Está en la página 1de 9

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR.

FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE OCCIDENTE.


DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES, FILOSOFIA Y LETRAS.
AREA DE EDUCACIN.

DESARROLLO CURRICULAR DE EDUCACIN FSICA.

LA CORPORALIDAD.

DOCENTE:
LIC. GARCA PRIETO.

INTEGRANTES:
CRUZ MARTNEZ, CLAUDIA MARIBEL.
CULLAR ROMERO, JUDITH AZUCENA. (1 Exponente)
GMEZ MANCA, MIGUEL ALEXANDER.
HERNNDEZ GUEVARA, KAREN LORENA.
LANDAVERDE FLORES, JOSSELYN KAREN. (2 Exponente)
ORELLANA BELLOSO, RICARDO ADALBERTO. (3 Exponente)

FECHA:
21 DE SEPTIEMBRE DE 2016.

LA CORPORALIDAD
LA IMAGEN CORPORAL
La imagen corporal consiste en el conocimiento y representacin simblica global
del propio cuerpo, es decir, es la manera en que te ves y te imaginas a ti mismo.
Esta imagen se constituye por un componente perceptivo, un componente
cognitivo-afectivo

un

componente

conductual

que

se

encuentran

interrelacionados entre s y es creada a partir del registro visual con el propio


cuerpo siempre situado en un determinado contexto y una determinada cultura
que lo definen a lo largo de su proceso evolutivo. En cuanto al componente
perceptivo, se refiere a la precisin con la que se percibe el tamao, el peso y las
formas. Los aspectos cognitivo-afectivos son los sentimientos, actitudes,
pensamientos que despiertan el propio cuerpo y con aspectos conductuales nos
referimos a conductas que se pueden derivar de los anteriores factores como la
evitacin de la exhibicin del cuerpo o el uso de rituales, entre otros. (WIKIPEDIA,
s.f.) (Lira, 2011)
ESQUEMA CORPORAL O CORPORALIDAD
Es el conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo
en estado esttico o movimiento, en relacin con sus diferentes partes y sobre
todo en relacin con el espacio y los objetos que nos rodean. (Snchez L. B.,
2005)
LEYES QUE RIGEN EL DESARROLLO DE LA CORPORALIDAD
- la ley cefalocaudal: que dice que la percepcin, el conocimiento y el control
corporal se adquieren desde la cabeza a las extremidades, siguiendo el recorrido,
de la mielinizacin. esta ley est relacionada bsicamente con el dominio y control
corporal dinmico general (desplazamientos, saltos, etc.) (Rosado, 2010)
- La ley proximodistal: el desarrollo va desde los elementos ms centrales hacia
los ms externos a partir del eje central del cuerpo. la maduracin va desde el
centro hacia la periferia. Se consigue mediante la coordinacin entre visin y la

prensin. La adquisicin del esquema corporal en el nio, por tanto, es una


necesidad bsica e indispensable para la construccin de la personalidad.
(Rosado, 2010)
Componentes del esquema corporal
Respecto a los diferentes componentes del esquema corporal la mayora de los
autores coinciden en concretar los siguientes (Castaer y Camerino, 1996):
Conocimiento y control corporal, actitud, relajacin, respiracin, y capacidades
perceptivo-motrices. (Rosado, 2010)

Conocimiento del propio cuerpo. la educacin del conocimiento y control del


propio cuerpo se realiza en torno a dos niveles:

1. Conciencia y conocimiento corporal: El nio aprende a conocer las diferentes


partes del cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel. El educador propondr
actividades para que el alumno empiece a tomar conciencia de determinadas
partes del cuerpo. Comenzar con actividades de concienciacin segmentaria, y
posteriormente introducir actividades de concienciacin global (todo el cuerpo).
A partir de los 6 aos, podemos empezar a introducir actividades donde el
alumno deba distinguir entre aquellas que estn situadas a la derecha y a la
izquierda.
2. Control corporal: este segundo nivel le va a permitir al nio llegar a la
independizacin de sus movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con
respecto a la accin. Se deben utilizar actividades que nos permitan descubrir
la amplia gama de posibilidades de movimientos (flexin, extensin, rotacin),
las diferentes posiciones que se pueden adoptar (de pie, cuclillas, sentado)

Relajacin. Procede del latn relaxatio y significa accin y efecto de aflojar,


soltarcon el objeto de buscar el estado de reposo muscular y mental.
Algunos de los beneficios de la relajacin son: Conduce a un estado de
sedacin muscular y mental. Produce modificaciones mesurables en las
funciones vegetativas y as vemos que la temperatura corporal baja, los ritmos
cardiacos y respiratorios se enlentecen. Es un modo para conseguir una buena

educacin de la actitud, facilita la percepcin, el dominio del cuerpo y el control


respiratorio. (Rosado, 2010) (Gua curricular para la educacin Fisica)

Respiracin. Funcin vital mediante la cual se produce de forma adecuada el


intercambio gaseoso a travs de la salida y entrada del aire a los pulmones.
Esta funcin vital se desarrolla mediante dos movimientos fundamentales y
complementarios: la inspiracin y expiracin.

Castejn y cols. (1997) la definen como una funcin mecnica y automtica cuya
misin es la de asimilar el oxgeno del aire para la nutricin de nuestros tejidos y
desprender el anhdrido carbnico, producto de la eliminacin de los mismos.
(Gua curricular para la educacin Fisica) (Rosado, 2010)

Capacidades perceptivo-motrices: Denominadas tambin capacidades


perceptivas, psicomotricesLas capacidades perceptivo-motrices bsicas son:
la corporalidad o esquema corporal, espacialidad, temporalidad. De la
combinacin de estas surgen otras intermedias como: lateralidad, el ritmo, la
estructuracin espacio-temporal, el equilibrio, la coordinacin.
1. La espacialidad

Espacialidad es el proceso mediante el cual se perciben, reconocen e incluso se


representan mentalmente una serie de relaciones espaci7ales que facilitarn la
relacin con el entorno (Le Boulch, 1990) (Gua curricular para la educacin
Fisica)
Componentes de la espacialidad
A.

Orientacin espacial. Es la capacidad que tenemos para colocarnos con

respecto a las cosas. Su evolucin dura hasta los 6 aos. Al conjunto de


relaciones espaciales simples se les denominan relaciones topolgicas: delantedetrs, arriba-abajo derecha-izquierda, dentro-fuera, grande-pequeo, alto-bajo,
etc.
B.

Organizacin espacial: El alumno/a empieza a entender la situacin relativa

entre dos objetos (relacin de tipo bidimensional). Se establece en esta etapa (a

partir de 6 aos): Entre, en medio, a la derecha, a la izquierda, en el centro,


esquina, perpendicularidad (Rosado, 2010) (Gua curricular para la educacin
Fisica)

2. Temporalidad
La temporalidad es definida como el conjunto de acontecimientos que siguen un
orden o distribucin cronolgica y una duracin cuantitativa del tiempo transcurrido
entre los lmites de dichos acontecimientos. Por ello, el nio que inicia una accin
motriz debe prever su duracin, la distribucin de los componentes en el tiempo, el
ritmo de ejecucin ptimo, etc.
significativas

como:

noche-da,

Habr que recurrir a nociones temporales


invierno-verano,

desayuno-almuerzo-cena

(Rosado, 2010)
Lateralidad
La lateralidad es la expresin de un predominio motor realizado con las partes del
cuerpo que integran sus mitades derecha e izquierda. (Snchez L. B., 2005)
Es la tendencia a utilizar un lado con preferencia del otro. No es una capacidad de
la que se dispone desde el nacimiento, sino que a medida que maduramos se va
estructurando la utilizacin selectiva de una parte u otra del cuerpo.

Tipos:

Dextralidad (diestro), Zurdera (zurdo), Ambidextrismo (ambidiestro), Lateralidad


cruzada, Zurdera contrariada o lateralidad invertida.
3. El equilibrio
El equilibrio puede definirse como el estado en el que todas las fuerzas que actan
sobre el cuerpo estn compensadas de tal forma que el cuerpo se mantiene en la
posicin deseada o es capaz de avanzar segn el movimiento deseado. Algunos
autores los consideran como el componente principal del control y del ajuste
corporal y no de forma aislada. Puede ser: equilibrio esttico (cuando el cuerpo
sostiene una determinada posicin en un mismo estado) y equilibrio dinmico

cuando

podemos

observar

establemente

una

postura

al

realizar

un

desplazamiento.
4. La coordinacin
La coordinacin, es lo que crea una buena organizacin durante la ejecucin de
los gestos motores. O bien, es la capacidad de regular de forma precisa la
intervencin del propio cuerpo en la ejecucin de la accin justa y necesaria segn
la accin motriz prefijada. En funcin de la participacin del cuerpo en su
totalidad: coordinacin dinmica general y coordinacin culo-segmentaria.

En

funcin de la relacin muscular: Coordinacin Intermuscular (externa) y


Coordinacin Intramuscular (interna)
EVOLUCIN DE LA CORPORALIDAD
1-Periodo sensoriomotor (0-2 aos): a esta etapa se le conoce como etapa
figurativa o nivel del cuerpo vivenciado: El nio pasa de los primeros reflejos a la
marcha y a las primeras coordinaciones, para conseguir al final de la misma una
imagen difusa de su propio cuerpo. El inicio del periodo est caracterizado por la
existencia de una bilateralidad, para despus definir la lateralidad y a los 5 aos
diferenciar la derecha e izquierda sobre s mismo. A los 12 meses en el nio/a se
da el equilibrio esttico con los dos pies, y el equilibrio dinmico cuando comienza
a andar.
2-Periodo preoperatorio (2-8 aos): conocida como etapa representativa o nivel
de discriminacin perceptiva: el nio utiliza su cuerpo de un modo cada vez ms
preciso, perfecciona su motricidad global, percepcin corporal y espacial, se da la
afirmacin definitiva de la lateralidad y empieza a reconocer su derecha y su
izquierda. El nio percibe la posicin que su cuerpo ocupa en el espacio, se
progresa en la orientacin espacial y en las relaciones topolgicas.
3-Periodo de operaciones concretas (8-12 aos): conocida como etapa
operativa o nivel de la representacin mental del propio cuerpo, posibilidades de
relajacin a nivel global y segmentario, representacin mental del propio cuerpo.
Se da la estructuracin del orden, duracin y otros conceptos temporales:

sucesin,

simultaneidad,

velocidad,

aceleracin,

etc.

Caracterizado

por

consolidacin de la lateralidad, orientacin corporal proyectada y desarrollo de la


ambidextralidad. Realiza tareas tanto del lado dominante y no dominante. Se
adquiere mayor perfeccin y se complican los equilibrios estticos y dinmicos.
Muchos otros autores, sealan que esta etapa es idnea para la mejora del
equilibrio dinmico. (Rosado, 2010)

Bibliografa
B, I. M. (Abril 2011). Experiencias de aprendizaje sobre corporalidad y movimiento.
Santiago: Winnie Dobbs.
Gua

curricular para la educacin Fisica. (s.f.). Las capacidades


perceptivomotrices. Obtenido de Contenidos de la educacin fsica para la
educacin
bsica:
http://docencia.udea.edu.co/edufisica/guiacurricular/Perceptivomotrices.pdf

Lira, I. M. (2011). Experiencias de aprendizajes sobre corporalidad y movimiento.


Santiago: Winnie Dobbs.
Rosado, L. P. (abril de 2010). Desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices
en la Educacin Fisica escolar. Revista Digital de Educacin Fisica.
Obtenido de http://www.efdeportes.com/efd143/capacidades-perceptivomotrices-en-la-educacion-fisica.htm
Snchez, L. B. (Noviembre de 2005). CURSO DE PROMOCIN EDUCATIVA:
PSICOMOTRICIDAD PRCTICA. Obtenido de Esquema corporal y
lateralidad:
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquem
a-corporal.pdf
WIKIPEDIA. (s.f.). Wikipedia la enciclopedia libre. Obtenido de
https://es.wikipedia.org/wiki/Imagen_corporal

ANEXO
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Para apropiarse de su cuerpo, los nios y nias necesitan tener experiencias en
las que, junto con aprender a nombrar las partes del cuerpo, puedan contar con
experiencias adecuadas a su edad y a sus caractersticas personales. Esto quiere
decir que para que los nios/as aprendan sobre su cuerpo, no es suficiente con
nombrar las distintas partes del mismo; tambin es necesario que puedan
acompaar el nombre o la imagen del cuerpo con el sentir de su corporalidad.
Objetivos: -Reconocer progresivamente las posibilidades y caractersticas de su
cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal.
- Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las
sensaciones que genera la msica.
ACTIVIDAD PRCTICA 1: FRENTE A FRENTE
-Participantes: por parejas
-Materiales: Un aro por cada pareja
-Desarrollo:

En parejas dentro de un aro. Los nios deben escuchar y realizar

las instrucciones del profesor; por ejemplo: mano derecha con mano derecha o
tobillo izquierdo con tobillo izquierdo Cabeza con cabeza Espalda con espalda
etc. Cuando diga una palabra que no sea del cuerpo, ejemplo: ventana con
ventana, todas las parejas salen corriendo del aro, es decir, cambian de aro y
tambin de pareja.

ACTIVIDAD PRCTICA 2: BAILE DE LA YENKA


-Participantes: ilimitado
-Materiales: Grabadora, CD, Cancin.
- Desarrollo: Los nios realizaran los movimientos que van indicando la cancin.