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tema

Atencin a la
diversidad

1. INTRODUCCIN
Hablar de diversidad, a da de hoy, es casi obligado, aunque posiblemente quede
mucho ms por hablar y ms an por hacer. Ocupa el discurso de los responsables sociales y
educativos por varias causas: el cada vez mayor nmero de poblacin tnicamente diferente;
el compromiso poltico social de ofrecer igualdad de oportunidades a todas las personas,
independientemente de sus caractersticas fsicas, psquicas o de su procedencia social y la
convergencia de todos los alumnos en una nica etapa educativa hasta los diecisis aos
en la que la diversidad cobra mayor peso.
La diversidad deviene, cada vez ms, en singularidad (Riart), en atencin a la
singularidad de los alumnos que forman el grupo clase, sin olvidarnos del propio grupo
como tal, con sus peculiaridades debidas a las interacciones de las singularidades de sus
miembros.
Las personas somos todas diferentes, por muchas razones: la propia herencia hace
que cada uno sea personal e intransferible, pero adems cada uno de nosotros tenemos
diferentes intereses, motivaciones; diferentes ritmos de aprendizaje; grupo social de
procedencia; sexo; expectativas vitales; capacidades sensoriales, motrices o psquicas;
posibilidades y experiencias diversas; lengua; ideologa, y un largo etctera. Todas estas
variables van a influir, no slo en la manera de aprender y crecer, sino tambin en la
formacin y desarrollo del grupo clase. El docente debera conocer estas particularidades
y disponer de elementos para ayudar a una mejor integracin de los distintos alumnos en
la singularidad de los grupos.

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Tema 1. Atencin a la diversidad

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En la configuracin de estas diferencias o diversidades han mediado factores


genticos y evolutivos internos, pero tambin, y quiz sobre todo, personas, grupos
y ambientes concretos. La diferencia en s, enriquece la vida humana y genera
complementariedad. Lo que empobrece es que ese ser diferente desemboque en
desigualdad, en falta de equidad y en injusticia social.
La atencin a todos y cada uno de los alumnos requiere conocimiento y comprensin
de todos estos factores que inciden para constituir una peculiaridad, sea a nivel sensorial,
sea a nivel de costumbres, sean particularidades adquiridas a lo largo de la historia personal
de ese alumno y derivadas en actitudes de mayor o menor dificultad de convivencia; sea
a nivel cognitivo, de procesamiento de la informacin, etc.
Atender a la diversidad es partir de las diferencias y aprovecharlas para el crecimiento
personal y colectivo de los individuos. El proceso de construccin personal depende de
las caractersticas individuales (de su diversidad) pero, sobre todo, de los apoyos y las
ayudas que se proporcionen. La misma diversidad debiera formar parte de ese contexto
enriquecedor y generador de ayuda.
Todos sabemos de la cada vez mayor diversificacin y heterogeneidad de la poblacin
escolar actual. Tambin sabemos de la preocupacin que existe sobre cmo atender al
crecimiento y progreso de esta heterogeneidad.
Educar en la diversidad supone pensar en una escuela para todos, en unas
posibilidades sociales no excluyentes y en dar a cada uno un men ms conveniente
para que consiga avanzar en su crecimiento lo ms posible a partir de lo que es y desde
dnde se encuentra.
La diversidad es un fenmeno que constatamos diariamente todos los educadores:
como padres vemos lo distintos que son entre s nuestros hijos a pesar de que han vivido
en el mismo ambiente y han tenido una influencia educativa similar. Ante una misma
propuesta ldica las respuestas son mltiples y variadas oscilando entre el entusiasmo y el
desnimo. El maestro o el profesor se queja de la diversidad y procura encontrar aspectos
comunes para agruparlos y poder reducir as la variedad de sus propuestas. La accin
educadora tiende, frecuentemente, a uniformizar y se resiste a contemplar las diferencias
por varios motivos: por no pensar que los dems pueden ser, pensar, actuar de forma distinta
a como nosotros somos, pensamos y actuamos; porque la uniformidad ofrece seguridad
y sensacin de poder al educador. Si en el grupo se hace patente la diversidad es decir,
realizan actividades diferentes al mismo tiempo, aparecen intereses y ritmos distintos.... es
fcil que el profesor se inquiete y ponga en duda el aprovechamiento de sus educandos.
Muchas veces se intenta simplificar en forma de propuesta nica sobre la diversidad porque
es menos costoso en cuanto a metodologa, contenido y organizacin.
La labor educativa crece en calidad, pero tambin en complejidad, en cuanto
respetamos la diferencia y cuando damos una respuesta educativa adecuada que contemple

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Tema 1. Atencin a la diversidad

esa diferencia. Un alumno con problemas exige movilizar la creatividad del profesional
para la bsqueda de nuevas respuestas.
La diversidad puede ser una buena ocasin para el trabajo en valores: fomentando
el respeto por la diferencia, el saber vivir con los dems; aprendiendo de y en esa
diversidad. Y de esta manera se habr transformado en contenido educativo y ser un
magnfico estmulo para la actualizacin y mejora de la propia accin docente.
Un grupo de educadores empeados en mejorar sus propuestas en coherencia
con la diversidad con, por ejemplo seminarios monogrficos; elaboracin de materiales
especficos, anlisis de la propia prctica en procesos de investigacin-accin, crearn
expectativas a favor de nuevas experiencias y de otras innovaciones que de seguro
mejorarn su trabajo como docentes y la calidad de esa educacin. Se trata, en definitiva,
de salvar impedimentos actitudinales y organizativos que habra que tener en cuenta
en la planificacin general.
Toda atencin a la diversidad debe buscar la mxima normalidad con propuestas
lo ms cercanas posibles al currculo ordinario y, tambin, la mxima atencin individual.
Priorizar medidas ordinarias antes que extraordinarias; prever las consecuencias que puede
tener la aplicacin de medidas extraordinarias para los alumnos, el equipo educativo y la
institucin. En general, la oferta educativa variada es ms conveniente al adaptarse con
ms probabilidad a las caractersticas de los alumnos y al proporcionar posibilidades de
eleccin.
El hecho educativo es algo profundamente ligado a la diversidad de los seres
humanos, lo que exige, en muchas ocasiones, una ayuda ms personalizada, un cambio
de actitud que garantice que esas diferencias no impidan el desarrollo personal y social
de esos alumnos. Todo ello se va a concretizar en el grupo aula, aprovechando las propias
dinmicas que como educadores vayamos generando, con una metodologa que contemple
el educarse con los otros y a travs de los otros. An as, en alguna ocasin ser necesaria
alguna actuacin extraordinaria, organizativa o curricular, para atender a necesidades
ms especficas.

2. ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN LA LOMCE


Ya en la LODE (Ley Orgnica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educacin) se
contempla la educacin como un servicio esencial asequible a todos, sin distincin de
ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garanta de regularidad
y continuidad y adaptada a los cambios sociales.
En la LOMCE (Ley Orgnica de Mejora de la Calidad Educativa 8/2013, de 9 de
diciembre) aparecen como principios de la educacin: la calidad de la educacin para
todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias; la equidad,
que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la no discriminacin

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Tema 1. Atencin a la diversidad

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y acte como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales,


econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad; la
flexibilidad para adecuar la educacin a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas
y necesidades del alumnado, as como a los cambios que experimentan el alumnado y la
sociedad. La calidad de la educacin para todo el alumnado, en condiciones de equidad y
con garanta de igualdad de oportunidades.
Entre los fines que establece la LOMCE aparecen: el pleno desarrollo de la
personalidad y de las capacidades de los alumnos; la educacin en el respeto de los
derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminacin de las personas con
discapacidad; la formacin en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingstica y
cultural de Espaa y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.
Como principio pedaggico aparece la atencin a la diversidad del alumnado
como una necesidad que abarca a todas las etapas y a todos los alumnos a partir de
los principios de inclusin y normalizacin. En Educacin Primaria se pondr especial
nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la
prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos
de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. Una de las novedades de
la Ley consiste en la realizacin de una evaluacin de diagnstico de las competencias
bsicas alcanzadas por los alumnos de cuarto de primaria que tendr carcter formativo
y orientador, proporcionar informacin sobre la situacin del alumnado, de los centros
y del propio sistema educativo y permitir adoptar las medidas pertinentes para mejorar
las posibles deficiencias.
En Educacin Secundaria los centros elaborarn sus propuestas pedaggicas desde
la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes
ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos
y promuevan el trabajo en equipo; as pues, corresponde a las Administraciones educativas
regular soluciones especficas para la atencin de aquellos alumnos que manifiesten
dificultades especiales de aprendizaje o de integracin en la actividad ordinaria de los
centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.
Para lo que ser necesaria la adopcin de medidas organizativas y curriculares que resulten
ms adecuadas a las caractersticas del alumnado, de manera flexible. Algunas de estas
medidas son las adaptaciones del currculo, la integracin de materias en mbitos, los
agrupamientos flexibles, los desdoblamientos en grupos, materias optativas, programas
de refuerzo y programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.
Se establecen programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el primer
ciclo dirigidos a alumnos que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que
una vez cursado primero de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones
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Tema 1. Atencin a la diversidad

de promocionar a segundo por la va ordinaria, o que una vez cursado segundo no estn
en condiciones de promocionar a tercero por la va ordinaria. El programa se desarrollar
a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o slo en tercer curso en
el segundo supuesto.
Al finalizar segundo de ESO todos los centros realizarn una evaluacin de
diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por los alumnos.
El Ttulo II de la LOMCE: Equidad en la Educacin, trata en sus captulos I y II
del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo y compensacin de las
desigualdades en educacin respectivamente: Corresponde a las Administraciones
educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran
una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH por sus altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar, puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general
para todo el alumnado.
La atencin integral de estos alumnos se inicia desde la identificacin de dicha
necesidad y se rige por los principios de normalizacin e inclusin:
Corresponde a las Administraciones educativas garantizar la escolarizacin,
regular y asegurar la participacin de los padres o tutores en las decisiones que afecten a
la escolarizacin y a los procesos educativos de este alumnado. Igualmente les corresponde
adoptar las medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el adecuado
asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les ayude en la
formacin de sus hijos.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel
que requiera, por un perodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos
graves de conducta.
Los alumnos de integracin tarda en el sistema educativo se incorporarn al curso
ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos.
Se establecen programas especficos para los alumnos que presenten graves carencias
lingsticas o graves carencias en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de
facilitar su integracin en el curso correspondiente:
Las polticas de educacin compensatoria reforzarn la accin del sistema
educativo de forma que se eviten desigualdades derivadas de factores sociales,
econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
En las disposiciones adicionales de la LOMCE aparecen de forma explcita: alumnos
extranjeros y atencin a las vctimas del terrorismo.
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Tema 1. Atencin a la diversidad

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3. HISTORIA DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD


La escuela desde un enfoque tradicional ha perseguido la homogeneidad de los
diferentes grupos escolares.
En la dcada de los 60 surge un nuevo movimiento que fue la Escuela
Comprensiva que supone una nueva visin sobre esta cuestin. Bsicamente se trata de
que en el currculo haya unos conocimientos considerados mnimos que sean iguales para
todos los sujetos que garantice una cultura comn que iguale y una a los individuos.
Por otro lado, habr un currculo variable dependiendo de las necesidades y
caractersticas de los distintos grupos.
La defensa de la heterogeneidad de los distintos grupos se puede basar en los
siguientes principios:
El aspecto psicosocial de los alumnos es tan importante como el aspecto
instructivo y ambos deben ser contemplados en la educacin.
El conocimiento es una construccin del alumno en interaccin con el medio
social, de ah la importancia de las interacciones con los dems.
Las ventajas del trabajo cooperativo han quedado de manifiesto en numerosas
investigaciones, frente al trabajo individual (Jonson).
A lo largo de la historia el tratamiento de la diversidad ha sido muy diferente,
y prueba de ello son los diferentes estilos en el sistema educativo. As se evolucion
desde:
La escuela selectiva: aqu no se plantea ninguna respuesta a la diversidad
en la estructura escolar ordinaria. La opcin es la segregacin de aquellos
alumnos que no podan seguir el ritmo normal . Nacen entonces los centros
especializados para los alumnos que presentan algn tipo de dficit.
La escuela compensadora: en los aos 50-60 surge la escuela compensadora,
que va a tratar por primera vez la atencin a la diversidad en la estructura
escolar ordinaria. En un principio, se centra en las deficiencias socioculturales.
Aparece as el sistema de apoyo a tiempo parcial; agrupamientos flexibles;
programas de desarrollo individual; tcnicas de individualizacin de la
enseanza.
La escuela integradora: en los aos 70, los sistemas escolares occidentales
tienden hacia un modo de escuela que pretende agrupar dos grandes
principios: comprensividad y diversidad. Sintetizado en palabras de Garca
Pastor, puede decirse que se trata de una escuela comn para nios diferentes.
Dada la complejidad curricular actual, el trabajo en equipo de los docentes
es la piedra angular de la escuela integradora. Hay diversidad de alumnado,
diversidad de docentes, equipos diversos y centros educativos diversos.

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Tema 1. Atencin a la diversidad

Distingue entre atender a la diversidad y adaptarse a la diversidad.


Adaptarse tiene el peligro de no facilitar la adquisicin de competencias
para el acceso a niveles superiores de formacin. Atender a la diversidad
supone adaptacin, pero critica, al que quiere garantizar las competencias
an reconociendo la idiosincrasia de la poblacin. Todo esto exige recursos,
no siempre disponibles.
La escuela inclusiva: el movimiento inclusivo naci en el marco de la
educacin especial en el mundo anglosajn. Defiende la mejora de la escuela
con la inclusin de todos los miembros de la comunidad escolar. Se centra
en el alumno como persona y quiere atender sus caractersticas individuales.
No existen estndares prefijados. Valora el hecho de la diversidad como un
reflejo de la sociedad y un espacio de aprendizaje de actitudes de respeto
y colaboracin. Entiende la inclusin como un plan abierto, una bsqueda
de formas de responder a la diversidad, sin por ello dejar de buscar una
cierta confluencia. Supone organizar el centro y el currculo para aumentar
la participacin. Presta una atencin especial a los grupos y personas con
mayor riesgo de exclusin. Considera que la escuela debe estar capacitada
para dar respuesta a todos y cada uno de sus alumnos para lo cual los centros
educativos contarn con una gran coordinacin y organizacin interna.
Centro y profesores fomentarn la participacin para lo cual deben identificar
y eliminar cualquier barrera que se lo impida. Buscando diversidad de recursos:
cambios metodolgicos, bsqueda de nuevas estrategias educativas, etc.,
para lo que se hace necesario crear dinmicas de colaboracin, trabajo
cooperativo, interaccin frecuente entre escuela y familia y apertura del
centro a la sociedad para hacer a sta ms inclusiva.

4. EXPLICACIONES DE LA DIVERSIDAD
Dependiendo de la escuela psicolgica de que se trate, se dan diferentes explicaciones
de la diversidad:
1. El origen de la diversidad. Para unas teoras es innato y, para otras,
ambientalista.
2. Evolucin de la diversidad. Para unas teoras es esttica y, para otras,
dinmica.
Enfoque esttico-innatista: la diversidad se entiende aqu como algo
determinado en el sujeto al nacer. Los planteamientos desarrollados
segn este enfoque seran: las diferencias individuales tienen un carcter
innato; su origen est basado en lo heredado; las capacidades son
entendidas como aptitudes es decir, como invariables a lo largo de la

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Tema 1. Atencin a la diversidad

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vida; el aprendizaje depender de la capacidad del sujeto y el entorno


aunque ste no ser determinante.
Enfoque dinmico-ambientalista: las diferencias individuales estn
en funcin de diversos factores, tales como las interacciones que
cada sujeto tenga con el medio, la historia personal; el aprendizaje
tiene una funcin fundamental en el desarrollo de las capacidades.
La capacidad de aprender y la forma de hacerlo va a depender de
tres factores relacionados entre s: la capacidad, la motivacin y los
intereses.
3. Diversidad. Singularidad. Entendiendo por diversidad la particular e
individual manera de ser y proceder en los campos cognitivo, afectivo, de
interaccin y creativo. En un marco personal determinado por los estilos
de aprendizaje, las circunstancias personales (estructura familiar, situacin
fsico-biolgica, pertenencia), las habilidades de interaccin y aprendizaje en
grupo y los intereses. La diversidad es entendida aqu como singularidad: la
particular e individual manera de actuar en un marco personal concreto. La
diversidad es algo que nos afecta a todos los que vivimos en esta sociedad,
y a los alumnos tambin. La diversidad tambin tiene sus lmites, necesita
muchos medios.

5. PRINCIPIOS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


Lo ms importante para que se pueda dar el proceso de enseanzaaprendizaje es la
presencia del mediador: docente o tutor, y su presencia eficaz debe preservarse por encima
de todo. Para lo cual cuidar mucho su salud laboral y psquica, evitando, en lo posible el
desgaste fsico y psquico. Un colectivo de docentes y tutores sanos, no estresados, en
plenas facultades, es la mejor garanta para que todo funcione bien.
Para que esto sea as debemos tener en cuenta dos grandes principios. El principio
de economa y el principio de autonoma. Un principio implica el otro. Slo es posible
atender a todos y cada uno de los alumnos de clase si el grupo es autnomo en aprendizaje
y solidario con los dems. La autonoma personal, grupal y solidaria es la clave, pero hay
que ensearla.

6. ASPECTOS DE LA DIVERSIDAD
1. Diversidad respecto a las capacidades: la capacidad de aprendizaje viene
determinada por una serie de variables, la cantidad de aprendizaje; el estilo
de aprendizaje y la velocidad de aprendizaje. Para la potenciacin de las

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Tema 1. Atencin a la diversidad

capacidades del sujeto es importante la ZDP (zona de desarrollo prximo de


Vygotski) que es el nivel de aprendizaje al que el alumno puede llegar con
la mediacin de otra persona, que sirve de intermediario entre la estructura
cognitiva del alumno y la estructura del contenido.
2. Motivacin: abarca tres aspectos, selectividad, persistencia y comprensin.
Se habla de dos tipos de motivacin: extrnseca e intrnseca. La motivacin
aumenta o disminuye en funcin de la metodologa utilizada. La motivacin
es especfica y propia de cada uno, es dinmica, cambia, vara. Es tambin
el motor que nos impulsa a actuar. Por lo que se deben buscar mecanismos
que la potencien, sobretodo en tres momentos clave: antes de empezar el
aprendizaje, en el momento del mismo y para consolidarlo.
3. Intereses: necesidad de hacer permeables los planteamientos didcticos a
los intereses de los alumnos.
4. Diversidad en la cognicin: las capacidades a desarrollar no son slo
cognitivas, tambin motrices, de relacin interpersonal, de insercin social
y afectivas.
5. Diversidad respecto a otras diferencias individuales: biolgicas, edad, sexo...;
diferencias escolares, diferencias socio-afectivas.

7. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD DESDE EL AULA


La dinmica de grupos constituye un aspecto de las disciplinas de la conducta
humana que trata de desvelar la naturaleza y las leyes que rigen los procesos grupales,
especialmente los que se refieren a grupos pequeos. Desde esta perspectiva se plantean
como bsicos los siguientes principios:
1. Un grupo no es igual a la suma de sus miembros, es ms la estructura que
surge de la interaccin entre ellos.
2. La relacin psicolgica y sociolgica entre los miembros del grupo es
fundamental para su propia evolucin. Pasando esta evolucin por distintas
fases que podramos resumir en las siguientes: orientacin, establecimiento
de normas, solucin de conflictos y eficacia.
3. El espacio donde tienen lugar las interrelaciones entre los miembros de un
grupo constituyen un elemento esencial para su formacin y evolucin.
4. Un grupo tiene su referente esencial en la existencia de unas metas comunes
que da cohesin al grupo.
5. Como caractersticas generales de los grupos estaran las siguientes:
Un grupo est formado por personas que son diferentes y necesitan
conocerse.

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Tema 1. Atencin a la diversidad

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Cada grupo se forma para lograr unos objetivos que deben ser conocidos
y explicados a los miembros del grupo y deberan ser compartidos por
todos.
La pertenencia es una vivencia personal. Si no se da no se forma
grupo.
Las personas dialogan entre s, se comunican, surgen relaciones y
sentimientos. A todo ello le llamamos interaccin.
Los roles aparecen en todo grupo, conocerlos ayuda a entender el
funcionamiento grupal. Cada persona desempea un papel y una
funcin en el grupo. Los hay que favorecen la buena marcha y quienes
la obstaculizan.
En todo grupo hay unas normas explcitas y otras implcitas. Para que el
grupo funcione bien stas deberan estar consensuadas.
Es importante diferenciar entre trabajo cooperativo y trabajo en equipo. Ambos
tienen que ver con el trabajo en comn de los alumnos. El trabajo en equipo supone que
los alumnos aportan una parte de su trabajo, sin que se establezcan condiciones para el
funcionamiento del grupo, mientras que el trabajo cooperativo (volveremos a este punto)
hace mencin a una forma de trabajar escolar en comn que tiene como caracterstica
el tener una meta en comn, estar formado por grupos heterogneos y cuya evaluacin
es de carcter individual.
El responsable ltimo del buen funcionamiento del grupo-clase es el profesor y/ o
tutor. Y es l quien tendr que asumir la tarea de coordinar la atencin a la diversidad de
su grupo-clase. Tendr que hacer de cotutor del alumno objeto de una atencin especfica,
controlar y supervisar el material necesario destinado a la atencin individualizada;
colaborar con el resto de los docentes en las programaciones especficas requeridas. Para
todo ello se hace necesaria una formacin especfica en: caractersticas evolutivas de la
edad de sus alumnos; conocimiento de dinmicas grupales; de psicologa infantil y juvenil;
conocimientos pedaggicos: estilos de aprendizaje, metodologas didcticas diversas. Se le
requiere, adems, unas buenas habilidades sociales, capacidad de comunicacin y buena
dosis de creatividad. Concretando algo ms, hay una serie de funciones del profesor tutor
que son imprescindibles para una adecuada atencin a la diversidad:
En Primaria:
Establecer buena comunicacin con las familias para informar y proponer
programas conjuntos.
Llevar a cabo con el grupo-clase tareas de dinmicas de grupo encaminadas
a la mejora de la autoimagen.
Trabajar con el alumnado habilidades sociales y programas de crecimiento
moral.

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Tema 1. Atencin a la diversidad

Elaborar programas de aprender a aprender. Iniciarlos en tcnicas de


estudio.
Tareas para potenciar el control emocional, la autoestima, la empata y la
interaccin constructiva.
Participar en la elaboracin de la diversidad curricular.
En Secundaria:
Comunicacin con la familia para informar, proponer, establecer programas
conjuntos.
Dinmicas grupales con el grupo-clase que favorezcan una buena
autoimagen personal y grupal.
Programas de habilidades sociales y educacin afectivo-moral.
Tareas o programas que impliquen proyecciones profesionales (programa
de orientacin vocacional, profesional u ocupacional).
Hbitos y estrategias de estudio.
Tareas encaminadas a generar y potenciar dinmicas de autocontrol,
autoestima e interrelacin (dar y recibir ayuda, saber expresarse,
respetar...).
Participar en la organizacin y programacin de la diversidad curricular.

8. DIVERSIDAD DEL ALUMNADO: ALUMNOS CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES
Un alumno puede tener pocos o muchos conocimientos previos de las reas
curriculares; pocos o muchos conocimientos y habilidades bsicas instrumentales; un
proceso de aprendizaje lento o muy rpido, baja o alta capacidad de aprendizaje; dficits
sensoriales; poco o mucho inters, motivacin, expectativas; poco o excesivo nivel de
exigencia personal; problemas de asistencia al centro; pocos o desadecuados conocimientos ;
pocos hbitos de trabajo o excesiva regulacin; poca o mucha capacidad de autoevaluacin;
buenas o malas habilidades de relacin; dificultades personales; poca educacin emocional;
dficits afectivos, etc.
Pero, adems, el alumno puede que no sea atendido con la didctica ms adecuada
a sus peculiaridades; o con didcticas muy desiguales entre distintos profesores; o con
una programacin didctica del equipo docente poco clara y efectiva, o poco ajustada a
las necesidades individuales de cada alumno; o actividades de aprendizaje inadecuadas; o
estar en un grupo mal liderado por el docente, o poco acostumbrado al trabajo grupal, o
excesivo; o con falta o exceso de comunicacin (mucho ruido de fondo); o con dificultades
de orden, organizacin o disciplina; con poca atencin personal o grupal, etc.

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Tema 1. Atencin a la diversidad

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La respuesta a las necesidades educativas del alumnado debe inscribirse en la nocin


ms general de respuesta a la diversidad.
Los factores en los que se manifiesta la diversidad son variados y con complejas
interrelaciones entre ellos; hasta hace poco tiempo, el nico factor que se tena en
cuenta en la escuela, era la capacidad intelectual, entendida como innata y esttica.
Los avances sociales y cientficos han hecho posible que hoy se tengan en cuenta otros
muchos aspectos.
Para que la experiencia educativa se adapte a la diversidad se debe tener en
cuenta las condiciones del alumnado: la etapa de desarrollo en que se encuentra, sus
motivaciones, su manera personal de afrontar y responder a las actividades escolares (estilo
de aprendizaje), el sentido que da lo que se ensea, a la escuela, al profesorado, etc.
Tampoco pueden olvidarse las condiciones del contexto escolar: las metodologas,
las actividades, materiales, clima, agrupamientos, procesos de evaluacin, apoyos... y el
contexto socio-familiar.
En la actualidad se pone el nfasis en esa interaccin alumnado-contexto. En ella se
produce el aprendizaje y el desarrollo. Cualquier alumno/a situado en contextos diferentes
puede tener aprendizajes y desarrollos muy distintos.
Para evitar la desigualdad y prevenir necesidades educativas muy significativas
y/o permanentes se requiere del profesorado una actitud de escucha atenta a las
peculiaridades de cada uno y una capacidad de revisin frecuente de la propia actuacin
educativa. Esta es la primera respuesta de atencin a la diversidad educativa. La clave es
un profesorado reflexivo que entienda su actividad profesional como una tarea compleja
y de experimentacin.
Todos los alumnos son sujetos de necesidades educativas. Reconocer esa diferencia
que existe en todas las aulas, como algo natural y no excepcional, inevitablemente prepara
para la acogida y respuesta a los alumnos y alumnas denominados alumnos con necesidades
educativas especiales.
Las necesidades educativas especiales configuran una determinada actuacin
de ayuda pedaggica o de servicio educativo a ese alumno en particular para favorecer,
dentro de lo posible, la continuidad de los aprendizajes requeridos.
En el trmino de N.E.E. destacan las siguientes ideas fundamentales:
Los grandes fines de la educacin deben ser los mismos para todos los alumnos
y alumnas.
Se trata de un trmino estrictamente educativo. Ms que en dficit el acento
se pone en la respuesta educativa.
La respuesta a las necesidades especiales no hay que buscarla fuera del
currculo ordinario (habr que determinar los ajustes o adaptaciones
necesarios).

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la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

El carcter interactivo y relativo: las dificultades reales de aprendizaje


dependen tanto de las caractersticas personales del alumno como de
las caractersticas del entorno educativo. En este punto juega un papel
importante el nivel de expectativas que el profesorado tiene respecto
a los sujetos con dificultades (a un nivel bajo, menor compromiso y
viceversa).
Asumiendo este origen interactivo las necesidades de un alumno/a son, en cierta
medida, cambiantes, relativas, dependiendo de las condiciones y oportunidades que el
contexto le ofrezca, del nivel de aprendizaje de sus compaeros y compaeras, de la poltica
educativa social, etc.
El criterio fundamental para determinar cuando un alumno o alumna presenta
mayores dificultades que el resto de sus compaeros se basa en que el profesorado haya
puesto en marcha y agotado los recursos ordinarios de que dispone (cambios metodolgicos,
diversos materiales, ms tiempo,) y considere que a pesar de ello no es suficiente y el
alumno/a necesita ayuda extra para resolver sus dificultades.
El cambio conceptual requiere en la prctica, cambios reales. El enfoque adoptado
por la reforma educativa resalta la preocupacin educativa hacia este alumnado y considera
que independientemente de sus caractersticas personales, todo alumno o alumna es
educable. Aunque el currculo de un alumno/a acabe siendo muy diferente del de la
mayora, aunque buena parte de su tiempo deba permanecer fuera del aula ordinaria,
aunque necesite unos recursos materiales o humanos extraordinarios nunca deber
renunciarse a los beneficios de la integracin, no slo los referidos a su socializacin, que
sin duda resultan fundamentales, sino los relativos al desarrollo de todas sus capacidades y
destrezas: a la mejora de sus posibilidades de comunicacin, de conocimiento del entorno,
de estrategias de aprendizaje, etc.. Haciendo nuestras las palabras de Echeita (1992), el
compromiso no termina simplemente con la necesidad de una mejor educacin. Nuestro
anhelo es que esa educacin se lleve a cabo en los ambientes menos restrictivos posibles. La
calidad de la educacin debe tener dos parmetros de medida: el de la respuesta ajustada
a las necesidades (ste puede darse en un ambiente segregador) y el de la capacidad para
favorecer la integracin de estas personas en una sociedad, de la que son miembros de
pleno derecho.

9. EL RETO DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA


Aludir al principio de normalizacin, en el mbito de la educacin, supone que el
alumnado con necesidades educativas especiales se beneficie, siempre que sea posible,
de los servicios educativos ordinarios. Esto supone adems de las adaptaciones necesarias
dentro del centro, un mayor acercamiento de la institucin escolar al medio en el que
habitualmente se desenvuelve (barrio, grupo de amigos, centros culturales, etc.).

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

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En este empeo debe implicarse todo el profesorado; no obstante son los


profesores tutores y el departamento de orientacin quienes desempean un papel ms
relevante. La orientacin entendida como un elemento inherente a la propia educacin,
contribuye al logro de una formacin integral, en la medida que aporta asesoramiento y
soporte tcnico en aquellos aspectos ms personalizados de la educacin. El sistema de
orientacin y apoyo dentro del centro educativo se desarrollar en distintas modalidades
de educacin:
a) Anticipadora y preventiva de los distintos tipos de problemas.
b) Compensadora y/o complementaria ante los posibles dficits, carencias y
desigualdades.
c) Favorecedora de la diversidad y del desarrollo individual del alumnado as
como de la capacidad y cualificacin del profesorado.
As, entre las funciones del profesorado que desarrolle las tareas de tutora, se
sealan las siguientes:
Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza-aprendizaje.
Facilitar la integracin del alumnado en su grupo y en el conjunto de la vida
escolar.
Atender y, en lo posible, anticiparse a las dificultades ms generales de
aprendizaje del alumnado, as como a sus necesidades educativas especficas,
para proceder a la correspondiente adecuacin personal del currculum.
Colaborar, junto con el departamento de orientacin, en las adaptaciones
curriculares y en la intervencin educativa especfica con el alumnado que
las necesitan.
La implantacin de la integracin ha supuesto la creacin y entrada en los
centros de nuevos profesionales (equipos psicopedaggicos, orientadores, profesores
de apoyo, especialistas en audicin y lenguaje, en pedagoga teraputica, logopedas,
fisioterapeutas).
La idea clave es que cada alumno debe encontrar, con los soportes que hagan falta,
su propio techo, para lo cual hacen falta tres cuestiones claves:
1. Autonoma personal. Desde pequeo el alumno tiene que aprender a ser
autnomo; aprender a gestionar su propio aprendizaje.
2. Autorregulacin y buenos hbitos. Ser capaz de modular su propio
aprendizaje. Adquirir hbitos positivos. El hbito permite a la persona irse
construyendo, ya que al formar parte de una rutina adquirida puede prestar
atencin a nuevos aspectos. As la atencin puede desplazarse hacia nuevos
aprendizajes.
3. Planificacin y toma de decisiones. Saber analizar, prever, tomar decisiones,
etc.

28

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

Un estudiante autnomo, autorregulado y capaz de planificar y tomar decisiones,


es una persona competente, acadmica y personalmente. Para llevar a cabo este
proceso progresivo se necesita una ayuda, la de la mediacin de los agentes educativos,
proporcionando soportes diferentes para alcanzar metas diversas. Todo alumno tiene
derecho a soportes individualizados en su proceso de crecimiento y aprendizaje que
le permitan el logro de una mayor autonoma, autorregulacin, hbitos y planificacin
personal, para llegar a alcanzar su competencia.
Las competencias: objetivo de cualquier atencin a la diversidad tendra que ser
que cada persona alcance su techo ptimo con los soportes y mediaciones ms adecuados.
Es decir, conseguir el mximo de competencias para todos y cada uno de nuestros
alumnos.
Ser competente es saber aplicar en espacios nuevos los conocimientos, maneras de
hacer, de estar y de innovar adquiridas a lo largo de la historia personal.
Para ser competentes es preciso saber (conceptos), saber hacer (estrategias), saber
estar (actitudes, valores) y saber innovar o crear (creatividad). Todos estos contenidos
conceptuales, habilidades, actitudes, creatividad, etc., habr que aprenderlos para saber
luego utilizarlos.

10. LAS RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD


Siguiendo a Coll y Miras (1990) vamos a describir algunos de los enfoques
pedaggicos que, a lo largo del tiempo, han pretendido adaptar la enseanza a las
caractersticas del alumnado:
Enfoque selectivo:
La seleccin se establece por criterios de aptitudes. Esta ser la variable que va
a predeterminar el xito o fracaso, sin dejar apenas espacio para la construccin de
capacidades. Es una concepcin esttica apoyada en pruebas mtricas de inteligencia
como factor determinante para la seleccin de la escolarizacin ordinaria o especial.
La escolarizacin en un centro especial, adems, no requiere el acceso a las enseanzas
mnimas obligatorias.
Enfoque temporal:
En los aos cincuenta y sesenta, las aportaciones de la psicologa conductual
irrumpen en la escuela con mucha fuerza. Estamos en el apogeo de la enseanza
programada como el mejor tratamiento educativo. En este enfoque se pone el acento en
el ritmo de aprendizaje, en la repeticin como forma de construir aprendizaje.
La repeticin de curso, las clases de recuperacin, la repeticin de exmenes, etc.,
son algunas de las manifestaciones de este planteamiento. La cantidad de tiempo invertida
en el logro de ese aprendizaje supone un xito seguro.

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

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Enfoque neutralizador:
Si existen alumnos con dficits o carencias, el enfoque neutralizador busca desarrollar
en ese alumnado un conjunto de destrezas intelectuales y hbitos que hagan posible el
seguimiento normal de la escolaridad, compensando esos dficits. Para ello se crearan
aulas especiales, donde se les ofrezca un tratamiento educativo dirigido a compensar el
dficit. El tratamiento individualizado tiene por objetivo conseguir que el alumno pueda
beneficiarse del ambiente educativo estndar.
Sin dejar de valorar los avances que han supuesto en cuanto a flexibilizacin del
currculum, cambios metodolgicos y en la dinmica y participacin del alumnado, nos
podemos cuestionar el porqu de esas innovaciones (agrupamientos por niveles, tutora
personalizada, cursos complementarios, etc.) no se realizan en el grupo-clase ordinario,
en todas las aulas y para todo el alumnado. Utilizando los mismos recursos se puede estar
contribuyendo bien a un planteamiento de tipo compensatorio, o bien a una concepcin
de la respuesta a la diversidad como un proyecto ms global de desarrollo para todo el
alumnado. Para saber cul es el planteamiento ms adecuado podemos fijarnos en estos
criterios:
Criterios de valoracin de los recursos:
- La finalidad del recurso sirve para compensar carencias o promocionar al
alumno.
- Grado de informacin que posee el alumno, el equipo educativo, y el centro
sobre ese recurso.
- Aparicin como recurso en el proyecto global de atencin a la diversidad.
El enfoque basado en la adaptacin de objetivos:
Supone la existencia de objetivos y currculos distintos en funcin de las diferencias
individuales del alumnado. Desde esta perspectiva, el sistema educativo debe contar
con varias vas posibles y los alumnos y alumnas seguirn una u otra en funcin de sus
aptitudes e intereses.
Para que este enfoque no caiga en una concepcin esttica de las diferencias y en
posturas de desigualdad, debe asegurarse que responde a las caractersticas reales de los
alumnos/as y no a otros condicionantes bien del centro o de la realidad socioeconmica.
Por estas razones, la adaptacin o modificacin en los objetivos deben aplicarse como
ltimo recurso y con unos buenos servicios de orientacin y tutora.
La adaptacin de los mtodos de enseanza:
Este enfoque parte de la evidencia de que al no existir un nico mtodo de dar
respuesta ptima a la diversidad del alumnado, el objetivo a lograr es el mximo grado de
ajuste posible entre estas caractersticas y las actividades de aprendizaje. Se tratara de
elaborar y poner en prctica mtodos y tcnicas de enseanza alternativos en respuesta

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la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

a las diferencias individuales. En este planteamiento existe una concepcin dinmica e


interaccionista de las diferencias individuales.
Esta opcin plausible de adaptar los mtodos de enseanza no es la nica va y,
como ya se ha sealado, existen otras opciones compatibles con sta tales como: el espacio
de opcionalidad, la adaptacin temporal, la diversificacin, etc.
De este modo la atencin a la diversidad del alumno, debe entenderse como
el conjunto de medidas educativas planificadas para facilitar al alumno contextos de
aprendizaje que favorezcan al mximo la socializacin y el proceso individual de adquisicin
de los conocimientos necesarios para desarrollarse y participar en la sociedad.
Una respuesta educativa adaptada a todos los alumnos requiere que los centros
educativos adopten medidas curriculares (tutora, ACIs, refuerzos, apoyos, optatividad...)
y organizativas (agrupamientos especficos, diversificacin).
Estas medidas deben plasmarse en el PEC (Proyecto Educativo de Centro) mediante
decisiones que pongan de manifiesto el tipo de escuela que pretendemos; la forma concreta
de atender a la diversidad; prioridades educativas; organizacin; tipo de profesorado
requerido y funciones; relaciones con la comunidad educativa y con otras instituciones;
aprovechamiento de recursos; formacin, etc. As, habr que tener en cuenta los siguientes
elementos:
La adaptacin de los contenidos y objetivos a las posibilidades reales de cada
alumno. Realizar programaciones adaptadas a distintos niveles. Cuando se
trata de alumnos con necesidades educativas especiales, es necesario priorizar
dentro del proyecto curricular la adquisicin de estrategias cognitivas
especialmente relacionadas con la solucin de problemas para que puedan
enfrentarse con mayores posibilidades de xito a las dificultades diarias.
Determinar la oferta de optativas.
Especificar el plan de orientacin y tutora.
Planificar las estrategias de evaluacin inicial, formativa y sumativa. Es
esencial plantear actividades de evaluacin diferentes respecto al tipo
de competencia y las caractersticas fsicas de cada persona. Disponer de
instrumentos de observacin que faciliten el conocimiento del alumnado
en las diferentes reas de desarrollo. Junto con la evaluacin del alumnado,
debe planificarse tambin la evaluacin de la respuesta educativa, es decir,
la evaluacin del contexto educativo.
Organizar los espacios y tiempos.
Incluir programas de diversificacin curricular.
Especificar los principios metodolgicos ms determinantes en la respuesta
a la diversidad. Estos principios se especificarn en diferentes tcnicas,
estrategias y actividades en cada aula de acuerdo con el estilo de enseanza de

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

31

cada profesor/a y el estilo de aprendizaje de cada alumno/a. Es imprescindible


mantener criterios comunes y continuidad a nivel de centro.
Adaptaciones curriculares.
Una de las necesidades ms sentidas por el profesorado en su prctica docente, se
refiere a los mal denominados casos problemticos.
Se trata, ms bien, de adecuar contextos educativos para todos, desapareciendo el
trmino de nios problemticos o nios con deficiencias, y hablndose entonces de nios
con necesidades educativas especiales. Desde este enfoque se pasa de intervenciones
basadas en el modelo clnico a otras de carcter ms psicopedaggico.
El concepto de diversidad conlleva el de unas necesidades educativas especiales para
la atencin a esa diversidad: algunos alumnos retienen mejor cuando reciben informacin
de manera visual, otros verbalmente. Algunos aprenden mejor en equipo, otros ms rpido
cuando lo hacen de manera individual. A unos se les dan mejor los nmeros, a otros las
letras, etc.
Todo ello obliga a la utilizacin de unas medidas, desde las ms ordinarias a otras
ms extraordinarias, desde un apoyo durante un tiempo y unas actividades diferentes para
ponerse al da, hasta un cambio total en el currculo.

11. APORTACIONES DE LA PSICOLOGA


Las aportaciones del anlisis psicolgico en la elaboracin del currculo son
especialmente importantes, tanto por la necesidad de conocer los procesos de
desarrollo personal de nuestros alumnos, como por la incidencia que tienen sobre los
componentes principales del currculo. As pues, las informaciones que proporciona el
anlisis psicolgico son tiles para seleccionar objetivos y contenidos, para establecer
secuencias de aprendizaje que favorezcan la mxima asimilacin significativa de los
contenidos y el logro de los objetivos, para tomar decisiones en cuanto a la manera
de ensear y, por supuesto, para evaluar el logro de los aprendizajes en la extensin y
profundidad deseada.
El anlisis psicolgico nos ofrece orientaciones en el momento de decidir los
agrupamientos, qu instrumentos y recursos aplicar, etc. Esta cuestin se puede tratar,
segn autores, desde dos puntos de vista:
Vygotsky y la zona de desarrollo prximo (Z.D.P.).
Se concede prioridad al elemento social, as pues, las relaciones sociales con los
dems sern determinantes en el desarrollo de las operaciones cognoscitivas:
el proceso de pensamiento va de lo social a lo individual.
Esto va a implicar una revalorizacin del papel del educador como agente facilitador
del proceso de aprendizaje.

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la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

La Z.D.P. (zona de desarrollo prximo) es el conjunto de funciones que an no


han madurado, pero que estn en proceso de maduracin. Esta nocin permite enfocar
la enseanza como facilitadora de las condiciones que preceden y hacen posible la
consecucin del nivel madurativo siguiente:
Ausubel y el aprendizaje significativo.
Para que un aprendizaje pueda ser significativo deben cumplirse una serie
de requisitos:
- Hay que partir de lo que el alumno o alumna ya sabe.
- La nueva informacin se presentar de manera adecuada, en funcin del
tipo de contenido y de las caractersticas y nivel de desarrollo del alumno.
- El alumno cuestiona sus conocimientos previos.
- El alumno reorganiza sus conocimientos a la luz de la nueva informacin.
- El alumno transfiere ese conocimiento a otras situaciones o contextos.
- El alumno descubre los principios en los que se basa ese conocimiento.
- El camino recorrido ayuda al alumno a ser consciente de su propio
aprendizaje.
- El alumno aplica este proceso (aprender a aprender) a otras experiencias.

12. NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR


Primer nivel: D.C.B. (diseo curricular base).
Lo componen las prescripciones y orientaciones educativas que afectan a todos los
alumnos de una etapa que pertenecen a una misma Administracin educativa.
Este nivel es competencia exclusiva de las diferentes Administraciones educativas.
Comprende las enseanzas mnimas: es decir, el conjunto de objetivos, contenidos,
criterios de evaluacin y orientaciones metodolgicas que sern comunes a todas las
administraciones educativas y que suponen la concrecin de las enseanzas mnimas para
cada una de las realidades de las distintas administraciones educativas autonmicas.
Constituye el punto de partida para los centros y profesores a la hora de elaborar
el propio currculo.
Segundo nivel: P.E.C. (proyecto educativo de centro) y P.C.C. (proyecto curricular
de centro).
En el P.E.C. (proyecto educativo de centro) es donde se establece la identidad del
centro, las metas generales: contextualizacin, finalidades educativas, R.R.I. (reglamento
de rgimen interno). Participar en su elaboracin el Consejo Escolar.
El P.C.C. (proyecto curricular de centro) es la suma de los P.C.E. (proyecto curricular
de etapa). Su elaboracin es competencia del Equipo Docente y viene a ser la adaptacin

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

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del D.C.B. (diseo curricular base) en el centro. Su finalidad bsica es la de garantizar una
actuacin coherente de los equipos docentes y orientar el desarrollo de las programaciones
de aula (P.A.).
Tercer nivel: P.A. (programacin de aula).
Es competencia del profesor de cada rea (unidades didcticas disciplinarias) o de
profesores de un nivel (unidades didcticas interdisciplinares).
Se define como la concrecin a un grupo de alumnos del P.C.E. (proyecto curricular
de centro).
Tiene por finalidad bsica el adecuar a un grupo de alumnos la accin educativa
de un centro y orientar el proceso enseanza-aprendizaje.
Sus elementos seran: los objetivos didcticos, expresados en trminos de capacidades
o destrezas que se persiguen desarrollar con cada unidad didctica; los contenidos como
instrumentos para el logro de los objetivos didcticos (conceptuales, procedimentales
y actitudinales); en la metodologa debera explicitarse cuestiones como: estrategias y
tcnicas metodolgicas, actividades, organizacin espacio-temporal y recursos; evaluacin,
donde se explicitarn los criterios de evaluacin y los instrumentos de evaluacin; al
tiempo que incluiran las medidas de atencin a la diversidad que suponen adaptaciones
importantes del currculo, siendo las ms utilizadas las adaptaciones curriculares y los
programas de diversificacin curricular.

12.1. ADAPTACIONES CURRICULARES.


Adaptacin curricular (A.C.I.) Se entiende por adaptacin curricular cualquier ajuste
o modificacin que se realiza en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para
dar respuesta a las diferencias individuales del alumnado. Se fundamentan en los principios
educativos de individualizacin, normalizacin e integracin (Bisquerra 1999).
Las adaptaciones curriculares no son una tarea sencilla, pues el equilibrio entre lo
que debe ser igual para todo el alumnado (en trminos de las capacidades a las que se
aspira), y a efectos de evitar discriminaciones de cualquier tipo, y lo que debe ser individual
y distinto para cada alumno o alumna (en trminos de ajustar a sus caractersticas), es
siempre difcil de alcanzar. Esa bsqueda de equilibrio es lo que se persigue con el proceso
de adaptaciones curriculares en el contexto del currculum oficial.
Las adaptaciones curriculares son una medida de atencin a la diversidad, pero
tambin suponen la concrecin, la adaptacin del currculo a las caractersticas particulares
de ciertos alumnos, y tambin, la adecuacin de la programacin de aula a un alumno o
alumnos con unas necesidades educativas especiales, ya sea en sus elementos prescriptitos
(objetivos, contenidos y criterios de evaluacin) o en sus elementos de acceso y orientativos
(metodologa, elementos de acceso, etc.).

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la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

La finalidad de la adaptacin curricular sera: facilitar el logro de los objetivos de la


unidad didctica a los alumnos que lo necesiten y adecuar los elementos de la programacin
a las caractersticas individuales de un grupo de alumnos.
Segn los elementos que son modificados por la P.A. (programacin de aula)
tendremos los siguientes tipos de adaptaciones:
Adaptaciones curriculares no significativas: refuerzo educativo.
Se modifican los elementos no prescriptivos del currculo, como:
actividades, temporalizacin, modificacin de instrumentos de evaluacin
y metodologa.
Se trata de la estrategia fundamental para conseguir la individualizacin
de la enseanza y constituyen las acciones esperables de todo el profesorado.
Este tipo de adaptaciones conlleva ajustes en los diferentes elementos de la
programacin diseada para todos los alumnos y alumnas de un aula, en la
evaluacin, en la metodologa, en la secuencia, priorizacin, incluso eliminacin
de algunos contenidos y objetivos parciales, pero tales ajustes no modifican
sustancialmente la programacin propuesta para el grupo de referencia.
Adaptaciones curriculares significativas: son aquellas que consisten en
la eliminacin de contenidos esenciales y/u objetivos generales que se
consideran bsicos en las diferentes reas curriculares y la consiguiente
modificacin de los criterios de evaluacin.
Se pueden considerar aprendizajes esenciales o nucleares aquellos que:
- Tienen un carcter ms general y se aplican a un mayor nmero de
situaciones.
- Son necesarios para aprender otros contenidos y seguir progresando
en el conocimiento de cada rea curricular.
- Tienen una mayor aplicacin en la vida social.
Un buen referente para determinar qu aprendizajes son esenciales en
cada rea curricular son los criterios de evaluacin determinados por la
administracin educativa, ya que en ellos se recogen aspectos que, de no
conseguirse, bloquearan el aprendizaje del alumnado.
Se trata de una posible ruptura del equilibrio deseable entre
comprensividad y diversidad a favor del segundo principio. Sin embargo, no
se puede olvidar que las capacidades que se intentan alcanzar a travs de
estas adaptaciones, son las mismas que para el resto del alumnado.
Adaptaciones de acceso: no son consideradas A.C.I.s ya que se adaptan los
recursos materiales o personales.
La provisin de recursos tanto personales como materiales o tcnicos y la adaptacin
de los centros y aulas a las condiciones de todo el alumnado, son consideradas adaptacin
de acceso necesarias para facilitar el aprendizaje de algunos alumnos y alumnas.

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

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Adems de las dificultades de acceso de tipo material o fsico (supresin de barreras


arquitectnicas, eliminacin de ruidos y adquisicin de equipo de ampliacin de sonido,
etc.) existen otras ms importantes y determinantes: las dificultades de comunicacin,
stas condicionan todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Cuando un alumno o alumna
necesita adaptaciones de acceso, sobre todo la adquisicin de un sistema complementario
o aumentativo de comunicacin (cdigo Bliss de smbolos grficos, PCS, lenguaje de
signos) es evidente que tambin requiere adaptaciones estrictamente curriculares, tanto
en la metodologa y organizacin del aula, como en la evaluacin y temporalizacin de
los contenidos y objetivos.
Cuanto ms temprano haya sido el aprendizaje de los sistemas de comunicacin
y cuanto mayor sea el conocimiento de estos sistemas por todo el profesorado y los
compaeros y compaeras, menos significativas tendrn que ser las adaptaciones.
El primer paso en la elaboracin de las adaptaciones, consiste en la evaluacin
diagnstica del alumno/a y del contexto de enseanza-aprendizaje. Desde la perspectiva de
las adaptaciones curriculares, la informacin que interesa es la que realmente sea til para
determinar las necesidades educativas especiales y relevantes para la toma de decisiones
curriculares. La informacin puede agruparse en dos grandes bloques:
Informacin sobre el alumnado:
- Aspectos de su desarrollo: biolgicos, intelectuales, motores, lingsticos,
emocionales y de insercin social.
- Nivel de competencia curricular en las reas que experimentan dificultades.
Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
Informacin relativa al entorno del alumnado:
- Informacin sobre el contexto escolar (aula y centro).
- Informacin sobre el contexto familiar y social.
La evaluacin del contexto del aula tiene una especial relevancia para constituir
el entorno ms cercano en el que se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje. Por
lo tanto, es necesario analizar el estilo de enseanza de cada profesor o profesora, es
decir, la forma peculiar de elaborar el programa, llevarlo a la prctica, organizar la clase y
relacionarse con el alumnado. Teniendo presente que no existe un estilo mejor que otro,
la tarea consiste en analizar si la metodologa, ayudas o materiales son adecuados a cada
alumno o alumna.
Para que este proceso de evaluacin resulte eficaz se requiere:
- Especificar el objetivo de la evaluacin. Determinar claramente qu se va
a valorar.
- Determinar el modelo de registrar los datos. Existen diferentes tcnicas:
Observacin a travs de diarios, escalas de aprendizaje, registros de
aspectos concretos con respuesta cerrada, etc.

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la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

Anlisis de documentos. El proyecto de centro y las programaciones son


documentos cuya revisin peridica nos da un feed-back del proceso que
se est realizando.
Entrevistas, dilogos, etc., elaborados por los propios docentes o ya
elaboradas por otros equipos.
Pruebas estructuradas (cuestionarios, escalas,).
- Determinar quin debe realizar la recogida de datos.
Respecto a la evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales, existen
aspectos a valorar que requieren la presencia de profesionales especializados (orientadores y
orientadoras de los centros, logopedas,) sin embargo, no por ello debe dejar de colaborar
el resto del profesorado, aportando sus propias observaciones. Al comienzo de este apartado
se deca que la elaboracin de adaptaciones curriculares significativas precisa una mayor
participacin de todo el profesorado. Si no existe un clima de colaboracin, respaldo mutuo
entre tutores/tutoras, profesorado de apoyo, especialistas y familias, difcilmente podrn
plantearse decisiones curriculares adaptadas a cada persona.
El grado de significatividad de la adaptacin curricular vendr dado por el grado de
modificacin, o bien por la discrepancia existente entre la propuesta curricular ordinaria
y la consecuente adaptacin a las necesidades educativas especiales de un alumno.
Podemos plantear, en este sentido, siguiendo los planteamientos de Hegarty et al (1988),
que el gradiente se establece jerrquicamente entre el currculum general y el currculum
especial.
De esta manera podemos plantear que las adaptaciones no significativas no
implican una modificacin del currculum bsico, sino una modificacin de:
Material y metodologas didcticas.
Modificacin del ritmo de introduccin de contenidos.
Organizacin y secuenciacin del currculum.
Y las adaptaciones significativas conllevan una modificacin del currculum
bsico:
- Sustituir y/o suprimir objetivos y contenidos.
Aludiendo a lo anterior, podemos diferenciar cinco modelos de currculum en
funcin de las necesidades que los alumnos presenten y segn el gradiente de mnima
modificacin a mxima modificacin: currculum general, currculum general con alguna
modificacin, currculum general con modificaciones significativas, currculum especial
con adiciones y currculum especial.
Las modificaciones y la toma de decisin subsecuentes que se deben tener presentes
en relacin al currculum, de manera que se adapten a las N.E.E. (necesidades educativas
especiales), habrn de partir de los diferentes niveles de concrecin curriculares, de manera
que afectarn a:

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

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- Los contenidos del curso, reas o materias.


- La metodologa y los procedimientos de enseanza.
- La evaluacin.
En relacin a los contenidos deben tener presentes determinados principios de
manera que respondan a la realidad en la que se encuentra el alumno y sus propias
posibilidades; cerciorndonos de su contextualizacin, pertinencia, flexibilidad y su
capacidad relacional con otros contenidos, permitiendo la globalizacin.
Por otro lado, los procedimientos y la metodologa deben fundamentarse en el
principio de individualizacin. La enseanza individualizada como especifica Brennan,
supone usar la seleccin ms amplia de las tcnicas disponibles de una forma ntimamente
relacionada con las necesidades educativas especiales detectadas en los alumnos. Entre las
razones que el mismo autor alude para su uso en la educacin ordinaria seala:
1. La incorporacin de alumnos con N.E.E. obligar a cambios en los mtodos
para satisfacer sus necesidades, lo que nos llevar al planteamiento de la
multivariedad metdica.
2. Los enfoques totalmente individuales respecto al mtodo y al currculum,
rara vez obtienen buenos resultados.
3. La situacin de interaccin social en la que el docente ejerce una orientacin
individual, contribuye al desarrollo global del alumno.
La eficacia de la accin educativa depender inicialmente del conocimiento que se
tenga del alumno, pero tambin debemos tener en cuenta todos aquellos elementos que
forman parte del engranaje curricular, todo aquello que se refiere al proceso interactivo
docente-discente, desde la comunicacin didctica y los procedimientos implcitos.
Las intenciones educativas orientadas hacia la adaptacin curricular, de manera
que den respuesta a las necesidades educativas de aquellos alumnos que presentan graves
problemas en su proceso de aprendizaje acadmico, no deben eliminar lo acadmico de sus
planteamientos; en todo caso pueden tenerse presentes algunas propuestas, tales como:
A todos los alumnos con dficit se les debe dar la oportunidad de
aprender habilidades escolares que puedan aprender y que puedan utilizar
posteriormente.
Se debe determinar las habilidades escolares que necesitarn los alumnos en
los entornos de enseanza a los que probablemente transiten en el futuro.
Esto significa, por ejemplo, determinar los conocimientos y habilidades que
requieren de aritmtica, lectura, conocimiento de la ciencia, etc.
Las habilidades escolares deben aprenderse y practicarse de la forma en que se
debern aplicar en el futuro para reducir los problemas de generalizacin.
Organizar el currculum en funcin del entorno, por ejemplo el hogar, la
comunidad, la ocupacin futura, la escuela.

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la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

Ensear cada una de las esferas del plan de estudios en la proporcin adecuada
segn las caractersticas de los alumnos en general y de cada alumno en
particular.
Para elaborar una A.C.I. (adaptacin curricular individualizada), siguiendo a R.
Ruiz, se suelen seguir los pasos siguientes:
Paso 1: el alumno presenta dificultades de aprendizaje o hndicaps
evidentes.
Paso 2: el tutor evala las condiciones que pueden influir en esta
situacin.
Paso 3: el tutor modifica sus estrategias didcticas para adecuar su
respuesta a las caractersticas y necesidades del alumno, disponiendo las
adaptaciones ms inespecficas de menos significatividad.
Paso 4: en caso de ser adecuadas las medidas adoptadas, el proceso se
detiene sin llegar a la elaboracin de la A.C.I. En caso contrario, el tutor
vuelve de nuevo a valorar la situacin y la realizacin de adaptaciones
no significativas, aunque ahora algo ms significativas.
Paso 5: se repite el proceso anterior, detenindose si la respuesta es
satisfactoria. En caso contrario, se pasa al paso 6.
Paso 6: en este punto se necesitar la intervencin del orientador/a
para efectuar la evaluacin psicopedaggica del alumno y del contexto
educativo en el que se encuentre. La evaluacin psicopedaggica es
competencia del departamento de orientacin. Deben de colaborar en su
ejecucin todos los profesores que participen en el proceso de enseanzaaprendizaje del alumno, utilizando tcnicas e instrumentos de evaluacin
propios de las reas o materias implicadas: observacin, revisin de
materiales escolares, pruebas de evaluacin del nivel de competencia
curricular, cuestionarios, entrevistas, etc.
Paso 7: reunin coordinada por el jefe de estudios donde estarn los
profesores de rea o materia objeto de adaptacin curricular y el o los
profesionales que participaron en la evaluacin psicopedaggica. En esta
reunin se decidir la pertinencia de la A.C.I. y los elementos que sern
modificados.
Paso 8: solicitud de autorizacin para la puesta en prctica de la A.C.I. a
inspeccin.
Trascurridos los cuales, todo ello se refleja en un documento de adaptacin
curricular, en el que, atendiendo al criterio de realidad, se reflejarn aquellas adaptaciones
(especialmente en lo que se refiere a modificaciones en el contexto) que sean viables
y respecto a las que se ha llegado a un compromiso claro y explcito de llevarlas a la
prctica.

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

39

Recordar que las A.C.I.s (adaptaciones curriculares individuales) tienen un carcter


confidencial y, por tanto, el acceso a la informacin que en l se refleje, debe limitarse a
aquellos que estn directamente implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje del
alumno.
La responsabilidad de su elaboracin ha de ser, en ltima instancia, de los
profesionales tutor y de apoyo, lo cual no significa que deban de hacerlo de forma aislada,
sino a travs de un proceso de reflexin en el que deben tomar parte todas las personas
implicadas en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno.
El documento debe elaborarse con la perspectiva de un ciclo completo.
Sus elementos pueden ser los siguientes:
A. Datos de identificacin del alumno, tanto personales como relativos a su
situacin escolar.
B. Hoja de identificacin del documento, fecha de elaboracin, duracin prevista,
personas implicadas en la realizacin de la adaptacin, otros documentos que puedan
resultar de utilidad (programas individuales anteriores, informes, anamnesis, etc.).
1. Informacin sobre la historia personal del alumno.
1.1. Escolarizacin previa.
1.2. Aspectos relevantes de la historia del alumno.
1.3. Provisin de servicios fuera de la escuela.
2. Informacin relevante para la toma de decisiones curriculares.
2.1. Informacin sobre el desarrollo general del alumno.
Aspectos:
Biolgicos.
Intelectuales.
Motores.
Lingsticos.
De interaccin e insercin social.
Emocionales.
Se trata de informaciones que, bien por su contenido o bien por razones del propio
proceso de evaluacin, no pueden ser recogidas en los apartados de evaluacin curricular.
No se trata slo de reflejar informaciones neutras, sino de analizarlas, seleccionarlas
y traducirlas para que resulten de utilidad en la toma de decisiones curriculares.
Es importante no reflejar slo carencias o limitaciones del alumno en su desarrollo,
sino tambin aspectos positivos. Del conjunto de informaciones que nos proporciona una
evaluacin del alumno, habr que esforzarse por decidir y consensuar cules de ellas pueden
considerarse aspectos que favorecen el aprendizaje y cules lo dificultan.

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la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

Hay que tener en cuenta que de una misma informacin pueden derivarse
consecuencias de ambos tipos.
2.2. Entorno familiar y social.
Se reflejan aquellas informaciones sobre la situacin familiar y del
contexto social que resulten de inters para la organizacin de la respuesta
educativa que se proporciona al alumno en la escuela o en la elaboracin
con la familia.
Tambin en este caso es necesario reflexionar sobre cules de estos
aspectos favorecen y cules dificultan el aprendizaje del alumno.
2.3. Nivel de competencia curricular.
Se reflejan aqu los resultados de la evaluacin curricular del alumno: lo
que el alumno ha alcanzado de los objetivos y contenidos de su ciclo.
2.4. Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
Aqu aparecern reflejadas las formas ms comunes de aprender de estos
alumnos, el tipo de incentivos ms tiles, tanto a nivel general como por
reas.
2.5. Contexto del aula.
Aquellas circunstancias que consideramos que favorecen o dificultan el
aprendizaje del alumno al que estamos evaluando.
2.6. Contexto de centro.
3. Determinacin de las necesidades educativas especiales del alumno.
Puestas de manifiesto en el proceso de evaluacin, haciendo referencia a lo que
el alumno necesita en este momento del proceso. Estas necesidades pueden referirse a
capacidades a desarrollar por el alumno, a grandes bloques de contenidos para el trabajo de
estas capacidades o a requisitos que debe reunir el entorno de enseanza-aprendizaje.
Las necesidades educativas especiales pueden hacer referencia a un rea curricular
determinada o pueden ser de carcter general.
Las necesidades educativas especiales constituyen el nexo de unin entre el proceso
de evaluacin del alumno y la respuesta educativa que se le proporciona.
4. Propuesta curricular adaptada.
4.1. Adaptaciones curriculares de carcter general.
4.2. Adaptaciones en las distintas reas curriculares.
5. Intervencin sociofamiliar en relacin con los objetivos a trabajar con el
alumno.
Intervenciones en el entorno sociofamiliar que se consideran integrantes de la
propuesta educativa que se proporciona al alumno para responder a sus necesidades
educativas especiales. Orientaciones sobre estrategias o recursos para el trabajo en casa o

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

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sugerencias sobre las actividades a realizar en el centro en las que participe la familia del
alumno. Orientaciones sobre atenciones externas a la escuela.
6. Cuadro de distribucin horaria semanal.
Decisiones generales sobre distribucin del tiempo semanal del alumno en relacin
con las distintas reas curriculares y con los lugares de emplazamiento (aula ordinaria,
de apoyo, etc.).
7. Observaciones generales sobre el seguimiento del proceso de adaptacin
curricular individualizada.
Momentos en los que se han revisado formalmente las decisiones tomadas para el
ciclo por todos los implicados en el proceso, las personas que intervienen en esta revisin,
as como orientaciones o sugerencias para el prximo ciclo, en caso de que se prevea la
necesidad de un nuevo proceso de adaptacin.
Resulta tambin conveniente reflejar la decisin final que se haya tomado sobre la
promocin del alumno al siguiente ciclo.

12.2. LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO.


Destinatarios.
Los alumnos y alumnas que han repetido algn curso en cualquier etapa y que a
lo largo de la escolaridad hayan presentado preferentemente dificultades de aprendizaje
no imputables a falta de estudio o esfuerzo alumnos que han repetido algn curso en
cualquier etapa.
El Gobierno definir las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarn a partir de
2. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Finalidad.
Con estos programas se pretende que el alumnado mediante una metodologa
y unos contenidos adaptados a sus caractersticas y necesidades, alcancen los objetivos
generales de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y por tanto obtenga el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria. El departamento de orientacin del centro tiene
una implicacin clara en la determinacin de estos programas.
Entre las caractersticas de estos programas podemos sealar las siguientes:
Son ante todo individualizados, adaptados a las caractersticas de cada
alumno o alumna.
Deben tener como referente las capacidades generales de la etapa por lo
que se debe seleccionar y priorizar los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin de los diferentes mbitos que mejor se adapten a las caractersticas
del programa.

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la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

Se seleccionarn tambin los contenidos y actividades que favorezcan la


funcionalidad de los aprendizajes, el trabajo cooperativo y la iniciacin
profesional.
Se buscar la mxima normalizacin e integracin del alumnado de estos
programas a la vida ordinaria del centro (Arroyo y otros, 1994).
Propuesta curricular.
El equipo docente podr proponer a los padres, madres o tutores legales la
incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos
alumnos y alumnas que hayan repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una
vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria no estn en condiciones
de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado segundo curso no estn en
condiciones de promocionar al tercero.
El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer
supuesto, o slo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educacin
Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn
incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento
para repetir tercer curso.
Estos programas irn dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que
presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.
Las Administraciones educativas garantizarn al alumnado con discapacidad que
participe en estos programas la disposicin de los recursos de apoyo que, con carcter
general se prevean para este alumnado en el Sistema Educativo Espaol.
Elaboracin.
Como ya se ha sealado, en cada centro deben existir programas base formando parte
de su proyecto curricular. La elaboracin corre a cargo del departamento de orientacin
en colaboracin con el jefe de estudios y el resto de los departamentos del centro.
Cada alumno/a que siga un programa de mejora tendr asignado, adems del tutor
ordinario, un tutor o tutora, designado por el jefe de departamento de orientacin, con
la responsabilidad de coordinar el proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin y la
orientacin del alumno/a a lo largo de todo el programa.
Pasos para la adscripcin al programa de mejora del aprendizaje.
Se analizar:
Un informe dirigido al jefe de estudios, realizado por todo el profesorado
del alumno/a y firmado por el tutor/a que indique el grado de competencia
alcanzado por el alumno/a en cada una de las reas del currculum e incluya
una propuesta sobre el programa de mejora a seguir.

la Atencin a la diversidad
Tema 1. Atencin a la diversidad

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Un informe del departamento de orientacin que indique explcitamente


si considera o no oportuna la entrada del alumno/a en un programa de
mejora, en caso afirmativo, las lneas generales del programa. En esta toma
de decisin se tiene en cuenta la evaluacin psicopedaggica del alumno/a,
la opinin de ste y la de sus padres.
La decisin ltima la toman en una sesin especial el tutor/a, el jefe de
estudios y un representante del departamento de orientacin.
El departamento de orientacin, a partir del programa base, elabora el
programa concreto que ha de seguir el alumno/a.
Envo de la propuesta a la inspeccin.

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Tema 1. Atencin a la diversidad