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Test de inteligencias mltiples para educacin secundaria

Etiquetas: Metodologa , Tcnicas pedaggicas , Tutora


Propuesta prctica de mejorar la motivacin con una adaptacin curricular no
significativa que infiera la metodologa a partir de las capacidades del alumno. Esta
informacin tambin se usar para poder hacer una orientacin laboral. Todo ello es
extrapolable a las competencias bsicas. Las competencias se refieren a la capacidad de
usar los conocimientos adquiridos para resolver problemas en contextos concretos, por
lo que podemos establecer una correspondencia entre una capacidad y una o varias
inteligencias.
PLANTEAMIENTO
Muchos de los problemas a los que
nos enfrentamos en clase estn
originados en una falta de motivacin.
Lo tendencia natural es a ir
incorporando nuevos mtodos y
actividades en la programacin
general de clase. Esta evolucin
metodolgica mejora tanto el
ambiente del aula como los
resultados. Son muchas las posibilidades en este sentido: variedad en la tipologa de
actividades, uso de medios audiovisuales, condicionamiento positivo mediante las notas
parciales, actividades cooperativas y/o competitivas en grupo, etc. Aunque como digo,
esto logra mejoras, hay ocasiones en las que las situaciones individuales especficas,
rebajan la efectividad de que mtodos generales intrinsecamente buenos. Para estos
casos, para los casos de falta de motivacin grave, hay que dar un paso ms, superar la
metodologa general y avanzar hacia la metodologa personalizada.
Se trata de aumentar la motivacin adaptando el currculo, tanto en metodologa como
en contenidos, en funcin de los intereses y las capacidades que detectamos en nuestros
alumno. Para ello localizamos qu es aquello que le interesa y una vez que lo sepamos,
adaptamos la programacin para hacerla compatible con estos intereses.
No se trata de saber qu le gusta para hacer slo aquello que le gusta olvidando los
objetivos pedaggicos, se trata de que el docente conozca los intereses y capacidades de
sus alumnos para adaptar la alguna actividad, aumentar la motivacin y conseguir
mejores
aprendizajes.
No se trata de lograr mayores aprendizajes con la actividad personalizada segn las
inteligencias. Se trata de mejorar la motivacin y gracias a eso, las actividades que
hagamos a continuacin (adaptadas o no) van a contar con una mayor implicacin del
alumno y por tanto ser ms fcil conseguir aprendizajes. La verdad es que no se ha
demostrado que este tipo de adaptaciones, por si solas, logren mayores aprendizajes ,
esto unicamente se consigue si contamos con otros factores. Lo que mejoramos con esto
es la motivacin Pero no conseguiremos mejores aprendizajes si las actividades no son
las adecuadas para ello, aunque sean las ms individualizadas, en esta entrada hablo

sobre

eso.

METODOLOGA
Para identificar los intereses y las capacidades del alumno voy a basarme en la
teora de Inteligencias mltiples de Howard Gadner (Estructuras de la mente: la teora
de las mltiples inteligencias, 1983), psiclogo estadounidense y profesor de la
Universidad Harvard. Desde esta visin desecho considero que las personas no slo
tienen una inteligencia que se mide por medio del coeficiente intelectual, sino que
tienen muchas inteligencias y que estas difcilmente pueden medirse matemticamente.
Aunque estas inteligencias trabajan juntas, cada uno desarrolla unas ms que otras:

1. Lingstica. Hbil con las palabras, capacidad de manejarse con el lenguaje


oral o escrito, se aprecia en una mayor facilidad para escribir, leer, contar
historias o hacer crucigramas.

2. Lgica-matemtica. Hbil con los nmeros, capacidad para el razonamiento


lgico o numrico, se aprecia en el inters en patrones de medida, categoras,
relaciones causa/efecto y en una mayor facilidad para comprender conceptos
abstractos, para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia o
experimentos.

3. Corporal y Cintica. Hbil con su cuerpo, menor capacidad para expresarse


fsicamente. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones
corporales. Necesitan moverse con frecuencia, tienen facilidad para el deporte

4. Visual y espacial. Hbil con las imgenes y con los espacios. Facilidad para
representar las ideas y los conceptos con imgenes o esquemas, facilidad para la
representacin en tres dimensiones y para orientarse.

5. Musical. Hbil con la msica y el ritmo. Facilidad para asimilar ritmos,


reconocer e interpretar sonidos, tienen facilidad para reaccionar a la msica.

6. Interpersonal. Hbil en las relaciones sociales. Facilidad para entender los


sentimientos de los dems, y derivado de ello facilidad para comunicarse y
empatizar (sentir lo que sienten los otros).

7. Intrapersonal. Hbil reflexionando. Facilidad de conocerse a s mismo, tus


sentimientos/emociones, tus ideas/convicciones, tus metas/deseos... Facilidad
para aceptarse, tendencia a la introspeccin y a la vida interior.

6+7. Emocional: Daniel Goleman en su obra Emotional Intelligence (1995)


aade una nueva forma de inteligencia; la inteligencia emocional. Esta sera la
combinacin de la interpersonal y la intrapersonal de Gadrner, su importancia
radica en que determina el grado de mayor o menor felicidad.

8. Naturalista: Hbil sintonizando con la naturaleza. A las siete lneas de


inteligencia anteriores, Gardner aadi posteriormente una octava, la
inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza. Se

refiere a la capacidad de entender la relaciones y la interdependencia entre los


seres y los objetos que nos rodean.
A partir de esto voy a inferir sus intereses y sus capacidades en funcin de esa o esas
inteligencias hacia las que el alumno tiene mayor predisposicin.
EL
TEST
Como instrumento he realizado un test adaptado a la edad de los estudiantes
(modificando y ampliando otros test orientados para adultos) . Aprovecho para
agradecer a Anna Rodn y a Paco de Valencia el material que generosamente me han
aportado para hacer este test. Aunque confo en ir amplindolo y mejorndolo con el
tiempo, de momento queda as:
Test esta en pdf
1. Primero los alumnos apuntan detrs de la hoja los trabajos que ms le gustan o
lo que quieren ser de mayores.
2. Despus cada alumno seala con una cruz "nunca, casi nunca, a veces, a menudo
o casi siempre" segn lo que corresponda en su caso a la altura de cada
afirmacin. As lo hace con las 56 frases que se distribuyen en ocho filas, cada
una relacionada con una letra.
3. Luego pasa los datos a la tabla superior. Debe fijarse en las letras de las filas,
aunque en la tabla estn organizadas en columnas. En cada caso multiplica el
nmero de veces que a puesto esa opcin por la cifra que aparece. Por ejemplo si
en la fila B. ha puesto 3 veces nunca, tres veces casi nunca, una vez con
frecuencia y una vez siempre. Nos fijamos en la cifra que aparece en cada fila y
se multiplica: 3 x 0= 0 (se pone 0 en la casilla B-nunca) 3 x 1 = 3 (se pone 3 en
la casilla B-casi nunca) 1 x 3 = 3 (se pone tres en la casilla B-con frecuencia) y 1
x 4 = 4 (se pone 4 en la casilla B-siempre). Finalmente sumamos los datos de
cada casilla de esa columna y ponemos el resultado en la fila TOTAL (en este
caso 0+3+3+4= 10) . De la misma forma se hace el resto.
4. Una vez hayamos completado la tabla, se mira en qu inteligencias se tiene ms
puntuacin y en cuales se ha sacado menos (en la tabla inferior est la
correspondencia entre inteligencias y las letras del test). Finalmente se
comprueba si hay correspondencia entre los oficios elegidos y las inteligencias
ms desarrolladas.
LAS ACTIVIDADES PERSONALIZADAS
Una vez realizado el test puedo seleccionar actividades acordes con el tipo de
inteligencias ms desarrolladas en el alumno. De esta forma garantizo un grado de
motivacin mayor que con las actividades genricas. En esta tabla pueden ponerse los
resultados del test anterior y pueden verse la metodologa ms adecuadas:
En el test
Tipo de actividades
Competencia
relacionadas:
educativa con la que
ms se relaciona:
5. Musical.
A
Editores musicales,
Competencia cultural
seleccin de
y artstica

3. Corporal y
Cintica.

4. Visual y espacial.

2. Lgicamatemtica.
8. Naturalista.

7. Intrapersonal.

6. Interpersonal.

1. Lingstica.

ambientacin musical,
etc.
Teatro, danza,
excursiones, artesana,
manualidades, etc.
Fotografas, mapas,
carteles, infografas,
vdeos, etc.
Grficas, esquemas,
tablas de datos
Excursiones, visitas
virtuales, google map,
etc.
Elaboracin de
narraciones, nuevas
tecnologas, etc.
Debates, entrevistas,
teatro, redes sociales,
encuestas
Trabajo con textos,
blogs, cmics, glosario
de conceptos, etc.

Competencia en el
conocimiento y en la
interaccin con el
mundo fsico
Competencia cultural
y artstica
Competencia
matemtica
Competencia en el
conocimiento y en la
interaccin con el
mundo fsico
Autonoma e
iniciativa personal
Competencia social y
ciudadana
Competencia en
comunicacin
lingstica

ORIENTACIN LABORAL
Con los datos del test podemos dar un paso ms all y hacer una labor tutorial con un
orientacin laboral . Las distintas inteligencias favorecen el xito en distintos oficios
relacionados. En la siguiente tabla relaciono las inteligencias y los oficios:
Test
OFICIOS:
5. Musical.
A
Msico, compositor, crtico musical, profesor de msica,
locutor de radio, disk-jockey, bailarn, cantante.
3. Corporal y
B
Profesiones que requieren fuerza fsicas o habilidad
Cintica.
manual (trabajos con maquinarias, industriales,
artesanales):
Agricultor, minero, pescador, albail, mecnico,
electricista, cocinero, operario de una mquina,
carpintero, cirujano, bailarn, profesor de educacin
fsica, profesor de tecnologa, entrenador, masajista,
fisioterapeuta, guardabosques, cirujano, animador de
tiempo libre, atleta, artesano, actor.
4. Visual y espacial.
C
Taxista, camionero, piloto, arquitecto, diseador, artista
(escultor o pintor) decorador, fotgrafo, profesor de arte,
marino, topgrafo.
2. LgicaD
Matemtico, profesor de matemticas, estadstico,
matemtica.
cientfico (fsico, qumico), economista, contable,
ingeniero, informtico, mdico, abogado.
8. Naturalista.
E
Bilogo, botnico, antroplogo, guardabosques,,
veterinario, herbolario, profesor de ciencias o naturales.
7. Intrapersonal.
F
Psiclogo, filosofo, escritor, profesor de lengua,

profesor de filosofa, poeta, historiador, periodista,


religioso, artista, investigador.
6. Interpersonal.
G
Trabajos que impliquen relaciones con los dems,
contacto con el pblico:
Comercial, vendedor, polica, terapeuta, psiclogo,
socilogo,
mdico,
enfermero,
empresario,
administrador de empresa, relaciones pblicas, asistente
social, docente de primaria, profesor de filosofa,
poltico, religioso, organizacin de eventos, director de
cine.
1. Lingstica.
H
Trabajos en los que lo importante sea el uso del lenguaje
o la palabra escrita:
Periodista, escritor, poeta, cientfico, locutor, traductor,
publicista, secretario/a, profesor de idiomas, traductor,
bibliotecario, administrativo, abogado
Para confirmar que los datos del test son acertados, puedo ofrecerle al alumno esta tabla
en una hoja para que rodeo en un crculo los 10 oficios que ms le gustan (descontando
los de sus padres).
Lo ms probable es que las elecciones se correspondan con las inteligencias destacadas
en el test anterior. A partir de esto se puede trabajar actividades de orientacin laboral.
Como ejemplo, una bsqueda de informacin guiada sobre los oficios elegidos y los
recomendados en funcin de su tipo de inteligencia. Esta bsqueda de informacin
responder a estas preguntas: - Qu hay que hacer en ese trabajo? (para que confirme
que efectivamente le gusta) - Cmo conseguir ese trabajo? (estudios requeridos,
pruebas para acceder) - Qu posibilidades tengo yo de conseguir este trabajo? (para
que reflexione sobre sus propias capacidades y se pre mentalice para realizar los
sacrificios necesarios)
CONCLUSIONES
Personalizando la metodologa nos
aseguramos una mejora en la
motivacin. Pero simplemente con
esto, no es suficiente para que los
alumnos superen la evaluacin
positivamente. Hemos de tener en
cuenta tambin el valor intrnseco de
las actividades. En esta otra pgina
reflexiono
sobre
cmo
lograr
actividades de aprendizaje eficaces.
En cualquier caso al implicar a ms alumnos en el proceso de aprendizaje al menos
hemos logrado una mejora en el ambiente de clase. Esto por si slo es suficiente para
considerar la experiencia como satisfactoria.

Formulacin de Objetivos y Metas Estratgicas a 4 aos:

b. Formulacin de Objetivos y Metas Estratgicas a 4 aos:


Formulacin de los Objetivos y Metas Estratgicas que
guiarn el proceso de mejora escolar para los prximos 4 aos.
ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA PRIMERA FASE
DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO A 4 AOS
1.-PRIMERA FASE : Anlisis Estratgico y Autoevaluacin Institucional

FASES Y ETAPAS DEL NUEVO CICLO DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO

1.-Primera fase: Anlisis Estratgico, Autoevaluacin Institucional, Objetivos y Metas


estratgicas
2.-Segunda fase: Perodo anual

b. Formulacin de Objetivos y Metas Estratgicas a 4 aos:


Formulacin de los Objetivos y Metas Estratgicas que guiarn el
proceso de mejora escolar para los prximos 4 aos.
Estos objetivos y metas expresarn las aspiraciones de mejoramiento del
establecimiento educacional en las distintas reas de proceso y resultados contenidas en
su PME. En el modelo tenemos cuatro grandes reas y 12 dimensiones.
*Documento con orientaciones a todos los EE del pas ao 2015 , Ministerio de
Educacin
ORIENTACIONES TCNICAS DE PLANEAMIENTO ESTRATGICO
Plan de Mejoramiento Educativo
Nuevo enfoque a 4 aos

19 de Marzo 2015
CRONOGRAMA CALENDARIO OFICIAL 2015
PROCESO DE PLANIFICACIN:

.
PEI
PME
ESQUEMA DEL NUEVO ENFOQUE PROCESO 2015
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de cada establecimiento educacional como
punto de partida para el diseo del plan y que incorpora una mirada estratgica de
definicin de objetivos y metas a 4 aos, que posteriormente debern materializarse
mediante la programacin e implementacin de planes anuales.
Plan de Mejoramiento Educativo (PME), para EE en SEP o SAC , como la piedra
angular del sistema de aseguramiento de la calidad e instrumento clave para proyectar y
consolidar los procesos e iniciativas de mejora que cada comunidad escolar define, con
el objeto de entregar a sus estudiantes las mejores oportunidades para acceder a una
educacin de calidad integral
"Convocamos a todas las comunidades escolares del pas, lideradas por sus sostenedores
y directivos escolares, a que diseen e implementen procesos integrales de
mejoramiento, desafiantes, pertinentes y participativos expresados en este Plan a 4 aos,
que se transforme as en la carta de navegacin que gue sus procesos educativos para el
perodo 2015-2018*
El Anlisis Estratgico, que consiste en identificar los principales sellos del Proyecto
Educativo Institucional (expresados en la visin, misin y perfil del estudiante que se
quiere formar)
La autoevaluacin institucional, que permite visualizar la situacin actual del
establecimiento a travs de la identificacin de sus principales fortalezas y debilidades.
Algunas herramientas son FODA , RBOL DE PROBLEMAS.
La etapa culmina con el contraste entre ambos componentes, lo que permite identificar
brechas entre los sellos que se quieren alcanzar y la situacin actual de la organizacin
escolar, lo que a su vez facilita definir prioridades de mejoramiento para cada una de
reas de proceso y resultados contenidos en el PME.
Para concretar la formulacin de dichos Objetivos y Metas Estratgicas, se debe realizar
un trabajo colectivo que involucre a la mayor cantidad actores de la comunidad
educativa (que se encuentran representadas en el Consejo Escolar). Los Objetivos y
Metas Estratgicas tendrn que estar relacionados con las reas de proceso y el rea de
resultados contenidas en el PME, por lo que debiera formularse como mnimo un
objetivo y una meta estratgica para cada una de las reas (de proceso y de resultados).
En relacin al mximo por rea, se podrn formular hasta dos objetivos estratgicos con
sus metas respectivas.
Para formular los Objetivos Estratgicos se debieran considerar los siguientes criterios:

Vinculacin con los desafos identificados en la etapa de autoevaluacin institucional y


con los sellos educativos del PEI que la comunidad educativa desea desarrollar.
Relacin con las reas de proceso y el rea de resultados contenidas en el PME, en
funcin de las conclusiones que surgieron del anlisis de cada una de ellas.
Capacidad de orientar el sentido del perodo anual, en trminos de objetivos,
indicadores y acciones.
En el caso de las Metas Estratgicas, se propone considerar los siguientes criterios:
Vinculacin con cada Objetivo Estratgico en trminos de su contenido.
Potencial de medicin transparente y objetiva del nivel de logro del Objetivo
Estratgico al final del ciclo de 4 aos.
Capacidad de traducirse en un indicador concreto (expresado en porcentaje, nmero
o tasa) del resultado esperado al final del ciclo de 4 aos.