z
LA ARETE:
UMBRAL
DE LAS
COMPETENCIAS'
Resumen:
En Ia actualidad, poco se ha aborisdo
teéricaments en fas instituciones educativas
tanto de nivel bésico camo universitario, sobre
teflexicnes sobre el modelo general de Ia
ensefianza por competencias y en él fe
‘egistrarin algunos antecedentes de la nockén
desde sm principio filoséfico, hasta la
actualidad Finalmente, so sustentant la
incidencia que Ia “areté” tiene, tanto en la
constitucién del concepta, coma la apticacién
enla educacién actual.
Palabras clave: Areté, Competencia, Saberes,
Educacién, Competencia Comunicativa,
Habilidadca, Destreza, Logro.
‘Absract:
ure, Ute bas een addressed
both
fay el x salen are etn
and the nature of the concept of"Competition",
and its introduction in educational discourse.
beginning until today.
Finally, the impact thet the "areté* has both, in
the Constitution of the concept and apptication
inthe current education isconducted.
Key wonda: areté, competition, inowledge,
education, communicative, competence,
* Conmumteadora Social —Penodws,
Doceats Compares
Commicativas- UPTC Sogemsee, Candidate a Mogicir +a
Lnsestetee,
WerIntroducelén
Indagar acerea de los preludios que aproximen
rastrear el uso queen el contexto académicose
Je dae igualmente nos obiiga a identificar el
cstado actual dela nocién.
am esto ropiit, ep de lo hrtortles
tedrions que han condueido la emunciacién a
Io que hoy se entiende por competencia y,
Tuego, se tratard de obordar distintas
definicioncs vistas desde los eufoques de
dacedorcs, psicdlogos, invesigndoces,
LingSistes e, incluso, entes gubernamentales.
Sepropone erigirals “Areté” como Inesencia
oclorigen dela competencia, y asf reconocer
que sig palabra no ac puao 4 circular sin
conocer sa origen y propésito fundamental,
sino que por el contrario, tiene un objetivo
similaral que persigue laeducacién actual.
Para Ia apertura del escrito, resulta
sctplinas
subrayado por el psicélogo Miguel de Zubiria
(2000):
4 haber sacado ia palabra competencia sin
haber reflexionade sobre la nocidn de teorlay
sin haber tenide ei cuenta el problema del
‘concepte de paradigma, ae produce una gran
confuridnty se deslugar a que las competencias
te vuelvan ws listado totalmente apbitrario de
Jo que sea. Evo os einismo, Dentro de poco
comemaremes a hablar de competenciat para
amarvarse tas t, competencia para ef
orgasmo, (Lubiria, 2002, pp. 39-98)
AL recurir al aporte do Zubiria se podria
pensar que ls palabra Competencis halogrado
um nivel de complejidad tm profimdo y
umbiguo, tanto en dmbites seadémicos como
‘ane RPL
en contextos laborales, para que sea posible
creer que dentro de poco se hablara de
competencia para el orgasmo....
Sin embargo, o quo se intonta diluoidar on oxte
escrito es Inevolucién que, en forma de bucle,
ha tenido el vocublo desde elaiglo XV yquehs
trensgredido barreres hasta la actualidad, pero
sobre todo que en cada definicién se mantiene
ln cseuria dele como herencia gricga
onclericdseducar.
1, Umbral del Término
Investigadores preoenpados por el tema
acufian el vocablo verbo latino ,
del que significa ir una cosa al encuentro de
otra, encontrarse, coinciir. ‘Spars dl ig
XV, Competer adquiere ol
‘perlenecer a, incumbir, corresponder a. Deen
forma, se constituye el sustentivo de
compotenciay el adjetive de competente, cuya
significado cs aptooedecuado.
A partir del mismo siglo XV, se
utiliza con el de pognar con,
coentender com, lo cual da Inger a los
sustantives competicién, sompetencia,
competidor, competidvidad, est
adjctive competitive (Corominas, 1987),
11 Su descendencia filosdfiea
La filosofis griega es un escensrio
fundamental en la constracei6n del enfoque de
jas competsncias porque, el retomarla,
‘pommite descubrir quo en ella sc plantceba Ia
nociba de areté, lo que desde una connotacién,
postmoderna ‘se puede concebir como
competencia, donde la areté significaba ser
‘tmmeno en algo, ser bueno para algo, ser habil en
su teres, sea cual fuere, En una palsbre, era la
bbisqueda de Ia calidad en.el descanpedio de
profesiémn officio (Takahashi, 1991.20)
Brimolégicamente, el témino griego “Areté™
procede del compsrativo del adjetive
Tw marcahe app Me Alarate Mie, que significa dbueno», que aga vez
procede de lammiz “aga” (alo mejor»), que se
apoya en Ia particala inseparzble eari-»,
indicadore de una idea de excelencia, ,
significa originariamente, «oxsclenoia o
perfeccién de Las personas 0 las cosasy_Los
griegos dela époea de Homera y de Heaiodo, y
haste el sigo IV a.C., bablaban de in aneié
como de una fuerza o una capacidad.
En esto sentido, y satin aa a ie ala
que spuntsbe todo ciudadano griego, era ser
ganador en el combate y desde allf lograr la
condicién de héroe y, por tanto, ver su nombre
destacado en Ia historia y su efigic memorada
sn un mérmol
La edurscién inicial griega estaba dirigida a
alcanzar eta “areté” o virtud suprema. Paralos
griegos era Ia visiOn integral de la vida, Ia cual
abarcaba todos los aspectos del hombre: tanto
lo fisico, como lo intelectnal, cspiritual y
sensorial. Es docix, la oxoclencia del sot
‘humano como ser completo, un ger spto para.
desarrollar de manera Sptima miltiples
ni
A paris de Pitfgons y con I infnensia de
sin “arcté” cambia de
Tintin y Aristétcles,
hacia exizencias cpistemolégicas ¥
cognoscitivas para eduoar.
‘Ast mismo, Platén plantea en el
Ja cuestién de si es posible ensefiar la areté, y
sustenia, siguicnde el intelootualismomoral de
Soaks, * Que purde ser cusefiads, af las
virindos ‘fionen algo on comin y si son
sonocimiento”. EL sofista griego Hippias
proclamaba que el fin de Ia engefanza era la
“areté”, ya que significabs capacitacién para
pensar, parakablar ypam obrar onn éxito.
Estes hallazgos histérico-somdnticos
eonllevan « deducir que i
antigua se promulgeba la sreié eomo eda
“virmad” o fuerza para produciro causer
postmoderno
conocide como
“competencia”,
sélo que, con
tanto que m rigor cicntifico ha sido
desacreditado.
1.2 Su incursién en tae
pestmodernidad
En el caso en estudio, es exactamente aqui
donde comienzsn tna divagaeienes para
concretar el axioms del ténmino, Sin embergo,
8 casi obligatorio pedi qu lio spats
‘tal carga de cites y. ‘utilizadss por
gama de profesionsles ‘que doade In sicclogia,
sociologia, el lenguaje y la ensefianzs, en
general, acuden al concepto para argumentar
diversos quehaceres, capacidades y saberes.
En las siguientes \iness, se reflejeré le
de “definiciones”, para ast
escudridsr y hecerle seguimiento a las
anaacepciones adoptadas por disciplinas
cientificas, y desde alli lograr establecer su
incursién en la educacién y mostrar que los
propésitos iniciales esbozados por la filosofia
antigua tienen directa injerencia en la
aparicién del concepto de “competencia”
empleado en el sector educativo.
1.2.1 Competencta como
triunfo
En las definiciones en las que se destaca un
concepto general, se puede citar a Dalila A.
Aguirre Raya (2005), quien, en su articulo
intitulado “Keflexiones acerca de la
competencia profesional”, afirma: “La
palabra competencia proviene del griego
, que da origen a , persona
que competia en los juegos olimpicos con el
fin de GANAR”. Esta referencia imicial
conserva la tradicién filoséfica, teniendo en
‘cuenta que segiin los griegos, el que gana es
porque es “bueno” para algo, porque sabe
“hacer” una tarea determinada y éste “saber”
conlleva a realizar actividades que midan el
hecho de ganar o perder. Si bien es cierto que
en el lenguaje cotidiano el concepto de
competencia ha significado “una disputa 0
contienda entre dos 0 més personas sobre
algo”.
Desde una visién laboral, autores como
Rodriguez y Felii (1996) la definen:
“Conjuntos de conocimientos, habilidades,
disposiciones y conductas que posee una
persona, que le permiten la realizacién exitosa
deuna actividad”.
Enesta misma linea, pero siendo eritico con la
construceién del concepto en términos de
competicién, contemporineos como
Humberto Maturana, (2002), en una
conferencia presentada en la ciudad de
Santiago de Chile, define el concepto:
Laotracosaa la cual quiero hacer referencia
es a una nocién bajo Ia cual nos movemos
actualmente en una descripcién de lo social
que deseonare justamenta ln dicha an al
ea te tle, 28
rt ea
pérrafo anterior. Me refiero a la nocién de
Competencia. Vivimos inmersos en una
sociedad que enfatiza la competencia como un
valor social, pero la competencia es
esencialmente antisocial. La competencia es
constitutivamente la negacién del otro, porque
involueraun fenémeno en el que el éxito deuno
sefunda en el fracaso del otro.
Aqui se puede vislumbrar que tedricos
contemporaneos como Aguirre y Maturana,
asumen que la competencia es “el triunfo” o “el
éxito” logrados por una persons “buena” en el
desarrollo de una actividad otarea porrealizar.
1.2.2 Competencia para diversas
disciplinas cient
Una vez. aparece la palabra en el campo de la
educacién, les diversas ciencies le han dado
uso de acuerdo con los intereses propios de su
disciplina,
Tal os el ease de Ia_psicologia cognitiva (en
este caso vigotskiana), fa cual considera que la
inteligencia no se ubica en una sola cabeza,
sino en el contexto y en la interaccién con los
otros, y desde alli vincula la COMPETENCIA.
como la posesién y desarrollo de
conocimientos, destrezas y actitudes, que le
permiten al individuo que las posee: a)
deserrollar con éxito cicrtas actividades en un
contexto determinado; b) adaptarse a las
muevas situaciones y transferir dichos
conocimientos y habilidades a Areas
profesionales proximas. Desde este enfoque,
Piaget la concibe como desarrollo cognitivo.
Aqni persist la propnesta par los
griegos.
En el campo del Ienguaje y la comunicacién,
las competencias se definen desde la
lingtifstica, donde el concepto de competencia
fue propuesto en este campo por Abraham
Noam Chomsky en 1965, en su teoria
Gramética Generativa Transformacional. Alli
se denominé Competencia lingiistica
(Chomsky, 1970) a la manera como los seres
hhumanos se apropian del lenguaje. Lacompetencia lingiistica, hace énfasis en las
reglas gramaticales (Chomsky, 1985).
Dell Hymes amplié el concepto de
Competencia y le dio la connotacién de
Comunicativa. Este autor situé la competencia
mis alla de lo lingiistico, estableciendo el
concepto con el cual plantea los usos y actos
concretos dados a partir del lenguaje, dentro
de contextos especificos. (Hymes.1972).
En este mismo sentido y desde las ciencias del
enguaje, Behi y Zani (1990) - citados por
Victor Miguel Niiio Rojas (2005:23)-
promueven seis tipos de competencias, entre
cllas: la paralingiistica, kinésica, proxémica,
pragmitica, sociocultural y, como se presentd
anteriormente, la lingiifstica.
En el desarrollo de 1a investigacién, no se
puede desconocer el aporte fundamental de
Carlos Lomas y otros (1993), quienes acuden a
un cronograma de definiciones del concepto.
“En verdad el concepto de competencia es el
resultado de la evoluciéa de significacioues
aflnes expresados en diferentes términos y
enfoques a través de la historia, por ejemplo
como (Siglo XVII), como
Desarrollo Cognitive (Piaget), Funciones
Psiquicas Superiores (Vigotsky),
Conocimiento Intuitive (Chomsky),
Negoviacion de Cultura (Bruner), entre otros,
ademés de las nociones de Proceso, Logro y
Desempeiio, identificados en politicas
educativas recientes”.
1.2.3 Su aparicién en los escenarios
educativos
El auge de la educacién basada en
competencias se puede establecer que surgié
en el_ siglo XX, en el pindculo méximo de
cambing saciales, ecandmiens politiens y,
ZOE Caro CSO. TON A, Cit dl
‘competencia comunicativa y enseRanze de la
lend arc Buen Ares Meco, Pain 1998
surat
desde luego, educativos. Por tanto, y frente a
estos cambios sociales, se crigina un modelo
enel queel educador debe cumplir con el rol de
mediador en el proceso de formacién, que
busca hacer del educando un dirigente, el
actor de la transformacién “competitiva™ en la
sociedad.
En los afios 60's y 70's el término se
formulaba como una capacidad, en los 80°s
como cualificaciones y en los 90s como
competencias segim jos cambios en los
requerimientos profesionales.
En el siglo XX, con la formacién de sujetos
competentes se pretend transformar Io
sociedad, por esto, la educacién incursiona en
el mundo de la competitividad, buscando
principalmente que el educando conozca el
problema, su abordaje conceptual, y que
aprenda a identificar cual es la mejor manera
de traducir los conceptos en hechos.
Eneste sentido, las entidades de autoridad en el
campo de la educacién en Colombia,
incluyeron el concepto de “competencia™ para
evaluar Ia calidad de la formacién impartida
por dichas entidades, las cuales son las
‘encargadae de transformar la cociedad a través
dela ensefianza.
Pero, deiengémonos ahi y preguniémonos:
4Ser4 que las Instituciones educativas si
tuvieron en cuenta los origenes de la nocién? o,
{Por qué estos sectores le apuestan a educar por
‘competencias?,
Aunque, como se continia vislumbrando en el
recorrido teérico, autores contempordneos se
han cucctionado sobro lao rofloxioncs que
antecedicron la puesta en escena de la palabra.
Sergio Tobén Tobén, en su libro , realiza un recuento
ccronalégico y expone una posible aparicién del
término en la educacién y sobre todo hace
Gafasis en la falta de estudio que sc dio para
poner a incursionar la palabra en los diferentes
aimbitos académicos:
Las competencias entraron a la educacién por
a ets at ae =, 28influencia -en gran medids- de factores
extemos tales como la competencia
empresarial, 1a globalizacién y le
intemnacionalizacién de Ia economfa, oon un
bajo grado de estudio, anilisis crftico y
discusién por parte de ln comunidad educativa
(Citado por Gémez, 2001: Bustamante.2002:
‘Zubiria 2002: Marin. 2002).
Tgualmente, Guillermo Bustamante ha sido
eritico frente este fenémeno y asu aparicién
on la ensefianza; él afirma: “Gram parte de la
comunidad educativa no se pregunta por qué
parece Ia palsbra, ni por qué antes no cra
imuportante, sino cree descubrir con ella una
falla en el pasado, incluso la explicacién de
por qué ciertes fallas siempre hebfan
persistido... hasta hey, que félizmente serfn
superadas, ya. que hemos puesto a circular 1a
palabea” (Sustamante.2002.p 13).
Otros, encambio, usan el término por estar de
‘moda y esto conlleva a que la educsci6n por
competencias teonine convirtiéndose en uns
sctic de normatividades y comportamicnios
que los esndisntes deben adoptar pare ser
mejores cn cualgquict conteato,
desconociendo que cxiste una maiz, una
historia y una “areié” que es la que Ginalmento
impulza s que Is persona sea “apt '" para
realizar un trabajo ouna actividad exitosas on
Jeminms, lo que puede signieerleconjncién
de conocimientos, habilidades, disposiciones
yeonduetas especificas.
‘Alser Ia “areté” la capacidad que cada hombre
Heva escrita en su esencia, en su propia
naturalera, se deduce que la educacién
‘actnal incluyé el concepto de “competencia”
com la miame intencién filoséficn, sbloque con
ohn pine a-P T
‘buscan reforzar Ia.
¢] eonocimicnia on los difrcaiesprocesos de
formecién.
Ja introduccién i es seo
-capacidad, el
Ja del Instituto Colombiano pare el Fomento de
Ia Edueacién Superior (ICFES), ya propesito
del examen de Estado para bachilleres basado
en competencias, Poreado en, 1999, ¢
implementado « partir de 2000, expone uma
aseveracién acerca de la competencia
enelcampo educativo:
coda uno de los contextos disciplinares que
hacen referencia, per gu parte, al conjunio
ssfpll: de ‘consspics, trorlas, hlstoula
epistemoldgica, dmbitos y ejes articuladores,
reglas de accién y procedimientos especificos
que corresponden a un érea determiniada.
Bsta definici6n espectfica para el sector, ha
sido Ia. base para ie divulgscién del concepto
en los diferentes niveles y contextos
académicos. “Un saber hacer em contexto”
sicndo ésts cl mis genczelizado,
Bneste scntido, schallan maltiplicidad dc citas
con multiplicidad de enfoques, de les cuales
‘wn solo abordaré las que considero atinonte
parael prop6site del presente cacrito:
;Andow Goneci lo da mayer impocencinal
sistema que a la fiumdamentecién tedrica
(1998) plantea que:
Bl sistema de! hizo posible, por
Tasch wer gore Mt denis ae ikmodalidades de cducacién tradicional basada
sn horns de instruccidurecibida.
gmlegos de que competenciaes|n demostracién
de un “hacer”, ea decis, el desarrollo de la
“areté” y ese hacer se relacionaa di
con laactividad académica en la actualidad.
Eneuantoa la educaciin modema basada en
‘Holdaway (1987) afirma que la competencia:
“Sc centra cn necesidades, estilos de
ae ea individuel
y
pam que cl alumno Ucgue a mancjar con
macstris. les destrezas seGalndas por la
industria. Formula actividades cognoscitivas
dentro de ciestos marcos que respondan a
dctorminados indicadorcs ostablecidos y
asienta que deben quedar abiertas al futuro y a
loinosporado”
En el contexio edueativo y luboral, y desde
Ja UNE!
lacultura (1999), define eompetencia como:
“HI conjunto ‘de comportamientos socio-
a tet
afectivos y habilidades cognoscitivas,
psicolégicas, seasoriales y motores que
‘pemmiton llevar 2 cebo edccuadamente un
deseampefio, una funcién, una actividad o uns
area.”
Por iltimo, en el campo de Ja educacién,
Daniel Bogoya Maldonado (2000), contimis
con Ia idea de que la conspetencia: “esti
siempre asociada con agin campo del saber,
ued se ea competente o idéneo en
ircunstancias en las que el saber se pone en
nego”... “se expresa al llevar a la prictica, de
manera pertinente, un determinsdo saber
‘eirico”.
Y¥,finslments, on este sentido Marla Cristina
‘Torrado (2000) alude que la competencia es:
“Bl conocimiento que alguien posce y el uso
que esc alguien hace de dicho conocimicnto al
resolver una tarea con contenido y una
epackia propia on tne thtcetdn canecltiasy
de eencrdo con un contoxto, unas nocosidades
yunes exigencias concretas”.
Recopilando, tanto las scepcioner de le
educacién inicial griega y construyendo una
cotecpelin sual Sela sdesocibn pot
competenciag, podemog telacionar los
siguientes componente:
EN LAEDUCACION GRIEGA
HN LAEDUCACION ACTUAL
(Conocimientos y habilidades) —