estudiante avance en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluacin. Por ejemplo, a travs de representaciones que
se realizan con el material concreto, grfico o simblico y la verbalizacin de los procesos realizados, la participacin e interaccin durante el proceso de aprendizaje, en la ejecucin de
juegos, la resolucin de las actividades propuestas en los cuadernos de trabajo, realizando
preguntas que permitan al nio reflexionar sobre los procesos en la construccin de nociones,
la comprensin de un texto, etc., pedirles que expliquen el proceso seguido para resolver una
situacin (Cmo lo hiciste? Por qu?); todo esto ayudar al nio a fortalecer sus aprendizajes
y al docente a hacer un real proceso de regulacin en la enseanza.
Analizando evidencias sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre cmo aprendi,
qu dificultad tuvo durante el aprendizaje, qu o cul actividad fue ms fcil o difcil para
resolver, permitir identificar por ejemplo si las actividades planteadas para el aprendizaje
fueron las ms adecuadas y pertinentes al ritmo, al estilo y al nivel de pensamiento de los estudiantes. Asimismo podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son
claras y sencillas, y as evitar que preguntas confusas lleven a que el estudiante se equivoque.
Registrando de manera sistemtica los avances y progresos de los estudiantes. Instrumentos
como una lista de cotejo o unas fichas de observacin para recoger los progresos de acuerdo
a los indicadores de las capacidades programadas nos permitirn contar con informacin
real y objetiva sobre la situacin de aprendizaje de los nios.
Aplicando estrategias para la autorregulacin del proceso de ensea y de aprendizaje. Es
importante que el nio tenga la posibilidad de reflexionar sobre sus avances, dificultades en
su aprendizaje, as como en las estrategias que emplea. Esta prctica se debe orientar de
manera individual a travs de la autoevaluacin y tambin a nivel de grupo o par, coevaluacin, para que en colectivo los nios puedan retroalimentarse, es decir, complementar
mutuamente en su aprendizaje.
A continuacin te presentamos actividades o sesin de aprendizaje en el marco de la cual se
hace evidente la evaluacin.
63
Ejemplo de evaluacin para 5 aos

Nombre de la actividad de aprendizaje: Me divierto formando colecciones.
Capacidad: Agrupa objetos en colecciones y las representa verbalizando los criterios de
agrupacin en situaciones de la vida diaria.
Indicadores:
Expresa caractersticas perceptuales (color, forma, tamao, grosor, textura, olor, sabor, sonido) de objetos o de personas.
Expresa semejanzas y diferencias entre dos objetos.
Agrupa objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a diferentes caractersticas perceptuales propuestas por l (por ejemplo, rojos, pequeos, cuadrados), con la posibilidad de dejar elementos sueltos.
Verbaliza los criterios de agrupacin empleados.
Representa grficamente agrupaciones que ha realizado, visualizando el material concreto.
Antes de la actividad:
Un da antes, la docente conversa con los nios y les propone salir a visitar un rea verde
(puede ser el campo, un parque, una chacra, etc.), en donde se puedan encontrar semillas, hojas, piedritas, palitos, entre otros, y se les pide que traigan bolsas, cajas, canastas
para recolectar los objetos que se encuentren en el lugar.
Inicio de la actividad:
La docente establece con los nios las normas para salir a la visita; entre ellas est el cuidado
que deben tener al manipular los objetos y al desplazarse. Del mismo modo se debe promover que los nios procuren no daar el lugar ya que en l habitan muchos seres vivos.
Proceso de la actividad:
Una vez en el lugar, la docente invita a los nios a describir con sus propias palabras lo
ms significativo que puedan observar; luego les pide que recojan en forma individual
los objetos que encuentran teniendo en cuenta las normas establecidas previamente.
Regresan al aula llevando lo recolectado y colocan sus colecciones sobre la mesa,
el piso o algn espacio destinado para ello. La docente invita a los nios para que
mencionen lo que han recolectado, describiendo algunas caractersticas comunes y
luego motiva a los nios a que descubran semejanzas y diferencias entre los mismos.
Por ejemplo: Estas semillas o piedritas son iguales que estas otras? Sern todas del
mismo tamao? Son del mismo color? Luego, la docente pide a los nios que formen
dos grupos utilizando criterios diferentes. Por ejemplo, que formen un grupo considerando el tipo de material y otro grupo segn el tamao u otra caracterstica.
Finalmente, cada nio representa (dibuja) en una hoja las colecciones de objetos formados segn el criterio elegido. En este caso es necesario que las colecciones formadas por los nios con los materiales recolectados no sean retiradas ya que necesitan
el apoyo visual para poder representar.
64
Cierre de la actividad:
La docente le pide a los nios que guarden los objetos y los materiales utilizados para
dibujar; luego les pide que compartan con sus compaeros de mesa sus producciones
y libremente expresen el criterio de agrupacin encontrando semejanzas y diferencias
entre los mismos. Despus cuelgan sus producciones en el sector de Mis trabajos.
Para terminar, conjuntamente con los nios se hace un recuento de la actividad realizada con preguntas tales como: Qu aprendiste hoy? Cmo lo hiciste? Qu es
lo que ms te gust hacer? Tuviste alguna dificultad? Cmo lo has resuelto? Se les
brinda la oportunidad para que cada uno de los nios expresen sus opiniones.
La siguiente matriz nos permite visualizar algunas formas de evaluar para el logro de
aprendizajes, en el contexto de la actividad Me divierto formando colecciones.
a)
Qu evaluar?
Capacidad
Agrupa
objetos en
colecciones y
las representa
verbalizando
los criterios de
agrupacin en
situaciones de
la vida diaria.
Cmo Evaluar?
Preguntas
orales
Expresa
Todas las
caractersticas
piedritas,
perceptuales (color, semillitas o
forma, tamao,
grosor, textura, olor, tronquitos que
has agrupado
sabor, sonido) de
objetos o personas.
son iguales?
Expresa semejanzas y Por qu?
diferencias entre dos
objetos.
De qu
Agrupa objetos
tamao son
en dos o ms
colecciones de
las semillitas o
acuerdo a diferentes piedritas que
caractersticas
has agrupado?
perceptuales
propuestas por
l (por ejemplo,
rojos, pequeos,
Son de igual
cuadrados), con la
forma?
posibilidad de dejar
elementos sueltos.
Indicador
- Verbaliza los criterios Qu has tenido

de agrupacin
en cuenta para
empleados.
agrupar los
- Representa
tronquitos?
grficamente
agrupaciones que
ha realizado,
visualizando el
material concreto.
Observacin
Observa si las
colecciones que
ha formado el
nio responden
al criterio de
agrupacin
establecido.
Observa que el
nio te indique
cules son
diferentes y te
diga por qu
son semejantes
o diferentes.
Con qu
evaluar?
Instrumentos
Lista de
cotejo
Ficha de
trabajo
Registro de
evaluacin
auxiliar.
Anecdotario
Observa si
lo que est
dibujando
responde a lo
que se le ha
indicado hacer.
Observa si el
nio te explica
siguiendo una
secuencia
lgica las
agrupaciones
que ha
dibujado.
65
b)
Qu evaluar?
Capacidad
Agrupa
objetos en
colecciones y
las representa
verbalizando
los criterios
de agrupacin
en situaciones
de la vida
diaria.
Indicador
Expresa
caractersticas
perceptuales
(color, forma,
tamao, grosor,
textura, olor,
sabor, sonido)
de objetos o
personas.
Expresa
semejanzas y
diferencias entre
dos objetos.
Agrupa objetos
en dos o ms
colecciones
de acuerdo
a diferentes
caractersticas
perceptuales
propuestas por
l (por ejemplo,
rojos, pequeos,
cuadrados), con
la posibilidad de
dejar elementos
sueltos.
Verbaliza los
criterios de
agrupacin
empleados.
Representa
grficamente
agrupaciones que
ha realizado,
visualizando el
material concreto.
66
Cmo evaluar?
Preguntas escritas
u orales
Marca con un X
las colecciones
que estn
formadas por
cuadrados
amarillos.
Observacin
b) Utilizando
cuadrados
grandes y
pequeos.
Instrumentos
Observa:
Lista de cotejo
Si el nio marca
la respuesta
correcta: Grupo
de cuadrados
amarillos.
Ficha de
trabajo
Forma con los

bloques lgicos
figuras:
a) Utilizando
crculos.
Con qu
evaluar?
Registro de
evaluacin
auxiliar.
Anecdotario
Que el nio
forme sus
figuras de
acuerdo con
las consignas
dadas.
c) Con
rectngulos
y crculos de
color rojo.
Pinta de color
azul los crculos
que son grandes.
Encierra con una
lnea todas las
figuras que son
cuadrados y que
son pequeos.
Observa en la
ficha de trabajo
si lo realizado
por el nio est
de acuerdo con
Seala y dice cul las indicaciones
ha sido el criterio dadas.
de agrupacin.
Dibuja en
una hoja las
agrupaciones
que ha realizado
segn el criterio
elegido.
Observa si
el nio ha
representado
las
agrupaciones
formadas.
Ficha de trabajo
Nombre: ..
Edad: ..
1. Observa las figuras.
2. Pinta de color azul los crculos que son grandes.

3. Encierra con una lnea las figuras que son cuadrados y que son pequeos.
67
Ejemplo de evaluacin para primer grado

Actividad: Formando colecciones utilizamos cuantificadores.
Capacidad: Clasifica objetos identificando atributos que los caracterizan a todos, a algunos o a ninguno de ellos y explica los criterios empleados.
Indicadores:
Agrupo objetos en dos o ms colecciones de acuerdo a un criterio propio.
Explica los criterios utilizados en las agrupaciones.
Expresa con cuantificadores todos, algunos y ninguno caractersticas de objetos en
una coleccin.
Antes de la actividad
Previa a la ejecucin de la sesin de aprendizaje, el docente organiza un recorrido por
la escuela para que los nios puedan recolectar diferentes materiales para formar colecciones (semillas, hojas, piedritas, palitos, entre otros). Asimismo comunica a los nios el
propsito del recorrido. Establecen los acuerdos o las normas para el recorrido.
Actividades de inicio
Durante el recorrido, el docente da las indicaciones para que los nios recolecten semillas,
hojas, piedritas, palitos, procurando no daar a los seres vivos que habitan en el lugar o
poner en riesgo su integridad. Cada nio guarda el material recolectado en una bolsita.
Actividades de desarrollo
En el aula, los nios en cada grupo mencionan los materiales recolectados, dicen cules y
cmo son y libremente los agrupan, para luego realizar agrupaciones segn una caracterstica comn. En este proceso, el docente motiva y acompaa a los nios haciendo preguntas
y repreguntas, como: Por qu los agrupaste as? Habr otra forma de agruparlos?, cul?
etc., dando mayor oportunidad de participacin a los nios que demuestran dificultad en el
proceso de aprendizaje. As el docente confirma que todos los nios expresen el criterio que
utilizaron para agrupar, sealando expresiones como: yo agrup solo piedritas, nosotros
agrupamos solo hojitas, en este grupo solo estn las hojas pequeas, etc.
Una vez que todos los nios logren identificar y expresar el criterio o caracterstica comn de
las agrupaciones, pide a los nios, en cada grupo, que seleccionen una de las colecciones
(por ejemplo, la coleccin de hojas) y les pide que guarden las dems colecciones.
A partir de la coleccin seleccionada, el docente acompaa a los grupos a identificar las caractersticas comunes de la coleccin; para ello, pide a cada grupo que observe la coleccin,
les pregunta y repregunta: qu son?, cmo son? Luego pide a los grupos que utilicen el trmino todos para referirse a la coleccin que han formado. Por ejemplo, pueden decir: todas
son hojas, todos son palitos, etc. El docente seguir preguntando Todas son iguales? Por
qu? De qu otra forma podemos agrupar? Por qu? Se espera que los nios respondan,
por ejemplo, que algunos palitos son pequeos, algunas hojas son amarillas ,ninguna
68
hoja es roja etc. Se espera en este proceso que los nios logren realizar e identificar colecciones y expresarlas utilizando cuantificadores como: todos, algunos, ninguno.
Luego del trabajo con material concreto, los nios representan mediante dibujos las colecciones que ha formado, segn las indicaciones siguientes:
a. Forma una coleccin donde todas son hojas.
b. Pinta en la coleccin que formaste algunas hojas de color amarillo.
Para consolidar el aprendizaje de los nios, el docente les proporciona los bloques lgicos y pide
que formen colecciones para luego explicar las colecciones que realizaron; despus menciona
las colecciones utilizando los cuantificadores, por ejemplo algunos crculos son amarillos.
Actividades de cierre
El docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas.
Qu aprendiste hoy? Cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? Cmo lo has resuelto?
Les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones.
Las siguientes matrices nos permiten visualizar algunas formas de evaluar para el logro de
aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones utilizamos cuantificadores.
Qu evaluar?
Cmo evaluar?
Capacidad
Indicador
Preguntas orales
Clasifica
objetos
identificando
atributos
que los
caracterizan a
todos, algunos
o ninguno
de ellos, y
explica los
criterios
empleados.
Agrupa objetos
en dos o ms
colecciones de
acuerdo a un
criterio propio.
Seala las
colecciones que has
formado utilizando
el trmino todos.
Observa que el nio

responda utilizando
los cuantificadores
todas.
Responde:
Observa que el nio

indique cules son
semejantes y cules
son diferentes, y las
reagrupe sin dejar
ningn elemento
suelto.
Explica los
Todos los objetos
criterios
de tu coleccin son
utilizados en las iguales? Por qu?
agrupaciones.
De qu otra forma
podemos agrupar
Expresa con
cuantificadores las hojas, las
piedritas? Por
todos, algunos
qu?
y ninguno
caractersticas
de objetos en
una coleccin.
Observacin
Con qu
evaluar?
Instrumentos
Lista de
cotejo
Ficha de
aplicacin
Registro
Observa que el
nio utilice los
cuantificadores:
Observa la
algunos o ninguno para
coleccin de hojas
referirse a su nueva
(hojas verdes y
coleccin dentro de
amarillas). Qu
una coleccin; es
puedes decir de las decir, se espera que
hojas amarillas en
responda que algunas
relacin al grupo de hojas son amarillas.
hojas?
69
Qu evaluar?
70
Capacidad
Indicador
Clasifica
objetos
identificando
atributos
que los
caracterizan
a todos,
algunos o
ninguno
de ellos, y
explica los
criterios
empleados.
Agrupa objetos
en dos o ms
colecciones de
acuerdo a un
criterio propio.
Expresa con
cuantificadores
todos, algunos
y ninguno,
caractersticas
de objetos en
una coleccin.
Cmo evaluar?
Preguntas escritas y/o
Observacin
orales
1. Forma con los bloques Observa:
lgicos tres figuras:
Que el nio
a) Una figura utilizando al formar las
algunos cuadrados.
figuras utilice los
cuantificadores:
b) Otra figura donde
todos, algunos,
todos los bloques que
ninguno.
utilices sean crculos.
Observa que el
c) Y otra utilizando
nio en el dibujo
algunos rectngulos y
de las figuras haya
algunos crculos, pero
pintado cumpliendo
ningn tringulo.
las indicaciones, es
2. Dibuja figuras
decir, utilizando los
cuadradas, tringulos,
cuantificadores. En
rectngulos y crculos
esta actividad no
de diferentes tamaos. se evala el dibujo
Pinta algunos cuadrados perfecto de las
de color amarillo y
figuras: interesa el
ninguno de color azul
aprendizaje de los
y todos los crculos de
cuantificadores.
color rojo.
Con qu
evaluar?
Instrumentos
Lista de
cotejo
Ficha de
aplicacin
Ejemplo de evaluacin para segundo grado

Actividad: Formando colecciones.
Capacidad: Clasifica objetos identificando clases y subclases.
Indicadores:
Emplea diversos criterios para agrupar los mismos objetos.
Verbaliza los criterios utilizados en las agrupaciones que realiza.
Completa una tabla de doble entrada relacionando caractersticas de objetos.
Antes de la actividad.
El docente prev los materiales a utilizar en la sesin de aprendizaje (bloques lgicos,
hilos de colores), para que los estudiantes formen colecciones.
Actividad de inicio
El docente inicia la sesin en el patio con la dinmica El rey manda. El propsito de la
dinmica es que los nios se agrupen y reagrupen de acuerdo a las consignas que se
va dando. Ejemplo: El rey manda que formen un grupo las nias. El rey manda que
formen un grupo de nios que tienen zapato, etc. Finaliza el juego cuando dice: El rey
manda que los nios que tiene chompa azul formen un grupo.
El docente pide a los nios que identifiquen semejanzas y diferencias del grupo de nios
nios que tienen chompa azul. Los nios manifiestan caractersticas como: que algunas
nias usan chompa azul y lentes, que algunas nias usan chompa azul y tienen el cabello largo, etc. Luego pide al grupo de nios que tienen chompa azul que se reagrupen
considerando las caractersticas mencionadas por sus compaeros. El docente enfatiza el
uso de los cuantificadores a partir de las agrupaciones vivenciadas.
Actividades de desarrollo
Una vez en el aula, el docente organiza a los nios en grupos de cuatro y distribuye a cada
grupo una bolsa que contiene bloques lgicos de todos los colores, formas, tamaos y
grosor; luego les pide que los coloquen sobre la mesa, los observen y que los agrupen libremente, para ello deben utilizar hilos de color. Durante este proceso, el docente acompaa a
los grupos y les pregunta Por qu los agruparon as? Por qu este bloque no est en este
grupo? Qu otros grupos pueden formar dentro de esta coleccin? Cules?
El docente a partir de las agrupaciones realizadas por los nios propicia a que ellos identifiquen que al interior de una coleccin se puede encontrar o formar otras agrupaciones y
que para mencionarlas se utilizan los cuantificadores: todos, algunos, ninguno.
Por ejemplo, los nios observan la coleccin de bloques lgicos de color amarillo y sealan lo siguiente:
71
Todos los bloques son de color

amarillo.
Algunos bloques amarillos son
rectngulos.
Algunos bloques rectngulos son
pequeos.
Ningn rectngulo es de color azul.
Luego, el docente presenta una tabla de doble entrada, con los criterios: color, tamao y
forma. Los nios con ayuda del docente completan la tabla, como el ejemplo.
Una vez completada la tabla, invita a los nios a leer la representacin hecha. Les pide
que observen, luego pregunta: Cmo son los bloques representados en la tabla, respecto a su color? Cmo son los bloques respecto a su forma? Cmo son los bloques
respecto a su tamao?, etc.
Actividades de cierre
El docente gua la reflexin sobre lo aprendido en la sesin con las siguientes preguntas.
Qu aprendiste hoy? Cmo lo hiciste? Qu dificultades tuviste? Cmo lo resolviste?
Les brinda la oportunidad para que cada uno de los estudiantes expresen sus opiniones.
Las siguientes matrices nos permiten visibilizar algunas formas de evaluar para el logro
de aprendizajes, en el contexto de la actividad Formando colecciones.
72
Qu evaluar?
Capacidad
Indicador
Clasifica
objetos
identificando
clases y
subclases
Emplea
diversos
criterios
para agrupar
los mismos
objetos.
Cmo evaluar?
Preguntas
orales
De qu formas
puedes agrupar
los bloques
lgicos?
Por qu los
agruparon as?
Por qu este
bloque no
est en este
grupo? Qu
otros grupos
pueden formar
Completa
dentro de esta
una tabla de
doble entrada coleccin?
relacionando Cules?
caractersticas
de objetos.
Verbaliza
los criterios
utilizados
en las
agrupaciones
que realiza.
Qu evaluar?
Capacidad
Clasifica
objetos
identificando
clases y
subclases
Observacin
Observa que el nio forme

al interior de una coleccin
otros grupos y seala la
coleccin formada utilizando
el cuantificador: Algunos.
Observa que el nio utiliza los
cuantificadores todos, alguno
o ninguno al referirse a los
objetos de una coleccin.
Preguntas escritas
Observacin
y/u orales
Emplea
1. Observa las
Observa que el nio
ha completado la
diversos
figuras.
tabla utilizando
criterios
2. Completa la
adecuadamente los
para agrupar
tabla, segn los criterios: forma y
los mismos
criterios.
tamao.
objetos.
Observa si el nio al
Verbaliza
leer la tabla utiliza
los criterios
correctamente los
utilizados
cuantificadores: todos,
3.Observa los
algunos y ninguno.
en las
objetos y
agrupaciones
Observa si el nio
escribe el
que realiza.
identifica la clase a
nombre de la
partir de la agrupacin
Completa
coleccin que
de dos o ms sub
una tabla de
las agrupa.
clases. Por ejemplo:
doble entrada
tenemos patos y
relacionando
gallinas, entonces
caractersticas
todas son aves.
de objetos.
Instrumentos
Observa que el nio agrupe

Lista de
los bloques con caractersticas cotejo
comunes (color, forma,
Registro
tamao y grosor) y utiliza
cuantificadores para sealar
la coleccin formada, por
ejemplo todos los bloques
son amarillos.
Cmo evaluar?
Indicador
Con qu
evaluar?
Con qu
evaluar?
Instrumentos
Lista de cotejo
Escala
valorativa
Ficha de
aplicacin
73
Ficha de aplicacin
Nombre: ..
Edad: ..
1. Observa las siguientes figuras.
2. Completa la tabla con las figuras que aparecen en la actividad 1. Observa el ejemplo.
Forma
Tamao
grande
pequeo
3. Observa la tabla y escribe en la lnea punteada todos, algunos o ninguno segn

corresponda. Mira el ejemplo.
Ningn
cuadrado es grande.
los bloques pequeos son azules.
bloques grandes son rojos.
- En la segunda fila
- En la cuarta columna
las figuras son grandes.

las figuras son crculos.
4. Observa los objetos de cada coleccin. Escribe el nombre de la coleccin que los agrupa.
a) Todas son ___________________
74
b) Todos son ___________________
A continuacin, mostramos una forma de utilizar una prueba escrita.

La profesora Teresa tiene a cargo un grupo de nios de primer grado de Primaria. Ella planea
recoger informacin sobre los aprendizajes que estn alcanzando sus nios en cuanto a la
construccin del nmero y del sistema de numeracin decimal, especficamente sobre lo relacionado a la composicin y descomposicin del nmero 10. Ella considera que es oportuno
utilizar una prueba escrita para este fin.
En primer lugar, ella planifica la estructura y contenido de la prueba.
Planificando la prueba escrita

CAPACIDAD
Interpreta, codifica
y representa un
nmero natural
hasta 20.
INDICADORES
Cantidad de preguntas

diferentes combinaciones aditivas, con
soporte grfico.

diferentes combinaciones aditivas
utilizando representaciones simblicas.
En segundo lugar, teniendo como referencia esta planificacin, la docente Teresa elabora la
prueba escrita.
Elaborando la prueba escrita

1. Dibuja bolitas al otro lado de la caja para que haya 10 en total.
2. Pinta las cantidades que forman 10. Te mostramos un ejemplo:
75
icin de 10 teni endo como

estn referidas a la compos
Las dos prim era s pre guntas
de recurrir al conteo
pue
nio
s. En esta s pre guntas, el
soporte elem entos grfico
a res ponderlas.
como estrategia bs ica par
ido a que req uiere la
tiene mayor complejidad deb
2
ta
gun
pre
la
o,
arg
Sin emb
10.
er
ibilidades de compon
lo
identific acin de varias pos
aje cada cantidad con, por
2 req uiere que el nio trab
ta
gun
pre
la
te,
la celda
de
ellas
Por otra par
estr
9
las
si
inar
por ejemplo deb e disc rim
menos, dos alternativa s; as
ech a o con la nic a estrella
poners e con las 5 de la der
com
en
deb
inferior izquierda
tific ar tambin 3 grupos que
era que los nios pue dan iden
de la par te sup erior. Se esp
plo).
forman 10 (3, 2 y 5 por ejem
3. En las casillas, escribe dos nmeros que

sumen 10.
Por ejemplo:
Ahora t:
+ 8
= 10
= 10
= 10
4. Qu juguetes se puede comprar con

S/. 10, exactamente? Qu posibilidades
habra?
Pandereta
S/. 9
Balde
S/. 5
Bolero
S/. 4
Pato
S/. 6
Canicas
S/. 1
Pelota
S/. 7
Carro
S/. 8
Yoyo
S/. 3
Trompo
S/. 2
La pregunta 3 y la pregunta 4 requieren un nivel mayor de abstraccin, puesto

que abordan representaciones simblicas de la cantidad (los numerales).
Sin embargo, la pregunta 4 tiene mayor complejidad puesto que requiere
interpretar la situacin, la condicin y las variadas posibilidades de componer 10.
Igualmente, se espera que los nios puedan identificar tambin 3 juguetes cuyos
precios sumen S/. 10 (el bolero, las canicas y el balde, por ejemplo).
Podemos tener respuestas no esperadas en los nios. Por ejemplo, en

la pregunta 2, puede suceder que algn nio pinte las 9 estrellas de la
celda inferior izquierda con una estrella de la celda de la derecha, o que,
en la pregunta 4, considere el caso de comprar dos baldes. En estos
casos, debemos evaluar si la respuesta del nio evidencia el aprendizaje
que estamos evaluando an cuando no corresponda a las respuestas
que esperbamos. Dar la posibilidad al nio de aplicar su pensamiento
divergente es uno de los propsitos de la formacin matemtica.
76
Sistematizando la informacin recogida mediante la prueba escrita

En tercer lugar, la docente Teresa decide que, para sistematizar los resultados de su clase,
considerar la cantidad de respuestas acertadas por los nios a nivel individual y grupal. Sin
embargo, sabe que conocer cuntos nios pueden responder una y otra pregunta no ser
suficiente. Ser necesario saber qu tipo de tareas son las que pueden hacer de manera solvente el grupo de nios en general y cada uno en particular.
Ella considera que la informacin general de todo el grupo le permite darse cuenta cmo est
orientando su prctica docente, qu nfasis est poniendo y qu aspectos est descuidando
o no estn funcionando. Adems, juzga que la informacin de cada nio le permitir atenderlo en sus necesidades particulares, y dar a sus padres la informacin especfica sobre sus
logros y sus dificultades.
Teresa sistematiza as los resultados de su clase:
Nio (a)
Pregunta 1
Pregunta 2
Pregunta 3
Pregunta 4
Cecilia Alfaro
Isabel Guevara
Pilar Salas
Juan Ros
Edith Bustamante
TOTAL DE ACIERTOS
Luego, ella analiza:

Mis cinco nios han acertado la preguntado 1 y cuatro de ellos, la pregunta 3. Esto significa que mis nios pueden completar una coleccin de 10 elementos y que pueden expresar 10 mediante la suma de dos nmeros... Pero en estas preguntas los nios han
utilizado procedimientos que ya conocan.
Por otra parte, dos de mis nios han acertado la pregunta 2 y solo uno, la pregunta 4. Esto
significa que mis nios tienen dificultades para encontrar distintas formas de componer 10
cuando tienen que utilizar representaciones grficas y simblicas, y requieran discriminar
informacin. Veo que mis nios tienen dificultades para usar lo que han aprendido en
situaciones nuevas para ellos.
77
Tambin realiza el anlisis individual de los resultados.

Ejemplo Cecilia respondi bien las preguntas 1 y 2, lo que significa que ella ha logrado identificar varias posibilidades de componer el diez utilizando material concreto y grfico; sin embargo, an tiene dificultad para expresar el diez utilizando los numerales e interpretar en una
situacin la condicin y las variadas posibilidades de componer el diez.
Tomando decisiones a partir del anlisis

Como resultado de este anlisis, la maestra Teresa se da cuenta de que est enfatizando
en sus nios la reproduccin de procedimientos y se percata de la necesidad de proponer
mayores oportunidades para analizar situaciones que los conduzcan a pensar de diferentes
maneras y a proponer diversas estrategias de solucin.
Adems, a partir de estos resultados, ella identifica que la nia Cecilia Alfaro puede realizar
composiciones de 10 solo a partir de representaciones grficas y que, probablemente, est
teniendo dificultades para trabajar con las representaciones simblicas de los nmeros, es
decir, con los numerales. Por lo tanto, decide trabajar con ella la comprensin del smbolo y
su uso en varias situaciones.
Como vemos, la evaluacin que ha realizado la docente Teresa va ms all de aplicar un instrumento y obtener calificativos a partir de este, dado que a ella le ha servido para percatarse
de las necesidades particulares de sus nios, adoptar las medidas necesarias y retroalimentar su prctica tomando decisiones que favorecern el aprendizaje de sus nios.
78
79
80

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Qu y cmo deben aprender

nuestros nios y nias?

Hoy el Per tiene un compromiso: mejorar los aprendizajes

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

2. Qu entendemos por aprender Matemtica?

3. Qu deben aprender nuestros nios y nias con respecto

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

2. Qu entendemos por aprender

Qu entendemos por Matemtica y su aprendizaje?

para trabajar las nociones de doble y triple:

Nios, les presento la

Mis alumnos ya estn multiplicando por

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

siguiente actividad para trabajar la nocin de doble:

A ver, Miguelito. Cuntos botones

Qu lindo; lo hicieron muy bien!...

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Por qu es importante aprender Matemtica en la escuela?

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

3. Qu deben aprender nuestros nios con

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Resuelve situaciones que

Resuelve problemas que

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

LA PERTINENCIA DEL RANGO NUMRICO

Escribe los 6 siguientes nmeros a

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Sin embargo, no le resultara igualmente fcil abordar

Verifica con el material base

19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,

Escribir una operacin

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

8 es menor que 15.

Juan se lleva 2 manzanas

Juan tena 13 figuritas. Su herTena S/.20. Luego,

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

Qu deben aprender los nios en Matemtica?

La nia manipula libremente el material y

Agrupa objetos en dos o ms colecciones

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

SIGNIFICADO DEL NMERO - CLASIFICACIN

Compara y describe colecciones

Utiliza los trminos muchos,

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

SIGNIFICADO DEL NMERO - SERIACIN

El nio manipula materiales de su aula y

Ordena segn una caracterstica perceptual: de grande a

El nio ordena las loncheras de pequeo

Es importante que el docente propicie

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD

Establece la relacin uno a uno entre los objetos

El nio compara la cantidad de pelotas que

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes

SIGNIFICADO DEL NMERO - CARDINALIDAD

El nio cuenta las bolitas sealando con su dedo y pronunciando

Uno, dos, tres,

Movilizacin Nacional por la Mejora de los Aprendizajes