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any2010

Revist a de pensament m usical

Cul debe ser la

funcin de la msica
con relacin a la
imagen?

Una experiencia docente con

estudiantes de la licenciatura en
Comunicacin Audiovisual
> Jos Mara Pealver Vilar

Introduccin
En la primera sesin presencial con los estudiantes que van
a cursar la asignatura optativa de Msica y Comunicacin
Audiovisual de la Licenciatura en Comunicacin Audiovisual, les
planteo la siguiente cuestin: cul debe ser la funcin de la
msica con relacin a la imagen?. A continuacin cada alumno
expone individualmente su opinin y posteriormente realizamos
un pequeo debate. Como primera conclusin les advierto que si
al final de las clases, y por supuesto despus de adquirir y aplicar
los conocimientos especficos de la materia, son capaces de
interpretar la informacin, reflexionar, realizar un anlisis crtico
Jos Mara Pealver Vilar
Universidad Jaime I de Castelln, Facultad de
Ciencias Humanas y Sociales, Departamento
de Educacin, rea de Msica

y elaborar una respuesta eficaz a la cuestin planteada, habrn

conseguido el objetivo principal de la asignatura.
Para comprender y experimentar el poder de la msica sobre el
ser humano analizamos qu es lo que nos transmite y porqu es
capaz de emocionarnos. Para ello, nuestro primer objetivo es
reconocer y discriminar dos tipos distintos de gneros musicales;
la msica pura y la msica cinematogrfica.

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1. Msica y lenguaje:
Segn Roland De Cand (Cand, 2002:175) la msica es un sistema sonoro de
comunicacin no referencial y presenta las siguientes caractersticas:
es una estructura sonora cuyo sentido es inmanente, o al menos cuya esencia no est en
un hipottico significado (no es un lenguaje)
es fruto de una actividad proyectiva ms o menos consciente, es un artificio
es una organizacin comunicable basada en un conjunto de convenciones que permiten
una interpretacin comn del sentido de la organizacin.
La msica no es un lenguaje con contenido semntico o concreto, utiliza otro medio
o canal de comunicacin, pero desde el punto de vista de la gramtica, tampoco las
palabras tienen un significado absoluto puesto que entra en juego el contexto donde
se utilizan. El ser humano es sensible al sonido y a su estructuracin premeditada o
consciente por parte del compositor a travs de la obra musical, sin embargo, la msica
juega en desventaja por su ausencia de significado en cuanto a niveles de comunicacin
o transmisin de la informacin. Este inconveniente la dota de un carcter subjetivo
con capacidad para comunicar y transmitir estados anmicos a travs de los sonidos y sus
relaciones llegando a sugerir, evocar o influir en las personas.
De este modo, la postura de Cand respecto a la negacin de la msica como lenguaje
slo puede ser debatida si atendemos al proceso de comunicacin entre el creador y el
pblico. Segn Mariano Prez (Prez, 1981:16), los agentes transmisores implicados en el
proceso de creacin artstico-musical son:
Compositor Notacin musical Intrprete Medios Oyente
Observamos que todos los factores forman una cadena de transmisin, un proceso de
comunicacin, sin embargo, seguimos plantendonos las siguientes cuestiones: Qu
expresa, representa o comunica la msica? Qu tipo de mensaje nos transmite?
La esttica formalista en la crtica de las artes y en concreto en la msica, ha
desarrollado la tendencia a afirmar que los criterios estticos tienen valor por s mismos
y deben de ser juzgados aisladamente a los valores extra-musicales. De este modo da
prioridad a las cualidades puramente formales o abstractas de la obra musical frente a
los valores sociales representados por la tendencia expresiva. Aunque el formalismo no
descarta la msica como vehculo de transmisin o como proceso de comunicacin de
emociones se deduce que el placer experimentado en la audicin de la msica estara
relacionado exclusivamente con la captacin de sus relaciones y sus principios
formales, es decir, con la discriminacin e interpretacin de sus elementos

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constitutivos:

Ritmo Meloda Armona Textura Timbre Instrumentacin

Y de los procedimientos compositivos:
Repeticin Imitacin Variacin Desarrollo
Si aceptamos que la contemplacin de la msica como obra de arte se reduce a la
captacin de sus elementos formales, la finalidad de la msica sera la propia msica sin
dejar opcin a expresar nada ms que el propio sonido. La posicin de Igor Stravinsky
respecto a la capacidad de expresin de la msica es radical:
[...] considero la msica, por su esencia, incapaz de
expresar cosa alguna: un sentimiento, una actitud, un
estado psicolgico, un fenmeno de la naturaleza, etc. La
expresin no ha sido nunca una propiedad inmanente de la
msica. (Strawinsky, 1935:116)
Sin embargo, debido a su carcter subjetivo, la msica tiene una gran capacidad de
comunicacin expresiva. Autores como Aaron Copland (Copland, 1939:27) y ms tarde
Mariano Prez (Prez, 1981:20) llegan a la conclusin de que existen distintos tipos de
oyentes segn su plano de escucha y su predisposicin a la bsqueda de un contenido
puramente musical o de un contenido expresivo en la msica. Afirman que los tres tipos
estn relacionados y pueden darse simultneamente en la audicin.

Estos son:
Plano sensual
Plano expresivo
Plano puramente musical
A diferencia de Stravinsky, Copland defiende el poder comunicativo de la msica
aceptando que su significado no puede expresarse con palabras:
La msica expresa, en diversos momentos, serenidad o
exuberancia, pesar o triumfo, furor o delicia. Expresa cada
uno de estos estados de nimo y muchos otros, con una
variedad innumerable de sutiles matices y diferencias.
Puede incluso expresar alguno para el que no exista palabra
adecuada en ningn idioma. (Copland, 1939: 30)

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Este poder de comunicacin abstracto, no verbal y ausente de significado concreto que

se desprende de la msica puede justificarse, al igual que ocurre en otras artes, por la
necesidad de establecer un orden, unidad u organizacin en el discurso musical: La
forma es todo lo que permite la lgica y la coherencia del discurso musical (Shmberg,
1950:32). As pues, la msica emplea formas similares a las de la lengua hablada, est
articulada en torno a pausas, cadencias, ritmos y se organiza en base a unos criterios de
tensin-relajacin o movimiento-reposo. De estos aspectos podemos llegar a la conclusin
de que la msica posee una gramtica y una sintaxis propias:
[...] la msica es comparable al lenguaje gramatical.
As, como ste, se compone de menos a ms, de letras,
slabas y palabras, frase, perodo, pargrafo, captulo y
obra, as tambin estos elementos encuentran su plena
correspondencia musical en la nota, motivo o inciso, frase,
perodo, seccin, movimiento y obra completa. (Prez,
1981:41)
Sin embargo, esta asociacin entre la sintaxis de la msica pura en relacin al lenguaje
verbal y en relacin a la cultura occidental, slo es justificable en torno a la msica
armnico- tonal, es decir, aquella que se basa en la armona funcional y en la jerarqua
de los sonidos. En este caso en concreto, la msica se articula mediante unos sonidos
que ejercen su influencia sobre otros, as pues, encontramos situaciones de tensin o
relajacin que dan lugar momentneamente a cadencias conclusivas o suspensivas como si
de signos de puntuacin se tratara.
Tomemos como ejemplo otros perodos de la historia. En la Edad Media y concretamente
en el Canto Gregoriano, nos encontramos con un sistema distinto, el discurso musical est
asociado a la palabra y es sta ltima, a travs de su propia sintaxis, la que organiza y
estructura la msica.
En el Dodecafonismo se pierde la jerarqua de los sonidos de la msica tonal en favor
de una estructuracin democrtica de los doce sonidos que comprenden el sistema
temperado u occidental. Esta tcnica compositiva implica que los principios de
organizacin del discurso musical ya no estn basados en cadencias estereotipadas y si
no estamos familiarizados con la audicin de esta msica nos cuesta trabajo identificar
la sensacin de tensin-relajacin puesto que se han modificado los parmetros
convencionales as como la sensacin de consonancia o disonancia.
Las ltimas tendencias en la msica de vanguardia y los tipos de msica no meldico

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imprimen un carcter ms abstracto al discurso musical del que ya tena de modo

implcito dificultando la posible asociacin entre los elementos musicales y los elementos
organizativos del lenguaje verbal.
En definitiva, podemos afirmar que la msica se transmite mediante un proceso de
comunicacin entre el compositor y el oyente, representa un lenguaje no conceptual
debido al medio de expresin que emplea y, que por su calidad abstracta, tiene capacidad
para comunicar emociones y provocar cambios de nimo.

2. Msica y comunicacin audiovisual:

Esencialmente, la msica es un medio de transmisin entre el compositor y el oyente
capaz de comunicar aquello que no puede expresarse con palabras pero tambin adquiere
significado al asociarse a otras producciones artsticas. Remitindonos al empleo de la
msica en los medios audiovisuales y en las obras escnicas observamos cmo es capaz de
llegar a manipular:
Segn Copland (Copland, 1994: 234), la msica sirve a la imagen del siguiente modo:
- Crea una atmsfera ms conveniente de tiempo y de lugar.
- Subraya refinamientos psicolgicos: los pensamientos no
expresados de un personaje o las repercusiones no vistas de
una situacin.
- Sirve como una especie de fondo neutro.
- Da un sentido de continuidad.
- Sostiene la estructura teatral de una escena y la dota de un
sentido de finalidad.
Otros autores que amplan el carcter persuasivo de la msica afirman que:

1) La funcin de la msica responde a un programa:

La msica para obras de teatro, guiones radiofnicos y pelculas es
por su naturaleza una msica programtica que se orienta segn la
accin de cada momento y slo rara vez encuentra una forma musical
independiente. (Michels, 1992:543)

2) La msica refleja, refuerza y da relieve a la accin:

En el cine, la msica funciona bien como un elemento en primer
plano para el que el componente visual reclama una atencin
inmediata, o como un elemento secundario de fondo concebido

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para reflejar y apoyar el carcter o la accin de una escena. (AAVV,

1997:246)

3) La msica se anticipa a la accin:

La msica en el cine crea el motor afectivo de la historia, siempre va
detrs de la imagen, pero de forma paradjica acta de cmplice del
espectador anticipndole la tensin creada. La msica en el film es la
que ms sabe de la historia en un momento determinado, y as se lo
va diciendo al odo al espectador. (Porta, 1998:106)

4) La msica nos sita en el contexto histrico-social,

en el espacio temporal:
[...] en el cine la msica reencuentra las funciones que tiene
asignadas en la pera, representa un lugar que trasciende todas las
barreras de tiempo y espacio. Ella ayuda a pasar en pocos segundos
de la noche al da, de un pas a otro, de una generacin a la
siguiente. No se sujeta a los lugares que muestra la imagen, pudiendo
a la vez, fijarse y marcharse. (AAVV, 1991:289)
En los casos descritos por los distintos autores la msica siempre va acompaada de la
imagen y por este motivo su funcionalidad estar al servicio del dilogo y del argumento.
Al mismo tiempo que responde a un programa establecido y se asocia a la imagen ambas
manifestaciones cooperan en la transmisin del mensaje. Sin embargo, la relacin es
recproca, mientras la msica refleja y refuerza la accin el argumento nos permite
aproximarnos y conocer el mensaje de la msica. Tomemos como ejemplo los siguientes
experimentos realizados en las clases de la asignatura optativa: Msica y Comunicacin
Audiovisual en la Universidad Jaime I de Castelln durante el curso acadmico 2008-09.

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3. Una experiencia en el aula de msica

Experimento 1
1) Descripcin de la actividad:
Realizaremos la audicin y visionado de un montaje audiovisual a un grupo
de alumnos. Se trata de un audiovisual indito con imgenes, dilogos y
banda sonora originales que bien pudiera ser un film, un documental o
un anuncio publicitario. La msica empleada es de gnero instrumental y
disociada de texto o palabra.

2. Efectuamos las siguientes acciones:

- Los espectadores no conocen la msica original de modo que, en un primer
momento slo escuchan la banda sonora aislada de la imagen y de los
dilogos.
- Solicitamos a los oyentes que reflexionen y expresen qu es lo que
les sugiere la msica, para ello realizan una bsqueda de adjetivos que
describan el carcter o el estado anmico que les provoca.
- Despus de observar la variedad de opiniones sobre el hipottico mensaje
o contenido expresivo de la banda sonora, realizamos la reproduccin
completa con msica e imagen.
- Comprobamos como la imagen delata la verdadera intencionalidad de
la msica y sta ltima, pierde su carcter subjetivo, adquiere cierto
significado y queda asociada a la imagen con un inters funcional o
circunstancial.

Experimento 2:
1) Descripcin de la actividad:
Visionamos un montaje audiovisual al que le hemos adaptado distintas bandas sonoras.

2) Efectuamos las siguientes acciones:

Vemos la proyeccin sin dilogos, sin msica y sin ningn efecto sonoro
Los espectadores analizan la imagen e intentan descubrir el posible argumento,
describir la situacin o deducir explicaciones sobre la accin que se desarrolla.
Realizamos sucesivos visionados cada vez con una msica de carcter, estilo y

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gnero distinto que pueda sugerir y abarcar desde un contenido trgico hasta llegar a
lo cmico.
Solicitamos individualmente que expresen la impresin que les causa cada banda
sonora asociada a la misma proyeccin.

Conclusin
Con esta experiencia concreta y las actividades desarrolladas en el aula pretendemos
hacer reflexionar a los alumnos sobre cmo percibimos y reaccionamos ante dos
gneros musicales completamente distintos, estos son: la msica pura y la msica
cinematogrfica. En un primer momento lo que escuchamos es msica pura y por ello
nos resulta difcil relacionarla con algn argumento, imagen o palabra, al no encontrar
significado que pueda comunicar un mensaje concreto pasamos al nivel expresivo. En
esta fase la msica nos permite evadirnos de la realidad y hacer volar la imaginacin
transmitindonos un estado afectivo o anmico que vara segn el temperamento, la
formacin, la cultura musical o la experiencia vivida del oyente. Ms tarde, al asociarse
con la imagen, la msica adquiere un significado implcito que refuerza la accin y el hilo
argumental alternando partes de mayor o menor protagonismo.

Jos Mara Pealver Vilar,

2009

Referencias bibliogrficas:
AAVV, (1997): Diccionario Harvard de la msica, Alianza, Madrid,
AAVV, (1991): Enciclopedia Larousse de la msica, Argos Vergara, Barcelona.
Cand, R. (2002): Nuevo diccionario de la msica, Robinbook, Barcelona.
Copland, A. (1939): Cmo escuchar la msica, Fondo de Cultura Econmica, Mxico
Michels, U.(1992): Atlas de msica vol. II, Alianza, Madrid, 1992.
Prez, M. (1981): El universo de la msica, Musicalis, Madrid.
Porta, A. (1998) El cine en las aulas, Comunicar n 11, Grupo Comunicar, Huelva
Shmberg, A. (1950): Style and Idea, Philosophical Library, Nueva York
Stravinsky, I (1935): Chroniques de ma vie, Denol et Steele, Pars.

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