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Programa de Actualizacin Docente en Didctica de

la Matemtica

MODULO IV

ACTIVIDAD 1

Es

importante

disear

situaciones

de

aprendizaje

considerando

la

matematizacin como meta central de la matemtica y los procesos que


involucra ella, matematizar significa ensear las matemticas resolviendo
situaciones problemticas,
En este sentido, el enfoque centrado en la resolucin de problemas surge como
una alternativa de solucin para enfrentar nuestro quehacer docente, el cual
debe ser una prctica pedaggica en la escuela, Durch, B.J. (1995), dice
asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque
problmico,

como

marco pedaggico

para

el desarrollo

de

las

competencias y capacidades matemticas, por dos razones: 1) La


resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la
matemtica.

2) Es el medio principal para establecer relaciones de

funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana.


Este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos muy significativos,
pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cmo es que se
aprende la matemtica. Este enfoque surge de constatar que todo lo que
aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento
matemtico.
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A modo de recordatorio, la competencia matemtica es la habilidad para


desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver diversos
problemas en situaciones cotidianas (UE, 2006, p. 15) o la capacidad de
formular, emplear e interpretar cuestiones matemticas en diferentes tipos de
contextos(INEE, 2013, p. 11).
De hecho, el marco matemtico del estudio PISA/OCDE se sostiene que
aprender a matematizar debe ser un objetivo bsico para todos los estudiantes.
La actividad matemtica se concreta en la actividad de matematizacin, que se
identifica en el estudio con la resolucin de problemas. Rico, 2006, p. 279
Partiendo de lo expresado lneas arriba, veamos el siguiente ejemplo:

Sesin de Aprendizaje
INTERPRETACIN Y UTILIDAD DE LOS NMEROS ENTEROS

1. Datos Generales:

IE
Profesora
rea
Grado
Seccin
Tema

: General Prado
: Jacquelin Paula Lin Morillo
: Matemtica
: 1ero Secundaria.
: A
: ADICIN DE NMEROS ENTEROS.

2. Secuencia Didctica:
COMPETENCIA:
Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que
implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus
operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y
valorando sus procedimientos y resultados.
CAPACIDADES:
MATEMATIZA
REPRESENTA
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COMUNICA
ELABORA
UTILIZA
ARGUMENTA

INDICADOR DE LOGRO: Realiza acertadamente la adicin de nmeros


enteros mencionando signos positivo y negativo.

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METACOGNICIN, mediante una reflexin.


Responden las preguntas:
Qu de significativo aprend? Me es til para la vida? Cambi mi
actitud? Las alternativas de solucin planeadas Son reales?

La sesin de aprendizaje INTERPRETACIN Y UTILIDAD DE LOS


NMEROS ENTEROS, fue diseada con situaciones y secuencia didctica
que garanticen el aprendizaje significativo de los estudiantes adolescentes
del 1 de secundaria, la cual guarda relacin con las caractersticas y
pensamiento matemtico de ellos.
Jean Piaget en su teora cognitiva del aprendizaje nos dice que el
desarrollo cognitivo no se produce de manera aislada, no es
independiente del resto d e l d e s a r r o l l o , s e p r o d u c e d e f o r m a
g l o b a l y p o r t a n t o m a n t i e n e r e l a c i n c o n e l desarrollo motor,
desarrollo de la personalidad, desarrollo social y global del estudiante.
El conocimiento de las caractersticas cognitivas de los estudiantes resulta
fundamental para el profesor (sobre todo en etapa inicial) ya que le informan de
las posibilidades y limitaciones con que cuentan los estudiantes para realizar
sus aprendizajes y esto a su vez va a determinar las pautas metodolgicas a utilizar
por parte del profesor. VIGOTSKY considera que cualquier conocimiento se
genera en un contexto social y culturalmente organizado.

BIBLIOGRAFA:
Para el docente:
Rutas de aprendizaje versin 2015

Ministerio de Educacin

Unidad 1

Matematizacin y Modelacin
Matemtica. Ministerio de Educ.

BROUSSEAU, Guy. (1997)

Los diferentes roles del


maestro en:
Didctica de las Matemticas.
Aportes y reflexiones. Paidos,
Mxico, pp.65-94.

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BROUSSEAU, Guy. (2000)

Educacin y Didctica de las


Matemticas en: Educacin
Matemtica. Vol. 12 No. 1 Abril,
pp. 5-38

PIAGET, J.

El nacimiento de la inteligencia
en el nio. Aguilar. Madrid, 1969

PIAGET, J.
Crtica.

La psicologa de la Inteligencia.
Barcelona. 1973.

V I G O T S K Y, L .

Aritmtica
Lumbreras

Desarrollo de los procesos


psicolgicos superiores. Grijalbo.
Coleccin Rubios y Editorial.

Bibliografa Electrnica
http://fqm193.ugr.es/media/grupos/FQM193/cms/TFM_EntrenaMartinez.pdf

Para el estudiante:
Matemtica 1

Matemtica

Ministerio de Educacin.
Editorial
Norma SAC Lima Per.
Manuel Coveas Naquiche

El factor ms importante que influye en el aprendizaje es


lo que el alumno sabe. Avergese esto y ensese
consecuentemente Barriga (2002)

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